教师教学行为反思范文

教师教学行为反思范文第1篇

提效率

我的教育教学行为反思 逸夫小学 薛明忠

每年暑期政治学习，都有新的学习内容，都有新的认识和收获。结合自身多年的教学实践经验教训和对教学常规的学习，我认为要全面提高学校的教育教学质量，切实提高课堂教学效率，教师要转变教学观念，深入学习新课标，积极贯彻新课程理念，在日常教育教学工作中认真落实各项教学常规。

一、全面提高认识，将常规落到实处

我们的教育目标应该是全面实施素质教育，推进课程改革，转变教育思想，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展打下坚实基础，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。目标虽然明确，没有必要的手段和措施，也是很难保证目标的达成。教学常规是在长期的教学实践中形成的工作规范，它揭示了教学工作的一般规律，具有传统性、基础性和规范性，教学常规的落实对教师提出了具体的要求，要求我们杜绝日常教学中不规范的教学行为。所以落实教学常规是每位教师本身就应该做的职责所在，并没有人为地加重教师负担。我们应该把教学常规做为学校教学管理最基本的规范来加以认真落实，以期能有效地达成我们的教育目标。

二、精心备课，提高课堂教学效率 素质教育的主渠道是课堂教学，而备课是上课的基础。教师在课前准备时，首先要吃透教材大纲、课程标准，对教学内容了如指掌，备课才能游刃有余;在写教案时，综合考虑教学目标、知识基础、生活经验、学生生理心理特点等诸多方面，预设教学重点、难点、方法，不得随意拔高或降低教学要求;努力揣摩教材，教学中做到主次分明，有所为有所不为。一节课的内容在不同学段、知识基础环境之下，要求也不一样，对教材进行分析处理时，要根据编者的意图，围绕教学重点有所为，对非重点的东西要有所不为。比如课堂教学中的课件设置，亮点的呈现一定要在教学重点、难点的突破上下功夫，不要让教学内容、过程围着课件转，本末倒置。教师只有在备课阶段充分考虑课堂教学的方方面面，进行精心设计、准备，才能在上课的时候，突破难点，突出重点，上出一堂生动的、有感染力的、高效率的、目标达成度高的好课。没有成功的备课时不可能有成功的课堂的!

三、加强教法学法研究，使学生乐学会学

为了培养高素质的社会主义事业接班人，教师必须遵循教育教学规律，把教育教学工作建立在客观规律上。在教法设计方面，根据教学内容难易、教学目标要求和学生的认知水平，灵活多样地积极应用讲述法、讲解法、谈话法、讨论法、演示法、任务驱动法等，尽量用生动形象的教学语言，对教学内容进行描述、讲解，引导学生参与讨论，探究发现科学规律，使学生更好地感知、理解教材，充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极思维，激发起学生的兴趣。并且各种教法不能按固定模式去生搬硬套，而是要根据实际情况灵活处理，做到一堂课下来基本让学生感觉不到方法单一，形式死板，当然在尝试和应用新颖灵活的教法之同时，也要有效地加强学生学法的指导与应用。教，是为了不教。的确，给学生一桶水，不如教会学生如何挖一口井。我们只把知识传授给学生是不够的，只有教给学生科学的学习方法，才能使学生有获得知识的能力而终身受益。因此在课堂教学过程中,教师还要注重加强对学生的学法指导,提高学生的自学能力。只有把打开知识大门的钥匙交给学生,才能使学生真正成为学习的主人。

教师教学行为反思范文第2篇

1 备课草率

于永正老师学问渊博, 硕果累累, 可他说, 他每上一课, 必先读课文不下10次, 再看相关的资料, 最后才是教学设计。难怪于老师对教材的把握那么准确, 见解那么独到。而有的老师, 备课不读课文, 备课不看教参, 更不去深入研读教材体系, 挖掘教学资源, 凭空驰骋。课堂上就天马行空, 信马由缰。有的借集体备课的名义, 把别人的教案不加修改的套用, 以应付学校检查。备课出问题, 课堂就不可避免地出现无效教学。

