分层导学高中政治论文范文

分层导学高中政治论文范文第1篇

首先, 在教材内容上, 存在着“三多三少”的情况, 即抽象的多, 具体的少;遥远的多, 现实的少;观念性的多, 实用性的少;其次, 在教学模式上, 往往不能结合思想政治教育的特点, 进行一种注重成效的教育:教师离不开“灌输考试”的基本模式, 学生离不开“识记应试”的基本方法。而在教学评价上, 又往往重视结果的评价, 而忽视过程的评价, 只重视静态的评价, 不重视动态的发展性的评价, 因而出现片面以学生的书面试卷的分数评价教师的教学效果, 对学生则是缺乏实践活动状况的评价等等。这些问题的存在, 都在不同程度上使得思想政治课教学目标的实现受到影响。实施素质教育, 显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革, 其中很重要的, 是教学方法的改革, 导学式教学模式是一种以导为主线, 学为主体, 强调学生在教师指导下渐进、自主学习的模式。

1理论和实践依据

1.1从教育学角度看

导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的, 它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说, 学生既是认识的主体, 又是发展的主体:从思想品德教育来说, 学生既是教育的主体, 又是健康成长的主体。因此。激励、唤醒、鼓舞学生的主体意识, 是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。

1.2从心理学角度看

导学式教学模式注重激发学生学习兴趣, 开拓学生政治视野。“兴趣是最好的老师”, 当学生对某种事物发生兴趣时, 就会乐于开动脑筋对它进行思考, 教师在学生预习基础上, 提出一些富有启发性、探索性的问题, 引发学生的思辨。课堂气氛会由此变得十分活跃, 从而打破“一言堂”、“满堂灌”的沉闷的教学格局。

1.3从实践角度看

高中思想政治课教学的主要任务是促进学生将所学的内容, 在知、情、行几方面得到提高和发展。导学式教学会让学生在知识、能力、思想等方面在自学、讨论、启发程序中, 通过学生自主学习, 自由发表见解来不断增强自我教育的能力。

2教学程序及其实施过程

导学式教学模式是对讲授式教学模式的一种改造, 是一种既不重教也不重学的“夹心族”。其教学流程图式是:自学教材讨论交流启发指导练习总结。

第一阶段, 自学教材。

它是这一模式的最核心部分, 其目的是学生按照老师的要求自学教材, 在完成作业的进程中培养其自学能力。在这一阶段教师要向学生阐明自学的意义和要求, 引导学生编拟自学提纲, 要安排好课堂自学时间, 调控好教学进度。在教学实践中, 很多教师通常把“自学教材”安排在课前或课外, 但我认为, 这既占用了学生作息时间, 又达不到预期的效果。因此可安排在课内提出几个思考问题 (这些问题应带有层次性、挑战性、实践性和科学性) 后, 让学生自主学习、探究, 这既能督促学生养成良好的自学习惯, 又能提高学生自学的能力和效率。

第二阶段, 讨论交流。

这是这一教学模式的正式启动阶段。这一阶段旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨, 集思广益, 取长补短, 以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。通过讨论可以变学生被动接受教师知识的过程为学生主动学习过程;通过讨论可以发挥学生在学习中的主体作用, 为培养能学习、会学习、有创见的新型人才奠定基础;通过讨论可培养学生敢于发表意见, 大胆质疑、释疑, 勇于探索真理的科学精神, 以及自信、好学的人格品质, 形成学生之间互相争论, 取长补短的和谐亲密的人际关系。为讨论寻找论据, 必然会促使学生更加深入地研究教材, 更加细致地观察生活, 从而使所获得的知识得到有效地巩固、运用和提高。

第三阶段, 启发指导。

教师在学生讨论交流的基础上。要有的放矢, 重点启发, 相机点拨, 指点迷津, 引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。

做好对学生讨论的启发指导, 需要注意以下几个问题。

首先, 要尊重学生。我们所面对的学生都是一个个独立的有自我意识和尊严, 有自己的精神世界, 需要别人的尊重和理解的个体。他们对人对事有自己的见解和评价, 渴望别人耐心地倾听和肯定, 不愿接受一般化的说教, 要求自我表现的欲望十分强烈, 同时理解力、概括力、辩证思维也有初步发展。作为教师应充分了解他们的思想、个性、知识等现状, 把师生关系确定为平等的地位。共同参与讨论, 各抒己见, 充分发挥学生主体作用, 使他们能有机会充分展示自己的才华。在此基础上, 加以适当的引导, 耐心地说服教育, 使课堂讨论和谐而有成效。

其次, 要重视学生兴趣的培养。赞可夫认为:“对所学知识内容的兴趣, 可能成为学习的动机。”兴趣是求知的起点, 是学习和发展智力的动力, 对讨论的开展和深入也有着直接的影响。教师应针对学生的讨论进程加以调控, 并不时地运用幽默的语言、机智的思辨力, 风趣的体态激发学生兴趣, 把讨论气氛引向和谐、激烈, 避免讨论走入死胡同, 或因缺乏气氛而停止。

