建筑实践教学论文范文

建筑实践教学论文范文第1篇

[摘           要]  从建筑专业“修身琢业”工匠型人才培育的认知研究和行动策略建构两方面展开阐述。首先对建筑专业“修身琢业”工匠型人才进行内涵界定，提出人才培育要求，并对“修身琢业”工匠型人才培育价值进行认知研究，在此基础上提出行动策略建构的具体做法。

[关    键   词]  修身琢业;建筑专业;工匠型人才;认知研究;策略

自2016年，李克强总理在《政府工作报告》中强调了“工匠精神”，而且在《百家讲坛》这档由中共中央宣传部和中央广播电视总台一起创办的特别节目《平“语”近人——习近平总书记用典》第六集中提出：修身琢业，匠人匠心后，如何“修身”？如何“琢业”？如何培育工匠型人才？已经成为职业教育不可忽视的问题。从我国现有的经济发展形势和产业改革趋势来看，工匠型人才需求日益占据社会主流，“修身琢业”工匠型人才的培养为职业教育的改革指明了方向，同时也体现了對职业教育精神培育的重视。今天，中国已然成为全球的“建造大国”，但离“建造强国”还有一定的距离。探究建筑专业“修身琢业”工匠型人才培育的价值，建构具体的教育策略意义深远。

一、建筑专业“修身琢业”工匠型人才培育的认知研究

（一）建筑专业“修身琢业”工匠型人才的定义

关于“修身琢业”工匠型人才的定义，从目前来看，学术界还尚未给出统一而准确的标准。修身琢业，匠人匠心，代表的是一种职业态度，甚至是职业精神教育，高举培育和传承工匠精神的意识是德国、日本等国家的制造业屹立国际舞台成为制造强国的法宝。工匠型人才并非我们传统意义上的手工艺人，它也指如今社会上那些使用现代技术工具、凭借自身创新精神处理各类问题的发现者和发明家。作为建筑行业的祖师爷鲁班，在长期生产实践过程中得到启发，经过反复研究、试验，发明了如钻、刨子、铲子、曲尺等，在他身上所体现出来的一种对自己所做的任何事情和生产的产品持着精益求精、精雕细琢的态度，就是我们常说的最古老、最真挚的工匠精神，当之无愧，他也是我国历史上最早的一位称得上的“修身琢业”工匠型人才的人。

真正的“修身琢业”应该是将专业精神、职业态度和人文素养三者有机结合，实现表与里、知与行、技术理性与价值理性的融合，表现在我们每个人对待自己所从事工作的锲而不舍的态度，对结果的质量不断提高要求，对每一个工作岗位的每一件事情都坚持不放松、不懈怠。在当今社会，要想成为一名杰出的工匠型人才，不单要做到专业技术精湛，还要牢固所学的理论基础，同时不断培养钻研精神，只有这样，才能不断地创新和超越。

（二）建筑专业“修身琢业”工匠型人才的培育要求

作为向建筑企业输送第一生产力人才的主要途径的职业教育，培养“修身琢业”工匠型人才应满足以下要求。

1.精益求精的工匠精神

精益求精就是把工作做得好上加好，在技术上做到极致。这是一种积极的工作态度，是一种崇高的追求，更是敬业精神的表现。精益求精可以实现工作上的创新、技术上的突破、利益的最大化，我们要让学生把精益求精作为学习和从业的追求，在提升产品与服务的精致度、创新力和可靠性上下苦功，就能有突破和创新，有了创新，未来事业才能取得长足发展。

2.严谨专注的意志品质

要成为一个合格的工匠型人才必须具备以下两方面技能：一方面是内在专注与投入的态度，另一方面是工匠外在技艺与能力的实操。后者具有排他性，而前者却没有。因为对工作要求认真，适合每个人。建筑也庞大复杂，大部分建筑从业人员在工作与工作结果上却毫不相关，虽然每个人都从事着特定的工作，但是大多数情况下我们的工作只是这复杂又庞大体系中的一小部分。很多人都在忙碌手头上的活儿，但大多数也都很难对自己工作的整体形成完整的认知，那又何谈对最终结果的控制呢？因此，渐渐地人们在劳动收获中获得成果的成就感被夺取，随之工作、劳动的乐趣逐渐丧失。上班工作自然成为一种枯燥的程式化行为，更不用说有什么情感可言。在这样的心理环境中，学生专注于工作的过程就显得十分重要了，积极引领学生保持认真、严肃的态度去对待工作中的每一分每一秒，将过程看作成果，在过程中体验乐趣和获得满足。这样后，因为工作与成果联系不紧密而造成的失落感，可以在一定程度上得到快速的消除。严谨和专注的态度才使生产的产品更加精致更加呕心沥血。

3.执着不懈的精神要求

技能的提升需要反复练习，熟能生巧，贵在坚持。持之以恒作为工匠精神中最具代表性之一的组成部分，使带有执着不懈工匠精神的人内向收敛，他们大多会隔绝外界杂乱的干扰，凭借自身的执着与专注不甘于平凡，并从中脱颖而出。他们甚至会为了一项技艺的传承发展而献出自己毕生的才智和脑力。当今社会，学生受到的诱惑多，现如今社会中存在的“投机取巧”“急功近利”“浮躁不安”等不良因素会影响他们，做事一蹴而就，半途而废。因此在“修身琢业”工匠型人才的培育中，执着不懈占据重要地位。

4.爱岗敬业的德行合一

爱岗敬业作为工匠精神的力量之源，不仅仅是中华民族的一种传统美德，更是一份崇高的精神。就如“问渠那得清如许，为有源头活水来”所说，爱岗敬业精神正激励着一代又一代工匠努力筑梦。我国古代思想家非常提倡敬业精神，孔子称之为“执事敬”，朱熹解释敬业为“专心致志，以事其业”。岗位就意味着责任。学生要高标准、高质量地完成工作，就要具备强烈的职责意识和认真负责的工作学习的态度。每个人都有属于自己的岗位，都承担着繁重的工作，没有较强的敬业精神和工作责任心就不可能做好本职工作。“不爱岗就会下岗，不敬业就会失业”！作为一名未来的工匠型人才，学生唯有时刻保持忧患意识，以局为家，敏思好学，爱岗敬业，将来才对得起自己的工作，才保得住自己的岗位！