2 时间浪费

有的教师没有候课的习惯, 等铃响后才走向教室, 无端浪费了一分多钟;复习时间过长, 用时10多分钟;很长的一道习题不用任何“媒介”出示, 却用口述的方式, 多数学生记不住, 教师只好再次重复;板书应用题时, 教师一字一字地板书, 所有学生都静静地等着;主题图没有制成挂图, 学生只能看书回答问题, 当表述不清时用手指, 教师和其他学生都看不见, 纠缠了好时间问题也没有得到解决;录音带课前没有倒好, 课堂上现倒带;课堂上学生违纪, 教师占用课堂时间批评学生

3 合作学习流于形式

良好的合作学习不仅可以通过相互间的交流促使个体知识技能的更好掌握, 而且可以培养学生的团结合作精神。但一些教师没有很好地对合作学习的要求、程序作规定并进行必要的训练, 只是让几位学生围坐在一起无序地进行信息传递, 发言者表达大多不到位, 听者更是各行其是。这样的合作学习只是装点门面, 做做样子而已。从实际的教学效果看, 只是一种形式体现, 不是有效的合作学习。有些问题, 学生根本无需合作就能单独解决, 却费时费力让学生合作思考, 耽误时间;有的合作学习, 缺乏有效的分工和管理, 致使合作学习不深入。合作学习时, 看似热热闹闹, 气氛活跃, 似乎人人参与, 面向全体, 实际上还是少数尖子学生独霸课堂, 多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。

4 喧“媒”夺主

多媒体设备不当的使用, 使师生整节课围着大屏幕转, 忽略了学生主体地位的突出。如有的课堂过分花哨, 本来用简单的语言能讲明的地方, 也非要用多媒体来代替, 有时一节语文课, 学生连书本碰都不碰, 从课文到插图都费尽心思的展示出来代替了学生对文本的解读和感悟。有时, 课件中还会选用一些毫不相关的背景图片或不时跳出几个卡通人物, 这些都会严重干扰学生的注意力;老师的示范作用几乎没有, 一笔好字, 会使学生注意自己的书写;抑扬顿挫的朗读, 会面对面激发学生饱满的激情;入情入理的引导, 会使学生打开想象的翅膀。但教师用电脑替代个人魅力对学生的影响, 得不偿失。

5 提问“随心所欲”

课堂提问过碎过滥, 一问到底, 偏离了教学重难点, 缺乏严整性;课堂上充斥着“是不是”、“对不对”之类的“是非问”;课堂提问不给学生思考余地, 即问即答, 学生思维深度不够;有的老师喜欢群问群答, 一题多问, 使课堂教学成了满堂吼。数学课上没有比较价值的算式, 问“有什么相同的地方?什么不同的地方?”纠缠了好长时间, 把简单的问题复杂化。有的问题过于开放, 指向性不明确, 无意义。如语文课上, 刚开课老师就问“我们共同来学习这篇文章, 同学们, 这篇文章作者是谁呀?”;在学习某一文段时, 问“这段写得怎么样?”问题不明确学生不知从语言、情感, 还是写作手法上进行回答

6 激励泛滥

新课程强调尊重和赏识, 要爱护学生的自尊心, 要尊重学生的人格, 要维护学生的自信心, 于是课堂上表扬的声音多了, 批评的声音少了甚至没了。“你很聪明;你回答得很好;棒极了”等表扬的话语随口而出, 时间长了, 这种廉价的表扬过于注重形式, 缺乏激励性, 甚至会误导学生。当然, 给予及时和适度的表扬, 对提高学生学习的积极性有很大作用, 但适度的批评也是必不可少的, 无论是对他的学习还是他的成长都是有利的。“真了不起”、“真聪明”、“真好”, 仿佛再没有别的什么评价性语言, 学生们不知好在哪里如何继续发扬?没有了争议、没有了匡正、没有了批评, 这还是教育吗?

针对以上无效教学行为的存在, 我们应该从以下方面改进。

(1) 教师要有时间与效益的观念, 课前要充分准备, 考虑周密。备课要做到:备而能用, 有利于教, 有利于学。于漪老师的“三备法”, 为我们提供了很好的借鉴。要认真研究教材、教法、学情、学法, 对于哪些环节需要怎么做应“成竹在胸”, 要坚决杜绝不备课就上课的现象发生。复习时间不宜过长, 一般情况下不能超过5分钟;对于课题和重点内容应及时板书, 引起学生注意, 加深学生印象;提高课堂应变能力, 合理地应对和处理课堂突发事件, 不要占用教学时间批评学生, 要在课下找适当的时机进行教育。使用多媒体设备要合理、恰当, 我们要学会取舍, 哪些文章适合用课件, 适合用什么课件。只要我们选中最佳作用点与最佳作用时机, “该出手时才出手”, 才能对我们的课堂教学会起到正面的作用。

