金融学教学大纲范文

金融学教学大纲范文第1篇

摘 要：金融学是一门实践性很强的专业，这一特点决定了其教学方法必须注重教学过程中理论与实践的相结合。传统的金融学教学偏重于对基本概念和原理的介绍，而案例教学以现实经济问题为研究对象，重视知识的应用和学生创新思维能力的培养、两者结合可以实现更好的教学效果。

关键词：金融学；案例教学；教学效果

一、 引言

案例教学在国外的经济管理课程类教学中，已被广泛运用，包括案例的选题、搜集、撰写、运用、储存、更新与版权保护等。金融学作为经济管理类的一门专业基础理论课，涉及概念原理多、内容庞杂。一直以来，金融学传统教学多以基本概念以及原理介绍为主，理论的抽象以及概念的枯燥使得学生学习兴趣以及效果都难如人意。如果紧密联系当今社会金融发展中的现实问题以及金融发展趋势，采用案例教学，可以使专业抽象的金融学原理变得通俗易懂，激发学生的学习热情，变被动听课为主动参与，培养他们的金融专业思维，提高他们理解、分析现实经济问题的能力，从而达到较好的教学效果。

二、 金融学的课程特点及案例教学的必要性

（一） 避免理论教学过于抽象

金融学教学目的，主要是向学生介绍有关货币金融方面的基本概念和理论，如货币制度、金融机构、金融市场、货币供给、货币需求等，涉及大量的金融学基本术语、数理逻辑推导，可以说是内容庞杂，其中有些不乏晦涩难懂。另外，由于《金融学》通常是在大二上学期开设，学生相关理论基础也比较薄弱（在此之前的相关课程只有《西方经济学》），同时大部分同学还缺乏对社会经济的了解。所以，如只是以课堂讲解这种灌输式教学，则必然导致学生应试型的以记忆为主的学习态度。但实际上，有关货币金融的理论多是从经济运行的实践中概括出来的，都可以在实践中找出与其相关的案例来佐证。所以，在理论讲解同时结合相关案例，可以以加深学生对相关理论的认识和理解。例如，在讲解格雷欣法则时，我们可以让学生思考现实生活中的“劣币驱逐良币”现象（比如有学生列举假货充斥、山寨版横行，一些明星靠绯闻博人气等），在此基础上，结合我国上世纪80年代初期，对外汇券的追捧这一现象，再归纳格雷欣法则成立的前提条件，并进一步分析现代信用货币制度下，货币流通是否出现这一现象？因此，通过案例教学，使得一些枯燥、深奥的理论变得浅显和兴味盎然，使学生从直观上把握理论本质。

（二） 培养学生的金融思维

金融是现代经济的核心。金融学是一门致用之学，学习金融学理论不是为学而学，而是为了提高金融素养，培养分析、解决现实经济问题的能力。目前，我国金融学课程的讲授仍是以教与学的单向信息流通为主，学生被动接受知识，这禁锢了学生的思维，限制了学生主动性的发挥。而案例教学的目的在于通过案例，使学生置身于一定的情境中，通过对案例的分析、归纳、总结，获得解决问题的方法，加深对原有理论的认识，提高自身对现实经济问题的解读能力。另外，对于同—案例，虽然获得的信息和情境相似，但不同的人对同一问题的见解可能不同，所以案例教学通常没有所谓的标准答案，老师可引导学生对同一问题热烈讨论、各抒己见，这种研讨式的教学模式，使得学生的独立思考和多向思维能力能力被充分激发。例如，在讲解信用形式——高利贷时，我们指出，虽然高利贷是前资本主义社会的信用形式，但即使在现代信用体系如此发达的今天，仍然存在。以2011年爆发的温州民间借贷风波为例，让学生自己查阅资料，分析这场风波爆发的前因、后果，并由此探讨民间借贷合法化的问题。

（三） 案例教学可以体现金融学课程实践性特点

金融学虽说是一门专业基础理论课，但课程体系中很多内容都是实务的。因此，在教授学生基本理论知识的同时，培养他们的金融实践技能，才是教学的主要目标。比如金融市场一章中，涉及股票、股票价格指数、期货交易流程等，如若照本宣科的讲解，缺乏模拟和实际操作流程的展示，学生无法获得感性认识，教学效果也大打折扣。而案例教学可以让学生在真实具体的事例中掌握金融知识的用法，培养金融实践技能。例如，在讲授金融衍生市场时，以“327”国债期货事件、“中航油”事件，说明期货、期权的功能。在讲解商业银行业务时，可以某家商业银行资产负债表为例对其业务进行分析，并在此基础上探讨我国商业银行业务模式及其盈利特点。

三、 案例教学在现实中的困难

（一） 案例教学给老师的挑战较高

案例教学实现趣味性、应用型和学术性的有机统一，这对老师是不小的挑战，需要教师投入大量时间和精力，进行案例选题、搜集和分析。案例选择既要经典和现实，又要考虑到与教学内容的切合度。案例讲解和讨论时，既要善于组织和引导，拓展学生的思维宽度，又要善于归纳、总结。另外，由于金融学与现实联系密切，案例需要不断地更新和调整。这些都需要老师更多的时间和精力付出。所以，这就需要高校在教学评价体系上给予支持，鼓励和调动教师在创新教学模式上的积极性，否则老师们也会面对如何处理好科研和教学的时间分配问题。

（二） 案例库源供应不足

尽管许多高校、任课老师都很重视案例教学，但在案例的搜集、整理与分析等方面滞后，也没有对案例教学理论的系统性研究，不少案例都是“拿来主义”，案例陈旧，与当前经济状况不吻合。另外，从已有的一些案例教材来看，很多是节选自杂志、报刊或者互联网，案例本身就包含有作者的评述，对读者构成先入为主的影响，使得很难展开分析和讨论。金融案例分析讨论是个复杂的过程，所以在缺乏合适的案例教材的情况下，教师需要花很多时间和精力进行课前收集和整理，降低了案例教学的效率。

（三） 学生案例讨论主动性不足

在案例教学中不仅需要教师根据知识点准备相关材料，对案例进行深入浅出的分析和描述，也需要学生在课前对相关案例的背景材料进行搜集、分析、思考，如果学生缺乏相应的课前准备，特别是一些背景比较复杂的案例，学生很难进行课堂讨论。另外，案例教学是要以学生的积极主动参与讨论为前提，对于已经接受了十多年传统教育的学生而言，他们中的大部分已经习惯了被动接受课堂知识，习惯于以老师为主的課堂讲授，这些会使得案例教学流于形式，变成教师的举例和讲授，失去案例教学的意义。也因此，案例教学的普遍运用还要有一个适应过程。

四、 怎样加强案例教学的应用

（一） 案例必须“精挑细选”

案例教学通常由老师根据教学目的提供相应的案例，然后提出一个或几个课题设想，由学生一起讨论。案例选择必须注意以下几点：首先，案例必须和所学内容匹配，即针对教材中的难点、重点，精心筛选准确、典型的案例，能反映金融理论问题的本质，能使问题由抽象到具体。同时又是学生有能力完成的，即通过案例分析，能调用学生已有知识，学以致用，真正把所学运用于分析和解决实际问题；第二，案例必须注重趣味性。授课老师一定要密切关注金融时事的变化，给学生提供最及时、最生动的案例，内容上尽量结合当前热点问题，形式上多种形式并用，比如小组讨论，正反观点辩论，这样才能激发参与者的兴趣，进而能自觉主动的搜集、整理各种资料，参与到课题讨论中去；第三，案例必须有启发性。案例讨论要基于案例但又不能仅限于案例，而是基于案例讨论能做延伸性思考。比如在讲到高利贷时，我们可以2017年上半年引起广泛讨论的“于欢刺杀辱母者”这一事件展开讨论。首先，该案例有很强的针对性，通过事件背景的了解有助于学生理解现代信用体系下为什么高利贷仍然得以存在；其次，属于当前热点问题，引起的社会反响很大，学生对此事件通过其他渠道已有所了解；最后，这一事件的表象是一起高利贷纠纷引发的恶性事件，但它背后却折射出了当前信贷资源错配、中小企业融资难以及民间借贷合法化的问题，所以这一案例也提升了学生多向思维的能力。