（三）培养建筑专业“修身琢业”工匠型人才的价值认知

现今社会，职业教育所面临的首要重点任务便是修身琢业中工匠精神的回归，真正意义上的专业工匠型人才不单单是“术”，更重要的是“道”和“德”。我们在培育学生的过程中避开教育功利化和浮躁化的局面，不忘初心，牢记立德树人的使命。把过去的片面强调转化为当今的重视培育，“修身琢业”和全面发展需要摆在首位。

兼顾修身琢业和匠人匠心，这是文化的追求，其重点必须是人。最高的价值追求和情怀就是做到关心人。因此，职业教育必须将工匠精神与思想政治的特质和亮点深度融合，做到“修技”位于“修身”之前，“治术”优于“治德”。这是一种新的对职业教育人才的培育而提出的要求，可以通过人的技能看到人的素养和全面可持续发展的未来趋向。把学生培养成这样有工匠精神的人才应贯穿职业教育改革的全过程，要求建筑专业在人才培养方案、课程体系改革、教育教学方法、德育实践活动等方面都有系统的改革，使建筑专业教育教学的全过程具有很高的人文性、价值性和思想性。这也需要社会各方的共同参与、研究和实践，共同建立把学生培育成修身琢业工匠型人才的价值认同。

学校作为传承修身琢业工匠精神的主要场所，应将这种工匠精神潜入全“课程”中，回避以“课堂”为主导的狭隘思想，并在课程体系中建立“大课堂”的理念，实现修身琢业工匠精神通过显性、隐性和混合三种形式融合到“大课堂”中，形成宏观到微观的全方位贯彻。

二、建筑专业“修身琢业”工匠型人才培育教育策略构建

（一）融入式日常教育是建筑专业培育修身琢业工匠型人才之基

在建筑专业领域，培育工匠型人才不是一天两天就能形成的，应采取融入策略，在维持原有的课程体系与活动安排的基础上，充分发挥融入的浸润教育作用。在人才培养的总体课程体系中，在人才培养的具体课程内容中，在人才培养的全过程全方位中，在学习的社团活动中，在学习的各种精神活动中，在学校的各类表彰奖励中，都融合进工匠精神。做到兼容一切，实现建筑专业所有师生形成融入意识，精心地融入教育设计中，形成以德育教师为点，以各班主任为线，以各专业老师为面的全方位的工匠精神的渗透。

日常教育涵盖校园文化和建筑专业两个方面的指导教育。校园文化的教育应与企业文化相融合，把建筑企业对工匠型人才的需求引入校园文化的宣传教育中，从每件事、每次活动中培养每个学生的精神，包括对工作和学习的一丝不苟、精益求精、专注执着、追求创新等精神。建筑专业在打造工匠精神校园文化的过程中，还要深化产教融合，规范工学交替，追求知行合一。将产业和企业文化与学校课程和课堂合并为一体，使工匠精神被学生内化于心，外显于行。

（二）良师队伍是建筑专业培育修身琢业工匠型人才的传播者

将建筑专业学生培育成“修身琢业”的工匠型人才需要有一支懂工匠精神、有工匠精神和熟悉工匠精神教育方法的教师队伍。（1）要做好学生的老师和引路人，并且要求建筑专业所有的老师都做到：树立正确的学生观。这意味着老师应当把学生当作徒弟、老师、朋友、主体。恪尽职守，教学相长，相互勉励，激发学生的内在动力。（2）要求老师形成终身学习理念。因为在当今社会，各行各业不断发展，那么教师需要不断完善自我，同时认知社会、认知职业、认知改革、认知学生、认知自我。老师在了解学生的身心特点和发展诉求的同时，更要了解职业教育改革的政策趋向和挑战，也需要明确自身发展的优缺点。（3）提升自身能力发展。学习搭建了多种渠道，帮助建筑专业教师提高职业道德的教育能力、行业沟通能力、课程设计能力、教学实践能力等，教师要积极投入学习，不断提升自我。

（三）绩效考核是建筑专业培育“修身琢业”工匠型人才的制度保障

建筑专业培育“修身琢业”工匠型人才是一项长期任务，学校层面应制定长远的规划，坚持融入与建构相结合，不能只注重融入而忽视建构，也不能有了建构就排斥融入。当实现工匠精神在人才培养的全过程、全方位、全员参与中的渗透，正确的做法就呼之而出了。否则，工匠型人才培育止于认知，止于倡导，不能真正付之于行动。目前，各个职业院校还没有构建有关学生工匠精神的评估指标体系，也沒有发布评价实施办法。对建筑专业的职业学校而言，我们应专门构建“修身琢业”的工匠型人才的教育绩效评价指标和评价体系，同时也需要把工匠精神纳入学生的综合素质评价范畴，引入第三方评价，以确保评价的公平、公正、合理。

职业院校的建筑专业在学生的培养过程中不能只侧重于学生职业技能的训练，更要在培养过程中渗透工匠精神。我国正在向制造强国迈进，建筑专业对从业人员在工程质量、安全方面的要求更高，更需要培养出“修身琢业”的工匠型人才。

◎编辑 冯永霞

建筑实践教学论文范文第2篇

【摘 要】本文笔者结合以往教学经验，首先对建筑类实践课程教学管理标准的研究意义以及对象进行了概述，接着分析了现阶段具体教学存在的问题，并在此基础上探讨了强化建筑类实践课程教学管理的有效措施，以期为以后的实际教育教学工作起到一定的借鉴意义。