(2) 课堂提问要讲究技巧。在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问, 抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。教师提问后应留给学生适当的思考时间, 不能即问即答, 也不要齐问齐答。要针对不同水平的学生分别提问难易适度的问题, 使不同发展水平的学生都能得到回答问题和表现自我的机会, 激发学生的求知欲, 增强学习信心, 调动学生的思维积极性, 并在各自的水平上都有所提高, 有所发展。

(3) 激励还是惩罚, 都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸, 不要夸大学生的优点;而批评要合情合理、就事论事、因人而异, 不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所, 起到促进作用;而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲, 不伤及学生自尊, 一语中的, 让它认识到自己的弱点, 心服口服。只要将激励与惩罚相结合, 就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。

总之, 课堂教学中的无效行为不是一朝一夕就能消除的, 需要我们不断反思和改进, 才能逐步实现有效教学。

摘要：目前中小学教学尤其是课堂教学, 其无效或低效教学行为普遍存在。本文针对课堂教学中常见的几种无效教学行为进行了反思, 并提出了改进措施。

教师教学行为反思范文第3篇

一、 教师设计教学方法的转变

教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和，它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。针对这一点我校将加大教师的备课力度，要求教师的的教案中突显以下几点

1、教学目标要以三维目标为主。利用业务学习的时间向教师讲解什么是三维目标，三维目标有哪三维，应怎样确定三维目标等。

2、在教师的教案中要有教法和学法环节的呈现。

3、教案中要有课后小结和反思。

4、教师设计教学方案时应突出学生主体地位，教师在进行课堂教学设计时，要树立以学生为本的的全新的教育教学理念将课堂的主动权交还给学生,充分发挥学生在课堂上的主体地位。教师要转变观念，变指挥者为引导者，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动，教给学生开展自主学习的方法。

二、在课堂教学环节中教师要为学生的合作学习创设适宜的环境。

小组合作学习是时代赋予教学活动的要求,是学生与学生之间、教师与学生之间增强交流的需要。合作学习的目的是让每个人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教师要培养学生积极动脑、认真思考的习惯。 首先教师要精心设计问题。 其次，创设动手合作的机会，培养合作能力.。另外，教师应广泛接触学生，沟通师生情感，充分利用机会，创造条件，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使是错的也要说出来。使学生获得了合作快乐的情感体验。通过教研室的教研活动来达到这一要求。

三、 提高教师的课堂把握能力。

教师教学行为反思范文第4篇

摘  要：“全脑优势”模型由奈德·赫曼（Ned Herrmann）博士于20世纪70年代提出，以大量实验资料为依据，帮助理解自身的优势和弱势，并探究其形成原因，进而找到具体可行的策略来突破个人发展瓶颈，从而激发未能发挥的潜能。在 “全脑优势”视域下重新审视高校英语教师教学能力中存在的问题并提出解决对策，对推动高等学校教学改革，提升英语教师教学水平以及促进教学发展意义深远。

关键词：全脑优势;教学能力现状;提升策略

党的十八大以来，习近平总书记高度注重教育改革的发展，提出了一系列教育新理念、新思想、新观点，这对高校英语教师的教学素养及能力提出全新挑战。目前我国高校英语教师教学能力发展中存在诸多问题，如：教学能力发展不均;高校教师对某些核心能力不够重视;过度重视教学技能而轻视教学素养发展等。因此，提升当代高校英语教师的核心能力和综合素质，对于我国当代教育人才的培养和教育事业的发展至关重要。本文依据《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力评价量表》分析高校英语教师教学能力发展现状，以提出有效发展策略，为高校英语专业教师的培养指明方向。

一、研究背景

“全脑优势”模型由奈德·赫曼（Ned Herrmann）博士于20世纪70年代提出，以大量实验资料为依据，指明大脑优势是按照“四分脑模式”的神经心理原则组织起来的：理智本体（Rational Self）、组织本体（Organized Self）、感覺本体（Feeling Self）、实验本体（Experimental Self）。“赫曼全脑优势测评工具”测验法对课题的指导作用和个人能力提升的强大作用已获得强力佐证。其理论下的“形式运作”、“沟通环走模型”、“工作好恶检测”、“优势模型”等理论模型近年来频繁被用作工作问题诊断，用来审视问题、厘清问题所在原因，从而改善整体工作能力。

