概论教学工作总结范文

概论教学工作总结范文第1篇

关键词　监理概论　教学方法　教学改革　教学理念

高职高专路桥类专业毕业生主要面向施工、监理等单位一线的现场技术或业务管理岗位群，定位于培养懂技术、会管理、会协调的复合型人才。为此，高职教育在系列课程中增加了监理概论专业课，以加强学生一体化工程管理能力和信息化管理能力的培养。为适应新形势下社会对路桥类专业人才的要求，对该门课程的教学进行探讨具有十分重要的现实意义。

一、当前高职监理概论课程教学现状及存在的问题

(一)教学现状

监理概论课程属于监理入门教育基础课程，主要立足于监理的基本概念、基本理论、基本组织与基本方法等基本知识的阐述，是一门理论性较强的科目。

高职监理概论课程的主讲教师具有丰富的教学经验和工程实践经验，具有较高的学历层次和理论水平，但在实际教学过程中，笔者发现学生对该门课程中概念性内容的学习理解程度较好，可应用不足，同时学生对该课程学习的重要性认识不足。重视程度不够，学习热情不高。

(二)存在的问题

课程教学是一个教与学的互动过程，从教与学两方面来考察，高职监理概论课程存在以下的问题：(1)教的方面。该课程内容较多，教师在做好充足备课的同时不得不考虑简短的教学计划。因此，教师在授课中难以做到面面俱到，对相当一部分知识只能一带而过或是以点带面，只是对重要的知识结构及体系做重点阐述和讲解。由此导致学生被动地记笔记、记重点、接受教师传授的各个知识点。(2)学的方面。笔者通过分析以往该课程的考试试卷，发现部分记忆力强的学生基本上是把教材上的条条框框完全照搬到试卷上，综述类题目本来要求学生用自己的语言来阐述对监理行业的认识，但很少有学生进行论述，由此可见学生的思维、语言组织能力不能通过学习得以发展和提高。

二、对策与建议

(一)提出教学设计理念

在教学过程中，以监理员职业能力为主线，应对以监理工作工程过程为导向及监理工作过程中的工作任务为驱动，并体现工学交替、工学结合特点的教学理念进行重构。

1　企业参与、工学交替、课堂与实习地点一体化的教学理念。在教学过程中。以企业真实的工程项目为导向，课堂与现场进行工学交替，先学习，再实践，再回课堂学习。课堂教学选择现场实际工程项目，学生课堂所学教学内容与现场实际相结合，通过工学结合使课堂与实习地点一体化。

2　教、学、做相结合的教学理念。在学习中将教、学、做相结合。以学生为主体，通过教师引导，学生查找资料、分组讨论等方法寻求完成任务的方法。然后在教师的引导下独立完成任务，实现教、学、做相结合。

3　项目导向、任务驱动的教学理念。选择企业真实的工程项目为导向，工程项目监理过程即为教学过程，以监理过程中监理员和资料员的工作任务为驱动进行教学设计。

(二)教学方法的合理运用

在教学方法与教学手段上，力求改变过去那种以灌输为主的常规教学方式，普遍采用启发式、互动式教学法。将讲(讲课)、学(自学)、论(讨论)、答(答疑)等有机地结合起来。

1　以真实工程项目为导向、工学结合的教学模式。在教学中，利用与企业的合作关系，选择实際工程中一个真实的工程项目为载体，学生在课堂学习并在工程现场进行实操，并派出专业教师到工地进行辅导，根据施工现场技术要点，进行实地授课，充分利用顶岗实习促进学生参加体验性学习。

2　通过启发引导促进学生积极思考。在课堂教学中，采用启发式教学方法和互动式教学方法，通过在课堂上多提出问题，使学生的头脑能够紧跟教师的思路，活跃课堂气氛;也可以通过提问一回答一点评的互动过程，达到教学相长。以达到较好的教学效果。

3　以学生为中心的讨论式教学方法。针对教学内容，学生分组进行讨论。通过查阅参考资料及网上查询寻求完成任务的方法，并独立完成作业。

4　以实际工程案例引导教学。在教学中注意引进工程中的实际案例作为教学材料，以工程中常遇到的问题引导学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。

(三)教学手段的合理应用

在教学过程中教师适时应用现代技术，力求达到良好的教学效果，提高教学质量。

1　现代教育技术的运用。在多媒体教学课件中配有大量与课程内容有关的工程实例照片、工程录像和工程资料，通过多媒体技术进行演示，教师再辅以口头讲解和黑板书写，使课堂教学与工程实际紧密结合，可极大地提高课堂讲解的表现力，使教学过程更直观、形象生动，提高学生的学习兴趣，有助于学生对课程内容的理解和接受。

2　适时地引入规范及教辅资料。在教学过程中根据教学内容补充新规范、新标准，并给学生展示部分工程监理文件与资料，如监理大纲、监理细则、施工监理合同以及工地会议记录、工程月报等资料，有利于学生对教学内容的掌握和应用。

(四)课程考核方法和内容的改革

在考试方面实行教考分离，尽量与学生的后续培训及考证挂钩。在考试中，结合公路工程施工监理规范(JIG GIO-2006)条文，将学生们在实习中碰到的、提出的典型问题转化为案例分析题，考核学生解决实际问题的理论水平。为考核学生学习的灵活性、知识拓展性。考试题目中可以有一定的开放式题目。考试题型应可结合历年监理培训员，甚至是监理工程师考试题型，为填空、单选、多选、判断、简答等，题量要适中。

(五)加强对学生职业道德素质的培养

在实际工程中，不可回避这样一个问题：极少数施工、监理人员对待工作不负责任，在施工活动中对签证认量把关不严、麻痹大意，甚至违法违纪，给建设单位造成了一定的损失。这个问题也凸显了高职教育对学生进行职业道德素质培养的重要性。因此，职业道德素质的培养应贯穿整个课程教学。

总之，高职监理概论课程对活跃大学生的思维、提高其分析解决问题能力具有一定的积极作用。学生通过对该课程的学习，必定会在将来的工作岗位上更好的发挥其作用，成为懂技术、会管理、会协调的复合型人才。

(责编　黎　原)

概论教学工作总结范文第2篇

摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课案例教学过程中存在4种主要的教学案例定义，这些定义具有程度不同的合理性，合理的定义应该既考虑到其学术性又考虑到其普及性，既考虑到和其他学科的教学案例的共同性，又考虑到这门课的特殊性，通过逐步发展来不断增进概论课教学案例定义的合理性。

关键词：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论； 教学案例； 定义

在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的教学中，案例教学是一种十分有效的教学方式，随着这种教学方式的广泛应用，任课教师关于思想政治教育课案例教学的理论思考也随之而来。这一思考的逻辑起点是到底什么是毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程教学中的“教学案例”，国内同行关于这一问题进行了广泛的争论，鉴于此一问题的重要地位，对这一争论进行分析梳理，并进而得出建设性的建议是一项十分重要的工作。本文试图在这一问题上做出初步的尝试，以作引玉之砖，求教于诸家。

一、关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学案例定义的争论

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课案例教学的实践必定用到大量的教学案例，在实际教学过程中，什么是教学案例是一个理论问题，也是一个实践问题。一线工作的任课教师在教学实践中，通过选择、使用一个又一个教学案例，实际上就什么是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的教学案例这一问题提供了自己的见解。这些见解大致可以分为如下几种：

