高中生信息技术教育论文范文

高中生信息技术教育论文范文第1篇

【摘要】信息技术时代的到来深刻地改变了人们的生产和生活方式，并对高中数学产生了重要影响，传统的高中数学课程的内容很无聊，而教学方法单一，所以学生很容易失去学习数学的热情。通过将信息技术应用于中学数学教学，可以形象化和具体化数学知识，激发学生学习数学的热情，并提高课堂上数学教学的效率。

【关键词】信息技术;高中数学;有效研究

信息技术已广泛应用于社会生活的各个领域，它改变了人们的生活方式和思维方式，将信息技术引入高中数学教学可以优化数学教学过程，提高数学教学效率。信息技术的引入也促进了教师教学方法的创新和学生学习方法的转变，信息技术为数学课程带来了活力。信息技术环境下的数学教学形势更加光明和明显。学生将能够更好地发现特定情况下的数学定律，并掌握运用知识来解决出现的问题的方法，这对于提高学生的数学思维能力和高中数学教学的有效性发挥了重要作用。

一、分析信息技术在高中数学教学中的重要性

首先，从传统教育教学的角度来看，教师的教学方法存在一定的缺陷，这种教学状态的出现在一定程度上影响了学生的学习效率和学习热情，信息技术为高中数学教学创造了生动的教学环境，信息技术可以直观地显示抽象知识，使学生可以更直观地理解知识，并减少学生的学习困难。其次，在分析教育和培训的现状时，一些学校没有将信息技术视为其教育的创新点，并且教师并没有从通用的角度全面了解信息技术在数学课堂中的实际应用。尽管有些教师可能认识到信息技术在促进高中数学中的作用。但是，由于其全面的质量能力和教学方法的局限性，课程的内容偏离了实际生产过程中教学的重点，这会影响学生的学习兴趣。此外，就数学知识的内容而言，它具有很强的抽象特性，仅靠老师的解释很难提高学生的理解能力。当前，教师使用信息技术来辅助教学，这可以减少数学知识的难度，增加学生的学习兴趣，增强学生的理解和分析能力，并增强学生的数学素养。

二、信息技术在高中数学教学中的应用策略

1.运用资讯科技进行直观教学

信息技术的重要功能之一是能够直观地展示数学知识，从而可以简化数学知识并将其分解为直觉，并且学生可以对知识有深刻的理解。同时，利用信息技术来实现直观学习，使学生可以通过特定的观察发现问题，并且在信息技术环境中的视频动画可以产生热情，并有效地吸引学生进行观察和思考。

例如，当教授与“空间几何”有关的内容时，教师使用几何草图来编辑和移动图形，并且图形形状的变化以多种形式表示。同时，绘图板上的换色功能可用于图形中应明亮的那些部分，以清楚地显示3D图形的不同角度和边缘。然后，老师可以移动和翻转三维几何形状，以向学生展示形状的不同角度，从而激发学生对探索和提高知识转化速度的兴趣。另一个例子：当解释更抽象的内容时，例如“椭圆的第一个定义”，教师还可以通过几何草图显示。教科书中描述的椭圆的第一个定义是通过实验演示来解释这一概念的，尽管这种方法很有效，但学生很难通过实验掌握椭圆的第一个定义，并且学生学习并不有趣。因此，教师使用多个绘图板以图形方式编辑和动态显示第一个椭圆定义的内容，使椭圆的长轴保持不变，使用几何绘图板逐渐减小焦距，并动态显示椭圆的偏心距，缩短焦距。学生可以直观地观察并有学习的动力，通过动态演示，学生可以清楚地观察到偏心率对椭圆形状的影响，并进一步了解椭圆的第一个定义。

2.利用信息技术创造教学情境

许多学生缺乏学习数学的独立性和热情，最终成为数学学习困难的学生。教师需要改变这种教学环境，充分利用信息技术来创造良好的数学教学环境，让学生感受到学习数学的乐趣，并帮助学生更好地理解数学知识。教师可以使用3D技术和Flash动画技术来显示空间，以便学生更好地理解3D图形的概念和结构。

例如，在教授实体几何时，教师可以首先使用多媒体向学生展示生活中一些常见的几何形状，然后使用多媒体工具播放这些预先为学生准备的集合中的模型和演示动画，学生可以清楚地了解几何形状的原理和组成。这样，在教学环境中合理使用多媒体可以帮助学生克服学习空间概念和学习几何图像的困难，增加学生进行空间想象的機会，并促进课堂教学的有效改善。

