会计素质教育的实施

会计素质教育的实施（精选11篇）

会计素质教育的实施 第1篇

关键词：新会计制度,新旧会计制度区别联系,会计人员,继续教育,特点,重要性

自从2009年8月开始到2010年7月, 财政部最终颁发了会计制度的最终稿, 这次的新医院会计制度是结合多方面的意见, 通过深入的讨论, 结合现行会计制度的优缺点, 考虑医院会计人员在工作中存在的弊端, 择优去劣, 进行了创新, 对现代医院开展工作具有很好的推动作用。

一、新旧会计制度的区别与联系

1. 对权责发生制有了新的要求。

这次医院会计制度改革, 是在权责发生制的基础上明确了医院的收入、费用、负债、资产与净资产等几项会计要素, 对其实施方法也提出了具体的要求。医院被划分为事业单位, 而医院与事业单位在核算上有很大的区别, 医院是属于自主经营的主体, 它对成本核算是有很高要求的, 要以成本核算为基础来提高对资金的使用效率。因此医院对权责发生制的实施存在一定的困难, 对待摊费用的使用也不合理, 也就无法准确地把权益性支出与资本化支出区分开来, 这种情况导致的结果是会计信息无法满足成本核算精细化的要求, 所以明确成本核算中权责发生制的实施是有很大的现实意义的。在资产负债的结构与发生当中也明确了修购基金的取消、固定资产折旧的计提, 旧的会计制度中修购基金的计提是以医院的收入或者结余作为基础的, 与固定资产的价值没有直接关系 (修购基金的提取是按固定资产原始价值的一定比率为基础的, 在提取修购基金是不减少固定资产的原始价值) 。这种计提方法导致计提与固定资产价值具有较大的差异性, 甚至超过固定资产本身价值, 不能真实反映出固定资产现有价值, 导致核算金额的不准确。

2. 体现预算与财务信息的一致性。

新《医院会计制度》将预算管理和财务管理的目标和基础同时确定为新会计的模式, 旧医院会计制度没有同时体现这两种信息, 只是在购买资产时以财政性资金作业支出, 是作为预算支出的部分, 无法计提折旧, 而新的会计制度是在计提折旧时预存“待冲基金”, 待销资产和领用存货的时候不作为成本费用计算, 直接冲销待冲基金。

3. 会计科目、收入与支出的变化。

这次医院会计制度对实务工作进行了改革, 收入和支出的反映更全面, 设定的会计科目实用性也更强。由于医院是以医务、教学、科研三大主体而存在的, 现行的医院会计制度不包括科教资金的管理, 科研教学的资金直接规入往来款或者专用基金中, 使医院的收入数据不完整, 削弱了数据的对外说服力。而新的医院会计制度对医务、教学、科研重新分类, 将其纳入了科教项目, 对大收大支概念重新进行了定位, 加强了数据的可信度。

现今社会经济都在整体提升, 对医院的经济环境也提出了新的要求, 新旧医院会计制度的更替与衔接对会计人员来说也是新的考验, 会计人员对新旧制度如何衔接, 会计制度精神领悟的程度, 专业技能、文化素养和职业道德如何继承和发扬都是值得深思的问题。笔者认为, 加强会计人员的继续教育, 通过不断学习和钻研新的会计知识来达到社会对新会计制度体系的要求, 使医院顺利通过新旧会计制度的过渡势在必行。但是现实生活中, 会计人员存在着许多问题, 笔者拟对会计人员继续教育问题进行探讨。

二、会计人员中存在的问题

各单位会计人员都是一人一岗, 单位对会计工作人员的要求不是很高, 虽说也一直在鼓励会计人员努力学习, 但在收入相对稳定的情况下, 会计人员的学习自主性不是很强, 同事之间也缺乏相互学习的竞争意识。即使在会计培训方面进行了投入, 卫生部门和财政部门也对各项新内容、新制度、新流程开展了培训, 可真正到场参加的培训人员却非常有限, 同时还会划分出三六九等。加之学习过程也是相当枯燥, 参加了培训, 真正培训人员对培训内容的掌握与吸收也存在一定的争议。

1. 刚从学校毕业的会计。

所学的知识都是书本上的, 从事过会计的人都知道教材中的知识与实际操作起来会有很大的差距, 加之有些教材与实际操作落后好几年, 因此这部分会计人员虽说是学过会计的, 但他们的学业与工作相比会显得力不从心。

2. 工龄较长的会计。

工作了十几年或者几十年的会计也只是对单位操作流程比较熟悉罢了, 在工作当中也无创新可言, 如果流程有些变动就会无从下手。

3. 会计不是多面手。

拿笔者所在的单位来说, 会计无需把单位的各项经济业务按会计规则来计算利润, 也不需要办理缴税、纳税的各项工作, 而是以会计岗位来区别的, 每个岗位的会计干好自己份内的工作就可以了, 因此会计知识的差距便由此产生。

三、对会计人员进行继续教育的必要性

1. 会计人员继续教育是社会主义市场经济体制不断深入的需要。

我国由计划变为市场经济以来, 对会计人员数量以及素质和能力方面的要求也不断地提高, 从事会计工作人员的队伍也在不断地发展及壮大之中。在这种庞大的会计体系中开展继续教育是适应各社会形势的需求, 也将进一步提升我国市场经济的水平。

2. 会计人员继续教育是各项新准则、新制度和新规定贯彻执行的需要。

对会计人员继续教育的加强既是“《会计法》、《会计从业资格管理办法》等相关法律法规的要求, 也是会计建设的重要内容, 必须当作会计工作的重要组成部分来落实。

3. 会计人员素质的提高, 也需要将会

计人员继续教育纳入到学习的工作进程中来。通过对会计继续教育的学习不仅使会计人员具备较高的政治素质和职业道德, 同时也使会计人员应用合理的知识结构在工作中忠于职守, 爱岗敬业, 刻苦钻研, 廉洁奉公, 这也是对会计继续教育最基本的要求。

4. 适应了会计教育改革与国际会计教育接轨的时代要求。

利用现代网络科技的远程继续教育形式, 扩大了教育规模的深度与广度, 减少了国家的投资, 实现人的智能化, 提高国民整体素质, 使会计人员将会计知识和会计学习理念贯彻终身。

四、会计人员继续教育的特点

1. 具有强制性手段。

财政部颁发的《会计人员继续教育暂行规定》中, 对会计人员继续教育的学习内容有具体的要求, 要求学员必须接受规定的时间继续学习教育。由培训单位培训, 各级财政部门下发证书, 每个会计人员必须接受一年一次的学习教育。

2. 培训内容的人性化。

会计继续教育根据会计专业技术职务资格分为高级、中级、初级三个层次, 按照会计人员对文化知识掌握度、操作技能熟练度等方面存在的层次性和差异性来划分, 便于各类会计人员来针对性的学习, 加强了其人性化的培训。

3. 持续永久性。

通过这几年的社会经济发展来看, 会计知识更新的进度也在不断加速, 社会知识经济时代对会计人员的要求也在不断提高, 所以它是一项必须长期坚持而且永不中断的工作。

4. 对会计内容具有较强的针对性。

会计继续教育的内容不仅要新颖而且更要专业, 需要朝着会计知识更新、会计理论更新为主要内容的技能操作方向转化, 因此其针对性较强。

5. 学习内容自由性。

会计继续教育通常是以自主学习为主、培训教育为辅:以专门专业的培训为主, 其它学习形式为辅的形式来学习的;它既可以拿会计专业文凭, 考取相应的专科、本科文凭, 也可以取得专业技术职称资格, 取得初、中、高级会计证书;既可以脱产学习也可以业余学习, 学习的内容具有相对的自由性。

6. 形式多样性。

当今社会是网络社会, 继续教育教学的重要手段将逐步向计算机与信息网络转换, 它的学习模式可以是面对面地授课, 自己安排学习时间, 也可以通过有线电视、计算机等形式学习, 学习的形式比较随意多样性。

五、对会计人员继续教育任重而道远

1. 有不少相关的负责人员对会计人

员继续教育的重要性认识不足, 职业道德教育观念淡薄。这一问题在各个医院或多或少都存在, 会计人员从事会计工作以来几乎很少参加过会计培训, 对会计人员继续教育知之甚少, 就算好不容易有一次学习机会时会计人员还会把这种培训当成一种负担。而且教育培训重点是提高诗证人员业务素质、会计职业道德水平, 相当一部分领导负责人也没有认识到这一点, 这与会计人员继续教育的初衷是相背离的, 这也反映出有关部门在对会计人员继续教育的宣传力度上做得不够。

2. 培训内容不够灵活。

现在各地会计人员继续教育的实际操作过程通常是财政部门或卫生系统统一确定一个培训主题, 到场参加人员不分层次, 不分工作单位性质统一学习, 这样会使培训成为走过场, 起不到实际的作用。

3. 培训时间安排得不合理。

继续教育的培训时间一般都是集中在某一天或半天上, 这就要求培训人员在这个时间段上必须参加, 如果遇到特殊情况时就无法学习, 使这一段培训学习的作用失去保障。因此, 笔者建议有关部门要延长会计人员继续教育的时间, 调整总时间当中面授和自学的比例, 达到继续教育的目的。

4. 继续教育的后续教育抓得不紧。

有些地方按照政策开展了教育培训, 单位也组织会计人员参加了学习, 可是会计人员学完之后把书本一丢, 原封不动地又还给了老师, 该掌握的知识没有掌握, 该更新的学习内容在脑海中还是陈旧的。因此为了提高学习效率, 针对学习人员规定的学习主题和要求, 在内容当中除了学习的内容外还要增加学习成效检验的内容。通过测验来了解学习人员对所学内容的掌握程度, 进而发现不足。

综上所述, 目前还处于新旧会计制度的更新阶段, 可以看出发展会计人员继续教育是会计教育体系的重要途径, 发展终身教育也是改革的必然趋势。会计人员继续教育管理工作是一项长期且重要的工作, 通过结合它的长期性、持久性等的特点建立一整套终身教育制度, 使会计人员继续教育环境得以改善, 让会计人员继续教育步入良性的循环轨道中来, 从而提高会计人员素质和专业水平, 以适应新世纪我国市场经济发展的需要。

参考文献

[1].汤建凤, 戴文娟, 张月梅.对《医院会计制度》、《医院财务制度》 (征求意见稿) 的思考[J].会计之友, 2010 (26) :33-34

[2].范红.现行医院会计核算中缺陷及改善建议[J].现代商贸工业, 2010.22 (19) :218-218

[3].财政部.会计人员继续教育暂行规定

[4].赵芳.关于会计人员继续教育的探讨.商场现代化, 2007 (6)

注册会计师继续教育新规明年实施 第2篇

中注协有关负责人表示，开展继续教育，是保持和提升注册会计师专业胜任能力及职业道德的重要手段，《继续教育制度》的发布标志着注册会计师行业人才战略在制度建设方面取得了新的重大成果 .

