非智力因素与教学范文

非智力因素与教学范文第1篇

在推动改革开放的过程中, 我国的综合实力有了极大的提升, 对外汉语的学习备受社会各界的广泛关注, 许多的外国人开始积极的了解我国的民族文化。语言是相互联系以及沟通的重要桥梁以及渠道, 通过对语言的深入分析以及研究可以了解具体的文化表现内涵以及理念, 要想真正的掌握一门重要的语言, 首先需要了解其中所蕴含的各类文化元素。许多学术界以及理论界在对语言进行分析和研究的过程之中立足于不同文化的相关条件, 明确提出, 语言与文化相辅相成、共同促进, 文化属于信仰以及习惯的总和, 属于一种社会遗传现象, 其中文化会直接影响人们的生活组织形式以及思维模式。另外世界汉语教学学会会长也在各大会议中提出, 文化对于国家以及民族意义重大, 文化交流能够实现不同民族之间的繁荣发展。在加入世界经济贸易组织之后, 我国与其他国家之间的联系越来越紧密, 同时在世界意识的指导之下, 每一个世界公民都必须要了解本民族之外的异质文化, 其中对外汉语教学中所涉及的文化因素相对比较复杂, 学术界提出语音以及语法, 语义和语句都需要了解语言之中的文化元素, 老师在教学实践时也需要了解不同教学元素的具体情况, 真正的体现对外汉语教学中文化因素的作用和价值, 实现教学内容的规范化以及多元化发展, 更好的加强不同文化形式之间的联系以及互动。其次, 文化元素以及知识源因素与社会交际规范之间还存在一定的紧密联系, 语法规律也都属于文化知识之中的重要组成部分, 对促进对外汉语教学工作的有效实践有着关键的作用和价值。老师在对外汉语教学以及文化知识教学实践的过程之中, 必须要积极的了解文化知识与文化因素之间的相关性, 更好的促进对外汉语教学质量和水平的稳定提升, 保障学生能够在自主实践的过程中掌握对外汉语学习的技巧和精髓。

二、把语言和文化结合起来

语言与文化的结合符合教育实践的具体要求, 能够更好的实现语言教学模式的优化利用以及升级, 促进教学资源的合理分配。学习者在语言学习的过程中首先需要了解跨文化的交际要求, 积极的掌握一定的交际能力, 其中文化以语言作为重要的载体, 如果无法了解语言之中的文化含义, 那么就难以真正的掌握语言的具体内涵以及要求。在对外汉语教学的过程中, 老师必须要结合学生的实际学习情况, 实现语言学习与文化知识之间的紧密联系和互动, 将与文化知识相关的内容融入语言基础学习环节之中, 保证学生在语言学习的过程之中真正的掌握文化的内在要求。另外, 在对语言学习行为进行分析和研究时可以看出, 许多学生的学习目的性比较强, 能够真正的将汉语学习与个人的生活实际相结合, 并将此作为找到理想工作的重要工具以及手段。随着各个国家交流和合作的深度发展, 社会各界对汉语越来越关注, 与汉语相关的职业受到了社会各界的青睐, 同时收入水平较高, 留学生希望通过学习汉语的形式来更好的提高个人的社会竞争能力, 保障个人能够拥有更高质量的生活。

学生在语言工具性以及实用性学习的过程中个人的学习积极性较高, 但是大部分学生直接忽略了语言学习之中的文化成分, 这一点严重影响到个人对语言内容的理解以及认知, 在对汉语进行学习和分析的过程中, 首先需要了解其中所蕴含的中国传统文化。其中我国的文化十分关注家族的继承性, 老师需要进行的将家庭观念传达给学生, 要求学生进行准确的分析解读, 保证学生能够站在宏观的角度对这一含义有一个更加清晰且深刻的认知和理解, 另外老师还需要结合我国古代的优秀传统文化, 加强不同教学环节之间的紧密联系, 采取创造性的教学策略, 鼓励和引导学生站在文化的角度, 对不同的成语内容进行准确的理解, 只有这样才能够让学生在不同语境的过程之中, 实现汉语的有效以及准确应用, 更好的理解汉语的意义以及使用技巧。