3.利用信息技术丰富课程

数学知识不仅是严格而逻辑的，而且是一贯而全面的。所有这些都要求教师在整个教学过程中不断丰富课程设置，以便学生可以更好地理解数学概念，定律和实际应用之间的关系。信息技术的有效应用为教师培训提供了许多信息来源。通过这些资源，教师可以学习和理解最新的数学知识，教学案例，教学方法等，并进行总结。在课堂上进行教学，以扩大学生的视野，帮助学生理解多种数学思维和数学知识的方法，并提高学生数学学习的效率。其次，提高学生解决实际问题的能力并丰富他们在数学上的经验是当前高中数学课的意义，也是实施基本读写能力的必然要求。

综上所述，高中数学教学的改革必须首先重塑教学模式，运用丰富的教学方法，实现中学数学课程概念的新目标。使用探索性学习模式进行练习。自我思考能力进一步增强了学生的自我理解能力和学习能力。使用数学方法，提高他们的技能，从基础知识中加深知识的主动性，专注于教师与学生的沟通，并营造出宽广的思维，灵活度和研究性的良好氛围。

参考文献：

[1]赵利勇.信息技术整合在高中数学教学中的有效性研究[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三），2019：571-573.

[2] 霍伸.高中数学教学中信息技术的应用[J].西部素质教育，2019，5（20）：125.

作者单位：新疆喀什地区泽普县第七中学

高中生信息技术教育论文范文第2篇

摘  要：每个高中生的学习能力、态度和知识基础都存在很大的不同，教师如果在教学中采用一视同仁的教学方式，很容易使学困生跟不上教学进度，使优等生重复学习。在高中信息教育中也存在同样的情况，本文将通过分析分层教学在高中信息教学中的应用，以希望能帮助高中信息技术教学解决教学中的难题。

关键词：分层教学;高中信息技术;实践

（1）提升高中生信息技术实力的必要方式

当前的高中生几乎都已经接触过电脑，信息技术对他们而言并不是很陌生。不过不同的高中生信息技术水平并不相同，一些高中生只是简单的了解过信息技术，知道信息技术大概都包括哪些内容，会简单的编辑图片，比如，剪裁、加文字等等;而一些高中生因为自己爱好的原因，很早就学会了处理视频、制作网页等。在这种情况下教师采用一刀切方法，只会简单处理图片的学生可能会听不懂教师在讲什么，已经会处理视频，用专业软件处理照片的学生会觉得教师教的是小兒科了。很显然，这两类学生都很难在教学中提升自身的信息技术实力。教师很有必要根据不同学生的不同水平，对高中信息技术教学进行分层，以确保每个高中生的信息技术水平都能得到提升。

（2）是培养高中生自主学习信息技术的需要

当教师施行分层教学的时候，势必难以在同一时间同时对所有层次的学生进行指导。比如，当教师指导A（学困生）层学生的时候，就无法顾及B（中等生）层学生和C（优等生）层学生。但教师不可能让这两个层次的学生自由活动，否则学生的学习时间将不能被保证。教师需要为这两个层次的学生布置自学的内容，这两个层次的学生也需要自己温习和练习教师讲过的知识点，并在计算机上进行操作。这样一来，学生就能在自学的时间内，发现自己的不足，并在不断的练习中具备学习的成就感，最终自主学习的意识和能力会得到提升。

2.层教学在高中信息技术教育中的实践

（1）灵活的进行隐性分层

虽然分层教学有助于信息技术教学质量的提升，但有时候也会使学困生产生心理上的落差。因此在分层教学中教师可以灵活的进行分层：在班级内设置三个不同的区域，让高中生根据自己的信息技术水平，自己选择要学的知识。比如，在学习图片处理的时候，学生根据自己的图片处理水平选择了适合自己的区域。在学习视频制作的时候，学生又根据自己的视频制作水平选择区域，这时候一些原本选择A区域的人，在这一课时选了C区域。而原来选择C区域的学生，这一次选择了A区域。由此可见，在不同的信息技术面前，ABC三个层次的学生可能是互相转化的。这是因为很多信息技术都是独立开的，懂电脑组装的学生不一定知道怎么制作PPT;精通各种软件的，并不一定就了解电脑的硬件。所以教师需要在每一次教学的时候进行灵活的分层，这样高中生就能在每一次的学习中，都能根据的层次更好地学习信息技术。