再次, 要坚持理论联系实际。对于一些讨论的问题, 为了寻找充分的论据, 离不开事先的引经据典, 旁征博引。但更有说服力的, 还是从实践中找真理。如, 我在讲《影响价格的因素》中的“价值规律作用的表现形式”知识点时, 在学生自学教材的基础上, 我提出讨论题:“究竟是价格围绕价值, 还是价值围绕价格转?”然后鼓励学生自己到农贸市场或超市对商品价格及其变动情况作调查, 再到课堂进行汇报, 这样大多数学生都能依据自己在农贸市场的观察心得, 很快能得出正确的观点, 从而使学生信服。又如, 我在讲授《社会主义市场经济》中“加强宏观调控”这个重点难点热点知识时, 就启发学生联系实际讨论“面对当前由美国次债危机引发的世界金融危机, 假如你是政府决策者, 你认为我国应如何应对?”也收到了很好的效果。

第四阶段, 练习总结。通过练习、复习、小结、行为训练等, 使学生将所学知识纳入已有的体系中去, 并自觉运用所学理论指导行动。

在应试教育中, 教师在每节课后布置一定量的书面作业, 谈不上对学生进行创造性思维能力的培养, 更达不到思想政治教学的根本目的, 为培养学生的创新思维, 政治作业必须注意多样化, 既有口头、书面, 也要注重实践活动, 在平时的作业中, 我尝试。

(1) 加强阅读指导, 开拓学生视野, 巩固课堂教学效果。在教学中, 我经常根据教材内容和学生的接受能力, 有意识地指导学生阅读有关报刊杂志。

(2) 运用理论知识, 联系社会热点, 让学生进行演讲比赛, 指导小论文写作。

摘要：从教育学角度看, 导学式教学模式是建立在正确的学生观的基础上的, 它充分肯定了学生的主体地位。从认知和智力开发来说, 学生既是认识的主体, 又是发展的主体;从思想品德教育来说, 学生既是教育的主体, 又是健康成长的主体。因此, 激励唤醒鼓舞学生的主体意识, 是思想政治课教学改革所要解决的重要课题。

分层导学高中政治论文范文第2篇

[摘   要]分层教学是一种新型的教学模式，它充分考虑学生的个体差异，依据因材施教理念展开课程教学，能够极大地激发学生的内在潜能。将分层教学运用于高中化学教学中，对教学目标、问题设置、课程作业进行分层，可以有效地减少学生的学习负担，突出学生的主体地位，促进课堂教学的多元化发展，提升化学教学效率。

[关键词]分层教学;必要性;高中化学

当前，我国已经进入新的教育时代，而传统的教学方法与时代发展不相符，因此教师需要及时更新和优化教学方法，提升教学水平。在众多的教学方法中，分层教学根据学生的知识水平、学习能力和潜力的不同，对学生因材施教，使得每个层次的学生都能得到有效的学习，体现了以生为本的教学理念。可见，分层教学是一种有效的教学模式。本文对分层教学在高中化学教学中的必要性和实施策略展开研究，以期推进分层教学在高中化学教学中的应用。

一、分层教学在高中化学教学中应用的必要性

1.有效减少学生的学习负担，增强学生学习化学的信心

在以往的高中化学课堂中，学生注意力不集中的现象时有发生。很多学生缺乏学习动力，却感受到很大的学习压力和负担。这主要是教师采取的教学方式不合理，只顾讲授知识，忽略了学生的实际承受能力[1]。而分层教学与传统的教学不同，它重视学生的个体差异（包括知识水平的差异、学习能力和潜力的差异等），并根据学生的个体差异来设置教学进度和目标，使学生能够在其能力范围内完成学习任务，极大地降低了学生的学习压力和负担，有利于学生增强学习的自信。因此，教师有必要对分层教学进行更深入的理解和认知，将其合理应用于高中化学教学之中。

2.突出学生的主体地位，适应学生的发展需求

首先，分层教学是一种以生为本的教学模式，始终以学生为中心来安排教学工作，突出了学生的主体地位，能够适应学生的发展需求。而在以往的高中化学教学中，教师更看重自身的教学地位，希望学生跟随自己的脚步来完成化学学习，使得学生成为学习的“接收器”。当前，想要实现化学教学的创新，有必要应用分层教学模式来改进传统教学的不足，将学生的学习潜能充分地激发出来，这才是化学教学所要达到的效果。

其次，在新课改背景下，强调教师应以提高学生的科学素质作为教学宗旨，并根据学生的个体差异开展教学活动。而分层教学模式与新课改要求相符，它能够落实学生的主体地位，对学生实施针对性教学。因此，将分层教学应用于高中化学教学之中，符合教育时代的发展要求，有利于促进高中化学教学工作的开展[2]。可见，在高中化学教学中应用分层教学是有必要的。

3.促进课堂教学的多元化发展，加强学生对化学知识的理解

将分层教学应用于高中化学教学中，有利于促进教学工作朝多元化方向发展。一方面，分层教学基于因材施教的理念，针对学生知识基础、能力等的差异展开针对性教学，同时还可以根据不同层次学生的学习情况进行教学调整，使得教学多元化;另一方面，与传统的应试教学相比，分层教学更能满足学生对学习的多元化需求，对激发学生的学习兴趣、增强学生对知识的探究欲望有一定的促进作用。

