改进党员教育工作范文

改进党员教育工作范文第1篇

1 高校思想政治教育要在整合传统教育法的基础上构建新内容, 新方法

在市场经济的环境下, 思想政治教育工作处在一个开放的系统之中, 学生获得信息的途径明显增多, 学生思想存在困惑和危机的现象也明显增加。如果思想政治教育再采取过去那种一个口号、一篇报告、一个统一布置安排显然是不能满足时代要求了, 思想政治教育的内容和手段应该增加和拓宽了。

在教育内容方面, 要以马克思主义中国化的理论成果为中心内容, 向大学生系统的讲授马克思主义的基本原理, 毛泽东思想, 邓小平理论和“三个代表”重要思想, 中国近现代史和道德与法律, 帮助大学生确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路, 实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念, 树立正确的人生观、价值观。

在教育方法上, 要注意教育方法的多样性和适应性。当代大学生头脑灵活, 思维活跃, 善于思考问题, 坚持自己的想法。思想政治教育就要改变过去采取单一灌输的教育方式, 采取多种方法如启发式教育、参与式教育、教学式教育、研究式教育, 让学生真正参与其中, 而不只是被动的接受;应注意的是这些方法要适应教育对象的年龄、心理和思想特点。

在教育过程中增强教育的针对性。思想政治教育工作者应充分考虑到当代大学生所处的时代背景对他们的世界观、人生观、价值观及思维方式、行为方式产生了巨大影响, 又要考虑到每个学生由于遗传基因、家庭环境、所受教育及自身个性特征不同所形成的素质结构也不可能相同, 在教育过程中就不能单纯的利用统一灌输的教育形式, 必须注重个别教育, 注重大学生个体发展的不同。全面深入细致的了解分析每一个大学生, 善于发现和挖掘大学生内在的闪光点, 因材施教, 把提高大学生综合素质纳入到教育目标中, 给大学生创造一个自由宽泛舒适的发展空间, 让大学生充分发挥自身优势。

2 高校思想政治教育要突出“以人为本”

中共中央, 国务院颁发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中, 明确的把“以人为本”作为加强和改进大学生思想政治教育的指导思想。这就要求高校思想政治教育者在“以人为本”教育原则的指导下, 不断探索新途径, 研究新方法, 增强大学生思想政治教育工作的时代性和实效性。

2.1 尊重和维护大学生的人格和尊严, 充分考虑大学生的心理需要

尊重是教育者与被教育者都应遵守的基本准则, 它要求在思想政治教育过程中不仅对先进学生和一般学生要尊重, 而且对后进学生也要尊重。思想政治教育者要在充分尊重和信任学生的基础上, 倾听学生的意见, 重视采纳学生的合理建议, 努力拉近学生和老师的距离, 保证学生和老师在情感上的相互交融, 使学生乐于接受教育者的严格要求和科学引导, 从而增强了思想政治教育的实效性。

2.2 要科学的启发和引导教育对象, 培养教育对象自我教育的能力

自我教育是指个体 (群体) 根据社会规范和自身发展的需要, 在自我意识的基础上, 把自身作为发展对象, 通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。高校思想政治教育想要达到预期的目的, 单单依靠灌输教育是不够的, 还必须依靠学生的自我教育。通过积极的启发和引导教育对象, 培养教育对象自我教育的能力, 触及教育对象的深层心理使大学生确立正确的世界观、人生观、价值观。

2.3 改变大学生思想政治教育的传统模式, 调动学生参与教育和管理的积极性

在思想政治教育过程中, 鼓励引导学生参与课堂教育, 以内容的时效性、精彩性, 形式的多样性、灵活性, 吸引学生, 让学生真正融入到课堂教学中。创造机会让学生参与社会调查和实践, 调动学生学习的积极性主动性, 促使大学生能够清楚的认识问题, 冷静的分析问题, 合理的解决问题, 使他们能够尽可能快速的成熟, 并适应社会生活。

“以人为本”的管理理念强调发挥学生主观能动性, 激发学生的创造力, 尊重学生的心理需要, 相信学生的自主性, 培养学生的自觉性。这种管理理念有利于培养学生的责任感、使命感以及自我管理、自我教育的能力, 有利于调动学生参与管理、服从管理的积极性, 从而有效的实现了思想政治教育的育人目标。

3 积极推进高校辅导员队伍职业化、专业化

积极稳妥的推进高校辅导员“职业化”、“专业化”是新形势下加强和改进大学生思想政治教育工作的有效措施, 也是新时期加强高校辅导员队伍建设的必由之路。

3.1 加强对辅导员专业化的培训, 提高辅导员的整体素质

精心培养水平高、素质高、责任心强的辅导员, 根据实际情况, 制订培训计划, 对辅导员进行系统化、专业化的岗前培训和在岗培训, 内容涉及多学科、多种专业的理论知识体系, 如教育心理学、伦理学、美学、指导学、资讯学等等, 不断提高他们的政治理论素养、专业理论水平及自身的人格魅力, 最终使辅导员能够适应思想政治教育所需要的能力和知识, 具备适应各种方法的多方面才能和气质以及学会利用自身优势创造新的思想政治教育方法。

3.2 建立健全激励机制和保障机制, 提高辅导员的地位和待遇

切实加强对辅导员建设队伍的投入, 改善辅导员的工作环境和生活条件, 提高辅导员的政治地位、工作待遇, 积极落实辅导员的编制、职称等问题, 使辅导员能在工作中找到归属感、成就感, 在鼓励和支持辅导员向职业化发展的同时, 也要积极为分流和转岗的辅导员提供足够的发展空间, 为辅导员解除后顾之忧, 使她们能够安下心来, 为了自己所从事的失业努力奋斗, 也确保了辅导员队伍的相对稳定。

3.3 建立健全辅导员的管理体制, 使辅导员的工作做到有章可循

建立健全辅导员的管理体制, 把辅导员的人事、工资关系以及日常的工作安排划入学校里的某一独立的部门, 统一领导、考核、编制、培训, 从根本上改变辅导员处于多头管理之下, 工作组织上没有归属感, 忙于非本职工作的现状。制定规范量化的检查、考核体系, 对辅导员的工作成绩、工作态度、科研进行量化的评比, 充分调动辅导员工作的积极性、主动性, 消除了辅导员工作热情不高的现状。

摘要：高校思想政治工作者在如何做好大学生思想政治教育工作方面进行了不同层次和不同维度的探讨及实践探索, 高校思想政治工作已取得较大的进展。但是仍存在某些不尽如人意的方面。本文旨在针对当前高校思想政治教育工作中的不足, 阐述应对这些不足的具体措施。

关键词：高校,思想政治教育,措施

参考文献

[1] 胡保卫, 郭小飞.高校学生思想政治教育要以人为本[J].绍兴文理学院学报, 2000 (12) .