（2）建立信息技术知识系统

分层教学的目的是为了让每个层次的学生都能良好的学习信息技术，但分层并不是教学的永久手段。因为教师最终还是要让A层次的学生，进步到C层次，而不是让其永久的停留在A层次。所以，教师需要对高中信息技术知识进行分层，通过微课建立系统化的信息技术知识框架。比如，教师将所有信息技术知识点都制作成微课，将其上传到微机室的电脑中。但学生并不能随意选择想学习的微课，而是要先学习难度较低的微课，在完成练习测试后，才能解锁下一难度的微课。比如，A组的一个学生先学习了图像的简单处理。学习完这个微课后，其需要根据测试的要求处理几张图片，在正确处理完成后，其才能继续学习图像的编辑。这样一来A层次的学生虽然学习的是A层次的信息技术知识，但他们依然可以通过自主学习，去自由的选择B层次和C层次的知识，进而使自己逐渐进步到B层次、C层次。既教师虽然在教学中采用分层教学，但不设置学习的界限，使高中生意识到自己有提升自己实力的可能，进而在学习中投入更多的精力。

（3）对评价方式进行分层

除了在教学环节进行分层外，评价环节同样也要进行分层教学：第一，根据A、B、C三个层次，设置三种不同的评价标准。比如，在学习网页制作的时候，教师就可以制定如下三个层次的评价标准：A评价标准：熟悉制作网页的基础知识，能够简单的制作出网页的框架;B评价标准：能够按照教师的要求完整的制作出一个网页;C除了完整的制作网页外，还要根据自己的想法对网页中每个版块进行个性化设计。不过A和B组的评价标准要不断调整，当A组的学生评价合格后，就可以再用B组的评价标准进行评价;B组的学生评价合格后，就可以再用C组的评价标准进行评价。第二，对评价内容进行分层。比如，在对A组进行评价的时候，将基础知识和网页制作分成两个层次，先进行基础知识的评价，再进行网页制作的评价，循序渐进，如爬山般逐渐提升学生的层次。

3.结语

随着素质教育在高中信息技术中的不断深入，高中信息技术采用分层教学也需要一定的创新，不能再和之前一样只简单的进行教学目标的细分。而是应该更为灵活的运用分层教学，并将分层教学延伸到评价中，激发高中生在自主学习中不断提升自己的水平层次。

参考文献

[1]嵇晓英.运用分层教学优化高中信息技术课堂教学设计[J].中国信息技术教育，2015（09）：140

[2]魏聪.分层教学在普通高中信息技术课中的应用[D].河北师范大学，2011

高中生信息技术教育论文范文第3篇

【摘 要】现代社会技术已经成为影响我们个人生活和社会的巨大力量，并且我们无时无处不在接触各种各样的技术问题。随着新课程改革的实施，通用技术课程已成为普通高中的一门必修课。提高我们每个人的技术素养也成了通用技术课程的首要目标。那么通用技术教师要不断探索课堂教學的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的创新精神和实践能力，逐步培养其求异创造能力。信息技术与通用技术学科整合也成为一条必由之路。

【关键词】技术；课程整合；创造性；实践能力；兴趣

只有拥有超前的科技水平，才会推动人类各个文明的发展。技术是国民经济快速增长、人民生活水平提高的主动力，现在已经把科学技术的培养渗入到教育教学中去。作为普通高中的必修课程，必须把通用技术融合到课程里面，这也是新课程改革的新思路，同时这样做的目的也是为了能够更好的让学生在学习的过程中学到相关的知识，且这样做也能培养出学生的创造能力。学生在学习课程的过程中，培养他们的信息素养也是非常重要的，这样不但能够让他们获得相关重要的信息，还能锻炼他们与人交流的信息能力以及整理信息能力等。笔者在此针对高中学生，提出了通用技术与信息技术教学的整合，目的就是为了让学生在接收知识的同时，掌握好两种技术在课堂活动中的综合运用，使他们在学习的过程中，提高自身的操作能力以及创新精神，现将两种技术在高中教学过程中所发挥的作用，进行探讨和分析，现报道如下：