（二） 正确处理案例教学和理论教学的关系

金融学作为一门专业基础理论课，涉及大量的理论知识需要系统讲解，而且现阶段金融学本科教学都是大班授课，即学生数在100～150人左右，一学期课时一共54或57学时，而案例教学通常是采用课堂讨论为主，由于时间限制、学生数太多，不可能所有学生都能参与，否则耗时过长，效率低下，这就使得案例教学法在当前还不能完全取代传统教学方法。否则，学生会因系统理论知识不足而无法掌握知识结构的全貌。所以就目前而言，还只能以理论教学为主，案例教学为辅，两种方法互为补充才能达到最好的教学效果。

（三） 充分利用网络教学资源

利用网络资源，借助现代信息技术，将案例通过动态化的画面直观地展现演示出来，加深学生的理解，也充分发挥学生和教师在课堂上的互动，提高教学效果和质量。同时，为学生进行专题内容的研究和分析提供必要的支持、引导和帮助学生也可在课后进行复习、讨论等，这是对传统教学的一个有力补充。特别是金融学里的很多内容是以企业运作实际业务流程为背景，借助网络资源，在案例教学课上，教师可根据课堂需要，边讲边练，让学生通过实际操作，在真实具体的事例中掌握金融知识概念，做到教学与实践的紧密结合，从而达到学以致用。

（四） 加大对案例教学的支持

案例教学追求学术性、应用性和趣味性的统一，这会大大提高教学的有效性，但同时也加大老师和学生的工作量，所以学校有必要为案例教学提供良好的政策支持环境。比如在学生的学业评价和教师的教学绩效评价上，学生是否可以用案例分析报告代替考试，于教师而言，这部分工作是否能纳入科研考核，从而破除目前很多高校“重科研、轻教学”尤其轻教学研究的怪象，这不仅有助于教师处理好教学和科研的关系，也可为教师之间展开研究性教学活动提供契机。

参考文献：

[1]王飞.新形势下金融学专业案例教学法探析[J].经济研究导刊，2012（5）：253.

[2]刘群芳，张敏.金融学本科专业实施研究性教学探析[J]，2011（5）：28.

[3]罗频宇，李明.金融学课程案例教学法创新研究[J].教学研究，2011（10）：62.

[4]刘任重.案例教学法在《金融学》教学中的应用研究[J].商业经济，2011（6）：123.

作者簡介：高艳，江苏省南京市，南京财经大学副教授。研究方向：农村金融。

金融学教学大纲范文第2篇

[摘要]本文初步分析了现阶段我国金融学本科教学面临的挑战，指出了金融学本科教学存在的突出问题，在此基础上，提出了如何完善我国金融学本科教学的几点思考。

[关键词]金融学：本科生；教学

文献标识码：A

随着我国更深度地融人国际社会和社会主义市场经济体系的日趋　完善。金融作为现代市场经济的核心地位逐步确立，个体的金融决策和金融市场的迅速成长已成为金融活动和金融深化的中心，从而对我国高等教育金融人才的培养和金融学科的发展提出了新的挑战。为了适应新的经济金融发展的需要，必须对金融学教学的各个方面进行的调整。本文从金融学教学的发展趋势出发，分析了我国金融学本科教学的现状及其存在的问题。在此基础上对我国金融学本科教学的改革进行探索。

1新形势下金融学本科教学面临的挑战

　金融全球化是经济全球化的核心组成部分，伴随着资金在全球范围内筹集、运用和流动。金融机构的全球化扩张，加之金融市场一体化的发展，金融活动日益突破国界与世界融为一体，从而带动了金融理论的不断深化和发展。从中国的实践来看，这种变化主要表现在：

1.1金融开放对金融人才提出了更高的要求

随着人世5年过渡期的结束，特别是随着外资金融机构国民待遇的逐步落实，国内金融机构面临着激烈的市场竞争和压力。全球化的金融发展趋势对金融人才提出了新的更高的要求，金融安全事关国家的安全，从而决定了高等教育所要培养出来的金融人才不仅能推动我国金融机构和体系能与世界接轨，更重要的是要有能在激烈的竞争中处于不败之地的能力。

1.2技术的迅速发展对传统的教学方法提出了挑战

新学科的出现，对金融学教学内容和课程的设置提出了挑战，对过去以传授知识为主的教育观念产生了冲击，传统的课程设置和教学方法因为网络的出现而发生了根本性变革，拓宽了高等教育的空间。与此同时，信息传播速度极大的提高，使得教学内容和课程设置也必须要考虑到时代化和国际化的要求。

1.3经济金融的发展变化给金融学教学带来了重大影响

近20多年来，随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济体制的不断完善。金融在国民经济中的地位大大提高，社会需要大量的懂得金融市场运作、掌握现代金融技能的经营者。特别是需要面向实际工作的能力，强调学识和能力的增加与对经济和社会做贡献两者的结合。然而，现时国内金融人才培养目标通常都只强调宏观理论和专业知识的学习，而忽视微观实践技能的训练和综合素质的培养。培养出来的学生创新意识和综合能力不强，无法适应现代金融企业和社会的需要。

2我国金融学本科教学存在的突出问题

2.1课程设置不辱合理，教材内容不适应金融业发展的要求

目前。国内的课程体系仍缺乏系统性，突出表现在：重宏观经济理论和金融学的学习，轻微观公司金融和资产定价的学习；课程设置不尽合理，不重视金融学与法学、数学和计算机等多学科的交叉融合，知识缺乏系统性；数理基础比较薄弱，大部分学生在金融工程、证券投资学、期权定价理论等课程的学习中面临很大的困难。更谈不上去设计和开发新的金融工具；教学内容缺乏前沿性。

　2.2金融师资队伍整体素质有待进一步提高 　高素质的教师队伍是保证教学质量、培养合格人才的关键。近年来，我国金融学科师资队伍水平有了很大提高，人才流失的问题得到了初步控制，新增师资的学历层次也大大提高。但是。跟现代金融业发展和社会要求相比，就金融师资队伍的整体素质来看，在知识结构、人才层次、年龄结构、学历结构、学术水平上还不尽台理，对国内外的金融理论与实践认识不够，对金融学先进的教学经验与学术动态，前沿发展等很难有比较全面深入的了解，不能适应国际化对教师素质的要求。

　2.3重课堂讲授。轻学生主体启发与合作 　教学中，学生是认识的主体，也是发展的主体，学生在学习活动中自身内在的反思和体验是学习者自我学习和发展的基础。但是，我国高校一直都是采用课堂讲授，学生记笔记的传统教学方式，缺乏对学生主体的启发式教育，忽视了对学生主动性和创新精神的培养。与此同时，部分教师在课堂上讲授理论知识的同时，缺乏结合实际案例。没有针对当前的经济现状或现实的经济事件让学生去收集资料、分析问题、寻找答案，使学生参与到课堂中来，提高学生的学习擞趣。

2.4重理论课程的学习。轻实验实践课程的教学

长期以来，由于受应试教育的影响，在我国金融学本科生教学中。大多数教师认为不需要实验室，往往是重基础理论教学，轻动手能力、应用能力和创新能力的培养，把实验实践教学当成教学活动的补充，甚至是可有可无，这种状况弱化了教育的效果，不利于学生的全面发展。与此同时，高校在实验实践课程的条件和制度建设上也存在一些不足。主要表现为：实验内容单一，只停留在理论课程上的简单模拟，无法反映金融实践的快速发展；实验教学形式僵化，整个实验教学过程基本上都是老师牵着学生走，学生主动性较差，依赖性强，缺乏创造性和想象力；实验室设备不足。制度建设不健全。

3高校金融学本科教学改革的几点思考

3.1以市场为导向。调整人才培养目标。培养专业通才

金融人才的培养目标应始终坚持以市场为导向。以国际化、金融学微观化、数量化和交叉化的发展趋势的基础，创新金融学专业的人才培养模式，强调基础理论、实际操作技能、社会适应性和综合素质的全面发展。更为重要的是，教学目标的定位要适合各高校的实际情况，做到人尽其才。努力提高学生适应社会的能力和技能。

3.2改革课程体系设置。强化专业基础性教育

顺应金融理论研究微观化的发展趋势，将课程体系的中心逐步从宏观转向微观，增设新的微观金融课程，如金融工程学、金融风险管理学、金融经济学、金融效率学等。加强学生对数学

