高等职业技能人才范文

高等职业技能人才范文第1篇

这一人才培养目标包含了培养目标的定位、实现培养目标的方法及途径、培养目标所要达到的质量与规格等三个方面的内容。

1 高职教育人才培养目标的定位

高职教育人才培养目标的定位与人才培养规格不同, 它要解决的是人才培养的方向问题, 主要有以下几个特点。

(1) 高职教育在层次上, 属于高等教育层次的特点。相对于中等职业技术教育而言, 它属于职业技术教育的高层次。其特点就是所培养的人才除了完成相应的岗位技能训练外, 还必须掌握相应的学历层次要求的基本理论、基本知识, 掌握获得新知识的能力和方法, 完成高等教育阶段的素质教育, 拥有较雄厚的理论基础和较宽的知识面。同中等职业教育培养的技能型人才相比, 他们在劳动中的智力成分占有相当大的比重, 在工作中更强调理论在实践中的应用, 具有运用综合理论知识解决实际问题的能力和对付突发性问题的能力, 同时还要兼备协同合作的素质。

(2) 高职教育在知识结构、能力培养上, 具有职业性、岗位性的特点。高职教育应注重培养毕业生在相应职业岗位上的能力与水平, 突出其职业性与岗位性。目前我国高职教育的培养目标, 如果按职业岗位划分, 大致可分4类:第一类是专业技术岗位;第二类是经营管理岗位;第三类是经营业务岗位;第四类是高级技能岗位。

(3) 高职教育在就业方向上, 体现基层性和地方性的特点。高等职业教育面向上述四类岗位, 决定了毕业生在就业走向上具有基层性和地方性的特点。所以在人才培养过程中, 要有意识引导学生了解生产一线、热爱基层工作的观念, 培养他们脚踏实地、求真务实的精神与作风。

(4) 高职教育在服务面向上, 主要以地方及区域经济建设为主的特点。由于不同地区经济发展方向、产业结构的不同, 对人才的要求也不同, 高职院校在专业设置、人才培养目标上应依据区域特色, 按地方需求制定培养目标与规划。一些较落后地区的高职教育培养目标极有可能只相当于发达地区的中职教育培养目标, 在这一问题上, 高职院校的管理者要实事求是, 切勿盲从。立足本地实际, 就能办出符合地方发展需要的特色院校。

2 高职教育实现培养目标的方法及途径

高职教育实现人才培养目标的方法与途径是指:“以一定的教育思想理念为灵魂, 以高等教育人才培养活动为本体或原型, 围绕人才培养目标这个中心, 而对人才培养活动全过程进行设计所形成的某种标准构造样式和运行方式。这种标准构造样式和运行方式具有明显的系统性和示范性, 它在与具体实践相结合时将以此为基础, 并考虑或针对千差万别的对象和条件, 形成多种多样、各具风格与特色的变式。”[1]

如果说这是从宏观上对其内涵作出的较完整的界定的话, 这里要重点阐述的则是在实施高职教育过程中, 针对职业教育的对象和条件构建一套符合高职教育规律, 具有高职教育特点、风格及鲜明的时代特征的人才培养模式。通过对大量高职院校的调查研究, 总结出一套较符合高职教育规律与特点的实现人才培养目标的方法与途径, 即“一条主线, 两个强化, 三个突出, 四个结合, 五种能力的12345人才培养目标模式”。[2]

3 高职教育人才培养的质量与规格

高职教育的人才培养规格是人才培养目标的具体化和最终体现, 主要是人才的知识结构、能力水平、素质教育三大方面。这三个方面有机结合, 互相促进, 形成了高职人才培养规格的完整体系。

(1) 知识结构。知识结构是人才培养规格的重要组成部分, 它是“不同内容与形式的知识在学习主体的认知结构中所积淀的某种层次与比例关系”[3], 是衡量人才培养质量的主要尺度之一。主要体现在具有现代社会职业岗位所要求的基础知识、专业知识和相关理论知识上。基础知识是基本的科学文化知识, 包括语文、数学、外语、计算机等, 是从事各种职业岗位所必备的条件性知识。专业知识是职业岗位所必需的专业技术知识, 既包含专业岗位所需的基础理论, 又包含本专业所需的最新、最前沿知识, 是知识结构中最主要部分。相关理论知识是随着产业结构调整的加快, 未来技术的日益综合化和相互渗透, 要求学生在具备某类专业知识的同时, 还必须要掌握的相关行业的相关知识, 以利于职业的流动和变更。在上述基础知识、专业知识、相关知识三者之间, 基础知识要强调“够用”, 专业知识要强调“实用”, 相关知识要强调“运用”, 使毕业生在走上工作岗位时能成为一专多能并有良好的发展潜力的多面手。

(2) 能力水平。能力就高职教育而言, 通俗一点也可以说能力就是完成相应岗位任务的本领。一般讲, 它包括学习能力、运用知识能力和创造能力三大方面, 各种能力之间相互促进, 相互统一, 并最终形成培养目标所要求的职业能力。

(3) 素质结构。素质结构是高职教育人才培养规格的一个重要组成部分。素质结构包括自然素质、心理素质与社会素质三种因素的组合。[4]而本文所述素质结构主要指在高职教育领域里人才培养的规格、内容上的素质结构, 它主要是指道德素质、文化素质、职业素质三个方面的结合。道德素质是指高职教育培养的人才应具有坚定的社会信念, 正确的人生观、价值观、世界观, 具有良好的社会公德、职业道德, 能够自觉遵守各种法规, 具有奉献精神和服务基层的工作态度;文化素质是指通过法律、经济、管理、艺术、文化、语言等方面的学习, 使学生具备能够主动适应和改造环境的综合发展能力;职业素质就是指学生应具有良好的职业道德, 较好的专业技能和创新潜能, 廉洁奉公, 敬业爱岗。