1 技术课程包括着信息技术和通用技术，他们两者之间是有相互联系的，课程整合难度不大

1.1通用技术和信息技术两者之间相互联系，但两者之间有不完全一样。信息技术的意旨是让学生学会如何搜集信息，组织整理信息，总结出自己要找的信息，总的来说就是培养学生的信息素养。我们都知道现在社会对信息需求高，这就要求我们要具备相应的信息素养。在高中教育教学中，信息技术课程作为以义务教育阶段课程为基础课程的延伸。新课改提出信息技术和通用技术的整合的目标之一就是培养学生的信息素养。

1.2通用技术课程的内容和实践生活联系很紧密，他所包括的知识综合程度高，这就要求我们要具备创新精神，把科学和人文融合交叉进行学习，新课程标准开设这门课程的意旨是培养学生的技术素养，强调学生个性而又不失全面的发展。这就要求了通用技术课程的实施要从现实生活中出发，设计灵活多变的课题，学生通过这些课题的学习研究，丰富拓展自身的视野，掌握一定量的基本知识和基本技能，形成技术及其设计方面的思想和方法。

2 通用技术和信息技术的整合可以丰富学生学习内容，激发学生的学习兴趣

2.1信息技术课程在教学内容的安排上是丰富多彩的，主要以与生活实际有很大的联系，但有时也会超出现实。这就需要老师在教会学生在课程外进行信息的搜集，这大大提高学习的自主性，让学生自己动手，学生尝到其中的乐趣，进而对学习产生兴趣。

2.2通用技术课程涉及的内容也非常广泛，目前教材的编排内容有限，与生活相关的材料也有限，现在的网络普及范围越来越广，我们要合理利用网络资源，老师在讲课前要从网上搜索一定的信息，制作成内容丰富的多媒体，这样在教学的过程中使用多媒体辅助教学，丰富了通用技术课程的内容，使学生在听觉和视觉上得以享受，从而提升学生对通用课程的学习兴趣。这样以来，学生会积极主动的投入学习。

3通用技术和信息技术整合有利于学生创造性思维的培养和动手操作能力的提高

通用技术的教学离不开信息技术，因为通用技术来源于生活，也应用于生活，所以在教材中的案例都来源于生活中，但在课堂上如何达到最好的效果呢？这就要依赖我们的信息技术。比如在讲“技术与设计二”中的结构与设计我们可以找到非常多的全世界非常有特色的建筑结构。还比如在技术与设计一的技术试验，我们可以下载一下非常震撼的汽车模拟碰撞试验，等等。

在实际教育教学中，把信息技术融入到现有的课程学习活动中，根据教学目标，培养学生的创新精神和实践能力，首先信息技术的融入就需要同学们自己动手在上课前收集一定的有关信息，在上课中，把收集来的信息和大家分享，最后根据大家的有关信息，得出最佳的结果。这样以来有力培养了学生动手能力，也对陶冶了学生情操，同时也丰富了教学环境，这一过程中，培养了学生创新精神和实践能力。

4 信息技术与通用技术的整合在传统的教育观念上一定的突破，还大大提高了教学质量

在传统教学中，以教师为中心，教师教什么学生学什么，教师扮演讲解者，学生只是消极被动的接受知识。随着课程整合进入课堂后，教师的角色开始发生变化，有原来的讲解者变成了教育教学的设计者，组织者，学生成了学习的主体，成了学习的指导者。教师设计课堂内容，让学生主动的去发现问题，分析问题，解决问题，从而使知识内在化。在课堂上，教师还可以借助多媒体，让学生感知创设情境，促进学生形成清晰的表象，加深对知识的理解。从传统的教学方式到多媒体辅助教学，这是教学观念的进步。另外利用多媒体还可以解决老师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的过程等问题，起到事半功倍的效果。利用信息技术（多媒体教学）手段不但可以让教学效果事半功倍，而且还有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，同时对教学效率和质量的提高也大有益处。

实际上教育本身就是一种探索与创造的过程，通用技术是刚刚兴起的学科，有关的教学方法和教学经验比较缺乏，这就要求我们在讲授通用技术课程中不断探索教学方法，让学生学会发现问题，分析探究问题，解决问题，同时更要注重培养学生创新精神和实践能力。通用技术和信息技术整合的新型方式，将成为21世纪教育教学主要方法之一。因此，我们积极学习有关这方面的知识，用最短的时间探索出一条最佳途径，来更好的实现通用技术和信息技术整合的教学方法！

参考文献：

[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]张玉红.高校多媒体课件创作的现状与展望[J].中国电化教育，2000，（2）：42-43.