二、在高中化学教学中应用分层教学的几点建议

1.对化学教学目标进行分层，以明确分层教学的目标和方向

在高中化学教学中，教学目标为教师的教学工作指明了方向，促使教师有目标、有方向地推进教学工作。大体上可以将化学教学目标按照“基础目标—中层目标—发展目标”的层次进行划分。首先，基础目标主要是让学生识记、理解和运用化学课程的有关知识，考查学生对化学基础知识的理解和认知程度。这一目标是全体学生应该要达到的学习要求。其次，中层教学目标的确定需要结合教学内容，在基础目标的基础上，提高教学目标的层次。如要求学生完成较为复杂的化学问题的分析和探究，而这一目标主要针对学习基础一般或者中等水平的学生[3]。最后，发展目标则是针对学习水平较高的学生，如增加综合问题的讨论环节，以满足该层次学生的探究欲望，促使学生能够融会贯通所学的知识。

以“物质的分类”内容为例，在开展课堂教学之前，需要明确分层教学的各层级教学目标，为课堂教学计划的制订明确方向。首先，基础目标主要是让学生根据物质的组成和性质对物质进行分类，从而掌握物质分类的方法，并体会物质分类的目的及意义。其次，在确定中层目标时，需要在基础目标之上，组织学生运用物质分类方法对一些物质展开分类，以强化学生对知识的理解和认知。最后，发展目标则是从发展的角度去引导学生创新自身的化学学习思维，以取得更大的学习成就，为此，应给予学生自主学习的时间，鼓励学生自主学习和探究物质分类的方法，并运用知识来解决一些实际的生活问题，或从生活中挖掘有用的化学信息，从而突破课堂教学的束缚。

2.通过设置分层问题，指导学生展开针对性问题研究

学生通过研究不同的学习问题，能够增强自身对知识的理解和运用。因此，在分层教学理念下，我们也要注意课程问题的分层，从而让学生在其能力范围之内展开问题的研究，进而在问题研究中理解和运用所学的知识[4]。首先，根据学生的学习能力和知识水平，将课程问题按照由易到难的层次进行分层。其中，基础性问题应该保持适中的难度，从点到面来带动学生展开问题的研究，从而对学困生进行转化。其次，针对优等生和中等生，需要升华课程问题的层次，加入一些生活实践类问题，以增加问题的实践性，促使學生能够运用所学知识解答实际问题，从而加深学生对知识的理解和掌握，实现学以致用。

以“氧化还原反应”内容为例，为了确保有效提问，需根据学生的能力和知识水平对课程问题进行分层。对于基础相对较差的学生，可要求他们探讨一些基础问题，如氧化还原反应的特征有哪些？氧化还原反应的本质是什么？通过对问题的研究，学生可以从中获取信心，并产生一定的学习兴趣[5]。而对于基础相对较好或者优秀的学生，应提升问题研究的层次，如置换反应、有单质参加的化合反应属于氧化还原反应吗？四大反应类型与氧化还原反应有什么关系？能否举出身边的实例来证明呢？提高问题的难度能够极大地满足学生的探索欲望，使学生能够充分感悟其中的化学原理，进而实现有效学习。

3.对作业进行分层，巩固学生所学

通常学生可以借助作业来检验自身的学习成果，从而对所学的课程知识进行查缺补漏;而在设计化学作业时，教师也要坚持分层教学的理念，对化学作业进行分层。首先，根据学生的能力和知识基础，将作业分为A、B、C三个层次。其中，A层次的作业偏向于高难度，除了设计指定的化学基础题之外，还增加了与课程知识相关的拓展训练题;B层次的作业为中等难度，主要是一些基本的客观题和主观题，同时加入少量的拓展题，以供学生选择性作答;C层次的作业难度较低，主要以客观题为主，主观题为辅。学生可以根據自己的实力以及对知识的感兴趣程度，自主选择作业的难度[6]。

以“化学反应的速率”为例，将作业设计为A、B、C三个层次。对于A层次的作业，除了设计一些基础的化学反应速率的探究题之外，还加入一些实践性的学习任务，如探究食物腐败、塑料老化、金属锈蚀等化学反应现象，同时鼓励学生相互合作，在实验中提升创新与求实精神。对于B层次的作业，可以设计关于化学反应速率的客观题和主观题，从而考查学生对知识的运用能力;而对于C层次的作业，则主要以一些较为简单的客观题为主，题目的设计主要涉及化学反应速率的概念、表达式以及影响速率的因素等知识，以巩固学生的基础知识。学生可以根据自己的实力和兴趣，自主选择适合自己的作业，最终有效巩固自身所学。

综上所述，分层教学是一种有效的教学方式。而在实施分层教学时，教师应该从学生的能力、知识基础以及潜力等方面，对课程教学的目标、问题以及作业进行分层，以提升教学的针对性，使学生收获有效的课程教学。

[   参   考   文   献   ]

[1]  熊益伟. 高中化学教学中运用合作学习的实践研究[J]. 中国校外教育， 2016（26）：93-94.

[2]  钱华. 微课在高中化学教学中的实践应用和思考[J]. 化学教与学， 2014（11）：52-53+96.

[3]  李赛清. 浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 课程教育研究， 2018（1）：171-172.

[4]  陈晓勇， 梁杏娟. “以学定教，以教导学”在高中化学教学中的实践与反思[J]. 教学与管理， 2014（1）：57-58.

[5]  陈涛. 高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究[J]. 学周刊， 2016（8）：37.