教学能力是指教师为促进学生发展，顺利开展教学活动、实践活动应具备的多方面特征的综合[1]。高校英语教师的教学能力对高校英语教学质量水平的发展存在直接影响。因此，在前期研究成果-“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力结构模型的基础上，利用《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力评价量表》对高校英语教师教学能力现状进行测评，结合统计分析结果、专家测评及访谈结果，提出高校英语教师教学能力提升策略。

二、“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力现状研究

（一）被试

为了解高校英语教师教学能力现状，选取5所不同层次高校英语教师200名、学生600名进行问卷调查，以获得教师教学能力自评和学生对教师教学能力客观评价。

（二）步骤

1. 编制《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力测评问卷》教师问卷及学生问卷。问卷根据《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力评价量表》制定。教师问卷包含42项评价指标，采用李克特量表，根据其能力优劣等次从高到底，由10到1代表。

学生问卷中，根据学生角度和理解能力，在教师问卷的基础上删除了学生不易评价的8项指标，保留34项指标。同时，改写了部分能力指标的陈述方式，以获取教学能力的客观评价。问卷采用李克特量表，根据其能力优劣等次从高到底，由10到1代表。

2. 筛选项目，形成《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力测评问卷》。选取10名教师、25名学生被试进行预测，对所获数据进行信度、结构效度、内容效度测试，并请教学专家对测验项目表述的准确性、清晰性、项目归类。根据数据统计结果以及专家的意见修订项目，删改表述不清项目。最终，教师问卷保留测评指标40项，学生问卷保留测评指标32项。

3. 对《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力测评问卷》进行正式测试，采用概率抽样方法，发放教师问卷200份，其中回收有效问卷198份。发放学生问卷600份，其中回收有效问卷515份。依照项目分析和探索性因素分析、验证性因素。

（三）调查结果分析

1. 教师问卷调查结果分析

对教师问卷收集到的数据进行了信度检测，其信度系数值为0.986，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。针对“项已删除的α系数”，分析项被删除后的信度系数值并没有明显的提升，因而说明题项全部均应该保留。针对“CITC值”，分析项对应的CITC值全部均高于0.4，因而说明分析项之间具有良好的相关关系。

对其进行结构效度检测，其KMO值为8.84，巴特球形值为6469.187，所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，5个因子的方差解释率值分别是29.529%，19.098%，18.830%，15.159%，3.584%，旋转后累积方差解释率为86.201%>50%。意味着研究项的信息量可以有效的提取出来，可用于进一步分析。

将教师问卷中各测试指标平均得分和之前统计数据均值——“各项指标教师预期重要程度均值”进行对比，并转化为折线图，可得出图1。

从上述数据观察及图标描述中可看出：

第一、教师自评实际得分整体低于各项指标的预期值。两组指标值中最为接近的为第19项认同职业道德、职业操守的内涵。但通过后期访谈发现，教师对职业道德的内涵意义并没有深入、系统的了解。其中差异值最大的五项为：1. 对教学职业有规划、有目的;5. 有领导力（通过激励、示范、引导等方式带动学生）;13. 具有创新意识、科研能力;31. 能够成功吸引并保持学习者的注意力;39. 能够利用微课、慕课、私播课等前言教学技术和资源。

第二、教师的自评成绩主要集中在7-9.3分当中，

40项教学能力的平均得分为7.938，说明教师对自己教学能力的认可度处于中等层级，大部分教师认为自己在某些方面还存在着长足进步的空间。

第三、教师自评中，分数相对较高的评价指标为热爱教育事业：能够以身树德，影响他人（9.219）;认同职业道德、职业操守的内涵（9.25）;具有终身学习的能力（8.844）;接纳并渴求获得专业知识及相关知识（8.938）。