1、建筑类实践课程教学管理标准研究意义

政府对职业教育的持续投入基本解决了困扰职业教育的四个老问题%实践课时数#师资数#实践场地和设备数&，为职业教育的第二次腾飞打下了良好的基础。目前，国民经济正在进行结构调整，建筑行业转型升级和结构优化已经势在必行，同时促发了建筑类职业学校发展的五个新问题，分别是教学质量提升问题#师资由量变向质变问题#评价体系优化问题#校企深度合作问题和管理效益问题。实践课程教学管理都是以上问题的关键载体和影响因素，研究实践课程教学管理的标准问题将有助于解决这五个新问题。

2、建筑类实践课程教学管理标准的研究对象

2.1、基于质量提升的实践课程教学程序规范性

新一轮课程教学改革的核心是提升教学质量，从国家到地方的教育发展纲要，到各级政府组织的职业教育工作会议，再到各级各类评估#示范建设等，核心都是在提升职业教育质量。人才培养方案的更新与发展#优化和滚动修订是职业教育教学质量提升的首道工序。随着行业发展不断更新和完善教学内容，是程序规范的第二道工序，是首道工序的发展与实施。规范教学程序是提升质量的保障工序，也是各职业学校力推而又难推的工序。

2.2、基于师资培养的实践能力应用水平标准性

纵向比，建筑类实践课程教学师资水平有了很大提升，注册建筑师#结构师#监理工程师、建造师、造价咨询师等占很大比例，双师型比例高横向比，这几年的技能大赛使一部分教师的动手和指导实践能力得到迅速提高，重技能教学已蔚然成风。但不争的事实是，教师间实践水平或指导实践能力的差距在拉大，为实现人才培养目标，对从事实践课程教学的教师进行实践能力标准的研究#制定#实施应该予以足够重视。

2.3、基于校企合作的实践教学评价体系操作性

行业不仅参与人才培养方案的制定，人才质量也要由行业说了算，合作企业的素质影响着学校学生素质高低。让更多的规范企业#领军企业#高科技企业参与学校实践教学与管理，并对学生实践质量进行评价认定是学校融入行业发展的必由之路，让学校的价值观与%高#精#尖&企业的价值观兼容，影响#引导#评价学生的质量。

2.4、基于管理优化的实践管理制度建设规范性

实践课程教学管理就是为提高实践课程教学质量而进行的过程性组织与控制，把方法性内容向教师开放，把程序性内容优化并规范，把质量评价性内容进行量化，提高整个管理系统的目标达成率。充分调查#研究教师和学生的言行是否规范#课程环节是否合理#材料是否浪费#资料是否齐全#安全是否疏漏等等，从而提高实训室利用效益，提高教师组织实践活动的能力，提高学生能力成长的进度，增强制度和规章的执行力，挖掘管理效益。

3、建筑类实践课程教学中存在的问题分析

3.1、实践教学管理缺乏科学性、教学目标定位不准，混淆人才培养目标和课程目标概念，教学内容的选取过多依附于某门理论课的现有教材，缺乏实际岗位所需要的实用性先进性内容等。

3.2、实践教学主体的考核方式单一、由于不同专业的实践教学课程结构和要求不同，同一专业不同年级的实践教学课程的内容覆盖面也不同，因此，对学生考核从形式到内容，都不能采用单一的考核方式

3.3、实践教学质量评价体系落后、学校往往重视理论教学，轻视实践课教学，而且没有建立起一套完整的科学的适用的实践教学质量评价体系，使教学计划中规定的实践教学课程难以达到预期的目标。

4、建筑类实践课程教学的优化措施探讨

4.1、建立“专题自选”的教学方式

所谓“专题自选”，就是把建筑类实践课程分成几个专题小组来进行教学。教学前期，师生之间可以双向选择。教师根据自身的研究方向制定设计专题，负责本组学生的教学安排；学生要充分了解课程专题的内容，并依据自己的兴趣选择专题设计进行学习。在教学过程中，师生之间可以形成比较和谐的教学主体，为课程教学提供多重选择的空间，丰富教学内容，活跃教学氛围，让建筑类实践课程实践教学真正成为开放式教学体系。

4.2、试行“实践工作室”教学形式

“实践工作室”是在高年级阶段实施的教学形式，即对于四年级学生的建筑类实践课程，打破班级教学模式，以教师不同研究方向的工作室作为教学的基本单位，由实践工作室的多位教师共同完成建筑类实践课程教学任务。实践工作室一般都拥有各个年级的教师和学生，不同年级的学生共同参与不同程度的实践工作，不同年级的教师联合指导不同层次的学生，有利于师生之间的合作交流，更能促进教与学互补，学生之间传帮带，形成设计工作室的良好学习氛围，形成建筑类实践课程教学的优良传统，取得较好的教学效果。

4.3、开展“实践实习”的教学实验

建筑学专业的学生应该具有统筹各专业的能力，较强的组织能力和管理能力，对相关专业应有所了解，并能综合运用。综合知识的学习和组织能力的培养就需要开展“实践实习”的实践教学。在具体教育教学过程中，根据实践项目的侧重不同，对实践课程内容优化组合，把实践项目设计为小综合实践与大综合实践两类，小综合实践存在于每门课程，大综合实践围绕技能综合展开，综合实践活动的主题要围绕学生自身的生活而展开的，形成培养目标明确、内容丰富#反复练习的培养环境。这对于学生生活、工作和学习能力的提高是毋庸置疑的。实践项目的设计要符合和覆盖教学内容，建筑类实践课程教学要有实际工程案例支撑，典型案例选取对于标准的制订和有效实施非常重要，建立建筑工程案例资料库，不断丰富教学案例。

4.4、成果多样、展评丰富

引入建筑计划的开放型教学模式，首先形成了富有特色的任务书；第二是增加了作业开放式展评。由于实践成果的多样化，学生进行成果展示，评判老师提出意见和建议，不仅让学生知道自己的问题所在，还让其他同学加以借鉴，清楚以后如何深化自己的方案。