总之, 高职教育的人才培养目标, 在方向上强调职业性、岗位性和高层次性等特点;在培养途径上强调校企结合、理论与实践相结合的多层面培养方式;在人才规格上强调知识、能力、素质相结合、相统一, 这是高职教育区别于其他教育类型的重要特征, 也是高职教育的特色所在。而在成长中的各级各类高职院校由于各自背景不同, 实力不同, 地方经济建设的方向不同等, 在强调人才培养目标的职业性、应用性的基础上, 可以因地制宜, 对人才培养目标、规格、途径等进行适当调整, 使高职教育充满生机和活力, 具有更加广泛的适应性。

摘要：本文通过对高职培养目标及要求的剖析, 明确了其内涵, 从而确定了高等职业教育人才培养目标模式。

关键词：培养目标,培养规格,培养模式

参考文献

[1] 燕国才.素质教育论[M].南京:江苏教育出版社, 1997.156～157.

高等职业技能人才范文第2篇

信息化在带来巨大发展机遇的同时也带来了严峻的挑战, 防止各种信息泄密、黑客攻击等行为的信息安全人才的短缺就是严峻的挑战之一。相对于已初步形成的专业信息安全领域以及信息化建设和信息安全产业发展速度而言, 信息安全人才显得非常匮乏。在这种形势下, 在高等职业学院开办“信息安全技术”专业, 加快培养以技术应用为主的信息安全技术人才已成为当前值得研究的重要问题。

二、高职信息安全培养目标

高职信息安全专业以培养学生工作能力、技能为核心目标, 培养德、智、体全面发展、具有良好素质和良好的职业道德、文化基础和计算机专业理论基础, 掌握计算机网络侦查与信息安全管理等相关技能和一定理论知识, 具有较强的计算机应用能力, 能胜任行政机关和各级企事业单位计算机网络管理与维护、信息安全管理工作的应用型人才。该专业学生主要面向行政机关、各类经济管理部门及工商企业、网络公司、金融、保险、海关等单位的网络管理中心、计算机信息中心和其它计算机信息安全部门, 从事计算机信息管理与维护、网络和网站建设与维护、信息安全设备维护和数据库系统的维护等技术工作和信息安全管理工作。

三、高职信息安全专业中的教学问题

(一) 专业设置不科学。信息安全人才的培养应该具备系统性和规范性。在已经开设信息安全专业的高职院校中, 专业课程体系不完善, 教学计划不够科学。这些院校开设专业的模式一般有两种。一种为“量体裁衣型”, 即院校经过调研论证, 拟开设信息安全专业, 但是本校尚不具备相关软硬条件, 于是在制订信息安全专业教学计划及授课时, 根据本校条件量体裁衣, 有什么样的师资, 就开设什么样的课, 有什么样的实验室, 就进行什么样的实践教学。这样培养出来的信息安全人才存在“发育不良”现象。另一种为“时尚拼凑型”, 即院校组织几名专家, 照搬本科院校培养本科生、研究生的专业设置模式, 社会上什么技术最时髦, 就列入专业教学计划中, 这样的专业设置没有抓住高职高专人才培养的特点。

(二) 教学内容及手段不能适应专业要求。信息安全专业要求学生掌握系统全面的专业知识在安排教学内容时, 大多数高职院校没有认识到信息安全专业对实践动手能力要求强的特点, 授课方式缺乏多样性, 课程安排没有体现信息安全专业人才培养注重能力培养的特点, 仍按照对普通专业学生的要求安排授课, 平均分配公共课、专业基础课、专业课、专业选修课的时间。没有注重理论知识的应用, 实验环节教学非常缺乏, 导致学生难以将所学的知识用于解决工作中的实际问题。

(三) 教材选取不能适应人才培养要求。由于信息安全技术专业为新兴专业, 国内普通本科学校2001年才开始设置。高职高专院校信息安全专业的建设更迟, 这造成课程体系开发不完整, 体现在高职高专院校信息安全专业人才培养上, 就是没有专门针对高职高专学生的基础和学习特点的精编教材。

四、高职院校信息安全人才培养策略

(一) 多方调研, 科学设置信息安全专业课程。信息安全科学体系应以信息安全技术为特点, 全面贯彻适用性、科学性、超前性、层次性、交叉性的原则。在课程设置方面, 可以引入专业资格认证体系, 实行双证书制度, 实行两条线培养信息安全专业人才。在大一、大二阶段, 普及信息安全专业课程, 完成教学计划内开设的课程, 在大三阶段, 引入专业认证体系 (如NCSE、CISP、ClW等) , 以某一认证项目作为最后一年的学习内容, 获得证书即代表最后一年学习圆满结束。

在信息安全专业的课程设置方面, 要以就业为导向, 多听取行业和企业的意见和建议, 在市场调查的基础上, 就社会对信息安全人才的需求进行抽样、分析, 根据市场需求改进课程体系、大纲设计, 及时引进该专业的新知识和新技术。注重高职职业教育与网络安全人才需求的同步性, 强调专业针对性、应用实践性与学生可持续发展的结合。

