化学激情式教学论文范文

化学激情式教学论文范文第1篇

[摘 要]“抛锚式教学法”在化学教学中具有重要作用。通过该模式的开展，学生对学习化学的兴趣提高了，在培养学生自学能力、逻辑思维能力和语言表达能力等方面取得了较好的效果。因此，“抛锚式教学法”的应用，不仅创设了宽松和谐的课堂氛围，培养了学生的自学能力，而且提高了学生的发散思维能力和表达能力。

[关键词]抛锚式教学法 有机化学 自主学习

“对应异构”一章在基础有机化学教学中占有很重要的地位，它对建立分子的立体形象、研究有机化学反应的机制等方面都起着十分重要的作用，是有机化学的教学难点之一。为了在课堂教学中更好的培养学生分析问题、解决问题的能力，针对学生的现状及有机化学课程的特点，笔者认为近年来在认知主义基础上发展起来的建构主义学习理论非常适用于有机化学教学。建构主义学习理论的核心内容是以学生为中心，发挥教师的组织、指导、帮助和促进作用，利用情景﹑协作﹑会话、环境等要素，实现对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。在该理论指导下，采用“抛锚式教学模式”更能提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的发散思维能力以及语言表达能力。

“抛锚式教学模式”认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于“抛锚式教学”要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。在这种模式下，学生积极地参与教学过程，变被动接受学习为主动的有意义的建构，教师与学生、学生与学生之间都有相互的呼应与信息交流，形成信息交流的立体网络，极大地调动了学生学习的积极性。

“抛锚式教学模式”的操作流程如下：

1.创设情境。使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，谓之创设情境。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

例如，“对应异构”这一章重点之一是要求学生建立“手性”这一概念。因此，在教学中首先举出一些具有手性的宏观物体的例子：一只皮鞋、一本辞典、一扇门板等等，使学生获得真实的情境，然后通过对于Cabcd形分子的及其镜像模型与左右手的形象比较，师生共同分析，使学生对“手性”这一概念得到更多的感性知识。

2.确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题）。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

当学生对“手性”这一概念有了一定的感性认识之后，教师紧接着就提出：“当物质具有什么样的结构时才具有手性呢”，“具有手性的有机化合物怎样表示和命名？”

3．自主学习。不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等），并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力（学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；②获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；③利用、评价有关信息与资料的能力。

在提出了问题之后，不是老师直接灌输给学生，而是要求学生仔细阅读教材中相关的知识，介绍相应参考书（2~5本），充分运用球棍模型，认识分子的立体形象，提高空间想象力，加深对教材的理解，并把学习中产生的问题记录下来，培养学生的自主学习能力。

4.协作学习。协作学习就是通过讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解。讨论课能更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能有效的培养学生的自学能力，教师要继续细心的加以指导。为了使讨论进行的热烈、生动，达到预期的效果，在准备阶段教师要多和学生在一起，听他们议论，给他们必要的启发，发现并指定中心发言人，切忌教师包办代替，也不要求完美无缺。

在讨论中，学生围绕讨论题发表自己的观点、见解，可相互提问、补充、争论，相互解答，教师也可以发言。讨论课的气氛、效果与班内学风，语言表达能力的基础有关，但总能使学生的自学能力和语言表达能力得到提高。讨论结束后，教师要对该知识进行总结，给出正确的结论。学生经过总结使知识在头脑中加深印象。

5.效果评价。 由于“抛锚式教学”要求学生解决面临的问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可直接反映出学生的学习效果。因此，效果评价是不可缺少的一个环节。但对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学生学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

“抛锚式教学法”受到学生普遍欢迎。学生说：“这种教学方法调动了我学习的主动性，克服了上课听讲、下课完成作业了事的不良习惯”，“为解决一个问题，有时要反复看书、观察模型，自己费力，理解的深，记得也牢”，“讨论课准备时要写，发言时要说，对提高语言、文字的表达能力都有好处”。

《对应异构》一章的教学采用以上的方法，在培养学生自学能力，逻辑思维能力和语言表达能力等方面取得了较好的效果。但这毕竟只是一个初步探索，还有待今后不断改进。

参考文献：

[1]邢其毅.有机化学（上册）[M].北京：高等教育出版社,1980.