第一，最狭义定义。该定义认为案例分析是用来启发符合解决问题的思考的，认为简单的例子不能称之为教学案例。这类定义的代表人物是北京工业大学钱伟量教授。钱伟量指出：“所谓案例教学，是指通过一组案例（具有典型意义的具体事件）提供高度拟真的情境，让学生尝试在分析具体问题中独立地作出判断和决策，以培养学生运用所学理论解决实际问题能力的一种教学方法”。［１］钱伟量指出：“案例教学从根本上是围绕社会主义事业决策能力的培养来展开的，其根本特征是通过典型案例分析和思考，在一种高度拟真的情景中体验正确的行动方案决策的过程，领悟其中普遍的道理，并且能够直接运用于解决同类决策问题，从而达到培养和提高其建设社会主义事业的决策能力的目的。”①“案例教学的着眼点是解决问题，它不同于着眼于阐释理论的‘举例子’”［２］。与此观点相近，陈晓兰、吴玮也认为案例教学应该具有典型性和启迪性的特点［３］。苑申成认为：“案例教学是指以典型案例为教学平台，以启迪学生思维，培养其分析和解决问题能力，确立正确价值观为目的的一种教学方法［４］。”

第二，宽泛的定义。这类定义认为能够说明《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的理论的例子，都可称之为教学案例。当然，一般是经过精心选择的案例。如清华大学的孔祥云教授认为：“案例教学的案例是通过对搜集而来的大量具体事例的筛选和提炼，比简单举例更能具说服力和思想的渗透力，更符合教学要求”。［５］在2008年教育部组织的全国思政课优秀教学案例征集中，收集到千余份教学案例，其中不乏这些说明教学中理论原理的例子。②如东北林业大学刘晓黎提交的教学案例《蓝领专家孔祥瑞——记全国劳动模范孔祥瑞》，哈尔滨商业大学裴桂清提交的教学案例《从数字看西藏变化》，广西财经学院的黄家周提交的教学案例《从流行词语看中国改革开放30年》等。这类案例基本上都是通过一个例子来说明在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的理论，加深同学们的认同感。应该说，在实际的教学过程中，所谓教学案例大都是这些例子。

第三，最为宽泛的定义。这类定义认为凡是能够说明理论，有助于理论说明，有助于学生理解，有助于加深学生的认同和印象的词语、谚语，名人名言，歌词，成语等内容，和上述前面所说的两类例子一样，都可以而且应该被称之为教学案例。在2008年教育部组织的全国思政课优秀教学案例征集中，就收到了大量的这类案例。用的较多的如《邓小平文选》中的“白猫、黑猫，只要捉住老鼠就是好猫”；毛泽东的“哪里有压迫，哪里就有反抗”，“全心全意为人民服务”；胡锦涛的“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”等。

第四，其它定义。最后一种“教学案例”，是把各种材料结合起来，组织起来，编辑起来，形成一个较长的文字材料，用来说明一个问题，解释一个道理，论证一个判断。市场上一些以“教学案例”为名字的书中存在大量这样的案例。如把世界各国人士对毛泽东的评价集合在一起，来论证毛泽东同志的丰功伟绩，把世界各地对中国发展成绩的肯定和赞扬集合在一起来说明中国的发展成就。

二、关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学案例定义的思考

上述四种主要的教学案例定义都有其道理，但考虑到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学实际，考虑到案例教学的规范化、学理化发展的需要，考虑到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程案例教学和思想政治教育课其他课程案例教学乃至和其他学科案例教学之间的沟通、交流，上述三种主要定义都不是完美的定义。

第一种定义中，钱伟量充分考虑到教学案例与不同说明性例子之间的区别，充分借鉴了法学、管理学、医学等学科教学案例的特点，创造性地把这些学科中教学案例的特点运用到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，提出了通过案例教学提升学生运用单一或多个原理来分析解决中国社会发展中的实际问题，启发学生通过把握典型案例中的实践理性而获得直接运用于其他同类事例的决策能力的训练。可以说，这一说法在目前的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》案例教学中具有开创性。但是，应该考虑到的是，作为大学生思想政治理论课之主干课程的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课，其着眼点主要在于使广大学生通过学习明了中国化马克思主义的发展历程，主要理论成果及其在中国的革命、改革和建设实践中的重大作用；了解中国当今的主要政治、经济、文化、社会等重大的、基本的现实国情和发展方略、大政方针，并在此基础上树立建设中国特色社会主义的信心和决心，为日后投身到中国特色社会主义事业中奠定基础。这些理论、基本国情和发展方略，要么是客观事实，要么是党中央、国家、政府高层的科学决策，普通大学生日后运用这些理论、这些发展方略、大政方针来解决面临的具体事情、具体问题，在绝大多数情况下可能面临着理论太宏大，现实太具体的困境，用不上力。这可能是作为思想政治理论课和其他涉及具体操作的社会学科或自然学科之间在性质上存在差异的重要体现。因此，第一种定义，很严谨，很科学，但在教学过程中的实用性上面临较大的不足。

第二种定义中的教学案例，应该说是一线教师在实际教学过程中大量应用，并且取得较好效果的教学案例。实际上，在作为教育部哲学社会科学研究重大委托课题攻关项目子课题“高校思想政治理论课案例教学资源库研发”成果的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论教学案例解析》一书中，大量的案例就属于此类。这类教学案例一般包括较长的案例文本，教学案例中内容来自于发生于某时某地的具体事例，用来说明一个问题、讲清楚一个观点，解说一个原理。这些案例一般而言都经过精心选择，细心准备，能够达到教学目的。但是，虽然我们常说“一滴水可以反映太阳的光辉”，并以此来说明教学案例具有的普遍性，说明我们的理论、政策是正确的。但是，个案并不能代表全部，精心选择的个案往往并不是普遍的现实。一个发展战略、大政方针、甚至是具体政策的贯彻落实，直至取得实效，经历了太多的中间环节，每一个涉及者的素质、选择、甚至偶然性因素、个体性因素都可能导致不同的结果。由此可知，一个好的方针政策并不能自动导致每一个老百姓得到应有的实惠，一个并不英明的决策也可能使个别的企业、地区和个人取得较大的实惠。这类教学案例的缺点也是相当明显的，往往经不起相反案例的诘问，结果只能是导致案例退场，数据说话的结果。

第三种定义中，名人名言、谚语、成语、甚至歌词等内容具有直观、给人印象深刻、简单易记、节省时间等特点，可以成为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的重要教学手段，发挥独特的教学效果。但首先，这些内容是否是案例，具备不具备一个教学案例的应有特征是应该质疑的。笔者认为，这些内容不应该属于教学案例的范畴，这类教学方式也不应该叫做案例教学。当然，我们并没有否认这些教学方式的效果。其次，这些内容在教学过程中往往要和其他教学手段同时使用，或加以必要的解释和限定。因为这些名人名言、谚语、成语、歌词等内容并不必然具备真理的特性，不应该在大学课堂中直接作为真理来论证教学内容中的理论和原理。活泼有余、根基不稳是这些内容应用到教学中的生动写照。

最后一种被一些人称为“教学案例”的教学材料，这些材料通过把各种相关性的资料、数据、言语结合在一起，通过分析、说明来证明《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的观点、原理和方针、政策的科学性。这些材料一般篇幅较长，涉及到的资料包含不同时期、不同地点、不同领域、不同人物等因素，往往为了达到用于教学的目的，还需要通过分析、说明性的文字把这些资料串起来，作为“教学案例”来应用。关于这些“案例”是否属于教学案例，应用这些“教学案例”的教学是否属于案例教学，存在一定的争议。笔者认为，教学案例应该是一个“案例”，这些材料中的不同资料在逻辑上不属于一个“案例”，把它们集合在一起，也不能称之为“一个案例”。考虑到案例教学只是教学过程中的一个手段，此外还存在着诸如：事实讲述、理论解释、逻辑论证、资料展示等不同的教学手段，而被一些人称之为“教学案例”的这种材料中包含着大量的甚至主要是这些教学手段，因此，不主张把这些材料划到教学案例中去，当然，我们没有否认这些材料的教学效果，更没有否认这些材料组织者的有价值的努力。