(二) 以服务为宗旨, 以就业为导向, 走产学结合的路子。对信息安全专业教学来说, 学生对计算机相关知识掌握得如何, 特别是综合能力的提高是教学的关键。为此, 我们要求教师要尽可能多地掌握案例, 在教学中采用案例教学, 例如, 在网络专业学习中, 在给学生讲授网络工程设计与维护时, 拿出一个公司或部门的组网案例, 从需求分析到框架形成、技术解决、后台管理及维护等一步一步讲授给学生。当一个局域网搭建成功的时候, 课程内容也就讲完了, 通过这样的案例教学, 学生学习的积极性提高了, 更好地培养他们具有规划、实施、安装、管理和维护计算机网络的能力。在教学过程中, 同时让学生及时了解计算机在各行各业的最新应用状况和发展水平, 使之融会贯通, 灵活运用。

学校加强与企业之间的合作, 逐步推行订单式培养, 由学校提供管理、场地和部分教师;企业提供需求、设备、技术、实习实训基地、兼职教师和就业机会。教师与学生共同参与开发项目, 承接了单位、公司的软件开发、网站组建项目, 使教师与学生的实际动手能力有了很大的提高。这样, 就更能体现以就业为导向, 更有利于促进高职教育面向经济建设的主战场。

(三) 改进教学手段, 培养学生创新能力和认知能力。信息安全是“技术+管理”的集合, 信息安全教育不仅要提高学生的信息安全意识和道德修养, 提高学生对理论的认识, 更要强调学生的动手能力信息安全实验教学, 应相应强调实践操作能力的培养。在教学方法上, 应摒弃教师讲学生记的传统模式, 引入研究启发式、讨论式、互动式、演练式、现场教学等教学方法, 选用适合高职高专学生学习特点和需要的教学方法, 提高教学质量。

(四) 加强教师培训。建设信息安全系统的关键是人才, 培养信息安全人才的关键是师资。根据信息安全专业发展方向, 一方面, 应鼓励教师走出去, 积极参与访问学者、访问工程师等项目, 加强与国内外企业、高校的学术交流, 建立校内外人才锻炼和培养基地;实行“访问工程师制度”, 鼓励教师到计算机公司、软件企业、信息安全企业挂职锻炼, 深入企业了解业界发展趋势, 紧跟信息安全领域主流技术, 提高教师的专业视野和实践教学能力。另一方面要把专家请进来, 开设师资培训班, 开展多种学术交流活动, 进一步提高教师教学科研管理能力与水平, 建立一支高水平、高素质的“双师型”人才队伍。

五、结束语

总之, 要针对高等职业院校学生的特点, 培养学生的社会适应性, 教育学生树立终身学习理念, 提高学习能力, 学会交流沟通和团队协作, 提高学生的实践能力、创新能力、就业能力和创业能力, 培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

摘要：高职院校信息安全教育是填补我国信息安全人才不足的一个重要途径, 高职院校信息安全的人才培养与传统高校信息安全专业教育模式应有所区别。高职院校信息安全专业人才培养应着眼社会发展需求, 以市场为导向、技能为本位原则, 注重课程内容结构科学性, 实现课程结构模式的宽基础、活模块。

参考文献

[1] 何小东, 沈利华.高职院校培养信息安全技术人才的可行性研究[J].职业教育研究, 2006, (3) .

[2] 刘任熊, 李畅.高职院校信息安全专业人才培养初探[J].江苏经贸职业技术学院学报, 2007, (2) .

[3] 沈昌祥.加强信息安全学科专业建设和人才培养[J].计算机教育, 2007, (1O) .

高等职业技能人才范文第3篇

1 我国物业管理行业从业人员现状

目前, 我国物业管理行业的发展并不是非常完善, 仍存在许多问题。其中, 物业管理行业从业人员的素质问题是不容忽视的。物业管理行业从业者素质偏低, 管理服务不到位, 是一个普遍存在的问题。由于物业管理是一个新兴行业, 目前尚未建立起完善的行业管理标准和从业人员行为规范, 从业人员多为半路转行, 未受过正规的专业教育和培训, 整体素质偏低, 物业管理服务水平不高, 与市场对物管人员的需求极不协调, 业主不能满意, 企业与业主的摩擦与纠纷时有发生, 物业管理已成为消费者投诉的“四大热点”之一。加之一些物业管理企业忽视企业人员的自身建设, 既不经常开展职业道德教育和专业技术培训, 又没有建立严格的各级各类人员岗位责任、工作标准和考核标准, 使管理服务的观念、内容、质量很难到位, 管理水平不高, 服务质量不好, 甚至摆不正服务与被服务的关系。针对目前物业管理行业从业人员素质良莠不齐的现状, 培养高层次、实用型的物业管理专业人才, 将是促进物业管理行业健康发展的一项重要措施。

2 物业管理行业对人才的实际需求

从物业管理公司的构架上来看, 物业管理公司对人才的需求包括两个层次:管理层和操作层, 而这两个层次的人才主要体现在四个方面:管理人才、企划人才、营销人才和专业技术人才。物业管理的管理人才, 应为具备多种综合能力的复合型人才。物业管理企业对企划人才的要求主要体现在实践经验、熟练技术、熟悉管理、熟悉市场等方面, 既能为企业发展提供经营思想、战略和策略的指导又能为企业发展适应变化多端的外部环境、规避风险提供意见和方法。对物业管理企业而言, 能够打入市场, 并在市场中运营自己的品牌, 营销人才起着举足轻重的作用。这些人才应具备丰富的物业管理经验, 精通物业管理及其相关的法律法规, 具备强烈的市场意识、公关意识, 以及市场活动能力。随着现代城市建设的发展, 具有高科技、智能化物业知识和技能的专业人才是物业管理企业能够长久健康发展的基础。