[6]  王丽媛. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的探讨[J]. 中国职工教育， 2014（6）：169.

[7]  李玉斌. 高中化学教学中引导学生构建知识体系的分析[J]. 新课程（中）， 2016（2）：212.

（责任编辑 罗   艳）

分层导学高中政治论文范文第3篇

【摘要】传统教学的一刀断模式对全部学生采用一样的方式进行教学，如此便忽视了学生之间的个体差异。学生在心理、生理以及知识基础上均存在着差异，因此需要以不同的教学手段来对待，且分层教学就是这一问题的解决方法。本文结合笔者的实际教学经验，对高中数学分层教学策略进行简单的分析。

【关键词】高中数学；分层教学；教学策略

随着我国高中学生人数的不断增加，学生群体之间的差异日益增大，而数学学科中的差异更加明显。在高中数学教学中如果仍沿用传统的教学模式而不顾学生能力、水平的差异，则必然不能充分考虑到学生的个体差异性，不利于全体学生的能力发展，甚至使学生两极分化的现象更加严重。从而导致部分学生心理负担、课业负担沉重以及不利于教育教学质量的全面提高。因此，高中数学的教学中要改革其传统的教学模式，应用分层教学模式，从而全面提高教学质量。

一、分层教学的内涵

分层教学是指按照学习上的差异对班级内部的全体学生进行分层，并应用不同的教学目标对不同层次的学生进行要求，以分层教学、分层辅导、分层训练、分层评价等方法来区别地对待学生，以促进学生全面发展的教学方法。以学生的发展为宗旨是分层教学的指导思想。实施分层教学的基础就是学生的个体差异，在制订教学目标、教学过程、教学评价的过程中，学生都要以层次来区别对待。

二、高中数学分层教学的策略

根据高中数学分层教学模式的原则，其分层教学策略既要考虑学生存在的个体差异，又要维护每名学生的尊严和利益；既要着眼于全体学生的全面发展，又要注重根据个体差异为每名学生创造发展的条件；既要确保成绩优秀的学生更出色，又要促进学困生、中等生不断进步。

1将学生分层

通过调查分析初步确定各层、各班的学生人数，然后根据自主性原则，实施学生分层。对于不适应所在层次的学生，若学生自主要求调整层次的，应予以及时的调整；若学生未主动要求调整层次，则可以根据其学习的具体情况，与其谈心交流，说明利弊，动员其流动。若动员后由于不同原因仍然不愿意进行层次调整的学生，老师应尊重学生的决定，且在教学中应给予关注。总之，须应用动员流动和自愿流动相结合的方式，但最终要尊重学生个人的选择。例如，把同一位老师带的两个班的学生进行重组，结合学生的意愿，根据学生目前的学习能力和基础分成水平相近的甲、乙两个班级。对于分好后的班级，教师根据学生的学习能力、兴趣、成绩等方面，进一步将同一班的学生（甲班或乙班）分为综合能力强和弱的A和B两个层次。

2将教学目标分层

新课标和素质教育对教学提出了整体的要求，教学目标则将这个要求进行了具体化，从而层次化了能力要求、明晰化了教学内容。制订详细的教学目标对全面发展学生的综合素质、充分发挥素质教育的功能起到了很重要的作用。例如在讲授“指数函数”一节时，制订以下教学目标：甲班学生达到独立思考、分析问题和解决问题的能力，乙班学生达到思考、分析问题及初步解决问题的能力。一个学期以后，甲班学生处理问题的能力明显强于乙班。由此可见，教学目标分层效果的显著。

3将课堂教学分层

教师在完成每天的教学任务之后，必须给学生提出下节课需要预习的关键点，保证学生预习方向明确，针对性强。第二天上课的时候，针对预习的知识点，鼓励甲班学生积极思考，主动提问，不断创新。具体的，对甲班基础较好的A层学生积极引导他们独立思考，并启迪他们提出新问题；而对于基础较差的B层学生则启迪他们积极思考，尝试提出问题。这样，对于不同学生有针对性的分层教学以后，有利于每名学生潜能的充分挖掘，对学生将来的发展十分有益。

4将学生评价分层

根据对过程的关注，从学生对关键知识点的预习情况、作业完成质量、课堂上的积极的表现以及考试成绩四个方面去综合分析学生目标的完成过程，时不时地给学生动态性的评价，以此作为分层教学的依据，确保各个层次的学生都能对自己的学习成绩、学习状况有正确及时的认识，从而恰当地定位自己。在对学生进行评价的时候，必须用发展的眼光看学生，保证学生学习成绩和行为的评价是客观和准确的，以挖掘学生的潜能，激励学生自我提高，更大地实现自我发展。教学过程中，我们是这样做的：对不同层次的学生制订不一样的评价目标，对于不同层次学生学习成绩的提高和学习状态的转变给予充分肯定。我们对甲班A层学生注重创新精神和竞争意识的培养，所以评价以激励为主，甲班B层次的学生侧重的是与A层学生竞争，评价则以鼓励为主；对于乙班A层学生，要使他们坚信还有更大的潜力可以挖掘，所以评价以鼓励为主，乙班B层学生，要让他们尝到成功的喜悦，因而评价以表扬为主。

