哈佛大学经济课范文

哈佛大学经济课范文第1篇

1. 教学目标

(1)知识与能力：通过学习，使学生了解西汉时期四大经济区域的范围，重点分析山东、山西成为经济重心的原因;掌握古代中原人口南迁和经济重心南移的过程及原因。 (2) 过程与方法: 多渠道搜集整理与本课内容相关的素材，进行课程资源的开发，以培养学生课内外学习相结合，学习与生活相结合，历史与现实相结合的基本素养。采取自主学习法，让学生在探索资料中达到学习目的，同时在合作过程中培养合作意识。 (3) 情感态度与价值观: 我国的经济发展由于受自然环境和人文环境的影响，呈现区域性、多样性和不平衡性，各地区的成就对历史的进步都做出了巨大的贡献。应理解尊重多元文明成果，有海纳百川的态度。

通过生态平衡对经济重心及南移的影响，树立人与自然和谐发展、顺其规律的价值观。

2. 教学重点/难点

西汉时期四大经济区域的范围，重点分析山东、山西成为经济重心的原因;掌握古代中原人口南迁和经济重心南移的过程及原因。

3. 教学用具 4. 标签

教学过程 教师活动：

课前展示上海东方之珠、西部某高地农村、滕州一中新校鸟瞰图、西部某学校等一系列图片。

引导小组内、小组间交流，也可到展示区讨论交流并用彩色笔补充、拓展、质疑;并引导小组长搞好组织调控，注重效率。 出示课堂巩固练习

学生活动： 看图片，思考问题

学生有序到指定地点脱稿展示; 点评同学边点评边抛出问题和同学互动。 认真思考

1.运用现代多媒体技术创设历史情境，使教学更形象生动，激发学生兴趣，提高学习有效性。

2.小组合作学习，精细化管理，不仅建立新型师生关系，体现学生主体性，还可以增强学生的发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。

3.学习方法指导，即学即用，提高学生的创新实践能力，辩证全面的评价历史事件的能力。

哈佛大学经济课范文第2篇

① 第一步，从1981年到1990年，国民生产总值翻一番，解决人民的温饱问题; ② 第二步，到20世纪末，国民生产总值再翻一番，人民生活达到小康水平;

③ 第三步，到21世纪中叶，人均国民生产总值达到中等发达国家的水平，人民生活比较富裕，基本实现现代化。

2. 我国已经实现了“三步走”战略的第一步、第二步目标。20世纪末，人民生活总体上

达到小康水平。

3. 建党100年时，建成惠及十几亿人口的更高水平的小康社会。(19212021)

4. 建国100周年，人均国内生产总值达到中等发达国家的水平，基本实现现代化。

(1949---2049)

5. 公有制的地位：我国社会主义经济制度的基础。

6. 公有制经济的组成：国有经济、集体经济、混合所有制经济中的国有成分和集体成分。

7. 国有经济的地位：国民经济的主导力量。

8. 集体经济的地位：公有制经济的重要组成部分。

9. 非公有制经济组成：个体经济、私营经济、外资经济等。

10. 非公有制经济的地位：社会主义市场经济的重要组成部分。

11. 非公有制经济的作用：非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，对充分调动

社会各方面的积极性、加快生产力发展具有重要的作用。

12. 国家对非公有制经济的态度：国家保护非公有制经济的合法权利和利益，鼓励、支持和

引导非公有制经济的发展，并对非公有制经济依法实行监督和管理。

13. 我国的基本经济制度：公有制为主体、多种所有制经济共同发展。

14. 我国基本经济制度由什么决定：社会主义性质和初级阶段国情。

15. 与基本经济制度相适应的分配制度：坚持和完善按劳分配为主体、多种分配方式并存

的分配制度，健全劳动、资本、技术、管理等生产要素按贡献参与分配的制度。

16. 分配中应注意什么问题(怎样防止贫富差距变大、分配时应怎样做)?

既要提倡奉献精神，又要落实分配政策;既要反对平均主义，又要防止收入差距悬殊。

17. 共同富裕是社会主义的根本原则。

18. 如何理解共同富裕(怎样实现共同富裕)?

共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，但实现共同富裕是一个过程。只有鼓励一部分人、一部分地区通过诚实劳动和合法经营先富起来，形成示范效应，并通过先富者带动和帮助后富者，才能逐步实现共同富裕。

19. 对共同富裕的理解：实现共同富裕是一个过程;共同富裕，不是同时、同步富裕;

共同富裕，不是平均富裕;在不同的发展阶段，共同富裕有着不同的内容。

20. 我们社会的“四个尊重”的方针：尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造。

21. 作为中学生，我们应该如何做到合理消费(如何树立正确的消费观念)?