[2] 郑邦山.以人为本的高校思想政治教育研究[J].河南大学学报 (社会科学版) , 2005 (5) .

[3] 冯春芳.自我教育的概念界定及特征分析[J].前沿, 2004 (3) .

改进党员教育工作范文第2篇

摘   要：基于高等教育内涵式发展的视角，文章构建了来华留学生教育质量认证“现实—逻辑—成效”三维价值证成体系，从来华留学教育客体、主体、局部、整体四个方面论证了来华留学教育质量认证的必要性，并对来华留学教育质量认证的目的、过程、质量标准等进行“再认识”，以更好地把握新时期来华留学高等教育发展方向，进一步明确来华留学教育质量认证的未来进路。来华留学教育质量认证体系将在个人、高校、社会三个层面完善来华留学生培养体系建设，推动内涵发展、“以评促建”、加快教育强国建设，以期实现留学生教育质量显著提升、高校内部活力明显增强、国际办学声誉和竞争力逐步提高，更好地服务于《中国教育现代化2035》和推动教育国际化，助力“一带一路”倡议深入推进。

关键词：来华留学教育 质量认证 内涵式发展 教育质量

一、研究缘起

新时期，高等教育界掀起一场以“双万计划”“六卓越一拔尖计划2.0”等为鲜明特色的前所未有的质量革命，以提质增效为特征的高等教育内涵式发展道路成为必由之路。提升高等教育质量已经成为全球主要发达国家的共识，各国纷纷推出质量政策以增强自身软实力。2018年9月召开的全国教育大会上，习总书记强调，新时代新形势，要抓住机遇、超前布局，以更高远的历史站位、更宽广的国际视野、更深邃的战略眼光，对加快推进教育现代化、建设教育强国作出总体部署和战略设计[1]。诚然，我国社会各界已经形成了以质量提升为核心的新时期高等教育共识，但是对作为我国高等教育重要组成部分的来华留学高等教育质量，学者们并没有给予太多关注。

由于学习主体身份的特殊性，来华留学生往往被特殊地加以区别。就高等教育本身而言，不应以教育对象身份不同而转移教育意志，更不应将本土学生的教育与来华留学生教育割裂开来。来华留学生的教育质量和水平既是我国高等教育整体质量的子集，也是我国高等教育国际化的重要体现，因此，来华留学教育质量的提升和内涵式发展成为亟需重视的问题。“提质增效”这一课题之所以在高等教育领域，尤其是来华留学生教育领域具有适切性、现实性和紧迫性，不仅因为这是全世界共同面临的教育问题的缩影，更因为当代中国高等教育领域所面临的诸多根本性、内生性问题也能在这一议题当中得到实质的突破，并有望在进一步探究中获得新的机遇。

“来华留学教育质量认证”是教育部委托中国国际教育交流协会作为第三方评估机构在全国高校开展的来华留学教育质量合格性评估工作，该认证以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》《留学中国计划》《学校招收和培养国际学生管理办法》《来华留学生高等教育质量规范（试行）》等有关文件精神为依据，旨在配合国家来华留学质量保障体系建设，加强来华留学质量管理和社会监督，促进高校提升来华留学生培养质量，助力我国来华留学事业提质增效，打造留学中国品牌。该项目于2015年12月正式启动，先后对93所来华留学生培养高校分三批进行了试点评估。目前，留学生教育质量认证试点阶段已经结束，来华留学教育质量认证工作在全国范围内正式展开。

查阅现有研究文献，笔者发现对来华留学生教育质量认证进行的研究寥寥无几，已有的研究较多关注来华留学生的输入质量，如来华留学生的规模是否达到国际化水平、生源洲别国别、学历结构、奖学金结构等，对于过程质量关注较少。涉及来华留学教育质量提升措施时，往往简单地提出“要引入第三方机构进行教育质量评估”，但是，对于教育质量评估认证本身及其具有的价值与意义几乎没有给予关注和研究。本文就来华留学教育质量认证进行深入分析，探索其价值证成和四维必要性，旨在让高校意识到教育质量评估认证的“牛鼻子”作用，促使多方思考来华留学教育质量认证的深远意义。

基于此，本文从高等教育内涵式发展角度出发，从现实、逻辑、成效三个维度对来华留学质量认证进行价值证成，利用哲学社会科学认识论从主体、客体、局部、整体四个方面分析来华留学教育质量认证的必要性，旨在促进高等教育界乃至整个社会运用系统思维全面、整体地审视来华留学生教育质量的价值所在。这不仅有利于质量认证顺利地展开，且有利于盘活高校办学资源，为提升高等教育质量提供内源动力。

二、来华留学生教育质量认证的价值证成

（一）现实证成：我国高等教育内涵式发展的诉求

在党的十八大报告上，胡锦涛同志代表第十七届中央委员会所做报告中第一次提出了“推动高等教育内涵式发展”，确立了新的历史时期高等教育科学发展的方向[2]。别敦荣从宏观、微观两个层面深刻洞悉了高等教育实现内涵式发展需要解决的问题，他认为“实现高等教育内涵式发展是党和国家新时代高等教育发展政策的核心，是40年我国高等教育发展政策演变的必然选择”[3]。新时期，高等教育内涵式发展之所以构成我国高等教育发展中具有现实性、紧迫性的议题，很大程度上是因为我国自进行教育对外开放至今，一直处于追赶状态，教育逆差的长期存在使得我国高等教育无暇考虑内涵式发展的国际办学目标，多囿于追赶国际化程度的数量体现，将着力点放在了规模增长方面。新的《留学中国计划》正式确定“到2020年，接受来华留学生的规模将扩大到50万人，使我国成为亚洲最大的留学目的地国家”[4]。以目前数量增长之态势，达成这一目标指日可待，很自然地，来华留学高等教育质量的主要矛盾已经由规模扩张转变为内涵发展与提质增效。