3 高职院校培养物业管理专业人才方面存在的主要问题

3.1 师资力量薄弱

目前, 开设物业管理专业的学校大多是高职类院校, 本科院校非常少, 具有本科及以上学历的物业管理专业人才相对较少, 与此相对应的物业管理专业教师也非常短缺。现阶段物业管理专业教师大多为跨专业、改行而来, 对物业管理行业认识较为模糊, 行业机制、规律把握不够准确, 使得专业、教材建设等, 与行业岗位的实际需求存有差距, 对人才定位不能很好把握。专业教师力量薄弱, 尤其是缺乏专业实践经验, 使得教学内容与实践脱节严重, 学生技能培养滞后且盲目, 造成教学效率低下, 教学质量水平难以提高。

3.2 实验室的设备和设施空白

目前各院校物业管理专业实验室、实验设备设施均基本处于空白状态, 其原因是多方面的, 如专业建设时间短、专业认识模糊、资金不足、实验室建设定位不准确等。其结果是导致无法满足技能教学的基本要求, 影响学生对专业技能的感性认识, 使得学生专业技能水平得不到培养和提高。

3.3 校企合作力度不够

大多高职高专院校的校企合作力度不够, 开展校企合作的院校, 只是派学生实习, 且在实习中由于相互沟通不足、或企业碍于情面接待实习等原因, 实习内容难以落实, 实习流于形式, 效果不佳。

4 物业管理专业人才培养策略

4.1 建立“双师型”教师队伍

针对目前物业管理专业教师相对缺乏的现状, 建立“双师型”教师队伍, 不仅可以解决教师队伍自身实践经验不足的问题, 而且也是提高学生技能培养的根本途径。“双师型”师资队伍的建设, 在很大程度上代表着学校的办学水平和办学质量, 甚至代表着学校未来的发展方向。通过将教师送到企业参与工程实践锻炼, 或请行业专家来校对教师进行培训, 可以有效强化教师的实践技能和专业能力, 从而提高教师的教学水平。

4.2 加强实验室建设

加强学校实验室建设, 是保证教学理论内容与实践相联系的重要措施之一, 因此, 建立模拟物业公司实验室不容忽视。使学生能够在模拟物业公司的环境中开展物业管理, 是保证学生毕业后成为物业管理人才的有效途径。

充分利用学校的现有资源, 开展实训教学, 如利用学校的后勤水电设备设施, 补充实验仪器的匮乏, 建立物业维修实验室, 使学生掌握维修工作的特点和管理程序。

4.3 加强校企合作

高等职业教育是培养应用型人才的教育, 应用型人才的培养离不开生产实践与教学的结合, 传统的课堂理论教学不能满足物业管理人才的需要, 必须要到生产实践中去。企业在培养学生综合素质中具有独特的、不可替代的作用, 因此, 应加强校企合作, 走产学研结合的道路。积极开展“订单教育”, 校方根据企业用人计划、用人标准、培训计划等对校内学生进行培训, 使学生了解企业文化, 明确岗位职责, 毕业后实现对口就业, 成为企业所需的合格人才。

4.4 运用现代化的教学手段

现代化的教学手段是使学生更好掌握理论知识的重要途径。多媒体和传统教学方法相结合, 采用现代化的多媒体教学手段, 可以节省很多书写板书的时间, 容易吸引学生的注意力, 同时可以在有限的时间内传递更多的知识和信息。教师可以更好的理论联系实际, 提取身边发生的一些与教学有关的场景或案例, 做成录像播放给学生, 让学生对理论知识更好地理解, 培养他们的学习兴趣, 改善其学习效果。

5 结语

当前, 物业管理行业发展非常迅速, 人才不足已严重影响到物业管理向更高水平发展。随着物业设施、设备的高档化和复杂化, 物业管理的难度必然越来越大, 从业人员必须具备多方面与之相关的专业知识和专业技能, 才能适应现代物业管理行业快速发展的脚步。高等职业院校是培养物业管理专业人才的重要场所, 针对目前高职院校培养物业管理专业人才方面的不足, 采取相应对策加强物业管理人才培养, 是提高物业管理行业从业人员素质, 促进物业管理行业进一步发展的重要途径。

摘要：物业管理作为一个新型的服务行业, 被视为现代化城市的朝阳产业, 但从业人员素质良莠不齐, 严重影响了该行业的服务质量。针对物业管理行业对人才的实际需求, 采取相应策略培养高层次、实用型物业管理人才, 是促进物业管理行业向高服务水平、高质量发展的重要举措。

关键词：物业管理,人才培养,职业教育

参考文献

[1] 鲁捷.谈如何确立物业管理专业人才培养目标[J].教育与职业, 2006 (20) .

[2] 尚宇梅.西部大开发与物业管理专业人才的培养[J].高等建筑教育, 2001 (3) .

[3] 耿格峰.从行业需求看物业管理专业教学[J].科技资讯, 2007 (4) .

高等职业技能人才范文第4篇

质量年度报告发布制度是国家规范高职学院的重要措施, 是高职院校向上级教育职能部门和社会履责的重要方式, 更是高职院校完善内部质量保证体系、发展内涵建设、对外宣传、接受相关利益方监督的制度安排, 是提高高等职业教育人才培养质量的重要举措。

高职院校编制和发布质量年度报告是贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》的必要措施, 是落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (国发[2014]19号) 等文件精神的一向重要内容。该项工作的开展可定期检测高职院校一年来在提高人才培养质量方面所做的努力和取得的成效, 相互交流成功经验, 不断完善高职院校内部质量保证体系, 为高职学院诊断与改进工作的实施提供必要的反馈信息, 进一步完善形成高职院校特色的现代质量文化, 全面提升高职院校人才培养质量;同时, 质量年度报告发布制度还可推动高等职业教育接受第三方评价走向规范化、制度化、科学化。