① 在消费时更应多一些理性，少一些盲目;

② 在消费前，我们可以先作出预算，把钱花在关键的地方;

③ 避免非理性消费，在自己能够承受的范围内购买物有所值、经济实用的商品; ④ 不与周围的人进行盲目攀比、不浪费金钱。

⑤ 在消费的过程中，我们应该用环保的眼光去选购商品。

⑥ 物质生活水平提高，应该有适度的消费，但仍要节俭。

哈佛大学经济课范文第3篇

关键词：初中数学;结课;总结;预习;作业

民间有这样一句俗语：编筐编篓，重在收口。对于一堂有效的初中数学课而言，结课与收口的作用是相同的。正因如此，很多一线初中数学教师为切实提升课堂教学质量，都很重视结课，甚至还有部分数学教师会在结课方面深下功夫。如今，国内关于数学结课的研究也越来越多，并提出诸多有效的结课策略。本文受到相关研究的启发并结合多年数学教学实践，认为在初中数学课堂中具体可采用如下结课策略。

一、总结式结课法

总结式结课法即在课堂结尾阶段对本节课学习内容进行归纳与总结，让学生清晰了解本节所学。在观摩其他初中数学教师上课时发现，总结式结课法是数学教师较为常用的结课方法之一。该结课方法虽然较为简单，但却极为实用且有效。例如，教授“相似三角形的性质”时，在课堂结尾阶段，数学教师这样说道：“同学们，经过一堂课的紧张学习，相信大家都非常累了，也非常期盼下课。接下来，就让我们放松一下。哪位同学可以站起来说说我们本节课都学习了哪些内容?”问题提出后，经过短暂思考，很快就有同学站起来答道：“本节课我们学习了相似三角形的性质。相似三角形的基本性质为：对应角相等，对应边成比例;对应高线、对应中线、对应角平分线的比等于相似比。”“这位同学回答得很好，哪位同学还可以补充一下?”又有同学站起来回答道：“周长比等于相似比、面积比等于相似比的平方也是相似三角形的基本性质。”待同学们回答完毕后，数学教师又用粉笔总结性地在黑板上写下相似三角形的基本性质，并让学生再一次对相关内容进行回忆和思考。

总结式结课法是对课堂教学内容的一次总结，数学教师运用总结式结课法进行结课可帮助学生更好地梳理相关学习内容，帮助学生构建完整的知识学习架构。因此，数学教师应有的放矢地采用总结式结课法进行结课。

二、预习式结课法

预习式结课法是指在课堂结尾阶段教师通过引导学生对下节课学习内容进行预习的方式进行结课的一种结课方法。这样结课方式的运用，有利于帮助学生更好地进行下一阶段学习内容的预习，同样是一种极为有效的结课方法。例如，教授“图形的平移”时，在课堂结尾阶段，数学教师说道：“通过本节课的学习，相信大家对图形平移相关知识已经充分掌握和了解。下节课我们将要学习的新课内容为图形的旋转。图形的旋转是一种图形的基本变换方式。请同学们打开图形的旋转’相关教材内容，让我们简单了解一下图形的旋转’相关知识内容。”说完之后，数学教师便通过极其概括的方式引导同学们对接下来的新课学习内容进行简单的梳理，并要求学生在课后积极对新课学习内容进行探索研究，提前对新课学习内容进行预习。

研究表明，预习式结课法是一种极为有效的结课方法。需要注意的是，在课堂结尾阶段，数学教师在引导学生对接下来学习内容进行预习的过程中，应充分把握好课堂剩余时间。如若课堂剩余时间充足，则可更为细致地带领学生对新课内容进行预习。如若课堂剩余时间有限，则应简练地带领学生对接下来的新课内容进行预习。这样的做法是灵活且科学的，同时也利于提升预习式结课法的运用质量。

