计算机专业教学法范文

计算机专业教学法范文第1篇

摘要：本文以计算机专业双语教学课程为例，分析总结了双语教学当前面临的问题，提出了相应的改革措施和最终改革目标。

关键词：双语教学；高等教育；教学模式；问题与对策

1引言

为了能紧密配合国家的经济建设和社会发展，教育部高教司颁布了迅速推动双语教学的文件(2001年4号文件)要求各高校积极推动使用英语进行公共课和专业课的双语教学，特别是在信息技术﹑生物技术﹑新材料技术及国家发展急需的专业领域开展双语教学。国家重点建设学校要力争在3年内开发5%～10%的双语课程。计算机课程属于信息技术范畴，对计算机课程进行双语教学自然成为了高校教学改革的必然趋势[1]。

为了逐步实现教育部推行双语教学的要求，目前各重点大学已纷纷出台了适合本校的双语教学政策。例如西安交通大学为了推动学校发展的国际化进程，已于2001年10月开始对其高新技术领域的信息技术、新材料技术专业开展英语授课教学试点；大连理工大学也已开始全面推进双语教学，到目前为止，该校已有47门课程采用了外语或双语教学。但双语教学在我国各高校开展的情况参差不齐，地方差异较大。有的高校双语教学已步入正轨且硕果累累，而有的高校由于在开展双语教学过程中障碍重重，现在仍原地踏步，值得堪忧。

2双语教学存在的问题

尽管双语教学具有的与国际教育接轨的推动力﹑深化教育改革的拓展力和优化人才整体素质的提升力，并在高等教育中展现特殊优势，但是我国高校计算机专业的双语教学现状并不尽人意，主要表现在：

(1) 认识错位

总的看来，各高校对双语教学认识有别、动作不一，有的差距甚大，使得整个形势不容乐观。有的认为双语教学是“新花样”，误时、误人、误学生，费力不讨好。因此，在排课时“无意疏忽”，遗忘了双语教学的档期；或在执教中“委实太忙”，怠慢了双语教学的质量；有的认为双语教学是“表面功夫”，应付了事，不必认真；有的对双语教学目的不明确。或本末倒置，乃至捡了外语，丢了专业；或中心模糊，外语、专业平分秋色，多中心导致无中心，乃至“扁担没扎，两头失塌”。

(2) 方法生硬

一些学校无视学生外语基础薄弱、外语水平两极分化的现象，不加选择和调整地统一开设双语课，以致普遍出现“消化不良”。各班级课堂上用汉语讲授的比例和教学的实际效果也甚为悬殊。

(3) 时间制约

双语教学既用双语，势必占用一定的时间份额，而又不能不受教学课时的限制，时间的制约仍使得某些双语教学的过程流于形式。为追赶教学进度而降低双语教学的质量标准；为确保应试成绩而挂双语教学之牌而行汉语教学之实等等。

(4) 教材问题

现有教材技术更新慢、原创精品少、守旧惯性大、针对性不强。学校开设计算机双语教学课时往往只得“临时抱佛脚”，“拉夫凑数”。教育部推荐的原版教材非常优秀，内容浅显易懂，但原版教材中陈述知识的思维方式与传统的中文教材存在差异，且个别知识点与国内存在不同的观点和看法，还有待探讨。

(5) 师资瓶颈

师资的匮乏是制约双语教学开展的关键因素。各大高校英语和计算机专业教师经过高校扩招后人才的引进，已趋饱和，但计算机专业知识过硬且英语能力特别是口语表达能力强的教师就相对欠缺。不少院校所谓的双语教学就是使用英文教材、英文讲义，教师最多就是念一下英语关键词。当务之急，派遣教师到海外做访问学者、出资教师到国外进一步深造、安排计算机专业教师到外语学校培训等等，虽然都能解决双语教学燃眉之急。但双语教学队伍的壮大是一项长期任务，需要各大高校应梳理人才引进或人才培养的流程，让双语教师队伍稳中求壮大。

3计算机专业双语教学改革内容

认真领会教育部高教司颁布的迅速推动双语教学的文件(2001年4号文)精神，调研国际上著名大学计算机科学专业双语教学课程的情况，以及各大高校计算机专业双语教学课程进行比较研究，计算机专业双语教学课程需从以下几个方面着手进行改革。

3.1教学模式

采用与双语教学相适应的“以学生为中心”的新型教学模式。双语的教学模式不能统一，既要考虑到学校的具体的办学条件，又要考虑到学生的接受能力，教师可以根据学生的英语程度制定比较灵活的教学策略和教学方法。刚开始授课时，可采用英文教材。专业术语和内容浅显的地方用英文介绍，而重点和难点则用中文讲解的方式。随着学生英语水平的提高，尤其是逐步适应后，可渐渐提高英语讲授的比重，最后过渡到以英文教学为主甚至是全英文教学。总之，整个教学过程不完全拘泥于汉语、英语各自所占的比重。上课提问、学生回答问题以及课堂讨论，教师可尽量鼓励学生用英文发言，实在无法表达时，才用中文讲解[2]。

借助现代多媒体技术开展双语教学。为了扩大课堂教学信息量，营造有利英语教学的良好氛围，增加直观、可视的英语教学效果，提高学生的学习兴趣，计算机课程可借助多媒体技术开展双语教学。比如播放教师用英文制作的课件，或原版多媒体教学光盘，使学生直接置身于用英文授课的情景中，使学生在短时间内了解大量的信息，对专业术语和关键问题教师可及时地用英语或中文作进一步解释和补充说明，帮助学生理解、分析，教学效果会大大提升[3]。

3.2教学大纲的调整和教材的选用

以广泛的调研为基础，对现已开设的或准备开设的计算机科学专业双语教学课程的合理性和必要性进行分析，针对已开设的双语教学课程的难易程度和任课教师的反馈情况，有针对性地修改教学大纲中相关内容。

优秀的英文原版教材是实施双语教学的桥梁，这有助于掌握最新的理论体系和分析方法。原版教材能让教师和学生都接触到“原汁原味”的英语。但要针对计算机科学技术更新快等特点，结合我国该学科的具体情况，丰富充实教材内容。并且教师在课前最好向学生分发专业词汇手册，以帮助学生理解教材，降低专业难度[4]。

3.3教学资源

针对双语教学的特殊性，需要研制计算机专业双语教学的网络课件和电子教案。在网络课程中强调整体教学设计，包含了教学大纲、网络课件、电子教案、专业词汇集、实验案例、测试等多种教学资源。