三、关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课》教学案例定义的若干建议

在确定什么样的材料可以称之为《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》的教学案例之前，应该首先明确确定这门课教学案例的若干原则，在此基础上再确定如何定义《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学案例。

首先，应该考虑到学术性、与其他学科教学案例的共性。《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》课程的教学案例应该符合教学案例的一般特征，应该具有其他学科教学案例的共性。钱伟量在2009年北京市中国化马克思主义学会年会上指出：正如法学案例教学的目的主要不是帮助学生把握法律条文，而是直接运用于其他相关法案的判决。典型判案的作用就在于可以直接迁移，运用于更广泛的实践中。同样，思想政治理论课案例教学的主要功能也不是对理论的解释，而是启发学生通过把握典型案例中的实践理性而获得直接运用于其他同类事例的决策能力的训练。考虑到《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的特点，如果把钱伟量话语中“启发学生通过把握典型案例中的实践理性而获得直接运用于其他同类事例的决策能力的训练”，修改成“启发学生通过把握典型案例中的实践理性而获得直接运用于其他同类事例的理解、分析和思考能力的训练”可能更为合适。

其次，应该考虑到广大教师的应用习惯。钱伟量的观点不能说不科学，不能说不严谨，但和广大一线任课教师的习惯称法有些出入。广大教师一般把用于说明《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中的观点、理论、方针、政策，并且在课堂上讲授增进学生理解、接受的例子都称之为教学案例。如果严格按照钱伟量的观点，将导致大多数任课教师不懂、甚至几乎没有用过案例教学的情况。在教育部大力提倡案例教学的今天，这样的推论将不利于这门课程案例教学的推进。

再次，虽然《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程有比较长的历史渊源（从历史上的毛泽东思想概论课程开始算起），但明确提出把案例教学作为重要的提升教学水平的抓手是最近两年的事情；虽然广大教师使用案例教学这一教学方式的时间比较长，但从学术角度认真研究这一教学方法的时间不长。因此，应该把《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的案例教学建设的长期性考虑进去，明确逐步强化这门课程案例教学的科学性，规范性和学术性的方针。

综合上述三点，根据学术性与可接受性相统一的原则，强调不同学科教学案例的共性与个性相统一的原则，强调《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学案例定义的明确性和发展性相统一的原则来确定该门课程教学案例的定义范围。

立足于上述原则，本文拟提出笔者关于《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学案例的定义，作为供专家同仁参考的一个建议。这个定义是：能够说明、证明这门课程所涉及到的理论、原理、观点以及制度、方针、政策科学性和理性，增进学生对这门课程内容的认可、接受和理解的例子，特别是能启发学生获得直接运用于其他同类事例的理解、分析和思考能力的训练的例子。从外延上讲，主要包括能启发学生获得直接运用于其他同类事例的决策能力的训练的案例，能够说明、证明这门课程所涉及到的理论、原理、观点以及制度、方针、政策科学性和理性，增进学生对这门课程内容的认可、接受和理解的例子。

注释

①在２０１０年１月举行的北京市中国化马克思主义学会年会上，钱教授通过ＰＰＴ展示了自己的研究成果，并与笔者进行了交流。这段引文来自钱教授的ＰＰＴ课件。

②笔者有幸参加了这次会议，并在会后和全国各地的概论课教师通过电子信箱分享了大量的优秀案例，文中提到的大多数案例来自这次会议后的交流。

参考文献

［１］［２］钱伟量，王志芳.邓小平理论的特征和高校邓小平理论课的案例教学［Ｊ］.海南大学学报社会科学版，１９９９（２）：７，９.

［３］陈晓兰，吴玮.教师为主导与学生为主体的案例教学探析［Ｊ］.思想政治教育研究，２００６（３）：８３.

［４］苑申成.思政课案例教学法的理论与实践［Ｊ］.教育评论，２００９（２）：８７.

［５］孔祥云.“邓小平理论概论”课引入案例教学的初步尝试与体会［Ｊ］.中国特色社会主义研究，２００１（５）：５８.

［责任编辑：庞达］

概论教学工作总结范文第3篇

《足球之路》

起源：2300多年前的春秋战国时期，在齐国都城临淄进行着特殊的阅兵仪式“蹹鞠”据《战国策》和《史记》蹴鞠是当时训练士兵、考察兵将体格的方式(“蹹鞠，兵势也，所以练武士，知有材也”)。谁也不会知道这一个“阅兵”到后来却衍生了一个当今世界上最具神奇魔力的体育运动足球。它不仅成为了一个运动的主流，刮起了一阵不同的运动风，还影响着不少地方与人民。

足球是目前世界公认的第一大运动，2004年初国际足联确认足球起源于中国。之后传入了英国走向了欧洲，又从欧洲走向了世界。至今2300多年后还是诸多热爱运动的人士所热爱的。

现代中国足球之乡：我来自这么一个地方----梅州。曾经有这么一个人他叫李惠堂(1905~1979)，他从17岁开始足球生涯，活跃于上世纪二三十年代的亚洲足坛，1928年被亚洲足协评为“亚洲球王”。同来自巴西的贝利、英国的马修斯、阿根廷的迪斯蒂法诺、匈牙利的普斯卡什一起被评为“世界五大球王”。他是公认中国足球第一人、再度掀起中国足球热的人物。带动了一个地区的运动，之他之后又出了曾雪麟、池明华、谢育新、伍文兵、李玉展、李海发、游绍东、陈大英和现在天津队的吴伟安、吴伟英.他们都是梅州杰出的足球运动人士。

足球发展以及社会普及：足球以脚为主支配球的球类运动。标准的足球比赛由两队各派10名球员与1名守门员，共11人，在长方形的草地球场上对抗、进攻。比赛目的是尽量将足球射入对方的球门内，每射入一球就可以得到一分，当比赛完毕后，得分最多的一队则胜出。如果在比赛规定时间内得分相同，则须看比赛章则而定，可以抽签、加时再赛或互射点球(十二步)等形式比赛分高下。足球比赛中除了守门员可以在己方禁区内利用手部接触足球外，球场上每名球员只可以利用手以外的身体其他部分控制足球。在中世纪足球传入英国，成为许多年轻人所热衷的一项活动。他们在狭窄的街道上追逐皮球，经常将皮球踢到街边人家的窗子上。于是英国国王不得不下令禁止踢足球。从12世纪到16世纪，英国国王先后四次发布过“足球禁令”。不过，由于足球运动的特殊魅力，禁令也未能使它夭折。1835年，在英国设菲尔德成立了世界上第一个足球俱乐部。1863年，在英国又成立了第一个足球协会。从此有组织有规则的足球传遍欧洲。在1896年第一届奥运会上，就将足球列为比赛项目之一，结果丹麦队以9：0战胜希腊队，成为奥运会足球比赛的第一个冠军。1904年，英国、法国、荷兰、比利时、西班牙、瑞典和瑞士七个国家的足球协会在法国成立了国际足球联合会，并推选法国人盖兰为第一任国际足联主席。之后又出现了更多大型国际比赛世界杯、欧洲杯、亚洲杯。

足球功能：对于我们来说更接近的足球功能就是锻炼身体，心肺功能，磨练意志，团队精神，平衡感，爆发力，弹跳，对飞行物轨迹的判断，反应力等等。

足球的五大作用

(一)有利于培养良好的个性品质

足球比赛对抗激烈，攻守转换频繁，局面复杂多变，对运动员注意力、想象力、创造力、思维能力和时空间感知觉等心理品质的形成有较好影响，长期参加足球运动还可以培养勇敢顽强、坚韧不拔、拼搏进取的意志品质，以及团结协作、遵 守纪律、公平竞争、积极向上的道德品质。

