教学中高中数学论文范文

教学中高中数学论文范文第1篇

【摘要】我国教育理念不断提升、改革，高中教学也逐渐加大了对数学文化渗透的教育，更加侧重于学生主体性学习，不再局限于固定的数学知识记忆.本文根据数学文化相关概念，结合高中数学文化在教学中的渗透价值及体现，有针对性地提出了几点渗透策略与方法，仅供大家参考.

【关键词】高中数学;数学文化;渗透;策略与方法

高中数学教师在授课过程中要跳出固有的教学思维圈，根据新的教育标准重新定义高中数学教育，重新审视数学文化在高中数学教学中的地位，加重其教育比例.

一、数学文化的相关概念

1.文化的含义

文化在汉语词典中是这样解释的，历经文化长河的洗礼，人们随之创造出物质财富、精神财富的总和.文化，是树德育人，以育德的方式，培养人们正确的价值观念.泰勒对于文化的定义大概概括为，文化是从广义的民族意识出发，它包含的不仅仅是知识、信仰、道德，它是一个复合的整体合集，使当代人们获得更多的技术能力，明白更多的道德精神，让人们更适合现代化的生活与作息方式.

2.数学文化

（1）数学文化的定义

人们的认识和了解不同，对数学的定义也随之变化.高中教材对数学文化的描述大概意思是“通过高中数学的讲述与渗透，让学生更加深刻地了解数学这一学科与当代社会文化发展的关系，以及它们互相影响的结果，从中感悟数学的博大精深，领略数学文化的精华思想”.数学这一学科的发现与研究代表着人类教育史上的一次重大突破，改善了传统意義上的数学教育.还有的人认为数学文化是联系人们生活的各种行为、观点、日常认知，采用数学独特的思维逻辑，让数学文化与现代社会科学发展紧密联系在一起.

（2）数学文化的内容

我国在进行数学追溯研究工作时，其中最重要的一项便是数学史，它在现代数学文化教学中联系着数学的发展起源，是二者之间沟通、转承的桥梁.学习数学的一个重要前提就是要了解数学文化的发展史.数学的发展历史奠定了数学文化的基础，它体现着当时数学思想提出并不断发展的时代理念，去除对数学发展史的研究，对于数学文化的研究依据则会大大缺失.不同时代的数学研究者在当时起着不同的作用，在充分了解数学文化内容的前提下，了解当代数学家的数学思维逻辑也是必不可少的.他们利用现有的数学资料以及数学发展史，基于当时数学家的数学立场，运用不同的数学工具模拟不同数学家的数学思维，从中寻找数学发展规律.数学是理性的化身，它用真切的数学方式、数学数据反映数学问题.数学也同其他学科有着紧密的联系，它们互相促进发展，共同进步.作为我国教育的中流砥柱，数学文化始终存在于历史文化潮流中.

二、数学文化在高中数学教学中的渗透价值

1.激发学生数学学习主动性

高中数学是进行更深一层数学学习的桥梁，数学课本的编写处处体现着数学文化的思维逻辑缜密性，相较于初中、小学的数学学习，其主要目的是对学生的数学思维进行培养与提高，不再局限于简单的数学计算方式，而偏向对数学知识的理解及数学文化渗透的学习.高中数学知识的难易程度比以前加大了很多，学生如果不小心丢了一两个知识点，会造成数学学习进度跟不上，很容易降低学生的数学学习兴趣.在数学授课中融入数学文化的讲授，可激发学生学习数学的主动性.

2.增强学生数学理性思考能力，培养缜密的数学逻辑

随着高中数学新课程改革进程的不断推进，其对于日常教学的效率以及要求也在不断提高.它更加注重学生对学科知识的应用程度，侧重培养学生的数学逻辑思考能力，增强学生数学理性思考的能力.高中数学教师在数学教学中应加强对学生数学文化的教学，不再受高考限制，单方面灌输数学知识、解题模式等，而应关注学生数学学习发展的情况，引领学生用正确的观念去认识、学习数学，加强其对于数学思维的认识及培养，提高数学学习能力以及缜密的数学逻辑思维.

3.使学生更深刻地了解数学文化，并加以应用

数学文化存在于生活的各个领域，它不仅与其他学科相关联，还是我们生活中必不可少的应用思维之一.例如，计算机的大数据分析就融入了数学知识与思维，它加强了计算机的研究发展，在促进计算机进步的同时，数学文化也在不断渗透其中.在我们的日常生活中，房子造价的工程预算方法、人们薪资的计算方法、购房购车的贷款计算方式等，都与数学息息相关.在人们思考问题时，数学文化可帮助人们加强理性思维对自身思维逻辑的渗透，让人们去除感性理解，更加理性地看待问题的发生、发展.