质量年度报告是职业院校每年在人才培养工作方面的全面总结, 是学院展示自身特色、宣传职业教育理念的重要手段。质量年度报告的发布面向社会和相关群体, 进一步增强了职业教育办学透明度。质量年度报告以详实的办学相关数据和人才培养典型案例发布学校人才培养工作取得的成效, 自觉接受相关群体的监督评议。质量年度报告在对上一年对策的实施情况进行回顾总结的基础上, 分析学校人才培养面临的问题, 充分发挥社会、学生、家长和用人单位等利益相关方监督作用, 对完善多方参与的人才培养质量体系和高职院校的长远发展有着重要的意义。

二、教育部及陕西省对质量年度报告编制与发布工作的要求

教育部《关于编制和报送高等职业教育质量年度报告 (2019) 的通知》要求高等职业院校年度报告编制至少包含学生发展、教学改革、政策保障、国际合作、服务贡献、面临挑战六个部分 (标题不限) , 另外要如实填报“计分卡”、“学生反馈表”、“资源表”、“服务贡献表”、“落实政策表”和“国际影响表”共六张统计表格, 并在报告中有所体现。鼓励高职院校、尤其是国家示范 (骨干) 院校, 主动联系推动实际参与人才培养的企业发布“企业参与高等职业教育人才培养年度报告 (2019) ” (以下简称企业年报) , 企业年报的编写重点从企业资源投入、企业参与教学等方面进行编制。

合规撰写根本要求:

合规性1:高校的教育质量符合于教育主管部门的管理规定的水平程度。在这里管理规定首先指的是国家发布的相关政策、法律法规, 其次是指具体管理中的规定、细则、指标等。

合规性2:高校教育质量符合于通用规范的水平程度。即相对于与高校定位相匹配的公认的规范、普遍的做法, 高校各项工作开展的情况与质量。

三、陕西国防工业职业技术学院质量年度报告编制工作分析

质量年度报告的编制与发布是职业教育质量保障基本举措, 陕西国防工业职业技术学院落实上级文件精神, 完善质量年度报告制度, 每年按要求公开发布学校高等职业教育质量年度报告。至今, 已编制质量年度报告7期, 并通过学校网站、教育部质量年度报告网站向社会发布。基本形成质量年度报告的编制定位与质量观, 初步形成质量年度报告量化指标体系, 建立了学校质量年度报告发布制度, 落实高等职业教育创新发展行动计 (2015-2018年) 任务要求, 巩固了学校、省和国家的高职质量报告的三级发布体系。

(一) 基本形成高职质量年度报告的编制定位

质量年度报告是社会各界了解高等职业教育的一个窗口, 也是了解高职院校的一个窗口。陕西国防工业职业学院质量年度报告编写的基本定位是:编制理念上要坚决贯彻中、省文件精神, 编制方法上体现与利益相关方的互动, 案例选取上注重职业教育发展的潮流。

首先要在学校内部加强上级文件的学习, 在全校形成统一思想, 其次要充分肯定教育教学的办学主导作用, 对外要让职业教育利益相关方更多地了解高等职业教育的各方面工作, 深入宣传职业教育理念;最后通过总结宣传学校在教学改革中取得的典型案例, 扩大职业教育影响力。学校充分认识到质量年度报告编写与发布本身就是高职院校教学质量保障体系的组成部分, 需要不断优化各类办学量化指标, 通过历年数据的纵向对比和同类院校的横向对比, 多方位立体展现学院人才培养质量状况, 助推学院在人才培养过程中存在问题的呈现和解决。

(二) 基本形成质量年度报告的量化指标体系

根据中、省文件, 我校质量年度报告的编制遵循着学生在校体验、成长成才, 学校的办学实力、学校的发展环境、学校社会影响力四各维度的职业教育质量观。

根据上级文件精神, 2013年, 高等职业教育质量年度报告推出记分卡作为量化学校总体实力的工具, 2014年质量年报要求增加学校办学资源表, 2015年质量年报要求增加学校社会服务贡献表, 2016年质量年度报告增加政策落实表, 并要求发布企业参与的质量年度报告, 2017年质量年度报告增加国际合作表, 2018年质量年度报告增加学生反馈表, 量化指标体系逐渐形成, 到2018年质量报告的量化指标体系包括以上六个量化表格。

质量年度报告在编制过程中严格按照学校内部质量保证体系的建设要求, 从学生在校体验、学生成长、学生成才三方面着手, 以学生为主体、以教育教学为重心、以学校办学实力和学校发展为保障, 推进学校人才培养工作状态数据管理系统的建设、部署与应用, 充分发挥人才培养状态数据在学校宏观管理、行政决策、院校治理、教学改革、年度报告中的作用, 经过多年的运行, 逐年提高学校质量年度报告的量化程度、可比性和可读性。

(三) 基本形成学校质量年度报告编制与发布制度体系

学校制定了《陕西国防工业职业技术学院质量年度报告编制与发布规范》, 从制度上规范了学校内部编制《质量年度报告》的工作过程及工作流程, 强化了对学校高等职业教育质量年度报告发布情况和撰写质量的监督管理。

近年来发布了《陕西国防工业职业技术学高等职业教育质量年度报告 (2019) 》;《戴姆勒大中华区投资有限公司西区梅赛德斯奔驰经销商联盟陕西国防工业职业技术学院高等职业教育质量年度报 (2019) 》及《中兴通讯股份有限公司北京华晟经世信息技术有限公司陕西国防工业职业技术学院高等职业教育质量年度报告 (2018) 》等有关年度报告。

