计算机课程改革论文范文

计算机课程改革论文范文第1篇

[摘           要]  众所周知，职业院校教育教学活动开展的最终目的是为社会输送极具实践技能的应用型人才。但是，从当前的高职计算机基础课程教学活动的开展情况来看，“学无所用”这一现象较为突出。也就是说，在传统的高职院校计算机基础课程教学活动开展中，教师借助传统的教学方式，既无法使学生获得有价值的计算机基础知识，也无法使学生掌握计算机学习方法，对所学的知识进行灵活的运用更无从谈起。由此，借助计算机基础课程改革提升学生的计算机能力势在必行。

[关    键   词]  高职计算機教学;基础课程改革;保证策略

在高职教育规模发展越来越迅速的背景下，计算机基础课程早已成为高职教育教学活动开展的一门必修课程。尽管当前我国中小学早已开设了信息技术课程，但由于教学方法、教学内容等存在着较大的差异，也就使中小学与高职计算机教学存在脱轨现象。加之，高职院校所吸纳的学生来自各地区，其在计算机学习方面存在着较大差异。还有一些高职院校在有限的办学条件下，难以借助实践活动来满足学生的计算机学习需求。综合以上种种，这些问题的存在严重限制着高职院校计算机教学活动的开展。对此，需要教师在组织教学活动的时候，充分发挥自身的专业素养，转变传统的教学方式，借助多样方法调动学生的学习积极性，满足不同层次学生的学习需求，使其获得计算机实践能力的提升。为了实现这一点，我一般会将以下策略应用到教学改革活动之中。

一、培养学生的自主学习能力

新一轮课程改革倡导，在教育教学活动开展中充分发挥学生的主体性。也就是说，教师要将学习的权利还给学生，引导学生充分发挥自身的主观能动性，自主学习，通过多样化的方式，诸如阅读、听讲、研究等来转变传统的学习方式。自主学习要求学生不但要将所要学习的知识内容作为认识的客体，还要将自身作为认识的客体。即在自主学习活动开展中，学生要对自身的学习能力进行深入分析，立足自身的学习兴趣，形成强烈的学习动机，并借助多样化的手段自主探究知识内容。

二、组织分层教学

正如上文所提及，由于生活环境、学习条件以及个性差异的存在，学生在中学阶段所掌握的计算机技能水平存在着明显差异，这就导致其在高职计算机教学活动参与中出现断层现象。那些家庭条件好，学习能力强，对计算机有着浓厚兴趣的学生，其对计算机基础，诸如按照操作系统、排版印刷、发送电子邮件等极为熟悉。那些家庭经济稍差、对计算机无兴趣的学生对计算机的知识掌握和运用可以说是“零基础”。这样明显的差异严重限制了计算机教学活动的开展。新课改倡导在教育教学活动开展中使人人获得有价值的知识，促进人人的全面发展。所以在组织计算机教学活动的时候，我将学生作为教学的主体，并对学生的计算机学习水平、知识储备等给予充分的尊重，利用分层教学来实现因材施教。在此需要注意一点，分层教学的实施并不是在对学生的人格划分层次，而是在学生的计算机学习水平划分层次，不存在轻视学生的问题。我在对学生划分层次的时候，会借助升学摸底考试的方式来确定学生计算机学习能力，并以此划分不同的层次。其中，第一层级的学生熟练地掌握Windows的基础操作，能灵活地使用常用的办公软件。在组织教学活动的时候，要求该层次的学生除了扎实掌握基础的理论知识之外，还要对所学到的理论知识进行灵活的运用，实现理论与实践的相结合。而且，该层次的学生还需要立足自身的学习实际情况，自主地参与到计算机探究活动之中，在自主探究中获得成长。第二层级的学生则具备一定的计算机基础知识。在组织教学活动的时候，我会针对该层级学生的特点，将简单易懂的知识内容一带而过，着重对重、难点知识进行讲述，引导其进行实践练习。第三层级的学生没有任何的计算机基础。对于这一层级的学生，我则抱着极大的耐心，从最基本的计算机操作入手，一步步地引导他们，并借助多样方式激发他们的学习兴趣，诸如情境教学、问题教学等。我将教学的重点放在基础知识掌握上，要求该层级的学生每天都要对计算机基础知识进行预习、复习，在循序渐进中提升其计算机学习水平。

三、落实小组合作

由于学生的计算机学习水平存在着明显差异，不少学生无法有效地发挥自身的主观能动性探究新知。对此，为了满足每一学生的计算机学习需求，我在组织教学活动的时候，会按照同组异质的原则将学生划分为不同的小组，引导第一层级的学生对第二、第三层级的学生进行帮助，借助不同学生的互帮，调动学生的计算机学习积极性，为“要我学”到“我要学”的转变打下坚实的基础。

总之，立足当前高职计算机教学存在的问题，教师要借助多样化的策略实现教学改革，诸如分层教学、小组合作探究等。一方面丰富课堂教学活动，另一方面激发学生的课堂参与积极性，使其获得有价值的计算机知识。

参考文献：

[1]张焕俊.高职计算机应用基础课程的教学改革分析[J].新课程研究（中旬刊），2016（3）：46-47.

[2]张丽娟.新背景下高职计算机类课程教学改革的研究[J].信息与电脑（理论版），2015（13）：170-171.