金融学教学大纲范文第3篇

1.1 案例教学法概念

案例教学法是有十九世纪七十年代美国哈佛大学商学院院长克里斯、哥伦布、朗戴尔教授所创设的现代教学方法。实质就是按照教学大纲规定对教学目的和教学内容进行现实教学的理解和需求比对中, 将优秀的典型案例进行运用;也是有效启发学生进行自主思考和团队协作精神。案例教学方法在对选择的信息和问题进行分析、研究的同时, 对学生进行思维引导及角色融入, 也是有效提高学生自身对问题进行研究、分析的互动式教学方式。

1.2 适用范围

案例教学法在现实的课程教学应用, 其实际开展相关内容教学的前提是由一个基本假设, 在学生进行现实教学方式的教学内容吸收和知识获取中, 其也通过这样的形式对自身的学习意识和探索精神进行个性化形成, 在教学内容和学生现实生活接触事物进行联系和创设时, 也是在调取学生自身记忆进行知识、技能的提升;同时, 使教学效率和质量达到教学任务的指标。案例教学法非常适合与学生进行思维开发分析、综合素质及能力评估等高级智力技能。而这些技能在管理者或专业人员的案例分析在一定程度上, 也是学生在接受教学课程内容中, 有效结合自身情况并与之进行对比的前提。为使相关的教学方式能在不具备现实风险的同时, 使案例教学法更具优势, 教师和高职院校也许在学习环境进行用功, 及在为学生提供符合其专业知识和能力提升的案例教学内容时, 也需注意对课堂教学内容中的辅助设备、设施进行完善。在现代信息技术和教学模式的结合中, 也在学生求教、自学途径上, 将传统的课上学习、提问, 向计算机技术辅助下的线上线下同步互动交流进行知识和技能提升。这之中, 教师进行教学时一定要确保学生对执教的专业知识内容有较高的好奇心和求知欲, 也是保障教学质量和效率的关键。

1.3 特点及作用

案例教学法具有的目的性、真实性、综合性、启发性、实践性等, 都是其在教学过程中体现出的特点要素。教师在进行单个或多个内容独特且具有代表性的典型案例中, 也在促使学生对案例进行阅读、自主思考、分析、讨论的过程里, 不在将自身作为课堂教学的主体, 而是将学生作为主体进行适当性的思维引导和指点;也在不干涉学生自主思维和个性的同时, 使其形成具有自身性格特征的全面、完整的逻辑思维和问题思考方式;也在提升其自主学习意识、研究分析问题、互动交流里, 能在可观真实的案例中, 使学生能站在客观角度, 对教师所陈述的案例进行自身意识和思维辩证的理解和结论得出。而案例教学法较之一般的案例其内涵更为丰富, 但在现实的案例解析和问题解决措施也较为复杂。从侧面也要求学生在具备专业理论知识的同时, 也要具备较高的应变力、观察力及决策力;而在对学生综合运用和技能选择中, 教师也要明白案例教学的目的不是使学生形成固有的传统思维模式, 而是在没有正确、决定性的定案中, 对学生进行独立思考、探索和问题分析能力的启发和自我见解问题的逻辑思维构建。并在实际实践中, 将理论知识转化为综合复合型素质的组成部分。为此, 教师在进行学生思维引导的过程中, 就要调动学生学习积极性、主动性和参与度, 使整个教学课堂的过程呈现动态性, 即师生互动、生生互动的景象。

而案例教学法对学校教学质量起到的作用也是不可估量的。即在发展教师自身专业和指教创新精神和实际问题解决能力及品质;教师在学习案例教学方式的过程中, 将相关知识和自身教学经验进行融合、内化, 也能在相应程度上对我国当前教学模式和教学理念中的错误思维和不确定性知识进行统一整合和分析。在对教师教学理解出现的问题的有效化解中, 也使教师对实际所开展的教学方式在实践中进行分析和反思;大大缩减情境教学和实际生活情境之间的差距, 让教师对案例运用的理论掌握更加得心应手。

2 当前时代背景中高职金融学教学面临的考验

我国自改革开放以来, 整体的社会发展在加入世界贸易组织后, 并将传统计划经济进行市场经济体制健全、完善途中, 全球经济的统一也使得我国市场经济和消费视角出现改变, 也使得群众对金融行业在国民经济增长的重视程度逐渐增强;在其地位不断上升的过程中, 国内金融机构也在向多元化方向发展, 其涉及业务种类也在不断更新。而在社会经济大跃进的过程里, 金融行业所进行的实践和措施开展也使社会发展要素出现多元化的同时, 也相对出现诸多不足和问题;而为使相关的金融经济发展和我国现实社会发展情况有联系及需求满足, 我国高职金融学教学过程中也要重视其教学改革。

2.1 金融教学出现调整的原因

20世纪70年代, 布雷顿森林体系崩溃并出现金融管制;使国际整体的金融业和社会各界人士受到严重影响, 且改变了全球金融业面貌。随后因第三次科学革命产生的互联网等现代技术也在辅助金融业向更好的方向发展时, 使传统的金融行业和学术理论知识结构在相关研究人事认识到其不能在有效适应当前社会发展的过程中, 将其进行现实金融学教学内容和课程设置的相应调整;以满足当代社会发展对金融经济发展的需求。

为此, 将金融专业的教学内容和现代电子信息技术、金融创新及金融衍生工具等新兴课题中, 将其与金融学专业教学内容进行融合, 也是推动我国现实社会发展的核心要素。

2.2 案例教学法在高职金融学教学中存在问题

对案例教学法引入我国高职金融学教学的现实状况的分析, 我们了解到其使得我国的教育水平得到有效提升, 但由于引进和进行实际教学的时间较短, 我国实际对其现实的应用还存在一定无法调和的问题及弊端;而产生这种情况的原因是由多个因素造成的。从教师方面来看。我国绝大多数教师对实际课堂进程的课堂主体认识出现错误理解, 在传统应试教学中, 教师为课堂主体地位的教学理念和教学意识中, 教师在教学课堂开展的内容以自身见解和教案安排进行教学, 在将知识答案进行固有答案的灌输中, 也是对学生思维能力提升限制和固化;其次, 教材反复多次的使用, 也使得教材与社会现实发展存在偏差、脱轨。在对大量国外先进教学案例进行实践教学和指导时, 教师也忽略了国际和国内之间的教育差异和区别;不对我国实际教学情况和学生需求进行实时掌握的过程中, 我国目前的金融教学案例也存在与实际发展不符的情况。同时, 师资力量较为薄弱, 也使得我国案例教学在高职金融学教学中长期处于停滞的初级阶段。

而从学生的角度来看, 进入高职院校并学习金融专业的学生而言, 其自身的政治素质和决策能力远不及高职院校中的教师, 在其自主学习意识不能有效发挥的过程中, 学生固有的进入高职院校是进行生存技能的固有思想, 也使得学生的创新思维和意识至于萌芽状态。不利于我国金融行业现实发展的人才需求满足。

3 案例教学法的教学步骤

案例教学法的核心内容为案例教材、课堂讨论及期末测试。而教案的背景信息和摘要作为案例教材;课堂讨论中的教师及学生之间的任务;也在教师进行苏格拉底式提问并引导学生进行问题思考中, 使学生能在自我逻辑思维意识的转化中将创设情境机型案情的客观陈述、案例评定和现实对比。实际教学方式的课堂教学开展是为大大“向法律人一样思考”的目的;为此, 在处理原始法律文件能力和社会学法学思维方式的培养中, 期末测试也成为检验学生专业知识和实际应用验证的一种手段。

3.1 自主准备阶段

通常情况中, 正式进行集中讨论前一至两周的时间, 是教师将案例材料分发至学生的阶段。在学生对所要进行的课堂教学内容进行阅读和信息收集时, 也是使学生思维意识里形成对应问题结构框架和解题思路的过程, 在加强自主思考和研究的同时, 学生的思维框架和观察事业也会得到拓展。教师在贯彻新课程改革的要求内容中, 清晰认识到学生在课堂教学的主体地位, 及自身实际教学作用为引导。对该阶段的学生准备阶段进行需思考问题的罗列, 也是有效辅助学生开展针对性知识内容阅读和信息资料收集的关键。