据了解，将于1月1日实施的继续教育制度，在形式上突破了传统的单一集中式培训模式，将参加在职学位教育、出版专业著作、开展专业研究、参与行业执业质量检查等，都纳入了行业继续教育的体系之中;在内容上，也不仅仅限于专业知识，与改善注册会计师知识结构、提高注册会计师道德水准的教育，也被规定为继续教育的内容。

根据《制度》，注册会计师每两年为一个考核周期，每个考核周期内，注册会计师接受的继续教育累计不得少于80个学时，且任何一年均不得少于30个学时。

会计素质教育的实施 第3篇

关键词:高职院校;教育成本核算;会计主体假设;持续经营假设;会计分期假设;货币计量假设

高等学校教育成本是指高校在教育活动中为培养高级专门人才所耗费的物化劳动和活劳动的价值总和。而对于我国高职院校教育成本核算实际的需要,应该对会计准则规定的会计假设进行重新认识、理解和重构,使之能够满足高职院校会计信息提供者、使用者和管理者的新需求,这是符合我国高职院校教育成本会计现状的合理选择。

一、高职院校教育成本核算会计主体假设分析

会计准则规定:会计主体,是指企事业单位会计确认、计量和报告的空间范围。在会计主体假设下,企事业单位应当对其本身发生的交易或者事项进行会计确认、计量和报告,反映企事业单位本身所从事的各项经营活动。一般而言,作为高等教育产品的生产者或者提供者,高职院校应该是高等教育成本核算主体,但成本核算的主体又必须从产品生产者或提供者的角度来进行考虑分析。具体到教育产品,大家都知道其提供者是学校,这样学校就自然成为教育成本核算的主体。但在实际工作中,一般又将院系各专业作为了记账主体,从理论上和实践上都没有问题。但是将院系单独作为成本核算的主体又具有一定的局限性。一是各高职院校系部不能独立地提供完整的教育服务,它必需通过学校提供各种配套服务,才能提供教育产品,如离不开学院行政管理服务、教学辅助服务等各项服务。而高职院校各系部的教学服务成本只是教育成本的一部分。二是高职院校各系部都没有经济上的独立性,无论是财政上和学费的收取,都是由学院统一组织进行的,各系部的支出绝大多数是学院统一进行核算发放的,而各系部也只有为数不多的二级分配资金可独立使用,所以各院系掌握资金的所得权及支配权,在成本核算上还是具有局限性。

从成本控制和管理的角度上考量,在具体的会计核算主体的结构上,可以分为三块来进行:第一块就是高职院校,主要核算各类公共成本,包括行政管理单位和教学辅助单位的成本支出,并按学生比例分摊到各级院系的教育成本中。第二块是各系部专业,作为具体的教育主体,核算各类直接教学成本,包括凝结在教育过程中的各类物化劳动和活劳动。第三块就是高职院校的各附属机构,作为独立的会计主体,进行独立会计核算,如学院医院和卫生所、校办工厂等,不能纳入学校的会计核算中,更不能让其费用支出计入教育成本。而应让他们作为独立的会计主体,进行独立核算。

二、高职院校教育成本核算持续经营假设分析

会计准则规定:持续经营,是指在可以预见的将来,企事单位将会按当前的规模和状态继续经营下去,不会停止,也不会大规模地削减业务。对于继续经营,一般来说会计主体是指企业,而对于高职院校来,持续经营就是能够持续办学,在可预见的未来,高职院校将会按照当前的规模和状态继续运行下去,不会停办或者撤销,也不会大规模地削减教学业务量。对于高职院校来说,高校是否能够持续办学对高等教育会计方法选择的影响巨大,只有假定高职院校是持续经营的,才能进行正常的会计处理,才能够使得由高职院校的教育成本核算的持续经营假设所引申的历史成本和权责发生制会计原则具备实践中的可操作性,否则就无法核算出准确的高职院校的教育成本。如采用历史成本计价,是设定高职院校在资产购置时支付的现金或者现金等价物的金额,或者按照购置资产时所付出的对价的公允价值计量;负债则是按照其因承担现时义务而实际收到的款项或者资产的金额,或者承担现时义务的合同金额,或者按照日常活动中为偿还负债预期需要支付的现金或者现金等价物的金额计量。这样,如没有引进“持续办学”的假定,就不能继续采用历史成本计价。同样,只有假定了高职院校是持续办学的,才能在历史成本计价的基础上进一步采用计提折旧的办法,如某高职院校购买一台校车,预计使用寿命为10年,考虑到该高职院校会持续办学下去,因此可以假定该固定资产会在持续的办学中长期发挥作用,为此,我们高职院校就应当按历史成本进行记录,并采用折旧的方法,将历史成本分摊到预计使用寿命期间的费用中去,而不能按收付实现制原则处理,将会使购买月支出高估当月实际支出,使费用发生和支付不在同一会计期间。

当然,在市场经济环境下,任何企事业单位都存在破产、撤销、清算的风险,也就是说,高职院校不能持续办学的可能性也总是存在的。因此,如果可以判断高职院校不能持续办法的,就应当改变会计核算的原则和方法。

三、高职院校教育成本核算会计分期假设分析

会计分期,是指将一个企事业单位持续经营的活动划分若干连续的、长短相同的期间。会计分期的目的,在于通过会计期间的划分,将持续经营的活动划分成连续、相同的期间,据以结算盈亏,按期编制财务报告,从而及时向财务报告使用者提供有关企事业单位财务状况、经营成果等会计信息。而我国企事业单位一般将公历年度一月一日至十二月三十一日作为一个完整的会计报告期间。但是对高职院校会计分期按以上公历年度进行核算分期不妥,应该主张会计核算分期为学年。因为高校的教学和管理工作都是按学年进行组织的,政府部门对各高职院校的行政性拨款是按学年(年度)进行划拨的,在校生的学费是按学年进行收取,进而将几个学年的高等教育成本相加,就可以得到不同培养年限毕业生培养周期的教育成本;另外如学院还有各周期不同的培训或在职教育等,可以根据实际教育周期按月编制成本会计报表,并合并到当学年的财务报表中。此外,针对我国高职院校会计年度与财政年度不能相一致的问题,即学校会计年度为公历年度,而高职院校教育成本核算的会计期间为学年,可以采取学校按每月的会计报表,形成1-12月的公历年度会计报告上报,以满足教育行政主管部门的需要及政府部门的需要。

四、高职院校教育成本核算货币计量假设分析

货币计量,是指会计主体在进行会计确认、计量和报告时以货币计量进行核算,这是由货币本身的属性决定的。货币是商品一般等价物,是衡量一般商品价值的共同尺度,具有价值尺度、流通、贮藏手段和支付手段等特点。对于高职院校的教育成本核算而言,货币计量的会计假设就是指会计运用货币对高职院校的教育成本进行计量、加工、传递的一个过程。在高职院校进行教育成本核算时,应该主要以货币计量来进行成本核算,这样才有利于在不同的地区、不同的学校用同一口径的标准来衡量比较财务状况和经营成果。而对于货币计量假设,主要包括两个层次:一个是货币计量单位,另一个是货币的币值稳定与否的问题。

对于高职院校的货币计量来说,货币计量也具有一定的局限性:一是数字化浪潮带来的非货币化信息对货币计量假设的冲击,随着知识经济时代已经到来,数字化浪潮已经渗透到生活的各个领域中,产生了以电子商务为代表的新的商务模型,对学院无形资产(特别是知识产权)和人力资源的计量都将成为当前的一个突出问题。此外,数字货币、电子货币的出现,也将对货币计量假设产生深刻的影响。二是物价变动对货币计量假设的冲击,货币计量的基础是假定用于计量的货币价值稳定不变,在物价变动的情况下,各种原因引起的物价变动,均会造成币值的不稳定,使相同的货币量在不同的时间和地点所代表的教育成本水平各不相同。在实际工作中,可以依靠新技术为解决非货币信息提供了可能性,会计上除可采用货币计量外,对有些特别会计事项可考虑采用利于财务决策的某些量化指标,使财务决策的衡量指标多元化。此外,也可依靠传统会计方法消除物价变动的影响,如影响固定资产折旧采用按经济寿命计算的加速折旧法等。

以上主要对高职院校的教育成本核算的会计假设进行了探讨分析,希望通过分析,能够进一步完善高职院校的教育成本核算的财务管理,建立科学合理的高职院校教育成本核算制度,促进高职院校加强成本控制,提高经费使用效益,为学费标准的制定提供依据,这也是我国高职院校教育收费制度顺利运行的一项重要保障。

参考文献:

1、中华人民共和国财政部.企业会计准则[M].经济科学出版社,2006.

2、姚建华.试论高等教育成本核算的会计假设[J].财会通讯,2006(5).

3、于敏.高等学校教育成本核算体系构建研究[J].南京财经大学学报,2005(2).

4、杜新宇.我国高等教育成本核算的会计假设分析[J].现代企业文化,2009(18).

*本文系湖南省教育厅科学研究项目立项课题《高职院校教育成本核算研究》(编号:09C1207)阶段性成果。

会计素质教育的实施 第4篇

一、会计人员职业能力界定

(一) 良好的道德品质

为了确保市场经济的有序运行, 维护自身的声誉和利益, 会计人员必须具有良好的道德品质, 这是对所有会计人员的基本要求。主要表现为:一是诚信, 即能够以高度的正义感和责任心努力工作, 言行一致、客观正直、守信无欺。二是智慧, 能对事物作出正确的判断, 具有获得工作或事业成功的卓识远见。三是廉洁, 会计人员在企业中地位特殊, 必须清廉自守、洁身自好。

(二) 扎实的专业知识功底

会计工作是一门专业性和技术性都很强的工作, 会计人员必须精通涉及会计、财务管理、内部控制相关学科的理论及实务。除此之外, 还需知晓诸如成本管理会计、审计与鉴证、经济学、统计学、金融市场、管理学、营销学等经济管理知识。同时, 由于经济全球化、资本的全球流动, 还必须熟悉世界主要国家的法律、法规和业务惯例。

(三) 必备的工作能力

会计人员必备的工作能力主要包括实际操作能力、职业判断能力、应变能力和交际能力。

1.实际操作能力

会计具有很强的操作性, 会计核算、编制财务报告以及单位内部会计控制制度设计等都需要有丰富的实践经验;在进行具体业务处理时有关会计处理方法的选取、会计估计的变更、会计信息电算化的操作、网络化传输等, 都要有相当娴熟的操作能力。

2.职业判断能力

职业判断需要职业经验来支撑。会计人员在进行判断的过程中, 应注意通过各种方式总结和积累经验, 以提高自身职业判断的质量。各个单位、各个不同的时期以及各种不同的环境条件, 会计事项的性质、会计处理的方式、方法都不尽相同, 这不仅需要会计人员将所学的知识融会贯通, 还需要对实践进行总结提高。

3.应变能力

会计人员应具备根据具体情况, 适时、适地、适宜地进行会计处理的能力。在现代市场经济条件下, 新情况、新问题、新经济业务不断出现, 会计人员要在不违反财务制度和财经纪律的前提下处理所发生的经济业务, 包括每笔经济业务所涉及的会计处理、合理避税等。

4. 交际能力

会计人员在职业活动中涉及各方面、各层次的不同利益的人群, 因此应具有适应各种不同环境的能力、听取或吸收各方面信息的能力以及准确恰当地运用语言和文字表达的能力, 即交际能力。交际能力要求会计人员首先要具备一定的协调能力。因为会计人员总是在一定的组织中, 以团队的形式展开工作的, 因此必须善于协调, 妥善处理各种人际关系, 优化会计工作的内外环境。除此之外, 会计人员还应具备较强的沟通能力。沟通可以澄清许多不必要的误会, 消除监督中的敌意, 进而改善人们对会计人员的刻板印象, 树立会计人员的良好形象。

(四) 终生学习的能力

会计人员所处的工作环境不断变化, 单说会计制度就已经经历了1993年两则两制的实施和2006年基本准则、38条具体准则的颁布两次大的变革。除此之外, 和会计相关的其他诸如税法等经济法律规定也一直处于不断的变动之中, 不断发展的经济环境更是要求会计人员具备终生学习的能力。

(五) 综合管理控制能力

会计是一项重要的经济管理活动, 会计人员是企业管理人员的组成部分。经济的不断发展对会计人员综合管理控制能力提出了较高的要求。会计人员要站在企业战略的角度对企业的经营状况进行敏锐的观察, 收集相关信息, 充分考虑企业整体战略、核心竞争力、市场占有率和股东价值等相关因素, 为企业领导者提出可行的建议和意见, 参与企业的成本控制、资本预算、营运资本管理、风险控制、业绩考核与评价、战略管理、跨国投资决策、跨国营运资本管理等。

二、会计人本教育的含义

人本主义教育理念起源于20世纪五六十年代在美国兴起的人本主义心理学。其核心是要以人为本, 突出学习者学习主体的地位、注重的培养学习者创造力。进入21世纪, 人本主义教育理念逐渐成为中国教育界的主旋律, 会计人本教育也应运而生。

会计人本教育以人本主义教育理念为指导, 确立以人为本的教育模式, 在教育过程中以会计学习者为主体, 主要培养学习者的创造力, 是一种以满足社会需要、培养会计人员实际能力为主的会计教育。这种教育着力使学习者的潜能得到开发、能力得到发展、个性得到张扬。这种教育强调在整个教学活动中师生是教学活动中两个辨证的主体, 知识只作为培养有健康人格和体魄的智慧人的载体, 以知识为载体发展学习者能力和发掘学习者潜能, 注重因材施教, 关注学习者多样性的个性发展, 把学习者个性是否发展作为能否良性思维运动的前提。也就是说, 会计人本教育培养的主要是能吸取新知识、具有新思维、掌握新方法等能力的创新型人才, 能最大限度地对学习者进行智力开发。与传统的会计教育相比, 会计人本教育更注重在会计教育中的各种综合能力的培养, 更能够为实际会计工作服务, 也更能提高会计教育的效率和效益。

会计人员职业能力的不断提高离不开会计教育的及时跟进。会计教育界应根据会计人员的能力需求实施会计人本教育, 帮助会计人员在提高职业能力的过程中少走弯路。

三、实施会计人本教育, 提高会计人员职业能力

实施会计人本教育, 可以分为对会计学生的在校教育和对在职会计人员的后续教育两个方面。

(一) 对在校会计学生实施人本教育是提高会计人员职业能力的基础

在校的会计专业学生是将来从业会计人员的主要来源, 对在校会计学生实施人本教育是提高会计人员职业能力的基础。

1.拓展会计人本教育的培养目标

会计人本教育的培养目标是要把学生训练成适应现实市场需要的专业人员, 更要培养他们具有未来专业人员应有的素质, 也就是说, 会计人本教育的培养目标应多元化, 不仅应强调专业能力的培养, 也要重视品质能力的培养。