三、把传统文化和当代文化相结合

传统文化与当代文化存在许多的相似之处, 两者在内容和形式上存在一定的一致性, 因此在对传统文化进行分析和研究的过程之中, 必须要注重与当代文化之间的紧密联系, 其中中国文化所涉及的传统文化内容和形式相对比较复杂, 我国是一个有着5000年悠久历史的文明古国, 因此在传统文化学习的过程之中, 需加强对汉语以及中国社会现状的深入理解以及分析。比如有的学生对我国的名胜古迹比较感兴趣, 因此在对外汉语教学的过程之中, 老师可以将历史文化内涵与名胜古迹的参考相结合, 让学生能够在亲身体验的过程之中, 对我国的优秀传统文化有一个更加深入且直观的认知。这种以学生为主体的教学实践形式, 还能够在第一时间吸引学生的注意力, 更好的突破传统应试教育的桎梏, 保证学生能够对人类历史轨迹有一个更加深入的感觉。其次, 传统文化与当代文化之间的紧密联系和互动不仅能够促进两种不同形式文化的进一步发展以及内涵的丰富化以及多样化, 还能够更好的实现文化的进一步传承与弘扬, 保障不同文化在各个阶段中实现进一步的丰富。需要注意的是, 传统文化与当代文化在内涵上存在一定的区分, 因此在两者相联系的过程之中除了需要了解不同的融合趋势以及形式之外, 还想要站在时代的角度综合考虑各地区以及不同阶段的运作模式以及内部逻辑, 更好的体现两者的关系以及作用。

有一些学生对我国的习俗比较感兴趣, 在对外汉语教学时老师可以保证学生在掌握基础理论知识的前提上, 对我国的发展史以及各个地区的民族文化有一个更加宏观的认知, 其中, 不同阶段以及不同地区的风俗习惯有所区别, 同时处于不断的改变状态, 在对中国古代文明进行介绍以及分析时必须要站在宏观以及动态的角度, 积极的将发展观以及现实观相结合, 让学生能够结合现代科技发展的实际要求, 积极的抓住各种对外汉语学习的机会和渠道, 对现有的生活实践方式有一个更加深入的感知以及理解, 更好的调动自身学习汉语以及汉民族文化的积极性。需要注意的是, 传统文化以及现代文化的内涵以及形式差异较大, 因此如果将两者与现有的教育实践活动以及文化认知活动进行联系, 那么在分析的过程之中必须要注重理论与实践之间的研究, 了解两者之间的差异及共同点, 更好的体现现当代文化的推动作用以及价值。传统文化与现代文化的联系对老师以及教育工作者提出了较高的要求, 为了能够积极的避免各类教育实践中所存在的制度以及缺陷, 相关的参与工作者必须要以当代文化在不同阶段的具体表现形式为主体, 民间传统文化与现代文化的嗯相似之处, 以此来更好的发挥两者应有的作用和优势。

四、注意中国文化与当地文化的比较和结合

中国文化与当地文化在内容和形式上地方存在一定的区分, 但是在促进中国文化传播与弘扬的过程中必须要注重两者之间的相似之处, 更好的让学生能够理解文化之间的差异以及原因, 尽量的避免产生一定的抵触情绪, 只有这样才能够调动学生的参与积极性, 保证学生能够主动的理解中国文化, 在心理上产生一定的认同感以及归属感。中国传统文化所涉及的内容和形式相对比较复杂, 外加上不同地区的文化渊源有所区别, 因此在理解以及分析的过程之中, 许多学生会感觉困难重重, 为了能够有效的突破这一不足, 在对外汉语教学实践的过程中, 老师必须要注重中国文化与当地文化之间的紧密联系和互动, 更好的实现语言知识与语言实践的大力落实, 真正的发挥情感以及体验的作用和优势, 让学生能够在对外汉语学习的过程中实现个人的个性化成长和发展。需要注意的是, 中国文化与当地文化之间的联系和互动所涉及的内容比较复杂, 对此, 教育工作者需要关注不同形式的合理界定, 更好的了解两者之间的差异以及逻辑联系, 真正的实现教育资源的合理利用。

五、结语

对外汉语文化因素与文化知识教学所涉及的内容和形式相对比较复杂, 在教育教学实践的过程之中, 老师必须要了解不同的影响元素, 分析汉语文化因素的具体作用以及价值, 积极的促进对外汉语教学实践工作的大力落实。

摘要：在全球化趋势不断加剧的今天, 我国与其他国家之间的联系越来越频繁, 为了真正的实现文化繁荣和各民族的共同发展, 我国开始立足于对外汉语文化的实际情况不断的加强文化与语言之间的紧密联系, 其中语文教学必须要立足于不同文化因素的具体情况, 真正的实现各种文化资源的优化配置。对此本文站在宏观发展的角度, 结合对外汉语文化因素以及与文化知识教学之间的相关性, 对目前的教育教学状况进行进一步的分析以及研究, 以期为促进我国的文化繁荣, 以及提高国家的教育质量和教学水平提供一定的借鉴。

关键词：对外汉语,文化因素,文化知识,教学研究

参考文献

[1] 张英.对外汉语文化因素与文化知识教学研究[J].汉语学习, 2006 (6) :59-65.