三、结束语

作为一名高中数学教师，笔者见证了高中数学教学中分层教学的优越性：分层教学提高了学生的学习积极主动性和学习能力，给课堂的教学带来了活力和生机，提高了教学的质量。因此，为了所有学生的个性发展，广大数学教学工作者应该积极探索以及应用分层教学模式。

分层导学高中政治论文范文第4篇

摘要：地理是一门基础学科，但是，由于地理学科的特点和学生的实际情况，高中地理课堂教学的形势并不乐观。在高中地理教学中，教师要运用分层教学法，提高课堂教学的效率。教师要做到学生的合理分层、教学目标的合理分层以及教学方法的合理选择。

关键词：分层教学 科学分层 教学目标 教学方法

高中各班一般学生人数多，由于学生的基础不同，智力水平也存在着差异，因此，在教学时如果教师采用相同的教学标准和教学方法，很难让学生都有所收获。由于学生所处的起跑线不同，在进行课堂教学时，教师就要根据学生的不同情况为学生制定不同的发展目标，选择适当的教学方法。

在传统的课堂教学中，教师给予了优等生更多的关注，而忽视了学困生的发展。随着素质教育的提出和新课改的实施，新课标明确指出，每个学生都是课堂教学的主人，在进行课堂教学时，教师要关注全体学生，促进每个学生的全面发展，做到因材施教。因此，在新课标的教学理念之下，每一位教师都要有所转变，学习新课改的教学理念，运用新的教学方法，提高课堂教学的效率。

为了真正做到因材施教，关注全体学生，在进行课堂教学时采用分层教学法是一个必然的选择。随着新课改的不断深入，分层教学法越来越受到教师的青睐，在学生学习能力的培养和课堂教学效率的提高方面发挥着越来越重要的作用。

地理是高中的一门基础课，由于学生的生活阅历以及地理基础水平不同，再加上地理知识的广泛性和抽象性，学生在地理学科学习上的表现所呈现出来的差异更大。面对当前高中地理学习的现状，作为高中地理教师，我们应该怎样合理运用分层教学法，做到因材施教，提高地理课堂的教学效率，提高学生的综合素质呢？笔者现结合多年的高中地理教学活动，谈谈自己对分层教学在高中地理教学中运用的认识。

一、结合学生差异，做到科学分层

对学生进行分层是进行分层教学的第一步。在分层时，教师要根据学生的地理基础水平、知识接受能力、学习表现以及性格特征等对学生的层次做出科学划分。对学生层次的划分越合理，分层教学在课堂教学中越能发挥出优势。因此，教师要深入了解学生，并且对学生进行必要的调查和测试，以为科学分层奠定基础。在层次的划分上，一般是把全班学生分成三个层次，各层次学生人数的比例可以为1：2：1。其中第一层次的学生为学习能力高、学习成绩好并且具有较大发展潜力的学生，我们可以把这个层次的学生称为优等生；第二个层次的学生为学习习惯良好、热爱学习，但是学习能力一般的学生，我们可以把这个层次的学生称为中等生；第三个层次的学生为学习基础差、没有学习的主动性，并且知识接受和理解能力较差的学生，我们可以把这个层次的学生称为学困生。

教师在进行分层时要做到艺术性，要让学生乐于接受。教师进行层次的划分之后，不能够打击学生的自尊心和学习积极性，要让学生在了解和接受自己所处层次之后，能够继续主动参与课堂教学活动，不断提高自己的学习水平。同时，对于学生所处的层次，要缩小知情的范围，尽量不让其他学生知道，对学生进行有效的保护。

二、结合学生水平，制定分层教学目标

要想发挥出分层教学的作用，教师首先需要明确每一个层次的学生在教学之后需要达到什么水平，这是保证分层教学效率的重要因素。因此，教师在对学生进行合理分层之后，要根据学生的地理水平，为每个层次的学生制定出不同的教学目标。一般来说，对于学困生教师只要求他们掌握基础知识，并逐步提高他们学习的兴趣；中等生在掌握基础知识之后，还要求他们能够简单运用所学知识，逐渐提高他们的自主学习能力和知识运用能力；对于优等生在达到前两个层次的教学目标之后，教师还要求他们运用所学知识进行综合分析，做出进一步的探索。

例如，在学习“自然灾害”的相关知识时，对于自然灾害的形成原因教师要求全体学生掌握，在本部分教学内容中所涉及的教学案例分析，教师要根据学生的不同层次水平，做出进一步的要求。对于学困生教师只要求他们根据所学知识做出大致的分析；对于中等生教师要求他们根据所学知识进行比较详细的分析；对于优等生，教师要求他们能够进行详略得当的细致分析。

教师要做到教学目标的合理制定，就需要深入对教学大纲、地理教材以及新课标进行深入的研究，不断提高自己的教育教学水平和专业水平。只有教师不断学习和提高，才能够在教学中有的放矢，做到胸有成竹。

三、采用不同教学方法，实现分层教学的目的

教学方法的选择在课堂教学中居于重要的位置。教师只有选择出行之有效的教学方法，才能实现课堂教学的目标。在进行分层教学时，教师要根据不同层次学生的水平，选择出有效、科学、可行的教学方法。对于一些简单的知识，教师可以让学生进行自学；对于通过简单讲解就能够理解的知识，教师可以采取讲授法；但是，对于一些比较难，尤其是对于学困生来说不容易理解的知识，教师要做到教学的直观性和形象性，让学生从感性上对知识获得认识，进而帮助学生上升为理性认识。在这种情况之下，教师就可以采用多媒体教学法、挂图教学法、实物教学法等等。为了提高各个层次学生的课堂参与性，教师还可以采用讨论法以及小组合作学习法等等。