3.4双语教学师资队伍的建设

对教师的选派、培训和聘任是开展双语教学的一个至关重要的环节，高校双语教学课程能否获得成功在很大程度上取决于是否有一支业务精、外语水平高的教师队伍，因此对双语教师的选派、培养和聘任就成为了当务之急。而当前如何充分调度现有的师资力量把计算机科学专业的双语课程教学落实到实处、教出成效、上出特色，是双语教学的重要内容。

4双语教学改革目标及措施

计算机专业双语教学课程的改革目标是以学科为依托，以专业知识为基础，为学生营造一个学外语﹑用外语的良好氛围。同时使双语教学相关课程的设置更合理化，相关的规定更系统化﹑条理化。使双语教学的效果得到提到，学生能够最准确地理解和触摸到计算机专业核心与前沿信息，从而达到即培养学生们的外语能力，同时还使学生们具备较强的学科能力，为实现高等教育“国际化”、培养新型“复合型人才”、加快我国高等教育与国际接轨奠定良好的基础。

各高校在双语教学课程中，课题组应能采取集体备课，实施资源共享，共同探讨双语教学艺术，共同讨论制作多媒体教学课件，这样可大大全面、丰富教学内容，提高双语教学质量。在有条件的情况下聘请外教﹑留学归国人员﹑访问学者等联合讲学。

4.1分步实施，逐步到位

教学主要包括教材、讲义和讲授等三个重要环节。将英语、汉语和教材、讲义、讲授进行组合，按照其实施的难易程度，划分出了双语教学的三个阶段：初级阶段为“英语教材—汉语讲义—汉语讲授”，中级阶段为“英语教材—英语讲义—汉语讲授”，高级阶段为“英语教材—英语讲义—英语讲授”。当然，双语教学并非都需要逐步经历这三个阶段，如果条件具备，可以直接进入最高阶段。教学环节安排上，按照上节课内容回顾(中文﹑英文)→本节内容概述(中文)→关键专业词汇介绍(英文﹑中文)→正文(英文﹑中文)→课堂总结(英文﹑中文)→下节内容提示(中文)，教学过程中合理组织和运用教学语言，使其简单﹑准确又通俗易懂，能产生更好的教学效果[5]。

4.2精选教材，泛读文献

选用的英语教材必须语言浅显易读，在相关领域具有权威性和普遍性，且更新速度快。大学生学习专业知识不能只局限于一本教材，要鼓励学生阅读大量相关材料和文献，吸取众家之长，逐步形成自己的见解。学生的学习要基于教材，突破教材，并有所创新。

4.3精心备课，科学讲解

教师必须提前仔细阅读教材，按照适合中国学生学习习惯的方式组织教学内容。对教学内容进行必要的增删和调整，规划重点、难点，设置合适的练习题，制作电子讲义，上传到Web站点供学生下载。

4.4勤于交互，注重练习，合理考试

督促学生阅读理解教学材料。作业题目以英文形式出现，解答尽量用英文。考试题目全英文，学生可以根据自己水平采用中文或英文回答。教学是一个双向交流的过程，不论在课堂上，还是在课堂下，教师都应该注意多与学生交流。课堂上与学生的眼神交流、情感交流、语言交流是必不可少的。提供教师和学生自由交流，课件发布和下载的平台。

5结束语

高等教育的计算机人才培养模式是“知识、能力、素质”，注重加强素质教育和能力培养。双语教学更能充分体现与国际接轨，开阔学生的眼界，课程体系和教学内容体现了专业发展的前瞻性、渐进性和稳定性要求。双语教学可以采用灵活多样的教学形式，加强直观教学，扩展学生的视野，活跃了思维；调动了学生学习的积极性，从而有效地提高了教学质量。同时，自主开发基于网络的辅助互动学习平台，通过学生课堂、教师上课空间、讨论组、在线答疑、个人信息、网上文件柜、课件点播系统等，实现了学生与任课教师的双向交流。高校计算机专业双语教学是一个循序渐进的过程，需要不断地探索，找到一条切实可行的途径，推动我国高等教育的蓬勃发展。

Bilingual teaching reformation and practice in computer science major

Lian Wang，Zhong Qu，Kefei Cheng

(College of Computer Sci. & Tech., Chongqing Univ. of Posts and Telecoms., Chongqing 400065, China)

参考文献

[1] 李萍. 计算机学科开展双语教学的思考[J]. 盐湖工学院学报(自然科学版),2005,(2):76-77.

[2] 王建芳. 计算机双语教学初探[J]. 教书育人,2005,(1):104-105.

[3] 陈红蕾. 双语教学的实践与思考[J]. 高教探索,2003,(3).

[4] 杨峥. 关于高校双语教学的思考[J]. 天津中医学院学报,2005,(1):25-26.

[5] 浦晓蓉,陆庆,耿技. 计算机专业课程双语课程探讨[J]. 电子科技大学学报社科版,2003,(1).

联系方式

王练，女，贵州人，英国南岸大学通信与计算机网络专业硕士，主要从事计算机专业双语教学。

瞿中，男，重庆人，计算机应用技术博士研究生，主要从事计算机应用技术和计算机教学研究。

程克非，男，重庆人，计算机软件与理论专业，博士，副教授。

通信地址：重庆 南岸区 重庆邮电大学 计算机科学与技术学院 王练

邮政编码：400065

联系电话：13883657690

E-mail：wanglian@cqupt.edu.cn

本研究由重庆市信息产业发展政策研究重点项目资助

计算机专业教学法范文第2篇

[摘           要]  计算机素养在培养中职生核心素养方面具有重要意义，因此在中职计算机教学中，教师应结合计算机专业教学习现状，结合学生的全面发展需求和未来的职业规划，转变自身传统的教学观念，运用现代化的教学思维，将新型教学方法运用在教学中，在丰富学生计算机知识与技能的同时，提升他们的计算机素养。

[关    键   词]  中职;计算机;计算机素养

在中职计算机教学中培养学生的计算机素养，能够使其掌握更娴熟的计算机基础操作技巧，而且还能提升他们的综合能力，使其能够驾轻就熟应对各种计算机问题。因此，教师在计算机课程教学的过程中，应将学生计算机素养的提升作为重要的教学目标，紧跟时代发展的潮流，强化学生的信息素养，达到核心素养的培育目的。