[3]戴仕宝.谈计算机辅助教学软件有关“交互”的几个问题[J]电化教育研究，2000，（8）.

[4]秦长春，王淑荣.多媒体CAI教学模式初探[J].中国电化教育，2001（4）：18-19.

[5]陈万平，王战戈.CAI课件设计的教育学原则[J].曲阜师范大学学报（自然科学版），2004，（1）：106-109.

高中生信息技术教育论文范文第4篇

摘要：高中信息技术教学中应用创客教育理念是非常重要的，它可以很好地培养学生的信息技术学习，同时还可以锻炼学生的动手实践能力。信息技术为学生的学习生活带来了许多便利，创客教育理念主要是为了培养学生的创新能力而提出的。创客教育理念对学生来说非常新颖，它主要是为了培养学生的各项能力而提出的，将创客教育理念应用到学习中，能够让学生更好地学习高中信息技术。

关键词：创客教育理念，高中信息技术，实践探索

引言

在高中阶段开展信息技术教学，目的是为了帮助学生提高信息技术的素养和能力，不但需要结合教学内容开展相应的教学，还要再此基础上开展相应的实践活动促进学生学习积极性和主动性的提高。保证学生可以将所学的知识灵活的应用到实际的生活中，当前教师要不断重视创客教育理念在教学中的应用，以此来开展有效的实践教学活动。

一、创客教育理念在高中信息技术教学中应用的意义

1.1培养学生的综合性思维

创客教育理念的提出主要是为了让学生能够更好地去培养综合性思维能力，让学生在思考问题的同时可以更好地去结合身边的事物进行分析，并得出结论。创客教育中结合了语文、数学、文学、美学等许多不同学科的知识，这样不仅可以让高中信息技术课程更加有意义，还能够培养学生从多个角度、多个方面去思考问题的能力，以及学生的综合性思维能力。在高中信息技术教学中应用创客教育理念可以很好地去培养学生的综合性思维，让学生具有很强的思维能力，并让学生在解决问题的过程中更加地注重身边事物的影响力。通过创客教育对学生进行教学，可以在很大程度上帮助学生培养思维，并让学生在学习的过程中能够更好地去理解问题，解决问题。

1.2激发学生的创新创造能力

创客教育理念主要是为了培养学生的各项能力而提出的，它可以让学生在信息技术的学习中更加充实。在过去的信息技术教学中，教学资源非常落后，并且，教学内容也比较老套，这就会致使学生学习态度不够好，学习也不积极主动。而在创客教育理念下的高中信息技术教学就很好地避免了这些，授课教师不仅为学生提供了最先进的教学资源，还努力地去创新授课内容，吸引学生的学习兴趣。这样的教学策略不仅激发了学生的学习兴趣，还让学生的创新创造能力有了进一步的提升，这对于学生来说是一个极大的进步。

二、基于创客教育理念的高中信息技术教学策略

2.1深入教材，补充和拓展教学内容

高中信息技术教学融入创客教育理念开展教学活动，不仅需要跟上时代发展的步伐，还要融入创新的内容，认真研究教材中的知识点找到与创客思维相关的切合点，并借助互联网技术搜集相关的视频、图片之后整理制作成教学資源。教师在准备环节中要深入到教材当中，结合3D打印机、智能机器人、物理、数学等相关的学科知识，加强教学的趣味性和丰富性，在一定程度上将学生的注意力转移到课堂上，从而激发出学生较强的好奇心和学习兴趣。以此为基础培养和提高小学生的创造能力。此外教师要将教学内容和实际生活内容相互结合，让学生在这种熟悉的生活环境中创新，促使学生全身心的投入到教学的过程中，让学生在课堂学习的过程中进行有效的互动，构建高效的高中信息技术课堂。比如在学习“网页的制作”中，学生在生活中经常接触到的网站有百度、搜狗等大型的网络搜索引擎，有些学生认为网站访问的技术含量并不高，就是在网络上搜集相关的引擎找寻自己想要的信息，因此他们对于本节课的学习没有多大的兴趣。要想消除学生的这种心理，教师就需要在教学前认真研读课本内容制作相应的课件，在课堂教学的过程中展示出各种各样的网站，不但可以通过网站搜索信息，还可以利用网站进行学习、听歌、观看视频等。之后教师引导学生说一说自己想要制作哪种类型的网站。之后顺利的引入本节课所学的内容。