3.2 小组讨论准备

教师在依据学生具体学习年龄和阶段学习内容的情况掌握中, 也需考虑学生自身的学习需求、学历、专业等因素。在对学生进行科学合理的小组分组中, 保证小组中的学生认识在三至十人之间。而学生的个性多元化, 也会让其在小组讨论过程中, 不会只对一种单一的情况和意见进行探讨, 而是在不同意见的活跃表达中, 使学生能通过互动交流加强对案例的理解和认识。

3.3 集中讨论

在小组讨论得出对应结论的过程中, 教师再进行集体讨论的开展;通过各个小组派出的代表, 对本组所讨论出的案例分析内容和处理方案的见解发表中, 学生之间提出的问题和对答, 也是凝聚团队协作能力的关键。教师在这样的过程中, 与其说是引导者, 其更像是活动开展的组织者和管理者。学生进行有效时间的“一问一答”中, 也是对开放性接收不同意见和理解的认识过程, 而教师对学生辩证中的问题进行对应选择和问题提出, 也是在学生自我思维意识构建中, 可能出现偏差的组件进行纠正和注意力吸引的教学质量确保的重要环节。

3.4 总结阶段

在小组和集中讨论结束后, 教师应留出对应时间, 让学生对实际所探讨的问题和思路进行总结。在规律和经验双向把握中, 也是学生获取知识和技术经验的现实途径。其教学方法在于英美法系特色紧密契合的过程中, 也是对传统课堂教学氛围进行活跃和革新;为教师授课带来相应好处。而学生知识系统知识的欠缺和不能通用于所有学科也成为案例教学法的不足之处。

4 高职金融学教学的改革措施

4.1 明确高职金融学的教学目标, 并选择对应的教学案例

我国在现实的教学开展中, 不论是哪一种教学科目或教学模式, 教师在进行课堂教学知识内容的讲学中首先就要明确金融科学的专业知识教学的教学目标。也只有在教师真正了解到金融学对现代社会发展带来的影响和作用, 即“金融学是什么?”、“为什么学金融学?”、“如何进行金融学内容教学?”等相关问题的反思和研究;才能在改变教师传统教学思维和教学模式的过程中, 从指教思想上真正认识并了解到金融学专业的实际教学意义, 在进行适应与现代社会进程需求和学生情况的掌握里, 将其传输给该专业的学生。也是使学生从内心深处接受并重视金融学这门专业知识课程内容的前提, 以有效提升学生学习和教师教学质量和效率。

此外, 在教材的设置和教学案例的引用中, 教师也要在根据国内行业现实发展情况, 即在以我国当前的金融形势为设置课程案例教学内容的过程中, 将市场经济作为实际编排导向, 适当选择公众较为关注或知晓的金融案例进行课程开展;也是在有效规避国际金融案例, 防止教材出现贫乏、不切实际的知识内容。为此在案例选取完成后, 对应设置涉及的内容连接;如:保险合同生效的研究内容中, 教师可将以往涉及的无效合同、错误合同进行列举;并在下方或图片周围注明保险合同生效与否对投保人和保险人自身利益的影响波动, 在实际案例的呈现中也是对学生在相关合同概念意识和认识的加强。由此, 我们得出案例选择是否具有代表性、鲜明性、新颖性、恰当性, 直接决定了教师金融学专业课堂教学的效果好坏。

4.2 创新设计教学教案;对布局进行合理编排

案例教学法实际上就是将案例进行课程教学的模拟开展。而一个精彩的教学案例需要教师通过长期的执教经验和教学情况的实时分析进行提出, 可以说, 这样的教案就是教师倾注所有心血完成的成功的课堂授课的前提保障。即在课堂开始之前, 教师需按照当下学生的学习进度和实际教学指标, 在利用现代互联网技术等现代搜索工具中, 对授课内容进行线上的案例查找, 也是丰富课堂教学被容, 提升学生学习积极性、主动性和参与性的重要内容。在此之中, 教师以学生的角度对课本、教案进行解读和逆向思维的思考, 在对学生现实学习状态和情绪的实时把握和评估, 也是对学生所提出的多样化问题进行有效范围分类和互动环节准备;不至于在了解整体教学方向过程中, 因为学生的突发提问出现被动局面。同时, 充分利用多媒体技术, 在对课程内容和呈现方式不再以传统文字和口述表现中, 运用PPT、视频、音频等手段方式, 也在丰富学生视角和加强理解中, 使学生能在更为直观的案例形象展示中, 激发学生对金融学专业知识的学习兴趣和热情;及课本知识点的深入理解和掌握。

4.3 转换课堂教学的主题思维, 并采用鼓励方式

案例教学进程中, 分析、研究环节成为实际教学模式的重要内容;其实质也是有效提高学生问题分析能力、解决问题能力的关键所在。师生互动是加强双方之间的沟通, 同时在相关环节中, 以往教师没有办法对所有学生提出的问题进行一一讲解或学生实际学习情况及想法的现实掌握;为此, 开展案例教学法, 从另一个角度来家讲也是在将总数量较高的学生个体进行对应小组组成的学习小组的讨论和分析中, 使较大的基数能在分为一定数量的小组枝干时, 学生能在组内的想法和问题讨论中, 得出多元化因素构成的结论, 并在开展班级性的集体讨论中, 通过选任的小组代表对讨论结论进行表达和学生问题的解答。共同观点是大众认可知识内容的基石, 但在实际的讨论中, 从组员、组长在到老师的互动流程模式, 也是在保证课堂纪律的同时, 使学生的思维有开发行的拓展和多元化的见解;减轻着教师在解惑上的教学压力和强度。同时, 观察学生个体在集体讨论中的实际表现, 对参与度高的学生进行见解误导的引导;对不发言或害羞的同学进行实时的心理疏导, 在鼓励其克服心理障碍的同时, 也是加强学生团队凝聚力、活跃课堂氛围、激发学生参与积极性和上进心的有效措施。

4.4 教师对讨论进行整合总结

教师对讨论进行整合总结, 也是确保课堂评价提高的方式。教师对学生在小组讨论和集体讨论中得出的结论和成果进行高效归纳和整合的同时, 开展课堂评价也是对本次课堂教学活动的客观评价和效果的集中认识;深化课堂讲解的中心环节之中, 其也在教师进行实际得出结论的归纳总结中, 对学生学习小组实际得出的知识结论和成果进行统一步调的整合, 在清晰掌握学生对金融学知识掌握情况和运用熟练程度的了解中, 确定下次案例教学课堂开展所要进行的内容回顾和新知识占比的大小, 提升整体课堂的教学效率。除此之外, 也能对学生讨论过程中出现的不足和问题 (如:立意不明、逻辑不清、陈述不强等一系列问题) , 在全面把握的过程中, 针对此次课堂讨论的重点进行相应存在问题及错误认识的指出和及时纠正, 而对没有进行纠正的内容进行之后课堂内容的考虑和编排;也是在及时修正错误思想, 加强学生思考能力。且有效使学生完善自我学习意识、提高学习能力的重点。其次, 学生进行课堂活动的评价。课堂活动最终展现的质量和效果高低评定, 起决定作用和最高发言权的人员为学生;因此, 在案例教学课堂结束后, 教师也要及时了解学生对此次课堂活动开展的现实情况反映和状态了解、交流, 对学生提出的问题和建议进行吸取, 并结合实际教学需求进行实时调整和课堂活动内容的改进。也只有做到尊重学生态度和意见时, 真正让金融行业的发展和构建在符合社会和谐发展进程原则中, 推动金融学教学的发展。

而在实际进行的案例教学法中, 教师也要注意将案例讨论的内容尽量摒弃主观臆想的成分, 不做学生思维的决策者, 而是在做引导者和组织者的过程里, 引导实际课堂的讨论方向;在认识到案例教学耗时性中, 对实际选择的案例内容就要花费更多的时间和精力进行其适用性、新颖性的与其判定。即坚定培养学生综合素质能力的过程中, 不走过场、摆花架子的过程中, 办出信誉的课堂活动。