4.5、实践教学师资培养实施

近几年学校对师资培养投入力度很大，通过挂职、科研、课研、技能大赛、信息化等方面引导，出台一系列鼓励激励政策，使得教师在专业知识#文化修养#专业实践能力，职业理论学习能力和实践能力、课堂组织能力、课程设计能力等方面均有很大进步。与此同时，教师专业本身具有实践性，职业教育培养的目标更具有实践性，学生需要通过社会实践来证明职业教育的质量和价值。指导实践的教师应具有建筑行业特有的气质，在实践教学中要培养学生的行业气质，实践教学的载体实训室也应具有行业特质，通过吸引#引导#组织#影响#熏陶等作用提高师生的专业修养。

总言之，对于建筑类实践课程教学管理标准化管理的研究发展对具体的教育教学效率有着重要的意义，在以后的工作中要得到我们进一步的研究发展。

参考文献：

[1]乔成立，陈世界，吴子敬，张宪忠，张德庆.实践教学“分类”化管理模式的研究与实践[J].实验室研究与探索，2014，07：172-175.

[2]王生.建筑类实践课程教学管理标准研究[J].学理论，2014，26：225-226.

[3]米久奇.开放教育集中实践课程教学的问题与对策[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2009，02：121-125.

[4]张早.建筑学建造教学研究[D].天津大学，2013.

[5]于幸泽.建筑造型基础教学研究[D].中央美术学院，2013.

建筑实践教学论文范文第3篇

摘要：实践教学是应用型和创新型人才培养的主要依托形式，在人才培养过程中的作用日益凸显，本文借鉴国外经验，从各方面阐述了实践教学的开展，并提出了实践教学与培养学生创新能力同步，采用项目教学方式培养学生。

关键词：创新能力；实践教学；模式

加强独立学院实践教学，培养学生创新能力是独立学院急需解决的问题，也是独立学院能否生存的关键。

一、我国独立学院实践教学的现状

（一）实践教学理念滞后于社会发展

首先，学时普遍偏少，实践教学的学时数约占总学时的30%左右，且将实践教学作为理论教学的辅助手段，采取“理论为主，实践为辅”的原则，根据理论教学的内容来安排实践教学环节。如我院工程管理专业培养计划总学分163，实践教学学分57，占总学时的35%左右，且在57学分里有1/3左右是学生自主实习或看视频资料，使实践教学留于形式，很难有质的保证。

其次，没有形成完整的实践教学体系。如我院工程管理专业培养计划中实践课程主要包括“专业认知实习”、“建筑制图与识图课程设计”、“房屋建筑学课程设计”、“工程测量实习”等近十门课，这些内容基本上是对理论课内容进行验证性实践，且实践环节较为单一。实践、实习、课程设计没有形成系统完整的训练体系，没有上升到专业的系统工程来统一建设，导致学生只能在短期、间断性地接受不完整的实践训练，难以真正体验理论指导实践的重要性。

（二）师资结构不合理

1.我院基本上没有专职实践教学的教师，实践教学主要由讲授理论课的教师和实验室管理人员完成，一线教师缺少实践经验；因此科研能力较弱，普遍缺乏实践经历和经验。

2.实践教师引进困难。由于经费、工资待遇、工作量要求和学历要求等原因，引进人才政策形同虚设，教师多数达不到“双师”标准，难以满足教学要求。

（三）校企合作多数停留在形式上

1.校企合作多数停留在形式上。随着高校招生规模的不断扩大，实习人数激增，联系实习单位和教师指导的难度越来越高，认知实习和毕业实习空泛化，基本留于形式。与学校建有合作关系的企业偏少，职业范围不能覆盖学校所有本科专业，更不能满足学生的多样化实践学习需求。

2.缺乏长期合作基础，合作关系随意。独立学院科研力量不强，经济实力弱。难以给企业带来实惠，缺少发展合作关系的技术和物质基础。合作各方根据自身需要形成松散的合作关系，合作形式偶然性多，合作关系不稳定。

（四）经费投入不足，实验室建设不到位。

独立学院绝大多数的经费来源仅靠学生的学费，要想建立一流的应用型大学仅靠学生的学费是远远不够的，从而限制了实验室的建设，使实践教学流于形式、浮于表面，不能使学生系统、高质量地完成专业技能训练。

（五）管理制度不健全，实践教学质量难以保证

绝大多数独立学院缺乏实践教学方面的制度，缺乏实践教学环节组织实施与监督方面的规范，或即便有文件也缺乏可操作性。担负实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工不明确，实践教学管理制度不健全执行不到位导致实践教学质量难以保证。

二、美国、德国应用型大学实践教学介绍

在美、德等国应用型大学实践教学学时数比例达50%，且实验与科学技术同步，强调能力培养。德国的应用型大学把新技术已进人了他们的实验教材。德国、美国在实践教学中普遍采用项目教学法，根据某个实际项目，把学生组织在若干个小组内，几个学科的教师联合进行指导，让学生自己合作完成项目。从而既训练了学生的专业技术能力和实践创新能力，又训练了团队合作能力。

三、关于改变独立学院实践教学的几点措施

（一）采用多种形式的融资渠道加大实践教学经费的投入

首先，建议国家和地方政府应该从立法和监督的两个层面来加强独立学院的办学管理，从法律上保证经费投入到位，资金使用合理；凡是资金不到位的独立学院限期整改，如整改效果不佳者，则取消办学资格或几所独立学院合并，交由有能力的办学单位来办学；其次，独立学院可以向社会或企业融资，共同创建实验室、实习基地、科研基地或共同开发合作教育项目，做到政府、学校、企业三位一体的共同开发的综合实践教学或科研模式。

（二）改革教育理念，以职业资格证书为手段完善实践教学体系

改革教育理念，重视实践教学，提高实践教学的学时比例为全部学分的50%左右。实践教学和理论教学是相辅相成的，没有主次之分。国外成功经验证明，将职业资格证书教育纳入本科教育，使职业资格证书教育和高等教育结合在一起的“双证书”教育可以促进产学研合作教育的全面展开；可以促进实践教学教师队伍的建设；可以促使应用型本科教育实践教学体系的建立。

