泛读在中学英语教学中的适用实验与研究

泛读在中学英语教学中的适用实验与研究（精选4篇）

泛读在中学英语教学中的适用实验与研究 第1篇

泛读在中学英语教学中的适用实验与研究

中学英语教学中的阅读是教与学、学与用的重中之重.要想提高英语学习成绩,就要从培养阅读能力开始.实施“泛读课”教学模式有利于激发学生的.英语学习兴趣;有利于提高学生的英语阅读能力和表达能力;有利于提高学生的英语学习成绩和教学质量.

作 者：张士英 作者单位：涿州市教育局教研室,河北,保定,072750刊 名：教育实践与研究英文刊名：EDUCATIONAL PRACTICE & RESEARCH年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.41关键词：中学英语 教学 泛读 实验 研究

泛读在中学英语教学中的适用实验与研究 第2篇

一、稳抓课内“精读”

(一) 注重课前预习, 提高学习效率

有效的预习可以帮助学生运用旧知识了解将要学习的教学内容, 发现其中的疑难, 学生就会带着急要解惑的心理上课, 能更好地激发起他们学习的主动性。同时, 也能帮助教师了解学生在学习某个知识点时普遍存在哪些疑问, 在教学过程中把更多的时间放在解决这些问题上。现在一般都采用预学学案的方式引导学生预习, 这是一个很有效的教学方法。但是教师在设计预习案时, 要注重引导学生利用教学资源清除阅读障碍, 对不明白的地方做好记号, 并根据学生实际情况和教学内容设计几个相关的问题。例如, 在教学译林版七B第一单元“Dream Homes”中“welcome to the unit”内容时, 为了让学生理清知识脉络, 教师可以设计如下预学学案:

welcome to the unit预学学案:

(1) 借助其他教学资源, 掌握单词、句子读法, 小组内互读。

(2) 你知道下面的单词或者词语用英语或者中文怎么写吗?

Japan__________France_________英格兰_________

美利坚合众国_________加拿大_________Russia_________

(3) 文章中主要介绍了哪几座城市, 还有哪些著名的标志性建筑?

(4) 形容词的比较级和最高级是怎么写出来的?

(5) 自己跟着录音读一读不会的单词和句子, 要求读得流畅通顺。

通过这样的预习, 帮助学生理清知识脉络, 增强学生学习的主动性, 自主学习效率提高, 减少了教师讲的时间, 达到“精读”的效果。

(二) 科学设计问题, 讲练结合

培养学生的精读能力, 还要从课堂教学中入手。一方面利用问题进行“导读”, 其实教材中的每个部分内容都是学生进行精读的好素材, 在平时的课文精读过程中, 教师不仅要传授英语运用知识, 还要培养学生运用技巧。运用提问的方式是引导和吸引学生进行有效阅读的方式之一, 但是教师需要注意在设计问题时要符合学生的实际情况, 遵循“从易到难”的原则, 抓住关键时刻进行提问, 而且是通过阅读能够寻找到答案的问题。另外一方面注重讲练结合, 教师在进行阅读指导时, 对课文中必要的、重点的、难点的知识内容进行讲解之后, 要及时安排学生进行练习, 可以是模仿课文中的语法进行造句练习, 也可以模仿课文中的对话练习, 等等, 注意讲和练相结合, 启发学生的语言思维能力, 使学生掌握英语语言运用技巧。例如, 在教学译林版牛津英语8A第一单元“Friends”的Reding (2) 内容时, 其中的重点之一是要掌握...as...as....句型。笔者让学生模仿课文中的句子进行造句, 多次训练之后, 学生掌握了这个句型的基本用法。通过运用问题导读、讲练结合的“精读”方式, 不仅提高了学生的阅读质量, 学生自身的阅读能力也得到有效提升。

二、重视课外“泛读”

在抓课内精读的同时, 注重课外“泛读”也很重要。进行课外泛读, 可以帮助学生巩固所学知识, 扩展知识面, 提高学生对不同文章的适应能力。

(一) 指导学生学会泛读

很多的课外阅读都是泛读的好素材, 与课内相比, 课外的读物知识性、趣味性更强, 丰富的课外读物进一步开拓了学生的视野。但是很多学生在进行课外阅读时, 不管是什么类型的文章都进行精读, 这样就阅读的速度就会很慢, 不利于阅读能力提高。泛读主要是提高学生阅读速度和准确率。教师在指导时, 要引导学生养成快速阅读的习惯, 也就是看读、视读、限时读, 能在规定的时间进行读快速阅读并能准确回答教师所提出的问题, 这样大大提高了学生课外阅读的积极性, 阅读能力也得到有效提升。例如, 在指导学生泛读英文读物《秘密花园》时, 笔者要求学生5分钟内快速浏览, 并且回答问题:“这篇文章讲了一个什么样的故事?”期间指导学生采用看读的方式, 学生很快浏览完毕, 也能准确回答笔者提出的问题。由此说明, 泛读是提高学生阅读能力的有效方式之一。