三、作业式结课法

作业式结课法是指运用布置作业的形式进行结课的一种方法。这种结课方法也是初中数学教师常用的结课方法，且在具体的结课实践中取得了理想的成效。因此，数学教师在具体的课堂教学中应积极运用作业式结课法进行结课。例如，教授“因式分解”时，数学教师在课堂教学结尾阶段，有的放矢地布置了如下作业：因式分解(1)3a3b2c-12a2b2c2+9ab2c3;(2)16x2-81;(3)xy+6-2x-3y;(4)x2(x-y)+y2(y-x);(5)并說道：“同学们，课后大家需完成上述作业，明天将作业上交给老师批阅。除此之外，大家还可通过其他途径搜索与因式分解相关的练习题，针对因式分解进行系统练习。需要注意的是，在作业完成后，大家需要对答案进行反复认真的检查，从而确保答题的正确率。学有余力的同学还可对因式分解相关解题思路进行总结，下节课时我们共同对该问题进行讨论与交流。”

作业式结课法虽然较为传统，但切不可忽视其重要作用。作业式结课法可以帮助学生进一步巩固所学。与此同时，教师还可通过学生的作业完成情况及时了解学生的知识掌握程度。因此，初中数学教师应积极采用作业式结课法进行结课。

四、结束语

综上所述，对于数学课堂教学而言，结课与新课导入同样重要。在具体的教学实践过程中，数学教师应积极对结课策略进行探索、研究与实践，总结出适宜的结课策略。这里需要注意的是，结课策略的运用切不可偏废其一，应将其综合起来进行运用，只有这样才能给予初中生更多的新鲜感，最大程度地发挥结课成效。

参考文献：

[1]许瑞珠.当前高中数学课堂小结现状调查及案例研究[D].杭州师范大学，2016.

[2]石锁华.中学数学课堂小结的现状研究[D].南京师范大学，2015.

[3]张源.让课堂小结成为提升教学有效性的杠杆解以中学数学教学为例[J].教育科学论坛，2008(05).

哈佛大学经济课范文第4篇

大学排名

1、国民经济学专业排名排名校名 等级 1中国人民大学 A

2北京大学 A

3中央财经大学 A

4浙江大学 A

5上海财经大学 A

6厦门大学 A

7中南财经政法大学 A

8辽宁大学 B

9复旦大学 B

10南开大学 B

11东北财经大学 B

12暨南大学 B

13山东大学 B

14 西北大学 B

15西南财经大学 B

2、区域经济学专业排名排名 校1南开大学

2中国人民大学

3兰州大学

4上海财经大学

5东北师范大学

6厦门大学

7北京大学

8复旦大学

9暨南大学

10中南财经政法大学

11吉林大学

12东北财经大学

13河南大学

14中央财经大学

15西南财经大学

3、财政学专业排名排名校 名 名

1 厦门大学

2上海财经大学

3中国人民大学

4中南财经政法大学

5东北财经大学

6中央财经大学

7西南财经大学

8武汉大学

9北京大学

10复旦大学

11南开大学

4、统计学专业排名排名

1厦门大学

2中国人民大学

3上海财经大学

4浙江工商大学

5天津财经大学

6中南财经政法大学

7北京大学

8复旦大学

9南开大学

10东北财经大学

5、金融学专业排名排名

1复旦大学

2北京大学

3南开大学

4中国人民大学

5厦门大学

6上海财经大学

7西南财经大学

8武汉大学

9苏州大学

10暨南大学

11东北财经大学

12中央财经大学

13中南财经政法大学

14南京大学

15湖南大学

校 名校 名

6、产业经济学专业排名排名 校 名 1复旦大学

2山东大学

3中国人民大学

4上海财经大学

5北京交通大学

6江西财经大学

7中南财经政法大学

8西南财经大学

9暨南大学

10东北财经大学

11厦门大学

12北京大学

13南开大学

14对外经济贸易大学

15武汉理工大学

16中央财经大学

7、国际贸易学专业排名排名 1对外经济贸易大学

2浙江大学

3湖南大学

4上海财经大学

5南开大学

6中国人民大学

7东北财经大学

8武汉大学

9厦门大学

10北京大学

11复旦大学

12暨南大学

13中南财经政法大学

14西南财经大学

15中央财经大学

8、劳动经济学专业排名排名 1中国人民大学

2浙江大学

3上海财经大学

4厦门大学

5北京大学 校 名

6复旦大学

7首都经济贸易大学

8南开大学

9暨南大学

10中南财经政法大学

11东北财经大学

12中央财经大学

13西南财经大学

9、数量经济学专业排名排名 校 名 1清华大学

2吉林大学

3华中科技大学

4中国人民大学

5华侨大学

6东北财经大学

7首都经济贸易大学

8上海财经大学

9厦门大学

10北京大学

11复旦大学

12南开大学

13暨南大学

14中南财经政法大学

15中央财经大学

16 西南财经大学

国内【经济学】顶尖的八所大学： 北京大学

北大以中国最高学府的身份创立，最初也是当时的中国最高教育行政机关，身兼中国最高学府与国家教育部的双重职能。北京大学的理论经济学方向：西方经济学、国民经济学等是北大经济学学科出色学科。此外，北大设有中国经济研究中心(CCER)，有林毅夫、吴敬琏，厉以宁等一批顶尖的理论经济学家。