（三）实践教学与培养学生创新能力同步，强调能力培养

在具体实施上可以采用项目教学法，在教师的指导下，学生可以进行自选课题和自己拟订课题，或参加教师的科研工作。由几个学科的教师联合带领学生进行实践创新项目的研究，也可以采用企业的真实项目，把学生组织在若干个小组内，老师和学生共同作完成项目。这样既训练了学生的专业技术能力和实践创新能力，又训练了团队合作能力。以本人带领学生进行“工程管理专业工程结构课程实践教学模式的研究与实践”的课题为例，项目从开始到结题历时2年，参加项目的同学跨越三个年级，共有16名学生参加。在整个项目实施过程中每个人都有不同的分工，同学们在项目研究过程中都表现出极强的自学能力、协作能力和创新能力，遇到实际问题师生在一起共同讨论研究，在施工现场发现问题时能独立思考并提出自己的见解，还可以学到书本里没有的前沿技术和技能。同学们反映通过和老师做项目，把原来学习的零散知识综合运用到课题中，虽然该课题是针对“工程结构”课程的实践教学改革，但在整个项目实施过程中还涉及“建筑制图”，“工程测量”，“组织施工与技术”，“建筑材料”，“房屋建筑学”等内容，形成了系统完整的训练内容。通过后期对学生的跟踪回访，参加该项目的大多数同学到工作岗位后熟悉业务较快，职业素质较高，工作能力较强，这些得益于和老师一起作项目。

（四）加强校企的深度合作，达到多赢

学校要与企业建立一种平等互惠互利的校企合作关系，充分考虑到企业的整体利益。可以尝试由企业提供资金和项目，学校教师进行开发研究学生参与，达到校企的深度合作，共建协同创新平台。这样学生既可以获得实习和参与科研的机会，也解决了实践教学经费不足问题，同时在开发项目过程中，企业解决了实际问题，学校赢得了社会声誉，教师的科研能力得到了提升，学生也得到了全面综合的训练，做到多方共赢。

（五）建立实践教学制度，完善實践教学评价体系

主要包括：（1）实践教学资金保障制度；（2）实践教学规划方面的规定；（3）实践教学环节组织实施方面的规范；（4）担负实践教学工作的各部门、各类人员的职责分工和管理规定；（5）实验室、实训室、实习基地等实践教学基地建设与管理方面的规章制度；（6）实践教学检查、评价、奖惩方面的制度等；（7）建立实践教学评价体系，包括实践教学条件评价、实践教学过程评价、实践教学效果评价等。

总之，培养学生的创新能力必学依托于实践，学校应在教学计划、模块设置、资金保障、硬件设施、软件投入、师资培养、评估体系和激励机制等方面提供保障，同时采用多形式、多渠道、多内容等多种方式的实践教学模式，使学生在大学期间就能接触到以后工作的内容，使实践教学接地气，有真实感，做到以项目研究为载体的实践教学形式规模化、常态化、规范化，并形成完整的实践教学体系。

参考文献：

[1]王双.独立学院实践教学中的问题与对策探究[J].黑龙江教育学院学报，2011，（2）.

[2]王德宜，朱庆仁.独立学院实践教学模式构建探析[J].淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2011，（2）.

[3]陈微微.高校独立学院实践教学质量保障体系新探 理论纵横，2011，（3）.

[4]胡杰，黄琼，蒋远胜.提升高校实践教学质量的对策探讨[J].高等农业教育，2011，（1）.

建筑实践教学论文范文第4篇

一、力学课时过少造成的教学矛盾及存在问题

在我校新的教学计划中, 建筑学专业建筑力学课时由65学时压缩至48学时。如何在压缩后的时间内使学生获得最大信息量, 并保证教学效果, 就成了教师最重要, 也最具挑战性的问题。此外, 建筑力学课程还存在如下问题:

建筑学学生一般将学习重点放在建筑设计等课程上, 不重视力学课程, 学习积极性不高, 反过来也影响教师教学的积极性。第二, 建筑力学的教学在内容和方法上缺乏创新, 不利于激发学生学习兴趣。第三, 由于课时过少, 易出现对教材内容简单压缩, 变成教材的简化版或浓缩版的问题, 不能达到教学要求, 难以提高教学质量。第四, 教学手段落后, 方法单一, 现代化手段引入不够。

二、教学内容的重组和优化

(一) 结合专业特点精选内容。

作为未来建筑师, 建筑学学生必须准确理解力学有关概念。在教学伊始, 教师就要统筹规划, 确定哪些知识详讲, 哪些知识略讲。既要保证知识面, 又要保证学生听得懂、学得会。教师在教学过程中可精简甚至删除公式推导过程, 着重阐明公式物理意义及其应用, 精讲、精练、少理论、多应用;减少定量计算, 增加定性判断内容, 把理论融入到实例当中, 结合工程实例分析, 增加学生感性认识, 使其更容易理解和接受。

(二) 结合课程体系重组教学内容。

建筑力学是结构选型等课程的铺垫和准备, 所以, 要把所需内容有机的融为一体, 对现有教学内容进行合理的取舍和整合, 联系工程实际选讲有特色的例题、和习题, 对各知识点进行重组划分, 重组课程体系, 使其更加合理和系统。

(三) 结合时代特点拓展教学内容。

为适应时代发展, 应该用新的综合性见解来学习建筑力学, 并探讨建筑力学与建筑艺术的内在联系。针对国内外代表性建筑, 从力学角度加以介绍, 开阔学生视野和思路, 发挥想象空间。传统的建筑力学是数学到力学, 但建筑学专业培养的是建筑师, 所以在建筑学专业中, 增加建筑力学与建筑艺术关系的内容非常必要[1]。

(四) 与建筑学结合, 适应建筑设计需要。

建筑力学是结构选型的根据, 力学本身含有美的要素。一个好的建筑, 总是以好的结构为基础, 而好的结构是以建筑力学为根据的, 所以, 美的形象是以建筑力学是否正确应用、是否与建筑学紧密结合相关的。扎实的力学功底对建筑师来说非常必要。