只要教师能够根据教学内容和学生实际情况，选择出恰当的教学方法，就一定能够使课堂教学达到事半功倍的教学效果。

分层教学法是一种尊重学生个性发展的教学方法，是有利于新课改推进的教学方法。通过分层教学法的实施，能够改变当前地理课堂教学的局面，激发全体学生的学习主动性，让全体学生主动投入到知识的探究当中，真正达到对全体学生进行素质教育的目的。

（责编 张亚欣）

分层导学高中政治论文范文第5篇

摘 要：问题导学法是现代教育中一项重要的教学方式，而高中地理学科具有文科和理科的双重属性，在高中地理课堂教学中运用问题导向法能最大化激发学生对于学科学习的兴趣，进一步改善教师课堂教学的结构，提升课堂效率。

问题导向法是以教师、问题、学生三者为主体，对课堂教学内容进行科学的关联，教师以问题导向为教学出发点，引导学生从发现问题到系统分析问题，再到寻找相应知识点解决问题的过程，开展自主性学习活动，强化以学生为教学主体的现代化教学意识。问题导向法对于高中地理课堂教学具有极为重要的积极作用，文章旨在针对问题导向法如何在高中地理实际教学中发挥有效功能进行深入分析，从而提出相关的建议策略以助力高中地理教学的发展。

关键词：高中地理;问题导学;地理教学

一、 正视现代高中地理课堂的教学窘境

在传统高中地理课堂教学的实际情况中，大部分高中地理教师受传统“教师主讲”的教学理念影响，导致对于问题导学法并未产生较为深刻的认识。以传统高中地理课堂教学实况为主要分析点，主要存在以下几类教学问题。

首先，教师个人并未对问题导学法的应用加以足够的重视，由于受传统教学理念的深远影响，部分教师依旧坚持着传统教学中“以讲为先”的教学方法，并未给予学生充裕的时间去深刻思考某个问题，从而导致学生对于教师的依赖性大大增加，使得问题导学法在传统高中地理教学中不能得到良性的发展。

其次，是在教学方法和教学策略的应用层面处于较为薄弱的环节，教师在使用问题导学法中，没有能够搭配合理科学的教学方法，使得问题导学法在实际教学中只是浮于表面、徒有其表，从而不能使问题导学真正融入高中地理课堂教学。另一方面，是错误性的教学策略，对问题导学法的开展工作产生显著的偏差，并曲解了问题导学法的教学本质，让地理教学始终处于低效率的状态。

最后，在实际高中地理课堂教学中应用问题导学法时，学生与老师之间缺乏有效的沟通和互动，师生间缺乏高度的默契和配合，一方面是学生对于“问题导学法”的理解过于片面化，过度认为在问题导学法的教学模式下可以放纵自由，导致学生对教师所设置的问题并未产生重视;另一方面是教师在布置问题时，不注重问题的全面性和趣味性，使得问题不能够有效激发学生的学习探索兴趣，师生间的矛盾也是造成问题导学法低效的重要原因之一。

二、 解读问题导学法应用的本质及内涵

（一）推广地理问题导学的必要性

现代教育之所以大力推广问题导学法，原因在于问题导学法更加适合高中学生的学习过程，并且对教师的教学效率以及学生的学习质量，都具备较为突出的提升作用。身为高中生，不能与传统教学一样，过度依赖以教师为主导的课堂授课方式，更应该通过开展自主性学习有效提升自我学习的综合能力。而问题导学法能够为学生预留一部分时间，用于学生自己开展对问题的探索和发现，在实践过程中解决问题，强化自身的综合应对问题的能力。再者，问题导学法也为教师的课堂开辟了新天地，通过问题引入课前导学，可以充分暴露学生的知识薄弱点，教师能够针对学生知识方面的不足和短缺进行有计划性的教学方案制订，从而全面深入解决学生的知识漏洞，极大提升课堂教学的效率和质量。同时，高中地理学科是文科综合类科目，却极具理性思维和理科结构，其中所蕴含的复杂的原理是困扰学生和教师的重要难点。而通过问题导学法的引入，能够将原理和现象进行具体形象化，通过一个个巧妙的問题设置，层层揭露高中地理学科神秘的面纱，由繁化简，由简入深，问题导学法起到重要引领作用。

（二）概括地理问题导学的新特点

1. 针对性的教学措施

教师在问题导学法的具体设计环节中，首先，要关注问题导学法的针对性，以问题为驱动，问题的设置要具备高度的针对性，做到“有什么问题提什么问题”，具体针对课本中的难点重点，设置优质化的问题，而不能超出课本教材本身所要求掌握的知识结构。其次，是对学生个人的针对性，问题设置要符合人性化，要根据学生自身的兴趣特点进行详细的制定，避免所设置的问题超出学生的能力范围，不能够切合学生的学习需求，而导致问题产生无效性。