5 结语

综上所述, 案例教学法在金融教学中的应用, 切实提高着高职金融学教学水平, 但由于相关教师对其研究的时间和深度较为浅短, 其与传统教学模式和教学理念的融合还需要一定时间, 并需要教师及研究人员对其进行不断地研究、探索;在创新出适应与我国社会现实发展需求的高职金融学教学方式的过程中, 也是有效提升我国金融行业在国内、国际上影响的关键。当然, 文章对案例教学法在高职金融学教学中的应用技巧和相关内容的研究分析, 还有待于在今后的工作实践中进一步丰富和完善。此项研究的主要目的还旨在于抛砖引玉, 增强院校和教职人员在案例教学法应用于高职金融学教学内容及措施实践、分析、实施的重视, 即促进我国高职院校在相关专业人才培养上的深入研究和发展。

摘要：我国自改革开放后, 城市经济建设和社会进程不断提升, 而在“经济基础决定上层建筑”也从侧面强调了社会的上层建筑都产生于现实的经济基础之中, 而经济的提升自然离不开人才。在全球金融行业统一发展的过程里, 我国高职金融学教学理念和教学模式也在学习国内外先进教学模式和经验时, 案例教学法的引入对我国相关教学水平进行相应的提升。但由于相关教学方法在国内应用、普及时间较短, 实际方法应用的教学里仍存在无法协调的弊端;即在不重视学生在课堂主体地位;对学生进行应试教育知识的讲解;在限制学生思考范畴及能力发展;教材案例没有和现实社会及国际趋势对接;大量引进国外成功案例;师资力量薄弱等问题, 也成为国内案例教学法在高职金融学教学中的应用阶段中教师所要关注的问题。

关键词：案例教学法,高职金融学教学

参考文献

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[3] 周明.《金融学》教学中的案例教学法与应用型人才培养[J].中小企业管理与科技, 2012 (27) .

金融学教学大纲范文第4篇

摘要：目前，高职院校毕业生就业难与某些岗位空缺并存。造成这种局面的原因是多方面的，其中一个重要原因是高职院校的培养计划与培养目标错位，实践教学力度不够，导致培养出的毕业生不能满足社会对人才的需求。文章对高职院校实践教学存在的问题进行分析，提出对策性建议。

关键词：高职院校；应用型人才；实践教学

高等职业教育基本上是职业岗位教育，按社会职业岗位（或岗位群）设置专业，以该岗位必须具备的知识和能力为依据来设置课程，根据“必须够用”的原则进行教学和实训。由于一个职业岗位所涉及的内容往往涉及几个学科，自然不可能全面掌握这些学科的理论体系，而是围绕以培养岗位能力为中心来决定取舍。要求培养的学生具有直接适应某一岗位工作的能力，毕业后能马上顶岗工作。在专业教学中，不再单纯强调专业知识的系统性、完整性，而是强调知识的针对性及实用性。岗位或职业技术需要什么知识和能力，就上什么课，就进行什么样的技能训练。所以高等职业教育在人才培养方式上则着眼于培养岗位工作能力，将技能强化训练放在极其重要的地位上，强调理论与实践并重，教育与训练结合，常常是边教边做，边做边学，教学与实践的比重往往达到1∶1左右。可见，高职院校的实践教学处于非常重要的地位。然而，由于沿袭计划经济时期教育体制的弊端，教师“重理论，轻实践”的思想根深蒂固，管理缺乏实效性，高职院校实践教学存在不少问题，造成培养出的学生实操性差，不能适应用人单位实际需要的反差。本文针对我国高职院校在实践教学中存在的问题，从强化实践教学，加大实践教学基础设施建设，加强管理，提高认识等方面提出对策性建议。

一、高职院校实践教学存在的主要问题

（一）对实践教学认识不足，“重理论，轻实践”的观念根深蒂固

高职院校招收的学生大都是高中毕业生。这些学生在中学阶段基本上都是进行基础理论课学习，接受的是基础理论教育。受多年学习习惯的影响，他们对实践教学认识不足，也缺乏思想准备，其观念中还存在“重理论，轻实践”的倾向。而高职院校的广大教师受传统计划经济时期教育体制的影响，“重理论，轻实践”的思想更是根深蒂固。他们的思维定式和行为习惯就是以课堂讲授为主，强调知识的系统性和完整性。这种认识与高职院校的培养目标形成强大反差，按这种教学模式培养出的学生很难适应社会的需求。

（二）高职院校实践教学的软硬件设施薄弱

突显学生实践能力的培养是高职院校的办学目标，而实践教学是培养学生实践能力的关键环节。实践教学包括实验、实训、实习、社会调查等，是一个复杂的独立的教学体系。强化实践教学要求配备足够的软硬件设施。但许多高职院校由于起步晚，受资金、场地的限制，没有综合性实验大楼，即使有也很小，而且实验设备陈旧落后，管理不严，缺乏系统管理，很难满足不断扩大了的学生实验实训的需要。即使有些高职院校有一定的资金，但由于实践教学设备利用率比较低，维护成本高，投资效果不明显，因而很多高职院校不愿投资太多去建实验室、实训场地，处于一种初始的状况。软件很少而且陈旧，不利于老师及时传授新的知识和解决学生在实践中出现的问题。实习基地是学校联系社会与企业的桥梁，有些高职院校积极拓展校外实习基地，但由于学生数量太多，校外实习基地显得微不足道。此外，校内实训与校外实习不配套、产学研结合差等，这些实践教学基本条件的欠缺都使得实践教学很难达到一个比较高的水平。

（三）高职院校实践教学文件准备不充分

实践教学是一个独立的教学体系，是一个复杂的系统工程，不仅要求配备足够的软硬件设施，更要求有充分的实践教学材料，主要包括实践教学大纲、实践教材、实践教学计划等。这些教学材料是引领学生实验、实训、实习和社会调查的纲领性文件，只有科学完备的教学材料准备，并形成体系，才能使学生的实践教学落到实处。但许多高职院校受传统思想的束缚和对实践教学的重视不够，根本没有实践教学大纲、实践教学计划，更没有实践教材。即使有些高职院校有，也不科学、不完备，更不形成体系，甚至有流于形式的倾向。

（四）高职院校实践教学学时偏少，理论教学学时偏多

高职院校在课程设置上与普通高等院校没有区别，区别只是在于培养的目标、培养的宗旨、办学特点不同，高职教育更强调应用性、实操性和针对性，客观上要求强化实践教学。但我国目前许多高职院校的教学计划是普通高等院校教学计划的“压缩饼干”，总体上是理论学时偏多，实践学时偏少。多数高职院校的实践教学学时在25%左右，最大不超过30%，有的仅有15%左右。实践教学学时偏少，学生实践的时间和强度不够，学生得不到“身临其境”的动手操作实践机会，只能“纸上谈兵”，教学效果不理想，实践能力的培养必然落空。

（五）高职院校实践教学的“双师型”教师匮乏

高职院校的教师不单纯要求有较高的理论修养，更要求有实践操作技能，是真正的“双师型”人才。但我国目前高职院校的教师，80%以上是从学校门到学校门，他们理论知识渊博，但由于缺乏实际工作经验，实践教学薄弱。如会计专业教师不能到企业作会计，国贸专业教师不能到外贸公司作业务，金融专业的教师不懂银行的业务，没有投资经历。这样的教师不可能培养出适应市场需要的高素质应用型人才。

二、高职院校强化实践教学的措施与建议

（一）转变观念，提高认识，高度重视实践教学，构建以应用能力为主线的实践教学体系

按照高素质应用型人才的特点与目标的要求，高职院校培养的学生应具有很强的应用能力。能力一部分可以由知识转化而来，但是更主要的是通过实践教学加以培养。高职院校应转变观念，教师要把“理论教学为主，实践教学为辅”的观念转移到“实践教学为主，理论教学为辅”的轨道上来，理论课教学要以应用为目的，以讲清概念、强化应用为教学重点。教师应把主要精力投入到实践教学的建设和研究中。高职院校应用型人才培养的实践教学体系应该是一个课内外结合，校内外结合，实验、实训、实习相结合，分散与集中相结合，由基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。具体就是，加大实验室建设力度，完善校内模拟实验室，建立校外实习基地，完善实践教学文件，购置实践教学软件，增强专业见习与毕业实习的效果，学生自主联系单位与学院推荐相结合。