习近平总书记在党的十九大报告中明确提出：“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”[5]。这既是党和国家对我国高等教育提出的明确要求，也是全国人民对我国高等教育寄予的殷切希望。在教育内涵式发展视角下，“双一流”建设与来华留學教育质量是一脉相承的。国家不断扩大教育对外开放，同世界一流大学开展高水平合作办学，在“请进来”与“走出去”的过程中，学习、借鉴其先进的办学理念和制度文化，既推进了“双一流”建设，又提高了国际化办学水准，为我国的来华留学教育增添了新的价值内涵。

国家对来华留学质量认证工作高度重视，组织专门部门就该项工作进行了论证，并发布了若干政策和条例。2018年，随着教育部《来华留学生高等教育质量规范（试行）》文件的发布，来华留学质量认证也将在全国全面铺开。此次认证试点结束，标志着我国来华留学教育事业已经踏上提质增效、内涵发展的新征程。国家开放水平日益提高和“一带一路”倡议在海外的影响越来越大，得到越来越多国家的响应，与海外基础建设等各领域的合作越来越多，来华留学教育事业面临着新的历史机遇，同时也面临着提质增效、优化结构、规范管理、创新服务等方面的挑战。因此，全面进行来华留学质量认证既是我国留学生教育的现实诉求，也是对来华留学生教育事业的一次全面体检，更是中国作为亚洲最大留学目的国在教育领域的大国担当。

（二）逻辑证成：由注重速度到注重质量是必然规律

教育内涵式发展是一种与外延式发展相对应的形式逻辑，表面上涉及“内部发展”“提升效益”，实质上隐含着“内在本位”“教育内涵价值探讨”“教育的本质属性”。从逻辑上讲，来华留学教育质量认证内在地包含着高等教育主要矛盾由外部转向内部的必然规律。依据《现代汉语词典》，内涵是指概念所揭示的事物的本质特征，即事物质的规定性[6]。内涵式发展强调的是“结构优化、质量提高、实力增强”，是一种相对的自然历史发展过程，发展更多是出自内在需求。内涵式发展道路主要通过内部的深入改革，激发活力、增强实力、提高竞争力，在量变引发质变的过程中，实现实质性的跨越式发展。来华留学教育从“规模扩张”到“提质增效”反映的就是这一逻辑进路。

“扩大规模”在教育部《留学中国计划》“十六字方针”中居于首位，反映的是过去数年中来华留学教育为适应外部的需求表现出的外形扩张，即对数量的规定性，呈现出来华留学生的外延式发展，即数量增长、规模扩大、空间拓展。经过多年的努力和发展，“优化结构、规范管理、保证质量”成为新时期来华留学教育的首要任务和有效指挥棒。通过对高等学校来华留学教育办学水平和办学成果进行综合评定，促使高校确立以提高人才培养质量、教育管理服务质量为导向的来华留学教育办学理念，从而由点及面，提升我国来华留学教育整体水平。

（三）成效证成：效果显著，可以推而广之

为期三年，93所高校分三批完成了试点认证。就方法论而言，首先，来华留学教育质量认证试点工作内在地包含着“普遍性、特殊性”问题，即先试点总结经验，再推而广之，从来华留学教育质量认证的特殊性中发现普遍规律，再以普遍规律指导各高校实践工作。虽然各高校地域不同、校情不同，办学水平和特色方面也存在诸多差别，但是在对各高校进行来华留学教育质量认证过程中，不难发现高校之间存在诸多共性问题，如理念观念亟需革新，体制机制有待理顺，学校硬件设施需要更好完善等，试点高校在集中人力物力进行整改、完善的过程中采用的策略和方法对于之后接受认证的高校具有启发和借鉴意义，在试点高校中这一原则对前、后两批认证高校也同样适用。

其次，亦包含着实践与认识关系问题，实践是检验真理的唯一标准，是对来华留学教育质量认证规律性认识的基础和来源。通过来华留学教育质量认证试点工作，形成了来华留学教育发展经验，此经验将用于指导全国范围内的来华留学教育质量提升实践工作，也是我国进行试点工作的目的和归宿。

通过质量认证实践工作，我国来华留学生培养高校对认证工作有了更加深入和切身的体会，形成了相关认证经验和以质量为核心的教育观念，这将对我国来华留学教育的进一步发展、留学生管理服务水平的显著提升、来华留学教育水平国际知名度的提高等具有重要的意义和作用。随着《留学中国计划》规模目标即将实现，来华留学事业已经踏上提质增效、内涵发展的新征程，这符合中国进入高质量发展时代的总趋势。我国各个来华留学生培养高校将以此次质量认证工作为契机，全面推进留学生教育提质增效，打造“留学中国”的国际品牌，促进留学生教育全面可持续发展，以优质的国际教育助力“双一流”建设。

三、进行质量认证的必要性

宏观来讲，进行来华留学教育质量认证是国家“提质增效”理念在高等教育领域的反映。利用两种哲学社会科学研究认识论，即主客体关系论、整体和局部关系论，从客体、主体、局部、整体四个维度论证来华留学教育质量认证的必要性。

（一）对来华留学教育客体——留学生意义重大

留学生在接受教育的过程中，由于生源国与留学目的国在社会文化和教育水平方面存在差异等原因，不可避免地将出现一系列入学适应问题，包括学习适应、心理适应、环境适应、人际适应、未来适应等，其中学习适应不良直观地表现为低学习成就水平。造成留学生在学习方面较低成就的原因有很多，大致可分为内部因素和外部因素。以往的研究中大多从生源质量、学历结构、洲别国别等方面分析来华留学生存在的内源性问题，将问题归咎于输入质量不佳，对于高校留学生教育理念、课程开发水平、校舍条件、师资配备等外部因素较少提及。来华留学生质量认证正是从推动我国来华留学教育内涵式发展出发，从指导思想、办学条件、教学与实践、管理与服务、办学成效5个方面入手，将重点放在探索来华留学生教育质量的外部保障上，较少地考虑输入质量，而对过程质量、输出质量和发展质量给予较多关注，以期实现我国来华留学生整体较高水平的教育质量和培养质量。如此，来华留学教育质量认证不仅是一场质量评估工程，更是高等教育认识论深耕厚植的过程，将促进我国来华留学教育可持续发展。

（二）对来华留学教育主体——留学生教育教学者意义重大

在办学思路上，高校办学者较少地采用系统思维看待来华留学教育，往往将留学生教育与本地学生教育当作是两个体系、两种教育，没有意识到留学生教育是高校高等教育的一部分，更没有意识到在我国重视本科教育质量的今天，来华留学生教育质量同时被提上了议事日程。高校留学生教育教学参与者应努力做到“全校一盘棋”，圍绕来华留学教育质量认证指标体系从办学特色、办学硬件条件、教学建设、教育管理、学生活动、办学质量与影响力等方面开展自评，一来可以举全校之力，推动各部门分工协作，高效完成质量认证工作，二来各个部门可以更好地知晓本校来华留学生教育管理和教学工作的整体情况。