(二)有利于增强体质

经常参加足球运动可以全面提高人体速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等身体素质，改善人体神经系统、心血管系统、呼吸系统等内脏器官系统和肌肉、骨骼等运动 系统的功能，达到增强体质，促进健康的目的。

(三)有利于振奋民族精神

足球运动蕴涵着深刻的文化和思想内涵，其影响已远远超过其本身的竞技运动范畴，成为政治、经济、文化、生活的重要组成部分，关系到地区或国家的形象，重大国际比赛的胜利，就犹如盛大的节日，举国欢庆，民族自豪，不仅鼓舞斗志，还能振奋民族精神，激发人们爱国热情。

(四)有利于国际交往

足球运动是人类文明的结晶，是现代社会文化生活的重要内容，是促进人们相互交往、加深了解的纽带和桥梁。通过足球比赛不仅可以传播友谊，扩大交往，还能够宣传展示国家和民族的精神风貌。

(五)有利于创造社会财富

足球是世界上影响最大的体育项目，高度的国际化、职业化和产业化发展趋势，使其具备了巨大的经济利益和商业价值。目 前在欧洲足球产业已成为国民经济的重要产业之一。足球运动以其影响力和自身价值，促进了足球资源、信息技术、中介服务等市场体系的形成，并通过彩票、门 票、转会、广告、电视转播等获得丰厚利润，同时足球运动的发展还可以带动运动器材、服装、饮食、中介、纪念品、旅游等相关产业的发展，提供更多的就业机 会，促进国民经济发展，为社会创造财富。

也就是体育五大功能育的功能健身、娱乐、经济、教育和政治。除此之外足球还有交流功能，在体育运动过程中，能增强人与人之间的交流和交往，增加人与人之间

相互了解，改善人际关系。国际间的体育交往，还能够促进国家与国家之间，不同民族之间的相互了解和相互信任，有利于人类社会的和平与发展。

发展至今足球已经不再是一个简单的体育运动，它已慢慢的渗入我们的生活，成为生活又或是生命的一部分。

概论教学工作总结范文第4篇

课程编号: 课程名称:生物医学工程概论 开课院系: 开课教师:

20122013学年第一学期

1 课程名称: 生物医学工程概论

英文名称: Introduction to Biomedical Engineering 总 学 时: 40 其中:实验课 学时：0 学 分: 2 先修课程: 理工类基础 教 材: 生物医学工程导论 参考教材:

1、生物医学工程学.邓玉林主编，科学出版社.

2、John Enderle, Susan Blanchard, Joseph Bronzino,Introduction to Biomedical Engineering，Academic Press, 2000.

3、生物医学工程学科发展报告.中国科学技术协会主编,中国科学技术出版社. 适用学生范围：硕士研究生 课程性质: 专业基础 教学目标: 本课程以讲座形式，以交叉学科充满创新的特点，介绍生物医学工程的基本原理、典型应用、最新成果及未来发展。在最后几讲中将介绍生物医学工程产业和临床工程的一些基本知识，以帮助学生从事实际工作时能尽快入门。 课程简介: 生物医学工程是理、工、医相结合的边缘学科，其将现代工程技术、近代物理学、生物学和医学结合起来，形成了对生命科学、现代医学具有极其重要意义的新兴交叉学科。其属于技术科学范畴，是以生命的人为对象，用工程学原理，研究开发防病、治病、人体辅助功能等为医学应用服务的人工装置和系统，医疗仪器、医疗器械即是其最广泛的应用。

本课程主要介绍生物医学工程学科的发展史，学科内涵和研究领域，以及

2 未来展望，并重点概括介绍生物医学工程基本原理和方法，包括生物医学信号的检测、处理和识别、生物医学电子、生物材料、人工器官和组织工程、生物电磁学、物理因子的生物效应及治疗作用、生物力学、医学仪器与设备、生物系统的建模与仿真、中医工程等。

通过本课程的学习，要求学生掌握有关生物医学工程的基本原理及技术，为从事本专业的工作和研究奠定坚实的基础。 教学内容：

第一讲 生物医学工程概论(2学时，沈海明)

教学目的：介绍生物医学工程概况 教学要求：对生物医学工程有基本了解 内容提要：

1、 医疗简史

2、 现代医疗体系

3、 生物医学工程学科定义

4、 学科培养目标

5、 学科发展现状

6、 学术组织介绍

第二讲 人体解剖生理及生物电现象(4学时，沈海明) 教学目的：介绍人体解剖生理及生物电现象

教学要求：基本了解人体解剖结构和生理功能及生物电现象 内容提要：

1、细胞结构，等离子膜，细胞质和细胞器，DNA与基因表达

2、主要器官及系统：循环系统，呼吸系统，神经系统，骨骼系统，肌肉系统

3、生物电现象

第三讲 生物医学传感器(4学时，徐佳佳) 教学目的：介绍生物医学传感器

教学要求：掌握生物医学传感器基本知识 内容提要：

1、传感器分类，传感器封装

2、生物电位测量：电解液/金属电极界面，ECG、EMG、EEG电极，微电极

3、物理参数测量：位移传感器，气流传感器，温度测量

4、血气和pH值传感器：氧含量测量，pH值电极，二氧化碳传感器

5、生物分析传感器：酶基传感，微生物传感

6、光学传感器：光纤，传感机制

第四讲 生物医学仪器 (4学时，刘文礼)

教学目的：介绍各种生物医学仪器基本组成、基本设计

教学要求：发挥交叉学科特点，掌握各种生物医学仪器基本原理、基本设计及应用

内容提要：

1、生物医学仪器分类

2、模拟电路，器件，时变信号，叠加原理

3、信号调节：运算放大器，传递函数与复阻抗，滤波器与频响

4、仪器设计：信号放大，噪声抑制，频率混叠，差分生物电放大器设计，A/D转换

5、基于微机的仪器系统，计算机与程序设计语言 第五讲 生物医学信号处理 (4学时，时爱娟) 教学目的：介绍常用的生物医学信号处理方法

教学要求：发挥交叉学科特点，掌握基本的生物医学信号处理方法的应用 内容提要：

1、生物信号的生理基础：生物电信号，生物磁信号，生物化学信号，生物机械信号，生物声信号，生物光信号

2、生物信号特性

3、信号获取：数据采集，生物传感器、放大器、模拟滤波器，A/D转换器

4、信号的频域表达

5、Z 变换

6、数字滤波

7、信号平均处理

8、小波变换和短时序列付氏变换

9、人工智能技术，模糊逻辑，人工神经网络 第六讲 生物材料(4学时，徐佳佳) 教学目的：介绍生物材料

教学要求：了解基本的生物材料和应用 内容提要：

1、机械特性和测试

2、医疗装置中的生物材料分类：金属与合金，陶瓷和玻璃，聚合物，合成物

3、材料老化：金属腐蚀，聚合物老化，磨损

4、生物效应：关联细胞对材料的反应，发炎，伤口复原，感染，免疫反应，生物效应与生物材料

5、材料老化对生物系统的影响：老化，腐蚀，磨损

6、生物相容性测试

7、生物材料和装置设计原则，心脏瓣膜修复，关节替换 第七讲 生物医学中的光学与激光(4学时，刘文礼)

教学目的：介绍生物医学中的光学与激光工程基本内容、原理和应用 教学要求：了解光学与激光基本原理和在生物医学工程中的应用 内容提要：

1、基本光学原理：电磁波与光谱，光的偏振，吸收、散射和发光

2、生物组织中的光传播基本原理：吸收、反射和散射

3、光对组织的物理作用及测量：温度变化，激光多普勒测速，干涉测量法

4、光学生化测量技术：吸收、散射、发光和偏振特性

5、激光致热治疗基本原理

6、医学应用中的光纤和波导：光纤和波导原理，探测、诊断用光纤探针

7、光学成像：光学断层成像，混合光学成像

第八讲 放射学成像和磁共振成像(4学时，时爱娟)