计算机课程改革论文范文第2篇

摘 要：能力培养为导向开展大学计算機基础课程教学改革，其目的在于为社会培养更多实践型、复合型人才，尤其是信息化时代背景下，大学计算机基础课程教学的作用更加凸显。本文就以能力培养为前提，对大学生计算机基础课程教学改革与实践对策进行几点分析。

关键词：能力培养；大学生计算机基础课程；教学改革

引言

大学生计算机基础课程教学，教师应该结合学生实际情况，合理运用教学手段、选择教学内容，以推进教学的整体发展。职业能力是当前人才培养的关键，大学生计算机基础课程教学改革要以此为前提。

一、以能力培养为导向计算机课堂教学模式与方法

大学计算机基础教育的改革，教学内容改革是核心，其次就是教学模式的改革。讲授与实践一直是计算机教学中的两个主要环节。如何在有限的时间内更快速有效地传授知识，是每个教师都在思索的问题。

1.1多种媒体的教学环境

“大学计算机基础”课程是在多媒体教学环境中进行的，调动文本、声音、图像、视频等多种媒体资源，使得原本抽象枯燥的内容能够更直观地展现。教师演示、学生示范，开展教学内容讨论等活跃了学习气氛。

1.2讲练结合的双向教学模式

在调动学生的视觉、听觉等感官的同时，我们还注重学生“感觉”的培养，这个感觉就是指学生的实践能力。讲练结合双向教学系统的教学模式。学生在了解了基本原理以及基本方法之后，必定会有强烈的好奇心想动手尝试，我们在计算机机房授课恰好提供了这种环境。安装了“传奇”多媒体软件的教师机具有广播、监看、提问、讨论、示范等多项功能。通过讲练结合，边讲边练的模式，能够让学生尽快将了解到的新知识新方法消化吸收，并能及时提出问题，与教师之间展开良好的互动。

二、课程教学改革与实践的对策

1核心课程确立

就大学计算机基础课程教学来说，核心课程就是围绕重点教学内容的中心点，又被我们平时称之为问题中心课程。在大学计算机基础课程教学中，教师应该注重确立核心课程，也就是确定教学的重点，进行授课。大学计算机基础知识篇包括计算机的发展、信息技术概述、网页设计、程序设计等等内容。由于涉及教学内容相对较多，所以往往在教学过程中教师忽视了核心课程的确立，这样就在一定程度上让学生感到学习计算机基础课程的困惑。另外，在网页设计、程序设计等教学内容中有含有更加基础的教学内容，只有教师科学合理的确立核心课程，才能更好的开展大学计算机基础课程教学，同时提升大学计算机基础课程教学质量。

2立体化教材开发

众所周知，传统的大学计算机基础课程教学很多关于基础的内容教师都是采用纸质教材进行授课，而这样的授课方法往往并不能提高教学质量，也无法更好的将只是传授给学生，因此，教师应该根据教学的情况。以能力培养为导向，开发立体化教材。

2.1纸质教材

虽然说信息化的今天，电子设备等层出不穷，纸质教材在一定程度上存在缺陷，但是纸质教材却是大学计算机基础课程教学中不可缺少的一部分。因此，在纸质教材编写的过程中，编写人员一定要注重教材的科学性和合理性，通过教师使用纸质教材进行授课，让学生充分了解大学计算机基础课程的重点内容，掌握计算机基础的能力。每一节计算机基础课程都要具有新颖性、案例分析等，这样可以有效调动学生学习的积极性，并且使学生对其课程产生兴趣，使大学生的计算机基础教学内容得以巩固。

2.2在线学习活动

在我国信息化不断发展的今天，资源共享和在线学习活动已经成为教学主流。在大学校园中学生的差异性明显，这里的差异性表现在性格、爱好、兴趣等方面，因此，在线学习活动更加符合大学生的情况，让每个大学生都能找到自己感兴趣的学习能容，加深大学计算机基础内容的印象。

2.3学习辅助光盘

在任何阶段的教学中我们都经常看到辅助光盘的存在，其实并不是一个附加教学内容，只是辅助光盘和可以将课堂中教师讲述的内容在进行详细的讲解，学生也可以在课余时间进行反复查看，充分掌握大学计算机基础课程教学内容。

2.4实验实践系统

计算机基础课程教学首先重要的还是要锻炼学生的动手能力和操作能力，教师可以创设大学计算机基础课程实验实践系统，将实践活动等融入到教学中，让每个学生充分掌握大学计算机基础课程中的教学内容，并且通过实验及实践活动，在以后遇到计算机相关的基础问题时可以及时找到解决方法进行解决。

3课程教学改革

新课程改革的实施要求教师注重教学的方式方法，并以学生为教学主体，注重学生实践能力的培养，使学生成为全面发展的人才。因此，在大学计算机基础课程教学中，教师也应该对课程教学进行改革，使其能更好的传授给学生知识，让学生感受到计算机基础课程教学的乐趣。

3.1新型教学方法

在大学计算机基础课程教学中，目前很多教师都使用了新型的教学方法，也就是我们经常看到的教师导学，辅助引导学生，学生进行自主学习以及最后的计算机水平考试。这样新型的教学方法可以明显看出是遵循了新课程改革的要求，以学生为教学主体，教师站在教学的主导位置，锻炼学生自主学习的能力。一般教师会采用课堂导学10课程，在上机动手实践的过程中教师在进行辅导10课程，然后在教学过程中创建教学平台，给予学生充分的学习资源，让学生通过自主学习的方法掌握这些知识，最后进行计算机水平考试。而这个考试注重的并不是学生的成绩，而是找到学生学习中的不足，找到问题的根本，从而师生共同面对并进行解决。

3.2多元化学习模式

多元化学习模式包括教学的方式方法、教学资源的多样化等等。在选择多元化学习模式时，首先教师应该充分了解学生的具体情况，例如兴趣爱好、学习情况等等，将这些条件充分融入到教学中，才能更好的开展多元化的教学，让学生感受到多元化学习模式的优势，激发学生的兴趣，提高学生计算机基础知识掌握能力。

3.3考核方式变革

众所周知，传统的考核方式大多都是本校教师自己命题进行考核，那么教师在知道考试内容的情况下就会在教学过程中将考试内容进行不断的降级，并让学生进行牢记甚至背诵，然而这样的做法只能让学生记住考试内容，却不能从真正意义上了解考试的含义及考试内容的解答。因此，学校应该对考核方式进行一定的改革和变化，将教学和考核进行分离，选择第三方对学生进行考核，这样教师就可以在不知道考试内容的情况下转变教学观点，让学生通过理解和掌握能力来面对考核测试，更有助于学生掌握计算机基础教学内容。

结束语

通过能力导向教学激发学生学习兴趣，教师根据所学知识内容配合实践活动，提高学生理论联系实践的能力。本文从两个方面对此进行了分析，希望能够通过这样的讨论为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1]宋元甫，唐友，付家杰，王英玮.基于能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].山西农经，2017（15）：147.