在教育理念方面，片面地追求国际化而紧跟其他高校进行留学生招生培养，至于培养什么样的人才以及怎样培养人才，缺乏合理明确的培养目标和战略;教学与课程方面，品牌课程数量少，精品课程数量还不够多，一方面与双语师资力量匮乏、缺少稳定的人才供应链条有关，另一方面与优质专业课双语化普及率还不够高有关。管理与服务方面，留学生管理规律需要进一步探索，虽然学生管理工作存在普遍规律和共通之处，但是留学生群体有其特殊性，若想达到较高的管理水平，一方面要借鉴管理中国学生过程中好的经验，另一方面要依据留学生群体的特点，通过课题研究、专题立项、高校留学生管理研讨等形式不断探索和创新。

（三）对局部来华留学教育——留学生培养高校意义重大

来华留学质量认证将在前期、中期和后期持续不断地为高校留学生教育注入活力。认证前，能够使学校各部门意识到质量认证的紧迫性和切实性，以统一标准审视本校与其他高校之间的差异所在，做好正式认证前的广泛动员工作和舆情准备，倒逼高校进一步反思来华留学教育为何而办。认证过程中，能够就来华留学教育的办学思路、发展规划、办学条件、教学实践与文化交流活动、管理服务、办学质量与影响力等细致入微地进行全面梳理和总结，明确本校来华留学教育的校情，总结经验，凝练特色，不断探索规范来华留学管理、提升国际化办学水准的现实进路，深入思考本校来华留学教育如何来办才能达到“以评促建”的工作目标。认证后，对高等学校办学能力和办学成果进行综合评定，有助于敦促高校及时解决留学生教育质量中存在的问题，促使高校确立以提高培养质量为导向的来华留学教育办学理念，从软硬件两方面针对性地加强制度和文化建设，客观分析本校留学生教育的优势与不足，并对本校留学生教育工作进行总结和展示。对于该校明确今后来华留学教育工作发展方向、精准拓宽国际学生生源市场、促进本校来华留学教育可持续健康发展等具有重要意義和作用。

（四）对来华留学教育整体——全部留学生培养机构意义重大

教育对外开放以来，我国高等教育经历了主要向西方国家学习的“跟跑”阶段，目前正处于互相交流合作学习的“并跑”阶段，将来有望达到国外主要向我国学习的“领跑”阶段，在这一层级跨越过程中，来华留学教育质量认证发挥着无可比拟的作用。第一，此认证通过建立科学、全面、动态性、弹性化的认证指标体系，采用自评和专家评审相结合的灵活认证方式，极大地推动我国来华留学教育质量整体提升。第二，通过树立一批来华留学教育质量模范高校，打造来华留学教育质量高地，引导后认证的高校向前者看齐，形成不断优化、全面提升的局面。第三，通过推进有关院校建立和完善内部管理机制，加强来华留学教育质量建设和保障，促进我国来华留学教育的健康可持续发展。

更重要的是，来华留学教育质量认证内在地包含着我国高等教育发展的价值取向和动因转变，即越来越遵循高等教育发展的内在逻辑及其自身的存在价值。来华留学教育质量认证，并不单纯是技术性的问题，不能仅仅停留在教育认证的指标条框，更需要有留学生培养文化作为内在支撑，并能够使这种文化被普遍认可和接受，增强我国高等教育内源性牵引力。因此，应该同时关注质量认证背后的深远教育使命和文化关切，否则质量认证进行得再彻底，终究只会流于表面。

此外，我国来华留学教育质量呈现出整体水平不高、空间不平衡、发展水平不均衡的局面。由于我国教育对外开放历史较短，且我国高等教育水平在世界范围尚未跻身前列，来华留学生教育质量整体水平不高。留学生在空间上，呈现出东部沿海地区多、中西部地区少的分布特点。从发展水平上看，由于来华留学生教育质量大体与本校教育水平呈显著正相关，各高校留学生教育质量参差不齐。

在人才培养方面，来华留学教育质量认证不仅关注输入质量，如设定国别与地区观测点、层次和类别观测点，而且将过程质量、输出质量和发展质量嵌入质量评价指标体系之中，如设定住宿条件观测点、实验观测点、专业与课程建设观测点、毕业要求观测点、学生满意度观测点等。在各个环节中，过程质量被放在了重中之重的地位。质量认证工作是对我国高校来华留学工作的全方位考察与评估，最终目的是“以评促建、以评促改”，此举对促进我国来华留学教育“质”与“量”的双重提升，更好地服务于我国“双一流”建设具有重要意义。

四、新时期来华留学教育

质量认证的“再认识”

（一）目的变化

中国教育国际交流协会在2015年12月认证项目开始之初，指出“该项目旨在加强来华留学教育质量建设，推进有关院校建立和完善内部管理机制，提升来华留学工作水平，促进来华留学教育的健康可持续发展”[7]。可见在试点初期来华留学教育质量遵循“最基本要求”原则，未涉及更高层面的目的。新时期新形势下，来华留学教育质量认证目标有了新的变化，在三批93所高校试点结束后，2018年发布的最新文件中指出新时期的新目标是“通过对高等学校来华留学办学定位和理念、办学能力和水平、办学质量和效益等方面的综合评定，促使高等学校以人才培养为核心、以提质增效为导向，提高来华留学生培养质量和管理服务水平，积极服务国家政治外交大局、教育改革发展和社会经济建设”[8]。“实施来华留学质量认证，旨在配合国家来华留学质量保障体系建设，加强来华留学质量管理和社会监督，促进高校提升培养质量，助力来华留学事业提质增效，打造留学中国品牌”[9]。可见，突出人才培养和提质增效，更加突出了来华留学教育质量服务于国家大政方针的特点，这说明来华留学教育质量认证既遵循了教育内在逻辑规律，又体现了教育“政治论”观点，不断在两种价值目标取向之间找寻完美平衡点。