[2]谷亨杰.有机化学（上册）[M].北京：高等教育出版社,1985.

化学激情式教学论文范文第2篇

高职教育中的化学实验则是探究式教学的一种模式, 利用化学实验来引起学生对化学课的兴趣, 让学生真正学习到知识是一种优选, 主要是因为高职学生经历了高考的洗礼, 在九年义务教育中对化学知识有一定的知识储备, 具备相应的能力去进行化学实验;其次, 中国九年义务教育目前来说是一种应试教育, 严重禁锢了学生的自主学习能力, 使学生的学习兴趣大打折扣, 在初、高中的化学课教育中, 化学实验主要是老师来进行, 学生负责观察, 高职相对于高中来讲是更深一步的学习阶段, 所以, 我们采取由学生自己动手来进行化学实验, 老师只是在一旁引导, 更能激发学生的学习兴趣, 启发学生的思维;同时对于教师来讲这也是观察学生, 从而更好了解学生, 帮助学生的过程, 显然高职学生在高考中成绩是不理想的, , 但并不意味着其他各个方面的能力低, 在这种探究式教学模式下, 可以让老师认识到学生的优缺点, 更好的指导学生。

那我们在高职化学教育中应如何更好的进行化学实验来开展探究式教学也是值得探讨。

首先, 教师应该积极调整教学方案, 明确教学目标, 提出更具有实践性的问题, 从而去激发学生的兴趣, 激发学生的创造力。当今社会是一个瞬息万变的社会, 随着市场经济和科技的发展, 对各行各业都提出了新要求, 化学方向也是要培养出更加符合社会变化的新型技能性人才, 所以, 教师应当立足于时代的制高点来对教学进行调整, 让学生探讨更具有现实意义的化学问题, 把教学升华到一定的高度;同时, 教师也应该注重相应的教学方案、教学目标、化学实验能否激发学生的兴趣, 激发学生自身的创造性, 正如前面所提到的, 学生所经过的九年义务教育是一种应试教育, 禁锢了学生的思维和动手能力, 即便是让学生在化学课堂中自己动手, 可能有学生会感兴趣乐于去动手, 但也不排除有大部分学生习惯了被动的去接受知识, 对自己动手提不起兴趣甚至是不愿意去做, 这就需要教师通过调整教学方案去激发学生的兴趣和创造性。例如, 环保是当今社会共同关注的问题, 那我们可以让同学们从化学实验这一过程中去贯彻环保理念, 这显然是一个与时俱进的实验主题, 比起一些已然被探讨多年的化学问题要更吸引学生;问题确定以后, 这是就应该让同学们自己设计实验方案, 动手进行实验, 对实验结果分析总结, 在这个过程中培养学生的创造力。

其次, 在明确教学目标, 提出问题后, 在学生自主进行实验时, 教育工作者可以采取分小组的方式, 毕竟作为高职院校, 化学实验对于学生来说还是具有难度, 这时候分小组让同学们通力合作, 无论是在课堂上还是课外, 这样在增强学生的团体意识的同时, 提高了进行实验的能力, 让实验过程不是那么生涩; 课堂上主要是提出问题, 分组讨论, 每个组都可以对这个问题发表自己的意见, 教师也应该在提出问题的同时, 对于此问题说明自己的看法以及提出对学生的要求, 相关的注意事项, 为学生指明大概的方向;课堂以外, 需要小组来搜集问题的相关资料, 进行实验, 利用可以利用的资源来进行探究活动, 经过反复的实验探究, 组员可能对相关问题都会有一定的结论, 形成自己的解释和结果;在形成结果后, 就需要对结果进行发表, 这时候教师就应该对组进行评价, 最后总结出整个探究过程的利与弊。这种探究式模式是一种较为可取的模式, 充分发挥了学生的主动性, 同时又能学到知识。