一、中职计算机专业教学中学生计算机素养的培育现状

（一）中职生计算机意识较为薄弱

由于中职生的文化知识基础相对薄弱，他们的学习兴趣不高，在计算机学习的过程中没有养成良好的学习习惯，而且学习心态不好。在传统教学模式的影响下，学生只是通过教师传授这一途径接受知识，缺乏应有的主观能动性，因而在这一过程中没有养成良好的学习意识。因此，很多进入中职院校的学生抱着一种学习一技之长的心态，并且将其作为将来谋生的手段，这样的想法很难在学习上发挥自身的主动性，而且功利性太强不利于提升其他能力，他们认为计算机素养的高低与否与将来的职业并没有关系。这些片面的认识和想法导致中职生计算机学习兴趣降低，且缺乏一定的主动性。

（二）中职生计算机运用能力有待提升

即使中职生拥有一定的计算机能力，但是他们大多用来进行网络聊天、购物或者玩游戏等，很少有人充分运用丰富的互联网资源进行学习。即便有，也只是在任务的驱使下机械地去完成，并没有浏览各种学习网站和平台丰富自己的专业知识。甚至还有一些学生不懂如何检索和加工信息，利用计算机手段解决实际问题的能力较弱。

（三）中职生计算机道德素养缺失

随着信息技术的不断发展，学生的学习方式发生了巨大的变革，但同时也使学生接触到了更多的网上不良信息，严重危害着中职生的身心健康。中职阶段处于思想观念形成的重要时期，他们的社会经验不是很丰富，而且自制力较差，很大程度上并不能抵制不良思想的诱惑，从而形成错误的人生观和价值观。此外，中职生对网络法律法规知识了解非常少，极易作出违反信息道德的行为，如故意损坏键盘和鼠标等设备;随意更改电脑配置;私自安装游戏软件;散播不正当言论等，这些都是中职生计算机道德素养缺失的表现。

二、中职计算机专业教学中学生计算机素养提升的路径

（一）教师转变自身的教学观念，强化学生计算机素养的培育意识

中职计算机教师要想培养学生的计算机素养，首先应转变自身的教学观念，强化培养学生计算机素养的意识，教师的态度对计算机素养的培育效果有着直接的影响。在实际教学过程中，教师应坚持学生的主体地位，积极采用有效的教学方式教育学生。教师是学生学习道路上的指引者，所以计算机专业教师通过采用最佳的教学手段，激发中职生的计算机学习兴趣，使其在计算机课堂上投入更多的热情，以提升其计算机知识与技能为前提，为其计算机素养的提升提供良好的契机。

（二）创新教学模式，改进现有的教学思路

首先，教师应看到学生个体的差异性，坚持因材施教的原则。新课改将中职计算机教学的切入点放在学生个体学习上，采用分层教学法开展针对性教学。也就是说，教师将全班学生的学习层次进行划分，包括基础知识掌握层次、基本技能掌握层次与能力拓展层次，以这样的方针指导教师进行备课、上课、作业布置以及辅导，能够有效提升计算机专业教学的整体质量，激发各层次学生的学习热情;其次，教师可以采用信息化教学手段，将计算机专业教学模式与时代相接轨，营造生动化、形象化的计算机课堂氛围，有利于教学活动的顺利开展。教师在进行理論知识的讲解时，可以采用多媒体教学手段拓宽计算机专业教学的内容，这在很大程度上打破了传统课本知识的局限性。多媒体教学手段在计算机专业教学中的运用，能够发挥传统教学模式无法发挥的优势，将课本中无法用常规教学手段进行教学呈现的内容表现出来，从而以形象化和生动化的特点，带动了计算机专业教学质量的提升，为学生计算机素养的提升奠定良好的基础。

（三）运用新型教学方法，提升学生的计算机学习意识

首先，生活化教学法在计算机专业教学中的运用，能够有效调动学生的已有生活经验，使其建立与计算机专业之间的情感基础，激发学生的学习主动性。这就需要教师以生活为切入点，将与学生生活较为贴切的案例运用在课堂教学中，一方面便于学生理解课本知识，另一方面使其意识到计算机知识的实用性，在提升其知识运用能力的同时，强化他们的计算机专业知识的认知。计算机知识中蕴含着诸多奥秘，具有很强的趣味性，这也正是计算机知识学习的趣味所在。教师通过采用新型的教学方法，将计算机的趣味性特点凸显出来，达到提升学生学习专注度的目的。计算机思维能力的培养属于计算机素养的重要组成部分，是改善教学模式的主要目标。很多学生在刚入学时期，对计算机知识的了解甚少，他们的计算机基础知识不是很扎实，所以学习兴趣也无从谈起，这严重制约着他们计算机思维能力的发展。因此，对中职计算机专业教师而言，应为学生创设多向思维的教学环境，促使中职生积极参与课堂思维探究活动的过程中，在提升其思维品质的同时，强化他们的自信心。

（四）贯彻教学要求，提升学生的综合素养

1.将培养学生的计算机实用能力作为重要的教学目标

每一种专业知识都有明确的教学目标和要求，对计算机专业而言，其教学要求是让培养学生的知识运用能力，并对专业知识的适用范围有一个明确的把握。例如，在计算机课堂教学中，笔者发现学生对网络分层问题比较混淆，对各种设备所具有的功能了解不是很全面。基于此，笔者为学生组建了局域网的实操训练活动，让学生结合自己的学习需求，明确自己需要组建哪種规模的网络，并思考运用到的设备以及其起到的作用。因此，这样的课堂并不需要教师过多地讲解和指导，学生结合自己的已有知识基础，在坚持计算机运用原则的基础上，仿照实例便可以达到相应的目的。如此一来，学生不仅能够强化对课本知识的理解，而且也能够体会到学以致用的快感，从而使其树立正确的计算机概念，对整个课堂教学质量以及学生计算机素养的提升均有益处。

2.在教学中渗透非智力因素

计算机素养的内容包括多个方面，教师不仅应以计算机知识与技能的培养为基础，还应在教学中渗透非智力因素。首先，培养学生坚韧不拔的毅力，在学习过程中大胆猜测、敢于想象，运用自己的判断力进行思考，从而形成独特的个人品质;其次，在课堂上创设相关教学情境，教师通过结合计算机专业的学科特点和学生的计算机基础水平，创设具有探究性和推理性的课堂情境，以任务驱动的方式，着力培养他们的探究精神和能力;再次，课堂氛围应要具有和谐、开放、愉悦的气息，为师生间的良好互动提供良好的条件，学生在教师的尊重和关心下体会到教师的温情与期望，这是从情感方面增强学生的内在驱动力，从而激发他们的求知欲望，并下定决心好好努力学习;最后，教师还应锻炼学生坚强的意志和应对各种困难的勇气，并且还要在课堂上渗透文化理念，强化计算机专业学生的民族意识，激励他们为我国计算机领域的发展贡献自己的力量。

