护理实验教学论文范文

护理实验教学论文范文第1篇

摘 要：近年来，国内外各种较大规模的灾害事故频繁发生，造成重大的人员伤亡和财产损失。由于灾害的特殊性以及我国在灾害救护方面培训和教育的不足，严重影响了护理人员的灾害救援效果。护理学在灾害领域的需求巨大。灾害护理教育亟待提高和发展。香港赛马会的大力援助，川港联合建设了灾害护理实验室。通过建设实践，探索川港合作建设灾害护理实验室的模式和方法。本文将着重介绍四川大学与香港理工大学合作建设灾害护理实验室的模式和方法，供思考和借鉴。

关键词：灾害；护理；实验室；建设

近年来，国内外各种较大规模的灾害事故频繁发生，造成重大的人员伤亡和 财产损失。面对新的灾害医学救援形势，如何进一步加强救援医学和护理学人才 的培养成为摆在人们面前的一个重要课题[1]。“5·12”汶川特大地震给人民生命 财产造成巨大损失的同时，对我国救援体系以及灾害救援中护士的角色和作用也 带来了严峻的考验[2]。由于灾害的特殊性以及我国在灾害救护方面培训和教育的 不足，严重影响了护理人员的灾害救援效果[3]。为提高人类抵御各类灾害的科学 技术水平和管理能力，提升社会防灾减灾能力建设与服务，促进我国灾害救援护 理学人才的培养，四川大学-香港理工大学灾后重建与管理学院秉承“积知为用， 成于济众”的院训，勇挑重担，担负起了防灾备灾、救灾减灾的社会责任。本文 将着重介绍四川大学与香港理工大学合作建设灾害护理实验室的模式和方法，供 思考和借鉴。

1合作模式，建设过程 2008 年 5 月 12 日，四川省汶川县发生 8 级特大地震，造成严重的人员伤亡和财产损失，四川大学（川大）、香港理工大学（理大）秉承“心系人民，仰副 国家”的价值追求，立即投入到地震救援工作中，并于同年 6 月成立“四川大学 -香港理工大学四川地震灾后重建支持及研究中心”。

为积极响应社会对提高抵御各类自然灾害能力日益增长的关切和需求，川大 与理大开始积极筹建“灾后重建与管理学院”，期望通过两校通力合作，建设一 所在减灾与重大危机处理领域，面向全球的开放式、多学科、国际化、可持续、 并对社会防灾有重要影响的高水平新型学院，为中国的减灾事业进行科学研究、 提供人才培养和社会服务。在国家教育部、民政部和四川省政府的支持下，由香 港赛马会捐助 2 亿人民币启动资金，于 2010 年 8 月启动了四川大学-香港理工大 学灾后重建与管理学院的建设工作。

在香港赛马会及其聘请的顾问公司的国际化项目管理的模式中，在四川大学 和香港理工大学专业老师的主持和积极参与下，灾害护理实验室初步建成。

1.1 实验室建设方案编制和审批 实验室建设之初，依据香港理工大学统筹的灾害护理硕士课程，由理大和川大专业老师设计和编制实验室建设方案。方案内容包括：建设背景，目标，功能， 室内布局与环境配套，设备采购清单、参数及预算，实验室建设里程碑（时间表）。 方案编制完成后报香港赛马会及马会聘请的顾问公司审批，通过之后形成正式文 稿。

1.2 设备招标、安装和验收，同时进行实验室专业装修 依据实验室建设方案，进入招标程序。依据四川大学仪器设备验收办法，设备采购合同及技术协议，由理大和川大专业老师组成验收专家组进行设备验收。 依据实验室建设方案，按照实验室设计图纸，进行专业装修，以实现实验室功能。

1.3 项目审计和监管 实验室初步建成以后，对整个项目进行审计。在香港赛马会及其聘请的顾问公司的监管和审批下，通过近 5 年的努力，初步完成实验室建设。

2 结果

2.1 建成的实验室教学设备总价值 905 万元，包括 5 个实操教学实验室，可 满足 76 位同学同时教学，教学使用面积达 928.27 m2。

2.2 灾害护理学实验室功能。

基于建成的 5 个实操实验室，可以满足灾害护理教学、研究、实习、实训和 培训的需求。

2.2.1 教学 灾害护理实验室可配合灾害体验、灾害各时期（救援期、舒缓期、恢复期、重建期）的连贯性、伤情评估、紧急救援救治、创伤生命支持等方面的仿真模拟 教学，具体将为以下课程的教学提供支撑：灾害高级健康评估；备灾；减灾风险 评估；灾害医疗及公共卫生应对；灾害精神心理护理；灾害护理质量与风险管理； 灾害护理重建与康复；高级体格检查与健康评估；创伤及生命支持；灾害创伤、 急救在职短期培训课程等。

2.2.2 科研 可做灾害护理实验性研究及研发灾害护理模拟仿真教学课件，发展及测试灾害管理相关实践指南。

2.2.3 实习实训 作为护理专业学生及临床护士、社区护士训练及实习基地，并可作为评估护理专业学生及在职护理人员灾害护理管理知识、技能的场所。

2.2.4 开放性培训 为四川大学和其他大学的其它专业本科生、研究生以及政府防灾减灾管理人员、社会公众提供灾害体验、防灾减灾救灾、家庭社区重建等方面的培训。灾害 护理实验室将作为开放性的实训中心，为四川省各级各类医疗机构在职医院护 士、社区护士（总数 13.2 万），四川大学和其他大学的其它专业本科生、研究生， 以及政府防灾减灾管理人员（尤其基层社区、街道管理人员）、成都市社会公民 等提供灾害体验、一线逃生、现场急救、伤员转运、灾后心理自助与援助、灾后 人群健康管理、家庭社区重建方面的培训，以提高本专业人员、相关专业人员（医 学、公共卫生）、政府防灾减灾相关管理人员、普通公民的防灾、备灾、救灾意 识与技能。