最后, 要注重对学生发散性思维的培养。对于高职化学教学来说, 在教学过程中不仅要保证学生掌握相应的化学知识, 学到相应的技能, 更要注重化学与其他学科的融通, 比如生物学、物理学等, 引导学生在化学实验探究式教学过程中与其他学科相结合, 加入其他学科的相关知识和技能, 让学生多方面发展, 多方面解答问题, 探求更多的方法。化学不同于其他学科, 不同的温度, 不同的物质, 物质的多少都可能引起不同的结果, 在这种情况下, 教育工作者可以试着启发学生不单单思考、 实验所要求的一种情况, 应该同时思考如果其中的一个条件发生变化, 结果又会如何变化, 会不会有什么意外的结果。

摘要：当前高职教学主要分为两种模式:接受性教学模式和探究式教学模式, 化学作为高职教育的一门重要课程, 也不例外也会采取这两种模式, 而化学课程的教学中则以化学实验探究式教学为主, 更能让学生近距离接触到实验过程, 启发学生的思维, 引导学生自主得出实验结果, 寓教于乐。

关键词：探究式教学,高职学生,开展措施

参考文献

[1] 冯丽莎.谈高职化学实验探究式教学实践.新课程研究 (中旬刊) .2011 (09) 。

化学激情式教学论文范文第3篇

1利用实验 ,进行探究式学习

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究式学习,要充分挖掘化学实验在探究式学习中的功能,发挥化学实验在探究式学习中创设问题情景、验证假设或猜想等环节中的作用,研究开发探究性实验,引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在化学实验中培养学生的科学素质,实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动探究式学习的根本转变。

1.1 以化学实验创设问题情境

探究式学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生探究的欲望,问题引发了学生的探究活动。在化学学习中,除学生自主地发现问题外,笔者还要通过各种途径创设问题情境,引导学生发现和提出问题。而化学实验是最形象,生动。直观的创设问题的情境的方法之一。

以化学实验创设问题的情境,要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂,有目的,有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验中发现问题。例如,在讲《二氧化碳性质》时,笔者让学生吹石灰水,请学生思考这个实验说明了二氧化碳的什么性质? 学生通过观察,思考就可以得出答案。

以化学实验创设问题情境,要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如,在进行初中化学关于“燃烧的条件”的学习时,笔者从实验室酒精灯的熄灭、燃烧木材要把木材架空、液化石油气灶及煤炉都留通风口等学生非常熟悉的实验情景出发,引导学生思考,发现问题。

以化学实验创设问题情境,要使化学实验呈现的问题处于学生的最近发展区。影响化学实验的因素很多,产生的化学实验现象错综复杂。教学要通过精心设计实验方案,严格控制实验条件等多种途径,以最佳的实验方式呈现化学问题,是学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题, 如可用酒精、花香、晾衣服、白糖溶于水等实验来呈现构成物质的微粒是不停地运动的问题等,都能使学生顺利地发现和解决问题。

1.2 以化学实验验证假说或猜想

在探究式学习中,学生针对提出的问题,经过多渠道的收集信息和深入地思考,将会提出有关问题解决的方案和问题答案的假设或猜想。通过化学实验对提出的猜想或假设进行验证,是学生进行化学探究式学习常用的方法。

以化学实验验证假说或猜想,要面向全体学生,让每个学生都有体验和经历用化学实验验证假说或猜想的机会。教师要指导学生, 特别是要帮助和指导那些有困难的学生完成设计方案并进行实验。如:在初中化学中物质构成微粒知识的学习时,对“构成物质的微粒之间是有空隙”的假设的验证,学生在设计方案时可能产生一定的困难,这时教师就可以引导学生设计“黄豆和绿豆混合实验”的实验方案和“气态物质的压缩”以化学实验验证假说或猜想,要注意引导学生设计一些与假设或猜想“相违背”的实验方案和采用反证的实验方案,以培养学生的分析综合、抽象演绎的思维方法和批判性思维能力。如学生在进行质量守恒定律的学习时, 可能会提出化学反应前后物质的总质量会增大、不变和减少三种不同的假设,并根据假设设计实验方案进行实验验证。在验证的过程中,教师就可以引导学生设计出一些如“镁条在空气中燃烧质量增加”,“木炭在空气中燃烧质量减少”等“反常”的实验方案,让学生在探究中产生新的问题,以提高探究式学习的质量和效果