2.转变学校教育的教育理念

在教育理念方面, 学校教育应从“传授知识”向“传授学习方法”转变。我国虽然一直在强调注重素质教育, 注重能力培养, 但始终没有形成相应的机制。学生学习的主要是教科书, 对学生学习能力和效果的评价标准就是考教科书的内容。为学生讲授太多教科书以外的知识, 学生反而觉得不适应。这种教育体制下培养出来的学生普遍缺乏自学的能力。所以, 学校的人本教育应该教给学生学习的方法, 培养他们学习的习惯, 这才是最重要的。

3.改革教学方法

会计人本教育的教学方法应以学生为中心, 以问题为基础, 采取案例教学法及启发式的讨论教学法。

(1) 案例教学法。

在会计教学中引入案例教学法, 即在学习了相关理论的基础上, 将来自于现实经济生活中的案例作为教学内容, 让学生通过身临其境的案例分析, 成为案例教学整个过程的“主角”, 变被动接受为主动参与, 从而充分激发学生的学习兴趣。

(2) 讨论教学法。

采用讨论教学法, 需要教师在每一次上课之前都要给学生提供一些值得思考和研究的问题, 通过精心准备, 在授课时做到精讲, 启发、引导学生思考。然后通过建立相关激励和约束机制, 鼓励学生积极发言、讨论, 在讨论的过程中使学生的学习主体地位得到凸显, 增强学生的学习兴趣。

4.更新教学手段

教师除运用黑板、粉笔等传统手段外, 必须学会在教学过程更多的采用多媒体教学和网络教学等先进的教学手段。

(1) 多媒体教学。

教师可以根据教学要求, 把会计各学科所涉及到的核算原理和过程、图式、账表以及账户间的勾稽关系等内容, 制成直观性较强的幻灯片, 从而延伸学生获取知识的空间和时间。同时, 教师也可以开发和应用教学软件进行教学。

(2) 网络教学。

网络教学是通过将课件传输到网络来实现的, 学生可以通过教师讲解和多媒体动画演示来完成其认知的过程;通过阅读文字讲解部分来完成其思考、记忆的过程。在网络教学中, 学生可采用实时交互的CHATVOICE CHAT进行在线答疑;也可采用E-mail方式, 与教师进行非实时答疑。积极采用现代化的教学手段, 可以以少量有限的课堂来覆盖学生日益增长的知识面, 使学生的学习质量和效率得到统一和优化。

5.注重建立实践性教学环节

必须建立会计实验室, 进行模拟实习操作, 其内容应包括基础会计模拟实习、财务会计模拟实习、成本会计模拟实习, 并分别与该学科理论授课时间穿插进行。同时, 学校应安排社会实践活动, 使会计专业的学生能在实习财务环境中, 去接触、感受和从事会计工作, 实现理论与实践的结合。

6. 重视人文科学、道德品质等方面的基本素质培养

可开设与人文科学、道德品质等方面的相关课程, 可分别情况采取计学分的必修课和选修课、不计学分的自由选修课、系列讲座等形式。

(二) 对会计人员实施有效的后续教育是提高会计人员职业能力的重要手段

终身教育是当今社会发展的必然趋势, 对会计人员实施有效的后续教育是会计人员职业能力提高的一个重要途径。在会计人员后续教育中实施人本教育, 可以从以下几个方面着手:

1.树立正确的会计人员后续教育观念

会计人员后续教育中要将学习的控制权交给学习者并建立以学习者为核心的学习机制。将“会计人员是学习的主体, 教育机构和教师是促进者和帮助者”的观念逐步整合到会计后续教育的各个环节, 注重从传统教育方式向个性化、探索型教育方式转变, 从教学内容提供者向会计后续教育有力推动者转变。

2.采取灵活多样的会计后续教育方式

会计后续教育可以采用灵活多样的方式, 如可举办进修班、培训班, 也可举办专题讲座、学术会议, 还可以实行函授、广播电视教学以及网络教学等。

3.切实保证会计后续教育内容的有用性

新形势下会计后续教育的内容, 应涵盖所有与会计工作相关的新知识与新内容。应既包括法规制度的运用内容, 也包括会计核算准则、规范性实务操作等方面的内容;既包括宏观政策运用, 也包括微观的财务管理方法的应用。要分别不同业务、不同岗位, 通过多种形式、多种途径, 实行多层次、多内容的培训, 不断提高财务人员的知识水平与业务能力, 以适应21世纪财务工作不断发展的需要。

参考文献

[1]许萍, 曲晓辉.高级会计人才能力框架研究[J].当代财经, 2005 (11) :99-103.

[2]陈检生.论会计人员能力框架[J].邵阳学院学报:社会科学版, 2005 (3) :35-37.

[3]李艳英, 张静, 李海棠.我国会计人员能力框架体系设计[J].中国海洋大学学报:社会科学版, 2005 (3) :94-96.

[4]刘勇.如何构建会计人员能力框架[J].财会通讯:综合版.2004 (11) :70-71.

[5]邓传洲, 赵春光, 郑德渊.职业会计师能力框架研究[J].会计研究, 2004 (6) :31-35.

会计素质教育的实施 第5篇

关于会计基础新课程教学有效的实施

李巧璇

摘要：在介绍基于工作过程导向的会计基础课程特点的基础上.提出了会计基础新课程应重新确立课程目标，建构与职业活动紧密相联的教学内容，并设计符合学生认知水平的教学方法体系，同时也对教学实施中的相关问题进行了反思。

关键词：会计基础课程;有效教学;课程改革;工作过程导向课程模式

作者简介：李巧璇(1976-)，女，广西北海人，广州市轻工职业学校讲师、经济师，管理学硕士，研究方向为高职研究。

中图分类号：G712

文献标识码：A

文章编号：1001-751802-0044-03

在新课程改革的背景下.“有效教学”被赋予的含义除了传统教学中强调知识的培养外.还进一步强调了职业能力培养，，在职业教育领域.提高教学有效性的改革在于内容的选择、知识呈现的方式和序列发生变革，以会计基础课程为例.如何实施有效教学?笔者为此作了一些研究与探索。

一、传统基础会计课程教学的困境

基础会计课程实践性强.动手技能要求较高。、笔者过去的教学经验表明：相比其他财经类课程，学生普遍觉得该课程学习难度大，抽象难懂.一个典型事例是：在完成了整门课程的讲解，并进行了大量的习题训练后.学生们对各种业务类型的会计分录编制方法已经得心应手.但当笔者给出几张原始单据.要求学生以会计员的身份进行业务处理时，学生们面面相觑，束手无策.，笔者不由得陷入思索：为什么无法实现知识的有效迁移?没有了以题目为形式进行的业务类型讲解和说明.完全没有实践经验的学生们不知道这几张原始单据表明发生了哪一类型的经济业务。该事例说明传统会计课程教学让学生习得的知识可迁移性较差，没有能够帮助学生有效形成职业能力.

为什么传统的课程会计教学无法帮助学生有效形成职业能力?原因在于大多数职教学生具有形象思维认知倾向.当他们在学习中无法接触到企业实际工作情景.对工作岗位和工作过程缺乏感性认识时，就往往不知道学习内容在实际工作中的作用.感觉抽象难以理解.不能形成相应的职业能力进而明确自己的学习方向。

解决上述问题必须着眼于培养学生的工作思维，以企业会计实务工作为出发点.加强实践性教学内容的整合，并相应改进教学方法体系.提高教学的有效性。

二、基于工作过程导向的会计基础课程

8月份.广州市中等职业教育地方教材建设委员会编著的《会计基础》新教材，尝试了基于工作过程导向的会计专业新课程新教材的开发。会计基础是指会计基础工作，有别于传统的基础会计课程。该课程具有如下特点和作用：

(一)工作过程导向的会计基础课程的特点

1.以培养学生的初级会计职业能力为目标。

2.初级会计工作任务作为课程内容的载体。即通过初级会计工作任务分析确定“典型任务”.初级会计工作过程知识就是课程学习的内容。

3.通过行动导向以围绕初级会计工作任务如何完成来展开学习。与传统的以“教”为中心的教学模式不同，它强调在职业情景和引导性问题下“做中学”，以学生直接经验的形成来掌握初级会计职业岗位所需的综合职业能力。

4.课程学习以学生为中心.尊重每个类别学生的特殊需要，关注学生在会计领域的职业成长体验。

(二)工作过程导向的会计基础课程的作用

1.有利于学生从整体上而不是孤立地获得会计职业知识。

2.有利于学生将学习与职业实践相联系.有效形成初级会计职业能力。基于对会计职业工作内容有感性认识，再开始学习专业知识，学生获取会计知识的过程始终与具体的职业实践相联系.因而技术与专业理论不再抽象.

综上所述，工作过程导向的会计基础课程模式可以有效解决传统学科课程模式在教学实践中出现的问题，在会计基础课程教学中确立以工作过程为导向的课程模式具有必要性.

三、会计基础新课程实施的探索

(一)重新确立课程目标

传统基础会计课程目标强调了解会计七大核算方法并应用借贷记账原理编制分录。

笔者认为会计基础新课程的目标应确立为：熟悉会计整体工作流程，辨识和填制常用会计单据并理解会计单据反映出的业务关系.掌握借贷记账法在简单业务巾的应用.理解会计数据来源并学会阅读简单会计报表.初步养成会计工作思维及细致严谨的职业习惯。

(二)建构与职业活动紧密相联的教学内容

1.教学内容的选择。传统的会计基础课程重点教授内容是通过各种题型强化训练.使学生熟悉会计分录的编制.教材中仅呈现少量的原始凭证样式.几乎不提供相应的习题供学生们练习填制原始单据。

重组课程教学内容.作为会计基础课程新课改的关键点.应从会计实务工作出发，重视向学生呈现会计职业实践工作内容。以培养学生职业能力为目标.以会计工作过程为主线，进行工作任务分析，依会计工作各环节形成项目教学模块，据岗位或经济业务类型划分子项目任务。教学模块中尤其应加强原始单据的辨识与填制这一内容。辨识与填制实际工作中的单证、账表，是建立会计工作经验的关键环节。

2.教学内容的呈现序列。在教学内容的呈现序列上.会计基础课程应遵循学生认知规律，先易后难.在呈现方式上应重视从学生的生活经验出发予以呈现。

传统基础会计课程通常是开篇就介绍理论性较强的会计意义、会计假设、会计原则或复式记账法.而将会计凭证的填制置后，导致学生初学时感觉很抽象.所学与原有经验以及工作实践无法相联系，降低了教与学的有效性。新课程在内容序列上首先呈现简单的会计职业基本认知，优先让学生动手完成与实际工作直接接轨的会计单据填制，然后才学习借贷记账法原理.并深化应用，，在笔者的教学实践中发现，这种内容序列，有利于先建构学生的感性认知经验.为借贷记账法原理这一理论性较强的内容的学习打下良好的基础。

3.教学内容的呈现对象。在教学内容的呈现对象上.还应该关注学生个体间的差异，分层选择教学内容，分层提出学习要求。中职学生入学水平参差不齐，给教学组织带来了困难。应该灵活把握因材施教原则.对不同的学生个体分层提出要求。这种分层的教学要求并不一定需要通过分层组班来实现。分层组班常常会在教学管理和教学成本控制上带来困难，也容易带来操作的机械化。在班级教学中教师可依据学生个体学习水平的动态变化.分层作出学习指导与要求.