三、数学文化在高中数学教学中的渗透体现

1.几何及空间几何

在球的体积的教学中，教师可结合我国古代发现的球体体积计算方法进行教学，包括“牟合方盖”“商功”“祖暅原理”等.“牟合方盖”是由我国数学家刘徽发现的，它应用于计算球体的体积，它应用到一个外形类似“牟合”的方形盒子，构建立体图形，从而推算球的体积.“牟合方盖”是我国古人利用当代的数学思维结合数学模型对球体体积问题加以推算的方法.“商功”属于我国古代《九章算术》内容之一，它利用测量体积这一数学思维方式，在要测量的模型中放入稻米、谷穗等物进行体积测量.例如，2020年山东省的数学高考试卷中有这样一道有关日晷的题，题目首先给出日晷的出处及其渊源，它是存于我国古代的一种用来测定时间的仪器，而后引出其运行原理，即利用日晷面及与其垂直的晷针，加之阳光的照射在晷面形成的影子，以此来测定时间.据此设计题目，将几何知识点与古代日晷计时仪器相融合，让学生开动脑筋思考的同时，也对我国数学文化有一定的接触、了解，挖掘学生对我国悠久的数学史探究、分析的兴趣，在无形中让数学文化渗透到学生的日常学习中.我国古代数学思想更加强调“经世济用”，注重实践应用，涉及的数学研究均离不开人们的实际生活、生产，运用数学思考方法解决生活中的数学问题，会更加简单便捷.

2.函数

早在17世纪，我国的科学家就针对追的运动展开探究，例如，对于天体位置的计算，对于发射炮弹的速度、高度与射程之间的关系，探究它们之间的变化联系，推测其中相关的数学联系，于是函数应运而生.我们现在学习的数学函数最初是从物理学发展而来的.在高中数学函数教学中其定义可以分为“变量说”与“对应说”两种，其本质区别在于是对宏观或是微观的描述.在高中数学函数教学中，主要是对微观函数的教学，其对函数取值的范围进行规定，以函数两个变量之间的关系作为突破点，进行细致、静态的描述.在中国，函数一词是被清代数学家李善兰与英国学者伟烈亚力提出的，他们在翻译《代数学》时将“function”翻译成“函数”，而后经各代数学家研究钻研，在数学教育界广泛推广.随着新课程改革的不断推进，高中函数教学需要与有关的数学文化进行有机融合，让学生在函数学习的过程中充分感受数学文化带来的魅力，提高整体数学文化品位.

3.概率与统计

概率与统计教学中，常应用现实生活中朴实的事例，如2017年新课标一卷理科数学试卷中有这样一道题：在正方形中内切画一个圆形，圆形的设计参考我国古代的太极图，圆被分为黑色和白色部分，二者关于该正方形的中心成中心对称，如果在该正方形内随机抽取一个点，取得黑色部分的概率是多少？我们可以运用相关的几何概率模型计算公式和对称的特点對题目进行解析.根据图形的对称，我们可以得到黑白两部分面积相等，各自占圆形面积的一半，运用圆形面积计算公式，结合概率可得出正确的答案.在进行相关概率的问题讲解时，教师可融入数学古籍中的部分知识或图例，把数学文化立足于我国传统美德的发扬上，将二者进行有机结合，以向学生传授数学文化为根本目的，弘扬我国文化“正能量”.

4.数列问题

我国古代对于数列问题的涉及也很多，我国古代数学著作《算法统宗》中提及一个数列相关的问题：有一个人要走378里路，第一天正常行走，速度相对较快，第二天开始脚痛，此后每天走的路程均为前一天的一半，走了六天之后到达目的地，问：第二天走了多少里路？这一问题可将古代的一个生活实际问题转化为现代数学问题，运用现代数学知识求解的同时，可使学生充分了解知识中蕴含的数学文化.

四、数学文化在高中数学教学中的渗透策略与方法

1.提升高中数学教师的数学文化素养

高中数学教师作为教学的引领者、指导者，教师对于数学文化的理解时刻影响着学生对于它的理解.要想成功地在高中数学教学中深入数学文化教育，就必须加强数学教师的数学文化素养，从根本上提升数学文化教育的成功率.高中数学教师可以充分研读新课标对高中数学的新要求、新理念，可以在网上查找相关资料或者与其他教师进行交流，共同探讨数学文化的渗透方式.同时，教师可以根据学生学习数学反映的情况，结合自身能力有针对性地提高学生的数学文化素养，加强学生对当代数学理念的理解.学校可以安排教师定期进行培训，聘请专门的数学教授进行讲解，帮助教师解决有关数学文化渗透的疑问，从而提升教师的专业能力.

2.在数学教学过程中充分融入数学史，让数学知识与数学史相结合

历年高考常会融入我国古代相关数学典籍内的数学知识，故在数学教学过程中融入数学历史的教学，可加大学生对数学史的熟悉程度.数学史是数学文化的突出体现部分，它承载着我国数学从古至今的发展历程，凝聚着古人的数学思维与逻辑.一本伟大的数学典籍或者一个伟大的数学家在很大程度上影响着我国数学文化的发展，而新的数学典籍的出现代表着我国数学历史的进一步突破.以上这些为学生树立了良好的榜样，激发了学生对数学的学习兴趣.充分结合中西方的数学史，在高中数学教学过程中侧重对数学史的讲解，可加强学生的印象，开阔学生的思维，让学生在学习数学知识的同时，吸纳不同的数学文化.

3.结合现实生活渗透数学文化，探索不同的渗透途径

高中数学教师可以结合当地的文化习俗及相应的数学发展历史，寻求有效的数学文化渗透途径.高中数学教师应立足于教学目标，充分整改教学内容及教学方式，根据学生学习反馈发现问题，寻求优化的解决方法.我国数学研究学者通过数学模拟教学，对不同区域和不同学习层次的学生进行研究，通过研究实践，并结合现实生活在教学中渗透数学文化，探索了不同的数学文化渗透途径.