第四、教师自评中，得分相对较低的指标为：对教学职业有规划、有目的（7.969）;有较强的组织、协调、灵活变通的能力（7.938）;有领导力（通过激励、示范、引导等方式带动学生）（7.813）;具有创新意识、科研能力（7.656）;能够使用适当的技术进行课堂管理和课堂监督（7.656）;能够成功吸引并保持学习者的注意力（7.969）;能够利用微课、慕课、私播课等前言教学技术和资源（7.031）;能够探索新颖的教学方法、授课模式、评价模式等（7.969）。

同时，将评价指标重新按照“全脑优势”模型四个维度排列，根据各项所得数据得出折线图2。

计算各维度指标平均值，得出其在四大维度的得分由高到低依次为：情感维度（8.64）、逻辑维度（8.27）、组织维度（8.12）、创新维度（8.08）。同时，在逻辑维度各项指标得分较为均衡，得分最低项为：对教学职业有规划、有目的。在情感维度和创新维度，专业素养的得分远高于专业知识和专业技能。比如在情感维度，教师认为自己对知识有良好的渴求、对教育事业充满热爱。但在用充沛的情感带动学生、保持课堂欢愉等实操能力上得分却较低。

2. 学生问卷调查结果分析

首先，对收集到的数據进行了信度检测，信度系数值为0.992，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。针对“项已删除的α系数”，分析项被删除后的信度系数值并没有明显的提升，因而说明题项全部均应该保留。针对“CITC值”，分析项对应的CITC值全部均高于0.8，因而说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。

另外，研究组对其进行结构效度检测，分别通过KMO值，共同度进行分析。根据数据，所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，KMO值为0.982，大于0.6，结构效度良好。

由学生问卷各项平均得分可知：学生对高校英语教师现状评价中，得分较高的项为：热爱教育事业;有较高的道德情操，影响他人（9.54）;身心健康、能够保持良好情绪（9.606）;课堂中体现跨文化、教育学、心理学等英语教学相关学科知识（9.557），主要集中在教师情感维度的专业素养层面。得分较低的项为：有团队合作意识，能与其他教师合作完成教学任务（9.398）;课堂中体现跨文化、教育学、心理学等英语教学相关学科知识（9.384）;具有学情分析能力：分析教学对象知识情况，因材施教（9.359）;预测困难并做好准备;能够成功吸引并保持学习者的注意力（9.381）;能够利用微课、慕课、私播课等前言教学技术和资源（9.35）。由此可见，学生测评分数较低的指标同样集中于教师的组织和创新维度，尤其集中在两个维度的在专业技能层面。得分最低项仍然是能够利用微课、慕课、私播课等前沿教学技术和资源。教师问卷所获数据与学生问卷所获数据具有较强一致性。

三、当前高校英语教师教学能力发展现状

通过以上调查结果的分析，关于高校英语教师教学能力发展的现状，可得出以下结论：

1. 高校英语教师教学能力整体有待提高。从“全脑优势”构成维度来看，待提高项主要集中在组织维度和创新维度。通过后期访谈发现，高校英语教师由于所教授学科和接触知识类型影响，与其他学科教师相比，在逻辑思维、组织条理上欠佳。与其他能力相比较，管理能力、组织能力、领导能力、监督能力是高校英语教师提升需求最为迫切的四种能力。

2. 创新维度上，部分教师创新意识淡漠。教师的宏观创新意识、微观创新能力亟待提高。专业知识层面，不能及时关注教育改革、教育理念的更新;不能与时俱进的掌握英语人才培养的相关概念;挖掘整合教育资源能力较差。专业技能方面，利用微课、慕课等教学技术资源能力差;不能及时探索教学方法、授课模式和评价模式。

3. 情感维度上，大部分教师的具象的教学技能与抽象的专业素养一致性较差。比如在情感维度的专业素养层面，教师认为自己对知识有良好的渴求、对教育事业充满热爱。但在对于用充沛的情感带动学生、保持课堂欢愉、及时鼓励表扬学生等情感维度的教学技能却利用不佳。

4. 组织维度上，教师对于部分教学能力缺乏全面认知。教师问卷调查中，组织维度的专业素养的得分要低于专业技能，说明教师自认为具有良好的课堂实操技能，但是缺乏组织能力的相关理论学习。在学生问卷调查中，教师在预测困难并做好准备、能够成功吸引并保持学习者的注意力等几项组织维度的专业技能得分相对较低，说明在授课过程中，教师没有完全顾及到听课者的需求，或是因为主观意识而忽略了听课者的需求。这与教师的逻辑维度教学理论的缺乏、情感维度师生交流的缺失有直接关系。