(三)重新设计符合学生认知水平的教学方法体系

在学科课程模式下.基础会计课程教学的开展通常是以教师理论讲解、学生练习的教学方法为主，理论教学与实践教学二元分离。而以工作过程为导向的会计基础新课程教学，其核心是以会计工作项目为中心来开展和组织教学，“边干边学”，体现了以行动为导向的学习方案设计.目的是建立起学生的工作思维。结合具体的教学内容、目标、对象、环境，在教学中可灵活运用项目教学、角色扮演、情景教学、案例分析、讲授、讨论、游戏等多种方法。

1.项目教学法的应用。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动。这种教学法有利于学生将知识和具体工作任务联系起来。

职校的学生大部分是应试教育评价体系下的学业不良者.在学习上通常表现出注意力较难长时间保持.自我控制力较弱，以至于对教师长篇大论的理论讲授难以保持注意.但由于学生个体的智歹发展是多元的.他们动手干的能力却有可能不错，所以“边干边学”的学习方式更适合于这一学习群体。

笔者在学习完成“出纳员填写单据”这一工作项目时.主要是按照“教师引导确定工作任务项目――学生讨论查阅完成任务――成果展示――教师讲评――学生反思自检”这一流程来组织教学：先列举若干种实际工作情景，引导学生确定了出纳员工作中需要填制哪些种类的单据：让学生以小组形式自主制定学习方案.完成仿真工作资料中出纳员所需填制的单据：学生完成了工作任务后进行项目成果交互展示：教师讲评：学生对照自检。

需要注意的是：学生在自主完成项目任务时，教师应该要注意组织好小组团队的合作和讨论，进行必要的资料查阅指导，了解和监控好学生的进展情况：成果展评是非常重要的环节，它肯定或修正了学生自主学习的结果.直接影响学生学习经验的正确形成，并使学生体验到成就感，进一步形成更持久积极的学习动力.教师应要注意做到公正客观.正面评价为主：允许学生在自主学习过程中出错.但要注意引导其进行学习反思。

2.角色扮演法的应用。角色扮演法是让学生假想自己是实际工作中的某一角色，并以此角色的身份来完成_[作任务。这种教学方法能让学生身临其境地分析问题和解决问题，对学生形成工作经验，培养工作思维很有帮助.因此也是新课改中提倡的一种教学方法。例如：在本课程教学中，对于“采购业务处理”部分.可将学生分组成为5人小组团队.分饰某食品公司的会计员、出纳员、业务员、仓管员和供应商等角色，然后再自主完成仿真业务的各处理环节。值得注意的是，角色扮演法教学组织上花费的时间较多，难于常态化.而且有时候场面上的活跃不等于思维的活跃。必须注意有效引导学生将获得的工作经验融入会计理论框架中。

3.情景教学法的应用。情境教学是建构接近真实工作环境的教学情景，让学生在工作过程中学习。这种教学法有利于为学生提供一种仿真的会计职业实践，将职业学习与职业实践联系起来。其实施的关键在于根据企业财务中心实景布置仿真的会计I作场景.并设计合理的会计工作岗位以便于学生进行工作过程的角色扮演。但此教学法往往需要专门的物质环境模拟实训场地――“情景教室”.在缺乏实训场地的学校这一方法较难得到真正的`应用。

4.案例教学法的应用。案例教学是教师运用社会或身边发生的实例.指导学生进行讨论和思考.从而培养学生分析问题和解决问题的能力。其实施的关键在于教师能够有效地鼓励学生积极参与讨论，而不是扮演一位很有学问的知识传授者。例如在编制利润表的教学中：某企业要求工人将应得工资的一部分采取报销费用的形式取得.这是否会对企业利润的形成产生影响，要求学生进行会计专业技术和会计职业道德方面的分析。经过讨论分析.同学们普遍对企业利润的形成有了更深刻的认识，并受到了一次会计职业道德教育。

5.讲授法的应用。讲授法是教师通过简明、生动的语言.向学生叙述事实材料或描绘所讲对象，传授知识和技能的教学方法。它具有严密、系统、深刻的特点。

当前新课程改革提倡学生在老师的指导下进行自主、合作、探究的学习，引发了不少人对讲授法的否定观点与态度。笔者认为在学校教育中讲授法是有其独特的教学优势的.不应简单地将其划归为填灌式教学.工作过程导向的课程模式中也可恰当地嵌套采用讲授法教学。

学生在学校中学习的主要特点之一就是以掌握间接知识经验为主。而间接知识与经验的获得主要是依靠教师的整理、归纳与讲授。恰当应用讲授法是使学生高效率吸收间接知识经验的有效途径。奥苏伯尔用有意义学习的观点巧妙地综合了学习过程中的发现与接受。接受学习是将学生要学习的概念、原理等以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。发现与接受两种学习模式并不互相排斥.而应该相互结合。

有效讲授的关键点在于有效地设计问题，通过问题的引领启迪学生的思维.从而将间接的知识与经验内化到主体的认知结构之中。会计基础课程中.在向学生介绍借贷记账法这一会计领域的基本游戏规则时，讲授法是比较合适的。

讲授法可灵活与情景创设结合使用，、在教学上要尽可能地创设与学生实际生活吻合的情景.这样学生就会建立学校的“科学知识”与学生“日常经验”的联系，从而“主动”完成知识的意义建构。此外，讨论法、游戏竞赛等方法也可灵活运用。适当增加教学方法的多样性有利于集中学生的课堂注意力。

值得一提的是.单一不变的教学方法不能满足新课程的教学要求.应采用多样化的教学组合方式.以利于提高教学的有效性。

四、会计基础教学实施的效果

(一)在应用借贷记账法编制会计分录的传统重点内容方面.新课程模式下的实验班与传统学科课程模式下的对照班相比.能力更优。在教学时数及教师相同的情况下.笔者选取了六个知识点进行检测.分别为：区分会计要素、筹资业务的会计分录编制、材料采购业务的会计分录编制、生产业务的会计分录编制、销售业务的会计分录编制、经营成果核算业务的会计分录编制。检测结果表明，实验班完成测试题的准确性优于对照班。

(二)实验班相比对照班，综合职业能力更优。实验班的综合职业能力得到提升，主要体现在原始单据和记账凭证的准确填写、书写的规范性、透过会计凭证判断业务类型等方面。笔者选取了两个知识点进行对比检测：根据简单业务填制记账凭证格式的准确性、根据采购业务的增值税专用发票和运费发票判断业务类型并填制付款支票和收料单，进行检测，检测结果为实验班完成测试的成绩更优。学生们在会计模拟实训的总结中写道：“一学期的学习最大的收获是做实训时可以不看题目，根据原始凭证就会填记账凭证了。”尤其值得指出的是，透过会计凭证判断业务类型的能力是形成工作实操能力的重要环节。

(三)实验班被试者的学习体验更愉悦，态度更积极。当被问到：“一学期的学习中，你是否感受到学习的愉悦与成功”，实验班约47.50%表示“是的，我愉快学习，有成就感”.这一数据相比对照班的14.29%有了较大的提升，、

(四)实验班的师生互动、生生互动与合作更和谐。新的课程模式下教师更有针对性地进行指导，有助于师生关系的和谐建设.而生生合作完成工作任务的学习经历也有利于生生关系变得更密切.使得学习氛围更浓郁。

五、教学实施中应关注的问题及反思

(一)容量与效率

新课程教学承载了更多的内容.例如原始凭证的填制等内容是新增内容。这样在一定程度上需要提高教与学的效率。而提高教学效率就必须提升学生自主学习的积极性，养成课前预习、自学等良好的学习习惯。可以考虑两方面的措施：其一，由于中职学生自学能力稍差.教师可在课前将学习要点细化后再布置给学生.即通过具体的学习要点起导学作用：其二，针对中职学生的特点，单纯依靠一门课程一位老师来帮助学生养成良好的学习习惯、提升其自主学习能力是比较困难的.建议学校将良好习惯的养成作为系统工程来抓.

(二)激发学习兴趣

新课程实施最重要的是引领学生对该课程形成兴趣与学习动力。促使形成兴趣的着力点在于：其一，学习内容源于生活与经验，教师应尽可能做好两者之间的链接：其二，懂得所学内容的应用意义而产生理智性的学习动机;其三，在课程学习中因探索成功而产生动力，教师应多作正面评价与鼓励。

(三)学业评价

新课程理念及模式下.应相应运用发展性教学评价进行学业评价.职校学生的评价不需要具备选拔与甑别的功能，所以评价功能应侧重发展性目标。新课程模式下，项目教学的实施，小组合作学习的进行等等.都要求学业评价应更多地体现发展性教学评价.采取灵活的评价方式，而不再象过去那样简单地将平时成绩、期中考成绩、期末考成绩加权平均。那么，在一定程度上就需要给予教师更大的评价自主权。

(四)教学监管

新课程的实施必然带来教学监管的变化。比起传统的课堂.新课程教学秩序可能就不再看起来那么井井有条.教师需要把控好活跃的度，及时监控学生的情绪变化。而监控的难易是与班级规模密切相关。在当前班级人数偏多的教学现实中，这对于教师是一大挑战。

(五)教师指导作用

教师的指导更加凸现出重要性。学生的自主探索可能会经常犯错或偏离方向.这需要老师对不同的学生作个性化指导及释疑。此外.学生的学校学习除了通过动手获得(仿真)直接经验外，间接经验与知识的获得也非常重要.它与直接经验在学习者知识结构中相辅相成，有机统一。间接经验知识的获得有助于直接经验知识的系统化，而间接经验及知识的获得主要依靠老师的传授及指导来获得.正是因为有教师的指导，学生才更容易将(仿真)工作经验纳入会计理论体系中。所以教师的指导作用不是弱化了，而是强化了。

(六)合作学习

合作学习并非必需通过课堂教学作为唯一途径来体现与实现.更重要的是需要引导学生进行课堂外的交流与合作。从某种意义上说，延伸至课堂以外的生生交流与合作才是更重要的合作学习。

综上所述.会计基础新课程开展有效教学的举措在于重新确立课程目标.建构与职业活动紧密相联的教学内容.并设计符合学生认知水平的教学方法体系，以培养学生的综合职业能力。

参考文献：

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[2]广州市中等职业教育地方教材建设委员会.会计基础(实验版)[M].广州：广东科技出版社，.

[3]沈烈敏.学业不良心理学研究[M].上海：上海教育出版社，2008,10：260-266.

[4]余文森，黄国才，陈敬文.有效备课・上课-听课・评课[M].福州：福建教育出版社.2008，8：147.

[5]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，，7：267-269.

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[7]何克抗，教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，.

会计素质教育的实施 第6篇

关键词：会计信息化；中小企业；运用；内部会计控制

一、信息化下中小企业的实施

（一）中小企业会计信息化起步

当今时代飞速发展，中小企业在我国国民经济中已占据重要的地位.并扮演着至关重要的角色。同时在一些新兴技术产业，也占有一席之地。中小企业发展迅猛，此时，对会计管理也出现了更高层次的要求，建立信息化的会计系统是必不可少的[1]。所以提升企业财务管理水平，增强企业的财务分析能力，并合理运用先进的管理手段，已成为中小企业的重中之重。

中小企业在会计管理方面面临着许多问题，比如财务制度不健全、部门之间协调不善、会计核算效率低等。为了能够最大程度的提高中小企业的管理水平，解决会计管理中的问题成为中小企业必不可少的中心环节。实现会计信息化，使得很多基础会计工作都可以通过计算机的操作，运行得以解决，大大节省了企业的人力物力，减轻了工作人员的压力，并大大提高了企业的工作效率，减少了会计人员的出错率，使中小企业步入一个很好的良性循环，能够把更多的精力与时间放在企业的财务分析与资金管理方面。对于中小企业而言，如果想跻身国内大企业的行列，必须使本企业的会计管理达到成熟阶段，也就是说建立规范有序的会计信息管理系统是中小企业与外部对接必须具备的有效条件。

（二）中小企业会计信息化的运用

中小企业实行会计信息化是提高企业核心竞争力的必然趋势，但具体到该怎么实行会计信息化，怎么合理有效地运用会计信息化这一时代必然趋势，仍是一个值得探究的问题。很多中小企业所谓的会计信息化，只是单纯的用计算机代替手工记账的基础会计活动，并没有从企业的根本出发，对企业的业务流程进行再造和重组等环节，并没有从提高决策的有效性出发，使会计工作成为单独的一项作业，没有联系各部门的情况，也无法为决策者提供有效地信息支持，从而达不到企业的预期效果[2]。我们所要实行的会计信息化并不仅仅只是简单的重复人工作业，而是形成一套自己的财务系统与分析决策系统，真正的实现信息技术与会计管理的高度融合，提高企业的市场竞争力。

为了更好的让中小企业高效的运用会计信息化，我们要通过网络把企业中各个部门的信息归纳融合。网络以它特有的统一性、开放性，帮助企业把各个部门的信息串联起来，有效的避免了信息的滞后性，大大提高了财务信息的准确性，更好的控制了企业的成本，实现了财务的一体化建设。

二、会计信息化下中小企业的内部会计控制

（一）中小企业内部会计控制的目标

内部会计控制作为一项管理活动，目标在于提高企业的经济效益，让企业目标明确，提升竞争力。企业的内部会计控制目标分为如下两种：短期目标和长期目标[3]。

短期目标，也就是企业近期规划完成，即将要落实的目标，从企业的根本出发，综合考虑企业的各方面因素，规范会计行为，协调各利益主体，首先要保证的是会计资料的真实性和完整性，使基础会计工作高度准确，加强财务方面的管理，使会计机构内部人员形成良好的工作氛围与工作态度，通过合理的会计分工与权限规定，使会计工作进行的有条不紊，让各个环节效用最大化。对于出现的各种问题，及时解决，建立预防机制，确保内部会计控制的安全。