五、结束语

现阶段的高中数学教学越来越重视课堂中数学文化的渗透，对此，高中数学教师要立足于自身教育理念，不断改善教学模式，提升高中数学教学质量，在课堂中向学生逐步渗透数学文化，提升自身的数学文化素养，为学生未来的数学学习奠定基础.

【参考文献】

[1]吕龙.数学文化在高中数学教学中的渗透策略[J].家长，2020（23）：163-164.

[2]刘强.分析数学文化在高中数学教学中的渗透[J].高考，2020（10）：64.

[3]李宗芝.高中数学教学中渗透数学文化的意义探讨[J].数理化解题研究，2020（03）：21-22.

[4]王勇.如何将数学文化有效渗透至高中数学教学中[J].试题与研究，2020（02）：89.

教学中高中数学论文范文第2篇

摘要：地理是一门基础学科，但是，由于地理学科的特点和学生的实际情况，高中地理课堂教学的形势并不乐观。在高中地理教学中，教师要运用分层教学法，提高课堂教学的效率。教师要做到学生的合理分层、教学目标的合理分层以及教学方法的合理选择。

关键词：分层教学 科学分层 教学目标 教学方法

高中各班一般学生人数多，由于学生的基础不同，智力水平也存在着差异，因此，在教学时如果教师采用相同的教学标准和教学方法，很难让学生都有所收获。由于学生所处的起跑线不同，在进行课堂教学时，教师就要根据学生的不同情况为学生制定不同的发展目标，选择适当的教学方法。

在传统的课堂教学中，教师给予了优等生更多的关注，而忽视了学困生的发展。随着素质教育的提出和新课改的实施，新课标明确指出，每个学生都是课堂教学的主人，在进行课堂教学时，教师要关注全体学生，促进每个学生的全面发展，做到因材施教。因此，在新课标的教学理念之下，每一位教师都要有所转变，学习新课改的教学理念，运用新的教学方法，提高课堂教学的效率。

为了真正做到因材施教，关注全体学生，在进行课堂教学时采用分层教学法是一个必然的选择。随着新课改的不断深入，分层教学法越来越受到教师的青睐，在学生学习能力的培养和课堂教学效率的提高方面发挥着越来越重要的作用。

地理是高中的一门基础课，由于学生的生活阅历以及地理基础水平不同，再加上地理知识的广泛性和抽象性，学生在地理学科学习上的表现所呈现出来的差异更大。面对当前高中地理学习的现状，作为高中地理教师，我们应该怎样合理运用分层教学法，做到因材施教，提高地理课堂的教学效率，提高学生的综合素质呢？笔者现结合多年的高中地理教学活动，谈谈自己对分层教学在高中地理教学中运用的认识。

一、结合学生差异，做到科学分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步。在分层时，教师要根据学生的地理基础水平、知识接受能力、学习表现以及性格特征等对学生的层次做出科学划分。对学生层次的划分越合理，分层教学在课堂教学中越能发挥出优势。因此，教师要深入了解学生，并且对学生进行必要的调查和测试，以为科学分层奠定基础。在层次的划分上，一般是把全班学生分成三个层次，各层次学生人数的比例可以为1：2：1。其中第一层次的学生为学习能力高、学习成绩好并且具有较大发展潜力的学生，我们可以把这个层次的学生称为优等生；第二个层次的学生为学习习惯良好、热爱学习，但是学习能力一般的学生，我们可以把这个层次的学生称为中等生；第三个层次的学生为学习基础差、没有学习的主动性，并且知识接受和理解能力较差的学生，我们可以把这个层次的学生称为学困生。

教师在进行分层时要做到艺术性，要让学生乐于接受。教师进行层次的划分之后，不能够打击学生的自尊心和学习积极性，要让学生在了解和接受自己所处层次之后，能够继续主动参与课堂教学活动，不断提高自己的学习水平。同时，对于学生所处的层次，要缩小知情的范围，尽量不让其他学生知道，对学生进行有效的保护。

二、结合学生水平，制定分层教学目标

要想发挥出分层教学的作用，教师首先需要明确每一个层次的学生在教学之后需要达到什么水平，这是保证分层教学效率的重要因素。因此，教师在对学生进行合理分层之后，要根据学生的地理水平，为每个层次的学生制定出不同的教学目标。一般来说，对于学困生教师只要求他们掌握基础知识，并逐步提高他们学习的兴趣；中等生在掌握基础知识之后，还要求他们能够简单运用所学知识，逐渐提高他们的自主学习能力和知识运用能力；对于优等生在达到前两个层次的教学目标之后，教师还要求他们运用所学知识进行综合分析，做出进一步的探索。

例如，在学习“自然灾害”的相关知识时，对于自然灾害的形成原因教师要求全体学生掌握，在本部分教学内容中所涉及的教学案例分析，教师要根据学生的不同层次水平，做出进一步的要求。对于学困生教师只要求他们根据所学知识做出大致的分析；对于中等生教师要求他们根据所学知识进行比较详细的分析；对于优等生，教师要求他们能够进行详略得当的细致分析。