2.3 实验室配合由香港理工大学主导的灾害护理硕士班完成实验操作课程。

3 讨论与思考

3.1 灾害护理实验室建设基于灾害领域护理学科的巨大需求。

灾害医学的发展对于人类预防灾难，降低灾难损害，尤其对减少因灾难造成 的人员伤残和死亡都起到了至关重要的作用[4]。国外发达国家十分重视灾难医学 研究和学科建设工作，许多国家与地区都组建了专门的灾难医学研究机构[5]。首 先是 1976 年，在德国的美茵次发起成立了专门研讨急诊和灾害问题的组织（ Club of Mainz ），以后发展为“世界急诊和灾难医学学会”，1994 年更名为“世界灾 害与急诊医学学会 ” （World Association for Disaster and Emergency Medicine），是国际上第一个有关灾难的学会。随后许多国家与地区都组建了专 门的灾难医学研究机构，如欧洲议会成立了欧洲灾害医学中心（CEMEC），美国成 立了国际灾难协会（DRII）、国际创伤与灾难医学研究所，美国耶鲁大学建立了 灾害医学应急管理中心，马里兰大学建立了灾害医学创伤救治中心，休斯顿大学 建立了灾害医学应急培训中心等[4]。

5·12 汶川大地震对我国灾害护理教育发展也是一次极大的震动，成翼娟等 [6]在汶川地震后，进行了护士对地震灾害护理培训的需求调查，结果表明护士对 灾害护理培训需求较高（总得分为 4.29），且高学历、高职称、高职务者培训需 求高。灾害的发生带来了危机和挑战，经历多次国际救援的积累以及 5·12 汶川 地震的严峻考验后，人们逐渐认识到，护理学与护士在医学救援中具有极其重要 的地位和作用[7]。我国自 2004 年《中华护理教育》杂志以第 9 届中日护理学术 交流会为契机，提出了我国应重视灾害护理教育[8]。2007 年姚卫光[9]提出灾害护 理教育培训迫在眉睫。

3.2 稳定的经费支持，专家组科学的规划，是实验室建设的重要保障； 香港赛马会的大力投入为实验室建设提供了源源不断的经费支持，没有赛马会的支持就没有灾害护理实验室，也不会有灾害护理学相关的硕士博士助学项 目。建设过程中，马会及马会聘请的顾问公司对方案和资金的监管，国际化的项 目管理值得内地学习和借鉴。具备项目管理思维对实验室建设有极大的帮助。

巨大的灾害护理需求推动了护理学科在灾害领域的发展。这样大规模的灾害 护理实验室建设对学院建设团队来说，是一项巨大的挑战。建设之初，方案编制 的科学性、计划性和预见性对后期的建设有着举足轻重的作用。依靠香港理工大 学和四川大学强大的专业团队，前期的科学论证和规划，形成的方案为建设实验 室奠定了坚实的基础。方案指引了实验室建设的方向和内容。建设过程中，方案 的调整、变更和优化，依据的提出，准备变更方案，报马会及顾问公司批准，成 为学院实验室建设深刻的记忆。

实验室专业装修和设备安装、调试、运行再一次证明了实验室建设方案和实 验室设计图纸的重要性。设备的点位，尤其是大型设备，需要使用电源的设备必 须提前设定，在设计图纸和方案中必须有明确的标识。实验室的水电改造等，必 须提前设计和布置，最终才能实现实验室的功能。

3.3 灾害护理学实验室初步发挥作用。

2013 年以来，在香港赛马会的捐助下，香港理工大学在学院招收了 2 届共55 名灾害护理学（MDN）硕士研究生。初步建成的实验室保障了灾害护理硕士课 程的教学。在实验室完成了大部分操作、实践课程教学，培养了学生的科研思维。 灾害护理学实验室在配合硕士课程教学后，已基本具备了开展高水平灾害护理学 实验室教学的硬件条件。灾害护理实验室建设促进了内地高校灾害护理教育的发 展，提高了中国护理人员应对灾害的能力和灾害护理的科学研究水平。

4 结语

在香港赛马会的援助下，经过近 5 年的努力，四川大学联合香港理工大学集中两校学科优势初步建成灾害护理主题实验室。建立了以赛马会及其聘请的项目 管理（顾问）公司批复的方案为依据，两校集中优势资源共建实验室，即引入第 三方评估和指导实验室建设的模式。期间，大家克服了很多困难和制度障碍，摸 索出川港两地合作共建实验室的方法。初步建成的灾害护理实验室必将推动中国 大陆灾害护理学科领域的发展。

参考文献

[1] 范维澄，陈涛.国家应急平台体系建设现状与发展趋势.中国突发事件防范与快速处置优 秀成果选编，2008：170-172.

[2] 张清. 我国灾害护理学及灾害护理教育现状分析与启示[J].护理研究，2009，23（4）：923-924.

[3] 李春玉，Robinson C.构建灾害应对护理人员培训体系的研究与实践[J].中国护理管 理，2009，9（5）：14-16.

[4] 丁辉，刘子泉，吕琪，董文龙，樊毫军，侯世科. 灾害应急救援医学实验室的建设与发展.中国急救复苏与灾害医学杂志，2014，9（9）：780-783.

