教师教学能力素养范文

教师教学能力素养范文第1篇

从韩愈的“师者，所以传道授业解惑也。”这句名言中我们深刻领悟到：教师不但要向学生传授知识，同时要教学生行为、道德以及教学生学会怎样做人。特别是从事基础教育的教师，不但需要专业知识方面有所造诣，还要在培养造就人才方面有所建树。所以对基础教育教师不仅要求教师具备丰富而正确的专业知识，还要具备基本的教育学、心理学等方面的理论知识;还需要具有良好的职业道德素养和个人品质等素养。所以教师应该具备专业素养、教学素养、道德素养、管理素养等。

一、 精深的专业素养

专业素养是指教师的专业知识结构与专业技能，包括课堂控制、演讲讲解、练习指导等等。为了更好地完成所承担的教学任务，教师必须精通该学科领域的专业知识。所谓精，就是要对就是要对所教专业的知识深钻吃透，准确把握，具有扎扎实实的基本功。只有这样才能更好地完成课堂教学;所谓深，就是要比学生高出几筹，深入几分，做到教一知十或教一知百;教师只有对所教学科在知识体系上融会贯通，才能在教学中重点突出，脉络清楚、深入浅出，通俗易懂。因此，教师应通过不断地学习，掌握该学科的基本知识和基本技能，以及该学科的基本理论和学科体系，了解该学科最新的研究成果和研究发展动向，尽量使自己具有精深的专业知识，形成合理的知识结构，坚实的知识基础和扎实的教学基本功，真正成为历史文化的传播者，学生求知的促进者。

二、广博的教学素养

丰富的教育理论知识是传授知识的保障。苏霍母林斯基也指出：“只有教师的知识面比学校教学大纲宽广得多，他才能成为教学过程的精工巧匠。”对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强业务进修和广泛的学习，跟踪学科学术动态，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识，站在学科的前沿，由经验型到科研型的转化。

同时在教学过程中教师只有了解学生，才能使教育工作有的放矢，取得预期的效果。为此，教师必须善于捕捉学生真实的思想，及时了解学生的内心世界和心理特点，根据学生的语言、表情、姿态、行为等方面的表露出来的情态，准确的判断学生的思想活动，作出迅速而正确的处理。

教师的语言表达能力在教师的教学素养能力结构中占有特殊的地位。因为语言，特别是口头语言是教师向学生传递教育信息的重要工具。教师的语言表达能力除了语音准确、语汇丰富、表达连贯、语音机敏等一般特点之外，还必须体现教育教学工作的特殊要求。具体而言，对教师语言表达的要求有：①准确、简练、具有科学性，要求教师做到发音规范，用语适当，表达确切、通俗易懂;②清晰、流畅、具有逻辑性，要求教师讲话条理清楚、脉络分明，推理严密;③教师要借助语调、语速、姿态、表情、手势等非语言手段传递信息，配合语言，增强教育效果。

而教师深入掌握现代教育教学理念：即学生是教与学的主体，教师是教与学的主导。学生的学习是自主、探究的过程。教师关注更多的是讲解一些学习和思考问题的方法，讲授有关内容的重点和难点，启发学生发散思维，开发学生创新意识，创建学生自主学习的情境，帮助学生形成探究学习的能力。

三、高尚的道德素养

由于教师职业的特殊性，就提出了教师比其他一般职业都要高的职业标准。师德是教师素养的一个重要组成部分，影响着教师的职业生涯。而教师职业道德修养突出表现在教学责任意识上。教学责任意识是教师对份内应做好的认知和觉察，体现了教师的教学责任感。一方面，它使教师在教学中充满热情，热爱学生，热爱所教学科，热爱教学，全身心地投入教学，努力追求有效教学，为人师表;另一方面，它促使教师不断学习、丰富教学的知识，不断提高教学能力。

孔子曾说：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。 教师是学生直观的、活生生的榜样。高尚的品格情操会给人以很大的影响，尤其是小学生，他们善于模仿，教育者的一言一行、一举一动都会给他们留下深刻的印象，教师的思想品德、治学态度、行为习惯都对学生产生潜移默化的影响。“不能正其身，如正人何”?因此，教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，使自己的一言一行都符合《中小学教师职业道德规范》的各项要求。教师要注重自己的言行，以自己的言行举止和气质性格，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教。教师还应具有宽广坦荡的胸怀，良好的品格，严谨的作风，只有这样才能正人、正己。教师在教育教学过程中要高度自觉，进行严格的自我监控，保持情绪积极、稳定，以自己积极的情绪营造良好的教学心理氛围，不能把自己的消极情绪带给学生。

同时教师不偷懒，不耽误课堂的一分钟，对待每一位学生有爱心、对待每一件事有耐心，教师的这些道德修养实际上对学生已经进行了耳濡目染、言传身教。如果教师没有坚定正确的政治方向，对学生的教育就会发生偏差。所以教师的道德修养对学生的人生观、价值观、道德产生重要影响。

四、科学的管理素养

作为一名小学老师还需要具备沟通、协调、管理等能力，因为基础教育教师不仅是学校的教师，也是社会的成员，不仅要与学生沟通协调，还要与学生家长、其他教师等人员打交道。

基础教育教师往往不仅要教书，而且还要育人。教师除了将全部知识传播给自己的学生，还要花更多的精力关爱学生，与学生进行思想和情感的交流沟通。挖掘每个学生的特长、开启每个学生的潜能，锻炼学生、培养学生自我管理和团结合作的能力，为学生创造平等表现、展示自我、参与活动的机会。这样就可以更好地管理学生了。所以教师具备科学的管理素养是有必要的。

回想起自己的试教过程和教师具有的四个方面的教学素养相比较，发现自己需要提高的素养有：

(一)在学科知识结构方面，由于本学科及专业的基础理论不扎实，导致自己在课堂上讲解不深入、不清楚、不明白，重点不突出，教学过程不能更好地根据教学重难点地设计，概念不准确，甚至出现错误，课堂信息量少，理论深度不够。由于知识结构不合理和知识面狭窄，致使课堂上理论联系实际少，启发讨论少，教学效果差。