（二）过程变化

来华留学教育质量认证采用“先试点再全面铺开”的科学方法，第三批试点高校顺利通过认证，标志着来华留学教育质量认证试点阶段结束，这一阶段的认证主要面向高校的学历教育，三年共93所高校通过认证：第一批包括北京大学、复旦大学、武汉大学、中国石油大学（华东）等27所;第二批包括浙江大学、山东大学、郑州大学、东北财经大学等35所;第三批包括辽宁大学、中南财经政法大学、华东理工大学等31所。

目前，进入全面认证阶段，接受认证的对象范围扩大，认证的内容也更为全面，面向所有“为来华留学提供学历教育（专科、本科、硕士、博士教育）和非学历教育（汉语进修、普通进修、高级进修教育）的全日制普通高校”。认证流程更加程序化、标准化，是我国来华留学教育质量认证日臻成熟的标志。

（三）认证标准变化

来华留学质量认证试点结束之后，教育部于2018年10月9日发布了新时期《来华留学生高等教育质量规范（试行）》文件，同期中国教育国际交流协会公布了新的《高等学校来华留学质量认证指标体系》，新的指标体系较原来的指标体系更加细化，共设定5个一级指标、17个二级指标、57个主要观测点，与旧的指标体系（5个一级指标、15个二级指标、36个主要观测点）相比，增加2个二级指标、21个主要观测点，说明在试点工作过程中，来华留学质量认证指标体系不断地优化和完善，更能体现内涵式发展道路的内在要求，以期在原有基础上找准着力点，调整方向再出发。

（四）与国家重大政策导向契合趋势明显

近年来，我国教育领域的改革不断深化，提质增效的呼声越来越高，自2015年起，我国先后颁布了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，全力进行“双一流”建设。2017年，党的十九大从新时代坚持和发展中国特色社会主义战略高度，作出了优先发展教育事业、加快教育现代化、建设教育强国的重大部署。2018年召开的新时代第一次全国教育大会，提出教育是国之大计、党之大计，对实现中华民族伟大复兴具有决定性意义。同年召开第十九届中国国际教育年会，探索高等教育国际化新发展、新优势、新举措。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，在战略任务中提出“开创教育对外开放新格局”，建立并完善来华留学教育质量保障机制，全面提升来华留学质量。来华留学教育质量认证内在地契合了国家教育领域从规模扩张到提质增效的价值追求，外在地推动了我国教育强国建设和教育对外开放事业。

五、未来愿景

新时期来华留学教育质量认证工作面临着崭新的起点。在留学生培养过程当中，对于已开展留学生教育的高校来说，可以教育质量认证为契机，以评促建，实现来华留学教育质量的内涵式发展。对于新设留学生教育的高校来说，一开始就能够做到以质量标准为底线，以认证工作为监督机制，将高校特色学科和优势学科与学生需求相结合，积极探索教育对外开放新路径，打造学历教育和非学歷教育共同繁荣的来华留学教育质量新局面。

（一）内涵发展，留学生教育质量显著提升

来华留学教育质量认证指标体系内在地隐含着我国高等教育内涵式发展的要求，通过质量认证，“智育”质量极大地提高，主要体现为学习条件完善、师资队伍建设加强、专业课程与教学不断改进，打造来华留学英语授课品牌课程，加快全英文授课专业建设。

此外，留学生教育质量内涵更加丰富，体现为注重来华留学经费保障和良好生活条件的创设，辅之以妥善的日常管理与服务，从整体角度出发，发挥不同组块在教育质量提升方面的协同作用，实现智力育人、管理育人、文化育人、环境育人、服务育人“五位一体”的来华留学教育特色，建立以高质量、高层次和多元化为导向的新机制，打造来华留学生教育品牌。

（二）以评促建，高校内部活力增强，百花竞放

为来华留学生提供学历教育和非学历教育的各个高校有望一改昔日教育质量参差不齐的景象，根据我国来华留学教育质量标准规范办学。以此为契机，重新梳理高校内部管理结构，将外国留学生管理部门与校内其他相关部门、学院联动起来，各高校根据自身发展阶段和客观情况，逐步形成“趋同管理”，使学校上下形成对来华留学工作共同参与和良性互动的局面。

通过参与认证，实现“以评促建”的积极作用。各个高校通过全面检查和梳理自身工作，总结来华留学教育工作的成绩和经验，认识自身的优势与不足，明确今后改进方向，有的放矢制定策略，调整优化学校教育发展蓝图，以进一步提升来华留学教育的层次与水平。此外，各学校应梳理本单位来华留学教育的鲜明特色和特点，有效避免千篇一律，形成百花竞放局面。

（三）教育强国，高等教育国际办学声誉提高

来华留学教育质量认证，标志着我国来华留学生事业发展迈入提质增效新征程，将为留学生教育的未来发展奠定更加坚实的基础。习近平在全国教育大会上曾指出，坚持把优先发展教育事业作为推动党和国家各项事业发展的重要先手棋，不断使教育同党和国家事业发展要求相适应、同人民群众期待相契合、同我国综合国力和国际地位相匹配[10]。留学生教育质量是我国高等教育质量的重要组成部分，实现高等教育内涵式发展和建设世界一流大学和一流学科，就必须把留学生教育质量纳入教育强国蓝图。新时期，来华留学质量认证指标体系不断地优化和完善，一方面越来越能够体现出我国高等教育内涵式发展的内在要求，另一方面能够更加体现国家大政方针意志，不断落实教育部“扩大规模，优化结构，规范管理，保证质量”的工作方针，在长期实践中不断贴近“教育现代化”和“教育强国”目标，对提升高等教育的国际竞争力和影响力、推进高等教育国际化具有深远的影响。

随着“一带一路”倡议在全球不断推进，教育合作成为高质量共建的重要议题。“一带一路”由倡议变为行动，由愿望变为现实，教育方面的合作不断展开。作为“一带一路”沿线的主要留学目的国，我国对来华留学教育质量加强把控，将为“一带一路”沿线国家提供更为优质的高质量人才，助力“一带一路”倡议更好地推进，既体现了中国在教育合作方面的大国担当，又体现了我国高等教育内涵式发展的巨大决心。来华留学教育质量提高将为“一带一路”沿线各国源源不断地培养高质量人才，间接推动“一带一路”合作繁荣发展，真正实现教育部在《推进共建“一带一路”教育行动》中提出的“推进民心相通、提供人才支撑、实现共同发展”合作愿景。可以预见，来华留学教育质量认证将源源不断地为我国高等教育国际化进程、教育强国建设提供内生动力，推动我国来华留学教育再上新台阶。

参考文献：

[1][10]习近平.坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11（01）.

