核心素养下的英语课堂

核心素养下的英语课堂（精选8篇）

核心素养下的英语课堂 第1篇

思维品质及文化品格的培养

———核心素养下的英语课堂之反思

核心素养这一概念包含了两个组成部分：一个是关键能力，一个是必备品格，而我们英语学科的核心素养主要从四个方面落实：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。

思维品质是指辨析语言和文化表现的各种现象；分类、概括信息，建构新的概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确证券各种思想观点，更改表达自己的观点，形成良好的思维习惯，提高多元思维能力。

思维品质是我们思考的质量，如我们思考是否全面、清晰、快捷、具有批判性等等，思维品质内容丰富，各种思维方式有着各自的思维品质，基础性的品质包括思维的准确性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性等。每个人都有思维，但思维品质各不相同，由此导致我们的思维成果不同、看到的问题不同、对问题的看法、解决问题的方法不同。人与人的思维不在思维什么，而在思维品质。有质量的思维是我们发展思维能力的目的。

Unit 6 中的Magic music讲述了哈梅林镇的镇民们为解决鼠疫聘请了魔笛手，但事成之后却背信弃义，最终遭到魔笛手惩罚的故事。我和孩子们一同观看了视频，在十个问题的慢慢引导中，孩子们思考、分析、判断，并总结出“做人一定要诚实守信”的观点，而在后续的创编活动中，我们一起生成和创造了美，同时也促进了创新思维能力的形成。

文化品格是指对中外文化的理解和驿优秀文化的认知，是学生在全球化背景下表现出的包括知识、观念、态度和行为的品质。英语课程应促使学生获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成的价值观和自信、自尊、自强的品格和对优秀文化的认知判断能力，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力，具有国家意识和全球视野。

同时，我们在英语教学中，利用恰当的教学内容，帮助学生形成健全的人格。比如能自我调节和管理自己的情绪，有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观，积极交往，有效互动，建立和维持良好的人际关系，理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力，养成良好的行为习惯和生活方式。

4b Unit 5 Sport中涉及到了不同的运动，对于孩子们所熟悉的football，他们区分了soccer，5b Unit4中ground floor和first floor在cultural corner做了简单的介绍，孩子们通过图片发现了其中的不同，于我们学校的楼层做了对比，孩子们在学习文本内容的同时，了解了中西方文化的差异，同时形成了健康的人格。

总之，英语素养的形成不是一朝一夕的工作，实际上它是一种习惯的养成，因此，需要我们在教学中不断探索和创新方式方法，为学生英语素养的提高提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，通过身体挖掘、文化挖掘、大脑挖掘、心灵挖掘等培养出sunny（阳光），happy（快乐），independent（独立），naive（天真）和excellent（优秀）的学生，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，提升他们和其身边人的幸福指数，让学生受用终生。

核心素养下的英语课堂 第2篇

核心素养,是指学生表现在学习和创新中的综合能力,它是人才必备的内在需求。英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面：语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力和情感态度两个关键。依据这种分类, 课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开, 以 “融合” 为主线, 贯穿学习能力和情感态度的培养与发展, 最终促成英语学科核心素养的养成。众所周知，课堂教学是学习的主阵地。课程改革的核心环节是课程实施，而课堂是教师专业发展、学生综合素养的平台,尤其在我们英语教学质量还不尽人意的农村初级中学,课堂教学显得更为重要.当“核心素养”成为学校新的育人目标，作为教书育人的主阵地，课堂如何承载这一目标呢，我觉得应该从以下几方面入手:

一、课堂教学要有人的身影

我们的课堂教学不能仅仅为了教书而教书，而要有人的身影。我们要营造氛围，让踊跃成为学生的学习习惯，才能打造出彩的课堂。

我认为，要打造“出彩”的英语课堂，就要充分发挥学生的主体作用。活泼的学生，非常乐意在教学活动中表达自己的看法，他们有着童言无忌的“直肠子”，爱说也敢说;他们有着展现自我的热情，爱演也敢演。表演是人与生俱来的愿望，每个人都愿意在合适的场合以最佳的姿态展示自己。然而，随着年级的增长，他们的这份“童真”反而被我们一板一眼的教学给束缚了，特别是到了高年级以后，很多学生已经遗失了这份“美好的踊跃”。因此，在日常的英语教学中，我们应有意识地呵护学生们的这份“童真”，通过生活情境、动画视频、歌谣等形式，烘托出热烈、有趣又具有亲和力的活动氛围，让学生们情不自禁地加入到我们的英语实践中，把学生们这种不由自主的“踊跃”发展为他们良好的学习习惯。

在教学译林版英语7A Starter lesson 4 《Whose...is it？》这个版块时，为了营造轻松愉快的学习氛围，我在口语训练前插入了一个“Guessing”小游戏。在这个游戏中，我向学生们呈现了课前制作的百宝箱（纸箱子，内放一些学生平时常穿的衣服），选派小组代表摸出其中一件衣物，和同伴展开“whose…”的对话练习，并猜出这件衣物的小主人。通过这样的游戏方式，有效地点燃了班级的活动氛围，为接下去的口语训练做了热身铺垫，使得学生从被动的听一下子转向主动、踊跃的参与。我通过这样有趣又有效的活动来释放学生们“爱表现”的天性，让他们在踊跃展示的过程中，收获英语学习的乐趣，体验英语实践的成就感，把教学的“主场”交还学生，促进他们语言的个性化发展与学习能力的自我成长。

二、课堂教学要有设计感

教学长期以来,一直深陷高耗低效的泥潭,教师拼命在讲,学生也忘我在练,但课堂教学效益始终得不到有效提升。为此,我觉得英语教学要有设计感。枯燥的一成不变的教学模式已无法适应新的教学形势。我们要还给学生足够的时间,让他们在丰富活动中展示自己，在合作学习中进一步落实其主体地位,最终提升教学的整体效益。活动是我们七年级英语课堂教学的“主心骨”。在实际教学过程中，我们要潜心钻研教材，努力为学生们创设更多丰富多彩、新颖有趣的英语实践活动，并有意识地为他们搭建展示的平台，提高他们活动的积极性与目的性，为我们的教学注入全新的活力。