2. 趣味性的教学方法

问题导学法在实施过程中应避免采用过于枯燥的教学方式，教师在应用问题导学法时，应注重将问题进行合理科学的包装，让原本枯燥乏味的问题充满生趣，从而激发学生的浓厚兴趣。另一方面，要重视问题导学法与趣味性的教学手段的合理搭配，让多样化的教学方式搭载学科问题，通过开展相应的丰富多彩的教学活动，深入渗透问题导学法的教学工作，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，感受问题导学法无形的引导力和创造力。

3. 固定性的教学原则

在问题导学的设计过程中应遵循三个原则不动摇的教学理念。其一，教师要关注问题本身所具备的启发性，只有具备启发性的问题才能够促进课堂教学的可持续发展;其二，教师在问题导向法实施过程中，要把握过程的渐进性，问题导学并不是一蹴而就的，而需要通过脚踏实地、步步引导，才能够让学生最终对问题背后的本质内涵存在深刻理解;其三，教师所设计的问题应具备一定的实践应用性，应与社会生活相互结合，让学生对问题本身具备切身体会，不仅提升问题的质量，同时也促进学生对于问题的理解。

三、 探究问题导学法运用的方式与策略

（一）情境相融，以情景教学搭载问题导入

在开展问题导学法的实践活动中，教师要注重问题的情景的构建，让学生在特定的文化环境背景下了解问题的本质根源，若单纯使用口头提问环节是无法激发学生对问题的兴趣和理解。因此教师在问题导学法中，应通过先进的教学技术，将有关问题放置于特定的情景模式下，以所创设的情景作为问题提出的引子，从而自然地引出问题的本身。教师在情景创建的过程中，应更加重视情景贴合实际情况，以生活实践为出发点，导入高中地理问题的教学，从而让学生在实践中深刻认识地理问题的奥秘

比如，笔者在《工业的区位选择》高中地理授课过程中，就采用以创设情境激发问题核心效果。在课堂导入预备阶段，教师通过多媒体设备向学生展现相关地区的工业成就，例如“上海宝山钢铁厂”和“辽宁鞍山钢铁厂”，通过数据向学生展示二者工业成就和工业实况的对比，再通过播放地形图片和工厂照片让学生对二者的区位选择差异产生明显的区别性认识，进一步向学生抛出问题：“为什么上海宝山和辽宁鞍山钢铁厂以同样的工业性质，却存在着不同的区位条件，而对于区位条件的选择对二者工业的发展有哪些不同的影响？”从而让学生对于问题的认识更加现实化和直观化。

从上述教学案例分析来看，在问题导学法中积极渗透情境创设工作，能够给予问题较为有效的载体，从而能够让学生在发现问题的过程中结合相关的生活实际进行深入化的思考。同时情境创设在一定程度上能够增加问题的趣味性和内容性，让学生对问题产生更加浓厚的兴趣。

（二）讲究配合，以合作课堂开展问题探究

在问题导学法的实施过程中，师生配合、生生配合也是促进导学法更好开展的重要因素。教师应在积极鼓励学生以小组为单位开展问题探索活动，通过合作为主的方式让学生对问题的探究能够更加深入和全面。与此同时，教师也应当与学生展开积极有效的沟通，充分了解学生在问题导学法具体实践环节中所存在的困难和障碍，从而帮助学生化解出现的问题，促进问题导学法的顺利实施。

比如，在《自然界的水循环》的教学环节中，首先将班级学生以六人为单位进行分组，而后向学生提出课前导学问题：“请运用所具备的知识，以自然实际现象为例，举例说明自然界中所存在的水循环，并尝试将其进行分类。”问题提出后每个小组都积极响应，迅速投入讨论问题、探究问题的过程中。在讨论时间结束后，笔者会邀请每组选派一名发言代表，将小组内经过整合的答案进行分享，同时其他小组成员可以在其发言后进行补充，而教师则对应每组的正确回答点给予加分，在课堂教学结束后以分数为标准进行“优秀小组”的评比。

由此来看，默契的配合是发挥问题导向法功能的关键，教师应通过相应机制调动学生合作学习的氛围，在解决问题的过程中提升学生的合作能力和团结精神。并在教学实际中加强与学生间的有效性沟通，保证问题的正确引导性和可读性。

（三）循序渐进，以科学设问展开知识延伸

学生在对问题进行相关的反馈后，教师应针对学生所反馈的实际情况向学生进行详细的问题讲解和知识补充。与此同时，教师要重视以恰当的方式对学生进行引导和讲解，应避免过度讲解使学生产生依赖性，应采取“讲问结合”的方式，在对某个问题进行讲解后，再由此及彼进行问题的延展和引申，从而激发学生进入更深层次的思考当中。

比如，笔者在教学《产业转移》这节高中地理课时，利用问题将知识点环环相扣，并使用问题展开延伸。依据教材内容首先向学生抛出问题：“东亚产业转移受哪方面的原因影响？”，让学生根据课本知识进行解答，而教师在学生回答的基础上给予相应的补充和完善。而后，教师再次以问题展开延伸：“美国产业转移与东亚有何区别”，让运用知识的迁移能力，探究更为深奥的问题，从而锻炼学生的地理学科知识应用能力。

因此，教师在使用问题导学法时依旧要把握教学的分寸，过度教学会使学生产生依赖性，从而弱化学生的自主性学习综合能力，而教学不足也会使得学生不能够获得对问题的合理解释，从而让学生对于知识点的认识较为模糊不清。因此，教师要在具体教学过程中，掌握问题导向的要领，拿捏实际教学的分寸，开展适度教学，并重视以问题为导向串联知识点，保证学生深入现象看本质。

四、 总结

综上所述，问题导学法对于现代高中地理课堂教学而言，是教学方法中不可或缺的重要环节，因此高中地理教师应通过合理的策略方法，深化问题导学法的实际应用，从而促进学生地理学科综合能力的提升。

参考文献：

[1]金积仓.问题导学在高中地理教学中的应用策略[J].学周刊，2019（21）：56.