[2]诸晓毅.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].延安职业技术学院学报，2016，30（05）：59-61.

[3]孔颖.以能力培养为导向的大学计算机基础课程教学改革与实践[J].电脑知识与技术，2016，12（20）：130-131.

计算机课程改革论文范文第3篇

DOI：10.19392/j.cnki.16717341.201720028

摘要：目前在中职计算机专业人才培养的过程中，依然是存在着一定程度的问题，这些问题的存在也是导致出现了学生自身就业比较困难，同时学校也是存在着招生困难等问题，因此要想去解决中职院校人才培养中的问题，必须要对其教学模式进行相应的改革，然而对于校企合作人才的培养模式而言，主要是一种新的形式。所以在本文之中，主要是针对了校企合作人才模式下的中职计算机教学改革进行了全面的分析研究，在这个基础之上也是提出了下文当中的一些内容，希望能够给予在同行业之中进行工作的人员可以提供出一定价值的参考。

关键词：校企合作；人才培养；中职计算机；教学课程；分析

针对于中等职业技术教育学校而言，对于专业人才的培养依然是存在着一定程度的问题，通过进行调查之后可以得出，中等职业院校的计算机专业学生每一年都是存在着就业率比较低，然而在人才众多的IT行业当中，也是聚集了大批的精英，要使其自身的能力存着不足，那么将会难以具有着一个立足之地。因此由于行业的特点也是对学生的就业情况带来了一定的限制，因此学生的就业报考专业自然也是在逐渐的减少，同时对于学校的招生情况也是带来了一定程度的影响。

1 学校和企业一同实施“订单式”的人才培养

针对于校企合作去进行人才的培养，通常情况下都是根据签订订单的方式去进行的，学校和企业进行相应的融合，因为学校主要是研究企业所需要的一些人才类型，这样便可以和企业一起去制定不一样的人才培养模式，同时也是可以共同的研发人才培养的课程体系。这样才可以更好的去保证所培养的人才可以满足企业实际的需要，也是可以更快的去适应企业自身的发展。此外学校的教育方案也是需要能够具有着一定程度的明确性，需要具有着一个坚定的风向标，对其学生自身的就业方向进行一定的明确，在专业的课程设置以及招生数量等方面也是需要作出相应的调整，使其可以让意见能够达到高度的统一。同时学校也是可以和企业签订相应的人才培养合同，保证学校所培养的人才可以到企业更好的就业。对于这种模式的教学企业最好是从新生入学的教育工作开始直接的参与到学生自身的社会实践以及专业课程的学校，这样给予所培养得到人才可以相应的指导以及监督，最终便是需要根据企业自身的实际情况，根据合同之中的要求，对于学生安排适当的工作。

2 企业和学校需要一同建设实训的基地

对于学校和企业而言，需要一同的建造实训的基地，同时也是作为校企合作之中进行人才培养的一个重要环节，然而因为中等职业学校在资金方面存在着一定程度的缺乏，难以能够建立起一个完善的计算机实验基地，导致其学生自身在学习过程中的效果受到了直接的影响，这也是现如今中职计算机专业学生难以能够适应工作需要的一个重要原因。此外学生在进行实训的过程中，也是难以能够直接的接触到企业自身的真是运作情况，在实际的就业环境当中也是没有办法可以将其课本之中的知识可以转化成为自身的技能。因此在进行教学中，必须要培养学生自身的合作能力以及团队精神，这也是需要对学生进行培养的重点。因此对于校企合作的人才培养模式而言，需要能够有效的去落实实训基地的建设工作，学校和企业之间进行相互的合作，对自身的资源进行充分的发挥出来，为学生能够努力的营造出一个真实的就业环境。

3 学校和企业需要能够进行课程教材资源开发的工作

在进行校企合作的过程中，必须要重视课程资源开发的问题，在课程开发中也是需要对人才的发展做出相应的规划，此外专业教材的内容作出相应的优化，对于一些比较陈旧的知识需要进行删除或者是改革，必须要做到根据社会发展的实际情况和对于人才的需求，在教学内容做出相应的改变。此外对于学校而言也是需要对未来可能会存在着的岗位需求做出课程的开发研究，使其可以对目前学生自身的学习需要进行保障，对其课程教材的资源进行不断的开发，这样才可以更好的保证其中职计算机专业人才的培养。

4 学校和企业之间可以进行考试模式的创新教学

针对于各种认证考试而言，不仅仅可以对学生自身的有效學校进行提高，对学生自身的专业素质进行提示，与此同时认证的考试的专业证书对于学生是否能够就业也是具有着一定程度的鞭策作用，因此针对于中职计算机专业的教学工作而言，不可以忽视其认证考试所具有着的作用，此外也是需要能够提倡学校和企业之间一同的去进行学生认证考试的思想，企业则是可以充分的去利用学校学生的资源以及环境资源，和学校可以建立起一个长期的联系，这样也是更加方便企业的招贤纳士。然而在学校之中，主要是可以和企业建立起相应的培训中心，将其学生的认证培养工作和企业的人才需要能够有效的融合到一起，这样才可以保证所培养的人才能够满足企业实际发展的要求。在此之外也是需要对每一个资源进行充分的利用，对于考试的方式和内容也是需要作出相应的创新优化，根据考试模式的改革进行实际的出发，在模式上则是能够对学生自身的学习动力进行不断的激发，更好的为后期的学生考证书作出充足的一个准备，也是可以为学生的日后发展能够打下一个良好的基础。

5 总结

通过对于上述作出分析之后可以得出，并且对计算机教育改革中的问题做出了相应的分析，站在多个角度上去分析了校企合作的人才培养模式下计算机课程教学改革的创新，此外也是需要对教师人员自身的专业水准进行提高，这样通过采取校企合作的模式下进行人才的培养工作，中职计算机的教学课程改革才可以得到顺利的完成，并且在实际上校企合作的人才培养模式下中职计算机教学课程的改革依然是没有能够得到完全的阐述，希望在日后相关人员可以对其加强研究，促进其教学模式的优化。

参考文献：

[1]朱晓萌.以“校企合作工作室”为平台的中职计算机专业人才培养模式探讨[J].中国管理信息化，2017，01：244245.