[5] 张铎，王菁.美国现代医学实验室发展趋势及启示.军医进修学院学报，2009，6（6）：75-78.

[6] 成翼娟，刘素珍，李继平，等.护士对地震灾害护理培训的需求[J].中华护理杂志，2009，44（7）：21—23. [7]李宗浩，金辉.创建发展中国医学救援护理学[J].中国护理管理，2009，19（5）：17—21.

[8]马云会.重视灾害护理教育应对突发灾害[J].中华护理教育，2004，l（2）：98—98. [9]姚卫光.灾害医学护理教育研究[J].卫生职业教育，2007，25（4）：63-65.

护理实验教学论文范文第2篇

摘 要:就目前中專生学习积极性不高的特点,教师尤其要不断摸索改进《基础护理学》实验课教学方法,以增强实验课教学效果,保证完成教学任务,为社会输送大批实用型护理人才。

关键词:增强 《基础护理学》 实验课效果

《基础护理学》是一门应用性课程,实验课所占比例较大。如何增强实验课教学效果,是学生学好《基础护理学》的重要环节。学生能否上好基护实验课,也是她们将来能否成为一名优秀护理工作者的关键。目前,中专生普遍具有注意力不集中或注意力集中时间短暂的特点,这给教学工作带来了极大的挑战,尤其实验课效果更差。面对这样的教育对象,《基础护理学》实验课再以传统教学方法授课是完不成教学任务的。为了适应教育群体,达到更好的教学效果,自参加工作以来本人在教学方法上不断摸索,结合多年教学经验,总结了一些实验课的教学方法及强化技能的相关措施,并取得了一定的教学效果。

第一,课前准备工作。首先,强调本次实验课的重要性,使学生学习更有动力。例如臀大肌注射术,它是一项无菌程度高,在临床工作中频繁应用的技术,所以告诫学生应该重点掌握,认真对待。反之,在工作中可能会造成不良后果:注射后造成继发感染;注射深度过深或过浅,药物没有达到肌组织,降低疗效;误伤坐骨神经等等。其次,在学生刚刚接触该操作之初,与学生一起认真看一遍教学光盘,提1～2个小问题,让学生带着问题看录像。这样既使学生有了观看的重点,又使他们有了束缚力量,否则一些学生可能做些与教学内容无关的事情如看杂志,睡觉,走神等。看完录像后,引导学生回答教片中的思考题和前面提的小问题。最后,带领学生将操作过程进行整理归纳:一般来说,每一项技能都可以分解为几个大步骤,即操作者准备,用物准备,环境准备。到病房之后,包括病人体位的准备,然后是操作过程。大部分人认为学习技能操作只是动作模仿过程,但我认为理解在学习操作技能过程中也是不可忽视的:在理解的基础上记忆会有事半功倍的效果[1]。将整个过程分析完以后,在黑板上归纳整理出操作步骤的重点动词,要求学生做笔记,课下继续掌握操作步骤。那么,教学目标已经基本完成,即在理解的基础上帮助学生初步掌握操作步骤。

第二,上实验课。首先进行示教,教师边讲边演示,强调注意事项,重点步骤放慢操作速度,加深学生的印象。结束后,分组练习,约4～5名学生一组,挑选一名优秀学生作为本小组组长,以便起到带头示范作用。课前要求每组组长拿书,一人练习,组长纠错,查缺补漏,其他学生旁观。教师要巡检每组练习情况,发现错误及时纠正。在练习过程中教师要及时发现练习不认真者,提问一些与实验相关的问题:臀大肌的定位方法;注射角度;背诵归纳整理的操作步骤的重点动词等等。一般情况下这些学生的学习积极性差,回答不出来,那么,责令其在5min内将问题背下来,5min后再检查。这样,既维持了课堂秩序,为学生们创造良好的学习环境,又对差生起到了督促作用[1]。那么,学生在本单元课将所学技能加以熟练完善,可基本完成教学目标。

第三,完成课后作业。首先要求学生在教室内完成实验报告,这样又对实验巩固了一遍。其次,把归纳整理的操作步骤的重点动词默写一遍,并且背下来,下次实验课检查评分并将记入平时成绩中。

第四,根据实验内容的重要性及难易程度,适当延长课时。课上可运用角色扮演、缺陷情境教育等方法,既可调动学习积极性,又可增强学习效果。复习臀大肌注射术时,可编写一些缺陷剧本,将护士平时操作中存在的一些不规范动作或一些不规范的操作环节编入其中,如不严格遵守无菌操作、注射前未核对、拔针后让患者自己按压等等,让一小部分同学表演,然后让其他同学指出并加以纠正。这样,使学生由被动接受转化为主动寻错,创造了轻松的学习氛围,提高了学习积极性[2]。

第五,将学生活动与技能操作进行有机结合。一般可在国际护士节举行操作技能大赛,也可在开学典礼上进行天使风采的展示。先布置表演任务,通过一番比赛后择优录取参加表演。这样,对于操作技能的掌握无形中又起到了促进作用。

第六,完善考评制度。实验课成绩应由多方面组成:着装、态度、出勤、考试,当然,还是考试成绩占最大比重。将实验课成绩与实习推荐、优秀毕业生等荣誉紧密结合,提高学生的重视程度,最大限度的调动学生的积极性。

总之,学习是一项复杂的过程,学习操作技能更是如此,它绝不是单纯的动作模仿。尤其目前大部分中专生缺乏学习积极性,教师更要多种方法灵活运用:每项至少共同练习5遍:教片,归纳整理,实验室示教,学生练习,完成实验报告。同时结合学生活动、考核考评等措施督促学生学好基础护理技能,为社会输送大批实用型护理人才。

参考文献

[1] 曹桂蓉.基础护理学实验教学方法探索[J].卫生职业教育,2011,7:105～106.