[2]杜玉波.全面推动高等教育内涵式发展[N].中国教育报，2012-11-24（001）.

[3]别敦荣.论高等教育内涵式发展[J].中国高教研究，2018（6）：6-14.

[4]教育部.关于印发《留学中国计划》的通知.[EB/OL]. [2019-04-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A20/moe_850/201009/t20100921_108815.html.

[5]习近平.习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017-10-28（01）.

[6]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1996：97.

[7]中国教育国际交流协会.来华留学质量认证[EB/OL].[2019-04-20].http：//www.ceaie.edu.cn/qitaxiangmu/1886.html.

[8]中国教育国际交流协会.高等学校来华留学质量认证指标体系（框架）[EB/OL].[2019-04-20].http：//www.ceaie.edu.cn/uploads/201812/13/IC13706687169999.pdf.

[9]中国教育国际交流协会.高等学校来华留学质量认证办法（试行）[EB/OL].[2019-04-20].http：//www.ceaie.edu.cn/uploads/201812/13/IC13706556929152.pdf.

编辑 徐玲玲   校对 吕伊雯

改进党员教育工作范文第3篇

一.现状分析

在学校办园中，校舍较好，为独立园，2016年10月份对园内墙壁重新进行了粉刷和喷绘，但不足之处是幼儿活动设施太少，教师年龄较大导致教学水平及组织幼儿活动能力较差。造成这些问题的主要原因，我认为是教师对幼儿教育工作认识不足、重视不到位所至。甚至有个别教师错误地认为幼儿园的幼儿不考试，工作不评比不重要，在很大程度上只是“看”孩子，只要不出事故，保证孩子安全就万事大吉了。

再次家庭教育因素。农村家长对孩子成长不予重视、家长对幼儿教育视角的偏差、家长的素质、家庭环境、家庭经济状况等诸多因素都制约着幼儿园发展的步伐。所以，作为学校管理者，首先要正视现状，寻求幼儿园发展之路，既不能盲目跟风、也不能只找客观因素，必须立足本园实际，针对园所现状，找准切入点，才能有效地促进幼儿园发展。

二.整改措施

综合分析以上因素，我园发展还存在诸多问题，但幼儿园要发展，管理是关键，只有立足园所实际，激活内部管理机制，构建一套适宜自己发展的办园模式，才能有效推进园所发展的步伐。针对我园的现状及园所实际，我们将努力从以下几方面着手做工作：

1、树立服务意识，用自己良好的服务赢得社会及家长的信赖、支持。

加强业务指导，规范课程设置。根据大杨幼儿园的具体情况，设置个性化的一日活动时间表，确定教学的基本范式，重视区域活动和游戏活动在幼儿园课程中的重要作用，在园内推广区域活动，坚持开展各种游戏活动。 针对多数家长对幼儿教育不够重视及认识偏差的现状，首先做好宣传工作，我们通过开放日活动、家长会、宣传橱窗、调查问卷、微信群等多种形式与家长互动，组织、吸引家长主动参与到幼儿园的活动中，通过活动让家长了解幼儿园教育的重要性、价值，引导家长逐步的转变教育观念。其次，从家长关注的问题入手、细节问题入手，提高幼儿园保教服务质量。让家长满意、放心。如：幼儿的礼貌教育、卫生习惯的养成、生活方面的护理等，让家长真切地感受到孩子入园的变化。再次，从教师入手，塑造良好的服务形象。教师的态度、言行、工作方式是一种无形的宣传。因此，我们注重强化教师的服务意识、行为，在园营造出一种健康、规范、有序的园所环境。赢得了家长的信赖与支持。

2、加强课程的管理，提高保教质量。

改进党员教育工作范文第4篇

一、坚定信念、加强学习，努力提升自身素质能力

作为一名年轻的党员干部，我思想上积极追求进步，不断加强学习，努力做到与时俱进，保持共产党员的先进性。本人在积极参加处组织的中心组学习、网络学院学习的同时，还充分利用业余时间学习了党的各项方针政策、邓小平理论、“三个代表”重要思想，全文通读了胡锦涛同志作的报告，学习了在参观《复兴之路》展览时的讲话、在十二届全国人大一次会议闭幕会上的讲话等，不断提高了自己的思想素质。

在业务方面，我始终保持积极的上进心和强烈的求知欲望，抱着干一行爱一行的工作心态，在工会工作期间，始终坚持边学边干，积极学习了有关工会方面的相关法律法规和专业书籍，逐步提升了自身的业务能力。现在，我作为冻三项目部支部书记，为尽快进入角色，熟悉自己的工作岗位，我继续学习党有关文件及工作流程、任务等知识，以提高自己的业务能力。

二、立足岗位、勤奋工作，尽职尽责奉献企业

来到新的岗位，我通过自身的努力和积极的工作态度，我已很快便适应了项目部的工作节奏，并能够很快的融入大家。作为一名支部书记，稳定职工思想，加强职工的思想教育培训，营造团结、和谐的大家氛围是我的主要工作，因此在今后的工作中，我将秉承服务职工、服务项目部的宗旨，努力做到多思考、勤总结、求创新，使自己的工作在一步一个脚印中，工作效率不断提高，业务更加熟练，工作的方法更加科学。

三、严格自律、勤奋自勉，保持共产党员本色

改进党员教育工作范文第5篇

摘要：学习数据分析已成为改进教学最重要的助力之一。本文主要采用个案分析法，对学习者在学习中使用手机互动终端产生的大量数据进行分析，挖掘数据中隐含的学习者的学习习惯、活动偏好和师生间的互动等重要信息。研究结果表明：学习者更偏好在白天的空闲时间和晚饭后进行学习，混合教学模式能让学习者更充分地利用课余时间；学习者对测试活动的参与度最高，作业（小组任务）活动参与度最低；手机终端为师生提供了互动，增进了师生感情。学习数据分析对学习者学习行为有着积极的推动作用，本文的研究结论可为教师的精准教学提供参考。