[2]孫婷婷.“问题导学”在高中地理教学中的应用研究[J].延边教育学院学报，2019，33（5）：235-239.

作者简介：邱睿，重庆市，重庆市广益中学校。

分层导学高中政治论文范文第6篇

分层教学是为了实现教学目标, 要针对学生设计情景,让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦, 认识到自身的价值,以此来激励学生的求知欲和成就感,从而培养学生的自尊心和自信心。在此,将对分层导学的设计与实施谈谈自己的看法。

1定好层次类别

向学生宣传分层教学的目的,让每位学生认识到认知方式和能力的差异是客观存在的,划分层次的目的是为了对不同的学生采取不同的策略,使之建构起与自己能力相应的新的英语认知结构,达到班级整体优化。之后,公布学生考查成绩,学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。A层为特长发展生;B层为能力发展生;C层为基础生, 对这些学生只要求他们把握教材,保证学习成绩逐步提高。这些层次将随学生学习积极性、能力及成绩的波动而有所变动。

2备课分层

备课时,教师要吃透教材,了解知识的形成过程,设置合理的认知阶梯:形象记忆性内容设为第一梯级,保证C层学生“吃得了”;抽象理解性内容为第二个阶梯,使B层学生“吃得好”;知识扩展性内容为第三个梯级,满足A层学生“吃得饱”。具体的以What color is it?为例。

2.1 在教学目标上

C层次学生要求全部掌握blue /red/white等表示颜色的单词。能听懂别人对颜色的描述并根据上下文作出回答。B层学生在C层的基础上重点掌握并能说出What color is it? 的答语,能够使用正确的形容词评论各种物质的颜色。A层学生在B层的基础上,要求能够根据颜色描述物体的特征,从而联想到问人的长相,掌握人物介绍的基本方法,并写出自己所喜爱颜色的完整的语篇。

2.2 在学习材料的选择上

A层学生除课文内容外 , 教师要求他们能够找出各种颜色相关背景知识,能独立制作有关颜色的人物张贴画。B层的学生以课文内容为主,能以小组合作的形式制作有关的张贴画。C层学生仅限于课文内容的学习,并减去课文中的拓展性问题。

2.3 在课堂练习题的选择方面

A层学生完成各类人物对不同颜色的喜好选择与判断 ,并增加课外类习题,能写出自己所喜爱颜色的有关介绍。B层学生完成各类人物对不同颜色的喜好选择与判断,并增加一些课外类习题。C层学生能以小组合作形式完成有关课后习题,并能正确朗读课文。

3课堂教学沿阶梯

授课着眼于B层学生,中速推进,课堂辅导兼顾A、C优差两头。对A类学生少讲多练,让其独立学习,培养综合运用知识的能力,提高技巧;对B层学生,实行精讲精练,着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫;对C层学生则放低起点,浅讲多练,查漏补缺,掌握基础知识和基本技能。同时,授课过程中还要把握好课堂提问与反馈的分类。在此仍以What color is it ?为例,为C层学生所准备的问题有What color is it ? Do you like blue??Who likes black? 以及一些简单的判断题。为B层学生所准备的 问题有What’s your favorite color? Why do you like this color?等。而为A层学生准备的问题是Write a composition about color and describe “why do you like it?”。教师的课堂主要注意力在于从各类学生的学习中,从他们的语言、表情、问答中及时地取得反馈信息,以便有针对性地进行启发、诱导,从而更好地激发其求 知欲。同 时对于C层学生要 多使用像Good!You did a good job ! Work harder , you’ll be better! 等鼓励性语言。

4课后练习分层

为巩固课堂上所学内容, 教师还要给学生布置一些适合各层次学生的不同练习题。本人在设计练习或布置作业时遵循了“两部三层”的原则。 “两部”是指练习或作业分为必做和选做题 ;“三层”是在处理练习时所采用的三个层次 :第一层次为知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合或创新性问题。第二、三层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习英语的积极性。

总之,分层教学能优化课堂教学,开发学生潜能,大面积提高教学质量及学生的素质。在初中英语分层教学过程中,教师应根据学生学习能力的不同,对学生提出不同的要求,确定不同的教学重点,激发各个层次学生的求知欲,从而达到素质教育的目的。但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此,如何把分层教学的优越性更好地发挥出来,是值得我们继续思考和探讨的问题。

摘要：分层教学能很好地处理共同发展与差别发展,注重共性和差异相结合,实现因材施教,对全体学生的素质提高和人格的培养起关键作用,是一种大面积提高教学质量,缩小两极分化的行之有效的教学方法。因材施教,达到个体知识与能力双赢的目标,最终缩小差异,达到班级整体优化,从而达到提高教学效率的目的。