[2]黎颖.基于工作室的高职计算机类课程实践教学研究——以PhotoShop课程为例[J].绍兴文理学院学报（教育版），2017，01：1721.

[3]苏洁.基于“校企合作、工学结合”的人才培养创新模式研究——以应用型本科酒店管理专业为例[J].旅游纵览（下半月），2017，03：261262.

[4]黄承宁.基于校企合作面向软件行业专业课程教学改革与探索实践[J].软件，2017，03：5356.

计算机课程改革论文范文第4篇

[摘 要] 一直以来，中职教育面向的都是就业。但是，如今国内的中职学生整体就业形势不容乐观。究其原因，是以往职业教育具有的课程模式难以适应现今职业教育的整体发展。工作过程系统化课程体系，是现代职业教育发展的关键。通过职业分析、工作过程分析，教学设计、教学实施等，遴选参照系，构建学习情境，对《网站建设与维护》课程进行了项目化教学设计研究。总结工作过程系统化体系在中职课程设计中的具体流程，进而对国内中职教育现有课程建设以及改革提供一些方法。

[关 键 词] 工作过程系统化；中职教育；参照系；学习情境；项目化教学设计

当今社会是一个充满创新以及改革的时代，在这之中，教育能够推动社会的整体发展。特别是中职教育，一直为社会培养一线的操作工人。中职计算机课程中，网站建设与维护具有较强的实用性以及实践性，其中涉及很多工具以及技术，在中职生对网页、网站以及网络这些概念有一定认识，同时对数据库有关技术较为熟悉的基础上，要想让中职生快速熟悉网站建设技术，必须对这一课程进行合理设计以及研究。

一、以工作过程系统化为基础开发课程的思路

（一）工作过程以及工作过程系统化课程

所谓的工作过程，指的就是企业为了完成工作任务，并且为获取工作成果而展开的整个工作程序。工作过程系统化课程开发模式是基于开放性参照系的，具有课程开发工学结合、学习过程与职业发展相互融合、心智技能和操作技能训练过程相互交融等多个层面的特征[1]。工作过程系统化是一个综合的，并时刻处在运动状态当中结构较为固定的系统。工作过程的系统化课程具有的内容以及名称指向的不是过去科学学科当中的子区域，其是源于职业行动这一领域当中的一个工作过程。

（二）工作过程系统化课程开发的基本思路

对课程进行开发最终的目的就是使中职生具备专业以及方法于一身的职业能力。其基本思路包含四点：（1）对工作任务进行分析。与本地有关产业当前经济发展具体状况以及未来发展的整体趋势进行结合，对岗位任务进行充分分析。（2）对行动领域进行准确归纳。按照能力的复杂程度对典型的工作任务进行整合，进而形成综合的能力领域。（3）对学习领域进行转换。按照认知以及职业成长相关规律的关系对行动领域进行重构，并且将其转换成课程。（4）遴选参照系，设计学习情境。按照完整思维和职业特点对学习领域进行分解。

二、基于工作过程系统化的《网站建设与维护》课程设计具体流程

（一）明确学习领域以及内容

伴随生产技术的逐渐发展，各界对人才的整体需求都提升了许多，而且对人才的社会能力、方法能力以及专业能力更是提出了高要求。要想培养出具备综合职业能力的人才，必须针对实际问题加以解决，确定工作任务，之后把工作任务叙述成工作工程，进而通过学习情境加以实现。把网站建设与维护确定成学习领域，按照社会对计算机专业具体人才需求和中职生的认知特点以及能力水平来确定工作过程的系统化课程。

（二）构建相应的学习情境

情境乃是对学习者现有水平进行促进的环境。而工作过程的系统化课程包含学习情境以及实际工作环境两种，并且二者在中职教育当中要有一致性的表现。促进中职生的职业能力发展不是通过简单试验以及练习就能实现的，其必须以真实情境为基础，经历工作过程的系统化设计而形成[2]。

参照系：一个学习领域中划分不同学习情境的标准。参照系可以根据工作的对象、内容、组织、手段、产品、环境及特征等来选择。

《网站建设与维护》课程在参照系选择中，借鉴前人的经验，以“平台类型（功能定位）”为参照系，设计了四个学习情境，如图1所示。

（三）教学的方法以及实践

1.借助案例教学法激发学生的学习兴趣

所谓的案例教学法，指的就是经过教师指导，按照教学内容以及目标的需要，借助案例来组织中职生开展学习以及研究。案例教学能够激发学生的兴趣，以此来增强学生课上参与感，并且加深其对所学知识的理解，提升教学质量。

可以选择其中的一个作为案例，让中职生对教学目标有直观的理解，例如上完課之后，学生可以掌握哪些技术、能够做出怎样的作品等。如图2所示。

图2就是一家淘宝平台当中的网站，该网站当中包含美图欣赏、网站链接以及和我联系等栏目，学生可以以淘宝平台为基础，运用Flash以及Photoshop等软件为网页制作动态以及静态的图画，之后借助JavaScript软件来给网页增添动感。

淘宝网与中职生距离很近，很多学生通过淘宝网进行购物，这样学生很容易接受课程内容，进而激起兴趣，达成教学最终的目标。

2.借助项目教学法提升学生的综合能力

项目教学方法指的就是通过实施完整项目，并且在项目具体实施期间寓教于学。教师可以让学生独立完成项目，使学生在老师的帮助下独立收集信息，并且设计方案、实施方案和评价项目等。项目教学这种方法能够将理论和实践教学进行结合，激发中职生的潜能，对其综合能力进行提升[3]。