教学7 B Unit 2 这单元时，为了巩固学生们对“be going to”这个语法知识的巩固，丰富学生们的口语输出，提高学生们的口语交际能力，我以临近的五一节“May Day”为契机，创设了一个“We are going to have a party”的探究任务。在这个活动中，我创设了班级宴会的情境，鼓励学生们以小组为单位，为我们班级的五一宴会出谋划策。各个小组需为宴会设计1～2个活动，如游戏、时装表演、魔术、合唱、小品等，小组成员不仅要设计活动，还要准备道具，在我们下节活动课中，将这些活动展示出来，比一比哪个小组获得的掌声最热烈，收到的“鲜花”最多。

三、课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境

在我们日常的英语教学中经常发现课堂越来越沉闷，学生越来越不愿意开口说英语。上课能主动举手发言的学生寥寥无几，回答问题时几乎都在等老师“点将”。即使有些学生对答案胸有成竹也不愿意主动起来发言。尽管教师运用了各种策略来调动学生的积极性，鼓励，奖励，甚至责骂，但也无济于事，收效甚微。初中《英语课程标准》也明确地将培养学生的综合语言英语能力作为教学的核心目标。口语作为语用的核心成员,自然应当是课堂教学的主角。步入青春期的初中生比小学生多了顾忌心理,在表达上畏手畏脚。即便是基础较为扎实的学生,也存在陷入“失声”瓶颈的现象。我们知道，语言能力是英语学科核心素养中的核那么,作为我们教师应该如何把学生从束缚中解放出来,激发他们的个性潜能呢?这就需要我们的课堂教学构筑让学生有存在感的学习氛围与情境。

在教学9A Unit3 Teenage problems 时,谈到青少年存在的问题时，我鼓励学生大胆地讲目前这个阶段所面临的困惑。我想英语课堂不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。由于许多青少年问题给学生造成了很大压力，我们教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球、听音乐等方式放松自己；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正核心素养的培养。这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。

核心素养体系下的课堂教学，它对于激发学生的学习热情，发挥学生的语用能力，培养学生的综合素养都有着重要的作用。在实际英语教学中，我们要关注学生在活动中的反应与表现，有针对性地给出指导与评价，帮助他们树立信心，赢得喝彩，让我们的课堂“出彩”，学生也“出彩”。

核心素养下的英语课堂 第3篇

学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 综合表现为九大素养, 具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。而九大素养指标的培育又是通过各学科的协同教育作用来实现的, 因此课堂教学中各学科核心素养体系的合理构建对于学生核心素养的培育而言至关重要。

学科的特定价值取向决定了学科核心素养体系的基本架构, 就英语学科而言, 其工具性及人文性的双重属性决定了英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等四个方面。[1]当前有关学科核心素养的研究多集中于学科核心素养概念的界定、学科核心素养体系的理论构成及学科核心素养体系课程群落构建等方面。骆冰围绕英语学科核心素养的理念从初中写作课堂中普遍存在的问题入手探究了教学的优化措施, 而从教学层面探究如何将高中英语学科核心素养落实到教学实践中的研究却鲜有报道。

本文以高一英语听说课堂实践为基础, 在课堂设计上紧扣英语学科核心素养的提升目标, 探究如何将英语学科核心素养理念落实到课堂设计及教学实践之中, 旨在与广大教育工作者分享教育心得, 共同促进英语学科核心素养教研活动的开展。

一、课堂设计思想与理论依据

为了很好地落实英语学科核心素养, 在课堂设计上应以学生为中心, 从英语学科的本质着手, 遵从英语学科的基本认知逻辑, 紧扣英语学科的思维品质与关键能力, 确保课堂的展开过程符合学生的基本认知规律。

本节听说课在教学设计上, 以语篇为载体, 遵从信息输入—记忆与理解—自主分析与评价—创新与应用的基本逻辑思维流程, 将英语学科核心素养的四个方面贯穿于课程之中。课堂教学设计思路如图1所示。

首先, 通过文本听力及阅读材料的信息输入提高学生的基础知识及听说技能。其次, 在记忆与理解环节通过教师的讲解、设问及分组讨论等活动提升学生的独立思考、团队协作等能力。再次, 在自主分析与评价环节通过引导设问关注学生英文思维品质的养成。最后, 在创新与应用环节将课堂所学迁移至实际生活, 通过异域文化与民族文化的交融与碰撞为课堂教学注入精神内质, 提升学生的文化意识。

二、教学背景说明

受教学生为北京市第二中学高一年级普通班学生, 学生语言水平整体良好。

教学内容涉及《高中英语》 (人教版) 高一Module 3 Unit 2 Healthy eating, 本单元的话题是健康饮食, 而本节听说课是本单元的最后环节 (语言运用环节) , 学习内容为学生workbook中听力和阅读任务, 内容是关于是否要在小镇建造麦当劳餐厅的讨论, 涉及课程标准话题项目表中的饮食、健康及周围环境三个话题。

三、教学重点、难点剖析

本节听说课以麦当劳餐厅为中心话题, 突出了异域文化向民族文化的渗透, 利于学生跨文化意识的培养。然而如何使学生在掌握知识与技能的同时, 为课堂注入积极的社会意义和教育意义, 培养学生正确的情感态度与价值观是教学的重点、难点所在。

为解决上述教学的重点、难点, 在课堂设计上, 教师首先引导学生就建立麦当劳餐厅的利弊展开讨论, 在此基础上将话题延伸至饮食、健康与环境等方面, 帮助学生采用英文思维方式进行理性分析, 做出独立判断, 通过西方文化与民族文化的交融与碰撞, 培养学生的批判质疑精神, 帮助学生建立正确的情感态度与价值观。

进一步, 教师将学生引入课堂辩论环节, 辩论主题:是否有必要在北京市第二中学周边建麦当劳餐厅。并采用积分制对正、反双方的辩论情况进行评比, 实现理论课堂向生活世界的回归, 通过理论与现实的结合增强学生的社会责任感, 同时在辩论过程中培养学生的团队合作意识及集体荣誉感。