教学目的：介绍放射学成像、磁共振成像和超声的基本内容

教学要求：了解X射线、CT、核医学成像、磁共振成像MRI、超声等基本原理、发展和应用 内容提要：

1、发射型成像系统：基本概念，基本粒子，原子结构与粒子发射，放射衰变，放射性测量

2、核医学成像装置：放射闪烁探测器，伽马相机，正电子成像

3、X线成像系统：基本原理，CT技术

4、磁共振成像原理

5、磁共振成像技术

6、功能性磁共振成像

7、声的传播原理，波动方程，声阻抗，声强度，衰减、反射、散射

8、超声诊断成像：超声换能器，A、B型超声成像，B超的分辨率，M和C型超声成像，血流测量的多普勒方法，彩色多普勒血流成像

9、 超声技术进展：彩色多普勒功率成像，血流的时域估计，多维换能器，三维成像和并行处理，超高频腔内成像，超声对比增强与谐波成像

10、 超声波的生物效应

第九讲 人工器官(4学时，沈海明) 教学目的：介绍人工器官的分类和应用

教学要求：了解人工器官的分类及常见人工器官的临床应用 内容提要：

1、人工器官概述及分类

2、人工心脏瓣膜的结构及其分类

3、人工肾

4、人工肝

5、人工心脏

6、人工肺

第十讲 组织工程(4学时，沈海明)

教学目的：介绍组织工程基本原理、应用和发展

教学要求：了解组织工程基本内容、原理和未来前景 内容提要：

1、细胞治疗，利用人类自身细胞的方法，基本问题

2、组织动力学：组织发育，大量繁殖的组织，组织形成，组织修复，组织形成功能性结构，组织工程面临的挑战，组织功能评估

3、干细胞：特性，实例，扩散行为模型，与组织工程的关系，细胞寿命

4、细胞衰亡过程：分化，运动，复制，与组织动力学的关系

5、细胞间的交互，生长因子，细胞间的直接联系，阵列互作用

6、组织微循环：细胞在体内的功能，组织微循环，与其它器官的交互

7、生长进程控制：基本概念，关键问题，物质传递的时间尺度，液体流动和一致性，生物材料

8、临床细胞修复术：细胞/组织提供者的个体差异，反应，免疫性排斥，组织获取，冷藏

考试与成绩评定方式：2010年11月18日(2学时)

考试形式：期末考试方式是通过课程学习总结，查阅文献，根据自己的兴趣撰写相关的课程报告。

概论教学工作总结范文第5篇

1 环境学概论教学目的

环境学是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的交叉科学, 主要讲述生态学基础、大气、水体、土壤、固体废物及噪声的环境污染及环境评价等内容。目的是使学生除了掌握各专业的专门科学技术知识外, 还要认识人类活动造成的环境危害, 掌握环境质量变化客观规律。提高环保意识增强按照环境规律和环保法规要求进行人类经济活动的自觉性, 最大限度地保护环境, 力争做到人类社会与环境可持续发展为和谐社会做出贡献。

2《环境学概论》教学改革

2.1 增加选课要求

《环境学概论》课程是校选课, 一般都是大班授课 (80人左右) , 选课基本无基础要求, 一年级的新生也可选课, 一年级学生在基础课程的学习后就选课, 对于该课程中的“水、气、渣、噪”等部分教学内容中的数学推导、物理和化学原理的理解和掌握有一定的困难, 影响教学效果。故要求选修该课程应在完成基础课程的学习之后再选修, 即该课程应在二年级第二学期或三年级第一学期才能选修。

2.2 调整教学手段

(1) 丰富课堂教学形式。

对于多媒体教学, 其优点和好处是毋庸置疑的, 无论从其表现形式上还是从效率上讲比传统的教学手段均是无法比拟的, 其不仅可以节约大量的板书时间, 还可以为学生呈现出丰富多彩的表现形式[3~6]。教学手段依然是以多媒体 (主要是PPT形式为主) , 根据课程章节安排一定的影像资料, 如在温室气体及温室效应部分播放记录片“2048-臭氧层的警告”;水污染与防治部分教学中播放水污染事例的记录片“渤海湾的污染”, 污水治理的教学片“氧化塘工作原理”、“生物膜的工作原理”;在放射性污染物教学中播放记录片“走近切尔诺贝利”在光污染教学中播放“都市光污染”等影像资料, 使环境问题与我们的生活紧密的相结合起来, 引发学生对环境问题的思考和重视, 较好地掌握《环境学概论》的基础知识。

(2) 采用互动式的教学过程。

互动式的教学过程强调教师与学生之间、学生相互之间和师生与环境之间的又向联系与相互影响, 与传统的以教师为中心的教学方法截然不同, 是一种鼓励学生参与、反应和创造, 并逐步养成独立思考习惯的一种教学方法。例如, 在讲授《水环境污染与防治》内容时, 提前让学生预习, 并把学生5~6人划分为一个小组, 各个小组分配不同的任务, 以小组为单位进行实地调查或资料搜集与分析。分别针对水污染的现状, 水资源现状、水资源利用、节水等方面的内容进行实地调查, 搜集有关整料。上课时, 各小组对自己承担的内容以照片、录像的形式先进行展示, 然后讨论, 让学生从自己的知识角度出发, 去认知、调查、解决问题。从效果来看, 这种互动式的教学教师只是指导, 内容基本上是学生自己完成的, 教学环节是以学生的主动为主, 因此充分的调动了学生学习和思考的积极性, 不仅巩固了基本知识, 又学到了课堂上学不到的东西。[2,7]

2.3 增加实践环节

教学大纲中虽然没有实践环节, 但在教学过程中, 适当增加一些易于操作的实践环节, 实践环节以实验、实地参观和论文写作方式进行, 以增加学生对知识体系的感性认知和掌握。

在教学过程, 适当安排实验环节, 如在《环境噪声及其控制》的内容教学中, 安排不同小组同学利用周末的时间分别在道路、车站, 居民区、商业区等不同地点用声级计测定噪声值, 再结合我国颁布的《城市区域环境噪声标准》对测定区域的噪声环境质量进行评价。

组织学生参观垃圾填埋场、污水处理厂, 水库水源保护区等, 使学生对相关知识有感性认识, 这是课堂教学所不及的。但在参观结束后, 教师就及时帮助学生进行总结, 帮助学生从感性认识上升为正确的理性认识。在丰富课外知识, 增强了学习兴趣的同时, 巩固了基本知识[7]。

课程论文不但是实践环节之一, 也是课程的考核手段。针对目前存在的重大环境问题, 结合北京环境问题的实际特征, 给出论文题目若干, 或者同学对自己感兴趣的有关环境问题自拟题目。由学生进行调查、资料收集, 撰写课程论文1~2篇。

2.4 教学效果

从学生撰写的论文来看, 绝大多数同学认真地进行了调查、数据收集分析等工作, 写出了较高质量的课程论文。

通过对两个教学周期160多名同学的问卷调查, 90%以上的学生对这种教学模式持肯定态度。特别是以小组为单位布设研究任务, 学生认为这种教学方式最大限度地让同学们参与了教学过程, 不是被动的接受教师的讲授, 让同学们自己收集资料、分析得出结论, 并在课堂上展示自己的研究成果, 与其它同学进行讨论, 使教学过程变得生动, 形象。实践环节对于课程知识体系的掌握帮助非常大, 使书本上的理论知识变得生动, 有利于对基础知识的巩固和掌握。

3 结语

环境是我们人类赖以生存的物质基础, 然而随着人类经济活动的日益频繁, 人们在获得工业利益最大化的同时也不可避免的对环境造成了影响, 因而寻求经济发展与环境保护的平衡变得越来越重要了, 这也是为非环境专业的学生开设《环境学概论》课程的主要原因之一。开展《环境学概论》课程的教学改革的探讨, 有利于提高其教学质量, 增强学生对其基础知识的理解和掌握, 树立良好的环境意识。

摘要：环境保护是我国的一项基本国策, 开展环境教育是树立全民环境意识的重要途径。本文通过对工科院校开设的《环境学概论》课程的教学环节的改革, 旨在提高教学效果, 增强学生对《环境学概论》课程知识的理解和掌握, 树立良好的环境意识。

关键词：环境学概论,教学内容,教学改革

参考文献

[1] 刘波, 蒋庆丰.关于高校地理专业环境学概论课程设置的几点思考[J].高教论坛, 2005, 10 (5) :54～57.