(五) 结合注册建筑师考试并覆盖其主要内容。

我国实行注册建筑师制度, 要想成为一名优秀建筑师, 必须具备必要的力学知识。这一点体现在注册师的考试要求中:建筑师对建筑力学有基本的了解;对结构受力特点具有清晰的概念;对一些简单结构的弯矩图、剪力图能定性分析。所以, 内力图绘制不要一味强调计算, 而是要定性地分析, 给学生指明作图的意义, 有些习题可直接取自注册考试题目, 让学生体会力学的重要地位。

三、建筑力学课程教学的探讨与实践

(一) 提高学生的学习动力。

首先要创设条件, 激发学生学习兴趣。其次让学生了解课程重要性。第三讲明建筑力学是后续的结构、选型等课程的基础, 学好力学再学习就相对容易。第四要强调, 一个不懂结构和力学的建筑师绝不是一个好的建筑师。第五要向学生提出一些具体的要求。既让学生了解课程重要性, 又让学生产生要学习该课程的愿望。

(二) 简化理论推导, 强化实际应用。

建筑力学中有许多公式的推导非常复杂、繁琐, 如何把握这些内容, 直接关系到学生对公式的理解和正确运用。笔者根据多年教学经验, 本着“以应用为目的”的原则, 首先向学生介绍公式推导的整体思路, 然后根据经验进行定性分析, 重点是最后结论及公式中每一个量的含义, 强化实际应用。

(三) 结合工程实践, 培养学生工程分析能力。

实践教学有助于激发学生学习的积极性和创造性, 有利于培养学生应用力学理论进行工程分析的能力, 有利于学生基本素质的提高。如讲授结构内力时提前带学生参观施工现场梁、板钢筋的绑扎, 向学生启发性的提出受力筋的排放、箍筋加密位置等与力学有关的问题;讲位移计算时带学生参观钢屋架、砼结构模板的起拱, 同样也提出为什么?返回课堂后边讲边对现场所提问题进行分析, 调动学生的学习主动性。

(四) 信息的不断充实与更新。

随着建筑业的发展, 原先简单而单调的建筑形式已被造型各异、功能复杂多样的建筑所取代, 结构形式不断创新, 传达给学生的信息也应及时更新和补充。尽量增强授课内容的选择性和开放性, 拓宽学生知识面, 开阔学生眼界。通过各种图片、影像资料, 广开信息来源, 对课本内容有取有舍, 弃旧择新, 形成最新内容体系。

(五) 改变传统教学方法引入多媒体教学。

现代化教学手段和工具能够增强教学趣味性和生动性, 多媒体图文并茂, 可使用声音、视频, 表现力丰富。对加大教学信息, 解决教学难点、重点十分适宜。多媒体辅助教学把大量的文字、图形等信息的输入工作从课堂上写板书移到了课前, 可大大提高课堂效率, 利用不需板书节省的时间, 增加与学生的交流, 加入生动图片, 调动学生学习积极性, 使其主动学习、独立思维, 真正把学生当作教学过程的主体。

(六) 教会学生关键性的技巧, 总结力学的规律。

在教学中, 笔者总结归纳出易于记忆的各类口诀, 如截面法的“截、取、代、平”;几何组成分析的“双藤摸瓜”等, 有效帮助学生对新知识的记忆和理解, 效果很好。

(七) 课堂讲授与自学相结合。

针对课时过少, 可采用讲授与自学相结合的方法。教学中重点讲授基本概念、基本原理和难点, 尤其对一些比较简单、推理较少的一般性内容, 通过学生课下自学、教师课上总结的方法进行教学更为有效。这不仅有助于开发学生的创造性思维, 而且对教师的能力也提出了挑战, 教师必须不断提高自身素质。这比教师单方面的填鸭式教学, 更能调动学生主观能动性, 取得更好的教学效果。

四、结语

笔者通过对建筑学专业建筑力学课程的改革与实践, 取得了满意的效果, 提高了学生学习的积极性和学习热情, 提高了建筑力学课程的教学质量。

参考文献:[1]周新成.建筑学专业建筑力学教改主导思想探讨[J].高等建筑教育, 1987 (4) .[2]陈建国.关于《建筑力学》的教学改革与实践[J].职业技术, 2006 (12) .

摘要：分析了建筑学专业建筑力学课程教学中存在的主要问题, 结合建筑力学课时过的现实, 探讨了建筑力学课程在教学内容、教学方法和教学手段等方面改革的途径和方法。

关键词：建筑学,建筑力学,教学改革

参考文献

[1] 周新成.建筑学专业建筑力学教改主导思想探讨[J].高等建筑教育, 1987 (4) .

建筑实践教学论文范文第5篇

建筑物理是高职建筑装饰专业的一门专业基础课程, 在社会实践中具有非常重要的作用。建筑物理是从生理、心理的角度, 分析人们对房屋建筑内、外环境的物质和精神要求, 综合运用工程技术手段, 在建筑设计和室内设计中, 为人们提供一个满足使用要求与节约能源的物理环境。物理环境是指对人的工作效率、身心健康和生活舒适度有直接影响的声、光、热等物理因素。人的生存离不开这些物理因素, 但是声、光、热等物理量过高或过低又会对人造成伤害。根据高职院校教学改革的要求、专业的特点、课程本身的特点, 着重研究如何在有限的学时内, 结合专业特点讲好这门课程, 非常值得我们来探讨。

2 教学内容及教学手段改革

开设建筑物理课程多年的本科院校已形成了完整的课程体系, 即以培养工程型人才的教学内容。该课程涉及众多的基础理论、复杂的公式推理、大量的工程计算, 强调的是知识的系统性和全面性。如果以此方式面对高职教学就显现出与高职培养目标的不符, 另外高职学生的基础薄弱, 教学过程中过于遵循知识的系统性、全面性, 常常使学生感到无所适从, 逐渐产生厌学情绪。基于高职院校教学改革的要求, 教学内容应注重应用能力的培养。我们对该课程内容、教学手段进行了改革, 在充分考虑学生未来职业走向的同时, 教会学生灵活运用所学知识。通过适时安排现场教学、节能构件实物参观, 围绕具体工程案例讨论, 引导学生时刻注意将基本理论与工程实践相结合。