5. 逻辑维度上，部分高校英语教师对于教学能力缺乏理论性、系统性、全面性的认识。缺乏全面职业规划，只认识到教学能力中的微观教学技巧，从而造成教学能力不足，教学效果不佳。同时，虽然十分认同教师职业的职业道德、职业操守，但通过訪谈发现，教师对其内涵并没有深入、系统的学习和掌握，对于教育学、心理学方面的知识也滞留在表面认识，忽视其与英语学科的内在联系。这也是造成部分外化教学技能水平低下的重要原因之一。

四、高校英语教师的教学能力发展要求及发展策略

根据对高校英语教师教学能力发展现状的调查和分析，可得出如下发展需求及解决对策：

1. 高校英语教师应通过“应用型”学习加强对教学能力全面、系统的认识。教学单位应加强对教师，特别是青年教师开展教师素养、职业道德等相关方面的培训。虽然部分学校在教师入职之初已经开展线上线下等多种模式的岗位职能培训，但大部分培训流于理论讲授，效果不佳，后续力不强。在以往培训中存在理论讲授多，实践应用少的现象。而英语教学工作是教师内涵知识外显的过程。针对如何顺畅有效的将进行技能输出，教师们获得的培训少之甚少。因此，在培训中应加强实操型、应用型环节，使得理论性知识在教学中发挥实际作用。

2. 高校英语教师需全面客观的检视自我教学能力。各高校应根据英语教师教授学科特点，通过利用合理测评工作多方测评，权重量化测评结果。同时，极大发挥测评结果有效性，通过恰当手段使得教师能够客观认识自己的教学能力，从而引发有效思考和行为进步。

3. 高校英语教师需加强职业规划及发展意识。通

基金项目：2018年河北省教育厅教改项目“基于‘全脑优势’的高校英语教师教学能力构建及提升策略研究”（批准号：2018YYJG085）

作者简介：闫冰（1983-），女，汉族，河北张家口人，硕士，副教授，文法系副主任，研究方向：英语教学、英语语言文学：邢盈盈（1986-），女，汉族，河北保定人，硕士，讲师，专业英语教研室主任，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。

教师教学行为反思范文第5篇

1 小学数学教师课堂教学行为的存在问题分析

笔者对所在地的小学数学教师进行调查, 发现现在小学数学教师的课堂教学行为主要存在以下四个问题。

1.1 小学数学教师缺乏设计课堂教学目标的意识

一方面是, 错误理解课堂教学目标指向主体。课堂教学目标是对学生学习结果的预期, 所以教学目标指向的主体应该是学生而不是教师。据调查数据显示:有71%的小学数学教师认为课堂教学目标是指向教师, 还有12%的小学数学教师对课堂教学目标的指向不是很清楚, 只有17%的小学数学教师认为课堂教学目标是指向学生。可见, 现在大多数小学数学教师对课堂教学目标指向的认识存在误区;另一方面是, 课堂教学目标的设计脱离学生实际。据调查显示在设计课堂教学目标时, 69%的小学数学教师考虑最多的是教学参考, 2 3%的小学数学教师考虑最多的是学生水平, 而8%的小学数学教师考虑最多的是学科知识的性质与特点。

1.2 小学数学教师课堂指导行为仍以“教师”为中心

据调查显示, 52%的小学数学教师根据学生实际情况重组教学内容, 37%的小学数学教师根据学生实际水平选择教学方法, 可见小学数学教师的课堂教学行为越来越贴近学生的实际水平, 也越来越符合新课程的教学理念了。可在实际课堂中, 小学数学教师的课堂指导行为却仍然是以“教师”为中心。许多现象也都说明了教师的指导行为还明显带有“教师的权威”或“控制”等以“教师”为中心的色彩, 即使是学生自主探究也不能脱离教师所预先设计的教学活动, 这就与新课程理念不相符。