教师要做到教学目标的合理制定，就需要深入对教学大纲、地理教材以及新课标进行深入的研究，不断提高自己的教育教学水平和专业水平。只有教师不断学习和提高，才能够在教学中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教学方法，实现分层教学的目的

教学方法的选择在课堂教学中居于重要的位置。教师只有选择出行之有效的教学方法，才能实现课堂教学的目标。在进行分层教学时，教师要根据不同层次学生的水平，选择出有效、科学、可行的教学方法。对于一些简单的知识，教师可以让学生进行自学；对于通过简单讲解就能够理解的知识，教师可以采取讲授法；但是，对于一些比较难，尤其是对于学困生来说不容易理解的知识，教师要做到教学的直观性和形象性，让学生从感性上对知识获得认识，进而帮助学生上升为理性认识。在这种情况之下，教师就可以采用多媒体教学法、挂图教学法、实物教学法等等。为了提高各个层次学生的课堂参与性，教师还可以采用讨论法以及小组合作学习法等等。

只要教师能够根据教学内容和学生实际情况，选择出恰当的教学方法，就一定能够使课堂教学达到事半功倍的教学效果。

分层教学法是一种尊重学生个性发展的教学方法，是有利于新课改推进的教学方法。通过分层教学法的实施，能够改变当前地理课堂教学的局面，激发全体学生的学习主动性，让全体学生主动投入到知识的探究当中，真正达到对全体学生进行素质教育的目的。

（责编 张亚欣）

教学中高中数学论文范文第3篇

摘要：在新课程改革的教育背景下，信息技术得到了广泛应用。越来越多的高中物理教师开始在教学过程中转变传统的教学模式，致力于将现代多媒体技术融入高中物理课堂教学中，丰富课堂内涵，有效提高课堂教学质量，这为教师的教和学生的学带来了积极影响。本文分析了二者融合的有效策略。

关键词：高中物理;多媒体技术;应用

如今，在高中物理教学过程中，大多数教育者都将多媒体技术进行了全面推广，并且将其融入了具体教学中，其目的就是为了提升高中物理的教学质量。随着时代的进步和发展，多媒体技术已经成了教育过程中不可缺少的一部分，因此为了响应新课程改革的号召，高中物理教育工作者需要将信息技术与课堂教学充分融合在一起，利用信息技术的辅助作用来提高教学质量，这也是当前高中物理教师需要重点考虑的问题。由此可见，多媒体技术与高中物理课堂教学相结合具有十分深远的意义。

一、基于多媒体下环境高中物理教学模式的优势

（一）增加课程内容丰富性和立体性

实际上，在高中物理课程的传统教学过程中，授课教师主要是采用“满堂灌”的教学方式，通过这样的教学方式虽然能够在有限的课堂时间内为学生传授更多的物理知识，但是学生的听课质量并不高，很多学生只能够被动地接受教师传授的知识，无法对这些知识点进行有效思考，久而久之，学生对高中物理学科的学习积极性就会逐渐降低。然而通过使用新媒体技术进行教学就能够有效解决这一难题，在新媒体教学过程中，授课教师能够为学生提供丰富的网络教学资源，通过这样的方式不仅能够开阔学生的眼界，更是能够帮助学生建立更加立体的物理学习方式。

（二）增强师生之间的互动合作

在以往的高中物理教学过程中，授课教师始终作为课堂的主体，学生只能够被动地接受知识。因此，在这样的教学模式下，学生与教师之间的交流与互动为零，这就导致授课教师不清楚学生对知识的掌握程度如何，学生在听课过程中存在疑问也无法得到解答。通过使用多媒体技术进行高中物理教学就能够极大地增强学生与授课教师之间的交流与互动。尤其是对于物理教材中一些抽象的、难以理解的知识点，授课教师就可以充分借助信息技术手段将其用图像或者视频展现出来，不仅如此，网络教学也让教师在教学过程中能够更加自如，增加了课堂的趣味性和课堂互动，增强师生的联系。

（三）能促进学生和教师自身的发展

实际上，使用新媒体技术进行高中物理教学，还能够大大促进学生与授课教师的自身发展。课堂被注入了新鲜元素，定会激起了学生的好奇心，精神面貌也会焕然一新，每个人也都会希望自己的作业通过教师的手机展示给其他同学，开始积极主动地思考问题，尽力完成教师布置的题目，激起学生相互学习的兴趣和动力，有效提高学生的学习效率。在享受科技给他们带来的新感受的同时，也形成了比学赶帮超的意识，逐渐就形成学习物理的动机。

二、多媒体教学面临的问题

（一）与传统课堂时间上的冲突

一般情况下，一节高中物理课堂的时间为四十五分钟，在这样有限的课堂时间内，如何进行高效的多媒体教学就显得尤为重要了。相比于传统教学模式，多媒体教学需要进行更多的课堂环节，授课教师不仅需要对学生提出的质疑进行一一解答，还需要对课堂内容进行总结汇总。因此，为了避免新媒体教学与传统教学时间上存在的冲突，授课教师就需要进行科学、合理的课堂设计，保障学生的听课质量。

（二）网络教学需要软件和硬件条件

值得注意的是，要想进行多媒體教学，就需要高中学校具备足够的软件条件与硬件条件。很多学校由于资金短缺，无法为学生提供完备的多媒体教学模式，这就要求学校从教学的客观需求考虑如何满足网络教学的软件和硬件。