2.1 结合专业特点, 调整课程内容

针对教材和学生专业特点, 我们对建筑物理课程内容做了调整, 在各个章节中理论知识以“够用”为原则, 删去公式的推导, 增加与工程应用相联系的教学环节。教学中注重教学内容的“应用化”, 即更多的知识讲解联系实际, 从实际工程应用的角度出发, 使建筑物理的每一个知识点都切实地与工程紧密结合, 希望我们的学生未来的工程技术人员能把物理环境有机地融会贯通于实践工程中, 把它理解为室内设计不可忽视的、有时还是很重要的因素。

2.2 理论联系实际进行各单元知识教学

课堂授课过程中, 每个单元的讲授都以实际工程为基准, 贴近工程、贴近实践, 为培养学生实践技能打下良好的基础。例如, 我们在学习建筑热工学的知识时, 先介绍热工学的基本原理, 然后介绍基本原理在工程中的应用, 最后结合本校的教学楼工程, 来讲解保温隔热原理在实际工程的应用及具体的构造做法;分析本校教学楼墙体、屋面所选用的保温材料;讲解聚苯乙烯保温砂浆外保温的构造做法;分析比较保温材料设置在内、外侧的优缺点;屋面聚氨酯保温隔热性能分析及构造做法等等。通过结合具体工程, 深化了学生对基础知识的掌握和应用。理论联系实际的教学, 使学生学习有了明显的积极性和主动性, 从过去被动接受知识变为主动寻求“为什么”, 学习态度上发生了一个质的变化。另外这种教学方式由于是直接到位, 缩短了学生理解、掌握知识能力的时间, 加速了知识转化为能力的进程。

2.3 采用互动式教学方式, 激发学生的求知欲

“互动式”教学方式是教师与学生进行角色转变。教师“导”, 学生“演”, 改变了以往的“填鸭式”教学方式。例如, 我以“科技住宅住进明天的生活”为题, 要学生们课后搜集南京声名大噪的朗诗国际街区的资料。课堂上, 在教师的指导下, 学生以课后获取的资料, 拿到课堂上结合教学内容互相讨论, 积极思考。学生了解到科技住宅并不是科幻小说中的产物, 就是运用建筑材料和工程技术手段为人们创造了一个健康、舒适和节能的建筑, 科技住宅已经在不知不觉中融入了我们的生活。这样的讨论不仅调动了学生的学习热情, 同时能更深刻地接受复杂的理论知识, 使教师与学生真正的融为一体, 共同研究, 共同学习。

2.4 改进课堂教学方法, 增加授课内容的直观性

我在教学中, 适时安排学生到建筑工地现场参观、调研, 进行现场教学, 收到了较好的效果。在施工现场, 每一个环节都要接触不同专业的内容, 而这些内容在现场教学中提出来是最实际、最具体、最生动的。我发现学生在工地的时候比在教室要激动得多, 提出的问题也很多。可以看出现场教学是培养学生分析问题和解决问题的有效方法之一, 同时更能提高学生的感知能力和理解能力。如我们在讲授建筑热工学之后, 带学生到我校正在施工的教学楼现场考察身边的热环境, 并写出“热环境调研报告”。通过对具体工程项目的分析研究, 学生从中获得了许多切身的体会, 强化了建筑物理知识在建筑和装饰设计中的作用并明确如何正确应用, 同时他们的学习兴趣和节能意识也大大的增强了。

2.5 及时更新补充最新材料、最新技术信息

教材毕竟是每经过几年甚至更长的时间才会重新修订一次, 而由于各种材料、技术日新月异的发展, 使得传统教材的许多内容已不能适应当前的需要。建筑物理学科的发展十分迅速, 一方面, 对建筑环境质量的要求越来越高, 必须逐步建立起更为全面、完善的环境质量评价方法;另一方面, 新材料、新技术、新工艺不断涌现, 施工水平不断提高, 所以必须加强教材建设, 不断更新教学内容, 注意了解学科动态, 引入最新科研成果。这也对任课教师提出了较高的要求, 要能够与时俱进, 及时补充新的内容, 而且最好是能够结合实物演示。只有学生亲眼看到新材料、新技术的演示, 才可以从内心接纳、相信、并有意识地加以应用, 而非仅是纸上谈兵。比如新型保温材料的应用, 可以使建筑外围护结构的构造设计变得简化, 施工也更加便捷。我利用参加南京各种材料展的机会, 积极与厂家联系索取了一些新型材料样品及图片资料。其中包括节能聚氨酯外墙保温复合墙板, 节能氟碳装饰板、节能石材装饰板、内墙环保节能装饰板材“格赛特”、木塑材料的地板及吸声板等样品, 最新保温、遮阳、隔声一体的节能窗、光效高光色好的绿色新型节能光源LED灯具等资料图片等, 这些知识的补充开拓了学生的视野, 引起了学生极大的兴趣。

2.6 教学中注意培养学生可持续发展的节能意识

能源是中国经济的血液和粮食, 世界正以惊人的速度消耗着能源。我国能源短缺, 甚至是能源危机, 已经是不争的事实。建设部部长汪光焘曾重点强调:“中国作为发展中国家, 建筑是人类活动的基本场所, 也是消耗能量的重要环境。经济增长, 付出的代价太大。不走节能减排的路, 中华民族就没有出路。”建筑物理环境中的节能主要体现在建筑低能耗围护结构 (墙体、屋面、门窗) 技术上, 因此, 在建筑物理教学中节能教育尤为重要, 培养学生的节能意识具有重要的社会意义。相信经过精心组织和教学, 学生在走上工作岗位后, 在可持续发展战略指导下, 能够真正承担起节约能源, 保护资源的重任, 为人们创造健康、舒适的建筑物理环境。