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[3] 陈莹, 刘宇航, 奕娇.对高等学校多媒体教学现状的思考[J].东北农业大学学报 (社会科学版) , 2007, 5 (6) :89～90.

[4] 张建萍, 陈静, 张建.多媒体技术对昆虫学教学的影响[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2007, 5 (3) :162～164.

[5] 牛国新, 王育欣.多媒体技术在教学中的应用与探索[J].网络与信息, 2008 (2) :72.

[6] 李健.多媒体在现代化教学中的意义[J].改革与开放, 2008 (1) :43～44.

概论教学工作总结范文第6篇

[摘    要] 10年来，随着皖南国际旅游文化示范区各项建设的纵深推进，复合应用型外语人才建设问题日益凸显。培养适应区域发展急需的外语人才成为一项迫切任务。文章通过分析复合应用型外语人才内涵与特征以及区域外语人才培养现状，梳理了HS学院旅游外语人才培养的策略，以期对区内外其他院校复合应用型外语人才培养有一定的启示意义，从而为协同推进示范区向纵深发展提供外语人才智力支持。

[关键词] 皖南国际文化旅游示范区;复合应用型外语人才;HS学院;旅游外语人才

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 03. 086

0      引    言

2009年，安徽省设立了皖南国际旅游文化示范区（下文称示范区），这是安徽省委省政府所做出的上升到国家层面的新规划，具有重大的战略意义。中共十九大报告指出“建设美丽中国”和“使人民获得感、幸福感、安全感更加充实、更有保障、更可持续”等国家战略和使命;《安徽省“十三五”旅游业发展规划》提出，全面建设“幸福旅游、美丽旅游、智慧旅游、信用旅游”的“美好安徽”一体化旅游新战略。2018年李克强总理在全国教育大会讲话中指出要“推动教育从规模增长向质量提升转变，促进区域、城乡和各级各类教育均衡发展，以教育现代化支撑国家现代化”，要“增强教育服务创新发展能力，培养更多适应高质量发展的各类人才”，要“坚持以教学为中心，突出创新意识和实践能力，培养更多创新人才、高素质人才”，要“鼓励学校与时俱进创新教育理念和人才培养模式”。这为高等院校教育教学的根本工作人才培养指明了新方向。

众所周知，皖南地区是中国三大地方显学之一的徽文化（另外为敦煌文化、藏文化）的主要发源地，区位优势独特，资源禀赋优越。为建设国际文化旅游目的地，示范区溯源于安徽省政府2000年始倡的“两山一湖”——黄山、九华山和太平湖。这一重要旅游路线跨越黄山、宣城、池州、芜湖、马鞍山、铜陵、安庆等市县区，沿途散布着多处国家5A级旅游景区，国家级文化名城、风景名胜、历史文化名村（镇），人类非物质文化遗产与世界文化遗产等国家级和世界级资源。

随着示范区向纵深发展，皖南与国（境）外的交流在不断拓展与提速。与此同时，示范区对复合应用型外语人才的需求将会日益增加，这不仅对示范区高校外语院系创造了一个极好的自我发展的机遇，同时也意味着更高的要求与更大的挑战。更好地为示范区的发展提供语言智力支撑，区内高校外语院系的复合应用型外语人才建设迫在眉睫。

1      复合应用型外语人才的内涵与特征解析

应用型人才主要是在一定的理論指导下，从事非学术研究性工作，其任务是将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品类型，将知识应用于实践[1]。复合型人才是指具有两种或两种以上学科（专业）基本知识和基本能力的人才[2]。

1980年代中期，一些外国语专门院校（如大连外国语学院和上海外国语学院）带头开展了外国语言人才培养模式的变革，在外国语教育中试行复合应用型人才培养工程，产生了举国瞩目的良好效果。据李敏调研：大连外国语学院率先探索复合应用型外语人才培养，早在1980年就在日语专业下开设了导游翻译方向;1982年，上海外国语学院设置了国际新闻与国际经济与贸易等新型专业，与英语专业联合培养擅长国际新闻与国际经济与贸易等的外语人才[3]。1998年，教育部高教司颁布的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革若干意见》指出市场对单纯语言文学专业毕业生的需求量正逐渐减小，外语专业必须从单科的经院式人才培养模式转向宽口径、应用性、复合型的培养模式[4]。教育部2018年颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》明确提出了当下外语类专业的培养目标——外语类专业旨在培养具有良好的综合素质，扎实的外语基本功和专业知识与能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外行业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才，同时也明确了各高校应根据自身办学实际和人才培养定位，参照上述要求，制定合理的培养目标，培养目标应保持相对稳定，但同时应根据社会、经济和文化的发展需要，适时进行调整和完善[5]。由以上两个文件可以看出，20多年来国家和高等教育界都在强调并倡导复合应用型外语人才培养。《教学质量国家标准》实则强调各高校应“因地制宜”、“因时制宜”，更为广大高校提供了开创特色人才培养的依据。

综上，复合应用型人才是集理论与实践于一身，能够创造性地运用多种学科知识、技能解决社会复杂问题的高层次人才，其实质依然是突出应用，但更加强调自身知识与技能的复合品性特征[6]。复合应用型外语人才是指具备掌握了两种专业实用技能的人才：一是要以外语能力为核心，不能废弃、削弱;二是要以应用能力为抓手，突出实用与即时性;三是要以创新能力为动力，发展多角思维和自我学习、追求发展的能力;这三种能力将有机构成复合应用型外语人才培养的特色[7]。

2      示范区复合应用型外语人才建设的必要性和紧迫性

复合应用型人才是社会、经济和文化发展对人才培养的现实要求。纵观世界，可以发现：美利坚培养的是能够适应世界政治以及经济全球化形势的外语人才，各大高校配备创新课程体系，具有明晰的复合应用型外语人才培养模式;英联邦复合应用型外语人才培养更凸显其社会意义与价值，成员国根据不同区域工商业、服务业等行业对外语人才的需求情况，规定外语专业办学规模，建构具有针对性的课程体系，复合应用型外语人才培养时刻体现着行业需求;德意志复合应用型外语人才培养标着眼于高等教育的国际化，外语被视为帮助学生学好专业知识的工具之一并以此来提高学生的学术交流能力;法兰西复合应用型外语人才培养以外语技能高超、熟稔从业领域相关知识、背景全面的双语或多语人才为目标，一方面给予外语技能中心位置，另一方面也注重与其他专业的均衡发展。随着对外交流的日益拓展和改革开放不断深入，我国在世界外交、军事、经济、政治和文化等活动中施展的影响力越来越大，我国与世界其他各国在所有范围的合作与交流都需要复合应用型外语人才作为智力支撑。因此，复合应用型外语人才培养既是国家亟需也是各大学外语院系的责任担当。复合应用型外语人才培养不仅突破了外语专业自身发展中遇到的瓶颈，实现了对专业本身的超越，是外语专业领域的一场深刻的自我革命，而且极大地拓展了外语专业的生存空间，有力地促进了外语专业的可持续发展[8]，较好地契合了当代社会、经济与文化发展对外语人才的现实需求。