1.加大实验室建设力度。高职院校必须建立自己的实验室，在人力、物力、财力相对有限的条件下，要合理进行实验室建设的规划与建设。同时，加强实验室建设和管理，优化资金投入，进一步加强实验室特别是基础课教学实验室建设，提高实验室整体水平。制订相关措施，促进实验室资源整合和共享，提高实验室设备利用率。进一步扩大实验室开放的内容和时间，建立健全开放实验室项目立项和管理，完善开放实验室管理规章制度。

2.加强校内实训基地建设和校外实习基地建设。首先，高职院校应根据应用型人才的工作岗位特点加强校内实验实训基地建设。校内实训基地是对学生进行应用型技术训练的主阵地，是以专业常规性技术及重复性或熟练性技术训练为主的场地。搞好校内实训基地建设，可为学生学习和掌握实用技术提供基本的保障，使技术训练的机会增多。学生通过实训基地锻炼，动手能力明显增强。其次，高职院校要积极走出去和企业合作建立相对稳定的校外实习实训基地，为学生毕业后求职或从业进行热身训练和能力强化。校内实训基地由于受到场地、实习时间等限制，并不完全具备生产实践的功能，开辟校外实训基地，可以弥补校内空缺。主要形式是校企联合、校产联合或称之为产、学、研结合。这样既利用了企业的物质资源和智力资源，解决了教学资源的不足，又使学生在企业里完成了实践教学任务，深切体会到社会职业岗位上的艰辛、责任和工作内涵。既达到学习目的也培养了爱岗敬业精神，增长了组织管理能力。实践基地每年都会接纳一定数量的毕业生工作，在那里，学生增长了知识，巩固了技能，磨炼了意志，增强了就业、创业的能力。

3.完善实践教学内容体系。根据专业培养目标、人才培养规格和专业技能规范的要求，完善由实验教学、课程设计（论文）、专业实习实训、毕业实习和社会实践等模块组成的实践教学内容体系。结合各专业特点，按照实践教学体系的目标要求，完善各专业的实践教学大纲、实践教学计划、实践教材、实践教学内容、实践教学环节、实践教学目的和实践教学评价体系。形成以实践教学大纲为统领，以实践教材建设和实践课程建设为基础，以实验室建设、校内实训基地和校外实习基地建设为依托，以实践教学软件、科学的教学方法和手段为保证的相互配套紧密结合的实践教学内容体系。

4.购置实践教学软件。根据专业特色和专业人才培养的需求，我们必须建立起一个完整的多元化的能够为人才培养目标提供充分保障的实践教学软件，强调教学软件的实用性、仿真性和先进性。使学生借助教学软件实训平台学到真实本领。如会计实训软件的操作使用、EXCEL操作和使用，学生能掌握使用EXCEL动态图表的操作，会计电算化系统的管理，企业财务信息电算化仿真案例实践，电算化审计等，并注意引入企业综合管理（ERP）的理念。之所以把Excel的操作和使用放到一个比较重要的位置，是因为Excel在我国普及率非常高，用Excel可以较灵活地实现商品化会计软件开发中的编程功能，而且可以直接为学生今后的工作奠定基础，如进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算等。这一点非常实际也很实用，在对很多毕业生的回访中得到证实。

5.改进教学方式方法。教学方法的改革是一个永恒的主题，高职院校应围绕应用型人才的培养目标，改变传统的教学方法，变“以教师讲授为核心”为“以学生为中心、教师为主导”的教学模式，把创新教育渗透于各个教学过程，引导和激发学生求知欲望和学习兴趣，为学生个性发展创造条件。高职院校教师要灵活运用符合学生群体能力和知识特征的教学方法，注重培养学生的实践动手能力，实行按就业取向和学习基础分类教学，鼓励工学结合教学、分层次递进式教学。所谓工学结合就是高职院校与用人单位合作，邀请用人单位参与制订人才培养方案，开展定向培养、订单教育，使实习生在实习期间具有双重身分，既是在校生，也是实习单位的试用员工。对于暂不招聘新员工的实习单位，也尽可能将实习内容与企业实际工作相结合，使实习生真正成为企业的“廉价劳动力”，而不是企业的“包袱”。同时，通过学校教师参与企业内训等方式，为企业提供智力支持。所谓分层次递进式教学就是让学生先在校内实训室进行基本操作技能训练，熟练掌握基本技能的操作方法，为走上真实的岗位打下坚实的基础；然后进行模拟市场操作，在校内生产性、服务性实习场所进行实习，如酒店管理专业的学生，可在校内开设的餐厅实习，为校内的老师和学生服务，将自己所学到的服务技能和服务理念，在具体的服务中加以运用和提升，为真正走向市场，打下坚实的基础；最后进行真实市场操作，就是让学生走出校门，面向社会从事生产、销售和服务等经营活动，使学生在复杂的社会环境中接受磨练，这为学生毕业离校，走向社会奠定良好的技能和心理基础。

此外完善规章制度。加强计划、组织、运行和质量管理，明确教学要求和考核办法，使实践教学与理论教学形成“双轮互动”；整合现有资源，搭建相关专业的综合实验实训平台，提高设备的利用率。

（二）增加实践教学学时，加大实践教学力度

针对高职院校教学的实际，结合市场人才需求趋势，理论教学应以必须够用为度，大量缩短理论课学时，增加实践课学时，三年制专科实践教学环节总学时数不低于教学计划总学时的50%。如，国际贸易专业，国际贸易理论主要讲贸易政策，其他方面可以略讲，30课时就可以，金融学、会计学、管理学等基础课均设30学时，节省的课时用到实践教学上。

（三）加强“双师型”教师队伍的建设，提高教师的实践水平

重视“双师型”教师队伍建设，应主要采取请进来走出去的建设思路。请进来就是高职院校应根据自身的实际情况和专业特色有针对性地邀请一些实际工作部门富有经验的业务骨干担任客座教师，并按学院的操作规程和教学规律进教室给学生授课；走出去就是高职院校应有目的、有计划地派一部分年轻教师到实际工作部门全职实践、实习和培训，并对其实践效果进行考核评价。通过各种途径，使广大教师能够了解现代市场人才需求的发展趋势，同时锻炼他们解决和处理实际问题的能力，建设好独具特色的“双师型”教师队伍。

参考文献：

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［11］ 朱柏清.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建［J］.黑龙江高教研究，2009，（1）：28-31.

Thinking of Technology College Strengthen the Practice of Teaching

LIN Gui

Key words: higher vocational school;as applied talent;practical teaching

金融学教学大纲范文第5篇

摘要：应用文随着历史和社会的发展而不断变化、扩大和更新，种类急剧增加。学术交流、职业发展、经济交往等各类社会活动都需要相应的应用文支撑。与此同时，应用文写作课程的建设和发展却显得滞后和迟缓。拟在分析应用文写作课程的现状和存在的问题，有针对性地提出应用文写作课程的对策和建议，加强应用文写作课程建设与发展，以期使应用文写作课程走出困境，满足高速发展的社会对人才的需要。

关键词：应用文写作课程建设；存在问题；对策

作者简介：李艳爽（1978-），女，河北唐山人，北京联合大学人文社科部，讲师。（北京 100025）

基金项目：本文系2012-2014年北京联合大学高等职业教育应用文写作课程建设项目的研究成果。

“应用文写作”课程是一门接近社会生活，内容繁杂，理论性和实践性都比较强的课程。但课堂教学长期以来一直处于封闭、僵化、沉闷的状态中，不能很好地体现课程自身价值和满足社会需求。所以充分发挥应用文写作课程的作用，积极探讨应用文写作教学的现状，把脉应用文写作在教学中存在的问题，系统研究应用文课程的教学理念和教学方法，科学高效地进行应用文写作课程建设刻不容缓。北京联合大学商务学院开设应用文课程已经将近15年的时间，15年来，应用文写作课程同样面临应用文写作课程的共性问题。近两年来，任课教师从教师、学生、学科等角度进行分析和研究，对应用文写作教学内容和教学方法展开调整和创新，取得了一定成效。2013年12月初，为了了解当前应用文写作的教学现状和改革成效，了解学生对本课程的意见和想法，对联合大学商务学院2013级市场营销、国际经济与贸易、金融学专业专升本177名学生就应用文写作课程的教学方法、教材使用以及学习情况进行了问卷调查。根据调查结果以及教师在教学中的深切体会，分析探讨了应用文写作课程教学存在的问题以及取得的成效。