三、基于多媒体环境的高中物理教学模式的应用

经过调查发现，虽然近年来越来越多的高中物理教师意识到多媒体教学的优势，并在教学的过程中进行积极使用，但是最终取得的效果并不理想，究其原因是很多教师并未了解多媒体教学的真正内涵。因此，笔者通过多年的教学实践，总结出两大多媒体教学的应用建议。

（一）将传统教学模式和网络教学模式进行有机结合

高中物理知识的学习阵地主要是在课堂上，很多授课教师一味地追求网络教学，最终导致课堂进度受到严重影响。因此，为了避免此类事件的发生，授课教师就需要了解多媒体教学的优势，并将其与传统教学模式进行有机结合，只有通过这样的方式才能够达到“取长补短”的目的。例如，针对物理教材中较为简单的知识点，授课教师就需要采用传统教学的模式来进行知识点的讲解，而对教材中的重难点问题，授课教师则可以采用网络教学的模式进行讲解，通过这样的方式不仅能够有效控制课堂时间，还能够提升学生的听课质量。

（二）利用网络进行师生互动，互助互学

实际上，在开展高中物理互联网教学的过程中，为了保障学生的学习积极性，授课教师还可以在教学环节中增加一些师生互动以及小组讨论的形式，通过这样的方式能够有效提升学生的学习质量。经过调查发现，在网络教学中增加实践环节，能够帮助学生对知识进行进一步的理解与升华。值得注意的是，如果学生在小组讨论的过程中遇到困难，那么也能够采用网络形式向教师请教。

综上所述，在信息技术快速发展的时代背景下，高中物理教学只有顺应信息化时代的发展趋势，才能够全面落实素质教育，发挥出科教育人的重要作用。因此，高中物理教师需要紧跟时代的发展步伐，不断在课堂教学中引入信息化教学手段，利用更加直观的电子课件来为学生讲解抽象的物理知识点，演示各种丰富有趣的物理实验，进而对教学过程进行优化，提高学生的学习效率，最终使物理学科的课堂教学变得更加高效。

参考文献：

[1]孔令平.基于信息技术的高中物理课堂导入探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：22-23.

[2]谢睿.信息技术与高中物理实验资源开发的整合研究[J].新课程导学，2020（16）：12-13.

[3]陈浩志.信息技术融入高中物理实验教学的研究[J].课程教育研究，2020（16）：175-176.

[4]张庆丰.信息技术与高中物理教学整合设计解析[J].中国新通信，2020，v.22（16）：217-217.

教学中高中数学论文范文第4篇

摘要：素质教育是高中數学教改的方向，减轻学生的课业负担，引导学生全面发展，实施“素质教育”，是时代的要求。素质教育是以课堂为主，以全面提高学生的素质为核心，以尊重学生的主体性和主动精神，开发学生的智力潜能，形成人的健全个性为特征的教育，素质教育的着眼点是让每个学生都能在原有基础上得到发展。为此，本文根据数学的学科特点和笔者的教学经验，试论如何在数学教学中实施素质教育的问题。

关键词：高中数学；素质教育；实施

一、明确素质教育的意义

素质教育的本质就是以学生为主体，面向全体学生，让学生全面发展，全面提高教育质量。面向全体，就是使每一个接受教育的个体，都能在教育过程中获得教益，努力达到所确定的一个共同水平。全面发展包括两方面的涵义：一是就群体而言，实现共同发展与差别发展的统一；二是就个体而言，实现一般发展与特殊发展的统一。素质教育要求将群体培养目标与个体发展目标有机统一，使受教育的每个个体都能得到发展，达到全面提高教育教学质量的目的。从这一意义上看，我们的教育观念必须改革，应该由以教为重点逐渐转移到以学为中心，并做到教与学的最佳结合。由以知识为重心逐渐转移到以能力为重心，实现传授知识和培养能力的最佳结合，由注入式教学转移为启发式教学。由传统的教学思想逐渐向现代化教学思想转移。

二、数学素质教育的内涵及实施数学素质教育的基本原则

数学素质就是由数学意识、数学能力、数学应用和数学交流等基本成分构成的基本品质。这些内容在中学数学教材中主要体现在：高尚的爱国主义情操、辩证唯物主义观点、数学知识与技能、数学思想与思维、数学方法与语言、数学能力与习惯。它们既是中学数学素质教育的内容，也是中学数学教师追求的目标。

实施数学素质教育除应转变教育思想观点和改进教学方法外，还必须遵守以下的基本原则：

1. 教与学相统一的原则。课堂教育的过程，就是教与学的过程，是教师教和学生学的完整统一。教师在教的过程中，要做到恰当而科学地组织教学，熟悉学生，把握教材，善于引导学生步步深入，努力为学生创造一个宽松、和谐的课堂环境，调动学生的主动性、积极性，使学生在轻松愉快的气氛中，积极、主动参与数学活动。学生的学应该激发自身的学习兴趣和求知欲望，培养独立思考、刻苦钻研的探索精神。在教学活动中，学生不是被动地接受教师传授的知识，而是主动参与、主动探索问题，寻求解决问题的方法和途径。