(二) 扩大学生的阅读面, 学会跳跃式阅读

在指导学生进行课外阅读时, 发现有一些学生的眼睛往往只能看见少量的单词, 这势必会影响到阅读的速度。如果眼睛能阅读到更多的词汇, 阅读的视野就得到扩展, 这样阅读的速度也会快很多。学生的阅读面直接影响到其阅读能力, 笔者在指导学生阅读英文读物《彼得潘:不会长大的男孩》时, 运用了多媒体设备, 在第一次进行阅读训练时, 出示这本读物第一句话的两个单词, 然后逐步过渡到一个句子, 再到几个句子, 最后是整篇文章。直到学生在几秒钟的时间里就能记住其中的几个词汇或者是几个句子。这就是跳跃式阅读训练, 这种训练方式速度更快, 不像精读那样必须逐字逐句地阅读, 而是选择性地阅读。当需要了解一篇文章大概内容时, 采用跳跃式阅读则比较合适。

泛读在中学英语教学中的适用实验与研究 第3篇

关键词：中学英语;泛读教学;教学策略

现在，很多中学已经开设中学英语泛读课程，在教学过程中还存在很多问题：有些教师把泛读当精读讲，分析词组、语法结构，导致学生的阅读重点和阅读目的不明确;很多学生手中的泛读材料难易程度不当，学生完成泛读任务的情况不是特别好;对泛读课程的阅读策略讲解过少，疏于培养学生的情感态度和价值观等。

现行的中学英语新课程标准对阅读量做出了明确的规定，即中学三年级需达到15万词的阅读量。这对于一直以来不受重视的泛读课程提出了更高的要求。因此，我们有必要对中学英语泛读教学中存在的问题进行分析和归类，探寻解决问题的对策更是迫在眉睫。

一、中学英语泛读教学中存在的问题

1.教材不适宜

很多教师选用的中学泛读材料难易程度不得当。教材整体上要么偏难，要么偏易，难易程度不适宜中学生阅读。在教材内容上，不贴近中学生的生活，引不起中学生的兴趣。在教材类型上，科普类文章、说明类的文章不太适合中学生阅读。有些教师没有吃透教材，对泛读教材的利用不充分。

2.教学目标不明确

很多教师在英语泛读教学过程中，混淆了精读和泛读的教学目标。在教学过程中有些教师把泛读当精读讲，分析词组、语法结构，在教学目标中往往侧重于知识目标，忽略对能力目标和情感态度价值观的培养。

3.教学方法与教学设计不合理

大部分教学教师采用传统的讲授法，以教师为主体的灌输式教学模式仍然为泛读课的主要教学方法，在课堂上没有充分调动学生学习泛读的积极性。

4.学生参与泛读的积极性不高

在目前的中学泛读教学中，任课教师对教材不够熟悉，对学生的了解也比较少，因此不能提供可理解的语言输入，选择适合中学生年龄段的泛读材料。由于泛读材料的内容、趣味性、难易程度不适宜，很难调动学生学习泛读的积极性。

二、中学英语泛读教学对策

1.选择适合学生年龄段的泛读教材

教师可以根据学生的实际水平和教学需要，对选用的泛读教材进行必要的删减和补充。不一定完全按照课本上的顺序和内容进行讲解。选择适合中学生的泛读材料是非常关键的。

如果市面上很难选择出一本理想的、适合中学生的泛读材料，那么我们可以创造性地整合教学内容，以一本泛读课本为蓝本，选择多种泛读课本为补充，再从各大英文报纸、杂志、英文媒体上进行精选，这样选择组合的材料从难易程度、内容时效性上才符合中学生学习的需要。

2.课堂教学激发学生泛读兴趣

在中学泛读课堂上，任课教师在教授语言知识点外，应该注重其他知识和能力的传授，如阅读技巧，并对泛读文章进行深入剖析，结合文章中体现的情感、态度、价值观进行讲解，提高学生的阅读兴趣。

3.创新泛读教学活动

在教学中，可以将丰富多彩的教学活动引入中学泛读课堂。比如，可以借助多媒体课件进行教学，使知识讲解生动、形象。同时，根据泛读材料开展诸如角色扮演之类的活动，激发学生学习的兴趣，让学生参与到泛读课堂教学中。

4.因材施教

让中学的泛读课能适应多元化发展的学生个体，教师能因材施教。泛读教学中坚持以知识为载体进行能力训练和素质培养，扩大学生的视野，通过课内大量阅读实践，提高学生的英语阅读理解能力。训练学生掌握阅读技巧，使之提高阅读速度。扩大学生的词汇量，增加学生的文化背景知识。对于不同程度的学生，要有不同的泛读要求和培养目标。对学生进行分层培养，因材施教。对于阅读能力好的学生，要提出提高阅读速度和单位时间内捕捉有效信息的更高要求。