[2] 钱丽冰.情景教学法在基础护理教学中的运用[J].中华现代护理学杂志,2007,4(5):391～392.

护理实验教学论文范文第3篇

摘要:卫生职业学校病理学科学生学习特点及对策研究目的明确。自2007年10月~2008年3月间,分别进行了预设问卷和正式问卷的调查。随机选择山西省长治卫生学校1~4年级学生300名进行调查,分析结果显示:学生学习的目标不够明确;学生目前对病理课程的学习兴趣不足;学生对病理学这门课程的认识不足;学习环境对学习成绩有一定的影响;学习方法不够得当。由此针对以上学生的一些学习特点,从以下几个方面提高学生学习效率:明确学习病理学目的;激发学习病理学兴趣;提高学习病理学认识;改善学习病理学环境;培养学习病理学能力。

关键词:卫生职业学校病理学科 学生学习特点 对策

The hygienic vocational school pathology discipline student studies the characteristic and the countermeasure investigation and study and the ponder

Zhao Hong

1.调查研究的目的

国家正积极发展中等职业教育,并努力创造着优良的政策条件和社会环境,以形成全社会关注中等职业教育发展的良好局面。关注中等职业教育的发展,实质就是关注未来一线生产力的发展。“学会学习”是现代社会人应该具备的基本功能之一,它不仅是现代人适应社会的重要手段和方式,更是这样可持续发展的根本条件和保证。中等职业学校学生尤其要接受和面对现实,“学会学习”是他们未来求生的基础,了解他们的学习特点并找出相应的解决策略至关重要。卫生职业学校病理学科学生学习特点及对策研究,可以丰富和完善中等卫生职业学校教育理论体系,通过对卫生职业学校病理学科学生学习特点的研究分析,找到影响卫生职业学校学生病理学科学习效率的相关因素,从而改变和控制这些因素,发现现有中等卫生职业教育理论体系与实践中的根本问题,提出问题,提高其学习效率,帮助学生“学会学习”。卫生职业学校病理学科学生学习特点及对策研究,有利于中等卫生职业学校教学人员对多年来病理学科学生学习特点及对策研究感性认识与理性认识的归纳整理,为病理课程和教学改革提供直接依据。

本次调研主要从学生的学习目的、学生的学习兴趣、学生的学习动机(认知)、学生学习环境、学生的学习策略等几方面做比较全面的分析,掌握了解职业学校学生病理学科学习特点,从调查结果中得到一些反思与启示,引起更多的医学教育工作者对中等医学职业教育的关注,也为中等医学职业教育病理学科的教学与改革提供一定的实践参考。通过调研,为病理学科实际教学中培养学生学习兴趣,激发内在学习动力,培养学生独立思考、理解、综合分析、判断和解决问题的能力提供一些相应策略和理论基础。

2.调查学校概况

学生基本情况调查:自2007年10月至2008年3月间,分别进行了预设问卷和正式问卷的调查。随机选择山西省长治卫生学校1—4年级学生300名,年龄在15—22岁之间,其中护理专业170人,口腔专业80人,社区医学50人,中职185人,高职115人,男60人,女240人,发放正式问卷300份,收回问卷270份,无效问卷两份,有效问卷268份。在收回的有效问卷中,其中护理专业149份,口腔专业76份,社区医学43份,中职158份,高职110份,男36人,女23人。

3.分析与讨论:调查结果显示

3.1 学生学习的目标不够明确:报考卫生学校的学生有29.8%是喜欢学习医学的,其余都是父母意愿或者没有其他选择才来到卫校学习的。在新生入学时,对自己所选择的专业非常熟悉的仅占到1.9%。病理学这门课程一般开设在学生入学后的第二或者第三学期,经过一段时间学习以后,学生对医学专业学习已经有了一定了解,有56.0%认为学习病理学课的目的是为专业知识打基础,64.2%认为病理考试成绩对临床课的学习有一定程度影响。但将来可能想从事病理临床工作机会只有25.7%。现在的学生对职业的向往,学习的目标不够明确,这一现象值得关注。

3.2 学生目前对病理课程的学习兴趣不足:对于病理课程的学习,42.5%同学都依赖于老师或者其他原因被动学习,学生对此课程学习积极性不高,更倾向于正常人体学,而且学生更愿意选择实验室和动手较多的动物实验,并且在选择考核方式时58.6%的学生选择了开卷笔试。从中看出大多数学生目前对病理课程的学习主观努力不够,学习兴趣显然不足,因此,激发并提高学生的学习兴趣,改革教学方法及手段尤为重要。另一方面学生不喜欢这门课程还与自身基础没打好有很大关系,这一点我们还需要考虑学生的入学时的基础。

3.3 学生对病理学这门课程的认识不足:病理学是医学课程中一门重要课程,它起到承上启下、承前启后的桥梁作用。相比较与其他学科,48.9%认为病理学在医学中的地位较大,57.5%认为病理学和医学其他学科有一定关系,约有616%学生认为病理考试成绩对临床课的学习有一定程度影响,但仍然有很大一部分同学认识不到。而且64.9%认为病理学和文化课的关系不大,高达53.0%的学生认为病理学比较难学。