以化学实验验证假说或猜想,实验中要严格控制实验条件。探究式学习中验证假说或猜想的实验方案,在不同的条件下,可能会产生不同的实验现象,要使实验能够用来验证假说或猜想,实验条件必须与题设条件相吻合。通过实验验证过程中对实验条件的控制和选择, 使学生在探究过程中了解到实验条件控制是实验的灵魂,从而有效地掌握科学研究的方法。

2利用基本概念原理 ,进行探究式学习

化学基本概念原理是整个初中化学知识的基础, 利用基本概念原理,进行探究式学习,能使学生对化学所研究的物质及其变化的认识不致停留在低级的感性阶段, 能使学生更深刻地认识化学所研究的物质及其变化的规律,也是发展学生智力,特别是逻辑思维能力的必要条件。在讲化学方程式计算时,笔者是这样引导学生利用概念原理探究的:例完全电解18克水,能生成氢气多少克? 首先引导学生正确写出化学方程式,反复让学生说明化学方程式量的含义,即反应物、生成物的质量比,提出问题:反应物、生成物的质量比与本题有什么关系呢? 引导学生自己探究,然后同学之间互相讨论,得出结论,最后教师再强调格式。通过探究,培养了学生思维能力,更重要的是让学生发现了自己的能量,体验了成功的感觉。类似根据化学式的计算等均可利用概念探究学习。

3利 用问题情境 ,进行探究式学习

问题情境设置要达到促使学生原有的知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,这种以矛盾的冲突为基础的问题情境的产生和解决,就成为教学过程与学生发展的动力,创设的问题情境应生动直观,富有启发性,要善于运用直观演示、实验探索、多媒体技术、趣味实验等手段,把抽象的问题具体化,深奥的道理形象化,枯燥的知识趣味化,从而激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。

3.1 用 有 “趣 ”的语言创设问题情境

在初中化学教学中,讲《水》时,笔者用下面一段话来创设问题情境。在我国古往今来浩如烟海的优美诗文中,“水”作为喻体所构成的比喻句层出不穷,丰富多彩,给作品增加了无穷的魅力。例如,离愁渐远渐无穷,迢迢不断如春水;月光如流水一般,静静地泻在这片叶子和花上为什么人们喜欢用“水”作喻体,水有什么特点和性质呢? 这样就给学生造成一种悬念,增强求知欲。

3.2 通过日常观念和科学观念矛盾创设问题情境

例如,在学习《碳酸钠》时,笔者问学生蒸馒头是要往面里加碱,你知道加的碱是什么吗?它是碳酸钠,分类上属于盐,我们为什么叫它纯碱呢?同学们都很惊奇,从而引发了学生认知心理上的矛盾与冲突,产生问题情境。

探究式学习极大地激发了学生的学习兴趣, 改变了一些学生不好的学习习惯,使他们不再用教师监督了。在教学中虽然取得了一定成绩,但也有一些问题需要解决,如教学时间的分配,如何更好地引导、组织学生进行探究等问题, 还需要进一步探索。

摘要：探究式学习是新课程提倡的基本教学理念,是指在教师的引导下,以学生自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探索内容,使学生有自由表达、质疑、应用于所学知识解决实际问题的一种学习方式。其基本程序是:依据一定的事实提出问题——进行科学假设或预测——设计方案验证假设——拓展与应用。本文对探究式学习的应用策略进行简要的探讨。