中国人民大学

北京大学创办于1898年，初名京师大学堂，是中国第一所国立综合性大学，也是当时中国最高教育行政机关。中国人民大学应用经济学方向：譬如金融学、保险学，产业经济学，区域经济学在全国属顶尖水平，有黄达、陈共等一批知名教授坐镇人大。

南开大学

南开大学系列学校有百余年历史。南开大学的金融学，金融工程，保险学，财政学等等在国内出类拔萃，名列国内经济学学科前列。其中国际金融的实力在全国享有很高的声誉，和人大同为全国最早的国家重点学科，全国金融学联考国际金融部分的出题学校。南开大学的国际金融和保险学水平还是排名全国第一。

复旦大学

复旦大学创建于1905年，原名复旦公学，是中国人自主创办的第一所高等院校。其中复旦大学经济学院在经济学学科在国内外名列前茅。其世界经济和国际金融又是复旦大学经济学院的王牌专业。复旦大学经济学院毕业后的学生为我国"四化"事业作出了积极贡献，也为复旦大学赢得了良好的社会声誉。

厦门大学

厦门大学是由著名爱国华侨领袖陈嘉庚先生于1921年创办的，是中国近代教育史上第一所华侨创办的高等著名大学，也是我国唯一地处经济特区的国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学。厦门大学经济学开办较早，理论经济学和应用经济学在全国的地位都很高，财政学、统计学研究水平全国排名第一，金融学科为国家重点学科，“海龟”派教授较多，也因此为奠定了厦门大学经济学的地位。

上海财经大学

上海财经大学创始于1917年，是中国历史上第一所高等财经学府，是教育部直属、国家211工程、985工程，具有鲜明财经特色、经管法文理协调发展的多科性国家重点大学。上海财经大学高水平的专业财经院校，发展速度很快，“海龟”派很大部分在该校执教。 南京大学

南京大学是一所历史悠久、声誉卓著的百年名校。南京大学经济学院经济学设有政治经济学、国民经济学(投资经济方向)、西方经济学、数量经济学、产业经济学、以及理论经济学一级学科博士授权点、应用经济学一级学科博士授权点和理论经济学博士后流动站，政治经济学为国家级重点学科。其中理论经济学成为南京大学“985工程”二期品牌特色专业和江苏省品牌专业。

浙江大学

哈佛大学经济课范文第5篇

[关键词] 新生研讨课;“金课”;旅游管理;建设标准与路径

[课题项目] 2019年度浙江农林大学教育教学改革重点项目“新文科背景下浙江农林大学旅游管理专业人才培养研究”(ZDJG19003)

[作者简介] 包亚芳(1979)，女，浙江平湖人，硕士，浙江农林大学风景园林与建筑学院/旅游与健康学院副教授，主要从事旅游教育研究;孙 治(1978)，男，浙江绍兴人，学士，浙江农林大学风景园林与建筑学院/旅游与健康学院讲师(通信作者)，主要从事乡村旅游规划研究。

一、引言

2018年，教育部《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》指出，回归教学，打造“金课”消灭“水课”，是深化本科教育教学改革、实现高等教育内涵式发展的必由之路。教育部高教司司长吴岩指出，“金课”是指具有高阶性、创新性和挑战度(“两性一度”)的一流课程[1]。黄震方等(2020)根据吴岩司长的观点和教育部《关于一流本科课程建设的实施意见》，将旅游管理类专业的“金课”建设标准与要求拓展为“六性一度”，包括人才培养与课程目标具有高阶性、教学内容与教学方式具有创新性、课程设计与考核评价具有挑战度、教学过程与课程学习具有互动性、教学质量与教学效果具有优良性、教学制度与教学模式具有先进性、师资力量与教学资源具有丰富性[2]。侯长林(2019)提出应用型高校“金课”建设要体现“七性”，即教育性、实用性、丰富性、前沿性、思辨性、研究性和艺术性[3]。上述研究成果对于刚刚拉开序幕的旅游管理专业“金课”建设具有很强的指导性。