2. 个性发展与全面发展统一的原则。面向全体学生，让学生全面发展，这是素质教育的核心内容。因此，我们的数学素质教育，既要使不同的学生达到与之相应的不同水平，又要使每个学生都必须而且可能达到一个共同的水平。我们的教学活动，要从学生实际出发，承认个别差异，要根据个体认识方式、认识水平、心理素质等不同，提出不同要求，采用不同的教学方法，促使学生全面发展。

3. 传授知识与培养能力统一的原则。掌握知识、提高能力是素质教育的基本要求，也是数学教学要达到的两个最基本的层面。掌握一定的知识，可以促进能力的提高，而离开了知识的掌握，提高能力只能是一句空话而已。反过来说，能力的提高可以帮助我们去探求和掌握更多的知识。在教学活动中，我们应在传授知识的同时，重视学生能力的培养，使学生的知识和能力得到同步发展，共同提高。

三、实施数学素质教育的基本方法和途径

1. 重视基础知识的教育。数学中的基础知识主要反映在数学概念的理解，定理、公理的掌握和应用。基础知识的教育，主要是通过课堂教学来完成的。如何落实基础知识教育呢？笔者认为应从以下几方面入手：（1）注重知识的认识过程。认识知识的过程就是思维活动的过程。教师必须通过各种途径引导学生去认真思考、认识、推理和概括数学中的每一个概念、定理和它们的应用。（2）落实知识要层次化。中学数学教学大纲对相关知识由低到高分为四个层次，即识记、理解、掌握和应用。据此，教师在教学过程中必须根据知识的层次，对学生提出不同的要求，才能有效地使学生达到规定的知识、能力水平。（3）掌握知识要分类指导。实施素质教育一定要因材施教，重视学生的个性差异。可按学生的基础知识掌握情况分为不同的类别，在教学过程中根据不同类别的学生，提出不同的要求。

2. 促进基本技能的形成。数学中的基本技能主要是指思维能力、运算能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力。技能的形成必须是在掌握一定的基础知识之上所达到的，离开基础知识而谈技能的形成与提高，那是不可能的。我们在教学过程中，首先要注重基本技能的训练，可通过练习、习题和复习题达到相应的训练目的。例如“求三角函数的最值问题”，可分为三个层次：第一层次是能直接运用三角函数的性质求出最值；第二层次是利用有关变换及函数的有关性质求出最值。第三层次要加强学生解题能力的培养。学生的解题过程就是基本技能的形成过程，因此，在数学教学过程中，应该有意识地向学生传授一些解题思路和方法。

3. 渗透数学思想方法。数学思想方法是数学的精髓，它包括数形结合、化归思想、类比思想、分类思想等。只有真正掌握了数学思想方法，才能把握数学的灵魂，也就达到了提高素质教育的目的。在数学过程中渗透数学思想方法的途径很多，可根据知识的分布情况，如学习“函数的图像和性质”可渗透数形结合；学习“方程组的解法”可渗透化归思想。

总之，素质教育的着眼点是让每个学生在原有的基础上得到发展，也是高中数学教改的方向，我们实施素质教育尚处在探索和研究阶段，作为高中数学教师，我们应在自己的数学实践中，不断吸收新的思想，使学生的数学素质得到提高。

（作者单位：江苏省建湖县第二中学 224700）

教学中高中数学论文范文第5篇

摘 要：在信息技术的背景下，教师在高中历史的教学中，应当广泛地结合信息技术，创新高中历史的教学，改变传统落后的历史教学模式，促进教师教学效率以及学生学习效率的提升，为促进高中历史教学的改革奠定基础。

关键词：高中历史；信息技术；作用；对策

高中阶段的学生，可以说是学习能力最强的时候，同时也处于学习任务最重的时期。在高中阶段的学习中，历史学科的学习，不仅可以让学生了解相应的历史文化，还可以培养学生的爱国主义情怀，促进学生综合素质的不断提升。在传统的高中历史教学背景下，教师灌输式的教学模式，难以激发学生对历史学习的兴趣；而死记硬背的历史学习方式，往往会让学生们感到头疼不已。因此，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师应当该变传统落后的历史教学模式，提高教学效率，帮助学生快速地理解和记忆相关的知识点，促进学生历史学习效率的提升，达到“减负增效”的教学目标。本文中，笔者结合自身的高中历史教学实践经验，分析在历史教学中信息技术手段的运用对策。

一、 信息技术手段在高中历史教学中运用的作用

相比较传统落后的历史教学模式而言，信息技术手段的运用，具有很多明显的作用，主要如下：

（一） 丰富和拓展历史教学的内容

传统的高中历史教学，教师的教学只能建立在课本教材的基础之上，要想拓展，只能通过大量地阅读相关的历史素材，方能实现历史教学内容的丰富。因此，很多教师的历史教学，都是立足于课本教材，很少进行拓展和补充。而在信息技术的背景下，大量的网络信息资源，可以为教师的教学提供很好的参考。例如，教师可以根据教学的内容，增加一些视频和音频的教学资源，帮助学生更好地理解相关知识点，加深学生的印象，促进学生学习效率的提升。