2.2提出任务，设计创意

高中信息技术课程对于学生的动手实践能力极其重视，因此教师在课堂教学的过程当中应当充分重视学生的动手实践能力和创造能力。在实际课堂教学当中，教师可以通过设置任务单等形式，引导学生亲自动手进行实践操作，进而在提高自身动手实践能力的同时，培养其创造能力。教师在设计任务的时候，应当注意将教学的总目标细分成一个个切实可行的小任務，引导学生通过小组合作等形式完成任务。比如，在学生对开源硬件提出了一个天马行空的想法之后，教师可以对其适当的表扬和鼓励，引导学生将创意内化成为项目设计。为了确保该项目能够成功，教师可以帮助学生将创意细分成一步一步的小任务，然后引导学生通过组建小组等形式，合作完成项目设计等。如教师在对音频剪辑相关的知识进行讲解时，就可以让学生通过小组的形式进行合作，自行拍摄相关的视频并进行剪辑，完成音频编辑作品。在这个过程当中，教师可以帮助学生将整个任务细分成一个个小任务，如脚本撰写、角色扮演、视频拍摄、视频剪辑等，让小组内部成员对任务进行分工分配，进一步进行配合和合作，激发学生的团结协作精神，培养学生的合作能力等。

2.3多元导向，实现学生素质发展

培养学生综合素质的全面发展是创客教育的重点之一。因此，在信息技术创客教育中，教师应秉承素质发展的理念，采取多元引导、多元导向的方法，引导学生的发展方向，创新学生的学习形式，以多样化的教学策略去满足不同层次、不同阶段学生的需求，从而实现其创新发展、素质融合的教育目的。同时，教师在引导学生的过程中，还应注重其主体性，保证其策略的实施与主体发展相适宜。如在“算法和算法描述”的教学中，对于抽象的算法概念和理论学习，学生在理解时存在困难，对此，老师采取问题、故事引导的方法，以趣味化的问题为导向，如“牧羊人过河”“利用辗转相除法解决数学问题”等案例，充分调动学生的主观能动性和探究学习能力，有效培养学生信息技术核心素养和计算思维，从而实现其素质全面发展的目的。

总结：在高中信息技术的教学过程当中，教师应该引导学生灵活地运用信息技术知识进行自主的创作，有效地落实素质教育，并且还要积极地发挥创客教育的优势，引导学生形成良好的创新思维，在实际的学习过程当中学会进行创新，提高信息技术的实践教学质量。

参考文献：

[1]李贵金.创客教育在高中信息技术教学中的渗透与融合[J].中学课程辅导（教师教育），2020（08）：112.

[2]江家和.创客教育背景下的高中信息技术教学创新思路探索[J].高考，2020（04）：125.

高中生信息技术教育论文范文第5篇

实验心理学家赤瑞特通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一地听老师讲课强得多,信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识。

信息技术与音乐、美术教学的整合是优化教学过程的有效途径。可以在不断提高教学效果和教师自身信息素养的同时,促进学生在信息社会中健康成长。

一、信息技术与音乐、美术学科整合的意义

1.信息技术的特点

信息技术的一般定义为:应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术,它覆盖微电子工业技术、信息技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。它有如下特点:①资源的丰富性;②表现的多样性;③交流的互动性;④时间的高效性;⑤效果的预见性;⑥学习的主动性。

2.学生认知的特点

中学时期是一个充满朝气、充满幻想的年龄,对新事物充满好奇和想象。他们能以自己特有的形象语言表达对事物的感受,通过动手将形象思维的形象变为可视形象。但由于经验贫乏,常常阻碍他们的发展,教师必须给他们提供相当大的信息量,帮助他们积累经验,丰富他们的表象。

3.美术学科的新要求

新一轮的课程改革改变单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法,给美术课程提出了更高的要求。要求美术课应激发学生学习美术的兴趣,培养学生创新精神和解决问题的能力,而且要在广泛的文化情境中认识美术,使学生形成基本的动手、动脑,欣赏美、鉴别美、创造美等多方面的美术素养。信息技术能以它独特的方式与便捷的手段丰富信息量,以它灵活的形式增加互动。