1.3 小学数学教师课堂教学对话行为流于形式

在实际小学数学课堂教学中的问答行为缺乏对话的真正精神。具体表现在以下几个方面:第一, 在发问上, 教师的提问过于简单, 对学生的思维启发较少。据调查显示的:82%的小学数学教师认为自己所提的问题难度不大, 大多数学生都能回答;只有15%的小学数学教师认为自己所提的问题有一定难度, 只有少数学生能回答;第二, 教师的候答时间过短。在学生回答完问题后, 根据调查, 77%的小学数学教师马上给予评价, 只有22%的教师在停顿一定时间后再评价。也就是说, 当学生不能马上回答问题时, 很多教师就直接叫学生坐下, 在学生回答完问题后甚至回答问题中老师就直接接话了。这种情况非常的普遍。

2 优化小学数学教师课堂教学行为的对策

2.1 深化小学数学教师对新课程理念的理解

教学论指出:教学观对教师课堂教学行为起着导向性的决定作用, 它支配着具体的课堂教学行为。课堂教学行为是一种目的性行为, 有什么样的教学观, 就会出现什么样的课堂教学行为。现在的新课改理念对小学数学教师而言还是社会舆论、教育专家、教科书等所宣传的应该如何做一的观念, 还是处于“倡导的理论”阶段。因此, 还需要进一步深化小学数学教师对新课程理念的理解。深化小学数学教师对新课程理念的理解, 把小学数学教师的“应该如何做”的观念切实的转变为日常课堂教学行为。

2.2 优化小学数学教师对课堂教学目标的设计

课堂教学目标是课堂教学的出发点和归宿, 是教师进行课堂教学活动的指南, 是学生能力发展的具体指标, 是评价课堂教学效果的主要依据。因此, 好的课堂教学目标的设计是课堂教学成功的一半。通过上述分析, 可以得出必须提高小学数学教师设计课堂教学目标的意识, 让小学数学教师学会设计课堂教学目标。小学数学教师在设计课堂教学目标时可以按以下几个步骤来操作:第一, 形成目标方向。形成课堂教学目标的方向需要确定设计教学目标的依据。最主要的依据有三方面, 即学生的发展需要和兴趣、当代社会的需要、学科的性质与特点;第二, 归类, 筛选并细化目标。根据布卢姆的教学目标分类理论可以将教学目标分为认知、情感和动作技能三大目标系统。教师可以据此对目标进行归类。针对数学知识性比较强特点, 应该注重知识的记忆、领会和应用等目标。为了进一步明确目标还需要将目标细化。教师在细化目标时要结合学科的知识内容或者是某一课题的知识内容来进行。

2.3 优化小学数学教师课堂问答行为

现实课堂中的问答行为是由教师引发的对话行为, 学生只是根据教师的提问作答。因此, 小学数学教师运用问答时需要考虑:第一, 正确把握问题的难度, 以利于学生积极思考后的问题解决。赞科夫早就提出过教学的“高难度原则”, 其难度并非越难越好, 而是要把难度控制在学生的“最近发展区一上。也就是说, 问题的难度不能随心所欲, 只有设置在“最近发展区”上的才能既激发学生思考的积极性, 又不让学生产生畏难情绪;第二, 候答要有耐心, 理答要有区别。在教师发问后, 根据问题的认知水平和具体情景, 等候3~5秒, 给学生思考问题、组织答案的时间。在学生回答完问题后, 教师也要给学生1~3秒的时间, 这样有益于学生集中注意, 提高成绩。

3 结语

小学数学教师课堂教学行为的优化是一个全局性的问题, 要使小学数学教师课堂教学行为真正符合新课程的理念, 这既需要环境的支持, 也需要具体课堂教学中的落实。文章对此作了一些探讨期待能对实践有所裨益。

摘要：教学是一个实践的过程, 而教学理论是从教学实践中总结、概括并上升为理论的科学体系。它来自教学实践, 又指导教学实践。在教学理论中, 作为教学主导的教师在其中占有举足轻重的地位。而教师的主导作用体现在其具体的课堂教学行为当中。因此, 无论在教学理论中还是在教学实践中, 教师的课堂教学行为是不可忽视的, 因此关于教师课堂教学行为的研究也被教学理论工作者所重视。文章分析了小学数学教师课堂教学行为存在的问题, 并且针对性的探索其策略。

关键词：小学数学教师,课堂教学行为,教育

参考文献

[1] 亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究[J].比较教育研究, 2007 (4) .