（五）创设问题情境，培养学生信息式提问的意识

计算机课程的培养目标重要提升学生运用信息技术搜集、分析和整理信息的能力。因此，计算机专业教师不应教学的重点放在知识的传授和方法的指导上，应将计算机专业基础教学目标与新课改核心素养目标相融合，通过改善现有的教学方法，促进学生知识、技能与素养的全面提升。教师应培养学生信息技术的敏感度，在任何教学情境中都要尊重学生的主体地位，但这并代表教师无所作为，而是在学生需要的时候提供启发和引导。因此，需要教师以创设问题情境的方式来体现，既可以激发学生独立思考的意识，又能促使其与教师之间的沟通和交流，对营造趣味化、探究性的高效课堂具有重要意义。在问题解决之后，学生能够对计算机概念、原理等知识有深刻的感知，从而完善他们计算机专业的知识结构，以激发学生自主认知结构为目标创设问题情境，培养学生收集信息、分析信息、整理信息、运用信息的能力，这是计算机素养所包含的重要内容。

（六）完善评价体系，培养学生计算机学习的自信心

所谓教学评价体系是指教师在教学过程中评价学生的手段以及态度。对传统的计算机教学评价体系而言，其存在一定的片面性和主观性，对学生的整体能力造成了很大程度上的误判，严重影响着学生的计算机学习心理，不利于其计算机素养的提升。所谓科学教学评价体系的构建只是教师应转变自身的教学评价理念，不应只关注学生的计算机学习最终结果，而应看到学生在学习过程中付出的努力以及情感体验等。计算机专业的突出特点以及教学价值便是它的实用性，这也是开展实践教学的重要性体现，因此，教师应站在学生实践能力的视角进行教学评价，考虑到学生在这一过程中头脑的发挥以及毅力的展现，学生努力探索知识的过程最美，最应该被教师看到，也应该成为评价学生学习行为的重要依据。

三、结语

总之，在课程改革趋势不断加快的今天，中职计算机教师应将学生计算机素养的培育纳入教学体系中，通过转变自身的教学观念，对计算机专业教学的意义进行深入思考，从而改善现有的教学模式和方法，在提升学生计算机实用能力的同时，强化他们的计算机素养，从而最终促进其综合能力全面提升，为其将来的职业道路奠定良好的基础。

参考文献：

[1]吴丹.浅谈中职计算机专业教学中如何提高学生计算机素养[J].学周刊，2019（27）：23.

[2]王晓玲.基于网络环境下中职学生计算机素养的提升[J].课程教育研究，2018（50）：124-125.

[3]肖泽勇.浅谈中职计算机课堂教学中如何提高学生的信息素养[J].通讯世界，2018（3）：232.

[4]熊文贤.浅谈在中职计算机教学中培养学生信息素养的策略[J].电脑迷，2018（3）：42-43.

◎编辑 陈鲜艳

计算机专业教学法范文第3篇

摘  要：近年来，高职院校的计算机专业为企业和社会培养了大批应用型人才，在互联网和大数据快速发展的背景下，高职院校计算机专业的教学内容也在朝着丰富化、时代化的方向发展，但在教学工作中也遇到了一些瓶颈，为此，本文从“教学困境”和“教学发展对策”两个主要部分，对高职院校计算机专业教学活动的科学发展和优化创新提出了一些具有针对性和可操作性的对策。

关键词：高职院校;计算机专业;教学困境;发展对策

一、背景

随着计算机网络技术的飞速发展，现代化信息多媒体技术得以在高校教学领域应用，使得教学手段呈现出多样化和现代化的特征。近年来，高职院校的计算机专业为企业和社会培养了大批应用型人才，但是目前高职院校计算机专业的教学呈现出大量使用多媒体、缺乏实际应用教学、实训课程的课时不够和师资力量短缺等问题，导致计算机专业的教学活动跟不上时代发展需求、培养出来的人才实践能力相对不强。在新形势和社会的新需求之下，如何破解计算机专业教学活动中面临的各种困境，如何实现计算机专业教学效率的提升，如何培养出符合产业转型升级需要的应用型人才，是当前高职院校计算机专业教学团队应该关注的一个重点问题。

二、高职院校计算机专业教学发展中出现的困境剖析

（一）过于关注理论知识的教学

在高职院校的计算机专业教学过程当中，虽然上机操作和练习的课时数有所增加，但目前基本上70%的课时还是被理论课程所占据。由于实践实训课程的课时数量不足，就直接导致了学生的实际操作能力水平不足，这种仅有理论传授，缺乏“实战”的教学模式，是亟待变革的。

（二）教学方式过于单一

对于当前高职院校的学生来说，他们的思想趋向于成熟，同时思维也变得更加活跃。在这种情况下，如果教师采取的教学方式比较单一，就不容易吸引起学生的兴趣。但是从目前很多高职院校计算机专业的教学现状上来看，教学方式过于单一的情况还是大有存在，特别是在理论知识的传授方面，很多教师都在采用着“教师讲，学生听”的传统“填鸭式”的教学方法，这也是计算机专业教学质量得不到实质性提升的一个重要原因。

（三）师资队伍的力量存在局限

高职院校计算机专业学科师资队伍的力量存在局限，主要表现在教师数量不足、教师的职后培训活动缺失，这也是目前计算机专业在教学发展中亟待解决的一个关键问题。教师如果不能够创新教学理念和教学方法，也不利于该学科的建设和发展。在部分高职院校中，因师资不够，一名计算机专业的教师往往需要承担多个年级和多门课程的教学活动，导致备课不够精、不够细，对学生的学习掌握情况认識不足等成为了目前计算机专业教学中的共性问题。

三、高职院校计算机专业教学发展的创新对策

（一）探索“理论+实践”的教学新模式

在高职院校的计算机专业教学活动的发展过程当中，要实施“理论+实践”的全新的教学模式。原本的只关注理论而忽视实践的教学方法应该被摈弃、被变革。在高职院校的计算机专业教学当中，理论课程是基础，是指导学生们进行实践的关键;而上机操作和练习是锻炼学生实践技能的好机会。因此说，计算机专业的教师应该在条件允许的情况之下，适当地增加学生们上机操作和练习的机会。除此之外，高职院校也应该对计算机专业学生的专业能力发展给与高度的重视，通过校内实训实验室以及校外实训基地的建立，让学生们获得更多的“实战”机会。加强与企业的对接，让企业为计算机专业的学生提供更多的顶岗实习的机会，这对于学生专业能力的提升是十分有益的。