关键词：学习行为分析；学习习惯；师生互动；手机互动终端

基金项目院本文为黑龙江省哲学社会科学研究项目“运用MOOC平台创新地方高校教育模式与推进路径研究”（项目编号：18EDE506）阶段性研究成果。

通信技术的飞快发展与教育信息化的日益普及，使学习者的学习方式发生变化，从模拟学习到数字化学习再到移动互动终端学习[1]。尤其是近几年，手机学习的硬件和软件技术逐步完善，通过手机互动终端进行学习的方式受到许多大学生的欢迎，蓝墨云班、学习通、知到等移动互动终端在大学课堂中发挥着重要的辅助作用[2]。这类平台主要针对移动环境下教师的教和学生的学而设计，为开展混合式教学提供了技术支持，实现了师生信息的及时互动。基于手机互动终端的混合式教学，相比于传统学习环境呈现出了新的特征，对学习者也必然产生影响，对于学习者学习行为的影响尤为显著，本研究以蓝墨云班为例，通过个案分析法对其提供的数据进行分析，深入挖掘学生学习行为的内在规律。

一、学习行为分析的理论基础

（一）建构主义学习理论

皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是学生在学习情境的交互和教师的指导下利用学习资源，最终通过意义构建的方式完成的，而不是教师直接传授给学生[3]。建构主义学习理论应用于教学可概括为：在特定的学习情境下，以学习者为中心，教师引导和督促学习者利用相应的学习资源进行学习，最终对知识进行有效的意义建构。

（二）行为科学理论

行为科学是研究人类行为的新兴学科，通过研究人的心理活动与行为规律，寻找处理人际关系、调动个体积极性的有效途径[4]。行为科学理论认为心理活动对人的行为影响最大，在不同的学习情境下，学习者出于不同的动机和需求做出不同的学习行为[5]。本研究通过分析学习行为数据研究学习者的学习习惯和偏好，从而提高学习者的学习效率。

二、学习行为数据分析与个案挖掘

蓝墨云班是一款免费的移动教学软件，适用于移动端和PC端，深受高校师生的喜爱，目前可用的活动包括签到、资源学习、课堂表现、投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、测试、作业（小组任务）等。它可以获取大量学习者学习过程中的数据，实现课上课下、线上线下师生间的互动和信息的及时反馈。本研究以佳木斯大学教育科学学院16级心理学班级为个案，选取被试54人，以教育与心理统计学课程积累的数据为研究内容，对相关数据统计出的学习活动进行具体分析。

（一）学习时间分配

学习者的学习数据可视化是基于手机互动终端的网络教学平台的特征之一。研究者对学生的学习时间分配情況进行数据分析发现，学生使用手机互动终端的时间一般为课上教师布置学习任务后或课后使用学习资源自学；教师统计学生查阅资源的时间分配情况，有利于了解其学习习惯。

研究者统计了被试24小时内各时间段查阅资源的分布情况（如下图1），发现学生查阅资源的高峰集中在10：00—11：00和14：00—15：00两个时间段，在晚饭后18：00—19：00也出现一个小高峰，由此推断学生通常在白天课后或晚上利用空闲时间查阅资源。从图中可看出，在20：00到睡前，仍有学生使用平台查阅资源。现如今大学生普遍会在睡觉前玩手机，而利用闲暇时间进行学习有助于其形成良好的学习习惯，从而促进碎片化知识的学习。

整合后的可视图表可以直观反映学生的综合资源学习情况，教师可监控学生学习过程，了解学生的学习习惯，从而调节课堂的教学进度，促进学生对知识的理解和掌握，为深度学习中的反思行为提供强有力的数据支撑。

（二）学习活动偏好

基于手机互动终端的网络学习平台的活动主要有头脑风暴、讨论答疑、测试和作业（小组任务）。下面对学生学习活动偏好情况进行分析：

1.头脑风暴

头脑风暴的参与度为92%，例如教师在课间推送一道统计题让学习者积极思考，此次任务参与度为91%，学习者的注意力从“手机娱乐”转移到“手机学习”，从而提高了课程的学习效率。

2.讨论答疑

讨论答疑作为一种线上面对面的互动环节，在教育与心理统计学课程中共进行了19次，其中包括答疑、知识分享和课堂练习三种形式，在三种形式中，课堂练习的参与度高达94.6%，因此教师应多开展此活动。

3.测试

课程共进行7次测试，参与度高达95%，教师借助“在线测试”功能对课堂上学生的学习情况进行检验。教师还可以通过平台对学生作答的分析与本章答疑讨论的结果相结合，从而准确把握教学的重难点，更好地提高学生的学习效率。

4.作业（小组任务）

在教育与心理统计学课程中，共布置6次作业（小组任务），但数据显示，学生参与的积极性和完成质量都不高，可见此活动并不受学生喜爱，没有很好地帮助学生形成相互协作并提高其解决问题的能力，因此教师应调整作业（小组任务）的内容和形式，让学生积极地参与其中。

综上分析，学生的学习活动偏好特点如下：学生对讨论答疑中的课堂练习、测试和头脑风暴参与积极性高，教师应在讲授重难点内容时多开展此类活动，促进学生知识的吸收。学生在课上积极参与各项活动，但对课下进行的作业（小组任务）参与度较低，因此教师应及时调整活动安排，使学生积极参与各项活动。

（三）师生之间的互动深度

课堂中师生之间的互动直接影响着教学的有效开展，在基于手机互动终端的网络学习平台的教学中，学生遇到难题时，可随时通过平台向同学或者教师提出疑问，教师进行及时解答，因此产生了浓郁的学习氛围，实现了师生、生生之间的有效互动。

1.课堂表现

课堂表现分为“举手”“抢答”和“选人”三种互动形式，为了监测学生课上参与互动的情况，教师可以使用“摇一摇”或者有目的地手动“选人”来回答问题。这种方式不仅简单、有趣，还能加强师生间信息的双向交流。以11月7日为例，该班级当日共进行20次抢答活动，活动结束后教师还对其进行评价或补充。抢答活动能够帮助教师了解学生知识掌握的情况，从而调整课堂节奏，实现师生间的深度互动。

2.头脑风暴

头脑风暴深受师生喜爱，如在第一章《基本概念———推论统计》中，共48人参与，教师对13个回答点赞，活动结束后，教师分享发言，学生在答案列表中可以看到彼此的回答，从而促进师生、生生的互动。

3.答疑讨论

答疑讨论是师生通过答疑或讨论进行互动的环节。教师创建并开始活动后，可以随时随地地解答学生的疑惑，活动结束后在答疑库中可查阅全部发言。在答疑讨论中，学生可以看到彼此的讨论结果，对赞同的观点点赞，形成一种师生之间的互动。

三、结语

经过一学期的教学实践，基于手机互动终端的网络学习平台所提供的各项数据对研究学习者的学习习惯、学习活动偏好和师生间的互动有很大帮助。第一，学习者除了在课上使用该平台完成学习任务外，在课后也会使用学习资源进行个别化学习。学习者更偏好于白天空闲时间和晚饭后进行学习，充分利用课余闲暇时间。第二，通过手机互动终端提供的学习者参与各项活动的数据统计发现，测试活动的参与度最高，其次是头脑风暴和讨论答疑，作业（小组任务）的参与度最低，由于课后作业需要独立完成，所以学习者的积极性不高。为了使学习者更好地参与活动，教师可以在讲授重难点内容时开展参与度高的活动，以提高学习者的学习效率。第三，手机互动终端实现了师生间的有效互动，使师生在课堂的互动更加频繁，教师应经常在课上使用答疑活动开展讨论，解答学习者的疑問，手机互动终端让师生之间的交流更便捷，同时也增强了师生的感情。

参考文献：

[1]傅钢善，王改花.基于数据挖掘的网络学习行为与学习效果研究[J].电化教育研究，2014，35（09）53-57.