教师教学行为反思范文第6篇

教学行为是教师在教学中外显的、可以观察到的行为。有效的教学行为是指体现了有效教学特征, 促进了学生学习发展的教学行为。为了研究职业中学数学教师的课堂教学行为, 本研究采用个案研究的方法, 选择了某职业中学一位数学教师为对象, 观察其课堂教学, 课后对教师进行访谈。下面是该教师在中职补集一课的教学实录 (片段) 。

例:中职数学教师课堂教学行为案例

1.教师课堂教学行为

在组织完教学后, 教师开始了今天的上课。

师:没来的同学怎么回事?

生:有2个请假, 有4个做清洁, 有1个还没到。

这时教师在对话的同时在黑板上写出4个集合:

A={请假的学生},

B={做清洁的学生},

C={迟到的学生},

D={按时到校的学生}。

师:同学们太厉害了, 学了集合后, 今天一上课就就说出了4个集合, 大家看黑板。

也许有学生还没完全反应过来, 也许有学生还心存疑虑或好奇, 不管怎样学生注意力被我吸引过来。趁热打铁了。

师:A∪B∪C∪D=U, 哪个同学能把集合U写出来?

然后请学生到黑板上写出U

师:现在可以给集合U取了个名字, 叫全集。根据大家刚才对问题的发现, 能用自己的语言概括全集的概念吗?分组讨论1分钟, 有结果的小组就举手。

小组一:有子集的集合叫全集。

小组二:要给定范围, 不可能全集是我班学生时, 又出现其它班。

师:在研究某些集合时, 这些集合往往是某个给定集合的子集, 这个给定的集合叫全集, 常用符号U表示。

师:能在自己的学习生活中找到全集吗?

小组一:补角。

小组二:补钱。 (大笑)

小组三:实数里有整数、分数等等。

接下来教师用文氏图表示出一个集合与补集个关系。

2.课后对教师的访谈

问:课堂的引入是课前设计好的吗?

教师:备课时候的设计是以一个具体例子引入的。

问:为什么没有按课前的准备引入呢?

教师:备课是一种教学预设, 如果按照课前准备去上, 应该说学生也能听懂, 但是否能调动学生的兴趣就不一定, 当走进教室发现有空位后, 就临时改变了, 把它和实际联系起来。

问:教学中设计了合作学习这一环节, 你是怎么考虑的?

教师:教改的方法是实行启发式教学, 学生为主体, 老师引导学生自己找到自己要走的路。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略, 也被现在许多先进教法和教学模式所采用。它让学生变被动为主动, 让课堂变活跃, 与教改思想不谋而合。一节数学课下来, 要想突出重点, 突破难点, 小组合作学习的确是好方法。要达到这个好方法的目的, 教师在教学设计方面就要下功夫。

问:你对这节课的教学效果怎么评价?

教师:补集这一知识点不是很难, 主要是在教学过程中要让学生体会学习的成功, 逐渐培养学生的数学兴趣, 让学生感受到数学乐趣。同时要让学生体会到数学的与实际的联系。

3.教师课堂教学行为分析

这节课教师用回归生活式、问题疏导式、合作互助式等方式, 即把丰富多彩的现实生活引入课堂教学, 或把课堂教学带入现实生活, 使学生带着自己丰富的现实生活的体验与感受, 去积极主动学习教学内容进而达到教学目标的教学形式。此形式不但能调动学生的学习积极性和主动性使其较快学到新知与技能, 而且能加深学生对现实生活的感知能力从而开辟了其学习并掌握知识的另一有效途径。

马克斯威尔马尔兹说过:保持快乐, 你就会干得好, 就更成功、更健康。不错, 中职数学课堂如果永远保持快乐, 老师乐教, 学生乐学, 不管你用什么形式, 都是令人神往的地方。

所以, 要提高职业中学数学课堂效益, 教学活动必须立足于学生的实际, 根据学生的生活经验、数学水平、数学基础去组织教材内容, 选择教学方法。教无定法, 教学有法, 贵授以法。只要不违被教学的大法, 在吸收先进方法的同时, 找到适合自己的方法, 形成自己的风格。看似无形却胜有形, 达到意想不到的效果。教师善教, 学生才会乐学, 从而达到善学。

摘要：本文通过对中职优秀数学教师教学行为分析, 探讨了提高中职数学课堂教学有效性的策略, 提出了在中职数学课堂教学中采用“回归生活式、问题疏导式、合作互助式”三大教学行为, 能有效提高课堂教学效益。