“新生研讨课”(Freshman Seminar)作为大学一年级教育改革的重要组成部分，始于20世纪中期的美国高校，旨在建立基于研究的学习模式，构建探究式的一年级教学，实现从应试的、被动的“教”向主动的、探究式的“学”的转换。研究显示，“新生研讨课”在提高学生保留率、培养学生学术能力、交流能力及促进新生适应性转变的过程中发挥了重要作用，成为美国高校提高本科教育质量的有效举措[4]。在我国，2003年清华大学在吸收借鉴美国“新生研讨课”的基础上，结合国情校情率先引入该课程，成为构建研究型人才培养课程体系的一项重要举措[5]。随后，上海交通大学、浙江大学等第一批研究型高校也跟进开设了“新生研讨课”。但是，目前“新生研讨课”在我国的开展仍处于探索阶段，不仅缺乏相关实施条件和保障措施，而且由于实践经验欠缺及普及范围较小，使得部分高校还未认识到“新生研讨课”对本科教育的重要意义和作用[6]，对于“新生研讨课”的教学内容、教学手段认识不足，教学质量参差不齐。基于“新生研讨课”特有的教育价值，其“金课”构建的重要性更加凸显。基于“金课”建设的“两性一度”标准，本文通过问卷调查，从教师和学生的双重视角分析其对浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”现状的评价及对“金课”建设标准的认知，在此基础上提出“金课”建设的标准和主要路径，以期为构建“新生研讨课”“金课”、提升课程质量提供依据。

二、旅游管理专业“新生研讨课”评价

(一)数据来源与研究方法

1.数据来源。依据教育部相关文件及已有研究成果，围绕“新生研讨课”“金课”建设主题设计调查问卷，并于2020年10月选取浙江农林大学旅游管理专业师生进行预调研和深度访谈，进而根据调研结果对问卷进行优化，形成正式问卷。问卷主要涵盖师生对旅游管理专业“新生研讨课”的评价及对“金课”建设标准的认知，共16个题项。在形式上采用李克特5点量表法，即1分代表完全不同意，5分代表完全同意。由于浙江農林大学于2019年面向全校所有专业推出“新生研讨课”，因此，本文选取该校旅游管理2019级和2020级全体同学及专任教师进行问卷调查，调查时间为2020年11月，调查方法主要采用“问卷星”进行线上数据收集，共回收有效问卷111份，其中教师问卷15份，学生问卷96份。

2.研究方法。本文运用潜在冲突指数(Potential Conflict Index，PCI)从教师和学生两个视角对“新生研讨课”进行评价。PCI通常用于研究特定群体对某一事物的看法，其值一般介于01之间。本文采用黄震方等(2020)[2]的做法，在PCI的计算过程中，将问卷中各题项的分值减去3，即-2代表完全不同意，2代表完全同意。PCI值越小，说明受访者对该题项评价的内部差异越小，评价越趋于一致，反之则表示分歧越大。当PCI=0时，表明样本内部没有差异;当PCI=1时，表示样本内部差异最大。随后，根据计算结果绘制气泡图(图1)反映变量的PCI值及其相应的分布状况。气泡图的横轴代表变量，纵轴代表样本评价的平均值。气泡大小表示PCI值，气泡中心所在位置代表受访者对该题项评价的差异情况，中心位置越低表示受访者对该题项的评价越趋于不认同，反之则越趋于认同。气泡中心位置在横轴上则表示受访者对该题项的评价为中立。

(二)旅游管理专业“新生研讨课”的评价

深入剖析旅游管理专业“新生研讨课”在教学中存在的问题，是有效突破教学困境、深化课程改革的基础和前提。在问卷涉及的9个题项中，3个题项的评价均值大于0，可视为目前“新生研讨课”教学存在的主要问题(见图1)：Q1教学方法比较单一，以教师讲解为主;Q2教学手段比较单一，缺乏新技术的支持;Q3课程内容以理论为主，缺乏实践、思维训练。师生普遍反映，虽然旅游管理“新生研讨课”引入学习交流会、名师座谈、行业精英进课堂等多种形式，但是教学方法仍以教师(嘉宾)讲授为主，尚未形成讲授研讨的二元结构模式，未能充分地将学生自学、小组讨论、辩论、讲演、研讨、参观、调查、实践等融入教学活动，帮助学生实现从被动学习向主动学习、自律学习转换。同时，由于全校统一将“新生研讨课”设置为理论课程，导致教学活动缺乏实践训练。此外，该课程目前以线下授课为主，尚未形成线上线下相结合的混合教学模式。对于问卷中的其他6个问题：Q4课程内容陈旧，缺乏吸引力;Q5专业认知度低，对未来学习方向不明确;Q6教师队伍不强，对未来学习缺乏兴趣;Q7学习体验较差，教学效果不佳;Q8教学资源不足，教学条件欠佳，Q9课程缺乏难度，能力养成薄弱，认同度大都低于0，说明旅游管理师生对于“新生研讨课”在课程内容的前沿性和吸引力、帮助学生明确未来的学习方向、培养学习兴趣和学习能力等方面具有重要作用。同时，师生对于“新生研讨课”的师资力量、教学条件、学习体验及教学效果的满意度较高。