3.4 学习环境的影响:学校学习环境和班级学习气氛对学生学习都有一定程度的影响。56.0%的学生认为学校的教学环境不太适合自己的学习;只有9.3%的学生认为所在的班级学习气氛浓厚,非常有利于自己的学习;46.6%在病理学课堂上,容易受到环境和同学的干扰,需要老师管理;29.1%的学生认为病理课的老师从来不认识自己,打击了学习积极性;只有45.1%学生的父母亲对其在学校的学习成绩和生活非常关心,经常询问。教师和家长从很大程度上影响着学生的学习积极性。

3.5 学习方法不够得当:学生的学习更 多处于被动状态,不善于思考,学习方法不得当,比如:在病理学课前准备好书本等学习用品,上课前59.0%的学生脑子里还想着其他内容;在病理学课堂上遇到不懂的问题时,只有9.3%的学生努力设法解决;在病理学课后,只有11.2%的学生能及时复习独立完成作业。学生的动手能力较差,比如病理学实验课上实验操作只有13.1%可独立动手完成,只有18.3%的学生可以很熟练地使用显微镜。实际上,学生的这些表现不仅仅出现在病理课堂上,在其他学科也有类似表现。

4.几点思考

4.1 明确学习病理学目的:学习的目的是学生学习的内在动力。作为职业学校一名学生,必须明确学习的社会意义和个人意义。我们应该使学生明白,现在社会对人才的需求是有一定的基础理论、专业知识和较强的动手能力的人才。面对严峻就业形势,使学生认识学习能使自己获得就业所应具备的最基本的专业知识和基本技能,学历低就业不一定难,从而把学习当成自身的需要,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”。因此,增强竞争能力,提高学生认识,端正学习态度,明确学习目的,是职业教育的一项重要任务。医学发展的过程是人类认识疾病的过程,医学教学活动是这一过程的重要环节。学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习病理的重要性和必要性的教育,使学生明确学习病理的意义,看到病理的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其认识病理学习的重要,激发和培养正确的学习动机。学生通过自己亲身实践,体验到病理知识在医学实际中的应用,从而提高学习的热情。

4.2 激发学习病理学兴趣:“兴趣是最好的老师”,是点燃智慧的火花,是克服困难的一种内在的心理因素,是学习知识的动力。心理学告诉我们,人们最成功的方面必定是他们最感兴趣,最热爱的东西,当一个学生对某一课程有了浓厚的兴趣,产生正向的心理动因,他就会萌生学习驱动力,从而努力获得自我心理预期达到的目的和效果。因此,学生学习兴趣的激发,不仅是病理教学,更是整个医学基础教育的关键。教师在教学中应随时关注学生的学习过程,要善于将自己对教材的感受、情感及体验传导给学生,更多地关注他们在活动中表现出来的情感与态度,并及时给予积极的评价,帮助他们树立学习的信心与兴趣。另外,重视实物教学,在实验教学中,教师把各门学科的学习内容以及临床联系起来,多让学生留意自己身边的事物,显示学习的指导作用,也能激发学生学习的浓厚兴趣。

4.3 提高学习病理学认识:病理学是医学课程中的重要桥梁课程,不仅要学好这门课程而且要知道学习这门课程的重要性。而要学好病理学,必须明确其学习目的和内容,明确该学科的知识框架,掌握和理解、记忆病理学知识的方法,掌握将病理知识临床联系的技巧。对于病理学实习课的教学,是整个教学中十分重要的环节。在实习课中学生不仅通过对病变器官、组织的形态学观察,联系其机能代谢的变化及其临床表现,掌握各种疾病的发生、发展规律,更重要的是培养学生独立思考、综合分析和解决问题的能力,为以后学习临床课奠定良好的基础。

4.4 改善学习病理学环境:良好的学习环境,能激发和促进学生的积极学习因素,并促进其参与学习和竞争。在学校的学习环境,要有和谐的师生关系和同学关系,而且不同的班风和学风,班级的成绩也有所不同。家庭学习环境中父母对孩子学习的关心程度也会与孩子的学习密切相关。

4.5 培养学习病理学能力:学习成绩之所以存在着一定的差异,在很大程度上取决于学习的方法不同。在我们身边,有很多同学学得轻松、成绩不错;也有的同学学习刻苦,却收效甚微,这主要就是学习方法问题。学习方法是人们为了达到学习目的所采取的步骤和手段,是人们对学习过程的思维活动和实践经验的概括和总结,掌握科学的学习方法,对学生来说,可以少走弯路,提高学习效率。古语云:“授之以鱼不如授之以渔”。在传统教学中,教师也只重视学生的成绩,忽略了其学习过程。目前,我们需要在病理教学改革过程中,改革教学内容及方法,尽量避免死记硬背,力求把学生的能力教育渗透到教学中,培养学生科学的学习方法。同时,还要注意因材施教,从不同基础的学生考虑他们所存在的不同学习接受能力,培养适合其学习的正确学习方法和一定的自学能力。

参考文献

[1] 陈丹辉.论述职成院校学习特点的研究[M].北京:气象出版社,2006

护理实验教学论文范文第4篇

[摘要] 目的 分析安全管理对护理学基础实验室管理的重要性。 方法 选择2013级护理专业学生170名，分为常规组与实验组，常规组给予一般实验室管理方法，实验组给予安全管理方法，对比两组的管理效果。 结果 实验组学生实验室管理能力成绩评分与护理技能操作成绩评分均明显高于常规组（P<0.05）；对两组学生毕业后的工作情况进行跟踪随访，显示实验组学生日常工作情况优良率明显高于常规组（P<0.05）。 结论 对护理学基础实验室进行安全管理的应用效果显著，其中风险矩阵定性与半定量分析风险评估是有效的评估措施，值得实践推广。