4.音乐学科的新要求

作为音乐教师,自身要对教材有全面而充分的了解、掌握,然后可以创设音乐情境,启迪学生欣赏美。在教学过程中,为了达到较好的效果,应促进学生的思维发散,培养学生想象美。运用信息技术手段来开展教学,能使课堂气氛更加活跃、教学手段更加灵活,促进教学的效果。

二、信息技术与音乐、美术学科的整合的主要内容

1.利用信息技术,充实音乐、美术课堂

信息技术是技术创新的产物,能带来丰富的动画和视听效果、生动的故事情节、优美的音乐,也能提供极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识。音乐、美术课堂中合理利用信息技术,能充实和丰富课堂教学内容,给学生以充分感受美、创造美的机会。

2.收集信息资料,构筑学校艺术素材资料库

为了丰富教材内容,建立 “艺术素材资料库”,资料库中为每个学生建立了学习档案和资料档案,学生可以随时将找到的与教材内容有关的资料存于资料库中,便于大家共享与浏览。

三、信息技术促进教学方式和学习方式的变革

1.信息技术促进教师教学方式的变革

教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当是学习主体(学生)和教育主体(教师,包括环境)交互作用的过程。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,教学方式与学习方式是相对而言的,教师的教学方式要服从学生的学习方式,只有教学方式与学习方式相匹配时才能达到最佳的学习效果。因此,信息技术成为教师在教学中辅助学生学习的重要工具,教师的教学方式也随之发生了变化,由知识的传授者转变为学习的指导者。

2.信息技术促进学生学习方式的转变

转变学生的学习方式,倡导以“主动参与,乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式。在信息化社会,学生只掌握知识是不够的,应更新学习方式,学会获取知识的方法和途径。信息技术的不断发展给学生的学习方式带来了一系列变化,为学生学习方式的转变提供了有利的条件。

信息技术不仅为学生的自主、探究、合作提供了大量的学习资源,也为学生的自主、探究提供了很大空间。学生通过信息技术不仅提高了信息素养,而且提高了收集、选择、分析、解决问题的能力。

总之,在教学中恰到好处地运用信息技术,能够从不同角度以不同方式展现知识的内在规律,开拓学生视野,有利于学生创新意识和能力的培养。

高中生信息技术教育论文范文第6篇

关键词：技术；课程整合；创造性；实践能力；兴趣

课程标准中提出技术是人类文明的有机组成部分，也是经济发展和社会进步的重要推动力量。技术具有在科学知识实现其经济与社会价值过程中的转化作用、在国民经济增长和人们生活质量提高中的推动作用、在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用。随着新课程改革的实施，通用技术课程已成为普通高中的一门必修课。普通高中技术课程是信息技术教育和通用技术教育的衔接，是培养学生在技术学习中的探究、试验和创造能力的综合学科。信息技术和通用技术形成了技术课程形态的历史突破，是课程改革教育创新的标志之一。信息技术与通用技术课程整合，就是在通用技术课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养学生创新精神和锻炼实践能力。对我们高中来说信息技术与通用技术学科都是技术课程，它们有着相同的特点和共性，两者之间的整合其核心就在于如何充分发挥学生在学习过程中的主动积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为知识加工的主体。

一、信息技术和通用技术都同属于技术课程，两者之间有很多共性，课程整合相对容易

信息技术主要培养学生信息素养，信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息理论，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。而在新的“通用技术课程标准”中指出，通用技术主要“培养学生技术素养，促进学生全面而又富有个性的发展”。即“通过本课程的学习，学生将进一步拓展技术学习的视野，学会或掌握一些通用技术的基本知识和基本技能，掌握技术及其设计的一般思想和方法；具有一定的技术探究、应用技术原理解决实际问题以及终身进行技术学习的能力；形成和保持对技术的兴趣的学习愿望，具有正确的技术的学习习惯，发展初步的技术能力和一定的职业规则能力，为迎接未来社会挑战、提高生活质量、实现终身发展奠定基础”。两者之间有很多的共同点。