(二)在教学能力结构方面，主要表现在两个方面：

一、不能熟练地借助语调、语速、姿态、表情、手势等非语言手段传递信息，配合语言，增强教育效果。特别是小学生的注意力难以集中，课堂内容不能更好地引起学生的兴趣。同时还没有形成在课堂上看学生的习惯，总是保持固定的姿势，眼睛总盯着讲稿、屏幕、地板、天花板，不能更好地了解学生的内心世界和心理特点，不会根据学生的语言、表情、姿态、行为等方面的表露出来的情态，准确的判断学生的思想活动，且作出迅速而正确的处理。

二、不会更好地掌握时间。有时候没到下课时间就没内容说了;有时候到了下课铃声响了，还没有将内容说完。

三、对于突发的课堂问题，还不能更好地控制。例：小学生特别好动，在课堂上和同桌发生争执，走出座位等行为都是常见的。

教师教学能力素养范文第2篇

【摘 要】以名师工作室为依托，探索促进高中化学教师专业发展的实践途径并开展行动研究，使东莞市高中化学名师工作室全体骨干教师实现专业成长与发展，进而促进本地区高中化学教师专业发展。

【关键词】化学教师；专业发展；名师工作室

一、现状与背景

教师专业发展对教育教学质量及学生身心发展的重大影响，众多国内外教育学者对此进行了大量研究。认为“对学生的成就来说，教师质量这个变量远比其它变量重要得多”。美国部分学者甚至认为“在教育的历史上从来没有象今天这样认可教师的专业发展的重要性，当前任何一项针对改革、调整、学校变革的提议都将教师的专业发展视为一个努力促成所需变化的主要手段。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中指出“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”通过提升教师、促进教师专业化发展来提高学校办学质量，推进教育现代化进程是历史的必然。

2010年东莞市建立首批中小学“名师工作室”，意图以“名师”带动教师队伍建设。我有幸成为“东莞市黄晗晖名师工作室”的主持人，我以此为契机，遵循“以名师为专业引领，以相互合作为方式，以课题研究为载体，促进青年教师的健康快速成长”工作宗旨，组建东莞市高中化学名师工作室团队，以工作室为平台，探索促进高中化学教师专业发展的有效实践策略。

二、基于名师工作室的高中化学教师专业发展途径的设计

（一）名师工作室研究团队组建

“黄晗晖名师工作室”由31人组成。工作室主持人1名，核心成员9名，学员21名。主持人黄晗晖主持工作室的全面工作；工作室成员，是东莞市高中化学学科带头人或化学骨干教师，协助主持人开展工作；学员是东莞市各层面中学积极上进的中青年化学教师。

（二）基于名师工作室的教师专业成长途径分析和设想

通过调查分析并结合“教师二次成长论”，我们了解到：教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。（见图1）

一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。通过分析第一次成长与第二次成长有效性调查情况，有以下结论：读书是二次成长的必经之路；教学反思是二次成长的关键；课例研讨是二次成长最有效的途径；参加研讨会是走向成熟的重要契机；论著是教师专业生涯的重要台阶。

大量的名师成长研究也表明，名师的成长有着基本的规律和方式，由此认识到教师成长的必经路径是：阅读、写作、课堂磨练、研究。

三、基于名师工作室的高中化学教师专业发展途径的实施

（一）激发教师成长动力

以目标驱动教师发展。工作室成立后，首先让教师了解生涯规划，帮助教师制定个人成长计划。确立近期目标，远期目标。具体到一学期可以是“上好1节展示课、读1本好书、写1篇论文等”内容；3年以后成为教坛新秀、骨干教师、教学能手、学科带头人目标；5年以后再上新台阶。以目标驱动青年教师成长。

让教师掌握专业发展的策略和技能。基于教师“时间少，任务多，理论少，实践多，思考少，体验多”的教育生存状态，有效利用各成员的优势，积极创造和谐的学习环境，通过思维交锋和智慧碰撞，让教师汲取身边优秀化学教师的成功之道，寻求到自我发展的方法和策略，突破发展瓶颈。

（二）通过读书学习提升学术素养

读书是二次成长的必经之路，是名师成长之翼。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》 中说：“要天天看书，终生以书籍为友”。

工作室制订读书学习计划，每学期推荐阅读书目。引导教师有计划、有步骤、有选择地读书，通过读书提高教师的思想境界和师德水平，提升学术素养。例如，为了建立更好的化学学科思想和方法，并丰富人文素养，推荐了《化学哲学新体系》、《化学方法论》、《化学史通考》、《博物人生》等著作给教师阅读。

工作室还利用博客平台，转载收录了2000多篇名家、名师的教育理论、课堂探索、教学反思、案例研讨等方面的文章，供教师们自觉阅读学习。并推荐著名特级教师博客给大家学习。

通过大量的高品位阅读，不断完善了教师的知识结构，拓展了化学学科视域，丰厚了文化底蕴。同时还定期开展读书交流活动，撰写读书心得。要求每学期侧重读好两本教育专著，分若干主题撰写不少于3000字的学习心得，发表于名师工作室博客给老师们分享学习。

（三）以课题带动研究，提升教师课程理念，促进高效课堂的构建

我们以高效课堂推进为契机，以课题研究为抓手，以课题带动研究，以研究的方式反思教育教学问题，有针对性解决教学困惑。

工作室研究课题《构建高中化学高效课堂的行动研究》2011年申报立项为东莞市名师工作室专项课题。围绕专项课题，探索高效课堂教学实施策略、方法、模式和评价策略，引导教师树立高效课堂理念，做高效课堂的实践者。具体研究策略是：

1.营造研究的氛围。以课题研究的形式推動教师个人阅读、同伴听课、行动研究。举办专题讲座，学习教育科研理论和方法，传播先进的教学理念。使整个工作室洋溢着一种研究的学术氛围，让每一位成员爱研究、善研究。

2.组织工作室教师构建高效课堂教学模式并开展研究实验。按以下内容模块构建高效课堂教学模式：①高中化学实验探究式教学模式；②元素化合物教学模式；③化学基本概念与理论教学模式；④有机化学教学模式；⑤高中化学复习课教学模式。

3.定期举行课题研讨会。组织研究小组交流阶段成果，梳理存在问题。寻找解决的方法和策略，通过问题解决形成概括性的认识。将研究成果应用到自己的实践中。

4.以个人立项子课题深化研究。围绕工作室专项课题，分解研究任务，指导工作室成员确立研究专题。通过主持人对学员研究课题的跟踪调研、交流指导和成果推介等方式，深入推进成员的课题研究，促进成员规范地开展课题研究能力的提升。工作室成员和学员在近三年研修学习期间主持的相关研究课题有11项，其中9项已结题。