[2] 李彬.对外汉语教材中的文化因素及教学研究以《新实用汉语课本》为例[D].2015.

[3] 陈璐.试论对外汉语语言教材中的文化导入以《新实用汉语课本》为例[D].2011.

[4] 孙昕.对外汉语教学中交际文化因素的分析及教学对策研究[D].济南:山东师范大学, 2012.

非智力因素与教学范文第2篇

1初中英语语法教学概述

初中英语语法教学指的是在课堂教学过程中,英语教师通过进行语法教学,从而让学生掌握语言的规律,然后学生在语法的指引下,能够进行听、读、写等英语实践活动。 此外,通过对学生进行语法教学,使得学生具有良好的语法意识,并结合语法学习与英语有关知识,然后凭借所学习的语法知识对英语的书写规范进行判断,并培养自我学习英语知识的能力。 总之,初中英语语法教学不仅能够让学生学习到丰富的语法知识,而且实现学生对英语知识的全面学习,进而提升其英语学习兴趣。

2影响初中英语语法教学的因素

2.1 教学模式单一

现如今,在初中英语教学过程中,教师仍然运用传统的教学方法,以单一的教学模式进行教学,使得学生处于被动状态去学习,学习英语的兴趣极度下降,学生不能积极参与到课堂中,所以在单一的教学模式条件下,不仅不利于学生学习英语语法知识,而且学生未能将学习到的语法知识灵活运用到其他英语知识中[1]。 因此, 如果初中英语教学还沿用这样的教学方法,其对学生学习语法知识极其不利。

2.2 英语教学对语法教学认知不足

随着教育体制的不断改革和完善,新课标要求初中英语教学要采用交际法进行教学,然而,一些英语教师将营造活跃的课堂氛围作为主要目标,却忽视英语语法的教学,教师将大部分时间用于培训学生的交际能力上,认为英语语法的学习十分简单,并不需要花费太多课时,殊不知,如果学生的英语语法基础薄弱,将会影响学生英语整体学习效果。

2.3 课堂效果不佳

在初中英语语法教学过程中,虽然加大了英语语法的教学力度,但教学效果不佳。 例如,教师在语法教学时,只是参照英语教材进行语法教学, 并不能针对专业的语法资源加以分析由于英语教材中的语法知识隐藏于课本中的各个方面,学生对语法的判断性不强,很容易忽略某个语法知识点,使得英语语法教学效果并不是十分良好。

3提高初中英语语法教学的对策

3.1 突出教学的重点内容

某初中意识到英语语法教学的重要性,加大了英语语法的教学力度,并针对语法的重点内容,开展高效性的教学,从而突出语法的重点,让学生掌握正确的英语语法学习方法。 英语教师在语法教学过程中,要整理各个知识点,然后讲解主谓一致和动名词以及介词to的应用等,由于这些语法内容容易混淆,所以,英语教师一定要加强学生的语法基础, 并强化学生重点语法的学习。 当然,英语语法教学与实例结合在一起,这样有利于学生对语法的理解。 比如,I will call you tomorrow.通过简短的句子,可以让学生感受到一般将来时的句子结构和语境, 并运用正确的语法去表达句子[2]。 该初中通过在英语语法教学过程中,突出教学的重点内容,学生能够对英语语法知识有全面的了解,并掌握对语法的学习产生浓厚的兴趣, 英语语法教学取得良好的效果。

3.2 丰富课堂教学内容

丰富课堂教学内容可以有利于学生对语法知识的学习。 初中英语教师在语法教学过程中,需要借助多媒体资源,在网络上搜集重要语法资源。 同时,以多媒体的形式进行教学可以吸引学生的注意力。 此外,教师在讲述完语法知识后,将学生分组,通过游戏和合作的形式让学生进行互动, 将所学习的语法知识运用到实际交流中,通过在设定的语境中感受语法的内涵。 英语语法教学以多样化的教学形式进行教学,可以激发学生的学习兴趣,从而促进学生对语法知识的学习。