长期目标：立足于企业的长期发展，把会计工作提升到企业管理的层面上，提高会计控制体制的灵活性，立足于企业不断变化的企业战略和目标的变化。财务是企业得以运行发展的灵魂，信息化下，必须充分发挥其作用，促进内部管理水平的提高和经济效益的增长。

（二）中小企业内部会计控制的局限性

中小企业在内部会计控制方面存在着很大的局限性，对于中小企业来讲，很多时候内部会计控制无法在信息化条件下得到有效的运行。首先，很多部门之间的职责分离不明确，导致内部管理混乱，并且效率低下，可能会增加各种越权行为，并增加人员的行为规范及权限控制的难度，企业将面临着数据信息泄露和会计数据丢失的风险。其次，会计信息具有灵活性、多变性，并且对其保密度和准确度有着很高的要求，信息化下，这些数据易被修改，并且不易发现，这样对于账簿的管理与控制方面不能得到很好的应用。

最后，信息化条件下要求我们改变企业的经营管理流程，与企业的经营观念，从而提高内部会计控制的效率，增强内部会计控制的效果，而应用于会计信息化条件下的会计从业人员的职业素质还需要很大的提高，信息化下的会计管理，虽然极大的提高了工作效率，节约了人力物力，极大的便捷了会计人员的录入等工作。但同时会导致会计人员行为不规范，情绪散慢等问题。必须对会计人员进行专门的培训，掌握企业的会计系统，加强各部门之间的联系，使内部会计控制方面提升到一个新的层面，使其达到为经营管理者、决策者提供真实有效的信息支持，参与企业的决策，提升企业的效益。

（三）会计信息化下中小企业内部会计控制的落实

由于中小企业内部会计控制有其自有的局限性，我们要努力克服其局限性，把信息化下的中小企业内部会计控制落实到实处，为企业获取更大的竞争优势。

会计素质教育的实施 第7篇

专业学位与学术型学位处于同一层次,培养规格各有侧重,在培养目标上有明显差异。学术型学位以学术研究为导向,注重理论研究,主要培养大学教师和科研机构的研究人员;而专业学位以专业实践为导向,重视实践和应用,主要培养某个专业领域中的具有较强实践能力的高水平专门人才。因此,专业学位与学术型学位在培养目标上各有侧重,在教学方法、教学内容、学位授予等方面均应有所不同。特别是,专业学位强调以专业实践为导向,因此在理论教育上和实践能力的培养上都要加以重视,要注重理论教育和实践能力培养的平衡实施。

从专业学位研究生的招生和培养模式上来看,目前形成了较为完善的两种方式:一是吸引包括应届毕业生在内的考生,参加硕士生全国统一入学考试,采取全日制学习方式,培养实践部门需要的应用型人才;二是面向广大在职人员,参加非全日制硕士专业学位全国联考,采取非全日制学习方式,实现在职人员在职深造、终身学习的目的和愿望。

2003年12月教育部与国务院学位办决定在我国设立会计硕士专业学位MPAcc。2010年又新增全日制类型,至此形成了我国会计硕士人才培养学术型与专业学位应用型的双轨并行机制。

会计硕士专业学位,简称为MPAcc,是众多专业学位中的一种。就笔者所在的高校而言,近年来研究生教育呈现出多层次、多专业的格局。有博士、有硕士,有学术型、有专业型,其中专业型硕士在我校至少有5类:会计专业硕士、审计专业硕士、MBA、MPA、旅游专业硕士等。其中MPAcc和审计专业硕士隶属于会计学院。就会计学院而言,近年来专业学位研究生从报考规模上看要比学术学位研究生大,录取比例低,说明竞争激烈。全日制会计专业硕士学位(MPAcc)研究生的招生更是受到了考生的青睐,报名人数多,录取比例低,竞争更激烈。因此,全日制MPAcc研究生的培养就被提到了非常重要的地位。

全日制会计专业硕士学位研究生的培养应有别于在职人员会计专业学位研究生的培养。一般来讲,在职人员已经有过一定时间的工作经历,因此具备一定的实践能力。而全日制学生从学校门到学校门,没有经过社会实践,因此对实践能力的培养更加重要。以下将分三个方面论述全日制会计专业硕士MPAcc的培养。

一、教学方面

在教学计划的制定和课程的设置上要考虑全日制研究生的未来职业需求,制定理论知识与实践能力培养相平衡的培养方案,构建创新、有效的课程体系,确定各门课程相应的教学内容,并加深教学管理的强度,最终提高培养工作的效率。

2014年,全国会计专业学位研究生教育指导委员会修订了会计硕士专业学位研究生参考性培养方案,设置以必修课、选修课和实践课为主导的课程体系。其中必修课包括:(1)公共必修课3门。政治课2个学分、英语课3个学分、管理经济学3个学分。(2)专业必修课4门。财务会计理论与实务3个学分、财务管理理论与实务3学分、审计理论与实务3个学分、管理会计理论与实务3学分。以上共计7门课、20个学分。选修课包括两类:限选课和选修课。限选课可从以下课程中选择:专业外语2学分、数量分析法2个学分、金融市场与金融工具2个学分、管理经济学2个学分、会计研究方法2个学分、战略管理2个学分、商法概论2个学分、管理信息系统2个学分、投资学2个学分、会计职业道德2个学分、财务报表分析2个学分、业绩评价与激励机制2个学分、中国税制2个学分、国际商务与国际结算2个学分、企业并购2个学分、会计师事务所2个学分、经济责任审计2个学分、管理审计2个学分、企业价值评估2个学分、政府与非盈利性组织会计2个学分、企业税务筹划2个学分、内部控制2个学分、风险管理2个学分、会计系统设计与财务共享2学分等共计37门课,也可以根据各高校自身办学特色与优势另外开设。限选课要求学生修满8个学分的课程。选修课可由学生在全校为硕士研究生开设的课程(含限选课中未选过的课程)中选修至少5个学分。实践课程的设置要求必须修满7个学分,包括:参加本行业的社会实践活动5个学分、参与案例研究与开发活动2个学分。根据以上所有课程的设置要求MPAcc学生毕业时总学分不少于40个学分。

目前,大部分高校都是按照这个参考培养方案进行教学方案和课程设计。而且大多数学校也不区分全日制和非全日制。虽然这样的人才培养方案从课程体系设置到教学组织既注重了知识的传授,也体现了实际专业技能的培养,对已经参加过工作且具备一定实践经验的研究生而言比较适合,但是对从未出过校门的全日制专业学位研究生来讲,在实践能力培养方面还显得有点儿不足。为此,本文提出如下建议:

一是在培养大纲中加入实训类、模拟类课程。考虑到MPAcc学生将来主要从事企业或者会计师事务所以及政府部门等工作,因此,可以在培养大纲中加入实训类、模拟类课程。比如,用友VBSE跨专业综合实训就特别适合于全日制MPAcc学生。

VBSE即虚拟商业社会环境的简称,它是一个跨专业综合实验平台。VBSE通过模拟企业以及内外环境的经营与管理,使学生熟悉现代企业的实际运作。参加VBSE实训的学生可以扮演不同的角色,或者是制造企业的财务主管、行政助理,或者是外围服务公司、工商局、税务局、社保中心、商业银行等单位的工作人员,当然也可以扮演供应商、客户等。通过从事不同职业、不同岗位工作,实现身临其境的岗位实训,提高学生在现代商业社会中从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新创业能力。通过VBSE实训,全日制MPAcc学生不用实际走入社会就可以感悟复杂商业社会环境下的企业经营,体验企业内部各部门之间的协作关系及其与企业外部商业环境中相关组织与管理部门之间的业务关联,学会工作、学会思考,从而培养自身的全局意识和综合职业素养。

二是在培养大纲中加入会计信息化方面的课程。一些有关会计信息化方面的课程,比如:会计信息系统、会计软件应用、IT审计、XBRL财务报告,等等,也应成为全日制MPAcc学生的主要课程。这些课程对于提高这些学生的会计实践能力具有很强的作用。

进入新世纪,信息化已经成为企业管理的潮流。目前,大概99%的大中型企业都使用会计软件进行基本的财务核算,也有相当数量的企业进入管理信息化,甚至全供应链管理的信息化时代。特别是近年来互联网技术和移动技术的发展为企业信息化带来了更大的发展机遇。因此,掌握信息化方面的知识和技能对于MPAcc学生来讲非常重要。这不仅对他们将来从事的职业和工作至关重要,甚至可以说对他们将来一生的发展都有重大影响。

在2014年全国教指委推出的会计硕士专业学位研究生参考性培养方案中,只有管理信息系统和会计系统设计与财务共享两门课,因此本文建议,至少可以在选修课中加入若干门会计信息化方面的课程。

三是在培养大纲中加入财务建模类的课程。财务建模能力的培养对于全日制MPAcc学生来讲同样是非常重要的。财务建模能力包括:逻辑推理能力、数学应用能力、计算机应用能力、统计分析能力、实证研究能力、实践创新能力等。这些能力的具备可以使全日制MPAcc学生在将来的实际工作中能够尽快适应各种不同的工作,尽快融入工作团队,尽快从工作中学到工作所需要的各种技能。

2006年新会计准则的颁布使得我国会计准则与国际会计准则不断趋同。在这样的背景下,财务与会计的界线愈加模糊。过去会计人员可能只需要了解借贷原理就可以当好会计。但是新会计准则下如果只了解借贷就可能不能成为一名合格的会计。例如,公允价值的引入使资产价值的计量和入账复杂化了。如果你不了解如何利用现金流量模型估计公允价值,在某些情况下可能你就不能准确入账。因此,新会计准则的采用使得原来只有财务管理人员才去考虑的问题现在会计人员也不得不考虑。财务建模可以帮助会计人员或者财务管理人员更好地、准确地贯彻新会计准则,提供更可信的会计信息。作为未来的面向财务与会计具体实践的MPAcc学生而言,财务建模能力的培养与提高具有更加重要的意义。

二、案例方面

案例教学起源于美国哈佛大学。至今,全球的商学院在其MBA的教学中仍然大量地采用美国Harvard Business School开发的案例。案例教学引入我国则是20世纪80年代的事情。案例教学以实际案例为基础,通过对真实事件和真实情境的分析与思辨使学生掌握所学理论,并且提高分析问题、解决问题的能力。案例教学以启发、讨论、互动为其主要形式,首先让学生在课下阅读案例,并且以小组形式进行讨论,最后形成小组意见和结论。上课时先让每个小组将他们的讨论结果和心得体会向全班进行演讲,之后全体同学参与讨论,发表各自见解。这样通过演讲、讨论,学生会形成各种不同的观点。最后经过指导教师的点评,与案例有关的理论得到了深化,案例中的实际问题也有了可行的、有效的解决方案。

笔者认为,将案例教学法引入MPAcc的教学不仅可行,而且很有必要。对直接从本科进入研究生学习的全日制MPAcc学生而言,案例教学能发挥更大作用。本来,这些学生对实践了解不多,通过阅读案例还可以起到一点了解实践的作用。当然,通过案例学习,学生也可以将其本科阶段所学的散见于各门课程中的理论知识融会贯通,并且与实践相结合。但是,在案例教学的使用中也应注意以下问题:

一是案例选择要考虑职业取向。首先,国外的案例不一定符合中国,MBA的案例不一定符合MPAcc。所以要开发适合MPAcc的案例。目前,国家主管部门和各大高校经常举办案例教学研讨以及案例设计大赛等活动,这对开发出适合MPAcc的案例会有非常大的帮助。在案例教学方面,笔者认为案例的选择不仅要考虑专业要求,而且也要结合未来的职业取向,可以按照职业取向分为若干个大类进行案例的设计。

二是案例教学离不开案例讨论。案例学习的关键是通过学生课下的阅读和讨论达到同学之间相互学习、互相启发的目的。当然小组讨论也可以培养学生团队合作的能力,这对于全日制MPAcc学生尤其重要。如果没有课下的预习和小组讨论,直接进入课堂由教师讲解,那么案例的作用就要大打折扣。

课上的小组演讲和同学之间互动同样重要,这是不同观点、不同见解相互碰撞、相互融合、相互吸收的过程,是学生相互学习的最好方式。

三是案例教学离不开教师点评。教师点评在案例教学中也是非常重要的一环。如果没有教师提纲挈领式的总结,学生的知识只能停留在碎片化的阶段,得不到升华。当然,案例的点评对教师提出了很高的要求,因此案例教学对教师的要求是更高而不是更低。