（四）通过课例研究，提升教师改进课堂教学实践的能力

通过互动交流我们认识到，课例研讨活动不仅是教师二次成长最有效的途径，也是教师十分喜爱的活动，因此课例研究成为我们工作室的重要研修形式。在课例研讨活动策划时，既要关注教师的教学实践，又要关注教师的理论积淀；既关注普遍的教育理念，更应关注他们的个体经验，让每位教师在参与的活动中得到历练。

具体课例研究途径从以下两方面展开：

1.开展典型课例研究。研究的途径是每个教学模块选取2-3个重点课题，指定工作室教师承担研究任务，开展课的设计，以研讨课、示范课、同课异构等形式开展研讨活动。活动中指定教师进行案例分析点评，全体教师围绕研讨专题带着问题听课，积极发表见解，并依照示范课例及归纳小结将研讨成果迁移到自己的课堂教学中。

2.进行精品课开发的课例研讨。工作室骨干教师参与工作室全体教师及其所在学校化学科组精品课开发与研究。由工作室教师对这些课的教学设计进行指导，组织工作室全体教师去听课、评课，提修改建议。

我们欣喜地看到，研讨时大家听的积极性很高，常常不肯散场。一些学员在研究日志中写道：“骨干教师的研讨课，头脑风暴般的评课让每位成员和学员间观点的碰撞，产生智慧的火花；智慧的火花使打磨课精益求精，锦上添花。”“每次听课、评课都有很多收获，每个老师从不同侧面阐述了自己的观点，有些观点使人茅塞顿开。”“打造精品课的过程，告诉我要上好一节课，需要准备的很多，需要不断地提升自己的能力和素养。”

课例研究活动，不仅提升了课例承担教师对教学过程的反思性批判能力、追求教学行为合理化的研究能力、建构教学新目标的创造能力，每位观课教师和指导教师的教学水平和研究能力也提升到了更高的层次。

（五）通过反思，促进自我完善和提升

教学反思是二次成长的关键，也是名师成长的助跑器。我们提倡的教学反思主要包括对教学理念、教学目标、教学过程、教学状态、教学技能等方面的反思。具体教学反思方式是：

1. 写反思日记。即教师在完成一天的教学工作后，对自己教学经验或体会所做的笔记。

2. 观摩公开课。通过观摩公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的重要途径。

3.借鉴他人意见。教师应该与同行、专家进行交流、探讨，寻找差距和解决办法，从而提升自己的教学水平。

4. 案例研究。就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。

工作室全体教师能自觉反思，坚持反思，不断深入反思，并把反思变成学习和工作的习惯。因为有了反思，教师的研究能力在向纵向推进的同时，也有了横向的扩展，并感受了成长的快乐。

有一位成员在成长感悟中写道：“学习是润泽人一生的最积极、最有意义的活动，自觉地向同行请教、去聆听、观摩他们的教学，及时与他们讨论、交流自己遇到的困惑和難题，让学习交融于工作生活之中，以不懈的学习赢得生命的成功。坚持课堂观察、反思实践、课题研究和理论创新，把备课、上课、听课、评课、反思当作一项富创造性、研究性的事情去做，提升了自己的教学境界、历练了教学艺术，加速了专业成长，提升了整体素质。”

（六）通过示范引领，促进工作室教师和其他教师共成长

工作室不仅邀请专家对工作室教师进行引领，更注重通过各种方式让工作室教师施展才能，在磨练中提高，并引领其他教师成长。具体途径是：举办“市名师大讲堂”、承办“省高中教师职务培训现场活动”、参加异地教学交流活动、开展小组跟岗研修、建立名师博客网站、发表成果。

通过以上示范、辐射、引领途径，使工作室不仅成为教师成长的有力“助推器”，而且也成为了优秀教师的重要“孵化器”，形成了一个“成长共同体”，有效促进了我市高中化学教师的专业发展。

四、研究成效

近三年工作室全体化学骨干教师通过努力，在课题研究、论文发表、教学能力竞赛、示范辐射、个人荣誉等方面取得了显著成绩。

课题和论文：课题合计25项，其中省级以上7项。获多项省市成果奖。论文发表（获奖）合计40篇。市级以上刊物发表15篇，获市级以上奖29篇。

示范辐射：进行市级以上公开课和讲座合计40次，其中公开课23节，专题讲座 17 场，“市级名师大讲堂” 1次。组织开展教学研讨合计33次。送培送课5次。

教学竞赛：参加全国性、省级、市级的教学能力比赛（包括现场上课、录像课、实验创新、教学设计等）合计获奖16人次。其中全国一等奖1人，省一等奖3人，省二等奖3人，市一等奖5人，市二等奖5人。

荣誉称号：南粤优秀教师1人，全国优秀化学教师3人，国家、省市化学竞赛优秀指导教师16人，东莞市教育科研先进个人2人，东莞市中学化学学科带头人3人，东莞市中学化学教学能手4人，获区镇、校先进教师多名。主持人黄晗晖荣升为广东省高中化学教师工作室主持人。

实践证明，东莞市高中化学名师工作室为化学骨干教师的专业发展和快速成长创造了良好的外部环境，搭建了交流展示和学习研究的平台，促进了化学骨干教师的快速成长。工作室全体教师在职业道德、专业知识与学术水平，教学能力与科研能力等方面的综合素质有显著提高，有多名成长为具有稳定教学风格的研究型教师、特色教师、名教师。他们在指导和引领本校乃至全市其他教师进行本学科乃至其它相关学科的教学及研究工作中，有效发挥出自己的辐射作用。

参考文献：

[1]杨琼.“四自”助推教师专业化发展[N].中国教师报，2010.3.15.

[2]胡德运 黄荣德.构筑教师成长“共同体”[J].江苏教育，2011.4.

[3]教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式.上海洋泾中学校长、教授李海林报告.

[4]吴加澍.优秀教师的修炼.浙派名师吴加澍讲座.