3.3 注重时态和概念的掌握

初中英语语法的教学,最主要的内容是时态和概念的教学。因此,英语教师在语法教学过程中,一定要向学生树立名词数的概念。 一般情况下,在非不可数名词的条件下,名称的复数要在其前面加上定冠词the、a等,从而构成名称的复数形式。 同时,主谓的名词要保持一致。 例如,His parents are doctor.一定要保证名称关系的一致性[3]。 此外,教师还要培养学生对时态的掌握,了解句子的一般过去时和一般将来时,通过用心体会,从而对句子的时态和语态有正确的把握。

4结语

初中英语语法教学是十分关键的内容, 学生只有具备丰富的语法知识,才能够有利于学生学习英语知识。 因此,初中英语教学一定要丰富语法教学模式,并突出重点内容,从而让学生对语法知识有全面的了解。

摘要：初中是学生学习英语的关键时期,英语是十分重要的科目,在英语教学过程中,英语语法教学显得尤为重要。然而语法教学却面临着诸多困难,使得学生对英语语法的学习存在障碍,进而导致初中学生英语语法教学质量不高。因此,本文对影响初中英语语法教学的因素展开了研究,并提出提高语法教学效率的具体策略,旨在完善英语语法的教学。

非智力因素与教学范文第3篇

《中国教育改革和发展纲要》明确指出“振兴民族的希望在教育, 振兴教育的希望在教师, 建设具有良好业务素质、知识结构合理、相对稳定的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。”目前学校体育改革正在全国如火如荼的展开。这次体育课程改革从课程目标到课程理念、从课程结构到课程评价都作了重大改革, 在进行教学改革的过程中要倡导体育教师转变教育观念。我认为态度转变是其关键, 因为“态度决定一切”。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以数所中学60名体育教师为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

登陆中国期刊网, 查阅大量关于影响教师态度的相关文章。

2.2.2 问卷调查法

制定并通过网络发放《关于影响体育教师教学态度因素的调查问卷》60份, 以数所中学60名体育教师为调查对象, 进行问卷调查:回收问卷60份, 回收率100%。无效问卷4份, 问卷有效率为93.3%。

2.2.3 访谈法

采用访谈法, 与部分教师进行交谈, 了解他们的思想状况及感想。

3 调查结果与分析

3.1. 工作适应性对体育教师教学态度产生的影响与分析

调查分析表明体育教师职业没能对教师产生强烈的激励作用, 造成的原因主要有: (1) 教师岗位发展前景不够乐观, 虽然学校给教师提供施展其才能的舞台, 但是部分体育教师不满足这一“狭小”舞台。 (2) 社会长期存在的封建意识对体育的偏见, 对体育教师职业的价值认识不足以及“重智育、轻体育”的不良倾向并未得以彻底根除。这些都是造成体育教师工作缺乏积极性, 工作满意感低, 甚至产生“下海”心理倾向的原因。

3.2 职称评定因素对体育教师教学态度产生的影响与分析

当前体育教师对职称评定的满意感水平较低。教师们对目前高中的职称评定制度、方法、和标准比较有意见。主要集中在: (1) 没有建立起完善的、反映体育工作特性的考核制度与科学计量方法。 (2) 随着对教师的学历、职称要求的不断提高, 使得一部分教学骨干为评职称而不能全身心地投入教学第一线。 (3) 通过提高职称来解决工资待遇问题, 也是职称评定未能充分调动教师工作积极性、造成教师间不必要的人际矛盾的原因。

3.3 学校政策制度对体育教师教学态度产生的影响与分析

当前体育教师对学校有关政策、制度和规定的满意感水平较低.调查所反映的问题有:学校对体育工作不够重视、对体育工作的目标定位不明确、不能以对待其它学科一样来对待学校体育, 学校对其他学科所需要的费用相当大方, 而对体育方面的费用拨出却相当“吝啬”;有的体育教师每星期课时量达到20节, 远远超过其它学科教师, 而在评定职称、岗位设置方面却无相应的倾斜政策。对体育教师特别具有影响的是学校体育工作成绩得不到学校领导的肯定, 导致教师工作积极性的下降。这一情况在目前普遍反映特别强烈。