三、论文方面

MPAcc学生要不要写论文?这在MPAcc的管理者和导师中有不同的看法。有人认为,MPAcc主要培养面向实践的高级会计专门人才,因此研究能力对他们来讲不是很重要,因此论文环节可以取消。但是,笔者认为,这种观点是片面的。

首先,研究能力就是一种很重要的自我学习能力。在当前复杂多变、技术日新月异的形势下,自我学习、自我更新是职场人士必备的能力,否则随时都有被职场抛弃的可能。因此,研究能力的培养对学生适应当前以及未来职场的复杂多变和激烈竞争至关重要。

MPAcc的论文写作以案例、调研以及企业诊断为主,不是纯学术方面的论文。案例研究是很好的学习方式,而调研以及诊断是学生进入企业以后必不可少的工作技能,因此让MPAcc学生在这些方面做一些研究对他们将来的职业发展也是很有帮助的。

不过,在论文写作方面还应注意以下几点:(1)论文写作要与未来工作相结合。论文写作方面,实践中仍然存在强调理论的倾向。虽然近年来要求MPAcc学生的论文以案例、调研、咨询报告为主,但是在案例的选取上存在不少问题。如:缺乏针对性。很多学生选择案例时比较盲目,既不是自己实习或者之前熟悉的案例,又不能与自己将来的工作相结合。大多学生只是在报纸、杂志上随意选一个了事。这样一来,论文的环节对学生将来的实践能力的培养没有起到应有的作用。(2)论文写作要充分发挥校外导师的作用。导师对MPAcc学生的论文要进行引导、把关,特别是要充分发挥校外导师在学生论文选题以及成文过程中的作用。我校会计专业硕士MPAcc实行双导师制,一位学生配备一名校内导师,一名校外导师。校外导师一般来自企事业单位,长期从事管理工作,具备丰富的实践经验。因此,充分发挥校外导师在指导学生毕业论文中的作用是提高MPAcc会计专业学位硕士培养质量的关键。当然,校内导师也要与校外导师充分合作,共同把好MPAcc学生的论文关。

总之,全日制会计专业硕士MPAcc的培养与会计学术型硕士的培养相比有其特殊性,因此从课程大纲编写、具体课程的设计,案例编写与选择以及论文写作等方面都要认真研究,突出MPAcc的培养目标,做到理论教育与实践教育的相互平衡。

专业学位研究生教育是我国今后一个时期大力扶持和积极引导的发展重点,不仅符合国家未来研究生教育发展的需要,也符合我国经济发展的大趋势和大背景。今后,随着体制、机制的进一步健全,专业学位研究生教育必然会迎来一个快速发展的春天,也必然会在全面推进我国社会主义现代化建设事业的进程中发挥越来越重要的积极作用。

参考文献

[1]陈吉凤,侯力纲,刘春晖.“案例”助力会计专业硕士培养模式变革[J].会计研究,2013,(2).

[2]段新生.会计专业学生财务建模能力的培养与提升[J].商业会计,2013,(8).

[3]李清.适应全日制MPAce培养目标的管理信息系统课程建设[J].商业会计,2011,(11).

会计素质教育的实施 第8篇

一、 供销合作社职业教育集团化办学的必要性

(一)集团化发展是职业教育发展的趋势, 组建供销合作社职业教育集团可以满足供销合作社对技术技能型人才的迫切需求。因为组建供销合作社职业教育集团可以以行业为依托,以就业为导向, 以专业建设和人才培养为纽带, 以校企合作和校际合作为重点,充分发挥行业协会牵线的功能,中高等职业院校带头、各类企事业单位为后盾、各地政府部门培养和扶持的优势,实现规模化、集约化、连锁化办学, 拓宽供销合作社旗下各成员单位的发展运营空间, 深化职业教育的服务功能, 促进职业教育紧贴供销合作社转型升级的实际。

(二)组建供销合作社职业教育集团, 有利于最大限度地发挥办学和经营的综合效益。因为供销合作社教育集团化发展可以建立促进社会经济发展的集产品产业开发、教育教学科研、实训实习操作、人才培养锻炼、就业实习指导、信息技术服务等功能于一体的网络化、社会化职教体系,通过学校与企业及社会共同参与职业教育办学模式的创新和办学体制的深化改革,实现互利共赢和可持续发展, 从而促进资源的集成和共享, 优化社会资源的配置。

二、 供销合作社职业教育集团化办学建设及实施路径相关对策

本文以浙江农业商贸职业学院会计专业为例提出相关对策、建议。

(一)以共建共享信息服务推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。

1.建立供销合作社职业教育集团信息交流平台。龙头院校依托自身现有的信息交流平台, 与参与合作的各成员单位共建集团信息交流平台。平台可以以网站、报刊、广播电台等多种形式构建。集团内企业和院校可以在信息交流平台上充分沟通, 为集团内的有关企业单位、职业院校和政府部门等一系列相关人员建立一个管理理念、实战经验、技能技术等信息共享的平台。

2.为供销合作社职业教育集团成员提供全方位信息服务。包括经济发展趋势、社会就业需求动态信息,行业改革后的人才培养、企业发展吸纳人员取向信息,企业文化、企业高新技术信息, 国务院下达的职业教育改革政策, 国际前沿的职业教育改革思路信息, 职业示范院校精品课程及教材建设信息,新生录取与毕业生就业信息,师资队伍资源分配信息, 职业资格鉴定信息,职业技能竞赛信息,各专业技能培训与教育信息,技术服务信息等。

3.建立供销合作社职业教育集团信息快速通道。企业可以通过信息快速通道获 取学校提供 的最新科研成果,并将成果用于实践,提供反馈,这样学校科研成果的应用和推广时间能缩到最短,更高效地发挥出科研价值;集团成员通过信息快速通道可以毫无阻隔地对集团的运行轨迹、发展方向甚至是个 别领导的工作 情况提出建议, 集团的领导组织也能把这些建议的处理意见通过快速通道及时回馈给各集团成员。

(二)以共建共享专业资源推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。

1. 校企合作 , 实训基地的共建共享。学校与企业是集团成员中的两个重要角色,学校为企业提供场地,企业为学校提供专业设备, 通过校企合股的方式将大量 资金投入到职 业教育中。学校将引进的先进生产设备用于学生的仿真实训和生产, 将学校实训中心建成“校中厂”和技能型人才量产基地, 并申请可用于全社会范围的技能考核鉴定场所, 从而增加实训中心的经济效益和增强科研氛围。

2. 校际合作 , 顶尖教育资源的共享。校际之间各自强势专业的已有精品课程的互惠互利互享, 共同探索职业教育集团化模式下的新型教学管理制度,并与其他兄弟院校教学名师、优秀教师等教学一线的精英合力开发集“传授、学习、实践”三者为一体 , 贯穿工学结合的新教材、新案例、新课程。

3.软件合作,虚拟职业能力发展系统的开发共享。包括职业能力发展虚拟训练系统、职业技能虚拟鉴定系统。

4. 信息化合作 , 数字化教学资源库的共享。把各校现有的优秀数字化媒体教材、知识点脉络及示范性教学典型案例等教学基本素材进行整合,集中各校精英力量在现有资源库的基础上拓展编制以“课堂教学、课后实训”为基本点,“学、思、做”三位一体为基础内容,甚至在达到一定水平,具有一定规模后可以申请自主知识产权的共享型优质教学资源库, 使集团内各学校共享的网络教学资源始终处在行业先进水平, 引领职业教育集团化的发展潮流。

(三)以共建共享人才培养模式推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。人才培养模式,以会计专业为例,通过校企合作、校际合作、工学结合,实现综合职业能力理念下的“课证训深度融合”人才培养模式,体现教学过程的实践性、开放性和职业性。

1.共建共享知识培养平台。以课证深度融合为平台, 以知识够用为原则,实现教学与职业能力要求“充分对接”。课证深度融合平台:包括10项基本技能考证(会计基本技能)、会计从业资格考证(会计基础、财经法规与会计职业道德、会计电算化)、助理会计师考证,可拓展:会计师、注册会计师(经济法、财务会计、成本会计、税务会计、财务管理、审计)、ERP证书(ERP供应链实务)、会计岗位技能鉴定证书(会计岗位实训、会计综合实训 )、企业工作经历证书(企业顶岗实习、毕业实习)等。

2.共建共享技能培养平台。以课训深度融合平台“2663”实践教学体系为核心,全面提高学生综合职业能力。(1) 两个实践教学环境 : 校内实训基地、校外实训基地。 (2)六种实践教学形式:认知实践、会计基本技能实训平台(10项基本技能)、专项技能实训平台(10门课程理实一体实训)、岗位技能实训平台(7个岗位实训)、综合技能实训平台 (6项综合技能实训)、专业拓展技能实训平台。(3)实践教学贯穿于六个学期。 (4)训练三种能力:包括方法能力(学会学习、学会工作)、专业能力(掌握技能、掌握知识)、社会能力(学会共处、学会做人)。

3.共建共享素质培养平台。用“十个一”工程实践育人体系平台培养学生的职业素质,包括:进行一次大学职业规划、参加一个学生社团、聆听一场专家讲座、经历一次社会实践、参加一次演讲或辩论活动、参加一次志愿活动、阅读一本好书、参加一次技能竞赛、考取一本证书、经历一次职场调研。

(四)以共建共享课程体系推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。

1. 共建共享以“ 岗证训”、“2663”实践教学体系为核心的课程体系,如下表所示。

2.共建共享基于工作过程的课程开发主要步骤。岗位工作分析———职业行动领域———专业学习领域———具体学习情境。

3.共建共享课程建设理念。构建校企合作共同开发课程标准、校企合作共同开发教材、能工巧匠走进课堂、学生走出校门课程建设理念。

(五)以共建共享教学模式改革推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。

1.共建共享项目导向模式。根据企业实际工作过程开展不同类型的单项实训,将单项实训与现实工作接轨,实现“教学做一体化”。

2.共建共享任务驱动模式。以岗位工作为任务,进行综合能力训练,使学生具有一定的职业判断能力, 以及会计岗位的初步体验。

3.共建共享竞赛模式 。 将课堂变成赛场,改革课程考核模式。

4.共建共享考证模式。以课证深度融合为平台,以知识够用为原则,通过学生社团实现教学与职业能力要求“充分对接”。

5.共建共享工学交替模式。 (1)暑期社会实践。通过实践,撰写暑期社会实践报告并对优秀社会实践报告进行汇编,为论文写作、专业学习、创新创业、顶岗实习、就业等奠定了基础,实现工学交替模式。 (2)专家进课堂。与绍兴通达会计师事务所、绍兴中兴会计师事务所、广发证券绍兴中兴中路营业部等携手,开展能工巧匠(专家)进课堂活动、专家讲座活动,使学生参与面达到所有班级。邀请具有高级职称或职务的专家,走进《财务会计》等课程的实训项目课堂进行授课, 利用企业实际案例、实际岗位、实际任务对学生进行知识、能力、素质的培养,使学生更认同本专业, 学习课程更感兴趣,学习目标更加清晰,大学职业规划更加清楚,产生良好的教学效果,促使学生快速成长, 实现工学交替模式。(3)选派学生赴事务所、企业进行短期教学实践。根据事务所、企业需要,选派优秀学生进行课程实践, 完成包括编凭证、登账簿、报报表、开票、地税、国税网上申报等事项, 极大地提高学生的实践能力,实现工学交替。

6.共建共享课堂与实习地点一体化模式。 (1)真账真做。与作为行业品牌的绍兴东方税务师事务所有限公司携手,开办多期真账真做班,由事务所业务精英带着做真账, 带着学生真刀真枪地训练,实现校企无缝对接,突破了会计专业生产性实训的瓶颈, 提高了学生的实践操作能力, 提升学生的自信心, 达到1.5年-2年的会计工作经验, 用最节约的时间成本快速达到企业对会计求职者工作经验的职业要求,促使学生快速成才。实现“五个对接”,即专业与产业、企业、岗位对接,专业课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接, 学历证书与职业资格证书对接, 职业教育与终身学习对接,做到课堂与实习地点一体化。(2) 学生走出校门 , 课堂交给能工巧匠。带领学生去企业财务部门及车间、仓库等部门参观考察, 由单位财务人员讲解,了解企业的账务工作流程、财务制度,以及公司的产品、生产设备、生产流程、销售模式等,让学生走进真实的账务处理环境, 做到课堂与实习地点一体化。

(六)以共建共享专业教学资源库推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。开展四个中心建设:专业中心、课程中心、应用中心、素材中心建设。

1.共建共享专业中心建设。包括专业调研报告、人才培养方案、会计职业素养、会计职业考证信息、就业支持信息、人才培养质量信息(学生职业资格获取率、学生毕业双证书获取率、毕业生首次就业率、就业对口率、毕业生起薪平均数、用人单位满意率、就业质量等)。