四、教学设计与教学过程

(一) 教学设计

教学设计流程如图2所示, 整个设计流程自然流畅, 遵循学生认知的基本逻辑规律。

Iead-in环节以青少年感兴趣的美食作为开场白, 展开美食与健康的话题讨论, 进而引入本节听说课的主题:建立麦当劳餐厅的利与弊、是否需要在自己所在学校的附近建麦当劳餐厅。该环节注重学科之间的融合, 在话题讨论中引入生物学、化学学科有关食物、能量、生命与健康的相关基础知识, 多角度拓展学生的视野与知识面。

Pre-listening环节提醒学生重点关注文章所述的观点及论据, 预先为学生设置场景与问题, 让学生“带着问题去听教材, 听出教材中的问题”, 培养学生独立思考、批判质疑精神。

Listening环节强调学生接收、理解及提取新信息的能力, 督促学生在听的过程中尽可能简明扼要地快速记录下文中的论点及论据。

Post-listening (Information gap) 环节引导学生采用英文思维方式对输入的信息进行整合和表达, 注重学生思维品质的培养。

Production (Debate) 环节通过分组讨论、课堂辩论的形式培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 引导学生在问题的讨论上应持理性的态度, 客观全面地分析问题, 培养学生正确的情感态度及价值观。

Assignment环节训练学生运用书面语言表达观点的能力, 对课堂所学进行固化。

需要强调的是, 本课特设Teaching evaluation环节, 该环节在课后进行, 分为学生自评及学生互评两项。评价表见表1、表2, 单项最高分设定为5分。通过教学评价环节了解教学目标的达成情况, 以期为后续教学工作的改进提供参考。

(二) 教学过程解析

表3展示了课堂中主要的教学活动, 教学中的引导及设问均以能力本位为基础, 在为学生输入知识与技能的同时, 更加关注学生对知识的输出能力, 即将抽象的知识运用于现实世界以解决现实问题的能力。

其中Post-listening环节、Debate环节是课堂教学的中心环节, 用时占整个课堂的五分之三, 重点关注学生英文思维方式的养成, 在此基础上, 培育学生的文化意识, 帮助学生树立正确的情感态度及价值观。

在Post-listening环节, 我们创新了课本材料的利用方式, 根据对教学内容的整合, 把两篇阅读材料分开, 由两组学生各持一篇作为原始信息输入, 然后通过口语交流的方式交互地把己方掌握的材料信息传达给partner, 该过程既高效地利用了阅读的信息, 又锻炼了学生提取信息、整合信息的能力, 以实现语言和思维的双重锻炼。

课堂辩论是教师探究学生内心真实心理活动的有效方式, 辩论可以发现学生在情感感度及价值观上的错误倾向, 教师在课堂辩论的过程中应保持中立、理性的态度, 密切关注正反方辩论的观点, 对学生暴露出的错误价值倾向及时给予正确的引导, 帮助学生建立正确的情感态度及价值观。此外, 辩论赛实行小组赛制, 利于学生团队协作能力及集体荣誉感的培养。

五、结果与讨论

英语学科核心素养的实现是个庞大而复杂的课题, 本文从课堂教学层面探究了英语学科核心素养的落实策略, 仅能发挥抛砖引玉的作用, 以期更多的教育工作者为该课题的研究注入新鲜血液。

具体而言, 本文在听说课堂中融入了英语学科核心素养理念, 在传授知识与技能的同时, 更注重学生英文思维、文化意识、社会责任及情感态度的培养, 教学设计上具有以下亮点:

第一, 以单元主题为基点, 将学习活动的主题由书本知识拓展至生活实际, 通过中西方文化的碰撞为课堂注入精神内质, 强调课堂教学的社会意义和教育意义, 培养学生正确的情感态度与价值观。

第二, 关注学生英文思维的养成, 通过设问引导、头脑风暴等方式对听力和阅读信息加以利用, 组织学生进行交流讨论、课堂辩论等活动, 使学生的学习过程遵循语言学科的基本认知逻辑。

第三, 对教学内容进行整合, 创新课堂教学材料的利用方式, 把两篇阅读材料分开, 由两组学生各持一篇作为原始信息输入, 然后通过口语交流的方式交互地把己方掌握的材料信息传达给对方, 锻炼学生提取信息、整合信息的能力, 以实现语言和思维的双重锻炼。

第四, 通过课后教学质量评价考查教学目标的落实情况, 为后续教学工作的改进提供借鉴。

摘要：以高中英语听说课堂教学设计为基础, 探究了英语学科核心素养理念在教学实践中的融入策略。教学设计以学生为中心, 紧扣英语学科的思维品质与关键能力展开, 通过课堂讨论、辩论等环节实现知识课堂向生活世界的回归, 赋予知识课堂积极的社会意义及教育意义, 通过中西方文化的交融与碰撞, 培养学生的批判质疑精神, 帮助学生建立正确的情感态度与价值观, 课后通过教学质量评价考查教学目标的落实情况。

关键词：教育,教学设计,英语,学科核心素养

参考文献

初中英语课堂中核心素养的渗透 第4篇

【关键词】核心素养 教学使命 全面发展 润物细无声

作为一名英语教师，在上着课，教着孩子时，我会试着回忆以前我的英语老师是怎么教会我现在进行时，BE动词的用法等等，可却记忆得很模糊。记忆和深刻的却是是一节教Japan 这个单词，老师用了近半节课的时间跟我们读了当时很让中国人受伤的一篇文章《夏令营里的较量》。里面的中国孩子在日本孩子面前的不堪一击，特别是最后幼儿园里老师拿个好吃的苹果对一群稚童说：“好吃的苹果中国有”，如此赤裸裸的教育，让我至今记忆深刻，并对日本这个民族没有好感。这也许就是学科的育人价值，它除了使学生学习知识和发展学科技能外，还要渗透学生的心智能力，情感态度，思想品德，社会责任等方面的内容。非常感谢我的英语老师，让我们这么一群懵懂少年顿时身上的社会责任感满格，我们的英语老师把一节英语课上成了一节主题是爱国的班会课，让我至今难忘。