（二） 激发历史学习兴趣，调动学习积极性

历史原本应当是一门比较有趣的学科。但是，传统的历史教学，教师的教学一般都是照本宣科，难以激发学生的历史学习兴趣。而在信息技术的背景下，多媒体辅助教学、交互式电子白板等的应用，可以为高中历史的教学增光添彩。例如，教师在给学生讲解一些抗战历史事件时，可以通过播放一些比较有意义的历史剧，让学生通过观看历史剧，刺激学生感官，激发学生对相关历史事件的学习兴趣，促进良好学习效果的实现。

（三） 促进学生历史学习效率提升

在信息技术的背景之下，教师在高中历史的教学中，可以借助信息技术的手段，搜索自己想要的数据资源。尤其是在当前大数据的背景下，各种各样的学习资源，都可以以数据库的形式存在，无论是教师还是学生都可以进行搜索。而且，信息技术手段对历史教学课堂的创新，对学生学习兴趣的激发，都是促进学生学习效率提升的有效途径。由此可见，信息技术在高中历史教学中的运用，具有很多优势。

二、 高中历史教学中信息技术手段运用的对策

结合以上的分析我们可以看出：在高中历史的教学中，信息技术手段的运用，具有很多鲜明的优势。因此，作为高中历史教师，应当充分结合信息技术的手段，以新课程改革理念为指导思想，不断改革和创新历史教学课堂，激发学生的历史学习兴趣，促进学习效率的不断提升。

（一） 多媒体辅助教学，激发学生历史学习兴趣

在信息技术的背景之下，多媒体辅助教学的模式，成为教师教学过程中普遍使用的一种教学模式。和传统的灌输式教学方式不同，多媒体技术集音、形、色于一体的教学特点，可以将很多历史事件和历史资料融入到课堂教学中，加深学生对相关知识的了解。例如，教师在给学生讲解“鸦片战争”的相关历史事件时，尤其是林则徐“虎门销烟”的事件时，传统的教学模式，只会让学生死记硬背“禁烟焚烟”的历史意义，学生们虽然记住了相关的历史意义，但却没有真正的融会贯通。在信息技术的背景之下，教师可以结合教学的内容，给学生播放一些鸦片危害的视频以及林则徐虎门销烟的场景，让学生深刻认识到鸦片的危害，从而认识到林则徐禁烟焚烟的历史意义。这样的教学模式，会让学生内化相关的知识，而不是死记硬背。

（二） 立足信息技术，重现历史情境

都说过去不会再来，历史不会重演。诚然，过去的事情是真的一去不复返，只有相关的文字记录，能够让人们重温过去的历史。在高中历史的教学中，对于一些用语言难以描述的事件，或者是用语言难以有效描述的历史事件，教师都可以借助多媒体辅助教学方式，将相关的事件和资料演绎出来，促进学生对相关知识的认知和了解。例如，教师在给学生讲解甲午中日战争以及八国联军侵华战争的过程中，为了让学生深刻理解当时情景，教师可以通过教学视频导入教学的方式，让学生首先观看相关的视频资料，利用视频的冲击力，激发学生的爱国主义情感。教师随后再结合文字的资料，讲解相关的历史背景。这样的教学模式，势必会让学生的理解更加深刻，学习的效率自然会得到很好的提升。

（三） 共享教学资源，提升学习效率

教学资源的共享，是促进学生学习效率、复习效率提升的有效途径。在信息技术的背景下，教师在高中历史的教学中，可以有效地借助信息技术的手段，共享优质的教学资源，让相关的资料、视频等为学生的历史复习提供强有力的参考资料。此外，在信息技术的环境下，教师和学生之间的沟通和交流显得更加便捷，可以实现和学生的实时沟通交流，为学生提供很好的指导，促进学生学习效率的提升。

总而言之，信息技术的发展，促进了教育信息化的发展。在信息技术的背景下，教师在高中历史的教学中，应当广泛地结合信息技术，创新高中历史的教学，改变传统落后的历史教学模式，促进教师教学效率以及学生学习效率的提升，為促进高中历史教学的改革奠定基础。

参考文献：

[1] 刘长华.运用现代信息技术优化高中历史教学[J].中国教育技术装备，2013.

[2] 许微微.以《抗日战争》为例谈初高中历史教学的衔接与整合[J].延边教育学院学报，2010（01）.

教学中高中数学论文范文第6篇

摘要：信息技术课除了让学生掌握基础知识，更要注重信息素养的培养。为了提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，围绕高中信息技术学科的核心素养，通过项目活动和微视频的方法来进行教学，让学生在完成任务的过程中感受学习的乐趣。以教科版《信息技术必修1》“周而复始的循环”教学为例，介绍项目设计背景、任务分解实施、项目评价总结以及学生的项目计划书等项目式教学实施过程。

关键词：项目式学习;教学设计;项目指导书;信息技术

笔者开设的一堂公开课“周而复始的循环”，引入项目式学习，通过项目细化，引导学生由浅入深逐步完成项目书，最大限度地激发学生学习积极主动性，取得了良好的教学效果。下面分教学设计及项目书设计两部分，介绍本课项目式教学实施过程。

一、教学设计

【教学目标】

1.了解循环的概念。

2.掌握for循环的一般格式。

3.尝试利用for循环解决简单问题。

【教学过程】

1.项目背景

播放一段90后消费现状分析视频，分析当今社会对不同年龄段的消费者的消费现状。提出问题：银行有一客户小王将10万元存入银行，选择了1年定期、到期后自动转存的方式。那么5年后他会有多少收益呢？