一、当前应用文写作课程存在的问题

1.课程性质模糊，教学环境封闭

首先，长期以来，对于什么是应用文，什么是应用文课程，什么是应用文课程的立科之本存在争论，由此造成教师认识模糊，理念不清。其次，应用文课程独立性较强，前后续课程的衔接不够紧凑和连贯，因此很多教学工作多在相对封闭的环境下开展，眼界狭小，不能主动和专业课程形成良好的互动关系。再次，应用文课程究竟是公共课还是专业课也存在很大争论，多年来，应用文写作长期以来在公共课与专业课的罅隙中尴尬生存和发展；应用文课程教学安排随心所欲，专业课学时紧张情况下就会压缩或取消应用文课程的开设。

2.教材实用性不强，缺乏经典教材

教材是教学的基本工具，是提高教学质量的重要保证，但当前教材质量良莠不齐，落后于教学要求。笔者几年的教学中，不断为学生选择更出色的教材，但即便精心选择，仍然有72%学生对教材的总体感觉一般。教材缺乏时代感和时效性，内容往往过分偏重理论描述，而忽视了写作教材的实用性、时效性，编辑模式僵硬呆板，也缺乏质量较高、贴近学生生活的范文和针对性强的练习。调查显示，认为范文时效性不强的学生占47%，44%的学生认为教师给出的范文更有针对性。同时，很多现有应用写作教材不仅选编范文少，而且只选了范文，却没有编写针对“写”的阅读指导或评析；有的教材虽对入编范文作了评析，但一般也只流于简单空泛的评语式评判，而很少从文章主旨、思路、结构、组材、语言和表达等方面做出具体深入的解读。

3.教师缺乏实践经验，教学方法研究不足

大多数教师缺乏社会实践。许多教师毕业后直接从事教学工作，缺乏在党政机关或其他企事业单位的工作经验，有些应用文文种根本没有接触过，应用文写作中经常涉及到的相关专业知识不熟悉，讲课时显得捉襟见肘，只能敷衍了事。许多写作教师主要研究和讲述写作理论，对教学方法的研究如同空中楼阁，对于如何引领学生了解应用文、掌握应用文的写作技巧以及培养应用文写作的思维习惯成为纸上谈兵，不能较好地将自己的写作经验转化为学生的写作经验，最终的结果就是教师站在讲台上滔滔不绝讲解写作原理和技巧，平淡无味，学生听得昏昏欲睡。

4.学生写作基础较差，思想认识偏颇

首先，调查显示，学生普遍存在知识面狭窄、应用文写作基础较差、缺乏写作兴趣的问题。有68%的学生认为自己的写作能力一般，23%的学生认为不太好。其次，对应用文写作重视和了解程度不够。在开设应用文写作课程前，71%的学生对应用文写作有点了解，19%的学生了解很少，这就影响学生深刻认识应用文的社会价值和学习效果。再次，从学校环境来讲，外语四六级的考试压力，以及高数等课程的全校統考，学生将精力放在外语、高数以及专业课程的学习上，应用文写作课程自然沦落成为凑学分的课程。调查显示，关于学校的写作风气，只有5%的学生认为好，而有60%的学生认为一般或较差。另外，在现代生活中，网络已经成为人们生活和工作的一部分，写作因此变得宽松和多元。在这种情况下，学生往往觉得课堂上的写作教学指导可有可无，在需要提交作业时可以在强大的网络信息中寻找帮助。长此以往，学生的应用文写作技巧不能得到提高，语言表达能力也依然处在较低的水平上。

二、解决应用文写作课程问题的对策

应用文写作是一门内容相对枯燥的课程，而“重理论、轻实践”的传统教学理念已经不适合课程建设的需要，这就要求教师转变理念，调整思路，通过对应用文写作课程建设的研究与探讨，改变应用写作课程的先天劣势，促进应用文写作课程的良性发展。

1.改变教学理念，创新教学方法

教师应充分了解学生认知心理，突破传统的“我说你听”的教学观念，让“枯燥”的应用写作课“鲜活”起来，让学生在生动活泼的氛围中培养写作能力，激发学生乐学、善学、巧学的积极心态。在教学过程中，以下教学方法取得了较好的成效。

（1）传统阅读法。现代信息理论认为：“读”是信息的输入、储存与积累，“写”是信息的输出、释放与应用；没有信息的输入、储存与积累，信息的输出、释放与应用便无法进行。所以，“读”是“写”的前提与基础，“读”得越多，对于“写”便越有益。针对应用文写作教学重写作轻阅读的状况，回归中国传统的写作习得方式，加强阅读。例如，毕业论文对于学生来说既熟悉又陌生，从进入大学开始，论文就在学生的各类作业、科技大赛中显现。但是，学生往往为了完成作业而临时抱佛脚，对论文的内容实质以及论文的写作特性并不掌握。所以，根据学生的兴趣和专业，为学生提供适合他们的论文资料，并介绍高水平的期刊杂志或网站，不给学生作业压力，只要求学生对所阅读的论文进行简单标注和勾画。学生通过阅读论文理解其深层文意和思路，领悟写作技法，包括结构、材料、语言的安排和选择等。从阅读开始的写作，为学生首先打开了一扇充满智慧和希望的大门，这不仅拉近了教师与学生的距离，而且减少了学生对写作的畏难情绪。学生从阅读中提高思维能力、文字能力，对应用文写作的兴趣自然也越来越浓厚。

（2）情境教学法。调查显示60%的学生希望老师采用情境教学法。所謂“情境教学”，是指在教学过程中，针对各种不同文体，联系生活实际，教师有目的地引入或创设学生在实际生活和今后工作中将会遇到或可能会遇到的需要运用应用文体来表达的较典型的具体情况，进行应用文的“仿真”训练，以促使学生由“机械写作”向“本能写作”转变的一种教学方法。在“情境教学”中，教师尽可能多地提出各种假设和预测，设置一定情境，将实例穿插进来，引导学生进入角色在实战中写作应用文。例如：设计“就业招聘会文种写作”情境模块。学生分别扮演公司招聘人员和应聘人员。学生分组情况在开学初已经固定，每组根据抽签确定身份。应聘人员完成简历、求职信的写作；而招聘人员则要查找无领导小组讨论题目，设定小组讨论流程。两组人员进行15分钟的现场模拟，教师和部分学生参观照相，招聘人员最后对应聘人员进行分析评价，教师最后对全体成员进行点评。在这样的情境中，学生们的情绪高涨，态度认真，既锻炼了他们的写作能力，锻炼了他们的组织能力、语言表达能力、协调能力，也为他们在不久的将来进入社会打下了良好的基础。在每一模块中，学生可以邀请教师参加小组演练、讨论和写作，教师则要与学生共同点评各小组完成的作品，让学生参与到教与评的过程中。情境教学变生硬呆板的文体知识讲授为生动具体的角色发言，学生从被动接受变为主动参与，在情境活动中分担角色，体验生活，和老师亲密交流，从写作过程中体验到一种愉悦和享受，学习效果和教学效果明显改善。

（3）实践教学法。91%的学生认为老师的写作练习量和模拟实训内容适量和适当。这样的调查结果进一步说明学生对自身写作能力的提高十分重视，调查还显示72%的学生希望老师采用实践教学法。写作不是生活的点缀和装饰，它源于生活，也要融入生活。尤其是应用文写作更要取材于实际，为现实服务。实践教学法就是让应用文写作的触角伸向更广阔的社会生活大课堂中，带领学生进入真实的情境，通过对具体可感的实物的认知和体悟，让学生写出实用性、真实性强的文章，这样将大大增强应用文写作的张力，弥补课堂教学的不足。例如，主题班会为实践教学提供了用武之地。老师事先让各组学生完成主题班会策划方案以及主持词、演讲稿等文件，然后遴选较好的方案和稿件并付诸实施。在主题班会中各组进行会议记录，在活动结束之后，完成会议纪要和活动总结，学生在整个班会从筹划到开展到后期总结的过程中紧张而又高效地完成各项实践工作，对这样寓教于乐的写作活动产生了极大的兴趣，写作质量也明显提高。