5.泛读教学的培养目标多元化

中学泛读教学课程能使学生了解广泛的语言和文化素材，增强语感，培养阅读兴趣，扩大学生词汇量与知识面。大量、系统的阅读能培养和提高学生的阅读技能，包括略读、寻读、细读、评读等能力，提高学生的阅读速度与理解能力，使之逐步掌握阅读的多种方法，全面提高阅读能力。

通过学习中学泛读课程，学生不仅可以了解和掌握中学生交际所需要的英语词句，提高英语语言表达能力，还能让中学生通过阅读扩大知识面，获取与生活经验相关的知识和技能信息，有助于培养中学生获取各种信息和资源的能力。

中学英语泛读课程的有效开展，可以有效帮助中学生培养良好的阅读习惯，在阅读过程中增加英语输入信息，扩大词汇量，提高获取英语信息的能力和英语表达能力。

泛读在中学英语教学中的适用实验与研究 第4篇

20世纪初,英国语言教育家Wes在印度从事英语教学时首次将阅读区分为“精读”(Intensive Reading)和“泛读”(Extensive Reading)。泛读,“泛”指阅读量大和阅读材料广泛,涉及题材面广,包括,经济、政治、文化、生活、科学技术等,又涵盖记叙文、议论文、说明文、散文、小说等各种体裁。高校英语专业课程设置,泛读是英语专业基础阶段一门必修主干课程。其主要目的是培养学生的阅读理解能力,并形成好的阅读习惯和运用灵活的阅读技巧,重组和筛选有效信息进行解题。大学英语四六级及英语专业四八级考试阅读部分有专项快速阅读,要用到泛读课堂所学的阅读技巧快速准确地解题。2005年改革后,英语专业四八级快速阅读部分融入单一的“阅读理解”,对阅读速度要求高,难度系数加大,阅读方法和技巧的训练就显得很重要。然而,英语泛读课的教学效果不令人满意,或由于教学理念,或由于教学条件的有限性等原因。本文针对当前英语专业泛读课存在的主要问题,并顺应现在教学改革的趋势,将翻转课堂教学方式引入到泛读教学中,简单介绍在教泛读课时的一些做法,以期与各位同仁共同探讨。

二、国内外对翻转课堂的研究述评

“Flipped Class Model”被称为“反转课堂式教学模式”。与传统的课堂教学模式不同,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

2000年,美国Maureen Lage,Glenn Platt and MichaelTreglia在论文“Inverting the Classroom: A Gateway to Creatingan Inclusive Learning Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式,以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2000年,J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上发表了论文“The classroom flip: using webcourse management tools to become the guide by the side”。2007年,美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式,并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。“翻转课堂”在美国广受推崇,甚至被称为大势所趋的课堂革命。美国教育技术专家Jeremy FS trayer证实了翻转课堂的正面影响,比如对学习者协作能力、创新能力的培养。意大利学者Marco Renchetti主要探索了代替传统模式的教学实践,在线视频所应采取的策略、方法以及产生的效果。

国内有关英语翻转课堂模式研究有张燕燕《高职院校商务英语专业翻转课堂教学模式初探》,尝试以综合英语教程为例,构建了一种环形的综合英语翻转课堂教学四阶段模型。张瑛《高职公共外语翻转课堂教学模式初探》分析了传统教学模式和翻转课堂教学的不同,尝试研究适用于高职院校外语教学的模型。林金娣《翻转课堂在物流行业英语教学中的实践研究》从讨论翻转课堂模式下物流行业英语的教学步骤,进而分析了翻转课堂教学模式在教学中存在的问题。陈爱明《翻转课堂对大学英语教学的启示》,谈到翻转课堂在大学英语教学中的具体运用和在实践中存在的问题。罗雅清《基于混合学习模式下的翻转课堂教学》,在使用武汉职业技术学院外语学院自编的适合于高职学生特点和为翻转课堂设计的教材后,构建了基于手机电脑端网络学习平台的翻转课堂混合学习模式。程宏《基于慕课资源的大学英语翻转课堂教学研究》,分析在利用国内外一流MOOCs教学资源,运用移动互联网环境下的移动学习理念,设计大学英语教学翻转课堂模式。刘颖《独立学院<高级英语>的“翻转课堂”课程设计与模型》,基于独立学院《高级英语》教学中出现的问题,提出“翻转课堂”教学模式是解决之道。总之,近几年国内兴起对翻转课堂的研究主要是对某一类院校传统英语教学模式与翻转课堂教学模式进行比较研究,或将两者结合并在教学中使用;或者对翻转课堂的主要特点和优势进行研究;及翻转课堂的评价方式研究;翻转课堂的教学模式和教学设计研究和翻转课堂的教学案例研究。但对某一科目进行翻转课堂实验研究为数不多,比如在写作,翻译及阅读课堂等。本文主要从泛读教学课堂出发探讨翻转课堂教学模式的实践性。