[关键词] 实验室管理；护理学；安全管理；重要性

Importance of safety management to basic nursing laboratory management

LIU Qiuying

Medicine College， Shaoguan University School， Shaoguan 512026， China

[Key words] Laboratory management； Nursing； Safety management； Importance

对护理学基础实验室进行风险评估的意义重大，由于护理学属于一门较强的应用性学科，实践课程占据总课时的比重较大，护理实践课程应与临床相接轨，包括真人注射、仿真病房的开展等[1]，对于尚未真正接触临床实践的护理学专业学生来说，可能会面临某些意外事故，包括针刺伤、接触污染血液等，不利于护理学教学的顺利开展[2]。为了有效确保学生进行安全实践学习，应及时对教学中可能存在的安全风险进行评估并管理。目前许多医学院校的实验室管理措施不是十分完善，缺乏系统的风险评估管理工具，因此，本次研究将风险矩阵定性与半定量分析风险评估方案應用于护理基础实验室的安全管理中，探究其应用效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取本地区4所学校2013级护理专业学生170名，采取计算机随机分组方案分为常规组与实验组，每组均占据85名。

常规组：男同学5名，女同学80名，年龄最小的18岁，最大的23岁，平均（21.0±1.2）岁；平均文化可基础成绩为（75.26±3.85）分；实验组：男同学5名，女同学80名，年龄最小的18岁，最大的23岁，平均（21.1±1.2）岁；平均文化可基础成绩为（75.85±3.47）分。对比两组护理学专业学生的一般资料可知无明显差异（P>0.05），说明具有良好的可比性。

1.2 方法

常规组：采取一般实验室管理措施，定时对实验组进行开放，并严格依照实验课本的内容进行授课，每组学生为2～3人进行小组实验。

实验组：采取风险矩阵定性与半定量分析风险评估方案进行安全管理。构建风险矩阵后，依据不同处理原则进行分类干预，例如：对于红色高风险条目的处理原则在于即刻展开行动，对于条目B4水银泄漏引发的危害来说，教学老师可在示教的过程中、发放体温计前嘱咐学生应轻拿轻放，可由口温互测改为测量腋温，可向学校申购密闭式的汞槽血压计。另外，橙色高风险与黄色中风险项目的处理原则在于6个月内与1年之内尽可能采取行动，利于将风险发生率降至最低。对于绿色低风险区域中的条目而言（例如：地滑引起摔伤等），可在实验室放置较为醒目的标识牌，放置防滑垫等。

1.3 评价指标

分析两组实验组管理模式的效果，包括实验室管理能力考核评分、护理技能操作考核评分、学生毕业后工作单位的反馈情况等。

1.4 判定标准

1.4.1 实验室管理能力考核评分、护理技能操作考核评分 依据学生日常表现情况、期中、期末考虑成绩等对管理能力与护理技能操作进行评分。

1.4.2 工作单位反馈情况 依照优、良、中三个层次进行分析。优表示学生毕业后，实际工作中可独立完成日常护理工作，对护理基础知识能够熟练掌握，并在日常护理操作中做到准确无误；良表示学生在实际工作中能够对日常护理工作基本独立完成，较好掌握护理基础知识，护理操作能力较好；中表示实际工作中对护理知识的掌握情况与护理操作能力基本上能够符合实际工作的需要，但是需要在独立完成护理工作时存在一定的困难[3-5]。

1.5 统计学处理

采取SPSS20.0的统计学软件记录本次研究涉及的相关资料，计数资料用百分比、率表示，χ2检验比较，计量资料用（）的形式表示，t检验比较，以P<0.05认为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 实验室管理能力考核评分、护理技能操作考核评分

实验组学生实验室管理能力成绩评分与护理技能操作成绩评分均明显高于常规组（P<0.05），详见表1。

2.2 工作单位反馈情况

实验组学生日常工作情况优良率明显高于常规组（P<0.05），详见表2。

3 讨论

护理学基础实验室的宗旨在于进一步加强学生对于基础护理知识与技能的掌握，并将学生护理学实际操作能力、创新能力、独立应变能力等有效提高，帮助学生树立正确的职业态度，养成优良的专业技能，为国家输送优质的护理人才[6-7]。在日常护理教学中，护理学基础实验具有不容忽视的地位，该课程开设的目的在于帮助学生培养专业理论素养，指导学生熟练掌握护理操作的相关技能，提升学生的综合实践能力[8-9]。但是护理实验教学应在专业的实验室进行，并配置专业的相关器械物品，所以说，如何对护理学基础实验室进行科学有效管理的意义重大，是提高护理实践水平的一项重要内容[10]。

为了有效确保学生进行安全实践学习，应及时对教学中可能存在的安全风险进行评估并管理[11]。目前许多医学院校的实验室管理措施不是十分完善，缺乏系统的风险评估管理工具[12]。本次研究对实验组学生采取实验室安全管理教学，并加入风险矩阵定性与半定量分析风险评估方案，包括依据不同处理原则进行分类干预，例如：对于红色高风险条目的处理原则在于即刻展开行动，对于条目B4水银泄漏引发的危害来说，教学老师可在示教的过程中、发放体温计前嘱咐学生应轻拿轻放等，有利于更加直观的对实验室风险发生严重程度与发生率进行分析判断，并采取相应的防范方案，利于实验室风险发生率的降低，提升教学效果，保证教学的顺利开展[13]。但是值得注意的是，虽然风险干预模式切实可行，但是由于风险等级是既定的，许多风险条目仍然集中在容忍线与可接受线之间，其中可接受线以下的条目很少，这就表示该类风险评估工具具有一定的局限性，需要进一步采用风险矩阵定量分析中风险值与等风险线上数值进行计算分析，可在之后的临床研究中进行更加深入的分析探讨[14-15]。