示范区外语人才培养目前所面临的突出问题有二，一是纯语言文学人才供大于需;二是由于缺乏所需的各种应用技能，外语人才的社会适用性不高，就业前景不容乐观。毋庸讳言，示范区高校单一的、甚至机械的流于形式的“外语+专业知识”（添加点缀其他某个专业的一些课程、未在修课和学分上进行严格规定）的“两张皮”式的外语人才培养模式已不能有为于区内社会、经济和文化的纵深发展，更不能服务于区内国际文化旅游建设的广泛深入推进。复合应用型外语人才资源是皖南国际文化旅游可持续推进的人才保障和智力源泉，其综合素质直接影响社会发展服务质量，对示范区核心竞争力形成和纵深发展具有重大作用。因此，根据示范区建设所涉及的旅游、文化、科技、经贸、电商、能源、金融、运输、法律、基建等合作领域，培养“外语知识与应用技能+专业方向知识与从业技能+跨文化交流与沟通技能”三位一体的复合应用型外语人才，是示范区外语教育顺应新形势的迫切需要，同时也为示范区各高校外语人才培养指明了方向。

3      HS学院旅游外语人才培养策略研究

黄山市已将旅游业作为国际文化旅游城市建设进程中的优势产业和重要的支柱产业来培育和发展，并提出了建设世界一流旅游城市的发展目标。从2009年示范区的设立至今已有10年，为使安徽旅游业保持良好的增长势头，示范区内地方本科院校外语院系应及时调整办学思路，不断强化复合应用型人才的意识，努力探索适合本地实际的外语人才培养模式。

HS学院外国语学院一直以来就具有培养旅游外语人才的光荣传统。根据前任院长任良耀教授的回顾总结，早在1980年代中期学院便在皖领先于其他高校开设了旅游管理专科专业，隶属于当时的徽州师范专科学校外语系;1990年代末又开设了英语导游专科专业，后期为开拓专业发展新路径，又于21世纪初将其改为旅游英语专科专业，此后历年招收的英语专业专升本都设定为旅游方向;从2008年起，学院借助质量工程项目正式创建了“外语+旅游”的复合应用型人才培养模式创新实验区，率先依托英语、日语本科专业，大胆试行复合应用型旅游人才培养的改革与实践，产生了实际预期的效果，崭露出复合应用型外语人才培养的头角;实验区项目的结题成果也先后获批校、省两级的教学奖项;基于此，从2012年起，学院又申报并获批了校级英语特色专业建设点和省级英语专业综合改革试点项目[8]。从2014年起，为贯彻落实安徽省教育厅《关于地方高水平大学立项建设分类发展的意见》（皖教高〔2014〕17号）文件精神，提高学校专业建设水平，根据HS学院《地方应用型高水平大学建设方案》，外语专业积极融入“旅游专业群”，并在2014级人才培养方案中施行“外语+国际酒店管理”的人才培养模式。学院认为很有必要培养国际酒店管理外语专门人才，尽量满足来自世界各国的游客的需求。显然，在吃、住、行、游、购、娛这六大旅游要素中，吃与住和酒店的关系最为密切，完全可以说酒店就是游客的家外之家。国际酒店旅游外语人才是最重要的智力资源之一，是否了解世界客源国风土人情以及如何与世界各国游客顺畅地交流沟通成为他们义不容辞的职责。目前，学院正在如火如荼地进行着旅游外语人才培养模式的进一步探索与实践的活动。下文将对学院的旅游外语人才培养策略做一介绍，以求教于示范区或其他地方本科院校的专家学者，希望对他们的复合应用型外语人才培养有一定的参考价值或启示意义。

3.1   根据区位优势，提炼培养模式，准确定位培养目标

作为生态优势区、文化富集区与旅游先行区，皖南地区推进示范区复合应用型外语人才建设是促进区域供给侧结构合理化、促进区域发展方式科学化、培养区域新的经济增长点的需要，有利于深化泛长三角区域分工协作，有利于综合提高皖南地区开发利用、对外开放的整体水平，进而带动全安徽社会经济的更好更快发展。作为区域重要的战略资源之一，外语人才直接影响皖南国际旅游文化示范区这一战略规划向纵深的推进。

前文已经分别阐述了应用型人才、复合型人才、复合应用型人才以及复合应用型外语人才内涵特征。现对旅游外语人才做一解析。王守仁等认为1990年代以来，全国广大高校外语专业在培养复合型人才时采用的较为通行的做法是“专业+方向”的模式[9]。在复合应用型外语人才培养的探究与实验中，实质上依照的也是该模式。在这里，“专业”着重的是外国语基础知识与娴熟的听说读写译等技能，“方向”则着眼于旅游或国际酒店管理基础理论知识与从业技能。考虑到HS学院的地方应用型高水平大学的办学定位，将这一模式修正为旅游外语人才培养模式：外语（英语、日语）+复合专业方向基础知识理论与从业技能（旅游或国际酒店管理）+文化素养。在这一模式中，旅游外语人才培养是一个相互区别且联系、相互渗透且转化的辩证统一概念，应综合整体地予以考虑，决不能厚此薄彼或顾此失彼。“旅游外语人才”从汉语词汇构成的语法视角来看，是一个典型的定中词组，“外语人才”是“中心语”，“旅游”是用来限定“外语人才”的。再者，“旅游外语人才”是“外语人才”中掌握旅游或国际酒店管理方向基础理论知识与从业技能的人才。正如《若干意见》明确指出的那样，外语人才培养才是复合应用型人才培养的基点与落脚点。也就是说，最终培养的是外语人才，而不是其他什么人才。这一模式对学生的内在专业知识结构做出了新的更高的要求，使之不再是单一学科专业的纯外国语人才，而成为基本具备另一专业方向基础理论知识与从业技能的复合应用型外语人才。这也与当今社会倡导的跨学科交融贯通的教育理念不谋而合。具体到采用的模式，就是培养的外语人才应在外国语应用技能与旅游或国际酒店管理基本理论与从业技能上都应具有较强的实践能力。似需赘言，由于应用型转型是HS学院对自身办学培养目标和规格的总体定位，因而无论在外语专业还是在复合方向的旅游或国际酒店管理上，乃至人才培养的全过程，都应努力契合应用型目标，尤其要强化实践教学环节来培养学生的实际应用能力或操作技能，从而使旅游外语人才的培养契合学校应用型人才培养的总体目标。目前，复合应用型本科教育已上升为国家高等教育的重要战略规划，因为中国经济、社会和文化发展亟需大量的复合应用型人才。正如2018年习近平总书记在全国教育大会讲话中指出的，要“提升教育服务经济社会发展能力”，并要“极投身实施创新驱动发展战略，着重培养创新型、复合型、应用型人才”。对此，应清醒认识，以增强复合应用型创新人才培养的积极性，在实施应用型本科教育的过程中，自觉地将学生的创新应用能力和实操技能培养与培训贯穿始终。

3.2   围绕目标定位，统筹课程体系，实现课程协同育人

合理可行的人才培养模式的顺利施行以及精准的培养目标的有效达成都需要与之相配套的科学有效的课程体系作为根本支撑。根据旅游外语人才培养总体目标要求，使专业课程体系紧紧围绕学生的知识/理论、技能、素质三要素来统筹规划，实现三者之间的和谐统一：包括基础理论知识与应用及从业技能、选修课与必修课、实践操作技能与创新创业技能等的协调一致，这可以借助在专业平台上所搭建的清晰模块来呈现，专业课程体系可以由以下几个课程模块组成[10]。