3 改革教学评价方法, 促进创新人才的培养

成绩评定反映了学生对所学知识的掌握程度。目前建筑物理课程考核方法是采用理论与实践相结合、闭卷与开卷相结合、平时测验与期末考试相结合的方法。对于基本概念和基本理论的内容通常以闭卷形式考核, 题型采用主客观相结合的方式。而平时测验考核的内容以综合性知识为主, 通常采用开卷形式, 教师可根据课程进展情况要求学生在课上或在课下完成, 考试内容注重综合分析能力。在成绩评定中加大平时成绩在总评成绩中的比例。建筑物理课程按单元理论基础可分为建筑热工学、建筑光学和建筑声学三部分。在每一部分讲授结束时, 都会布置专题调研报告, 要求学生独立完成, 限时上交, 并把成绩计入总评。其比例占总评的40%。通过这样的改进, 学生不再为应付期末考试而搞考前突击, 注重平时学习过程, 自主性显著提高。

综上所述, 根据高职教育的培养目标并结合建筑物理课程自身的特点及地位, 适应当前社会发展的需要, 从提高学生实践能力的角度出发, 笔者在教学中, 通过对课程内容设置、教学手段及教学评价方法等进行了改革实践, 将理论知识与工程实践相结合, 有利于学生的学习与掌握, 从而达到较好的教学效果。《建筑物理》课程的教学任重道远, 需要我们在今后的教学中不断探索和总结经验, 为社会培养合格的高职人才。

摘要：建筑物理课程是高职建筑装饰专业的一门重要的专业基础课程, 同时又是一门实践性比较强的课程。根据高职院校教学改革的要求、专业的特点、课程本身的特点, 以培养装饰专业学生的职业能力为目标, 对课程内容设置、教学手段、及教学评价等进行了改革与实践, 具有一定的成效。

关键词：建筑物理,教学手段,教学评价

参考文献

[1] 南新军.建筑物理课程教学法研究[J].长江大学学报 (自然科学版) , 2008, 5 (3) :343～344.

[2] 秦法萍, 关冬梅.探讨课程教学改革, 培养学生专业能力[J].文化教育市场, 2008, 12:75～76.

[3] 董海荣, 祁少明.建筑物理课程实践性教学改革探讨[J].高等建筑教育, 2008, 17 (1) :108～109.

建筑实践教学论文范文第6篇

建筑专业根据学专业实践教学计划, 制定三阶段式教学模式, 核心是提高学生专业能力, 由专业学科型向就业型、岗位型、需求型发展, 制定流程图 (如右图) 。

三阶段式教学模式的具体内容如下。

第一阶段:专业能力初步培养阶段, 主要在第一学年。通过专业理论学习前几天工程现场的见习、学校建筑实训基地的参观和给新生专业讲座, 使学生可以认识专业的性质、任务、应用范围, 对专业生产实际有直接接触的感性认识, 一入学便进入专业工程环境中。制图、建材、房建等课程的理论学习和大量建材试验、制图、识图的练习给学生奠定了良好的专业基础, 建筑施工工艺我们高一第一学期安排了砌筑, 第二学期安排抹灰、贴磁砖。我们发给学生每人一份《建材试验手册》明确了必修的试验项目和大量的选修项目, 利用至高建材检测中心这个企业, 小班教学, 每次同时由试验室人员开5个试验, 每组5人, 依次轮换, 效果相当好, 一年下来, 学生不仅学会了建材的基本试验, 也掌握了建筑装饰材料的许多检测项目, 具备了作为材料员和资料员的基本专业素质。对制图、识图的技能训练也是如此, 我们一直认为, 施工图是所有建筑技术人员的专业基础, 制图的目的是为了更好的识图, 画学生熟悉的教学楼图纸, 每星期交一张, 评出样图, 进行校内展览, 并要说出这套图纸中的每种构件的一切信息, 到期末要进行图纸会审, 提高学生的识图能力。在第一年的暑假期里, 我们安排建筑夏令营活动, 到荣昌、重庆的各大建筑公司的重点工程参观学习, 扩大专业视野, 提高专业兴趣。

第二阶段:专业能力强化培养阶段, 主要在第二学年。施工工艺课我们安排扎钢筋、建筑电工、焊工、管道工实训。建筑CAD、测量、建筑施工、建筑结构、建筑预算、工程资料、建筑施工组织设计均开课。其中《建筑结构》和《建筑预算》两门主要专业课按课内设计进行教学, 我们委托浩源软件公司, 研发了一套叫《建筑预算》的学生训练软件, 让学生紧跟行业的步伐, 得到最新最全的专业知识。对于结构的课内设计, 我们主要安排了二层框架设计, 已编排了设计的过程和步骤, 让学生初步掌握设计的思路。《建筑测量》《建筑CAD》和《建筑施工》进行课内专业单项技术实习的配合, 我们进行水准仪、经纬仪、小平板仪、全站仪、放样等大量训练, 并且让学生得到由劳动部门颁发的中级测量放线工的技能证书。学生每学期至少有三分之一的时间可以在实习教师的指导下到工地进行桩基工程、砌筑工程、给排水工程、道路测量, 或到检测中心进行建材、建筑装饰环保指标检测等项目的技能操练, 学校采取“长短结合”的形式分批次组织实习, 双休日、假期下工地成为建筑专业学生首选的实践内容, 学生的实践动手能力得到有力提高。这些使专业能力得到强化培养。

第三阶段:专业能力综合提高阶段, 主要在第三学年。我们实行岗位实习, 项目法教学, 将需要解决的问题或需完成的任务以任务书的形式交给学生, 由学生按照实际工作的完整程序进行:收集资料、信息决策制定计划--实施检验成果评价总结。另外又设置了毕业岗位答辩, 参加行业上岗资格考试, 成为双证毕业生。这些使专业能力得到综合培养和提高。