4 结论与建议

4.1 结论

本研究得出以下结论:目前徐州地区高中体育教师对工作满意水平较低, 从调查所反映的问题主要集中在: (1) 体育教师在学校和社会的地位还不高; (2) 学校所制定的有关政策、制度和要求, 未能充分考虑到学校体育学科在中等教育中的特殊性, 特别是体现在如何评价体育教师的工作业绩这一问题上。总的来说, 影响体育老师教学态度的是由量变到质变的外因所占主导因素。

4.2 建议

根据以上分析, 特提出以下建议: (1) 建议学校提高对体育教师工作的重视程度; (2) 大力发展体育运动, 使学生真正做到德智体美劳全面发展; (3) 考虑提高工作量大的体育教师的福利待遇, 从而能提高体育教师的地位; (4) 建议学校根据影响教师工作态度的这几个主要因素展开工作, 全面调动教师的积极性, 建立健全激励与约束机制; (5) 建议为体育教师提供培训机会, 能满足体育教师发展的需要, 在一定意义上意味着学校对体育教师的信任.能增加体育教师的责任感、胜任感, 从而从根本上改变体育教师对自身工作的重视; (6) 建议国家教育部门能改变高考体制, 像中考体制一样, 把体育成绩考虑在考试总成绩之内, 这能从根本上解决“重文化, 轻体育”的观念。

摘要：体育教师的教学态度是影响学校体育改革、学校体育前进的最主要的因素之一。通过对数所中学30名体育教师教学态度及其影响因素的调查与分析, 笔者归纳出了影响体育教师敬业精神的主要因素, 并针对现状提出了若干改进措施和建议。

关键词：中学,体育教师,态度

参考文献

[1] 文才新、万新普.影响体育教师职业声望的社会学分析[J].安徽师范大学学报, 2000.6.

非智力因素与教学范文第4篇

1 高职学生的学习情感与教学互动

高职学生的英语基础普遍较差, 学习自觉性普遍较低;课堂纪律较为散漫, 很难主动参与互动课堂;长期受应试教育的影响, 不能尽快地适应以培养能力为主的高职教学模式;对学习目标认识不足, 感到一片茫然等。

不管怎样, 高职学生应该得到我们老师的重新认识与肯定, 应该得到我们老师更多的情感关怀。我们应该将情感教学渗透到我们教学的每一个环节、每一堂课、每一个学生、每一句话当中去。一个微笑、一点鼓励、一次谈心、一句表扬都会在学生的心底产生涟漪。前苏联教育家赞科夫曾说过, “教学一旦触及学生的情感和意志欲, 触及学生的精神需要, 这种教法就能发挥高度的作用。”由此可见情感教学的重要性是不言而喻的。

针对学生学习感到茫然, 我们要多给学生学法上的指导。许多学生学习之所以感到茫然, 大都是因为基础差, 没有信心, 想学也不知如何下手。学习方法因人而异, 我们要帮助学生找到适合他们自己的学习方法。以记单词为例, 我们可以让学生自己查阅任何可能的单词记忆方法, 然后将之付诸于单词记忆实践, 慢慢地帮助学生找到适合他们的记忆方法。再如李阳的“三最口腔肌肉训练法”对培养学生的英语学习自信心有比较大的促进作用。另外, 学生小组内可以实行导师制, 由成绩好的学生作为导师, 辅导几位成绩较差的导生等。

2 课堂信息量大和学生能力培养的矛盾与教学互动

学生能力的培养是高职学生的一个重要培养目标, 而高职作为高校, 课堂教学又必须注意充分的信息量。但是课堂上的信息量大了比较容易忽视与学生的交流, 处理不好就影响学生能力的培养。如何兼顾两者是个值得我们思考的问题。

一般来说, 有充分的输入才可能有充分的输出。课堂上输入的信息量比较大, 加上学生的操练、准备时间, 可能课堂上所剩余的输出时间就相对减少。笔者认为有时我们可以将学生操练、准备的时间留在课后, 下一次课再让学生进行输出。另外, 信息量大的教学内容, 并不一定全部在课堂上完成输入, 有的完全可以让学生课前做好一定准备。比如我们将不同文化里的问候与身势语, 就可以先让各组课前分类搜索资料, 上课时可让各组分别展示或表演, 老师再进行补充或点评。这样课堂的信息量一样很大, 同时大大节约了课堂时间, 争取了学生的参与, 也增添了课堂教学的趣味性。

3 作业批改与教学互动

大班英语教学中的作业批改是个令人头痛的问题。但是让我们想想:是不是所有作业都要全部批改、全部要老师批改、要批改全部的错误呢?怎样批改既有效率又有效果呢?