总体而言, 参照中、省文件要求, 结合笔者编写质量年度报告的经验, 我校历年来的质量年度报告的编写在编制的合规性、内容的合规性、报送与发布的合规性方面均符合上级主管部门要求, 历年的质量报告也重点展示了我校在产教融合协同育人、提高人才培养质量、服务地方经济发展、促进产业转型升级等方面取得的成果, 同时也体现了我校在增加职业教育社会影响力方面所做的工作, 对于完善学院管理, 提升人才培养质量, 促进社会监督、加强学院内涵建设方面起到了积极作用。但是, 由于各方面的原因, 我校已经编写发布的7份院校质量年度报告水平参差不齐, 有些地方还需要进一步的提升和优化, 具体如表1所示。

通过分析, 我们看到, 在年报的编制中还有几方面的问题。

1. 核心指标数据体现不足

根据中、省文件要求, 高职院校质量年度报告要以六个部分为主要内容, 按照要求做好了六张统计表格的线上填报, 并按自身的学院办学特色自拟标题, 提供能反映本校办学特色的内容。我校有的年份的质量报告表达不够丰富, 相关指标有缺项, 国际合作和服务贡献两个方面还有不足, 数据支撑不到位, 核心指标体现不足。

2. 数据来源单一

质量年度报告作为展示高职院校一年来人才培养方面所取得的成绩的平台, 所有相关数据必须真实有效, 所有数据的来源必须可查。自2017年的质量年度报告上级文件就明确要求须提供学校法人签名的《内容真实性责任声明》。质量年度报告中的所涉及的相关数据有的有一定的时效性。各院校的质量年度报告数据均是以人才培养工作状态数据采集平台作为依据, 结合学校发展状况得到的, 这就存在质量年度报告中使用第三方评价数据比较少, 数据的来源限定了质量年度报告的数据存在一定的缺陷。

3. 年报内容程式化

质量年度报告每年通过各个平台面向社会发布, 受众面很广, 不同的读者在阅读时关心的内容并不完全相同。目前的质量年报内容和统计表的要求是教育部要求的, 其基本上是站在管理者的角度, 从评价院校办学情况的角度出发的。而关心职业教育的学生及其家长可能更关注院校的专业特色、就业、学生进一步发展等情况, 企业、单位或许更加关注院校的技术服务能力, 用人单位关注毕业生的综合素质和职业技能。为满足这些读者的需求, 我校质量年度报告增加了一些统计表以向读者提供更多的信息, 并通过一些图片和案例对报告加以佐证。分析各年编制的质量年度报告, 发现报告的篇幅差异较大, 最长的报告有58页, 而最短的只有31页。

4. 格式规范性有待提高

质量年度报告是展示高职院校办学情况的报告, 发布渠道多, 受众面广, 为了保证文件的严肃性, 同时为了方便读者阅读, 质量年度报告在格式上的编排应该符合统一的格式规范。我校的年报编制在这方面比较注重, 通过逐年不断完善, 质量年度报告在目录, 图、表、案例的编排上都给出了编号, 给读者阅读带来了便利。

另外, 教育部要求和鼓励高职院校主动联系企业发布企业年报。全国2019年共有428家企业发布了企业年报。我校也联系合作企业, 积极发布了2018年、2019年企业年报。

四、提高院校质量年度报告编制质量的有效对策分析

(1) 质量年度报告编写的框架结构要体系完全、数据完整

在编写体例上要完全涵盖通知要求的内容, 完整涵盖各数据指标, 在体系上体现层次、篇幅保持均衡;质量年度报告的表现形式可以更丰富, 用文字、数据、表格、照片、图片等多种方式展现。

(2) 质量年度报告数据要客观、照片要有神、示意图要创新, 特别是要对校友案例、合作案例等进行提炼、挖掘, 加大策划、宣传, 尽最大努力提升学校美誉度。

(3) 做好基础数据的采集、分析工作, 加大数据对比分析, 提高质量年度报告各类数据的准确性、客观性、有效性。

(4) 针对社会各界不同主体需要和关切, 提高质量年度报告的针对性

学校管理部门关注人才培养质量的提升, 教学改革的运行, 用人单位关注学生综合素质和毕业生的职业技能, 地方企业单位更关心社会服务能力的提升, 学生和家长更关心学生的长远发展和就业情况。

(5) 加大优化学校质量报告发布制度, 强化对报告发布情况和撰写质量的监督管理。加大激励措施, 建立校属各单位报送典型案例工作激励机制, 开拓思路、创新方式, 规范质量年度报告编制发布, 提升质量年度报告水平。

摘要：高等职业院校年度报告发布制度是高职院校每年将教学质量相关的数据信息定期向社会公开的一种制度。质量年度报告是高等职业院校人才培养质量保障的有效举措, 高等职业院校的质量年度报告发布自2012年国家高职示范 (骨干) 校开始试点, 到2017年要求中职学校参与, 当前该项制度已经基本实现了职业院校从点到面的全覆盖。本文以陕西国防工业职业技术学院质量年度报告编写发布为例, 深入分析职业院校质量年度报告的组织、编制与撰写, 并总结出提高质量年度报告编写质量的有效途径。

关键词：质量年度报告,高职院校,编制与发布,意义

参考文献

[1] 刘红.发现高职:不一样的大学首份高等职业教育质量年度报告发布[J].中国职业技术教育, 2012 (2) :51-59.

[2] 陈志平, 李红.高职院校高等职业教育质量年度报告撰写研究[J].林区教学, 2017 (6) :13-14.