另外，为了进一步营造校园安全文化，增强全员安全观念，健全安全体制，笔者还提出了以下几方面建议：营造安全文化氛围有利于使得全员安全意识提高，并将全员安全观念增强，校园安全文化有利于教师接受安全教育，便于更好指导学生，同时也可让学生在校园安全文化的氛围中接受安全教育与熏陶，利于安全素质的提高，营造良好的校园安全文化。可在师生员工中建立起强烈的安全意识与自觉的安全行为中心，提出人人需要安全、事事要求安全的理念，做到以人为本且预防在先的安全思想与安全规程、需要遵守的准则，并深入人心，成为人们自觉行动的组成部分。对校园安全文化进行营造的重点为全员进行安全教育，包括学员领导、普通教职工、学生等人群，并定期出实验室安全方面的课题，督促教师给学生开设好安全知识方面的班级讨论会，并经常进行教育，举办全院安全知识讲座。

本次研究结果显示，实验组学生实验室管理能力成绩评分与护理技能操作成绩评分均明显高于常规组；对两组学生毕业后的工作情况进行跟踪随访，显示实验组学生日常工作情况优良率为95.29%，明显高于常规组，这就进一步证明了实验组管理模式的科学性与可行性。综上情况可知，对护理学基础实验室进行安全管理的应用效果显著，是有效的风险评估措施，可进一步提高实验室管理效果，值得在今后的工作中实践推广。

[参考文献]

[1] 张树众，翟春红.大型科学仪器实验室安全管理探索与实践[J].实验技术与管理，2016，33（11）：6-9，13.

[2] 张彤，林广云，郭小玲，等.高校核医学实验室的安全管理与共享[J].实验室研究与探索，2016，35（7）：302-304.

[3] 韩玉德.高校研究生使用实验室的安全管理探索[J].实验室研究与探索，2016，35（4）：293-296.

[4] 余阳.密歇根州立大学实验室安全管理调研及借鉴[J].实验室研究与探索，2016，35（6）：147-151.

[5] 张洪杰，韩军，胡梅，等.STOP计划在实验室行为安全管理中的应用[J].实验室研究与探索，2016，35（11）：287-291.

[6] 方石，周余斌.创新药物研究中心实验室安全管理[J].实验技术与管理，2016，33（11）：10-13.

[7] 邓吉平，李羽让，李勤华，等.实验室化学废弃物安全管理的探索与实践[J].实验室研究与探索，2014，33（1）：283-286.

[8] 邵凯隽，孟军，王世泽，等.实验室安全管理常效保障体系的建设与实践[J].实验技术与管理，2016，33（3）：235-240.

[9] 周宜君，冯金朝，高飞，等.以人为本 加强高校生物类实验室安全管理[J].实验室研究与探索，2016，35（1）：275-278.

[10] 郭敏杰，胡新，王殉，等.高等药学院校实验室安全管理探究[J].实验技术与管理，2012，29（2）：177-179，183.

[11] 蔡齐祥，曹丽燕，张威，等.未来科技创新实验室安全环境的政策及管理方向研究[J].科技管理研究，2016，36（22）：34-40.

[12] 杨佩青，陈敬德，温光浩，等.高校科研实验室安全管理初探[J].实验室研究与探索，2012，31（8）：194-196，222.

[13] 陈彦.坎特布雷大学实验室安全管理及启示[J].实验室研究与探索，2013，32（1）：93-97.

[14] 邱会东，李广，王伟，等.中美高校化學化工实验室安全管理比较[J].实验技术与管理，2014，31（4）：203-205，209.

[15] Jahn P， Kuss O， Schmidt H， et al. Improvement of pain-related self-management for cancer patients through a modular transitional nursing intervention： a cluster-randomized multicenter trial.[J]. Pain，2014，155（4）：746-754.

（收稿日期：2017-04-17）

护理实验教学论文范文第5篇

活

动

方

案

2016.11.24

中心中学理化生组

中心中学八年级物理实验操作技能大赛活动方案

测量石块密度的实验

为推进素质教育和新课程改革，展示我校学生实验操作技能和创新精神，有效提高我校学生实验操作技能水平，特制订初中物理实验操作技能活动实施方案。

一、指导思想：

为全面推进素质教育，促进学科教育的均衡发展，进一步加强实验教学工作，增强中学生实验理论水平和实验操作能力，提高实验教育教学水平。特举办本次活动。

二、大赛组织

活动由物理教研组主办。

三、组织机构 1.领导小组： 组 长：付德均

成 员：魏云强

古开琴

杨生利

职 责：负责安排、部署、协调和巡查本次学生实验操作技能大赛活动。 2.筹备组： 组 长：吴宪

成 员：张应旭 梅松香

职责：

A、负责制订活动实施方案，拟订通知、安排，收集整理大赛活动的

相关资料，筹备和补充实验大赛所需的仪器等。 B、负责报到、抽签、核对身份，赛场布置。

四、评委组

成 员：付德均 魏云强

古开琴

杨生利 张应旭 梅松香 吴宪 职 责：

1.熟练掌握并严格执行本学科实验操作试题的评分细则。评分时要公平、公正，准确赋分。赋分结束后不得修改参赛选手成绩，并在评分表上签名。

2.评委不得以任何方式提示或暗示参赛选手进行实验操作。 3.评委如发现参赛选手在实验操作过程中有可能出现危及人身安全隐患时要及时提醒或制止。

4.实验操作结束信号发出后，要求参赛选手终止操作，并组织其依次离开赛场。

5.本次物理物理评委现场打分,从学生选材、设计、操作、记录数据处理和完成实验报告打分。参赛选手的最后成绩以全体评委的平均分数计算，平均分数取整数;每位参赛选手的实验操作时间为45分钟，满分为100分。