以作文批改为例, 有些老师花了大量时间对作文进行了详尽地批改, 然后再发给学生。我们发现, 作文发下去后, 大部分学生一般只会看老师所给的分数, 很少会去看哪里错了、为什么错了。即使有些学生去看了, 却不一定能全看明白。看来, 这样批改作文, 效果不是很好。我们不妨试试:

(1) 有针对性地批改。学生作文中的错误是五花八门的, 一般我们不必将全部错误进行批改。比如这次作文要求学生学会使用正确的基本结构, 那我们的批改就只针对基本结构的错误, 如果错误太多, 也只批改具有典型性的错误。发下去后, 让学生有针对性地对基本结构的错误进行考虑或讨论, 效果也许会好一些。

(2) 实行教师批改作文和小组成员互批相结合。这种方式可以增加同学互相学习和借鉴的机会, 在批改中加深学生对错误的认识。老师这时要做好监督指导与补充批改, 还可以将错误进行分类, 分别进行讲解。

(3) 抽批作文。老师一次抽批几位同学的作文, 有必要也可进行面批, 提出具体的建议与鼓励, 会让学生感受更加深刻。同时也可将个别同学的作文在全班进行批改 (可考虑匿名) 。

4 教学法与教学互动

教学方法的种类繁多, 任何一种教学方法都有它的优势与劣势。比如目前最流行的任务型教学法, 它注重真实场景, 倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作的学习方式, 但是此法对教师的教学能力、教学资源有相当的要求, 很难保证大面积地提升教学质量, 也难以有效监督和控制课堂活动。再如, 李阳的句子中心论 (直接教学法) , 有鼓励开口形成语言惯式的合理性, 也有发掘语言成功感的信心, 但过分强调句子的功能, 便会造成对阅读、语法、写作等综合技能的忽略。哪怕是如今失宠的传统教学法, 它对大学英语四、六级应试的作用也是不可忽视的。因此, 我们在选择教学方法时应当注意:

(1) 把那些适合自己教学实际和学生学习实际的教学方法拿来为我所用, 因为适合的才是最好的。不能过分地追求某一种方法, 片面地夸大某一种方法的作用。

(2) 高职学生的语用能力很重要, 教学方法的选择应注意交际性与互动性;同时由于学生的英语基础比较薄弱, 单词、短语、句子的学习仍然是重中之重。

(3) 整合多种教学法。不同的课型多尝试不同的教学方法, 相同的课型也可以用不同的方法进行教学。多尝试新的教学方法对我们老师自身的教学成长有好处, 同时可以让学生在教学方法的变化中感受课堂的活力, 增强他们英语学习的兴趣。

(4) 我们在考虑选择适合的教学方法的同时, 也要考虑选择适合学生的学习方法。

通过多种教学方法的变换与整合, 努力促使我们的课堂达成多边互动, 努力促使学生全员参与、全程参与、全方位参与, 让学生感受课堂生活的沸腾与充实, 让学生更有效地掌握语言知识与语言技能。

5 课堂组织管理与教学互动

大班教学的课堂组织管理比小班要难得多, 比如课堂点名难;学生分布比较宽而散;人多而纪律难以控制;学生考勤易出问题;学生易开小差, 不愿积极参与课堂, 气氛不易调控;双向活动不易展开与控制;学生相互干扰较大等。笔者认为, 分组活动是大班教学的一种有效组织形式。

5.1 课堂如何分组

(1) 几种分组。自愿分组, 表面上看, 可以提高学生分组的积极性, 但这可能使组与组之间的水平不平均, 不利于活动的开展, 不利于差生的转化;也可以按宿舍进行分组, 这样的好处就是学生课后方便与组员完成一些任务。还可以由老师根据学生的成绩来分组, 分组注意英语程度好中差的搭配, 发挥组内的“帮、带、促”作用, 有利于全组成绩的整体提高。