化学激情式教学论文范文第4篇

1 何谓体验式教学

所谓“体验式教学”来源于美国著名教育家杜威 (Tolm Dewey) “做中学”的理论, 即从实践、动作中获得知识。1984年库伯 (David A Kolb) 提出了体验学习的四阶段周期, 即具体经历反思内省抽象归纳行动实践, 这个周期是对“做中学”的具体化, 成为公认的体验学习的经典理论。我国学者也就该教学模式展开探讨。王灿明在《体验学习解读》一文中阐述了“体验学习”基本涵义的五个要点:一是体验学习是全面性学习;二是体验学习主要是一种“户外探险活动”;三是一种“反思性学习”;四是一种“团队学习”;五是一种“连续性”的学习。对于这五个要点, 除了第二点有待商榷外, 笔者基本赞同。就体验式教学而言, 最理想的方式是在户外。但是考虑到学生大部分的活动时间是在课堂上, 课堂也是有效组织学生学习的场所, 设施齐全。化学是一门特别讲究实验器材、实验环境的科学, 因此教室课堂仍是实践“体验式”教学活动的主场所。

简单地说体验式教学, 就是指在教学过程中, 结合学生的认知因素, 通过创造实际的情境和机会, 呈现或再现、还原教学内容, 让学生亲身经历事件过程, 从中理解并建构知识、生成意义的教学模式。其区别于教师讲授知识的课堂模式的显著特点强调学生的亲历性、主体性, 调动学生参与知识的建构。

2 化学体验式教学模式

对于化学这个学科而言是讲究实验、动手能力的, 通过实验亲身体会到各种化学变化、化学现象。因此, 在实践体验式教学模式上具有先天优势。下文将结合库伯的四阶段周期对化学体验式教学模式过程作具体说。

2.1 创设问题情境, 引导学生亲身经历

生活中有很多现象都跟化学有关联, 因此要让学生主动获得知识首先要引导学生关注、思考生活中的化学现象, 以此激发兴趣动机, 投入切身体验, 避免将课堂知识与生活割裂。因此创设问题情境就是让教师运用各种技术手段, 为学生创设生动有效的问题情境, 让学生主动探索解决之道。化学探究的基本模式也是提出问题观察思考提出假说验证假说完善证据, 得出结论。

比如:在学习酸碱中和反应时可提出问题家里的水杯或水壶用久了会产生水垢, 可以用稀盐酸、水、酒精、稀硫酸四种中的哪种洗涤, 哪种效果最好?将学生分成四个小组, 每组选择一样溶剂做实验, 观察实验的反映, 思考背后的化学原理是什么?水垢的主要成分是什么?通过做实验的方式学生亲身经历化学变化的过程, 获得感性体验, 直接参与到教学活动过程中。

在创设情境中除了直接实验的方式, 还可充分利用多媒体技术, 带学生进入一种“人为创设的情境”中, 激发学生内心的情绪体验, 亦可让学生产生身临其境之感。这样学生能够比较快地进入到认识对象之中, 在情境的激发下产生各种感悟。

2.2 引导学生观察、思考、交流看法

让学生亲身体会到各种奇妙的化学变化目的并不是只要使学生有直观的体验、情绪反应, 更重要的是在感性认识的基础上, 感悟课本上的理论知识, 并将这些知识重新加工。实际上第二阶段即是学生反思、反省过程。但这个过程并不是学生独自进行的, 而是在与教师、同学的互动交流中获得知识。

相比传统传授知识方式, 体验式教学模式很关注学生的心理历程、情感交流与理解沟通, 而不仅是知识的增减。因此在第二阶段教师要为学生构建交流的平台和氛围, 鼓励学生互助合作。

2.3 抽象归纳理论知识

在经过充分的思考、交流后, 学生对现象有了进一步的认识后, 还需要对这些认识进行归纳、总结, 形成抽象知识, 以便用于指导实践。前面的亲身体验、观察交流阶段针对的是具体的现象, 特定的案例, 而抽象归纳则是要形成普遍性知识。比如前面教学案例中, 学生做的实验是稀盐酸、稀硫酸, 通过实验学生已看到水垢在遇到这两样试剂后会分解。经过思考及课本知识, 学生可以得出体会是水垢与酸性液体发生化学反应, 被分解了, 抽象为理论知识即酸碱中和反应了, 具体的化学过程是:

2.4 行动实践

学以致用是学习的根本目的。当学生首先接触到与理论知识密切联系的感性材料。然后, 通过讲解、分析、提问、归纳、总结、交流等一系列的互动环节, 让学生从具体情感体验开始, 进行反思和观察, 最终形成抽象的概念、原理等理论知识。这些理论知识因为是经过学生加工的, 亲身体验过的, 并不是抽象的隔离在生活之外的。那么在日常生活中遇到问题, 就会调动知识结构加以解释, 指导行动。

比如, 在学习电解质及其强弱因素时, 学生通过亲身体验、思考, 教师的引导, 已经领悟到液体中如果有自由移动的离子, 那么就会导电, 而且自由移动的离子数目越多, 导电能力就越强。在形成这样的知识之后, 教师可以用生活中电线老化引起火灾能否用水灭火的问题让学生讨论。引导学生在生活中碰到这类问题知道解决的办法, 即因为水有氢离子, 会导电因此不可用水灭电线的火, 应该要用沙子或粉状灭火器。在条件不具备时先关掉电源再用水灭火。这也是消防员在用水管灭火时首先要做的是关电闸的原因。

3 结语

体验式教学打破了学习中机械孤立的学习状态。学生主动参与到教学过程中体会到学习的乐趣, 将被动学习变成主动掌握的过程, 使学生明确学习的目的, 并体验到学习的成功与快乐。并且能够锻炼和培养学生多方面的能力, 实现有效教学, 包括有效果、有效率、有效益。化学教学本身亦是充满实践、体验、丰富变化的过程, 在化学课堂中根据实际情况, 有意识地借鉴体验式教学模式, 适应时代要求, 符合素质教育需要。

摘要：体验式教学模式注重学生的亲历性和主动性。化学课程体验式教学模式可分为四个阶段:创设问题情境, 引导学生亲身经历;引导学生观察、思考、交流看法;抽象归纳理论知识;行动实践。

关键词：化学,新课程,体验式教学,模式

参考文献

[1] D.A.库伯[著].王灿明、朱水萍, 等[译].体验洋习让体验成为学习与发展的源泉[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[2] 李敦杰.关于“体验式”教学形式的研究, [J].教育探索, 2009 (7) .

[3] 王灿明.体验学习解读[J].全球教育展望, 2005 (12) .

化学激情式教学论文范文第5篇

小学数学是义务教育的一门重要学科。从小给学生打好数学的初步基础，发展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，数学不仅培养学生的智力，解决生活实际中的问题，更重要的是培养学生良好的情感，让他们成为一个心理健全的人。贯彻德、智、体全面发展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，提高全民族的素质，具有十分重要的意义。那么怎样在数学活动中进行情感教学呢？

一、和谐的师生关系的建立。

有人说：“教育不是居高临下的教训，而应是平等的交流，什么时候学生与教师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半。”而能使教师真心蹲下来与学生平视的，是爱、是母亲对孩子般发自内心的爱。所以，爱是教育的基础。没有了爱，也就没有了教育。作为教师，只有热爱、尊重、理解和信任学生，才能发挥学生的主动性，缩小师生心灵的差距，从而唤起学生的情感共鸣，激活学生思维的波涛。在教学活动中，教师亲切的眼神，会心的微笑，生动的语言，对学生回答问题的精彩部分给予肯定表扬，及用手轻轻地在他的头上摸一摸，都会让学生感受到温暖和学习的愉快。在课间活动中，与学生一块游戏、谈心，与学生成为朋友，使他们喜欢你，爱上你的课，让他们充分感受到老师的爱。教师要力求转变角色，变数学知识的传播者为数学活动的组织者、指导者、参与者，让学生积极思考，大胆发言，教师要当好“小伙伴”，认真倾听学生的发言，随时插问“不明白”的问题。例如，“为什么？根据是什么？你能说出理由吗？”等等，这既能检验“小老师”解决问题的真实性，又能锻炼他们的逻辑思维能力和口头表达能力。只有在这种民主、平等、自由的课堂氛围中学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信，才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点，才能争辩质疑，标新立异，才能生动活泼，大胆探索。