6.实验操作过程分组进行，每组1人，参赛选手按序号入座;

五、比赛时间：2016年12月21日

六、地点：物理实验室

七、比赛流程：

当天中午一点钟物理实验，前25分钟,进行实验技能操作比赛，后20分钟书写实验报告。

八、比赛奖项的设置

本次比赛设奖，一等奖一名，二等奖二名，三等奖三名。

护理实验教学论文范文第6篇

摘要：我国许多高校设立了旅游经营性餐饮实验室，有利于培养综合性高质量人才。但在实际教学中，由于经营目的不准确、教学设计不合理等问题，导致實验室的教学功能得不到有效发挥。本文针对上述问题，对经营性餐饮实验室的实验教学提出了新思路和新构想。

关键词：高校   经营性餐饮实验室   实验教学

近年来，众多高校旅游学院设立了经营性餐饮实验室，取得了一定的教学效果，也积累了丰富的实验教学经验，如华侨大学旅游学院设立的“可浓主题实验餐厅”。但是，由于教学经营性实验室建设模式的特殊性与复杂性，有效协调教学与经营并行的问题显得尤为重要。

一、高校经营性餐饮实验室实验教学存在的问题

1.餐饮实验室经营目的不准确

餐饮实验室都是依托教学需求创办的，所谓的经营并不是以盈利为目的，其根本目的是为教学服务。但是，餐饮实验室对外开放后，主要由学院或实验室进行经营管理，由于经营操作的复杂性，餐饮实验室只提供了几个一线岗位供学生实习实践，涉及教学的环节却不多，导致工作重心主要是经营。

2.餐饮实验室实验教学设计不合理

经营性餐饮实验室实验教学为社会培养了实践能力强、综合素质高的复合型现代管理人才，然而如果实验教学设计不合理，就达不到理想的教学效果。首先，大多数高校都把实习实践教学环节安排在课余时段，学生真正参与的时间非常有限，无法形成连续性实践体验;其次，餐饮实验室实验教学内容简单，学生从事的基本上是经营活动中最基础的工作，如前台服务员、后厨传菜员等，致使学生不能深入了解餐饮实验室全局性的经营管理理念，容易沦为劳动力、服务员，让学生产生不良情绪;最后，餐饮实验室实验教学仍以教师为主体，以理论讲授为主，实习实践为辅，没有突出学生的主体地位。

3.餐饮实验室实验教学工作分工不明确

餐饮实验室实验教学工作分工不明确的主要原因是缺乏专业的实验人才，没有组建专业的实验团队。经营性餐饮实验室性质和其他传统实验室不同，一旦对外经营，涉及内容就很广，不能只配备少数实验室教师，而应明确职责，具体分工。

二、高校经营性餐饮实验室实验教学的新思路

1.明确经营目的

经营性餐饮实验室经营目的是让经营融入教学，服务教学，所以只有明确经营目的，经营性教学才不会偏离轨道，餐饮实验室才能有效发挥作用。因此，教师必须加强实验教学管理，检查实验教学工作，及时解决存在的问题。同时，教师应总结本学期的实习实践课程，探讨实验改革。

2.合理的教学设计

整个实验教学应围绕学生来设计，借助经营，提高教学效率。合理的实验教学设计十分关键，首先，实习实践课程不应只是安排在课余时间，既然要从事经营活动，就应按照正常营业时间来安排实习。同时，在安排综合实习时，教师应考虑专业理论课程的时间，先让学生掌握理论知识，再融入实习实践，体验效果会更明显，否则会导致学生无从下手，其次，教学内容应匹配经营活动。教学内容应涉及正常经营活动的相关工作，由学生依次体验，专职实验教师全程跟踪。再次，在经营性实验教学中，教师应转变学生的地位，赋予学生高度的独立性和自主性，让他们在教师的辅助下，运用各种专业知识和技能，通过团队协作独立完成实验。

3.合理的教学分工

由于经营的特殊性和复杂性，餐饮实验室必须单独配备一支知识范围广、职业技能强的核心团队，包括监管整个实验教学工作的学院领导、实验室中心主任，实施教学工作的专业实验指导教师和负责实验场地管理，以及辅助实验教学的实验室管理教师，并外聘全职或兼职参与实践指导的餐饮专家，如高级烹饪师、专业调酒师等。只有合理分工，才能让团队更有效率地工作。

三、结语

目前，我国高校许多旅游学院都设立了经营性餐饮实验室，但经营性教学模式如何开展仍处于探究阶段。通过部分院高餐经营性饮实验室实践效果可以看出，实行经营性教学能使实验室发挥作用，对培养应用型高质量人才提供了有利条件。因此，各高校旅游学院可根据自身条件和教学特点，开设经营性餐饮实验室。同时，由于经营性餐饮实验室经营的复杂性和特殊性，需要高校的大力支持、教师的极力配合，以及学生的通力合作。

参考文献：

[1]吴贵华.旅游类教学-经营型实验室建设探索与实践[J].实验技术与管理，2014，（9）.

[2]黄妙娟，廖继武.论本科应用型专业开放式实验教学设计——肇庆学院经营性餐饮实验的实践[J].现代商贸工业，2011，（24）.

（作者单位：桂林理工大学）