[2]徐延强.基于数据挖掘的网络学习行为[J].计算机软件与应用，2012，15（21）：285+288.

[3]何克抗. 21世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术，2009，19（10）：5-14.

[4]彭文辉，杨宗凯，黄克斌.网络学习行为分析及其模型研究[J].中国电化教育，2006（10）：31-35.

[5]闵倩.行为主义学习理论在教育教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（21）：132-133+136.

（责任编辑：淳洁）

改进党员教育工作范文第6篇

一、高职思想政治教育的特征

1、高职思想政治教育紧密联系就业实际

大中专等高职院校的思想政治教育课程开展, 通常与社会、行业、企业的要求紧密联系, 在思想政治教育中围绕职业道德、专业意识以及技术道德意识等展开, 使得思想政治课程和职业道德教育、职业纪律教育等内容相结合, 提升高职学生的社会适应能力和职业素养。[1]

2、高职思想政治教育具有实用性

高职院校的课程设置以实用性为目的, 区别于普通高校的教育课程体系, 高职院校更关注学生的理论知识的实际应用, 通过不断进行职业技能培养, 强化学生在工作中的专业素养和能力, 在思想政治教育课程中也突出实用性的特点, 在教授思想政治教育理论知识的同时, 重视思想政治教育的实用性。

3、高职思想政治教育实践性鲜明

实践性使高职院校教育的另一个重要特征, 这主要表现在高职院校的思想政治教育伴随实践进行, 要求学生在实践中进行思想道德和政治素养的自我教育与不断升华, 将职业素养的培养和技能的提升融汇在教育教学的实践中, 不断提高教学水平

二、高职思想政治教育面临的困境

1、教师的专业性不强

高职院校中, 许多思想政治教育工作者使兼职教师, 进行思想政治课程活动被当做教学任务来完成, 对于思想政治教育的内容以及教学方式方法没有充分的研究, 同时理论素养较差, 缺乏责任心和主体意识, 导致高职院校思想政治教育水平不高。

2、生源类型较为复杂

高职思想政治教育的主要难点在于生源类型复杂, 各种不同类型的学生在理想抱负、职业目标、学习态度和动机方面存在巨大的差异, 这增加了订制教学目标与计划的难度, [2]使得高职院校的思想政治教育难以因材施教。

3、思想政治教育缺乏统一的目标

高职院校进行思想政治的教育力度较为分散, 这起源于高职院校内对于进行思想政治教育的人才培育目标缺乏统一的概念和理解, 使得思想政治教育的课程安排与设置不尽合理, 导致缺乏对学生的正面主观引导和培养, 难以形成较好的人文氛围。

三、改进高职思想政治教育的方法策略

1、坚持以人为本的思想政治教育模式

针对高职院校中人文氛围缺乏的状况, 应贯彻落实“以人为本”的教育观念, 将学生放在思想政治教育的主体地位上, 尊重学生的独立人格与自身价值, 根据高职学生的特点和需求, 因材施教, 启发高职学生的内在思想道德追求, 培养学生的职业意识和道德修养。

2、将专业知识教育与思想政治教育有机结合

对高职学生进行思想政治教育并非是思政教师的职责, 也是全体教师教书育人、培育人才的共同责任, 因此专业课程的教师也应注重在知识技能传授的过程中渗透思想品德教育, 而思想政治教师除了加强思想政治教育课程的教学理念和教学方式的改进, 还应对学生的专业课程教育有所了解, 在思想政治教育中结合专业知识与技能, [3]使得学生能够在潜移默化中, 既提高自身的思想政治修养, 又提高自身的知识技能。

3、建立专业性强的高素质思想政治教育队伍

为加强高职院校学生的思想政治教育, 必须建立专业性较强的思想政治教育工作者队伍, 加强思想政治教育工作者的职业技能培训, 提高进行思想政治教育的学术研究能力, 充分挖掘高职院校提高思想政治教育的素材, 不断改进高职思想政治教育课程的内容和方式手段, 促进学生思想道德修养的提高。

四、结语

思想政治教育是进行高职教育的重要部分, 但在新时期新形势下, 高职思想政治教育出现了注重实用性、实践性、思想政治围绕着职业需要开展进行等多个特征, 同时也面临着各种困境, 如, 思想政治教育工作者的专业化水平不高, 生源类型复杂难以进行因材施教, 缺乏对思想政治教育目标的统一认识, 这些问题导致了高职院校的思想政治教育水平不高, 为改进这些问题, 高职院校应加强思想政治教育工作者队伍的建设, 坚持以人为本, 使职业教育与思想政治教育有机结合, 促进学生的全面发展。

摘要：高职院校进行思想政治教育与其他普通高校有所差异, 其中高职院校进行思想政治教育具有实践性、应用型以及就业导向等特征, 因此其面临的困难与问题也具有高职院校的特征, 如思想政治教师的专业化水平不高, 思想政治教育与实际相脱离等问题, 为此本文针对高职思想政治教育的特征进行分析, 并总结高职院校进行思想政治教育所面临的困境与挑战, 针对这些问题提出相应的改进方法, 以期提高高职院校的思想政治教育水平。

关键词：高职院校,思想政治教育,特征,困境,改进对策

参考文献

[1] 郭丽平, 杨瑞芬.高职院校思想政治教育特征、困境与改进策略[J].成人教育, 2012, 32 (5) :105-106.

[2] 古丽阿斯曼米吉提.浅谈高职思想政治教育在大专院校中的特点、困境和改进对策[J].亚太教育, 2015, (19) :226.