在当今以分数为衡量标准的社会，究竟我们教学的使命和目的是什么？我认为教学的使命与目的应当是发展学生的素养，以育人为根本任务。教师应在课堂中从不同角度促进学生的全面发展，对学生语言能力、学习能力的培养、文化意识和思维品质的培养。

一、英语课堂中语言能力的渗透

中国学生学习英语主要困难是缺少语言环境，他们接触英语的主要方式还是文本，活动场所是“冰冷”的课堂。因此，我认为在英语的课堂上可以借助一些形象的背景资料，最好是与学生学习和生活紧密相关或者是他们感兴趣的话题来启发和诱导学生自主运用语言。

创设情境，鼓励学生多说，告诉学生课堂就是出错的地方，克服害怕说英语，耳朵听着英语，脑子里想着英语，从而提高表达能力；严格训练，授予口语表达的技能和方法；拓展语言的形式，实现课内向课外延伸，英语是一门实践课，只有在实际生活中反复运用才能灵活掌握。

二、英语课堂中文化品格的渗透

国际理解能力和跨文化交流能力是二十一世纪公民的必备素养。青少年时期是学生情感态度和价值观发展的重要阶段。文化是指国家的历史地理，风土人情，传统习俗，生活方式，文学艺术等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华名族优秀传统文化的认识和热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。在教Thailand Elephant 那篇文章后，我从泰国人保护大象转入让学生思考：What can we do for the animals in danger in china？ 学生们各抒己见，中国有哪些濒临没绝的动物，怎么会濒临没绝的，我们应该如何保护这些动物。最后我布置一项课后作业，让学生回家做一张英语手抄报，把自己的想法以图文并茂的形式展示出来。学生们回去通过上网查找相关资料得出的数据，让大家非常震撼。其中班上一位学生写的大标语：Helping animals is helping ourselves，让全班同学齐声高呼。我想通过这节课，我的学生以后在餐馆看到穿山甲，白天鹅应该会犹豫吧。

三、英语课堂中思维品格的渗透

思维品格是什么？它是思维的核心，是智力中重要的能力。在课堂活动中，循序渐进提升学生思维品质，借助不同途径和方式对学生的思维进行启发，重视培养学生求知欲和钻研精神，产生对英语学习的兴趣；重视学生思维独立性训练，通过学会思考和善于思考。比如学习teacher，经过独立思考后学生可产生含有的“er”后缀的单词worker， farmer等的联想，进而得出此类词大多和职业有关，促使学生自己发现，并解决和归纳总结；重视学生思维灵活性的训练，让学生的思维活跃起来。在对比in the tree 和 on the tree这两个短语的区别时，引导学生联想长在树上果实的形状圆圆的和哪个单词接近，鼓励学生大胆联想；重视学生思维广度和深度的训练，使学生能够全面的思考问题，把多种假设，多种答案或多种解决方法提出来，透过事物的表象找出本质，举一反三。学习了used to时就应该想到 be used to doing something ， use something to do ，something be used to do 并进行分析。

四、英语课堂中学习能力的渗透

“授人以鱼不如授人以渔”，这句话已经提了多年。新世纪的公民必须具有终生学习的意识和自主学习的能力。掌握英语学习的要领，养成良好的学习习惯形成有效的英语学习策略，它进一步突出了学会学习的重要。要让学生在学英语和用英语的过程中形成学习英语的能力，为自主学习和可持续学习创造有利的条件。

初中阶段是培养英语学习能力的一个黄金时期，因为初中生的年龄，心智已经达到自主学习的基本要求，而且初中生的学习方法尚未定型，培养其自主学习的能力对今后的英语学习具有十分重要的意义。良好的学习习惯是培养学生自学能力的前提。一个独立的学习者有下列良好的学习习惯。（1）课前主动预习 （2）课堂上专心听讲，认真做笔记，大胆提问，积极回答。（3）课后主动复习所学内容，善于总结和归纳。（4）使用工具书解决部分新知识。（5）做到词不离句，句不离文。（6）多听，多说英语，不怕说错 （7）多读英语，使用各种阅读技巧，快速而准确的把握大意。（8）多写英语，养成用英语记日记的习惯。

核心素养下的课堂教学 李红莲 第5篇

高新四小 李红莲

摘要：语文教师应从语文的语言建构与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递等方面培养学生的语文核心素养。在核心素养影响下的语文教学要求重视学生语言能力的发展、重视学生思维能力的提升、重视学生正确价值观的树立及个体情感体验，并要求教师为学生起到榜样的作用。

关键词：语文；核心素养；课程价值；语文教学 素养强调的是一个人的基本修养。如果按照广义的理解，其中包含道德品质、言谈举止、知识层次以及能力状态等多个方面的内容。而素养这个概念同知识、能力以及情感态度等概念的区别在于：素养更加关注的是知识、能力以及情感态度的内化调整，指出了学习者深入思考之后的成果。在小学阶段，语文教学应当注意对学生语文基本素养的培养，也就是在具体的教学活动过程中，致力于使学生形成相对稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。这和传统意义上仅关注知识记诵与应用的小学语文教学比起

文的教学目的不只是识记和回忆，而是在学习的过程中运用知识和方法来解决语文实践的问题，在此过程中逐渐使学生具备语文学科的核心素养。

首先，要意识到在语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体而不是最终目标。学习知识的目的是把历史积淀中的语文的一般知识转化为学生的个体知识，使学生了解最基本的综合性知识和实践性知识，能够做到学习知识的同时也将其运用到实践中。教师在此过程中需要创建合适的问题情境，帮助学生在解决问题期间，借助前人有益的经验来建构自身的知识，并在此过程中掌握基本的认知方法。