高等职业技能人才范文第5篇

一、山东省高等职业教育创新型人才培养模式的措施

(一) 高等职业教育创新教学理念

高等职业教育的教学目标就是为社会培养优秀的应用技能型人才, 所以在专业设置方面与普通高校有很大的不同, 教学理念也存在一定的差异性。尤其是在新旧动能转换的背景下, 山东省高等职业教育更应该及时转换教学理念, 制定适宜的人才培养方案和模式, 一方面适应新旧动能转换的经济发展战略, 另一方面提高学生的就业质量。在信息技术高速发展的背景下, 对会计岗位造成了极大的挑战, 会计工作的业务流程以及工作方式发生了较大的变化, 由此高等职业教育中的会计专业要及时转变教学模式, 打破传统的教学模式, 向学生传授更多的现代化会计工作理念和知识, 为学生将来走入社会打下坚实的基础。

(二) 高等职业教育实施产教融合

高等职业教育培养的技术技能型人才, 是将所学知识在一定的规范指导下应用于实践工作的人才, 所以高等职业教育在人才培养方面应该在熟练掌握专业知识的基础上, 提升学生的应用能力、社会适应能力。为了达成这一目标, 产教融合是重要的途径。高等职业院校应该与地方企业达成合作意向, 为高校学生提供实习基地, 在企业中能够更加深入的了解会计岗位的职责、业务流程以及职业道德。通过产教融合, 会计专业的学生能够在实践中检验自己所学的专业知识, 并且通过实践不断加深自己对会计知识以及行业的理解, 从而实现工学结合, 知行合一的目的, 将知识与技能并重始终贯穿职业教育的发展过程。

(三) 实行课岗证赛模式

“课岗证赛”一体化人才培养模式是高等职业教育适应社会发展形势的有效途径, 也是针对高职教育中会计专业教学而设计的人才培养模式。所谓的“课岗证赛”, 就是通过专业技术课程向学生传授专业知识;从会计工作岗位的实际需求出发, 培养学生的岗位工作能力;通过考取职业职称证书, 对学生的专业能力进行评估;通过专业技能竞赛, 达到以赛促学的教学手段。“课岗证赛”人才培养模式是通过对地方部分企业中会计工作岗位进行调研, 分析会计工作岗位对人才的需求, 进而制定出适宜的教学模式, 全面提升会计专业教学质量。

(四) 完善高等职业教育师资队伍

为了适应新旧动能转换的发展战略, 山东省高等职业教育会计专业教学转变人才培养模式, 师资队伍是关键因素。只有高素质的师资队伍, 才能够在理念和教学方式方面有所改善和提升。对于高等职业教育而言, 应该培养双师型教师队伍, 教师不仅具有扎实的专业理论知识, 同时还对实际的会计工作岗位比较熟悉, 这样在实际教学中, 就能够将实践工作中的理念以及职业素养传授给学生, 让学生对未来的工作岗位有更多的了解。山东省高等职业院校一方面可以从社会上引进先进的师资力量, 提升会计专业教师的整体水平。另一方面加强对本校教师的培养, 通过与企业的合作, 在企业实际工作岗位中进行锻炼以提升实践能力, 进而提升会计专业教学质量。

(五) 加强对学生的职业能力培养

职业能力培养是山东省高等职业教育中创新型人才培养模式的重要目标, 尤其是在新旧动能转换的视域下, 对高等职业院校的人才培养有了更高的要求, 职业能力培养应该成为重要目标。山东省高职院校要充分认识到职业能力培养的重要性, 积极转变教学理念, 培养学生具有科学的职业意识和职业思维。在日常教学中, 通过专业课教学以及职业技能竞赛等方式, 培养学生的职业技能和职业精神。通过产教融合, 培养学生的职业道德。通过合理的就业体系指导, 提升学生的职业素养。对学生职业能力的培养, 可为学生将来走入社会打下坚实的基础。

二、结语

在新旧动能转换视域下, 对高等职业教育的人才培养目标有了新的要求, 从职业教育的角度出发, 为了适应社会发展的需求, 应该进行创新型人才培养模式。立足于区域经济的发展, 以地方产业结构调整为主导方向, 把握区域经济发展态势, 促进学科专业与区域产业的有效对接, 提高人才培养质量。所以山东省高等职业教育应该及时调整人才培养模式, 为地方经济发展培养更加优秀的人才。

摘要：随着我国经济的快速发展, 新旧动能转换成为重要的战略部署, 以新动力、新技术、新产业、新业态、新模式来转换掉传统的经济发展模式, 以促进我国科技革命以及产业变革的顺利进行。在这种背景下, 山东省高等职业教育会计专业要在教育模式方面进行改革, 创新人才培养模式, 以适应社会的发展需求, 为社会培养优秀人才, 促进山东省经济健康可持续发展。

关键词：新旧动能转换,高等职业教育,创新,人才培养

参考文献

[1] 韦乔元.高等职业教育应用型创新人才培养体系的构建[J].继续教育研究, 2015 (10) .

[2] 陈相芬.“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模式研究[J].中国职业技术教育, 2016 (4) .