教师教学能力素养范文第3篇

1.1 学会学习

与课堂教学环境下相比, 网络学习中学生的最大的不同是具有很大的自主性, 他可以选择何时、何地、以何种方式来学习。这是以学生为中心的学习方法, 学生具有极大的自由度。伴随着这种自主性的是责任感, 学生必须具有动机和自律来完成学习, 缺少这两种素质的学生往往很难适应网络课程的学习模式。要在网络学习中成功的学生必须善于学会学习。当今世界教育的最大难题是信息变化太快, 大多数学科领域有大量的新观点、新思路、新方法, 计算机和网络的操作方式经常变化, 网络教学的性质也经常变化。学生必须善于调整自己的学习方式来适应这些变化。

1.2 网上交往能力

人们参与网上讨论和会议的程度是不同的, 一些人经常参加, 另一些人只是阅读别人的信息而很少参与讨论。参与程度是以下因素作用的结果: (1) 个人的拘谨或开放程度。 (2) 对话题的感兴趣程度。 (3) 对所使用网络软件的适应程度。 (4) 与系统连接的方便程度。 (5) 他们的多媒体写作与网上交流能力。 (6) 参与的动机程度。这些因素的影响决定着学生是否会参与网上讨论。

1.3 参与能力

近几年已经提出了许多不同的理论和学习模式。尽管这些理论在某些方面与网络学习有关, 但很少是专门为网络学习提出的, 只有参与理论是个例外。参与理论 (Kearsley&Shneiderman, 1998) 认为:学习者必须积极参与意义任务, 以便学习。也就说, 他们必须进行设计、制定计划、解决问题、进行评价、得出结论、参与讨论。参与理论, 认为所有的学习应该具有以下三个特征:协作性、基于问题、真实性。协作性意味着学生、教师、课程专家之间通过电子邮件、讨论平台、会议进行交互。基于问题意味着学生活动包括完成作业或项目, 而不是参加考试、测验。真实性意味着所有的课程材料和活动是现实的, 与学生的兴趣密切相关。

1.4 网上礼仪

在网上与他人交往需要一些特别的通讯方式--可被称作网络礼仪, 以下是信息高速公路上的一些常用"通用规则":

(1) 尽量发短消息。人们不喜欢阅读长的电子邮件或讨论板上的信息。如果有很多内容要讲, 把它分成几个短消息。

(2) 不要用大写字母, 尤其在短消息中。大写字母在网络相当于大声喧哗, 就象在通常的讨论中大声喧哗一样被视为不礼貌。只有当你想强调某点的时候再用大写。

(3) 当你回电子邮件或会议通知时最好是开头第一句就给出你的主要观点或结论, 这样表达信息不仅醒目, 而且简明扼要

(4) 当你提到一个网址时, 要给出它的URL地址, 以便别人可以用到。最好是用可执行方式给出URL地址。

(5) 在网上讨论时切忌使用偏激的或粗俗的话语。正象有些人在个人交往中很得心应手一样, 许多人成为网上交往的专家。当然, 这意味着不仅仅是理解这些礼仪, 还意味着计算机网络对他们是透明的, 他们能全心专注于交流。一段时间后, 许多学生也能达到这种状态。然而, 总有些人对网络交互感到不舒服, 如何使这些人适应是一个很重要的问题。

2 网络教学中教师的素养

2.1 交互和参与

网络教学中指导者的一个最重要的特点具有很高程度的交互和参与活动。这也意味着与学科专家、学生共同参与设计、进行学习活动。可让学生将自己的作业在在线讨论平台上发布, 这样每个人都可看到、评论各方面的回答、反应。邮件列表的使用也可达到同样的目的, 但是它不能满足累积的讨论。尽管提供了网络交互和参与的手段, 还应当鼓励学生参与, 这种鼓励对于网络学习的新手或有大量作业的学习者尤其必要。最有效的方法是使参与成为课程的必需和评分的组成要素。

2.2 反馈

教师的一个主要的任务是提供反馈。在网络课程中, 教师的f反馈通常是以Email的形式进行的, 通过Email给学生布置作业, 或对作业给出评论。指导者通常是对学生上交的作业评分, 然后让学生下载该文件来看评论。理想的情况是, 指导者给每个学生都提供个性化的反馈信息。小组反馈可能会采用在讨论平台上或会议上发布信息的形式, 给出对某一专题或活动的许多人的答案的总结或分析。学生间的相互评价可作为指导者评价的替代或补充。来自同学的评价由于是来自同一层次而不是专家经常会很有帮助。

2.3 工作量

使一门网络课程有高度交互性、给学生提供及时反馈意味着指导者要有很大的工作量。课程的交互程度和参与程度越高, 需要教师做的工作越多。一种减少工作量的方法是更多地进行同学之间的评价。然而指导者仍需要进行不时的参与。另一个策略是进行小组反馈而不是个人反馈, 创建一个FAQ (经常问的问题) 人工智能化的解答数据库是处理各种带有普遍性问题的好方法。

2.4 调适与帮助

调适包括鼓励学生参加讨论和网络会议、确保不会有学生一直占主导、使讨论集中于一个话题、总结和分析讨论重点。帮助意味着给学生提供能帮助他们完成作业的信息, 在课程进行中提出建议和观点。

2.5 有效教学

有许多因素决定网络教学是否有效。最明显的一个是经验, 包括熟悉网络教学的性质和技术, 掌握课程中应用的系统和软件。

对教师有效性的研究表明:好教师对教学、对本学科领域有很大的热情、关心帮助学生、乐于尝试新的教学方法和观念、对提高教学质量很感兴趣。许多喜欢课堂呈现和与学生个人接触的优秀教师往往对网络教学环境不适应, 还有一些好教师对网络教学不感兴趣或缺乏必要技巧。

2.6 教师协作

正像网络课程给学生提供了许多交互机会一样, 他们也会给教师协作带来了可能。尽管通常教师喜欢合作, 但在传统课堂环境很难实现。然而网络教学使协作变得容易, 协作方式的一个通常的模式是在一节课中有一个客座教师。

2.7 学生评价

网络教学中常引起关注的一个问题是对学生成绩的评价。教师担心他们不能正确地评价学生的理解和参与程度。实际上在网络教学中的评价往往比传统课堂环境中的评价更有效。

可把所有学生的回答记录下来, 提供丰富的数据以供分析。当进行成绩评价时, 必须考虑学生的参与程度和以往成绩。

总之, 网络教学中的教师不同于传统课堂教学中的教师, 现今所有教育机构面临的一个大问题是如何培养适合网络教学的教师。一个方法是教师必须作为网络学习者来接受培训, 以便正确地理解网络教学。因此, 急需网络培训教师的课程。网络教学的特点是受所用的网络和软件影响的, 而这些又是经常变化的, 因此, 即使是经验丰富的网络教学的教师也要不断学习和提高。