其次，教师要认识到在语文知识的建构过程中，关键是注重培养学生的语感。语感是“我们进入语言世界的主要通道，是一个人言语水平的综合体现”。语文教学过程不应是学生进行机械的识记过程，而应是学生结合具体语境和语义，自主学习和建构语感，并能运用到语文实践之中。

最后，教师要认识到学生的语文核心素养是一种行为习惯和思维习惯。这些习惯的形成有赖于在语文实践当中去检验，而且在实践当中不断地生成习惯且打破习惯，在此动态的学习过程中，逐步领悟到语文学科的情感态度和价值观，并创设情境让学生体验和感受这样的情感态度和价值观，将

其内化为自己在面对将来未知的语文实践中的行为准则和标准，为学生的语文核心素养的提升打下坚实的基础。

二、核心素养导向的小学语文教学策略

语文核心素养导向的教学要求教师认识到语文课程促进学生能力发展的价值所在，关注学生语文核心素养的培养。改革当前的语文课堂教学，实行以语文核心素养为导向的教学要求我们注意语文学科的字词教学、阅读教学和教师自身的言传身教等方面的问题。

1.围绕语言建构与运用展开教学

在《新课标》中，对语言的建构与运用的要求是逐步提高的。在低学段是基本的汉字结构、拼音等，到了中高学段则要求学生在继续掌握字词练习的基础上，能够通过借助字典等工具，理解生词的意思，初步把握文章的主要内容，辨别词语的感情色彩，体会表达效果，领悟作者的思想感情。

2.围绕思维发展与提升展开教学

语文教学是以文章为载体，语文思维能力的提升在于文本的阅读。通过阅读，体会作者描写的情景和表达的思想感情。但以往的阅读教学，教师引导学生阅读的过程出现了重记诵、轻联想，重知识、轻理解的情况。在《新课标》中明

确地提出，学生能够对课文中不能理解的地方提出疑问，在交流和讨论的过程中，敢于提出看法，做出自己的判断。以核心素养为导向的语文阅读教学需要教师通过师生互动和情景对话激发学生的阅读兴趣，且教会学生如何去阅读的程序性知识。据认知心理学理论，阅读能力的提升是在已有的知识经验的基础上主动建构后生成的，是一个需要理解和消化的过程。在此过程中，学生依据已有的知识经验和教师的讲解，对课文的内涵和意义进行自主反思，从而获得对课文意义的理解，进而形成自身的观点。“阅读是读者领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，阅读能力不光是靠教师讲解就能具备的，而是在自主阅读中慢慢培养出来的。”

3.围绕审美鉴赏与创造展开教学

审美鉴赏与创造实质就是陶冶学生的情操。语文的审美鉴赏和创造则依靠语文教材。陶冶学生情操，即“教师按照一定时代的审美意识（审美观念、审美趣味、审美理想）借助语文课本中的文学教材（美的事物）向学生施加美的影响，在审美愉悦中达到陶冶性情、塑造心灵的目的”。所以“语文教师在教学实践中要揭示语文的审美性质，但是，客体（课文）在审美鉴赏中，是依赖主体（学生）才能成为审美对象的。没有主体的能动的审美，没有主体良好的审美态度和审美心境，客体就失去了审美价值”。语文课程的特点是人文

化的理解和认同。在端午节，教师可以通过讲解或让学生搜集相关的资料了解节日的起源，对传统文化的渊源有清晰的认识。也可以组织学生到现场或通过视频观看龙舟比赛，使学生感受到团结协作的力量。这些都可以使学生加深对传统节日的理解，达到我们增强民族文化认同感，增强民族凝聚力的目的。通过一系列课堂内外的语文实践活动，使语文课程承担起理解和传递中国优秀文化传统的作用。

5.围绕教师自身素养教展开教学

核心素养导向的语文教学，不仅要求改变教学内容和方法，还要求教师自身要拥有良好的语文核心素养，通过言传身教促进学生语文素养的提升。在学生认知世界、建构知识、形成能力的过程中，离不开教师的示范和引导，这些都渗透着教师的经验、情感和价值观。作为课堂教学的核心要素，教师必须具有扎实的专业知识、丰富的教学手段，才能深入浅出地讲解，高效地对学生活动进行指导。

总之，教师应该转变教学观念，着眼于学生的核心素养的提升，改革教学的过程与方法，关注学生个体知识的建构与运用，创设有助于学生核心素养发展的语文情境和实践，以身作则培养学生的语文核心素养。

核心素养下的英语课堂 第6篇

1.核心素养理念下的历史“新课改”教学目标是什么？ 在唯物史观的指导下，通过构建时空观（“点——线”结合），以史料教学为载体，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。“知识、能力、情态价值（情感、态度、价值观）” 初中要求的“唯物史观”主要观点：

⑴思想变革与社会变革的关系；

⑵人民群众创造历史的作用和杰出人物在历史上的重要贡献；

⑶民族交融是人类文明发展的趋势；

⑷历史是许多单个意志相互作用的影响；

⑸实践是检验真理的唯一标准；

⑹1840年以来，近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索等。

2.突出对主干历史知识（历史构成要素）考查

历史构成要素有时间、地点、人物、原因、背景、经过、内容、结果、性质、意义、影响等，具体构成要素要根据具体历史。

⑴重要历史人物：

“事迹+影响（进步+局限）+结论”或“史实+情感+历史作用” ⑵重大历史事件（主要要素）：

①背景：历史条件或现实环境——国内背景+国际 ②原因： A.主观（内因）+客观（外因）；B.直接原因：偶然性因素（导火线、借口等）；主要原因：引发事件的主观、客观因素 ；根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要

③目的、动机（主观方面的原因）：A.直接动机：解决当前面临的种种危机或问题 ；B.主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等；

C.根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）

④过程：准备→开始→发展或曲折→成功或失败；注意关键词：爆发、转折点、成立、开辟、第一、标志、最多、最早 ⑤性质：

⑥历史影响、意义、作用：A.国内影响+国际（世界）影响； B.经济影响、政治影响、思想文化影响等；C.“意义”：长远的、影响面重大的影响。D.“作用”：直观的、短期的效果，多指积极影响。