开展《网站建设与维护》这一课程需要学生对一个项目进行独立完成，在电商网站、企业网站以及个人网站当中进行选择，同时也可以按照自身实际情况对其他类型的网站进行开发。网站建设包含许多关键技术，如Flash、Photoshop、CSS、SQL Server、ASP.Net等技术[4]。借助项目这一教学方法，中职生能够通过项目将所学理论与实践相结合，除了对自身理论水平以及实践操作这一技能进行提升之外，还能提升自身综合能力。

3.借助网络资源提升学生的整体学习能力

古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师为对中职生整体学习能力进行提升，必须多做一些努力[5]。（1）构建《网站建设与维护》的教学网站，同时将其在网络上进行发布，把本门课程设计的电子课件、考试大纲、电子教案、实验指导、实验大纲以及教学大纲上传到网站上，这样中职生就可以进行在线学习。此网站同时具备在线考试以及留言板这些功能，以便于中职生对所学知识进行在线测试，并且在线进行答疑。（2）构建FTP服务器，把本门课程所需软件以及一些学习视频放在服务器上，这样方便中职生在线下载，以便学生对作品进行保存。（3）给学生推荐一些学习网站。

综上可知，基于工作过程系统化设计《网站建设与维护》课程是综合的并且时刻处在运动状态之下，同时结构相对较为固定的教学体系。由于《网站建设与维护》具有较强的实用性以及实践性，因此在对该课程进行设计期间，必须明确学习领域以及内容，构建相应的学习情境，同时选择合理的教学方法并进行实践，以此来提升教学质量以及效果。

参考文献：

[1]吴全全，闫智勇.工作过程系统化课程开发范式的内涵与特征[J].中国职业技术教育，2017（15）：57-64.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.

[4]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究，2011（11）：70-75.

[5]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）：5-10.

计算机课程改革论文范文第5篇

[摘 要]当前，数据结构课程受教学内容所限，教师无法使学生掌握知识的全貌。其教学若不能从后续课程中提炼数据结构并结合现实问题进行分析，则不利于培养学生根据问题需求选择适当数据结构的能力，也容易使学生产生数据结构课程无用论。文章提出在课程群视域下对多门相关课程进行整体教学设计的思想，并且以B+树为例设计了可应用于三门专业核心课程的共享案例。这种新的教学形式有利于打破课程间的知识壁垒，分阶段引导学生进行知识建构，促进学生创新意识和问题解决能力的培养。

[关键词]数据结构;B+树;案例教学;图解教学;建构主义教学

引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才[1]。数据结构既是计算机科学与技术专业（简称计算机专业）的专业基础课程之一，也是培养计算机专业学生创新意识和问题解决能力的核心课程。该课程的教学内容是围绕数据元素的逻辑关系、关系描述以及相互操作而展开的[2]。由于教学内容的理论性强，算法底层的逻辑结构较为抽象，复杂算法的执行过程难以理解等，因此采用传统教学方式往往难以取得理想效果[3]。另外，为了培养学生的创新意识，也有必要探索新的教学方法，帮助学生形成算法思维模式，增强学生根据实际问题需要选择高效数据结构并进行性能分析的能力[4]。

数据结构课程侧重于在逻辑层面分析和讨论问题，所讲授的存储结构仅限于利用高级程序设计语言对逻辑结构进行编码实现。该课程对问题的讨论并不完整。其教学内容仅限于宏观层面，而无法涉及针对特定数据结构（如二叉树）在硬盘中的存储问题以及如何从磁盘读入主存等微观层面上的问题。另外，尽管课程讲授了线性、树型和图状结构的抽象数据类型定义以及相关算法，但是学生仍然抱有许多疑问，诸如所讲授的数据结构知识在今后的专业课学习中能否用到，这些数据结构在现实的软件系统开发过程中是否得到使用，等等。计算机组成原理是硬件类的专业基础课程，着重讲授计算机的硬件工作原理以及数据在物理层面上的存储和运算原理。因此，这门课对问题的讨论比较微观，这就有助于学生深入理解各类数据结构在计算机中的物理存储方式。数据库原理与应用是软件类的专业基础课程。尽管许多数据结构（如多链表排序、B+树索引等）在商业数据库系统的开发过程中得到应用，但是如果教师无法在教学中对这些数据结构进行提炼，学生往往会产生数据结构技术在数據库领域并未得到应用的错觉。为了了解上述问题，应当组织讲授上述课程的教师进行专门研讨，精心遴选与现实应用紧密结合且能渗透于三门课程教学内容中的综合性案例，通过开发共享的教学案例，实现专业基础知识的全面贯通。

一、专业核心课程群视域下的总体教学设计思路

课程群是由多门教学内容密切相关的课程构成的集合。这些课程适合在更大的框架下进行整体建设，以达到优化教学资源配置和提高教学质量的效果[5]。可以基于课程群的思路对密切相关的专业核心课程进行整体教学设计，开发可以共享的教学案例。开发共享教学案例的意义主要有以下几方面：（1）训练学生从现实应用中提炼数据内容和数据结构，形成“站在计算机角度”进行思维的意识，提高逻辑思维和创新能力。（2）打破相关课程之间的知识壁垒，促进学生对知识的全面掌握。（3）围绕复杂问题和复杂算法设计综合案例，在不同课程中讲授案例的某一部分，有利于降低难度，实现认识水平的螺旋式上升。（4）为地方院校开展以“专业核心课程深度融合和整体建设”为抓手的系列教学改革积累经验，为后期开展工程教育专业认证奠定基础。