2.共建共享课程中心建设。包括会计专业核心课程平台(基础会计、财务会计、成本会计、企业纳税会计、财务管理、会计电算化核心课程标准)。

3.共建共享应用中心建设。包括虚拟实训系统建设、 能力训练与测试系统建设、视频课堂系统建设。

4.共建共享素材中心建设。包括职业标准库、 岗位介绍库、会计文化库、政策法规库、票证账表库、操作演示库、电子教材库、教学课件库、音像素材库、典型案例库、能力测试库、从业考证库、职业道德教育素材库、行业特色资源库。

(七)以共建共享示范实训基地建设推动供销合作社职业教育集团化办学的建设和发展。通过3-5年时间,建设一批能开展半年以上顶岗实习的校外实习基地。企业全程参与实习质量监控,通过“企业综合考核、学校制度约束、学生自主管理”,探索出“企业、学校、学生”共管的顶岗实习模式,有效监控学生顶岗实习全过程。

1.共建共享校外实训基地建设元素。公司、企业、银行;会计师事务所;事业单位。

2.共建共享校外实训基地建设模式。学校平台(职业教育集团化办学平台)→东方农商会计实训基地:下设两个平台(真账真做班、财务咨询案例研究中心)、其他校企合作模式作辅助(安排学生实习、就业、教师下企业锻炼、选派学生进行教学实践、专家进课堂或讲座、建立高水平兼职教师队伍、职场氛围建设、选聘行业或企业专家担任技能运动会专家评委、 教师社会服务、开展双元制教学合作班、校企共建课程、校企合编教材、科研合作等。

3.共建共享校内外实训基地运作模式。“五进五出”模式,实现“工学交替”。

我国实施环境会计的理性思考 第9篇

一、准确理解环境会计的内涵及内容是实施的重要前提

何谓环境会计?国内外学者众说纷纭。笔者认为,环境会计又称绿色会计,它是以货币为计量单位,以有关的环境法律、法规为依据,研究经济发展与环境资源之间的关系,计量、记录环境污染、环境防治、开发利用的成本费用,并对企业经营过程中对社会环境的维护和开发形成的效益进行合理计量,全面评估环境绩效及环境活动对企业财务成果影响的一门新兴学科。它是以自然资源耗费应如何补偿为中心而展开的会计,将会计学与环境学相结合,通过有效的价值管理,为决策者提供相关的信息,以期达到合理配置资源使经济效益、环境效益和社会效益协调融合,实现经济的可持续发展。

环境会计突破了传统会计的局限,将企业的发展与整个社会的可持续发展联系起来,并以此社会责任为核心而逐步开展。其内容如下:

1. 会计目标。

会计目标构成了会计理论框架合乎逻辑的起点。环境会计目标包括总体目标和具体目标两个层次。总体目标是用会计来计量、反映和控制社会环境会计资源,改善社会环境与资源问题,实现经济效益和社会效益的多目标协调和最优化。具体目标是为相关客体提供环境会计信息,为各决策单位实施经济和环境决策提供帮助。

2. 会计对象。

环境会计的对象是企业对环境资源的不断损耗和不断补偿的循环过程,包括环境资金的投入、环境资源的损耗及环境资金的耗费、环境资源的补偿、环境资源的收益,环境资金的退出等。

3. 会计假设和原则。

环境会计从属于财务会计,其基本假设服从于传统会计理论的四个基本假设,环境会计的一般原则也应与传统会计的客观性、谨慎性、重要性、及时性等十三项原则保持一致。

4. 会计模式。

环境会计的核心是对环保支出进行确认、计量和记录,将其与收益反映在报表中,为政府及有关的信息使用者提供信息,以便作出正确的环保经济决策。

5. 信息披露。

环境会计应披露的信息主要有:①环境成本;②环境负债;③与环境成本和负债相关的特定会计政策;④报表中确认的环境成本和负债的性质;⑤与某一实体和其所在行业相关的环境问题的类型等。

二、实施环境会计是人类生存和经济发展的必然要求

环境问题对经济和生活质量的影响日益受到世界各国的重视,环境活动将成为企业经营活动的一个重要组成部分,渗透到企业管理的各个环节,环境会计信息将成为企业持续发展对经营、业绩评价和投资决策中不可或缺的重要信息,环境会计应运而生。

1. 实施环境会计是资源合理分配和人类长久生存的现实需要

毋庸置疑,环境问题管理已经成为一个全球性的经济问题。为了使人类同自然资源统一协调;必须把会计主体视野扩展到主体同环境之间的关系,将整个社会生产消费和相应的社会生态环境都反映到会计数据中,全面计量和揭示会计主体的活动给社会生态环境带来的经济后果,以确保良好的生态环境和最佳的发展状态。

2. 实施环境会计是实现我国可持续发展战略的内在要求

我国政府将可持续发展确定为实现我国社会经济和环境协调发展的基本战略。可持续发展是“既满足当代人的需求,又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展”。企业在实现可持续发展目标的过程中,必然要考虑到其从事生产经营活动对环境带来的影响,并计量、反映和控制有关的环境资源,为改善环境与合理利用资源,促进企业的可持续发展服务。实施环境会计正是贯彻可持续发展思路的切入点,同时也是经济发展与环境保护、有效利用资源的结合点。

3. 实施环境会计是正确计算“绿色GDP”的迫切需求

随着各国对可持续发展认识的深入,传统GDP已经暴露出许多缺陷,已不能真实地反映全球、国家或区域的发展情况,需要科学、合理地修正,形成科学、可行的“真实GDP”,即“绿色GDP”。会计核算是进行GDP核算最重要的基础资料之一,只有建立起环境会计核算体系,才能为绿色GDP核算提供有力的数据支撑。

4. 实施环境会计是企业参与市场竞争的必要条件

在绿色消费日益盛行和各国环保法规日趋严格的情况下,注重可持续发展已成为企业参与市场竞争、实现自我价值最大化的必要条件。企业作为经济、生态和社会的重要影响者,理应响应可持续发展战略。因此,调整发展战略,在生产经营与管理决策中注入绿色概念,建立适应企业自身的绿色生产经营管理系统就是必然的选择。

三、实施环境会计需抓住机遇并应对挑战

我国环境保护的基本国策奠定了环境会计实施的政策基础;国人环境意识的觉醒及环境保护的法律法规建设逐步健全,从认识方面增加了环境会计实施的可能性,传统会计虽有别于环境会计,但毕竟为环境会计提供了一定的理论基础,而国外环境会计的实践提供了可借鉴的经验。这些为我国实施环境会计提供了良好的发展机遇,但和发达国家相比,我国环境会计还处于落后行列,环境会计的实施面临诸多挑战:

1. 企业环保意识淡薄加之环境信息使用者要求不迫切

一方面,一些企业并没有真正形成环境责任意识,对环境会计的必要性认识不足,没有树立正确的资源环境价值观。另一方面,环境信息使用者要求也不迫切。社会经济发展到今天,环境资料信息使用者仍然主要是政府部门。会计信息的其他使用者并未真正关心企业经营中产生的环境问题、资源浪费等信息,这些都会阻碍环境会计的发展。

2. 我国环保立法及环境会计准则尚不健全

目前我国虽已制定了一些相关法律,但环保立法的深度与广度以及执法的力度都远远不够。在我国现行会计制度中,还未建立与环境会计内容相关的配套核算体系,单独关于环境会计的会计准则也没有。由于缺乏环境会计行为规范标准,无法统一规范环境会计核算的对象及披露形式,致使环境会计核算与信息披露的可操作性较差。

3. 我国环境会计理论研究缺乏系统性和可操作性

环境会计研究包含了许多相关学科内容,研究范围非常广泛,需要多方面的理论支持,而我国大多数环境会计研究主要集中于论证环境会计的基本概念及其在我国实施的必要性和重要性,仅限于理论上的探讨,研究视野分散且缺乏系统性,并极少案例研究,这也是制约我国环境会计发展的重要因素。

4. 环境会计领域专业人才缺乏

环境会计应用过程中要运用到多门学科的原理、方法和手段,尤其对于一些专业性很强的学科,如环境学、生物学等,要求财会人员具有广博的知识,掌握多学科知识技能。但目前我国培养会计人员还是以传统会计为标准,大多数会计人员只对本专业知识掌握得比较好,很少有在环境、生物等方面有所研究的,财会人员的现有知识结构已成为实施环境会计的“瓶颈”。

四、环境会计的实施是一个综合系统的社会工程

无论从技术层面,还是法律责任和思想意识角度来看,环境会计在我国的实施绝非一蹴而就,这是一个综合系统的社会工程。具体来讲:

1. 强化企业和公众的环保意识,营造实施环境会计的人文环境

现代社会,要求公众和企业必须树立高度的环保意识,必须更清楚地认识到自己所肩负的广泛的社会责任,不仅要创造财富,还要促进人类之间及人类与自然之间的协调发展,以提高全人类的生活质量。履行环保责任已经不是可做、可不做的“善举”,而是要生存、求发展的必然选择,应该通过尊崇理论价值以及对人、社区和自然环境的尊重,实现商业的成功。

2. 健全法律法规,强化政府和社会监督,赋予环境会计一定的法律地位

进一步加速环境会计的相关立法:将环境会计核算和监督列入《会计法》,以法律形式确定环境会计的地位和作用;制定环境会计准则,建立环境会计制,将涉及环境的内容列入会计要素,并扩充到报表体系,使环境会计既具有可操作性,又具有实用性。同时,强化政府有关部门和社会中介机构的环境监督职能,根据国家有关的环保法律、法规以及相关的会计法规、制度和准则,对企业环境会计信息的合理性、合法性、全面性及真实性进行审查与鉴定,向社会公众充分披露,为环境会计的实施提供法制保障。

3. 环境会计理论和实务的研究应立足国情,走中国特色之路

实务的推广应以理论的不断完善为前提条件,政府或相关部门应恰当地引导和加强环境会计理论方面的研究。如高校和科研机构要鼓励更多学者论文选题,加深理论研究的纵深发展;各级会计学会将其纳入科研规划,加大资助力度;积极开展国际交流与合作,借鉴国外已有的研究成果和实务经验等。但无论是环境会计的理论研究还是实务操作,抑或立法监督,都要在借鉴西方成熟理论的基础上,坚持立足国情,深入调查中国企业现状,从社会、经济、政治环境和意识等各方面找出制约企业环境会计发展的阻碍因素,构建有中国特色的环境会计理论体系。

4. 提升会计人员的整体素质,做好人才保障

会计人员的业务素质是推行环境会计的关键。环境会计是一门多学科交叉的应用性学科,它要求运用者必须具备多方面的知识技能。因此,一方面要向财务人员传输环境会计基本理论及相关交叉学科的知识,保证国家有关环境政策执行的严肃性;另一方面也要充分发挥财务人员的主观能动性,在实践中修改和完善环境会计的会计目标,为我国环境会计的理论研究和实际运用打下坚实的基础。

5. 遵循长期性和循序渐进的原则,组建环境会计机构,做好环境会计试点工作

新会计准则实施的研究 第10篇

关键词：会计准则,会计制度,实施与研究

一、我国新会计准则体系出台的背景

20世纪90年代初,财政部提出了建立中国会计准则体系这一会计核算制度改革的总体目标,并制定了实现总体目标两步走的战略。从1993年7月1日开始,我国施行《企业会计准则基本准则》以及与其相配套的行业会计制度,标志着第一步战略目标的实现。同时,具体准则的研究草拟工作也逐步推进。到1996年初,财政部共发布了30多项具体准则征求意见稿,并从1997年开始陆续定稿发布,截止2001年底,共发布了具体会计准则16项。2005年,我国会计准则的制定和修订工作步入快车道,一项基本会计准则和38项具体会计准则的制定或修订工作都在此年内完成。2006年2月15日,财政部在京举行会计审计准则体系发布会,发布了39项企业会计准则和48项注册会计师审计准则,标志着适应我国市场经济发展要求、与国际惯例趋同的企业会计准则体系和注册会计师审计准则体系正式建立,同时也意味着我国会计核算制度改革的总体目标有望得以实现。

然而,我国一直是会计制度与会计准则两个会计核算标准共存的局面,前者以规则为基础,后者以原则为基础。理论界一直存在以会计准则取代会计制度的看法。实际上,两种会计核算标准所规范的内容既有区别也有联系。会计准则主要规定确认、计量和披露标准;而会计制度则主要提供会计记录指南。通常情况下,记录以确认和计量为前提,而披露又以记录为基础。从新颁布的准则内容和形式看,我国发布的新会计准则已尽可能地把制度的优点结合在一起,扬长避短。但在具体操作过程中,我们还必须清醒地看到实际中存在的问题,切实地解决好它们。