⑦判断历史事件成败及原因 ：A.判断成败依据：直接目标→主要任务→根本任务；B.成败原因=（主观+客观）（经济+政治+军事+策略+„„）；C.成败根源=（社会条件+阶级本质）（进步/局限）

⑧教训经验或启示：经验一般指正面的成功的方面；教训一般指反面的失败的方面；启示则二者兼而有之。3.利用好历史史料 ⑴史料的分类：

①史料按史料价值的不同可分为

A.一手史料（直接史料、原始材料）：当事人或目击者提供的材

料（表达个人的亲身经历），如日记、信件、自传、谈话。B.二手史料（间接史料）：从他处收集来的信息，报纸、课本、传记、历史著作等。

②史料按资料表现形式可分为

A.实物资料，如遗址、遗迹和考古墓葬、出土的文物等。

B.文献资料，如史书、文件、日记、报刊、图片等。

C.口述资料，如历史传说（口传）、口述历史等。

4.关注新课标。2011新版课标增加：在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。一句话，就是诠释评价的范畴。具体有一下几方面A..时序与地域（时空观）B.原因与结果——内在因果关系，通常是两个或两个以上历史事件的相互影响、或某一事件对另一个事件的影响。即推动、促进、保障等等。C.动机与后果（平时多注意：主观目的与客观作用）D.延续与变迁

“延续”指的是历史发展过程中没有发生改变或改变很少的部分，如中华民族精神的传承、改革创新的时代精神等。“变迁”是发生根本改变的那部分（是否顺应历史潮流）5材料论述题解题技巧：“观点、论述、结论”三段式解答，论述要三个论据。⑴提出观点的解题技巧：

①概括材料的中心思想。（类似于语文的概括材料中心思想）

②找出材料的核心关键词句，用评价式、影响式、启示式的语句加以概括。

⑵论述要以材料的史实和历史的史实（即根据材料结合所学知识）为依据，紧密围绕观点而论述，论述过程要分三个要点（论据）。

如事件类：时间+背景+事件+影响。

比较类：事件1的时间和影响+事件2的时间和影响。

⑶结论写法：在观点和论述的基础上对该事件的作用或影响作一个升华描述。观点2分、论述3分、结论1分（条理1分）。

6.历史评价=(积极因素+消极因素)史实+结论 ⑴人物评价＝史实+情感+历史作用

⑵事件、事态评价=概况+性质特点+影响（进步/反动+正义/非义）+结论„

⑶评价标准： 方法：史论结合；

原则：客观公正、一分为二

7家国情怀：⑴培育民族精神和爱国主义情感：民族自信心、自豪感、认同感；⑵具有五种人文意识（精神）——以人为本

①

开放意识

人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统；和平与发展是当今时代的主题，逐步形成面向世界的视野和意识

②

民主与法制意识

革命和改革在不同程度上促进了社会进步 从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势 ③

公民、社会意识

近现代中国人民为救亡图存和实现中国华民族伟大复兴而进行的英勇奋斗和艰苦探索；中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用；国家统一、民族团结和社会稳定是中国强盛的重要保证

人民群众创造历史的作用和杰出人物在历史上的重要贡献

④

科学意识

科学技术的发展对人类历史进步的推动作用 形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度 ⑤

环境意识

合理开发和利用资源、生态坏境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念。

8..历史学习的方法

核心素养下的英语课堂 第7篇

【摘要】数学素养是学生在学习过程中经过长期积累和沉淀逐渐形成的，因此，教师在传授知识的同时，应当渗透有关核心素养的教学。良好的数学核心素养不仅能提高对数学的兴趣，对数学学科起也着决定性的作用，而且对个人的成长也具有重要意义。教师在数学课堂教学中要探求新的教学方法，改革教学模式，联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，让学生在实践探索中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值，真正提高小学生的数学素养，使课堂教学成为培育小学生数学核心素养的温床。【关键词】小学数学，小学数学核心素养，探究能力

一、小学数学核心素养的基本内涵

一般认为，数学素养是指数学基础知识，基本技能，基本思想方法以及数学应用意识和创新意识。新课程标准明确提出：在数学课程中，应当注重发展学生的数感，符合意识，空间观念，几何直观，数据分析观念，运算能力，推理能力和模型思想。为了适应发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。因此，小学数学的核心素养可以理解为小学生在学习数学的过程中，应当拥有的特定数学综合运用能力。核心素养不是单纯指小学生在学习数学当中的知识或者技能，也不是一般意义上的数学能力。简单来说，小学数学的核心素养是一种基于基础数学知识发展起来的高于具体数学知识技能的一种素养。它反映了当前学习数学的本质和思想，会在教学的过程中逐步呈现具有综合性、整体性和持久性。

二、培养小学数学核心素养的意义

核心素养反映了数学本质和价值，教学中关注核心素养的培养才能提升数学知识学习的质量，体现数学内容的本质特征和真正价值。

小学数学核心素养的形成对于小学生理解数学知识内容、掌握数学本质有着重要的意义。高数学素养的人往往受过系统的数学教育，数学知识丰富，能够从纷繁复杂的事例中分离出数学因素，建立模型，通过数学进行观察分析，善于用数学的观点说明问题，通过数学的观点、方法判断、分析解决问题，既可以宏观、全局、整体把握事物特征，又可以从某一方面、某一事例入手微观、局部地认识事物，达到窥“一斑”以见“个豹”的认知效果；既可以反思、总结过去，又可以设计和展望现在和未来；既可以通过数字符号反映事物间的联系，又可以运用图形刻画事物的状态。

良好的数学核心素养也能激发人的学习兴趣，让学生采取自由的方式探索求解数学问题的意义，并将数学的逻辑思维运用到生活中，在解决问题中寻找乐趣，以乐趣为驱动促进学习，达到更加奇妙的学习效果。