二、支撑性的教学理论及其内涵

我们的教学改革是在案例教学、图解教学和建构主义教学理论指导下开展的。（1）案例教学法起源于哈佛大学，其基本思想是将相关的案例引入课堂教学，通过设置案例展示和案例讨论环节，帮助学生理解抽象知识，并且展示它们在实践中的具体运用[6]。开展案例教学的目的在于创设情境以及引导学生深入思考，从而达成“知识+应用”的教学目标。（2）开展数据结构教学的难点在于如何展现抽象的逻辑结构、逻辑结构与存储结构的对应关系、复杂算法的求解过程以及如何将问题求解思路转换为代码描述。对此，一种行之有效的办法是使用结构图[7]。通过图解，可以直观地展示问题求解过程中数据逻辑结构的演进变化及其与代码描述之间的关系。鼓励学生进行算法的图解，有助于促进学生的思维训练，加深学生对存储结构的理解，提高学生解决问题的能力。（3）建构主义教学理论强调以学生的内在经验和知识为基础，通过创设教学情境引发知识冲突，以促进学生实现自我知识建构[8]。斯皮罗等人提出随机进入式教学的观点[9]。其基本思想是为了帮助学生全面掌握事物的内在性质以及事物间的联系，利用不同的途径与方式，在不同的时间进入同一教学内容的学习。但是，所谓的“多次进入”并不意味着相同内容的简单重复，而是每次进入着眼于问题的不同侧面，进而使学生通过多次学习认识事物的全貌，实现认识上的飞跃。

三、共享案例教学设计——以B+树索引为例

（一）案例选取

随着数据规模的日益扩大，数据查询效率成为影响数据库性能的关键因素之一。索引机制是提高数据查询效率的有效办法，B+树是一种在数据库索引领域得到广泛应用的树型结构。利用该结构的索引文件，有利于减少磁盘读取次数和提高内存的利用率[10]。鉴于B+树索引具有较大的现实意义且该项内容适合在数据结构、计算机组成原理和数据库原理与应用这三门课程中进行讲授，因此我们选取该项内容进行共享案例设计。该案例的设计目标是通过分阶段实施案例教学，将这三门课程涉及的十个左右的知识点贯穿起来（如表1所示），激发学生学习兴趣，促进学生深入思考，实现让学生从微观与宏观的角度全面掌握相关知识的目标。

（二）共享案例详细的教学设计

根据这三门课程的先修后修关系，我们将整个案例的实施过程分为以下三个阶段。

第一个阶段是在数据结构教学过程中完成的。在讲授完二叉排序树、B-树和B+树之后，教师给出一个有关B+树应用的综合案例，通过对相关逻辑结构进行性质比较，帮助学生加深对知识的理解。案例问题描述如下：给定一组关键字，要求学生构造三种面向动态查找法的树型结构，即二叉排序树、B-树和B+树（如图1所示），用结构图画出三种树型结构的构造过程，并且对它们的查找效率进行比较。在构造过程中，教师提示学生注意二叉排序树构造过程中的平衡调整问题，以及在B-/B+树构造过程中的结点分裂问题等。在效率比较过程中，教师提示学生将平均查找长度作为三种结构效率比较的重要依据。在案例总结阶段，教师引导学生得出以下结论：（1）对于给定关键字key，查找过程的效率取决于“从根结点到结点key的路径上”的结点个数（即比较次数）。（2）对于B-/B+树，可以将查找过程中的比较次数表示为logd[（N+1）/2]+1（N表示关键字总数，d表示内部结点的度数）。（3）与二叉排序树和B-树相比，B+树支持的查找方式更为灵活，即除了可以从根结点出发，“从上至下”进行查找，还可以在最底层沿水平方向进行查找。上述案例的教学目标是使学生在宏观层面上深入理解三种结构的特点，掌握基于平均查找长度的查找效率分析方法。

第二个阶段是在计算机组成原理课程教学过程中完成的。介绍完硬盘存取原理和主存工作原理之后，教师再次向学生提出上述案例，并且将讨论重点转向以下内容。首先，介绍上述三种结构的现实应用是作为数据库索引文件的组织形式。然后，介绍三种索引文件在硬盘中的存储方法以及将位于硬盘上的结点读入内存的过程。在此阶段，教师需要引导学生深入思考以下问题：（1）每读入一个结点（即执行1次I/O操作）需要多少时间。（2）如何从微观角度理解B+树索引的检索过程（如图2所示），以及如何对检索过程的时间效率进行分析。在案例总结阶段，教师引导学生得出以下结论：在关键字检索过程中，每访问一个内部结点/叶结点，就需要执行1次I/O操作。因此，索引文件的检索效率取决于检索过程中的I/O操作次数。通过上述案例教学过程，学生会在微观层面上对这三种树型结构产生新的认识。

第三个阶段是在数据库原理与应用课程教学过程中完成的。在介绍完索引原理之后，教师第三次提出上述案例，并对案例的描述做出以下调整：假设员工信息表包含“工号”和“姓名”两个字段。为了提高查找效率，要求基于二叉排序树、B-树和B+树技术分别构造索引文件，并且利用结构图画出员工信息表与三种索引文件的存储结构。在图解过程中，教师指导学生设计结构图，着重体现索引与数据库记录的对照关系（如图3所示），并介绍选取B+树作为商业数据库（如MySQL）索引的原因。

在此阶段，教师需要引导学生深入思考以下问题：（1）如何统计三种索引结构在查找过程中的比较次数？（2）假设关键字总数为N，且d表示B-/B+树中每个内部结点的度数，为何B+树索引优于另外两种索引（如表2所示）？在案例总结阶段，教师引导学生得出以下结论：在B-/B+树中，查找过程的关键字比较次数约为[logdN]。

四、结束语

本文 在专业核心课程群视域下，研究了对数据结构课程与后续的计算机组成原理课程和数据库原理与应用课程进行整体教学设计的问题。选取B+树作为联系这三门课程的教学内容，并且基于建构主义教学理论，围绕B+树的相关知识进行“分阶段多次进入”的共享案例教学设计。同时，利用结构图技术对二叉排序树、B-树和B+树的复杂逻辑结构进行直观展示。本文提出的案例有利于帮助学生从宏观和微观层面全面掌握B+树相关知识，培养逻辑思维和问题解决能力。