摘要：Internet迅速发展, 网络教学是Internet应用的一个热门话题。网络教学中的教与学都和传统教学中的教与学有很大的差别, 对教师和学生的基本素养也有不同的要求。

教师教学能力素养范文第4篇

1 教师应具备的基本素养

1.1 优秀的思想品德

毫无疑问, 教师在学生中是有一定地位的。教师的言行及思想品德对学生有形无形地在起示范作用, 这一点是绝对不能轻视的。在教学科研中, 教师正在发挥越来越重要的作用。如果教师的思想品德比较优秀, 在课堂上、课下与学生交流时, 流露的是健康的情绪, 传播的是积极言论, 就会给学生的思想带来正面影响。反之会带来负面影响。因此, 作为教师理应具有优秀的思想品德素养。在政治上应严格要求, 具有正确的政治原则和立场, 在精神上要始终保持健康的生活方向, 无论是在课堂还是其它场合都要把坚定正确的政治方向放在首位。偏离了或放松了这一方向, 都可能导致对任何事情的抨击产生偏激, 不能令人信服。如对民主自由的追求、对人生价值的取向, 若离开了正确的政治方向, 就会与社会及人类的发展显得不合拍。所以, 优秀的思想品德应该是教师具备的基本素养之一。

1.2 渊博的专业知识

高校是培养高级专门人才的重要基地, 这里的专门人才是从专业知识而言的, 也就是说一名大学生经过几年的学习应熟练掌握某一专业领域的专门知识技能。而这种专业知识除了学生的自身努力以外, 主要是从相关教师那里获得的, 这就要求教师具有渊博的专业知识, 要不断地学习, 对本专业知识广泛地涉猎, 精炼地掌握, 以胜任相关的教学工作。

1.3 更新的教育理念

在一个认同差异的时代里, 教师应树立全面发展的学生观, 课堂关注的目标应该是全体学生的发展, 使学生能够发挥各自的优势开展群体协作和智慧共享, 这是因为学生的创造性思维和创新能力不是一朝一夕形成的, 需要通过教师所创建的“怀疑探究创新”为基本特征的研究型课程教学来培养, 老师需要注重每个学生主体价值的实现, 激发学生的积极性。同时, 在教学过程中, 教师应关注学生的全面发展, 既要关注学生已有的认知水平, 更要关注对学生未来发展产生影响的隐性素质和能力, 如对学生的探索精神、协作态度、科学意识、创新能力以及思维品质的培育。教师对学生应做深入的引导, 不能停留在作为事实和结论的知识告知上, 而是要深入挖掘教学中的智力潜力和探索途径, 促进学生的全面发展。

1.4 模范的人格魅力

面对有差异的教育对象, 教师培养学生的活动本身就是一种创新性工作。由此, 培育学生的创新意识要求教师必须具备一定的良好的心理素质和开拓创新精神, 在课堂教学中, 使学生始终被具有创新精神的氛围所感染。教师通过自身的凝聚力和感召力, 使学生在超越自己的境界中期待着问题、渴望并享受着讨论和辩解, 调动学生在学习中的独立性、积极性、主动性、批判性和创造性, 充分扩展他们的个人发展空间。

2 在课堂教学中融入创新教育

2.1 需要转变课堂教学模式

众所周知, 传统的课堂教学模式比较注重对学生标准化、模式化训练, 而忽视学生个性的开发。通过传统灌输式的课堂教学, 不仅忽视了学生的个性发展, 也无法激发学生的创造潜能。因此, 学生通过各种课程的学习虽然掌握了一定的理论知识, 但走出校门的毕业生在科技竞争中缺乏自主性, 在未来挑战面前缺乏创新能力。在传统的教学模式下, 部分学生在学习的过程中完全是被动式的, 仅仅是为了考试能够过关, 等到顺利完成考试, 对所学课程的内容就很快遗忘了。因此, 通过课堂教学模式的转变尊重学生的差异, 张扬学生的个性, 对于学生的创新能力的培养是十分有利的。学生在课堂学习的过程中, 不仅仅是要学到知识, 更重要的是培养其思维方式, 使学生不仅具备专业知识, 还具备履行社会职责所需要的修养、表达能力、性格、风度以及成熟的品质。

2.2 需要转变课堂教学策略

在课堂教学中, 教师的任务不仅是传授知识, 更重要是的培养学生的思维。但是, 传统的课堂教学模式基本上还是老师当堂讲明白, 在课堂上老师对知识具有绝对的权威, 学生习惯于接受, 而课后则是死记硬背。这种传统教学模式, 导致学生只是简单地累积知识, 而并未经过深刻思考, 只是从老师的讲解中机械地加以记忆, 仅仅停留在知识积累阶段。创新教育应充分注重培养学生的思考能力, 并帮助学生获得初步的研究能力, 使学生感受到从事探索和研究科学问题的乐趣, 激发学生去体验和实践, 激励学生的“创新灵感”。同时, 教师的课堂讲授既要介绍本学科已有的成熟理论, 又应关注最前沿发展动态以及不同的学术观点, 不断充实反映科学技术和社会发展的最新成果。在课堂教学策略上, 教师要精讲, 应给学生留下思维的空间, 对于某些知识的传授要有意识地留下问题、留下悬念, 逐步地培养学生找出问题、提出问题、解决问题的能力。

总之, 课堂教学创新虽然只是创新教育的一个子系统, 但课堂教学作为创新教育的重要载体和主渠道, 它的作用和效果却是有目共睹的。因此, 在教学中要鼓励教师形成先进的、科学的教育理念, 推进特色鲜明的教学模式, 为学生营造一个勤奋学习、自主学习、创造性学习的课堂教学环境。

摘要：提高教师基本素养, 增强教师创新意识;改革传统教学模式, 实施课堂教学创新是实现高校课堂教学创新的必由之路。

关键词：教师素养,创新教育,课堂教学

参考文献

[1] 宋广文.研究型课程理论与实践[M].山东人民出版社, 2002.