（二）发掘“线上+线下”的教学新方法

创新专业教学方式，是提升高职院校计算机专业教学质量，让学生更好地掌握相关专业技能的一个有效手段。因此，教师可以将“线上”和“线下”的教学模式相互结合：线下，即课堂上的教学，课堂上，充分利用四十五分钟的时间进行专业基础知识的讲授;线上，即借助于“学习通”“钉钉”等网络教学平台，通过这些新媒体来开展线上教学活动，学生们在线上可以根据自己的学习进度和能力情况，有针对性的进行预习、复习和提问等活动。“线上”与“线下”的高度融合，能够让计算机专业的教学模式更加灵活，能够为学生们创造更加宽松、更加自由的学习氛围，同时也是计算机专业适应当前“三教”改革中教学方法变革的一个重要举措。计算机专业本身就是一个与互联网、大数据息息相关的专业，因此更应该发挥“领军人”的价值作用，率先在教学的方式和方法上进行创新和变革。

（三）采用“师资招募+师资培养”的新途径

从本质上来看，高职院校计算机专业教学方法的创新、学科建设的进步，离不开教师作用的发挥。为此，要将教师资源的招募和教师资源的培养提升相互结合，为计算机专业的发展奠定人才支撑和智力支撑。一方面，要注重计算机专业学科教师数量的提升，通过校园招聘和社会招聘等多种方式去吸引人才，为教师队伍注入更多的新鲜血液;另一方面，要注重对于当前计算机专业教师的培养，通过职后培训、外出调研等方式，让计算机专业的教师能够掌握更多的教学新理念和新方法，从而让计算机专业的课堂教学更“活”。

四、结语

当前，在互联网和大数据快速发展的背景下，高职院校计算机专业的教学内容也在朝着丰富化、时代化的方向发展。特别是在“三教”改革的背景下，应该将高职院校计算机专业的学科教学创新摆在一个至关重要的位置之上。针对当前高职院校计算机专业存在的问题，在实际的教学过程当中，教师要进行积极探索、不断学习和创新，更好的为企业和社会培养出符合产业转型升级需要的应用型和技能型人才。

参考文献

[1]于彤，黄一茜.高职计算机教学质量精细化的评价方法[J].中外企业家，2016（33）：25.

[2]吴志富.高职院校计算机专业课程教学方法探究[J].石家庄职业学院学报，2020（02）：212-213.

湖南铁路科技职业技术学院  湖南  株洲  412000

计算机专业教学法范文第4篇

摘 要： 本文从分析中等职业教育计算机专业英语教学的现状及其存在的问题入手，提出了挖掘现有教材的职业元素、专业因子、补充计算机专业性教学内容；构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”；模拟计算机专业与岗位的实况设置情境，进行英语能力专业化、岗位化的仿真训练；英语教师和专业教师“结对”；联手课堂、联合考评、强化学生通用（普适性）职业能力的培养等五个方面的探索方向。

关键词： 计算机专业 英语教学 “专业因子”

质量是职业教育的生命。目前向全社会公开征求意见已接近尾声的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》要求通过课程、教材、教学模式和评价方式的创新，实现人才培养方式转变，提高中职教育的质量。本文的研究就是要面对中职生这一特定教学对象，面向社会中等技能型人才紧缺这一就业环境，弱化传统英语教学的学科性、理论性、系统性，以有利于学生专业职业技能的培养、综合职业能力的形成，以及其就业需求为引擎，重构当代中职英语教学全新的教学模式与体系，在英语课堂教学范畴中加入专业英语的内容。

一、现阶段计算机专业英语教学的背景

计算机专业在职业高中的发展始于二十世纪九十年代初期，经过高速、快速发展期以后，从原有的火热，到现在的艰难维持，计算机专业似乎已经被很多中职学校介定为“重点、难点”专业，进入该专业的许多学生无心向学、沉迷于电脑游戏，一上计算机专业课程如VB、数据库编程等课程，不是打瞌睡就是像听天书一样昏昏沉沉。

近年来，职业学校录取的学生中考分数较低的情况已经是比较普遍的现象了，很多职高生最基本的文化基础都没有，更没有良好的行为习惯和学习习惯。结合学生进校后的实际情况来考察，可以说，中职生特别是计算机专业的学生对理论学习的理解、接受能力较弱，在学习中大多数学生缺乏学习热情，因中学时代的学习失败而带来的阴影影响了学习的自信。相当一部分学生缺乏刻苦钻研的精神；部分学生学习能力或智力、记忆能力上存在着偏差；有部分学生虽然显得聪明伶俐，但对于课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。而学生对于自己专业的学习兴趣比较大，学习时间的分配也倾向于专业课，这让英语老师更难有效提高学生们的英语水平。

中职学校在教学方法、内容上，由于历史原因的影响，教材还是和学生的生活实际相差很远，与专业和职业的结合相适应的教材难以统一编写。教师比较偏重于传统的教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够，忽视能力的培养，忽视习惯的培养和形成。在教学内容的处理与呈现，教学方法的选择，教学的评价上，还是以传统的普通高中的模式进行。随着高等职业大学招生数的逐年增加，应试教学的影子在较多的学校里存在着不同程度的显现，文化课教师与普通高中教师基本是一个教育历年，那就是为升学而准备，存在着中等职业学校文化基础课教学成为高考附庸的危险倾向。

二、渗透专业因子教学的目的和意义

“职业教育就是就业教育”这是对职业教育本质的最简约的说明。职业学校培养目标是与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力的高素质劳动者。

当前，中职课程体系由文化课、专业理论课和专业技能课三大块课程组成。文化课是专业理论课的基础，专业理论课是专业技能课的基础，而技能课是文化课和专业理论课在实践中的应用环节。文化课是基础，专业理论课是核心，专业技能课是关键，三者都是为了教育目标的实现。三大课程的出发点是为了适应社会需求和人的发展，归结点是提高学生的综合素质和职业能力，造就适应社会、促进经济发展的高素质劳动者，实际上是统一的。因此，我们在考察中职英语教学的时候，也应当以就业为导向，不能单纯从升学的角度来指导英语课的教学。那么如何结合计算机专业英语的特点，在中职计算机专业英语课堂教学中，以就业为导向，渗透“专业因子”，这就成为了我们进行研究与探索的出发点。