二、信息技术与通用技术整合可以丰富教学内容、激励学生的学习兴趣

通用技术这门学科涉及面非常广，可课本的内容又很有限，相关的材料更是少，如果采取在教室中传统的以“师讲生听”来传授新知识，那么这堂课应该是枯燥无味的，又怎能提高学生的学习兴趣呢？所以，很多知识都需要从网上来搜索一些信息，这就需要在课前充分备课，然后在网上搜索有用的信息做成课件，课上一边讲，一边给学生们播放做好的多媒体课件，可以极大地丰富了通用技术教学内容。利用信息技术手段反映出客观的事物，图、文、声并茂的三维方式呈现教学内容，丰富的教学内容满足了学生在视听和感官上的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，从而激励了学生学习这门课程的兴趣。兴趣可以说是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心之向往的情感，以饱满的热情全身心地投入到学习当中，实现学生主动学习的目的。例如，我在讲第二章第一节“做一名优秀的设计师”时，我们可以从网上搜索了很多关于设计的图片，然后精心挑选，给学生们播放。优美的设计，动听的音乐，立刻使学生们耳目一新，学生非常感慨，希望自己将来也能有所创新。对设计很感兴趣，在学生渴望自己有设计本领的前提下，在学习这节课的教学内容，应该是很容易的，在讲解的过程中同学们积极的配合我，同时他们更加轻松地掌握了这个知识点，课堂效率很高。运用信息技术的整合能够增强教学的感染力，使学生融入技术设计领域中，不但使学生一目了然，而且还能“印象深刻”。

三、信息技术与通用技术的整合可以突破传统的教学观念并提高教学质量

信息技术是通用技术的重要工具之一，把信息技术引入通用技术课程的教学之中，提髙了技术内容的先进性，改变了技术的学习方式，降低了技能学习的难度，提高了技术学习的效率。在传统教学中，教师扮演的是讲解者，以教师为中心，忽视学生主体作用的发挥，使学生消极、被动的接受知识。课程整合进入课堂后，教师从单纯的讲授者转变成教学的设计者，学生学习的指导者。使学生在教师的引导、帮助下，利用必要的学习资源，主动地获取知识。教师应使用信息技术为主的演示型教学模式，可以在现有教学模式基础上，使用计算机进行演示，这样能为全体学生的充分感知创设情境，既能重新组织教学情境也能促进学生形成比较清晰的表象，为学生形成学习概念规律等创造良好的条件，促进学生对课程知识点理解。将多媒体教学应用到通用技术课程中是现代教育普遍采用的一种先进的教学手段，对于传统教学中教师难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程等，多媒体可以通过动画模拟、过程演示等手段予以解决。例如，第二章中关于“三视图”的内容是个重点更是个难点，我们可以运用多媒体给同学们展示三投影面体系的形成、三视图的概念以及三视图的展开，比单方面的用语言去描述更能加深同学们对这个概念的理解。我们曾在下面学校进行过调查，有一位老师在他所教的班级里做过这样的实验，其中三个班没有利用多媒体手段，在第二节课提问时，结果表明，这三个班只有三分之一的同学对这个概念理解了，然而另外其他六个班则占有五分之四，可想信息技术与通用技术课程整合的必要性与可行性。利用信息技术手段不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。信息技术与通用技术共处一个领域，有着共同的价值追求，对教科书中的技术性质的介绍，当地新技术的发展，技术设计的过程等都可以采用多媒体手段教学，技术设计、技术实验、技术评价等内容的教学，也都可以借助软件等工具来进行。

四、信息技术与通用技术的整合可以培养学生创新精神和实践能力

信息技术与通用技术课程整合意味着在已有课程学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标、培养创新精神和锻炼实践能力，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到教学过程中，促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。我认为学生的信息能力培养出来，就是创新精神和实践能力的形成。把信息技术作为通用技术教学的认知工具和知识载体，采用自主学习、探究学习、合作交流、网络学习等策略，围绕通用技术学科知识的学习进行整合。比如：在通用技术《专利的申请及其保护》课程的教学中，我们可以首先通过上网查询资料，展示一些知识产权侵权案例，通过实际发生案件结合理论，让学生参与讨论，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生思想创新，鼓励学生勇敢的发表自己意见。这样学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且认识到知识产权的重要性。利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到通用技术学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与通用技术学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为通用技术学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。

教育本身就是一种探索与创造的过程。通用技术作为一门新兴学科，不像其他主流学科一样积累了很多的教学方法及教学经验，再加现有师资力量薄弱，所以要求我们通用技术教师不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的创新精神和实践能力，逐步培养其求异创造能力。信息技术与通用技术课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法之一。因此，我们应积极倡导和探索信息技术和通用技术课程整合的教学，为了力求在最短的时间里找出最佳途径，让我们共同努力，在实践中不断进行探索！