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教师教学能力素养范文第5篇

一、提高认识，更新理念

不断提高认识，经常更新教育理念是做好教学工作的保障，而参加培训，自觉听取和接受前辈的指导和指点则是“新手”快速成长的重要途径。我主要从事的是培训和成人教育工作，虽然没有给普高的学生上课，但给成教学院上课更需具有扎实的教学基本功，在培训中听了郑茂刚处长做的《凯里学院教学管理规范解读》、劳醒华老师做的《教学督导中发现的为题与分析》、王贵生教授做的《青年教师上课应该注意的问题》、许杨阳老师的微课比赛的经验分享及同行间的交流讨论，对我今后的教育教学具有重要的指导意义，教学理念得到了更新，给自己的教学工作提供更多的方法，拓宽了工作思路。

郑处长在讲座中指出“胜任才是硬道理”，让我认识到省里提升的重要性，只有不断学习，增加自己的知识面和研究能力，才能更好的做好成人教育的教学工作。在经济社会快速发展和信息技术日新月异的今天，高校教师只有不断的充实自己，及时更新专业知识与教学理念，才能适应学生学员的需求，才能胜任这份教书育人的工作。

作为一名人民教师，要真正树立“立德-立功-立身”的工作理念，

1 把具备扎实的教育教学基本功和高水平的业务能力作为自己安生立命与立足当下的资本;要不断提升自身的学习能力、教育能力、研究能力和实践能力，高标准严要求自己的言行举止与教学工作，切实做到为学生负责、为学校负责。

二、加强反思，提升自我

通过劳老师与王教授对青年教师在上课中出现的问题给予讲解和分析后，让我认识到自己这两年来在教育教学上存在的问题与误区。我面对的都是中小学教师和成高学员，在这两年的教学工作中，不太注意自己在教学过程中以学员为中心和与学员交流等;听了来两位老师的讲座后，让我知道了作为高校教师应有的知识结构和专业素养，明白了自己今后努力的方向和目标。在今后的工作中，要学会换位思考，不能一成不变，要经常站在参训学员的角度去考虑培训问题，积极探索培训新的方法方式，争取所做的培训工作要尽量地适应和满足成人教育的需求，这样才会使得成高教学效果更好。

以人为镜，可以知得失;以己为镜，可以自知之明。听了各位老师的讲座后，我觉得教学反思尤为重要， 劳老师在讲座中说到“教师的成长=知识+实践+反思+经验”，可以看出教师不仅需要具备过硬的专业知识与实践经验，还要经常反思。《论语》中“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德修养中的作用。所以，在今后的教学工作中，我要注意课后的反思，争取在反思中发现自己的不足，从而使自己原有原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗

2 存精，去伪存真，让自己的专业技能和教学水平不断提高。

三、强化研究，专业发展

在培训中，郑处长和王教授都提到了高校教师的学术研究能力提升的重要性，学术研究是教学经验的提炼与升华，同时又反过来指导知识的传授。在今后的成人教育教学工作中，我将以研究的态度去实践、去探索。研究教学课程，研究教学策略，研究成人教育的针对性，更要研究授课对象，研究他们的心理、学习状况等。在研究性的教育实践中，不断提升自己的教育教学能力，获得娴熟的教学技能，形成适合自己个性特征的教学风格和模式。“教然后知困，学然后知不足”，把教育研究和课题结合起来，课题学术研究立足于学科教学，在课题实践中，会使自己在广泛阅读，相互探讨中，不断开阔自己的教育视野，改进自己的教学方式方法，使自己不仅“能教书”，还 “会教书”、“教好书”，让自己逐步走上专业化发展的道路。

培训虽然结束，但学习又是新的开始。回到自己的教学工作岗位，我将认真总结经验，反思自己工作方式方法，把在各位专家所讲的知识技能真正运用到实际的工作中去。同时，加强学习，不断提升自身综合素质，提高服务质量，把自己所从事的成人教育教学工作做得更好。

2014年4月30日

教师教学能力素养范文第6篇

作者简介：林海燕（1979.03-），女，昆明，云南亨德森新世界外国语培训学校，教科院副院长，云南师范大学教育管理学院12级专业硕士，研究方向，教育管理。

摘 要：目前国内外多数研究者把教师教学能力的研究作为教师专业发展的一个部分来研究，研究对象几乎都是全日制中小学或高校教师。此外，目前国内外对英语教师教学能力的研究主要目的是为了设计英语教师职业资格考试，从教师专业发展角度进行的研究相对较少，而针对民办英语培训学校（机构）教师教学能力的研究就更少。事实上，民办英语培训学校教师承担着提高大量学习者英语学习效果的社会责任，同时民办英语培训学校教师的人数众多。因而对民办英语培训学校教师的教学能力含义及结构进行研究，有助于民办英语培训学校教师的专业发展，从而有利于提升学习者的英语学习水平。

关键词：民办英语培训学校教师；教学能力；含义及结构

一、 国内外对教师教学能力的研究

（一）国外研究者对教师教学能力的研究

现代国外研究者认为教学活动是一种艺术活动和科学活动的统一。因而，教师的教学能力是艺术性和科学性的统一。科学性即客观规律性、可重复性以和概括性，艺术系性为创造性和主观性。如斯杜夫（Stoof et al.，2002）和泰格勒（Tigerlaar，2004），认为教师的教学能力指“在各种教学情境中，教师整合个人特征、知识、技能和态度而实现有效教学的能力。”

（二）国内研究者对教师教学能力的研究

我国研究者在上世纪90年代到本世纪初对教学能力的研究取得了诸多成果。杨文化（1996）认为教师教学能力是指：“教师在从事教学活动时所表现出来的个体心理特征，是教师通过教学实践将个人智力和教学所需要的知识与技能转化而成的一种职业素质。曾建湘、石银化（1998）认为“教师教学能力是一种复杂的心理特征，是以内涵广阔的永恒变量。”申继亮（2000）认为教师的教学能力是以认知能力为基础，在具体教学中表现出来的一种特殊能力（专业能力）。孙亚玲（2004）认为“教师教学能力是教师为了保证教学的有效性、达到预期的教学目标，而在教学的全过程中所表现出来的规划设计、组织与管理、动手操作、表达评价和反馈、调节与控制、理解与交往、教研和科研等综合能力。