（1）专业知识模块——旨在训练学生娴熟的外语听、说、读、写、译等语言基础知识与基本技能以及旅游管理或国际酒店管理基础理论，为高年级阶段的专业方向学习打下坚实的基础。主要课程包括语音、语法、写作、精读、泛读、听力、基础口语、翻译基础、旅游管理基础、国际酒店管理基础、国际会展、旅游文化、旅游政策与法规等。

（2）专业技能模块——旨在使学生具备旅游管理或国际酒店管理工作所需的较强的管理技能、实操技能以及过硬的外语应用技能。主要课程包括酒店情景外语、口译、笔译、外语导游业务、商务外语听说、外语营销、跨境电子商务、外语演讲与辩论、国际商务管理与沟通、国际酒店管理实务、外贸函电、公关礼仪等。

（3）综合素养模块——旨在让学生具有中国特色社会主义政治方向，树立正确的三观;具有优良的品质、较强的责任感和良好的人文素养;具备健康的体魄与健全的人格。在此基础上，更着重学生跨文化交流与沟通的技能，使之具有国际视野，掌握相关国际知识和国际交流技能。主要课程包括：中国特色的社会主义思想体系、思想道德修养与法律基础、国学与人生、中国文化概论、徽州文化、客源国概况、跨文化交际、中外文明史、中外社会概况、中外文学概论、心理健康教育、大学语文、公益劳动等。

（4）实践与创新技能模块——旨在培养学生有较强的分析问题、解决问题的技能，有较强的创新创业意识;具有基本的计算机操作技能。主要课程包括：专业见习、毕业实习、毕业论文、办公软件高级应用、大学计算机基础实验、国防教育和军事训练、思政课实践、社会实践、创新创意方法、职业生涯规划、创业基础、大学生就业指导、创新创业课程组、创新与研究方法指导等。

为保障以上课程体系中各模块的有效性，首先要不断夯实基础知识与基本技能。模块（1）与模块（2）为基础知识、基本理论与技能课程，要确保其课时量不低于总课时的75%。其次，外语技能课程必须作为教学重点贯穿整个本科学习阶段，特别是要加强听说写技能训练，确保听说写训练四年不断线，最后以外语撰写毕业论文和毕业答辩终结。再次，根据国际教育经验，大学课程中选修课程比重在40%较为合理，也有利于学生的创新个性发展。最后，模块（3）与模块（4）不仅要纳入全程教学计划，有机融入每一阶段的学程之中，还要规定最低学时与学分标准，以确保学生综合素养的提高以及将所学知识及时转化到实践与应用中去。

3.3   深入面向行业，听取多方意见，提高协同育人合力

为切实提高旅游外语人才培养质量、改革复合应用型外语人才培养模式、促进外语专业教学改革，事先谋划、积极部署，深入面向行业，听取多方人士意见，咬紧目标求突破，齐抓共管增合力，密切配合促落实。

（1）多次与行业人士进行座谈，主动了解人才培养面向行业。北京贵宾楼饭店和长富宫饭店、苏州尼盛万丽酒店、宁波威斯汀酒店、上海豫园万丽酒店等高层管理及中层人事部、前厅部、餐饮部等部门总监、经理对学院外语旅游方向的国际酒店管理特色予以了充分的肯定。他们指出酒店管理是全球十大热门行业之一，且全球范围内国际酒店管理人才一直都很紧缺，酒店管理人员在中国十大百万年薪职业中排名第六。酒店界知名研究机构Lodging Econometrics发布的最新中国筹建酒店报告表明，中国目前共有2435家酒店以及538，836间客房筹建中，就业潜力巨大。外语旅游方向从事国际酒店管理不仅很有优势，而且很有前途。国际酒店管理对外国语有较高的要求，不仅要求从业人员具有地道的、标准的外语听说读写等应用技能，更重要的是要借助外语进行深入有效的沟通和跨文化的交流，而外语旅游方向本科专业学生恰恰在外语应用技能和跨文化交流技能方面具有独特优势。旅游或国际酒店管理并不像一般人认为的属于“青春饭”的职位;相反，酒店管理行业没有年龄的限制，管理经验越丰富越受欢迎。当然，另一方面，酒店管理行业对从业人员、尤其是各级管理岗位的经理或总监的素质有很高的要求。除了基本的外语技能与较好的沟通交流技能，还应具备正确的职业观念与积极的职业心态、良好的职业习惯、可靠的行业职业道德与踏实的服务意识与充足的服务知识。外语旅游方向的学生要能胜任国际酒店管理就必须重视自身品质、素质与各种技能的培养，同时具有较高的情商和逆商。

（2）听取校内外领导、专家的意见。首先，充分听取了校領导的指导意见。校党委在人才培养与教学改革等方面做出重要批示，要求外语专业人才培养要顺应学校地方应用型高水平大学建设和深化综合改革的大局，培养高水平应用型人才;要科学谋划学科专业建设，全盘考虑未来发展需要;要加大社会服务力度，扩大影响力。分管教学校长对人才培养方向与目标也做出重要指示，他充分认可外语旅游方向的国际酒店管理人才培养特色，称这一做法符合地方性应用型高水平大学的办学定位，契合应用型本科高校服务区域经济、社会和文化发展的要求，他指出要通过错位发展乘势而上，立足地方强化应用，打造自己的特色和优势。其次，重视校外专家的意见。适时通过电话、邮件、访谈等形式咨询省内外兄弟高校外语院系，主动听取他们的意见和建议。再次，重视校内专家的意见。邀请旅游学院分管教学院长、旅游管理、酒店管理专业教研室主任就外语旅游方向的国际酒店管理特色课程体系建设予以指导。他们建议旅游或国际酒店管理基础与操作实务是必开的课程，课程各有侧重，建议大二下学期或大三上学期分别开设。他们也认同“外语+旅游”的国际酒店管理特色人才培养路径，并认为外国语学院可以和旅游学院进行协同错位发展，发挥各自独特的人才培养优势，共同为保障旅游外语人才的培养的有效落实聚焦精准发力。

4      结    语

皖南国际文化旅游示范区战略规划的实施，极大地促进了区域旅游的发展，给区内高等外语教育的内涵提升带来了新机遇与新挑战。复合应用型外语人才培养进程，是一个在不断反思传统人才培养模式基础上进行改革创新的过程。高水平旅游外语人才建设有利于进一步吸引国际游客、提高示范区旅游知名度、促进示范区文化旅游可持续发展。HS学院在旅游外语人才培养的理论探究与实践改革方面做了长期大量的探寻与实验，并在可行性方面也探索出了一些合理路径。通过多年的努力求索，可以说学院的旅游外语人才培养取得了一定的成绩：根据区位优势，提炼出了特色鲜明的人才培养模式，进一步准确定位了人才培养目标;围绕人才培养的目标定位，统筹规划了课程体系建设，从而实现了课程协同育人;着眼学生从业能力的提高、主动深入人才培养所面向行业了解情况，听取多方人士意见和建议，提高协同育人合力，从而促使旅游外语人才培养落地生根。然而，随着2015年11月《皖南国际文化旅游示范区与东盟旅游合作共识》的达成，非通用语种（涉及国家有马来西亚、印度尼西亚、泰国、菲律宾、文莱、越南、老挝、缅甸、柬埔寨）旅游人才培养又成为示范区外语人才建设所面临的新问题、新挑战，希望区内有条件的高校大胆探索，开拓复合应用型非通用语种人才培养的新路径。

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