图1进一步显示，师生之间对“新生研讨课”的评价存在一定差异。其中，学生对Q2的认同度最高(均值为0.30)，对Q6的认同度最低(均值为-0.85);而教师对Q3的认同度最高(均值为0.25)，对Q7的认同度最低(均值为-0.83)。说明学生认为目前“新生研讨课”最大的问题是教学手段单一，缺乏新技术的支持，而不是师资问题;教师认为课程内容缺乏实践训练、思维训练是最主要的问题，而不是教学效果的问题。学生样本中Q2的PCI值最大，Q4的PCI值最小，表明学生对教学手段存在问题的看法分歧最大，对课程内容吸引力的看法分歧最小;教师样本中Q3的PCI值最大，Q9的PCI值最小，表明教师对课程内容缺乏实践训练和思维训练的看法分歧最大，对于课程在能力培养方面的看法分歧最小。

三、“新生研讨课”“金课”建设标准

根据上述调研结果，结合“两性一度”金课建设标准和相关研究成果，本文将浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”“金课”建设标准归纳为“六性一度”，包括7个题项(S1课程目标具有高阶性、S2教学设计具有先进性、S3教学方法与考核方式具有创新性、S4课程学习具有思辨性、S5师资力量具有丰富性、S6教学质量具有优良性、S7课程内容具有挑战度)，进行问卷调查，以期明确旅游管理专业师生对“新生研讨课”“金课”的认知。问卷题项在形式上采用李克特5点量表法，1分代表完全不同意，5分代表完全同意。全样本分析结果表明，7个题项的认同度均值在4.0以上，说明教师和学生对“新生研讨课”“金课”建设7项标准的认同度较高(见图2)。其中，认同度最高的题项为S4(均值4.32)，对S7的认同度最低，均值为4.05。图2进一步显示，教师对于7项标准的认同度普遍高于学生，并且认为课程学习的思辨性，以及教学方法和考核方式的创新性对于“新生研讨课”“金课”建设尤为重要;学生则认为师资力量最为重要，反映出在“金课”建设方面对教师寄予了更高的期望;与此同时，他们对课程内容的挑战度认同度最低，表现出对课程学习难度的担心，这与黄震方等学者(2020)的研究結果相一致[2]。

四、“新生研讨课”“金课”建设路径

(一)优化课程内容，提升挑战度

“新生研讨课”的根本特征是以“学”为重心，以探究为主线[7]，教学目标不仅聚焦于激发学生的学习兴趣和学习积极性，培养学术品质，使其掌握学习技能，明确未来的职业发展方向，帮助学生顺利实现向大学学习的转换，而且更加关注学生知识、能力、素质的综合提升，培养他们解决复杂问题的综合能力和高级思维。由于旅游管理专业涉及面广，包括传统的酒店、景区、旅行社及新兴的领域，例如会展、智慧旅游、自然保护地等，不同专业领域对学生知识、能力等方面的要求存在差异。目前各高校纷纷根据自身的特点和优势，凝练人才培养特色和方向，提高学生保留率。因此，浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”要按照高阶性的要求围绕人才培养的特色与方向，结合教师科研和学科前沿以专题的形式面向高层次思维和批判性思维设计教学内容，引导学生主动开展探究式学习，提升课堂教学的内涵，增加挑战度。

(二)推动多元化的教学方法和考核方式

旅游管理专业“新生研讨课”可以将线上教学和线下研讨、辩论、讲演、口头汇报等相结合，个人学习和小组研讨相结合，课堂教学与课外参观、调查、实践相结合，强调学生在教学活动中的主体地位，着力提高课程学习的互动性、趣味性和探究性，鼓励学生敢于批评、勇于质疑，营造探究式的学习氛围。同时，构建多元化的考核体系，强调过程考核与期末考核统筹、理论与能力评价兼顾。鼓励通过组内成员互评等形式引导学生参与考核过程，提升小组合作效率。对于期末考核，应该突破传统的理论考试或课程论文等形式，以小组为单位，就某一主题采用无领导组内讨论、辩论等形式，以期全面考查学生的专业知识、综合能力和素质，提升考核的难度和挑战度，从而促使学生主动地学。