二、实施新会计准则体系给会计工作带来的问题

1. 新会计准则的运用仍然具有较大的局限性,会计信息的横向可比性可能进一步降低

财政部在发布会上称新会计准则于2007年1月1日起在上市公司中执行,其他企业鼓励执行。换言之,除了上市公司必须执行新会计准则外,对于新会计准则和会计制度中存在差异的地方,其他企业仍然有较大的选择空间。由此可见,新会计准则的运用仅限于上市公司,与同行业的非上市公司相比较,二者提供的会计信息可能基于不同的核算标准,导致其可比性进一步降低。如《金融企业会计制度》已于2001年11月27日发布,自2002年1月1日起暂在上市的金融企业范围内实施,而与金融工具有关的金融资产确认与计量、金融资产转移、套期保值和金融工具的列报与披露等数项会计准则发布后,上市金融企业2007年1月1日起必须采用新准则。上市金融企业在采用新准则的同时,非上市金融企业仍然可以沿用原来的《金融企业会计制度》,同样作为指导金融企业的会计核算标准,二者所导致的会计信息质量与数量差距增大,会计信息的横向可比性可能进一步降低。

2. 新会计准则的实施对会计信息质量提出了更高的要求,会计人员的素质和工作能力面临极大挑战

由于社会发展的大量需要,我国在过去的十几年中培养了数量众多的会计人员,目前全国有1000万会计人员。新会计准则强化了为投资者和社会公众提供决策有用会计信息的新理念,然而我国会计人员由于素质参差不齐,对准则和制度理解上的差异以及不同的会计职业判断能力,在一定程度上制约着会计信息质量的提高和会计准则的运用效果。如,南方证券的投资,首创股份提取了15%的减值准备;邯郸钢铁提取的比例为62%;路桥建设提取的比例是20%;上海汽车则提取了100%。如果不计提该项减值准备,上海汽车的利润增长率将从该年的42%提高到79%,同样是职业判断,究竟哪一个企业计提的比例是适当的呢?每个企业都会找出理由来论证自己的职业判断是正确的。但是,计提比例的差别竟有如此之大,也会令人对会计准则能否提高会计信息质量产生疑虑。

因此,会计人员是否具有较高水平的职业操守和恰当的职业判断成为企业和会计信息使用者极为关心的问题。因为会计目标的实质就是要客观地反映经济现实,会计准则本身不可能提供具体答案,对于如何确认、计量、会计信息是否披露等问题都需要会计师自己进行职业判断,这使得会计人员的素质和工作能力面临极大挑战。

3. 新会计准则的实施导致会计的监管成本提高

不难看出,强化和规范企业信息披露是会计准则改革的重要目标之一,然而如何强化和规范企业信息披露又是会计工作的难点。目前,我国在准则的执行方面还存在着不少问题:除了限于本身的专业水准,对准则本身理解不够外,有的是出于自身动机的需要,甚至某些政府部门出于自身的利益,也会指使企业做一些违反会计准则的处理。由于新会计准则赋予企业在会计处理上更多的职业判断,相应地会计监督的水平也必须相应提高,财政部同时发布48项注册会计师审计准则的目的不言而喻:为提高事务所审计质量,进一步强化专业监督提供有力支持。然而,由于新会计准则给予企业更多的“会计空间”,提高会计监督水平必然要求更多的人力和物力的投入,监督成本相应也会增加。此外,中国证监会宣称已开始着手研究和制定相应的措施,近期将选择部分上市公司进行现场调查,测算实施企业会计和审计准则体系可能对资本市场产生的影响,研究制定切实可行的衔接办法。因此,会计准则的高效运用还必须有其他相关部门的监督和配合,这无疑会进一步提高了监管成本。

4. 会计准则的学习成本增加,会计教育的浪费与不足并存

我国会计准则自20世纪90年代发布以来,已经成为会计专业学生的必修内容,此次发行新准则,学生又需要花费大量的时间精力去学习,会计的学习成本明显增加。但在实际工作中,为中小企业服务的会计人员占了绝大多数。目前,我国中小企业的数量已占全国企业总量的99.3%,占我国GDP的55.6%、工业新增产值的74.7%、社会销售额的58.9%、税收的46.2%以及出口总额的62.3%均是由中小企业创造的,而且,全国75%左右的城镇就业岗位也是由中小企业提供的。

由于新会计准则并非面向全部企业,中小企业仍然适用《小企业会计制度》。因此,一方面,绝大多数会计人员在进行业务处理时不需要使用新准则,工作一段时间之后,所学知识大多被遗忘,造成会计教育的浪费;另一方面,现有的会计人员在实际工作中缺乏后续教育,对于一部分想要提高专业水准的会计人员来讲,如果无法系统学习新会计准则,很难提升他们的会计专业水平,也无法适应未来自身职业发展的需要。

综上所述,我国新会计准则体系虽已出台,但在实施过程中还会遇到很多困难。同时也并不意味着企业会计制度已经完成历史使命,企业会计制度仍将在一定时期一定范围内发挥作用。

三、有效执行新会计准则的对策思考

一个制定得再完美的会计标准,如果难以执行或者得不到有效执行,那就是形同虚设。因此,我们要积极做好新会计准则实施的有关配套和完善工作。

1. 完善新会计准则的各项配套工作

(1)法律配套。当前,我国尚缺乏有效地使用以原则为基础的会计准则氛围,更加不能奢望会计准则可从技术上彻底禁绝各类舞弊造假行为。因此,必须进一步健全和完善相关的法律法规制度,加强市场环境和市场秩序的治理与整顿,既保持会计准则良好的灵活性,又防止会计政策被滥用。相关的法律配套可使我国制定的会计准则具有更高层次的公正性和可操作性。

(2)准则与制度的配套。据介绍,新会计准则体系主要包括:一项基本准则、38项具体会计准则和相关应用指南。准则的配套不仅仅是发布足够的会计准则,还必须对准则有权威的解释。2006年8月发布的会计准则应用指南和相关解释即是新会计准则运用最好的注解。此外,从现阶段来看,我国暂时还无法取消企业会计制度,绝大多数的企业仍将在一定时期内实施会计制度。为了避免准则与制度中存在的矛盾和冲突,还应加快修订《企业会计制度》、和《小企业会计制度》,使之部分内容与会计准则尽可能匹配。

2. 加快建设运用会计准则的内外部环境

(1)加强企业的内部控制。从某种意义上讲,建立健全企业的内部控制是贯彻会计法律法规,加强会计核算,提高会计信息质量的必然要求,也是从源头上遏制企业会计造假的最好办法。加强企业的内部监控主要包括:加快现代企业产权制度改革,建立优化的组织结构和高效的运作程序;建立先进可靠的管理信息系统,使获取实时信息成为可能,提高企业的快速反应能力;加强内部控制的监督与评审,确保内控制度被切实地执行且执行的效果良好。

(2)加强企业外部监管。企业行为的不规范,市场交易的不真实,都给会计信息失真创造生存的土壤。会计准则执行中的问题有一部分是由于外部监管不力造成的,解决这些问题需要多管齐下:如加强证券监管的程序化、规范化和公开化,对企业信息披露加强管理与监督;加强外部审计监督,提高审计质量;对于企业不轨行为加大处罚力度,要让任何人都清楚地意识到被惩罚的后果将超出自己的承受能力。

3. 完善会计专业技能教育和职业道德教育

(1)会计人员的后续专业技能教育。会计人员的职业判断不仅仅依靠在学校的专业学习,更多的是在实际工作中逐步确立起来的。因此,需要建立体系完整的会计人员素质和后续专业技能教育机制,并使这一机制更加有效地运行。如针对上市公司、股份有限公司、有限责任公司、合伙企业、独资企业会计的不同核算要求,提供相应对口的后续教育,并将后续教育成为一种职业的终身化教育,使得会计人员的职业素质和水平能够持续有效地提高。

(2)会计人员的职业道德教育。尽管专业技能教育是对会计准则高效率实施的有力保证,但是职业道德教育同样不容忽视。由于我国会计职业界的法律风险相对较低,导致会计人员的职业道德水平也较低。因此,需要强化职业道德观念和行业自律意识,严格执行与遵守有关规范。职业道德教育应尽早开始,并和专业教育同时开展。

分析企业会计内控制度的实施 第11篇

1 实施企业会计内控制度的原因

(1) 维护企业自身的合法权益。在社会主义经济制度的不断发展当中, 实施企业会计内控制度不仅能够满足社会经济的发展需求, 也能够为企业的健康发展提供一定的保障。近几年来, 各个企业一直在不断的更新硬件设施以及人才培养工作, 但是除此之外, 更多的是建立相应的内部管理制度, 正确实施企业会计内控制度, 科学合理的规避相关的风险, 保证企业的会计信息质量, 通过实施会计内控制度, 能够逐渐的发现企业内部管理, 存在的一些问题, 监督企业管理信息的收集与处理等, 使会计信息能够真正的发挥其自身的效应。

(2) 加强企业全球化竞争的实力。随着全球经济的不断发展, 我国企业也加大了对外开放的力度, 在资金的流动上也增加了很多的选择。企业要想在全球经济市场当中, 占据一定的地位, 就一定要不断的完善自身管理状况, 制定一套科学的、系统的、可行性的以及能够满足企业的可持续性发展的管理制度, 而企业的会计内控制度就是其中之一, 通过实施企业的会计内控制度, 将企业的经济状况真实的反应出来, 为企业的管理层提供一定的解决方案, 从而提高企业的自身的竞争力, 使企业能够具有一定的实力。

(3) 响应国家的相关政策。如果企业都能够实施会计内控制度, 那么相应的市场经济一定会形成一个良好的氛围和会计秩序, 国家所出台的一些相关的政策和法律法规也能够得到一定的响应, 在一定程度上, 也能够促进国家不断的完善相关的法律法规, 使会计秩序能够逐渐的规范化, 使整个国家的财务管理工作都能够得到一定的进步。

2 加强企业会计内控制度

(1) 因为企业会计内控制度对企业管理当中的多个环节都有影响, 是企业管理当中不可或缺的一个环节, 也是企业管理的基础。所以来说, 我们要加倍重视企业会计内控制度的实施状况, 不能够只是建立起了相关制度, 而并没有真正的完善, 我们要通过实施企业会计内控制度, 来真正的了解到制度当中存在的漏洞、企业内部管理当中的不足以及存在的一些不法现象, 从而实现对企业的层次化管理, 与此同时, 我们也要加大处罚的力度, 使企业内部工作人员能够以企业的利益为重。

(2) 加大人员培训的力度。在企业的持续性发展当中, 对于人员的培养是很重要的。只有通过不断的培养内部工作的专业素质和技能, 使其能够满足企业的不断的发展和社会新技术的引入, 提高企业内部工作人员的整体实力, 才能够真正的提高企业的竞争实力。这就要求企业的管理层人员在进行人员的录入时, 要保证应试人员能够满足企业的发展需求, 确保其能够给企业带来赢得效益。在进行工作人员的培训时, 要不断的宣贯会计内控制度, 使工作人员能够加强对会计内控制度的认识程度, 并且在实际工作当中, 能够切实贯彻。

(3) 不断的健全企业的会计内控制度。企业经济是否能够健康发展, 企业的会计内控制度是否完善, 起到了很大的影响性作用。因此, 企业要在实施企业会计内控制度的同时, 不断的发现会计内控制度当中存在的不足, 并将实际管理工作当中存在的问题记录下来, 管理层人员可以通过奖励的政策, 来鼓励工作人员不断的提出建议, 使会计内控制度能够得以完善。

在企业的会计内控制度当中, 要明确各个会计工作人员的职责、各个部门的职责以及相关管理人员的职责等, 使每一个责任都能够确切的落实到各个工作人员的身上, 使各个部门都能够相互协作, 管理层人员能够妥善处理企业内部的关系。

(4) 充分发挥审计部门的作用。在企业的内部管理当中, 审计部门一直具有着一定的权威性和监督作用, 当企业内部管理存在问题时, 审计部门都要及时的指出并纠正, 严格根据相关制度, 充分发挥自身的效应, 因此为了能够更好的发挥审计部门的作用, 应该将审计部门独立于财务管理部门之外, 保证审计部门的独立性, 使其能够具有针对性的工作, 在加强对企业的内部监督的同时, 也加强了对企业外部的监督工作。

3 结语

总而言之, 企业要真正的认识到企业会计内控制度的重要性, 并不要仅仅只是为了完善制度而去完善制度, 完善制度的本意是为了能够更好的实施。因此, 我们要加大实施力度, 在实施的过程当中, 发现问题, 解决问题, 在实施过程当中, 完善会计内控制度。

参考文献

[1]王为贵.论企业会计内控制度的完善[J].商场现代化, 2013, 28:177.