三、小学数学核心素养在数学课堂中的养成策略

数学核心素养听起来好像很深奥、很生疏，其实它时时渗透在我们的日常生活中。如何在课堂中培养学生的数学核心素养呢？笔者认为可以从以下几个方面入手：

1、培养数学意识，形成良好的“数感”。数学意识的培养有利于数学思维的发展和形成良好的“数感”，有利于形成科学的直觉。在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵活的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，紧密联系生活。例如，在学习千克的时候，我设计了一个找1千克的环节。我让学生一只手惦着一千克重的大米，另一只手掂一掂袋子里的东西，估一估哪一袋东西也重1千克。人对物体质量的直观感知，除了掂一掂然后估一估之外，很重要的一种方式是根据具体实物的数量来进行简单推断。因此，在评价学生“克与千克”知识掌握程度时，经常要考查学生“4个梨大约重（）千克”“1箱梨重10（）”。在教学升与毫升时，我让学生自己去记录自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的饮料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引导，让学生对升和毫升有基础的认识，以及比较表象的比较。在教学中，我借助孩子身边的事物引出数学知识，使他们感到亲切、自然，让学生体验到数学知识就在身边，让学生在学习中感受生活，只有这样的数学才有无限的生命力，才能逐渐培养学生的数感，发展他们的数学意识。

2、加强思维训练，提高探究能力，提升数学素养。

数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。小学生的思维处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。数是形的抽象，形是数的表现，数形结合能帮助学生生成正确的数学表象，促进学生的数学理解。发展学生的形象思维就是进行数学思维的培养，也就是培养用数学的方式思考问题并用数学的方法解决问题。教师应当努力培养学生的数学思维能力，有效运用创新思维的方法，让学生快速解决有关数学的一系列难题，使学生的思维得到最大限度的开拓。例如在教学小朋友排队题目，小红从前往后数，她自己是第6个，从后往前数，她是第5个。一共有多少个小朋友？一部分学生一时难以解决，教师可以请一部分学生上来排队示范，发现小红数了两次，到时要减去一次，从而解决问题。也可以引导学生画示意图解决，用图表示为：前△△△△△○△△△△后，得到6+5-1=10（人）或6+4=10（人），化抽象为直观，使问题的数量关系更容易理解，找到简捷的解决问题的办法。教师要培养学生遇到问题能够自觉地的从数量上进行观察和思考，形成一种思维习惯；面对一些事物时，很快就能指出事物本质并解决问题的思维习惯；能利用已知的知识推断出与其有因果关系的新的知识的思维习惯，它是数学的严密逻辑性的反映。加强数学思想方法的渗透，发展学生的数学思维能力，使学生主动地获取知识，充分运用所学知识解决实际问题，感悟数学思想和方法，是我们数学教育的目的。

3、从解决问题的角度出发，改变学生的学习方式。

比如对培养学生的学习兴趣，让学生在趣味课堂中找到学习数学的欲望；培养学生的自信心和意志力，在学习中培养锲而不舍的精神；培养孩子的学习态度，一方面养成独立思考的能力，另一方面也要学会分享和交流，在分享和交流中提高和进步。

小学数学核心素养就是小学数学教学的灵魂，教师在数学课堂教学中要联系实际创造条件，大胆放手，鼓励学生广泛参与各种探索活动，促进个性发展，提高学生学数学用数学的能力，让学生在实践探索活动中加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和应用价值所在，真正提高小学生的数学素养。

[1]王娴.小学数学教师素养问题研究[J].佳木斯教育学院学报 [2]康世刚.数学素养生成的教学研究[D].西南大学

核心素养下的英语课堂 第8篇

一、三大学习力内涵解读

1.阅读力

通常我们所理解的英语“阅读”,应该是与文本(教材)进行对话,对文章或课本的一种解读。但实际上“,阅读”还具有非常广泛的内涵,它还包括知识输入过程中的观察、操作环节,即与事物和人物的对话能力。因此,我们强调的“阅读力”既是对文本的阅读能力,也是一种观察图像、事物和人物的能力。在这里,本文更强调后者的培养。

2.思考力

如果说“阅读”是与外部世界进行对话,那么“思考”则是一种内化的、与自我进行对话。在思考的过程中,它强调自我的参与,把自己作为被认知的对象,要求学生不仅要以读者身份与文本对话,更要站在作者的角度对文本展开思考。而在英语教学中,这种思考力的培养,最鲜明地体现在想象力的培养上。

3.表达力

“表达”作为语言应用的最直接方式,自然是与他人(同伴)进行对话。“表达”的目的在于分享彼此的见闻、经验和智慧,以促进人与人之间的交流,丰富彼此的内心世界等。“表达”的方式有两种,包括口头表达和书面表达。而在英语教学中,这两种表达主要对应的能力是会话能力和写作能力。

二、培养三大核心学习力的重要原因

1.学科特点的要求

正如前文所提到的那样,英语教学以学以致用为主要目的,特别强调学生综合能力的培养。和其他非语言类学科不同的是,英语教学非常注重学生掌握好这门语言之后,能否将它运用于日常生活,与人开展正常交际活动。因此,从英语学科自身的特点出发,高中英语教学转变了以往的知识传授模式,一方面强调学生参与课堂教学的积极性,另一方面则更加注重培养学生的自主学习能力,使英语学习的阵地从课堂扩散到课堂之外。此外,随着素质教育的全面推进,高中英语的考查方式也发生了变化。比如,在题型设置上,就更加侧重于知识的考察与阅读分析能力的结合,类似于语法填空和完形填空这样的题型在考试中的重要性也更为突出。

2.培养三大核心学习力的现实意义

培养三大核心学习力,有利于实现“能力导向的课堂有效教学”模式。在英语教学课堂上,教师可以通过开展一系列教学环节来培养学生的“阅读力”、“思考力”、“表达力”,促进学生英语综合能力的有效提高。而这种能力的提高,也可以反过来作用于英语教学课堂上。因为只有当学生自身的学习能力有所提高时,才能依靠自己的能力来理解、掌握和创新知识,在教师的指导下开展自主性学习,成为课堂教学中的主人翁。