综上所述，目前国内外的学者对于教师的教学能力是由一般能力（智力）和特殊能力共同构成的观点看法接近。

二、国内外对教师教学能力结构研究

教师教学能力的研究存在以下三种主要的理论流派：结构性教师能力理论、教师能力三维度理论、基准性—鉴别的二维教师胜任力理论。其中“结构性教师能力理论”通过研究能够实施“有效的教学”的教师的行为特征，说明教师教学能力的构成。

（一）国外对教师教学能力结构的研究

国外结构性教师能力的理论主要有伦弗克曼尼（Renfro C. Manning）的评价系统理论，该理论认为教师的教学能力的结构为制定教学计划的能力、教学活动的能力、课堂管理的能力、知识传授能力。吉尔（Barrett Jill）等人提出的教师专业能力为：创设清晰并移情的学习环境能力、促进学生积极参与能力、迎合学生学习需要的能力、帮助学生认定学习结果的能力、努力进行自我发展的能力。

（二）国内对教师教学能力结构的研究

王宪平、唐玉光提出新课程背景中教师的能力包括：教学选择能力、教学设计能力、教学实践能力、教学评价能力、教学创新能力。曾拓，李黎提出教师的教学能力包括：①教师一般性能力（主要是指智力）是教学能力的基础成分；②教师的教学能力应当包括对教学大纲、教材和学生特性等方面的理解掌握能力，实际和准备教学的能力，知识传授能力，言语表达能力、课堂足迹管理能力等；③教师的教学能力是有多种成分构成的。

三、国内外对英语教师的教学能力的研究

（一）国外对英语教师教学能力的研究

在母语为英语的国家，英语教师的教学能力研究通常是教师专业发展的研究范畴，但也存在对向英语为非母语的人士教授英语课程的教师教学能力的研究。这种研究常和教授英语的职业资格证相关，为取得这类职业资格的考试提供理论依据。比如剑桥英语教师资格认证体系初步阶段的测试TKT（Teaching Knowledge Test），这个测试的分为三个模块：模块一，语言及语音教学学习背景知识；模块二，课程计划制定及教学资源利用；模块三，课堂教学组织与学习过程管理。TKT通过对上述模块进行80题客观题，测试考试对象对的英语教学知识。

（二）国内对英语教师教学能力的研究

目前国内对英语教师教学能力的研究主要有两个方面：为了制定英语教师的从业标准同时为英语教师的职前和职后培训提供依据；从英语教师专业发展的角度出发，以发展英语教师的教学能力为核心促进其专业发展。

2015年我国教师资格制度改革开始，在此背景下，学者雷军，张连仲把英语教师的教学能力定义为：使英语教师能够在我国语境下，面对新的学习范式，以目标为定向，按照课程标准的要求和学生终生发展的需求，综合使用正确的教学方式、方法、测量、工具、技术和传递艺术，持续引起、维持、促进学生产生稳定、正向的学习意向和学习成果，从而较好地完成英语教学工作的，可测量的知识、技能、内驱力等各种个性特征的集合。

除了上述为了对教师资格考试和资格更新而进行的英语教师教学能力研究外，国内研究者也从英语教师专业发展的角度对英语教师的教学能力进行了研究。高凤霞认为，教师要能够选择适当的教学参考书、根据教育理论的指导和大纲的要求，设计优秀的教案，设计符合学生特点的教学活动；课堂讲授表达科学准确、简洁、易懂，适当运用非语言表达手段；具有操作能力，善于使用多媒体技术、网络技术进行教学，具有检查教学效果的能力并能展开第二课堂。

四、英语教师教学能力的结构

（一）国外对英语教师解学能力结构的研究

目前在英语教师从业标准中得到广泛认可的国际英语教师协会（TESOL）制定的国际英语教师专业标准对英语教师的教学能力结构为12项：了解学生、了解语言和语言发展、了解文化和多元性、对学科知识的了解、有意义的学习、学习知识的多元途径、教师资源、学习环境、评价、反思、与家长联系和专业化引领。

（二）国内对英语教师教学能力结构的研究

国内学者雷军、张连仲提出我国英语教师的教学能力结构模型，包括三个维度下包括十项能力和四十五个能力要素。能力包括：英语学科内容知识、英语能力、教学设计、激发、维持与促进学生学习动机与投入、支架式教学、评价与反思、拥有教学智慧、专业承诺、专业成长、有效沟通等。学者周启加从“有效地教学”和“教的好”的角度，通过研究英语教师的教学能力并基于案例分析的基础上，对基础教育英语教师的教学能力进行了研究，提出“基础教育英语教师教学能力构成的基本框架”包括七项能力：英语学科知识与技能、教学认知、教学设计、教学操作、教学评价、教学研究和教学智慧。孙小利认为英语教师的教学能力包括语言运用能力、教学设计能力、教学实施能力、课堂管理能力和教学自我评价能力。

五、民办英语培训学校教师教学能力的含义及结构

（一）民办英语培训学校教师教学能力的研究现状

目前对英语教师教学能力研究几乎都以高校英语教师或基础教育阶段的教师为对象，对以民办英语培训学校教师为对象的研究，笔者以“民办英语培训学校教师教学能力”为关键词在知网上进行检索，没有找到相关的研究论文。“民办英语培训学校教师专业发展”为关键词在知网上进行检索，找到硕士论文1篇（《民办少儿英语培训学校教师专业化发展现状调查—以河南省为例》，吴玉洁，辽宁师范大学》）。

因而对于“民办英语培训学校教师教学能力含义”现有的研究中找不到完整的定义。在此情况下，笔者以云南省规模最大的民办英语培训学校——云南亨德森新世界外国语培训学校为例，通过访谈的方式，对学校的8位学前至初三年级的年级的年级主管进行了“民办英语培训学校教师教学能力含义”的访谈，目的在于从民办英语培训学校教师自身对民办英语培训学校教师的教学能力的认知中，获得民办英语培训学校教师教学能力含义的更多的信息。

（二）民办英语培训学校教师教学能力含义及结构的访谈

1.访谈对象的选择

本次访谈的对象选择了云南亨德森新世界外国语培训学校的8位年级主管，选择他们作为访谈对象的原因有：首先，他们都是从培训学校一线的教师中成长为年级主管的，并且在担任年级主管期间也未脱离教学，他们对民办英语培训学校教师的教学能力及结构的看法有实际意义。其次，年级主管在该校负责本年级教师的专业发展的引领及校本培训的实施，因而，对于发展教师的教学能力具有极高的关注度。在民办英语培训学校教师教学能力含义及结构的问题上，有一定的研究和思考。