二、激发学生的情感，激活学生的思维。

首先要使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。如：学生已认识了平、闰年之后，让学生随意说一个年份，教师顺口就能答出是平年或闰年，引起学生的好奇，激发学生的求知欲。老师为什么这么“神”？接着教会学生巧算方法。从学生恍然大悟、会心的笑中，学生已体验到了数学的趣味和奥妙。在教学《面积和面积单位》一课时，每建立一面积单位的表象，我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。如：一平方厘米，学生会说“大拇指甲盖”“纽扣”等，有个学生说“门牙”，这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比，并说，“长这么大的两颗门牙，漂亮吗？”引起学生哄堂大笑。从笑声中，学生感受到了学习的愉快，也体会到了“数学就在身边”。在教学《小数的性质》时，我出了一道有趣的数学题，在黑板上写出“8、80、800”，问：谁能加上适当的单位并用“等号”把这三个数连起来？这个问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说加上元、角、分，有的说加上分米、厘米、毫米，课堂气氛十分活跃。此时，我又提出一个问题，谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听，思维更加活跃，就是平时不爱动脑筋的同学也和同桌同学讨论开了，争先恐后地说：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米，……当学生听到老师的热情赞语后，觉得自己就是知识的发现者、探索者。从而也消除了“数学可怕”的心理，进而产生了强大的内部动力，使学生的数学学习变成一种自我需要，唤起学生参与学习的兴趣和创造的欲望。

三、让生活问题走进数学课堂教学。

数学问题来源于生活，而又应用于生活。《小学数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如，在教学《百分数的应用》这课时，创设了“48人去游天门山，门票每人100元，50人可以享受团体八折优惠，他们怎样购票较为合理？”在教学《列方程解应用题》这一课时，创设了“我们班要去张家界森林公园游览，时间为8：00～16：00，请你设计一个游览计划，包括时间安排、费用、路线等。”学生在解决这个问题过程中，要了解景点之间的路线图，乘车所需的时间、车型与租车费用，同学喜爱的食品和游览时需要的物品，所需的总费用，每个同学需要交纳的费用等。这样把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，以及提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。

四、开展争论，激发创新情感

苏霍姆林斯基要求教师“课要上得有趣”，能激发学生的“情绪区”，并要求学生学习知识要有所发现，在发现和顿悟中感受到学习乐趣，产生良好的学习情感。这一观点对创新教学具有很强的针对性和指导意义。学生的求知情趣是创新教学中必不可少的情绪氛围，推行创新教学是不断拓宽学生的思想领域，必须以更为宽松的情感区间为心理条件。有经验的教师都懂得，在沉闷的课堂上，学生的表现只会是“情绪低落”“一筹莫展”。他们在激发学生创新学习的情绪方面，并不墨守某种固定不变的模式，而是塑造生动活泼的情感氛围，抓住小学生喜欢争论的心理特点，通过争论有效地刺激兴奋点，一步步地把学生情绪推向高潮，“进入角色”，这无疑能收到较佳效果。如在教学《比的意义》时，在得出比的意义后，教师故意提出：“你认为比的后项可以是零吗？为什么？”学生好胜心马上被激发，展开争论。一学生说：“比的后项不能是零，因为根据比的意义，两个数相除又叫两个数的比，既然除数不能是零，那么比的后项也不能是零。”另一个学生马上反驳说：“比的后项可以是零，我是体育迷，在电视上看到记分牌上有2：0的。”课堂上气氛一下子热烈起来。他们很快分成两派，据理力争，谁也不服谁。这时，教师顺势让他们分组讨论，在小组活动中，学生相互交流，真诚探讨，终于明确其道理。

孩子是纯真的，要使课堂上的学生也像生活中一样神采飞扬，充满活力，使我们的数学课堂也纯真起来，教学中教师要用爱心去创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极参与学习的全过程，始终把学生放在主体地位，以情促思，使课堂生动活泼，学生的思维得到充分的发展。

化学激情式教学论文范文第6篇

【摘要】教师需要激情，语文课堂教学更需要提倡激情教学，教师对教学要富有激情，学会传递情感，注意语言的丰富性、情感性。在教学过程中要把握好各个教学环节，以精彩的导语吸引，要有情意盎然的诵读，在探究合作中，调动一切情绪，让学生进入佳境。另外对学生要充满感情，营造轻松的学习氛围，让所有的学生参与，力求课堂教学富有魅力。