培养三大核心学习力,还有利于为社会培养高素质人才。21世纪是科学技术高速发展和新知识不断开拓创新的时代。随着我国经济水平的进一步发展,整个社会对每个人的综合能力素养也有了更高的要求。尤其是为了适应当前经济全球化的趋势,培养高素质人才更是显得极为紧迫而必要。所以,提高学生的英语核心学习能力,让学生更为熟练地掌握好英语的听说读写内容,既可以满足社会进步的需要,也可以适应经济全球化的发展趋势。

三、在以能力为导向的课堂教学中培养三大学习力

1.在阅读环节中,提高学生观察力

第一,培养学生阅读兴趣,提高语言感知能力。在英语课堂教学中,教师可以基于具体的教学内容,采取生动活跃的激趣式教学法来调节课堂气氛,比如运用多媒体设备播放幽默的漫画素材,提供趣味故事的阅读材料以缓解学生疲乏,从而开展自主学习。这样做的好处是,既可以让学生在欢快的课堂气氛中培养阅读兴趣,又能提高整节课堂的学习效果。而随着学生阅读兴趣的培养,教师还要引导学生注重阅读素材的积累和阅读量的提高,在更广泛的阅读中培养良好的语言感觉能力。只有这样,学生才能对英语文章的结构和行文风格了然于心,进而降低中西方思维差异对自己阅读过程中所造成的消极影响。

第二,带着问题阅读,锻炼信息提取的能力。毫无目的的阅读,常常容易导致“泛阅读”行为。其具体表现是大部分学生在粗略的阅读过后,对文章大意缺乏整体把握,既不了解文章主旨内涵,也无法针对一些细节性的题目展开回答,以至于在进行阅读理解训练时,出现阅读速度慢、做题效率低等问题。还有些人在阅读文章时,由于不良阅读习惯的养成,往往将自己有限的时间和精力全部放在文章的单词翻译和句段翻译上,从而导致时间的大量浪费。这一系列的“泛阅读”行为,都是教师在日常的英语教学中应该主动帮助学生纠正的问题。而且在纠正错误的同时,教师也要注重引导学生掌握正确的阅读方法,训练学生习惯带着问题进行阅读,点拨学生如何关注文章的重点和中心(比如文章中多次出现的关键词和文章首尾段的中心句等),以提高学生获取有效信息的能力,并最终促进学生观察力的提升。

2.在思考环节中,提高学生的想象力

英语课堂中的“思考”无处不在,从课文阅读到师生互动、再到课堂练习和写作训练,几乎每一个教学环节都孕育着启发思维能力的契机。但是,怎样才能够在思考的过程中提高学生的想象力呢?

第一,课堂提问时,鼓励学生拓展思维。掌握一定的知识迁移能力,是学好任何一门学科的重要前提。在课堂提问环节中,教师可以根据近期的已学内容,结合新的知识点提出符合学生认知水平的问题,并且鼓励学生发挥联想思维,从自己的知识宝库或素材库中汲取营养,对所提问题进行创新性思考和深入拓展。例如,在学习人教版Book6,Unit4《Using language》这一单元的Reading and writing部分书信写作的内容时,教师可以带领学生先用5分钟时间查读第二封杂志回信,然后列出几项具体措施,让学生就文中提出的六个措施进行讨论:学生能否执行每个措施,并鼓励学生提出更多的建议,以此培养学生的思维能力。

第二,创设情境教学,启发学生自由想象。情境教学是英语教学课堂上必不可少的教学手段,它可以为学生提供自由想象的空间,让学生大胆展开想象。具体来说,创设情境还可以启发学生思维,教师根据新的知识创设出有趣的教学情境时,就能最大限度地调动学生的学习积极性,唤起学习欲望,达到激活思维的目的。以《高考总复习全效新方略》Unit32“自然与环境词汇复习”课程为例,教师在指导学生回顾“自然与环境”话题的重点词汇之后,可以把本堂课要学的内容巧妙地转化成一个问题情境,如“低碳生活有何意义?”然后,鼓励学生以小组合作的方式进行探究和发现。几分钟后,让学生自主展示讨论结果,表达小组讨论后的想法和观点。

3.在表达环节中,提高学生的展示能力

是否具备良好的语言表达能力,是判断一个人语言熟练程度的重要标准。而这种表达能力又分为口头表达和书面表达两种。

第一,增强学生自信,提高口头表达能力。英语教学课堂相比其他非语言教学课堂,最大的特点就是强调学生的课堂交流。一般来说,教师都是通过课堂提问、小组对话的形式来给学生提供口头表达的机会。但机会的提供是一回事,学生的参与积极性又是一回事。出现这种巨大反差的原因,很大程度上还是学生缺乏自信,害怕开口,害怕犯错造成的。所以,在当前的英语教学课堂上,当务之急就是增强学生的自信心,鼓励学生积极回答问题,并且多举办一些话剧或电影经典片段的表演节目,让学生得到有效锻炼。

第二,鼓励学生写作,提高书面表达能力。和中文写作有所不同的是,英语写作常要求学生在内心实现一个语言的过渡环节,即将中文思路转化为英语语言表达出来。这一过程的出现,无疑增加了学生的写作难度,也使很多学生出现写作困难的现象。要么抱着害怕犯错的心理,不敢轻易动笔写;要么错误百出,语病单词拼写等问题一大堆。在这种情况下,教师就应该鼓励学生积极写作,在作文评阅时,给予学生更多的鼓励和支持,同时也及时纠正学生的写作错误,指导学生正确的表达方式。从而鼓励学生要勇于将自己的想法表达出来,和大家分享。

总之,高中英语核心学习力的培养既有利于实现“能力导向的课堂有效教学”模式,提高英语课堂的教学效果;又有利于提高学生的英语应用水平,为社会培养高素质人才。培养英语核心学习力,需要在阅读环节中提高学生的阅读力,思考环节中提高学生的想象力,表达环节中提高学生的展示能力。

参考文献

[1]肖鸿.探析我国英语教育如何发展自主教育模式[J].科学咨询(科技·管理),2011(02).

[2]张馨.新课程标准下高中英语教学方法的改革[J].中学生英语(初中版),2010(35).