2.项目实施

（1）任务一：计算5年储蓄存款收益

问题：如果小王选择了1年定期、到期后自动转存的方式，假设这5年存款利率固定为3.25%，5年后他的总存款是多少？

活动一：算法分析与描述

问题1：10万元现金，选择了1年定期，到期后自动转存的方式存款。假定利率不变为3.25%，5年后收益是多少呢？

请根据每年的存款总额的变化找出规律。

第n年的存款总额=本金 *（1+利率）* n

第n年的存款总额=上一年存款总额 *（1+利率）

问题2：如果银行利率是变化的，这5年利率分别是3.5%、3%、3%、2%、1.75%，5年后会有多少收益呢？请根据每年的存款总额的变化找出规律。

第n年的存款总额=上一年存款总额 *（1+第n年利率）

播放计数循环微视频，学习for语句的语法规则，以及列表和range（ ）函数的使用方法等知识点。

活动二：用Python语言实现

问题一：计算利率不变情况下存款总额

money=___________ #本金100000

rate=______________ #每年定期利率3.25%

for i in range（5）：    #控制循环次数

money=______________  #计算每年的存款总额

print（“5年后的存款总额：”，money，“元”） #输出结果

问题二：计算利率变化情况下存款总额

money=100000  #本金100000

rate=______________   #利率列表

for i in_________  #控制循环次数

money=round（money*（1+i） ，2） #计算每年的存款总额

print（“5年后的存款总额：”，money，“元”） #输出结果

学生将留白处补充完整，掌握用python语言编写程序代码。

活动三：程序的调试运行

活动四：纠错抢答

（2）任务二：计算理财产品收益

活动五：趣味探究

假如有这样一款理财产品，要求蓄户第1天存1元，第2天存2元，第3天存4元，第4天存8元，以后每增加一天存的钱数是前一天存的钱数加一倍，如果能存满一个月就加倍返还，你认为可行吗？为什么？

交流讨论：网络平台存款，为什么不可信？——在掌握循环结构的基础上继续探究，用数据说明此种理财不可能，从而引起警惕，注意理财时存在风险。

3.项目评价（略）

4.项目总结（略）

二、项目指导书

【学习目标】

1.理解循環结构的格式。

2.掌握设置for语句中循环次数。

3.了解列表的功能及常见操作。

4.掌握应用计数循环结构，编写简单的应用程序。

【项目主题】 理性消费，科学理财。

任务一：计算5年储蓄存款收益

任务二：计算理财产品收益

【项目实施】

活动一：算法分析与描述

问题1： 10万元现金，选择了1年定期、到期后自动转存的方式存款。假定利率不变为3.25%，5年后收益是多少呢？

问题2：如果银行利率是变化的，这5年利率分别是3.5%、3%、3%、2%、1.75%，5年后会有多少收益呢？

活动二：用Python语言实现

问题1：10万元现金，选择了1年定期、到期后自动转存的方式存款。假定利率不变为3.25%，5年后收益是多少呢？

money=___________ #本金100000

rate=______________      #每年定期利率3.25%

for i in range（5）：    #控制循环次数

money=___________________  #计算每年的存款总额

print（“5年后的存款總额：”，money，“元”） #输出结果

input（“请按回车键退出程序运行……”）

问题2：如果银行利率是变化的，这5年利率分别是3.5%、3%、3%、2%、1.75%，5年后会有多少收益呢？

money=100000  #本金100000

rate=_________#利率列表

for i in_________  #控制循环次数

money=round（money*（1+i），2） #计算每年的存款总额

print（“5年后的存款总额：”，money，“元”） #输出结果

活动三：程序的调试运行

活动四：纠错抢答

【项目评价】

（1）分组讨论完成项目过程中遇到的问题及收获，汇报成果及经验。提交完成填空并调试运行通过后的代码。

（2）在线填写项目评价表内容。

三、教学反思

本堂课以课本项目为主线展开教学。让学生经历分析问题、设计算法、编程实现、运行调试等过程，感受计算机解决问题的魅力。考虑到学生面对大量代码时可能会产生畏难情绪，笔者在教学设计中尽可能减少代码的量，降低代码的复杂程度，目的是让学生更易于理解数据处理流程。

项目式学习法的出现是现行教学法的补充，不存在替代功能。现行的教育评价体系也决定了不是什么教学内容都适合项目式学习法，项目式学习法跟其他现行教学法一样，优缺点并存，辩证地看待即可。实际教学实践中哪种教学方法好用就用哪种，为了项目而项目就没有必要了，能不能作为随堂课来上终究还是要靠我们自己来检验。项目书要确实起到引导学生学习的作用，不能流于形式主义。

四、总结

（1）在项目教学过程中，要发挥教师的“帮助者”角色。学生学习目标的确定，学习素材的选择，在完成项目过程中遇到的种种困难， 都需要老师的帮助。老师在课前需要准备多套的教学方案，准备足够的学习素材，并将学习任务进行细分，学生的学习效果才能有保障。帮助学生形成素养的教育就是一种“习惯教育”。

（2）化繁为简：针对核心，突出重点，精简范例。用微项目，简化内容，简化过程，提高学科核心素养的落地。把握核心，化繁为简，重点、难点才容易解决。

（责任编辑：奚春皓）