【关键词】探究 激情 和谐 魅力 调动

语文课堂教学是师生双边互动的教学活动，本人任教的是朝气蓬勃、天真活泼且带有稚气的初中生。那么，在语文教学中如何有效地激发学生学习的热情和兴趣，让课堂激情澎湃，下面就谈谈自己在教学中的几点尝试。

一、语文教学要求教师对教学富有激情

1.语文教师的激情首先源于对生活、学生、语文的无比热爱。

教师肩负着“教书、育人”两大重任，不仅要指导学生从课堂、课本中去认识世界，感知生活，还要教给学生学会做人，学会生活。因此，我们教师要热爱生活，善于生活，积极引导学生投入到生活的激流中，用眼睛去发现生活中的美，用心灵去感悟生活中的美。有了这种热情，你就会精心设计每一节课，把握好各个教学环节，满怀自信地走进教室，在课堂上挥洒自如，用自身的形象去感染学生，用激情去点燃学生的心灵之花，让每位学生都情绪高涨，课堂气氛十分活跃。

2.教师要富有情感，会传递情感。在语文课堂教学中，如何体现语文学科的“人文性”，其实就在于“情感”。当我们亲近文本，和学生一起走进课文所表达的意境时，我们就成了文本中的那一个充满激情的“我”。教师只有被作品打动了，才能带领学生走进作品，跟随作品人物或喜或悲。因此，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，学生在教师的点拨下，将作品中美的情感，美的意境融入于心灵深处，在感动的清泉中让灵魂得到洗涤。

二、激情教学要求贯串并把握好各个教学环节

课堂教学是素质教育的主阵地，一堂富有激情的语文课，教师要贯穿并把握好教学的各个环节。这就要求教师要精心设计，处理好教与学、教师与学生之间的关系，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。提倡在教学中，张扬个性，飞扬激情，促使师生双方不断碰撞激情，点燃彼此心灵的火花，从而形成个性化教学风格。

1.精心设计导语，创设激情澎湃的情境。“良好的开端是成功的一半”，那充满激情的导语极易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望及至情感的作用，渲染良好的课堂气氛，将学生引入文学的境界，使之受到感染、熏陶。

2.投入情感诵读，创设激情澎湃的课堂。古人云：“情动于中而形于言，言之不足则手之舞之、足之蹈之。”这个境界令人心旷神怡，教师在教学活动中善于激情诵读，投入情感，用上肢体语言，与作品人物产生共鸣。情意盎然的诵读，或使人凝思冥想，心驰神往；或使人潸然泪下，沉迷其中，这样更让学生感受到文学作品的魅力，感受到“指点江山，激扬文字”的乐趣，使其更爱语文。

三、激情教学要求教师对学生充满感情

在新课程改革的今天，教师在教学过程中更加注重自己與学生的情感沟通，与学生拉近距离，建立起一种情感的纽带。充分尊重学生的人格，平等、公正地对待每一个学生，一切以学生为主，充分发挥学生的“主体”地位，摆低自己的姿态，走近学生，理解学生，倾听学生的心声。教师在课堂上不能高高在上，对学生的情感，来不得半点虚情假意。教师心里装有学生，真诚地与学生共同探讨课文，让他们感受到学习语文的乐趣。有了学生的参与，课堂才是真正有了激情。

可见，在语文课堂教学中教师以丰富的情感投入到课堂教学过程中，学生会从中受到感染、熏陶、启迪并有所感悟，潜能和创造性才得以发挥，才能营造快乐课堂，让语文教学魅力四射，风采迷人。

参考文献：

[1]《中国古代诗歌研究论辩》中的《毛诗序》，百花洲文艺出版社，2006年

[2]《中国文学名篇鉴赏》中的《学记》，山东大学出版社，2007年

作者简介：

石友生（1974-），男，汉族，广西桂林市灵川县九屋镇人，大学本科汉语言文学专业毕业，着力于汉语言文学教育教学研究。