[ 参 考 文 献 ]

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[责任编辑：庞丹丹]

计算机课程改革论文范文第6篇

【摘 要】本文研究计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论其同源融生、多元互补、流动开放、合力增值的作用机理，从计算机工程跨学科移植教学、“科—产—教”整合与重构、生产式建构主义实践教学等方面探索其应用，选择并整合了“支持模式+合作模式”“科学模式+实践模式”“解放模式”等三种教学理论的应用模式。

【关键词】计算机工程 “科—产—教” 跨学科 教学理论

“科—产—教”融合跨学科教学是发挥高校教师科研能力强、理论知识水平高的作用，走出校园与企业深度合作开发科技产品，并以科研和产品生产过程、管理过程等多学科知识融合体系产生的实践成果反哺教学，形成跨学科校企协同育人生态环境，推进学科专业、课程群体的教学紧贴科研技术进步和生产实际，有效开展实践性教学，充实课堂教学。计算机工程是一个以计算机相关知识为核心的综合性强、实践性强的学科，其跨学科教学涵盖网络工程、软件工程、电子技术、信息安全、通信工程、物联网应用技术、自动化控制、项目管理、企业管理、人文地理等相关专业与课程，是培养新一代信息技术高水平跨专业、跨行业工程技术人才的有效手段，适应了企业产品融合科技、人文、管理等跨界思维结晶。在计算机学科的科研、生产、教学过程中，可以构建一个跨学科、课程群体集聚发展的知识网络，建立“科—产—教”跨学科新型教学理论，通过科研与教学主线，将若干知识、技能联结起来在企业生产中检验，推进新型教学体系发展。

一、单一学科教学存在的问题

传统计算机工程单课程教学模式欠缺学科之间互动性和关联性，难以支撑新一代信息技术发展对复合型工程技术人才的综合素质培养需求。随着大数据、云计算、物联网等新兴技术的发展，目前要解决一个实际问题所需的知识跨度越来越大，单一课程甚至是单一学科的课程体系往往只能解决问题的某一个方面，忽略了综合素质的一体化发展，需要把关联学科技术创新、课程教学与社会、企业一线生产需求结合起来。

计算机工程跨学科教学体系不健全，缺乏融合科技创新，无法应对教学和企业生产实践过程中出现的社会化多元格局需求。跨学科不是片面的知识交叉，还包含了各学科所具有的特点交叉和融合，应找出结合点，尤其强调跨学科融合科技创新解决企业生产环节实际问题的能力。计算机工程跨学科教学还停留在跨课程教学的初级阶段，较少与企业生产结合，缺乏跨学科科技融合创新教学理论、管理体制和运行机制，教师也是摸着石头过河，教学效果不明显。

高校“科—产—教”融合育人机制不完善与企业主体作用缺失，无法发挥行业与企业对教育教学的社会化指导作用。行业与市场对教学的指导体现在对人才规格的需求上，发挥企业主体作用，建立支持“科—产—教”融合的顶层设计与运行机制，科技研究、学科教学与企业生产一线相结合，使紧缺人才培养与科技成果转化落到实处，是高校亟须解决的重要问题。

计算机工程理论教学与实践手段略显滞后于迅猛发展的科技和社会多样化需求，培养学生主体能动性和创新创造力落后社会一步。现有的教学手段与实践方式沿用传统模式居多，教学改革思路与科技进步时有脱节，学校不及时更新教学计划与教学大纲，等到企业需求多方推动，才发现培养的学生无法满足社会发展的需要。

二、计算机工程“科—产—教”跨学科作用机理

计算机工程“科—产—教”融合跨学科教学的作用机理包括几个主体要素：一是学科主体，以计算机工程为学科主体核心，横跨多个其他学科；二是教学实施主体，包括高校、企业、科研院所等多方主体；三是人员主体，包括教师、学生、企业技术人员、企业或科研院所的科研人员。整个作用机理可以概括为同源融生、多元互补、流动开放、合力增值，如图1所示。

同源融生：通过寻找学科间共同或相似的深層根源促进学科融合，如计算机工程划分为软件体系和硬件体系，软件体系从应用的角度又与软件工程、电子商务、信息安全等学科相关，再进一步追溯，可以发现电子商务跟项目管理、工商管理、物流管理和国际贸易等管理类的学科相关；硬件体系与网络工程、电子技术、通信工程、物联网工程和自动化控制等学科相关，学科之间通过有机整合而达到协调共融的机能。

多元互补：多元学科之间有同源交叉之处，更多的是不同，在融合过程中发现彼此之间可以借鉴之处，形成互补之势，互相叠加形成优化。如计算机工程中的软件体系更侧重于软件开发，而目前应用最大的领域是电子商务，如何开发出电子商务网站或平台，是二者的切入点，而如何提炼出具体的业务流、管理流，进而实现电子商务的盈利，则是工商管理、物流管理的强项。可见必须打破学科壁垒，才能统筹完成实际项目的需求。

流动与开放：跨学科之间多个要素的相互流动，更重要的是需要跟学科外部进行开放式的交流，即不能只局限于学校内的跨学科，还要与社会接轨，详细了解企业的需求，将实际需求转化为教学目标，并分析出跨了几个学科，进而设计教学思路和内容，才能有效开展教学。

合力与增值：多元学科经过同源融生、互补、流动开放后将会形成合力，不仅能够使计算机工程这一学科自身增值，还能够为行业、企业、社会、地区经济等提供更契合的服务，实现对外的增值，进而提升整体的学科建设水平。

三、计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论应用

计算机工程跨学科教学是一个集融合、创新、实践、迭代的多步骤复杂和“校企协同创新”过程，不仅要提炼教学特色，还要结合科技研究，把教学内容进行整合重构，更重要的是创新教学手段和实践手段，以跨学科优势结合点，体现“生产的需求、科研的力量、教学的互动”，在这个过程中促进新型计算机工程跨学科教学理论。