三、大学英语专业泛读课教学中存在的问题

1.教师角色及教学方式问题。笔者于2014-2015学年第一学期对郑州成功财经学院英语专业13级4个班157名同学进行了关于英语泛读教学问卷调查。结果显示,目前的英语泛读课程教师始终是课堂的主宰者,教师主要以讲解方式给学生灌输文化和语言知识,学生很少有机会展示和分享他们阅读的经历和成果。课堂上师生缺乏实时交流,学生自主学习主动性欠缺。多数教师把泛读当成“小精读”来教,讲解单词,分析句子和段落,泛读课过分求“精”。英语泛读课程一直没能跳出读文章—做题—对答案的枯燥模式。笔者调查显示,只有12名同学认为能够满足自己英语阅读课学习目的,满意率仅占8%。这种过于求“精”的教学模式与泛读课的主要目的是相悖的,是教师对泛读课本质的误解,即教师不清楚泛读课是什么,泛读课程的目的是什么。

2.学生缺乏好的阅读习惯与阅读技能。在长期的大学英语专业泛读实践教学中,笔者发现当前学生还存在不好的阅读习惯。例如:某些学生为了能读懂某篇文章,使用回读法,有些学生读文章时指读,默念单词句子,在遇到一些不认识的单词时,便花费大量的时间查生词,导致无法从宏观上更好地把握和理解文章。有些学生逐字逐句读文章,即便这样,在做题的时候还是不能做到准确无误。目前我校英语专业学生所用的教材是上海外语教育出版社出版的《英语泛读》教程1—4册。本学期授课内容是第四册,每个单元的section B部分是快速阅读,笔者对157名学生进行调查,结果显示100分钟,只有20%的学生做了8个单元的快速阅读,阅读速度达不到要求,问题症结究竟何在?不难发现学生没有好的阅读习惯,没有掌握阅读技巧。从学生泛读技能的欠缺可以看出学生的学习习惯与学习技能还停留在高中阶段,学习方法有待改进。

四、翻转课堂在阅读教学中的应用

1.教学模式的颠覆。翻转课堂教学模式下,首先实现教师和学生角色的转变,教师从传统课堂解放出来,从知识的传播者转变为学生学习的指导者,学生由被动接受者变为积极参与者,成为课堂的主体,真正实现“以学生为中心”的自主学习模式。其次是授课方式的转变,教师把“知识传授”的过程放在课外,教师将学生要找的阅读资料或微视频发到公共邮箱,学生在课下查找资料并阅读,为课上分组讨论和协作研究做准备。以《泛读教程》第四册为例,第一单元标题是“Exploration”,第一单元的Text1标题“Science inthe Sahara: Man of the Desert”,学生课外要看的视频和找的参考资料就和“Exploration”或“Sahara”相关。教师把“知识内化”放在课上进行,课堂上教师对学生有针对性的指导,学生在课堂上与老师面对面的交流,学生将自己找到的阅读材料关于“Exploration”或“Sahara”进行协作研究,教师对学生所做的研究给予反馈和评价。

2.评价方式。翻转课堂要通过学生课外大量的阅读激发学生的阅读兴趣,仅凭借期末考试一张卷子来测试学生的阅读能力需要革新,必须转变为与泛读本质相适应的评价体系,翻转泛读课堂把学生参与泛读的各个环节纳入考核范围,如学生阅读的数量,课堂参与及协作程度,以及观察学生的阅读习惯和阅读动机的强弱等。

3.充分发挥学生自主学习能力。翻转课堂教学模式中知识传授以学生自主学习的方式进行,对学生的自主学习能力要求更高。学生必须在课外要独立完成阅读参考资料,借助信息技术上网搜索相关资料,归纳总结等一系列的学习活动。翻转泛读课堂让学生知道如何自主学习和寻求助学。

五、结语

翻转课堂在国内的研究还处于萌芽和探索阶段,本论文提出的翻转课堂在泛读中的应用是一个尝试性研究,笔者对自己授课班级进行调查分析发现,在翻转课堂中157名学生,有120名学生反映效果不错(占76%),翻转课堂激发了他们的阅读兴趣,提高了阅读积极性。在探索和实践的过程中,笔者会更加完善翻转课堂教学模式。

摘要：基于大学英语专业教学中泛读课程存在的问题,本文尝试将“翻转课堂”教学模式引入到泛读教学中,将“知识传授”放在课外进行,“知识内化”放在课堂上进行,颠覆传统的以教师为主导的教学法,真正做到以学生为课堂主体。培养学生自主学习的能力,激发学生的阅读兴趣。