虽然许多学校开始注意到计算机专业英语课堂中渗透“专业因子”，更有些中职学校开始开设计算机英语课堂，还有些学校编写中职计算机英语校本教材，希望学生能够更好地掌握计算机英语，但往往许多学校没有达到目的，使这些教学计划流于形式，甚至刚实施不久因效果不佳而被取消。因此如何有方法、长足而有效地开展“计算机专业英语课堂渗透‘专业因子’的探索”有着重要的意义：有利于计算机专业学生认识到学好计算机英语的重要性，为将来的职业生涯打下基础，在具体的时间操作中“知其然”，更知其“所以然”；有利于英语老师更好地结合计算机英语的特点进行英语教学，渗透计算机“专业因子”，提高学生学习专业知识的兴趣，扭转目前英语教学中的劣势局面，从而达到预期的教学目的。

三、初步探索的内容与方向

要实践在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”的教学探索，我们准备从以下几个方面着手。

1.挖掘现有教材的职业元素、专业因子，找准与计算机专业知识相关高度的教学切入点，巧妙地将学生的计算机专业知识与技能的训练纳入到英语学习能力培养的轨道，实现与学生专业职业技能培养的有效接驳。

但凡教材都有其通用性、经典性及学科稳定性的一面，中职英语教材也不例外，然而英语教材却又独极鲜明的主观性、多视角性，英语教学的开发空间和改革能量都是巨大的。据此，我们在日常的英语教学实施过程中，可以根据不同专业的属性与学习需要，从迥异的角度去挖掘隐藏于教学内容之中的职业元素、专业因子，只要找准与专业知识学习相关联、与职业能力培养相沟通的教学突破口，完全可以实现英语教学与专业技能学习最大限度的交融。

我们希望这种英语课兼容专业技能训练的教学境界，不仅能彻底瓦解学生“英语课与专业课学习无关、学英语耽误时间”的错误思想，而且能使学生感受到，学好英语能助他们专业学习以一臂之力，犹如拿到了一把开启专业技能学习、打开职业生涯之门的金钥匙，同时，他们的专业特长也在英语课上大有用武之地，英语学习的态度会因此有一个根本性的转变。

2.瞄准人才市场需求及就业结构变化的趋势，补充计算机专业性教学内容，构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”。

再优秀的教材都只能是教学的一个纲领和框架、一种思路和导向，更何况中职英语教学要因教学对象及专业、岗位、工种的不同而施教，所以，要使中职英语教学真正地鲜活、实用、“有血有肉”起来，关键还是依靠教师“对症下药”，把握好职业领域内的专业技能与英语能力的粘和点，补充大量适用、实用的最新专业性教学资料，以英语技能的训练为枢纽，兼顾、辐射至本专业、岗位直至工种，构建中职英语渗透“专业因子”教学的“立交桥”，以便学生日后能顺利踏上自己理想的职业之路。

3.模拟计算机专业与岗位的实况设置情境，进行英语能力专业化、岗位化的仿真训练，凸现中职英语教学的实用性、应用性、岗位性。

实用性、应用性、岗位性是中职英语教学的精髓与极致，但由于种种条件的限制，现场实践性教学很难组织和实施，多数情况下，只能进行模拟仿真教学。教师要粗略知晓计算机专业的实践岗位群、具体工作场合，以及职业环境等要素，并以此为向导，再结合具体教学内容的特点，综合权衡，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行职业英语能力训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练大舞台，为今后胸有成竹地走上工作岗位奠定坚实的基础。

4.英语教师和专业教师“结对”，或者联手课堂、联合考评，构建在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”英语教学的有效途径。

英语教师不妨“就地取材”、备课时积极主动地与计算机专业教师进行一对一的沟通、咨询与磋商，一定能收到事半功倍的效果。有些英语能力和专业技能训练结合度高的课堂，也可以尝试“双师”教学，即英语教师和专业教师共同和谐地执教于课堂，并可实现资源共享。课后作业和考评测试也可以实现英语课与专业课的“联姻”。

5.继续发扬英语学科的传统教育功能，强化学生通用（普适性）职业能力的培养，提高学生的基本职业素养。

综合职业能力既包括学生的专业理论知识与专业职业技能，又包括基本的文化知识与素养、语言交际能力、应用写作能力、沟通合作能力、自立自强能力、再学习能力及实践创新能力等任何专业和岗位都需要的通用性（普适性）职业能力。专业职业技能固然重要，可以使学生毕业即能上岗，上岗即能“顶用”，也满足了社会的“急用”，但是，当今社会的人才观和中职教育的培养目标都要求我们还必须重视学生通用职业能力的强化训练，因为就业结构始终是个动态的发展性网络，学生也必须具备转岗的能力、再就业能力、继续深造学习的潜质，成为一专多能、全面发展的应用型复合人才。因此，在计算机专业英语教学中渗透“专业因子”的教学探索中也不应缺少这样一个重要的环节。

以上五个方面的探索，需要组内教师的密切配合，以及学校的鼎力相助才有可能付诸实践。我已就此论题，申请课题研究，希望能由理论转化为实际的效果。

参考文献：

［１］国新办就《国家中长期教育改革和发展规划纲要》公开征求意见工作情况举行发布会（www.moe.edu.com）.

［２］娄俊林.计算机英语教学模式的研究与实践.河南金融管理干部学院学报，2006.1.

［３］张云.计算机英语教学的困境与对策研究.嘉兴学院学报，2004.5.

［４］杨利.关于高职计算机英语教学若干问题的探讨.科技文汇，2006.7.

［５］《继续教育》2006年第10期.

［６］北京教科院基础教育教学研究中心课堂教学评价研制小组，2003，课堂教学评价体系的研究与实验.《课程·教材·教法》，第2期.

计算机专业教学法范文第5篇

【摘 要】围绕“全过程性质量监控”和“全过程性评价”两个要点，探讨如何进行计算机应用实践教学质量监控。

【关键词】全过程性 教学质量控制 评价体系

全过程性计算机应用实践教学质量控制有效地弥补了原有计算机教学评价的不足，能够立足于整体角度，把握计算机实践教学过程中存在的问题，从而有效地促进计算机教学工作的发展和进步。同时，全过程性计算机评价体系的构建，注重从综合角度出发，对学生的能力、态度、学习习惯进行分析，通过有效的设计评价方式，可以让学生更好地发现自身存在的不足，并进行改进，有效提升了学生计算机动手实践能力。在进行教学质量监控和评价体系构建过程中，“全过程性”这一理念在计算机实践教学中的应用，可以更好地促进学科的发展和进步。

一、全过程性计算机应用实践教学质量监控体系建立

全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建过程中，评价模型的应用是其首要考虑的问题，在这一过程中，要注重从教学实际情况入手，把握全过程性评价的主要内容，并保证评价模型能够有效实施。评价模型的构建，要注重把握以下几点：