高等职业技能人才范文第6篇

一、高等教育应用型人才培养模式的内涵

时代的变化要求现代高等教育的人才培养模式要与时俱进。人才培养模式的本质是为实现人才培养目标服务。因此, 人才培养目标是人才培养模式的根本要素。高等教育应用型人才培养模式的建构, 首先要明确应用型人才培养的核心目标是什么, 并体现应用型的内涵所在。

人才培养模式是指在一定的育人理念指导下, 为实现特定的人才培养目标, 形成较为稳定的结构状态和运行机制, 包括教育理念、培养目标、培养方案、培养过程及评价等。人才培养模式具有稳定性的特点, 育人理念指导着人才培养活动的性质和发展方向;培养目标则为人才培养活动指明了方向;培养方案保证了培养目标的有效落实;培养过程是对培养方案的具体实施环节;培养评价则衡量人才培养过程的功过, 及时提供监督和反馈, 修正人才培养活动。

应用型人才培养模式, 需要在育人的各环节中体现应用型特点。具体而言, 应用型的人才培养需要结合社会经济发展实际需求, 以服务地方经济为导向, 以实践能力培养为核心要素, 制定科学的人才培养目标, 建立稳定长效的人才培养运行机制。应用型人才培养模式, 很大程度上取决于区域经济社会对人才的需求。应用型人才培养应体现学术、技术、职业三者的结合, 同时注重学生社会适应能力和职业技能的提高。

二、高等教育应用型人才培养模式现状

目前高等教育人才培养模式存在着重知识、轻能力, 重传承、轻创新, 重单一型、轻复合型等弊端。就应用型人才培养模式而言, 一些应用型本科专业在人才培养目标、专业设置、课程体系、实践性教学环节等方面, 都存在着一些迫切需要解决的问题。

1、人才培养定位不明确

人才培养目标是一切育活动的方向和依据。明确科学准确的人才培养目标, 是应用型人才培养的关键。首先, 一些应用型院校的人才培养目标存在定位过高的问题, 并不符合应用型本科院校的办学实际;其次, 应用型人才培养定位无特色。一些应用型本科院校, 没有充分结合自身的特点及社会经济需求, 没有充分利用资源和发挥优势, 人才培养缺乏特色。总之, 人才培养目标定位不清晰, 缺乏现实性和针对性, 故而不断修正人才培养目标, 形成了人才培养模式的不稳定因素。

2、课程设置特色不明显

专业课程体系设计, 是人才培养过程的重要环节, 关乎高校专业人才培养质量。目前, 一些院校的专业课程设置与区域经济发展实际需求不协调, 没能突出应用型人才培养的区域性、本地化特色。课程设置数量有限, 学生选择受限, 制约了学生的知识结构提升和专业发展。另外, 课程设置也存“因人设课”的现象, 课程设置不够稳定, 随意更换, 缺乏充分的行业需求调研。

3、实践教学效果不突出

实践教学体系设计在应用型高校人才培养过程中发挥着举足轻重的作用。但是, 实践教学效果往往不够突出, 学生的专业实践能力也十分有限。首先, 一些应用型本科专业对实践教学设计不够全面和细致, 仅仅把实践教学视为课堂教学的补充, 没有充分意识到实践教学在育人过程中的重要性。另外, 目前大多数应用型高校缺少独立的实践教学师资队伍, 对实践教学的资金和精力投入均不足, 如缺乏专业发展必备的先进实验室设备、实践基地数量和层次不尽人意, 难以保障实践教学质量。

4、师资队伍结构不健全

师资队伍建设, 是目前高等教育应用型人才培养过程中的“死穴”。应用型本科院校的教师, 大多数还是传统的学术型教师出身, 接受的是学术型大学的教育, 对教师的教学理念和方法等各方面均有不同程度的影响。虽然, 应用型本科院校常引进部分职业人和行业专家充实师资力量, 但这些教师常因为身兼数职, 不能全情投入到校内教学中, 且流动性也较大。应用型高校自有培养的双师型教师人数比例过少, 培养力度不足, 培养周期过短, 造成自有应用型师资力量薄弱。

三、改革高等教育应用型人才培养模式的建议

人才培养模式集中地体现了高校的教育思想和教育观念, 是高校为学生构建的知识、能力、素质结构, 以及实现这种结构的途径。解决前文提到的各项现实问题, 需要构建多元化的高等教育应用型人才培养模式, 确定以社会需求为导向的人才培养目标, 以实践能力培养为主的专业课程体系, 以及建设以专业能力和教学能力并重的师资队伍。应用型高等院校需要思考如何根据地方经济发展的实际, 根据学校的办学层次、基础条件和类型, 根据不同专业的特点及社会对人才的需求, 建立和健全人才培养模式。

具体而言, 为了实现人才培养模式的多样化, 需要在培养规格、培养方式、教育管理和教学改革等多方面, 采取具体有效的措施。例如, 在实践教学方面, 需要合理设计实践教学体系, 注重课内与课外、校内与校外、实习与实训等多元互动的实践教学体系。在实践教学活动中, 要突出以学生为中心的原则, 转变教学理念, 转换师生角色。通过教师对课程的精心设计, 充分调动学生主动参与意识, 锻炼其实践能力。

同时, 合理定位, 优化学科专业结构, 提升教育教学质量, 逐步构建起注重素质教育, 融传授知识、培养能力与提高素质为一体, 寻求多元化、富有时代特征的人才培养模式。然而, 高校应用型人才培养质量的核心在于应用型教师队伍建设, 师资队伍建设问题是高校长远发展的重中之重。因此, 应用型高校需要加强对自有教师的行业培训和专业能力培养, 同时加大硬件设施建设的投入, 与时代发展步伐一致。

摘要：高等教育人才培养模式, 作为高等教育体系中不可或缺的组成部分, 直接影响着高校育人质量。结合高等教育应用型人才培养模式的内涵、高等教育应用型人才培养模式现状, 提出高等教育应用型人才培养模式的一些思考。

关键词：高等教育,应用型,人才培养模式,社会经济

参考文献

[1] 刘煜, 苗振清, 俞存根, “应用型本科专业人才培养模式与途径分析”高教论坛, 2009年7月第7期.

[2] 肖丽君, 胡和平, 国内高等教育人才培养模式改革趋势, 南京工业职业技术学院学报, 2005, 9第5卷第3期.