2.访谈问题的设计

本次访谈问题设计的理论基础是教师教学能力和英语教师教学能力的相关理论，通过访谈，了解民办英语培训学校教师在一般能力（智力）的基础上应该具备的特殊能力有哪些。本次访谈分为两个部分，第一部分访谈针对民办英语培训学校教师的教学能力的含义进行，第二部分访谈针对民办英语培训学校教师教学能力的结构进行。

3.关于民办英语培训学校教师教学能力含义的访谈的结果分析

根据对访谈结果的分析，8位年级主管对民办英语培训学校教师教学能力中的特殊能力的关注聚焦在以下几个方面：（1）对不同的课程标准的解读能力（2）对不断变化的教学对象的适应能力 （3）对不同教材的快速熟悉能力 （4）教学设计、组织和实施能力 （5）教学反思能力和教学重建能力。

从访谈的结果上来看，年级主管们共同关注的第一、二、三项能力和民办英语培训学校的实际教学情境密切相关，也是民办英语培训学校的教学和全日制学校的教学存在差异比较大的几个方面，也体现了民办英语培训学校教师的教学能力中的特殊能力之所需。

综上所述，在本文中提出民办英语培训学校教师的教学能力指的是：民办英语培训学校教师在一般能力（智力）和一定英语语言能力的基础上，能够对不同课程标准或者教学大纲进行解读，从而确定教学的总体目标；在教学对象不断发生变化的情况下，依据学习者的不同学习需求，能够把教学的总体目标在使用不同的教材的过程中，转换为教学的单元目标和课时目标，进行教学设计、组织并实施教学，从而达成课时目标和单元目标；不断通过教学反思和教学重建，最终有效达成教学总体目标的能力。

对于上述民办英语学校教师的教学能力的含义，需要做如下的解释：

（1）不同课程标准规定的课程目标

民办英语培训学校所开设的课程，主要基于两种课程标准：欧洲语言大纲和国家课程标准中的英语课程标准。教师必须具备基本的解读这两种课程标准基本能力，从而能够把这两种课程标准中对每一个阶段或者每一个年级的学习者应该达到的学习目标转化为教学中的单元目标和课时目标。

（2）学习者的不同学习需求

民办英语培训学校的学生来源广泛，因而存在不同的学习需求。比如，学龄前儿童学习英语的需求是培养学习兴趣。中小学生学习英语的需求是要达到国家英语课程标准的1至12级的要求，或者欧洲语言大纲A1级别至C2级别的要求。成人学习者的学习需求是专业英语。 此外，即使是同一个学生，在不同的阶段，其学习的需求也会发生变化。比如，在高中阶段，学生的学习需求是达到国家英语课程标准第9级到第12级的要求。在大学阶段，学生的学习需求是通过大学公共英语四级和六级考试。在大学毕业阶段，学生的学习需求是通过研究生英语入学考试或者达到一定的雅思托福考试分数以便到国外深造。总之， 不同的学习者或者不同阶段的学习者，其学习英语的需求常常不相同。

（3）教学对象不断发生变化

民办英语培训学生常常根据自己的学习需求，选择不同的课程并参加不同的班级，当培训学校现有的班级不能满足其学习需求的时候，学生就参加“一对一”课程，即由一名教师对一名学生进行单独授课。在这种情况下，一名教师的班级常常会有不同的学生加入，也会出现一个班级中的学生中途退出的情况。因而，教师的教学对象并非固定不变的学生群体或者个人，而是不断变化的学生群体或个人。

（三）民办英语培训学校教师教学能力结构的访谈结果分析

国内外对英语教师教学能力的结构的研究涵盖了英语教师所应当具备的各种能力，其目的是为从业教师的教学能力认证体系提供依据，例如设计英语教师资格考试以及甄别申请者是否能够成为英语教师，此外，在教师入职以后，还可以成为英语教师专业发展的依据。根据国内外教师对英语教师教学能力结构的研究成果，结合民办英语培训学校教学中教师所必须具备的能力，本次研究对云南亨德森新世界外国语培训学校的8位年级主管针对民办英语培训学校教师教学能力结构进行访谈，希望获得民办英语教师教学能力结构中最必须的能力。通过对访谈结果的分析，发现年级主管对教师教学能力的结构的关注点集中在课程标准解读能力、教学设计、组织和实施、教学反思和重建、了解学生几个方面，其中有2位主管提到了英语语言能力。对于英语语言能力，其他6位主管则表示在教师入职的时候，英语语言能力已经作为能否进入学校的最重要的条件，总体而言，学校教师的英语语言能力都能够适应现在的岗位。上述访谈的结果，也体现出了民办英语培训学校教师教学能力的实际情况。民办英语培训学校通常都对教师的英语语言能力比较重视，但是对于主管们所提到到课程标准解读能力和教学设计、组织、实施等方面的能力在教师入职时关注度不高，这可以体现在很多民办英语培训学校对教师是否是师范院校毕业及是否是英语教学专业毕业没有做出硬性的要求。

综上所述，本文提出民办英语培训学校教师的教学能力结构应包括：英语语言能力、课程标准解读能力、教学设计能力、教学实施能力、教学组织能力、教学反思及重建能力和了解学生能力7种必须的能力。

六、结论

民办英语培训学校的教学实际决定了民办英语培训学校教师的教学能力与全日制中小学和高校英语教师的教学能力存在差别，本文认为民办英语培训学校教师的教学能力指民办英语培训学校教师在一般能力（智力）和一定英语语言能力的基础上，能够对不同课程标准或者教学大纲进行解读，从而确定教学的总体目标；在教学对象不断发生变化的情况下，依据学习者的不同学习需求，能够把教学的总体目标在使用不同的教材的过程中，转换为教学的单元目标和课时目标，进行教学设计、组织并实施教学，从而达成课时目标和单元目标；不断通过教学反思和教学重建，最终有效达成教学总体目标的能力。基于此含义，民办英语培训学校教师的教学能力结构为：英语语言能力、课程标准解读能力、教学设计能力、教学实施能力、教学组织能力、教学反思及重建能力和了解学生能力7种必须的能力。

（作者单位：云南亨德森新世界外国语培训学校）

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