(三)提升教师能力，构建教学团队

教师作为教学活动的引导者、组织者和管理者，是开展高水平教学活动的主导因素。任课老师的选择与构成对教学效果具有至关重要的作用[5]。虽然目前“新生研讨课”呈现出融合、多样化的趋势，但是主要分为两大类，即学术性“新生研讨课”和适应性“新生研讨课”[7]。其中，学术性“新生研讨课”旨在提高大一新生的学术能力，适应性“新生研讨课”则在于加强师生沟通和促进新生适应性转变。目前研究型高校大多开设学术性“新生研讨课”，主讲教师团队由著名专家、教授担任[7]。适应性“新生研讨课”则主要由受过专业训练的指导者开设，包括学生事务工作者、教育行政人员等。由于旅游管理专业内涵丰富，各高校大都根据自己学科特点建立了相应的课程体系和人才培养方向，因此具有导论性质的“新生研讨课”的重要目的之一是，帮助新生了解专业的特色和优势，提升专业认同度和归属感。研究显示，学生在学业上的投入与成功取决于其对学校、专业的归属感[4]。同时，旅游管理专业具有很强的应用性，有必要让学生从行业精英的视角明确本专业人才需要具备的知识、能力和素养，为未来的学习奠定基础。培养学生的学术兴趣及帮助学生实现适应性转变，包括时间管理、学习技巧、学习计划等普遍认为是“新生研讨课”的重要内容。基于以上分析，首先，浙江农林大学旅游管理专业“新生研讨课”应该着力构建由专业老师、行业精英、学生事务工作者/教育行政人员组成的多层次、多元化的教学团队，以满足“新生研讨课”对教学团队提出的要求。其次，加强对指导教师团队的培训，创新教学方法，提升教学能力，增加课程活力。此外，“新生研讨课”需要开展讨论、辩论等，因此对学生人数有严格限制，例如哈佛大学将学生人数限制在12人以下，我国清华大学则限定在1025人之间。小班教学有利于师生之间、生生之间开展深度的研讨、交流，有利于培养师生之间的情感，提升学习效果及学生对专业、学科的认同度和归属感。

參考文献

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Study on the Construction of “Gold Course” of Freshman Seminar： A Case Study of the Tourism Management Major of Zhejiang A & F University

BAO Ya-fang， SUN Zhi

(School of Landscape Architecture/School of Tourism and Health， Zhejiang A & F University， Hangzhou， Zhejiang 311300， China)

Key words： Freshman Seminar; “gold course”; tourism management; construction standard and path

哈佛大学经济课范文第6篇

了解计算机导论课，在从“导论”来看，其主要的内容是对学生学习计算机专业时能够长时间的进行指导。在学习的过程中使学生理解本专业各门课程的意义，以及所有课程之间的关系。“计算机导论”属于计算机专业的一门先导专业的基础课程，这门课程中的主线是对计算机与技术领域的基本知识、基本理论以及基本的技术方法的研究。由于计算机专业越来越受关注，因此在高职院校计算机的专业教学中，“计算机导论课”是计算机专业的最基础的;理论课程，学习这门课程是为了培养学生从事计算机岗位工作的基本能力，在学习时对计算机专业的课程设置以及课程安排有逐步的了解，为以后学习本专业能够提供良好的基础。因此，在计算机专业中，开设“计算机导论”课十分的有必要。

1、 计算机导论课的现状分析

通过对高职院校计算机专业的了解，在一些理工科的院校，对于计算机专业基本上是利用数学的模型来进行学习的，本专业具有一定的抽象性和科学性。在学习的过程中，要根据学生的实际情况进行具体的课程设置，刚开始的时候学生在学习中会遇到难度大、不能掌握、学习有困难的现象。通过分析，在高职院校对于本专业开设有两种情况：以操作为主的入门教育，可能会开设一些例如：计算机文化基础“等课程，虽然学生很容易了解，但是这就失去了，对于计算机导论的目的;对于本专业进行系统的教学，涉及多方面的理论、概念等，这时候由于内容太多、太杂，这就给学生在学习时带来误解，造成学习困难的思想，影响对计算机专业的学习。