（一）教学管理

构建以“全过程性”为主的教学质量监控体系，要注重对教师实际教学情况进行把握。这一过程中，注重从教学管理角度入手，对课堂纪律、考勤、学生课堂表现、课堂作业、期中期末考试成绩等各方面教学管理情况进行分析，最后通过汇总，对教师教学管理情况进行评价，保证教师教学管理水平得到有效提升。

（二）教学过程

在计算机应用实践教学质量监控过程中，要注重从教学过程入手，通过对学生学习过程中的实际情况进行分析。例如教师教学过程中，学生是否已对计算机应用知识理解和掌握，是否具有较强的计算机操作能力等。教学过程的监控，主要目的在于分析教师的教学水平，看其是否能够将知识更好地传授给学生。

（三）教学对象

在进行全过程性计算机应用实践教学质量监控过程中，教学对象主要是学生，在这一过程中，学生的学习情况如何，是教学质量监控体系考察的主要对象。教学对象的把握，要注重坚持学生主体地位，发挥教师主导作用，使教师在教学过程中能够不断提升教学水平，促进学生计算机能力的提升。

（四）教学效果

全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建，要注重对教学效果进行把握，并应考虑以下问题：计算机应用实践教学质量监控体系是否具有较强的操作性，为提升教学效果创造有利条件；实践教学质量监控体系应该具有发展性，能够对学科发展情况进行把握，对教学过程中存在的不足进行改进，有效提升教学效果；在对教学质量监控体系构建过程中，能够立足于全面角度，面向全体教师进行教学质量监控。教学效果的提升，应该作为教学质量监控体系构建的主要目的。

二、全过程性计算机应用实践教学评价体系构建

全过程性计算机应用实践教学评价体系构建过程中，要注重进行评价维度设计、评价方法设计、评价阶段设计、评价项目设计，并坚持可操作性原则、多元化原则、发展性原则、全面性原则，可以与全过程性计算机应用实践教学质量监控体系构建保持一致性。

（一）评价维度设计

1.考勤与纪律

考勤与纪律设计过程中，主要从学生学习态度和自制力两个方面进行考虑，从而对学生学习计算机应用实践课程的情况进行把握。考勤与纪律反映出了学生对待学习的态度，在实际设计过程中，要注重督促学生认真听讲，使之能够更好地对知识进行理解和掌握。

2.课堂表现

计算机应用实践课程教学过程中，学生的课堂表现直接反映出了学生对待学习的态度，并且对学生取得怎样的成绩来说，也有着重要的影响。这一过程中，课堂表现评价要注重从定性分析角度出发，结合学生自评、互评，教师根据学生的表现，对其进行客观评价。

3.知识技能掌握情况评价

计算机应用实践教学过程中，学生对计算机知识和技能的掌握情况，直接影响到了学生计算机能力。同时，知识技能掌握情况也是计算机应用实践教学工作的重点，因此，在进行评价体系设计过程中，必须对这一问题予以足够的重视。在知识技能掌握情况评价过程中，要注重加强实践技能的评价。即设计的评价体系不单单局限于期中期末考试成绩，要注重综合学生学习情况，从全面角度出发，保证知识技能掌握情况评价具有客观性，使评价与学生实际表现保持一致性。

4.课堂作业

计算机应用实践教学的实践操作性较强，在进行课堂作业布置过程中，主要以培养学生实践动手能力为主。基于这一点，在进行课堂作业评价过程中，要注重对学生动手操作能力进行评价，从而保证课堂作业布置可以更好地提升学生实践动手能力。

5.考试成绩

考试成绩是计算机应用实践教学评价的一个重要方向，能够更好地体现出学生实际学习能力和实践能力。在考试成绩评价过程中，客观地评价学生学习情况。

评价维度设计要注重立足于学生计算机应用实践学习的全过程，突出“全过程性”这一评价设计理念，保证评价体系可以更好地促进学生的发展和进步。

（二）评价方法设计

计算机应用实践课程教学过程中，评价体系的设计离不开对评价方法的选择，正确的评价方法可以更好地对学生学习情况进行把握，从而促进学生的全面发展和进步。在评价方法设计过程中，我们可以从以下几点考虑：

1.学生自评

学生自评主要是指学生根据自身的学习情况，对自身进行一个客观的评价。学生自评主要涉及到了自身的能力、学习态度、知识技能掌握程度，使学生能够对自己的实际情况有一个认知，更好地发现自身存在的缺点和问题，通过完善自身不足，促进自身的发展和进步。

2.学生互评

互评方式的应用，主要以“小组评价”的方式为主。在小组评价过程中，注重加强学生之间的沟通和交流，能够促进评价工作顺利进行。通过学生互评，使学生在看到别人优缺点的同时，能够加强对自身的完善和改进。

3.教师评价

教师在评价过程中，要立足于全面的角度，能够从学生学习的全过程出发，对学生予以客观、公正的评价。教师评价要注重把握全面性，不单单局限于成绩，要关注于学生的知识、技能水平，保证学生在学习过程中，可以更好发挥自身的优势，改正自身的缺点，从而促进学生的全面发展和进步。

（三）评价阶段设计

评价阶段设计主要是指教学评价体系设计过程中，能够对教学情况进行把握，以“阶段性”评价方式，对学生学习情况进行分析和判断。评价阶段的设计，需要从教学实际情况入手，并结合学生学习情况，保证评价工作分阶段进行。评价阶段设计过程中，要注重坚持“全过程性”的评价理念。

（四）评价项目设计

在进行评价项目设计过程中，关键点在于明确评价从哪些方面入手，并且在评价维度选择、评价方法选择以及评价阶段设计过程中，更好地满足实际需要。在进行评价项目设计过程中，要注重把握考勤纪律的设计、知识技能掌握情况设计、学生学习态度情况设计、学生实践动手能力设计四个方面内容，从而保证教学评价体系发挥应有作用。

三、全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施

在对全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，首先需要对实施对象进行确定。为了保证教学质量监控和评价体系得到有效实施，需要选定实验对象，可以以一个班级作为实施对象，对监控和评价体系实施情况进行把握。其次，要设计全过程性评价模型，并制定评价标准。最后，在实施过程中，要对学生进行分组，并将评价标准进行表述，之后进行组织评价和教学工作。

全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，要注重把握以下几点内容：

第一，全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系实施过程中，要保证权重分配合理性，能够对教师教学质量和学生学习情况进行客观评价，为教师教学水平的提升创造有利条件。