在情景教学法和实践教学法的使用过程中，团队合作贯穿课程的始终，既能减轻学生的工作量，又能提高学生的写作精神和竞争意识，取得了良好的教学效果。85%的学生希望在以后的教学中以团队的形式进行学习和练习，同时更希望老师也参与其中。当然，也有11%的学生认为团队写作工作量不均的问题，这就需要老师设计更为合理的团队合作计划和考核标准，更要求同学们在课程中秉持良好的品德，诚实、自信、勤奋、勇于承担责任。

2.加强精品教材的编写和修订

积极进行教材建设，编写理论与实践并重、贴近学生特点的精品教材。教材的编写应充分体现应用文的理论深度和科学性。清楚地认识到写作教材不是简单的写作要求和技巧的展现，而是要在教材中建构写作的思维模式、逻辑框架，科学地引导学生有效、高效地写作。

教材的编写要适应当前社会变化和学生实际。虽然应用文文体具有一定的稳定性，但随着科技的发展与应用，办公信息化和网络化日益普遍，应用文文体也相应出现一些变化。应用文教材也要及时反映这些变化，这样学生在学习过程中才能更接近现实社会，能够学习到洋溢着时代特色的语言，接触到最新鲜的事实，掌握新的文种及新的写作方法。范文的选择是应用文写作教材质量的决定因素，要精心选择规范、实用、新颖的范文，从文章主旨、思路、结构、选材、语言和表达等方面作出具体深入的阐释。在体例的编排设计上合理地调整理论知识与写作实训的比例，对写作理论的阐述和文体知识的介绍部分应适当的进行缩减；写作实训部分则应加大比重，其设计既要切合实际，又要生动有趣。

3.发挥教师的积极性和主动性

备课是教学过程的重要一环，尤其对于应用文写作教师，在备课中调整教学内容，掌握大量资料，与时俱进至关重要。首先，应该根据不同专业的特点，慎重而大胆地选择最恰当的内容，比如市场营销专业学生与金融专业学生的学习重点显然不能一样，所以教师必须根据学生的专业特点和未来工作的需要科学地选择教学内容，然后再具体准备每一堂课。其次，对教学内容的调整还应不断求新求变，剔除实用性不强和使用频率不高的文种，增加适应大学生实际需要和社会发展新形势的实用文体。再者，大多数教材都缺少足够的实训题，教师应开动脑筋甚至打通人脉，从实际应用领域中找到具有典型性的正反例子，供学生模仿或者借鉴，丰富课堂教学内容。

教师尽快树立学科意识，加强学术研究，承担应用文写作学科发展的责任。教师要注重提高实际写作能力，积极参与社会实践或挂职锻炼；有意识地增强政治、经济、法律等专业知识的补给，拓宽自己的知识面。同时，聘请在企事业单位工作的文职专家到学校给学生做专题讲座。这些专家既为学生们带来了企事业单位最新最有用的写作内容和写作方法，也用自身鲜活而真实的实践经验弥补了专职教师的局限和不足，令学生受益终身。

在学校学科建设不断增强、专业设置不断调整的发展大潮中，应用文写作作为一门生存在专业课与公共课的罅隙中的课程不断遭到诟病。但是在社会经济文化迅速发展的环境中，应用文以其自身独特的属性日益显现出它的重要性和复杂性。面对当前的形势，开设课程的学校和任课教师，有责任正视应用文写作课程的先天不足，积极投身到应用文写作课程的建设和教学方法的创新和改革中，开拓思维，不断创新，打破僵化、沉闷的教学传统，真正实现应用文写作课程的教学目标，培养具有较强写作能力的专业人才。

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（责任编辑：王意琴）

金融学教学大纲范文第6篇

摘要：以经管类专业中的金融学、国际经济与贸易、市场营销专业为例，结合实例探讨了高等数学如何为专业教学服务。

关键词：高等数学；专业教学；服务

文献标识码：A

1 引言

经济类专业主要培养服务于对外开放、经济建设与社会发展需要的具有创新精神和实践能力、国际化视野和跨文化交流能力的外向型、复合型、创新型、应用型的高级经贸人才。高等数学是经管类专业的一门重要基础课，对于经管类专业的学生来说，高等数学学习的好与坏会直接影响到其专业课的学习，也会间接影响到将来的工作能力和文化素养。因此，作为数学教师必须考虑高等数学如何为专业教学服务，这是数学教师当前面临的重要课题。

2 高等数学为专业教学服务的途径

2.1 优化教学内容，激发学习兴趣

经管类专业是以培养生产、建设、经营、管理第一线需要的高级技术应用型人才为根本目标。因此，要求高等数学的教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。然而，目前数学教学使用的教材是统一编写的，缺乏针对性，在这种情况下，教师必须根据所教专业，对教学内容进行必要调整，使高等数学课程所教内容更贴近专业的需要。对不同专业实施有针对性的教学，融专业知识于数学教学中，激发学生学习数学的兴趣。

2.2 阅读相关专业书籍，了解专业知识

作为经管类专业的高等数学教师应该阅读一些与经管类有关的书籍，了解经管类专业在哪些方面需要用高等数学的知识来解决，以及怎样运用这些知识，这样才能在教学中做到有的放矢。在运用高等数学知识建立经济学中某些问题的数学模型，并进行求解时，要向学生解释、分析一些经济现象。只有把相关的经济学知识和原理，搞明白，弄清楚，给学生解释清楚其中的经济学概念，并引领他们进行恰当的经济分析，建立起合适的数学模型，进而再去进行模型求解。

2.3 课堂教学中，结合专业选取实例

对于经管类专业来说，高等数学教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养。为今后学习专业课奠定基础。因为高等数学是公共基础课，一般都在大学一年级开设，既在专业课之前学习，所以很多刚入校的大一新生都不太了解为什么要学习高等数学，学习高等数学究竟有什么用。所以在教学过程中，要结合专业选取实例，要让学生知道为什么学习高等数学，将来在专业课学习中，如何运用等等。专业不同，选取例子的侧重点不同。

（1）如果所任课班级为金融学专业，在介绍积分在经济分析中的应用中，可以选取以下实例。

（2）如果所任课班级为国际经济与贸易专业，在介绍导数的应用时，一定要详细介绍导数在经济学边际分析和弹性分析中的应用。并告诉学生将来在专业课西方经济学中会更详细的研究，这样学生就明白了学习高等数学的必要性。也就不觉得学习起来那么枯燥了。并选下面两个实例，使得学生更深入理解这部分内容如何应用，怎样应用。

实例2：设某产品的需求函数为P=80-0.1x（P是价格，x是需求量），成本函数为C=5000+20x（元）。①试求边际利润函数L′（x），并分别求x=150和x=400时的边际利润。②求需求量x为多少时， 其利润最大？

需求弹性为负， 说明商品价格P上涨1%时， 商品需求量Q将减少1.39%。

（2）当商品价格P=10（元）时， η（10）≈-1.39×10=13.9， 这表示价格P=10（元）时， 价格上涨1%， 商品的需求量将减少13.9%。若价格降低1%， 商品的需求量将增加13.9%。

（3）如果所任课班级市场营销专业，在介绍积分在经济分析中的应用时，则重点介绍积分在广告策略方面的应用，与其专业相贴近。选取以下实例，使市场营销的学生能更好的领悟学习高等数学的意义。

实例4：某出口公司每月销售额是1000000美元， 平均利润是销售额的10%。根据公司以往的经验， 广告宣传期间月销售额的变化率近似地服从增长曲线1000000e0.02t（ t以月为单位）公司现在需要决定是否举行一次类似的总成本为130000美元的广告活动。按惯例， 对于超过100000美元的广告活动， 如果新增销售额产生的利润超过广告投资的10%， 则决定做广告。试问该公司按惯例是否应该做此广告。

3 结语

当高等数学教师针对不同专业，了解相关专业知识，在课堂教学过程中，选取与专业相关的实例，既能让学生理解并巩固所学到的高等数学的知识，又能促进今后专业课的学习，一举两得。

参考文献

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[2]章文燕.物流工程与管理[J].高职经济管理类专业高等数学教学研究，2011，（3）.

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