2、 教学进行改革

对于计算机专业的学习，提倡的是：“以应用为目的，理论够用为度“的思路，本专业强调的是：采用大量的教学案例，对教学的内容进行整体的优化，全面的改革在结构和内容上，倡导的是针对性和实用性的特点。在学习的过程中，不断的更新计算机专业的技术要领，获得更多的新知识。

在学习计算机专业的时候，我们将本专业的课程分为理论与实践两部分，对于理论的学习，是为了强化：导论，通过学生上机具体的操作，培养学生的动手能力，培养血红色呢个实际应用的能力，将基础的专业课程的基础知识不断的完善，由于计算机专业的各个学科的信息量比较大，学科之间发展的速度快。因此，该课程涉及的内容十分的丰富，所安排的理论课程要与计算机发展相吻合，了解计算机的基础知识、各种应用的软件、对于软件的设计、编程、数据库的应用、多媒体的应用，以及了解计算机网络安全等。课程内容的安排主要是为了满足应用技能做铺垫。

在计算机的课程安排上，还要注重对于两大能力的完善。计算机操作能力和应用软件的使用能力，这两种能力结合计算机的理论知识，针对高职院校的教学宗旨，强调技能，来逐步的培养学生的两大能力，为学生奠定一定的计算机应用能力，关键是把技能放在：计算机硬件的系统组成、对于Windows操作系统上、应用软件的使用等，完善对计算机的教学改革。

3、 教学内容的设计

在学习的过程中，开设“计算机导论“是为了培养学生的学习兴趣以及对于本专业的研究。因此在教学的内容设计上要更加突出。在课程的安排上：了解的方面有：裸机：重点掌握基本的组成以及应用的工作原理;常用软件：对于Windows以及应用软件的使用;数据库应用，各个软件工程的系统开发问题;高级语言的编程问题;多媒体的了解，如何去处理音频、视频、文字效果以及数据压缩的技术了解;Internet的应用，掌握计算机的基础知识以及局域网的设置等;了解计算机网络的安全，信息安全的必要性了解。

在學习时，教师创建的是1+2的教学体系：其中“1”指：学习理论知识，“2”指：操作能力和应用能力。计算机专业理论部分的学习内容包括了解计算机的发展史，学习计算机硬件和软件知识;对于数据库的应用;各个软件的工程以及应用;高级语言的编程;多媒体技术;网络应用以及计算机的安全问题。实践部分的内容是：对办公软件的从操作，Word.Excel以及PPT的基本操作;数据库ACCESS的操作，Internet的基本操作以及多媒体的技术操作等。这些属于计算机专业的实践部分，来加强专业人员的技术要领。

4、 教学方法以及教材建设改革

在高职院校的教学方法中，要不断的进行更新，采用不同的方式来组织教学，因材施教，根据学生自身的掌握情况，具体的实施教学方式，这样有助于激发学生的学习兴趣，通过构建知识的结构来强调学科之间的关系，在教学中，教师要给学生提供不同的学习方法和学习指导，引导学生多元化的进行学习。针对计算机专业的课程设置，来加强学生对课程的了解，掌握基本的硬件和软件知识，在授课的时候借助多媒体和CAI技术，活跃课堂的气氛，提高学生的学习兴趣，在学习的过程中，将理论与实际的操作融入到具体的生活中去，对于日程生活中的计算机应用进行模拟操作，以便学生更好的掌握计算机应用。

在计算机的教学中，加强对教材的建设十分有必要，合适的教材能够推动教学的发展。要根据高职院校学生的具体情况编制适合的教材，力求知识新颖、简单易懂，这样能够优化教材的课程编制。给学生提供好的教材资料，提高高职院校的教学目的。此外，进行教学活动时，离不开教材，教材是实施教学的基础。好的教材能够有效的推动教学的发展，因此，在教材的编写方面，尽可能的以计算机导论作为校本教材，力求通俗简明、求知创新，实施课程以优化教材为主。

结束语

对于学生综合能力的培养，高职计算机导论课程是计算机课程的基础，在教学的过程中，应该适应时代发展的需求，从多个方面进行改革，为学生构建起学习的平台，让学生在积极性、主动性及创造性得以发挥，从而提高教学的效率。

参考文献

[1]李春奇.高职程序设计课程中生活实例教学法的探讨[J].电脑知识与技术，2010(20).

[2]李继芳，白非，奚李峰，方跃峰.计算机导论教学模式的改革与实践[J].浙江万里学院学报，2009(1).

(作者单位：山东外国语职业学院 )