第二，教学质量监控体系和教学评价体系的实施，要牢牢把握“阶段性”这一特征，能够从教学发展的“阶段”入手，从而保证评价的客观性和真实性，为教学工作改进创造有利条件。

第三，全过程性的教学质量监控和评价体系实施，要注重客观性和科学性，并且保证评价标准的选择和量规符合实际情况，发挥教学评价和监控作用，促进教学工作的发展和进步。

第四，注重坚持学生的主体地位，发挥教师的主导作用，保证教学质量监控和评价体系实施，可以切实满足教学和学生的发展需要，实现教师与学生之间的良好沟通，促进教学工作的发展和进步。

全过程性计算机应用实践教学质量监控和评价体系的建立与实施，要切实考虑到计算机教学的实际情况，能够把握“教师”和“学生”在这一过程中的主体性作用，从而有针对性地完善教学工作，促进学生的全面发展和进步。

【参考文献】

[1]方世林，王岳斌，戴华，邓胜岳，程望斌.应用型地方本科院校计算机专业实践教学质量监控体系的研究[J].电子技术，2015（12）

[2]郑建林.民办高校教学质量监控体系的构建与实践[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2013（2）

[3]蔡红梅.研究型大学本科教学质量保证体系研究[D].华中科技大学，2014

[4]张雯莉.基于PDCA循环理论的高职高专教学质量监控体系改进研究[D].广西师范大学，2014

[5]王艳艳.过程性评价在中职“计算机应用基础”课程中的实践研究[D].云南师范大学，2014

【作者简介】蒙秋琼（1984— ），女，广西横县人，广西理工职业技术学院讲师，研究方向：3DSMAX动画制作。

（责编 丁 梦）

计算机专业教学法范文第6篇

【摘要】在城镇化建设深入推进和国内建筑规模不断扩大的双重影响下，建筑单位对专业人才的需求数量和质量也相应增加，这就对建筑类专业职业教育提出了更新、更高的要求。现阶段的建筑类专业职业教育存在诸多问题，难以适应当前建筑行业的现实需求，必须与时俱进的进行教学改革，提升专业教育教学质量，实现学生理论知识和实践操作能力的全面发展，进而为当前建筑类专业职业院校毕业生的就业就职问题起到一定的帮助作用。

【关键词】建筑专业 职业教育 教学改革 实践探索

一、当前建筑类专业职业教育存在的问题

1.学生素质参差不齐，教学进度难以统一

近年来，在建筑行业蓬勃发展的带动下，建筑类专业职业教育的生源数量有了一定程度的提升，由于受兴趣爱好、教育条件、学习基础等多方面因素的影响，职业类院校学生的整体素质差异很大。从整体上看，大致可分为以下几类学生：一类是学生成绩较差，在普通升学考试中的成绩不理想，在家长的指导下选择来职业类院校学习一技之长。这类学生的特点是学习基础薄弱，并且由于是家长劝说下的选择，因此厌学心理也比较严重，对于建筑类专业的学习困难度较大。另一类学生则是处于自身专业爱好，希望通过接受建筑类专业知识教育，习得一技之长，能够在毕业后顺利找到一份工作。这类学生虽然底子薄弱，但是学习动力较为充足，因此学习进度也更快。因此，学生个体情况的不同，导致同一专业、同一班级内学生的学习进度不一致，教师如何寻找教学平衡点，成为当前影响建筑专业职业教育教学质量发展的关键。

2.片面重视理论教学，培养形式过于单一

不可否认的是，建筑类专业包含许多基础性、概念性的理论知识，这也是学生今后进行深入学习的必要基础。但是作为职业教学来说，其教学特色应当更加注重培养学生的实践操作能力。

二、建筑类专业职业教育实施教学改革的具体措施

1.明确专业教学定位，制定长远发展目标

职业教育与普通教育相比，更加注重培养学生的专业发展，其教学定位应当是帮助学生掌握一技之长，从而能够更加顺利的毕业求职。以建筑类专业职业教育为例，学校一方面要加强学生的基础理论教育，为学生今后进行更加深入的行业发展奠定基础；另一方面又要在教育期间重点培养学生的动手能力和实践操作，使学生真正发展为应用型人才。从职业教育院校本身的发展来看，只有制定长远发展目标，才能为当前和今后一段时间内的教学工作提供方向。现阶段，无论是城镇化建设还是新农村改造，都需要开展大量的建筑类工程，这也为当前建筑类专业职业教育提供了极大的便利条件，相关专业院校应当抓住这一机遇，不断根据市场需求变化，培养出一批现代化、综合化的建筑技术人才。

2.加强教师在职培训，提高教师教学水平

高素质的教师队伍是提升建筑类专业教学质量的关键。市场经济环境下，建筑施工技术、施工机械装备的更新速度不断加快，而职业院校所使用的建筑类教材本身具有一定的滞后性。因此，教师应当不断提升自身知识水平，关注前沿技术发展，从而在专业教育中教授学生更多更新的知识。从学校方面来说，要加强对教师技能知识的重视力度，以实际行动为教师进修提供必要保障。例如，可以定期开展针对建筑类专业教学教师的培训活动，聘请企业专业来校讲座，与专业教师进行交流与探讨，以此来丰富和充实学校教师的专业水平。除此之外，职业类院校还应当为教师提供实训机会，鼓励教师提供去企业锻炼。这种校企互动式的教学模式，一方面能够使教师了解当前建筑行业的新技术、新设备，另一方面也为教师优化建筑专业知识教学提供了经验基础。

3.借助先进教学工具，提升专业教学效率

考虑到建筑专业教学的特殊性，必须要在职业教育中引入多媒体教学。多媒体教学在建筑类专业职业教育中的应用优势主要有以下几点：一是能够营造良好课堂氛围，激发学生的学习积极性。传统的建筑类教学课堂，教师以教材为基础，采取说教式的授课模式，学生的思维能力受到极大限制。如果采用多媒体教学，能够将抽象的建筑模型具体化，降低了学习难度。此外，教师也可以利用多媒体穿插一些相关的世界建筑欣赏，增加学生的学习兴趣。二是计算机技术与建筑专业的融合是未来建筑行业发展的必然趋势，利用计算机辅助教学，也能够增加学生的计算机应用能力，对于今后学生的专业化发展有积极帮助。

参考文献：

[1]张明军.建筑专业职业教育教学改革的研究与实践[J].成功（教育），2012（06）：164-165.

[2]肖云平，刘志成.我国高等职业教育教学改革与实践探索[J].湖南人文科技学院学报，2009（10）：109-111.