（一）计算机工程跨学科移植教学。在计算机工程跨学科教学中导入创造学移植法的思维系统，跨学科移植是将某个学科领域中的原理、技术、方法等，应用或渗透到其他学科领域中，为解决某一问题提供启迪和帮助的创新思维方法。在“科—产—教”融合的背景下，计算机工程跨学科移植可以分为三个阶段：第一阶段是同一学科元素之间的内部移植；第二阶段是不同学科之间的纵向移植；第三阶段是不同学科之间的横向移植。三个阶段的移植剖析如表1、表2、表3所示。

（二）“科—产—教”整合与重构。“科—产—教”整合与重构是要将这三个元素融入教学的每个资源与每个环节，形成科研与生产、科研与教学、生产与教学相互衔接的理论特色。这一过程包含四个方面改革：一是教学内容重构；二是教学特色提炼；三是教学资源整合；四是教学手段创新。教学内容重构涉及教材的编撰，由跨学科教师、企业技术人员、科研人员共同制定教学内容与重点难点，从案例的引入到知识点的学习，再到创新性研究，注入生产一线和科研一线的经验和方法，形成计算机工程跨学科特色教材。教学特色提炼是在教学过程中逐渐完成的，需要经过多个教师的长期教学实践，形成一门课程的内容特色、教学手段特色、教学成效特色，并以此总结出特色教学理论。教学资源整合侧重于硬件资源和软件资源整合，突出体现于实验室和实训基地的建设，以及人力资源整合等方面。此处的整合不是简单的设备汇聚或人才集聚，而是通过特定的体制和机制，使资源得到有序集聚、科学管理和高效利用，最终实现各方资源的共建共享。教学手段创新是教学理论实施过程的必经环节，计算机工程属于工科范畴，在实践教学的手段创新尤为重要。

（三）生产式建构主义实践教学。建构主义是一种传统的教育理论，主要观点在于知识的获得是学习者主动建构而成的，而非外部强制灌输。这是强调学习者主观能动性的一种教育理论，在计算机工程跨学科教学过程中，形成了一种生产式建构主义实践教学模式，课程实验或实训不再是教师安排的内容，更不是课本安排的内容，而是在企业生产过程中所遇到的技术问题。这些问题或者已经得到解决，或者尚未解决，在实践教学中抛出来，由学生针对问题自行构建实践方案，并进一步寻找解决方案。在这一过程中，当学生无法解决问题时，由教师或企业技术人员介入指导；如果某一问题确实难以解决，则可以上升为科研的角度，由教师参与进行技术攻关。以表3的跨学科移植案例“物联网终端设计”为例，在实践教学活动中，可以将一个大的目标分解为若干小目标：主板设计、通信模块设计、嵌入式软件开发，等等。在主板设计的项目驱动下，学生构建出需要涉及的学科知识，如计算机硬件知识、电路知识、数电与模电知识等，并从中抽取出有用的知识点，进行综合应用。整个过程能够使学生自己打破学科界限，灵活应用跨学科知识。如果企业对这一终端的设计要求需要有所创新，则更能激发学生的思维，突破传统的实践教学仅仅是模仿完成的旧模式。

四、教学理论应用模式选择

计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论是一个全新的理论体系，不能直接套用传统的教学理论应用模式，需要根据具体的教学环境、教师经验水平、特定的时空情况等来进行选择。根据应用型高校人才培养的目标及方式，选择“支持模式+合作模式”“科学模式+实践模式”“解放模式”相交叉的教学理论应用模式，指导教师的整个教学过程。

“支持模式+合作模式”是从宏观的角度体现教学理论的应用，首先需要获得外部各类资源的支持，包括人力资源（不同学科的教师、企业技术人员、科研人员）、理论资源（教学理论、教学经验）、硬件资源（实验实训室、设施设备）等，教师以这些资源为依托，与教学理论研究者开展合作。通过实际的教学过程，验证教学理论的正确性和可行性，跟踪教学效果并做出评价。

“科学模式+实践模式”是从具体的角度体现教学理论的应用，注重过程的控制，即程序和步骤。计算机工程教学方案的设计、教学活动的开展、经验总结、教学成果推广等活动构成了教学理论应用过程链，科学模式必须给出整个链条的应用说明书，包括每个环节的前期条件、实施步骤等。教师参照说明书能够很好地开展教学实践，通过实践模式来检验科学模式，并使教学理论不断得到改进。

“解放模式”是在上述前兩种模式的基础上，进一步解放教师的价值和兴趣，使教师成为教学理论的建构者，其核心在于合理的批判，不盲目跟从教学理论的指导，而是带着审视的态度开展教学。由于计算机工程“科—产—教”跨学科教学理论涉及的方方面面很多，各种元素和资源交织存在和作用，使教学过程存在很多不确定性和随意性，需要教师具备较强的掌控能力和应变能力，并能够在多变的教学状态下发现教学理论存在的问题，对其进行优化，使其得到升级。

综上，在“互联网+”与信息化、智能化快速发展的时代，传统单一计算机学科的教学理论与教学模式已不能满足复合型人才培养的需求，急需建立计算机工程“科—产—教”融合的跨学科教学理论。其作用机理体现在以学科主体、教学实施主体、人员主体为基础的同源融生、多元互补、流动开放、合力增值等作用。通过同一学科元素之间的内部移植、不同学科之间的纵向移植和不同学科之间的横向移植实现计算机工程跨学科移植教学。本文从“科—产—教”整合与重构、生产式建构主义实践教学等方面展开相关理论应用研究，最后提出教学理论应用模式的选择，为开展计算机工程跨学科教学提供了理论基础和实践方向。

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[6]朱运乔.基于构建主义理论的项目驱动教学模式在高职计算机软件教学中的应用尝试[J].科技视界，2016（9）

【作者简介】潘 翔（1981— ），广西南宁人，广西经济管理干部学院高级工程师。

（责编 卢 雯）