(2) 小组人数最好是双数, 方便组内一对一或多对多活动的开展;各组人数最好是4~8人, 人数太多, 小组不便管理。

5.2 小组如何管理

每一小组设组长一名, 副组长一名。副组长协助组长完成任务, 管理小组。组长缺勤时, 由副组长行使组长的职责。全班可设一名教学秘书, 教学秘书起着老师与各个组长之间的桥梁作用。教学秘书、组长与副组长都需要经过老师的培训, 组长在教学过程中对活动的开展起着举足轻重的作用。教学秘书、组长与副组长都可由自荐产生或由班级或各组推荐产生, 所有的职位一段时间后可以更换人选, 一则可以锻炼更多的学生, 二则可以提高其他同学的积极性。另外, 每一小组甚至每个组员在课堂上可以固定座位, 这样做的好处是, 老师一看就知道哪组没有到齐, 哪位同学缺勤。如果课堂中途有同学离开教室, 老师一看座位表就知道是哪位学生。

5.3 小组活动

(1) 组内的两人或多人活动组织形式有对话、讨论、辩论、竞赛、相互纠错、学习过程监督、课后的辅导、角色扮演、共同完成测试或练习等。

(2) 组与组之间的比赛、辩论、相互纠错、相互评价等;组长组织的与其它组共同完成的活动等。

(3) 组长收集各组对组员、小组、教学以及老师的反馈意见。

(4) 教学秘书收集各组活动信息, 向老师汇报。在课后, 教学秘书在协助老师、督促各组、分发与收集资料、转发老师通知与要求等方面起着非常重要的作用。

(5) 组内的个人活动。这种情况一般是小组进行讨论某一话题后, 由小组推选一名组员进行小组总结或汇报, 汇报人不能总由组长担任, 最好轮流, 充分发挥每位组员的积极性。或者这位小组发言人在小组活动后由老师临时指定, 组员在努力完成自己的任务同时肩任着小组的责任。例如, 关于自我介绍教学时, 老师可让小组内部相互进行自我介绍, 然后老师点名一位同学, 这位同学就成为这个小组的临时发言人, 他不仅要介绍自己, 而且要介绍他的组员。实践证明, 这样的介绍比较有效, 每位组员的积极性都会被调动起来。

5.4 小组活动的原则

小组活动我们要注意一些原则: (1) 活动的可操作性与规则的清晰性; (2) 活动形式体现趣味性与多样性; (3) 活动关注每个组员; (4) 坚持合作性原则; (5) 坚持制度化, 要有分工机制、合作机制与监督机制, 要适时对组员、小组、组长进行考评, 适时对小组进行团队拓展训练; (6) 小组活动是有具体教学目标的, 是有针对性的活动, 绝不可为了活动而活动等等。

实践证明:大班英语教学中的小组活动, 有助于更加高效地组织管理课堂, 有助于更加高效地完成课堂的教学目标, 有利于拓展教学的空间, 对学生自主能力与合作能力的培养、对老师们摆脱大班英语教学的困境具有实际意义。

6 网络和多媒体与教学互动

网络和多媒体丰富了我们的生活, 丰富了我们的课堂。但是网络和多媒体是否真正提高了我们教学的效率与质量, 这值得我们思考。我们可以看到, 有了电脑与网络, 学生思考少了, 有了多媒体, 学生的笔记少了如何将网络和多媒体与教学形成有效的互动, 发挥网络和多媒体有效的作用, 笔者认为:

(1) 多媒体可以用来丰富课堂, 扩大课堂的信息量。但是我们不能为了扩大课堂的信息量而忽视我们的教学方法。作为老师, 我们要将知识如何更加有效地教给学生, 而不是简单地展现给学生。所展现的知识仍然是课件上的符号, 不是学生的知识, 它还不能内化为学生的“储存”与能力。

(2) 多媒体课堂教学中, 我们不能将屏幕代替板书。多媒体只是辅助我们教学的一种手段而已。我们应该多利用多媒体做那些传统课堂教学设备无法满足的事情, 应该有机地将板书与多媒体相结合起来。另外我们应该要求学生积极做笔记。

(3) 学生可以通过使用教师提供的背景材料、拓展材料、视听资料等多种方式, 达到与教师的交流以及教学的高效。学生可以就某些内容制作多媒体课件进行展示或讲解, 培养学生学习的自主性与参与能力。

(4) 在网络方面, 师生可以通过邮箱、QQ、飞鸽、博客等进行无障碍交流。师生交流的时间与空间得到大大拓展。有了网络, 无纸作业与有纸作业达到有机地结合。有了网络, 学生可以上网搜索与筛选自己所需要的信息, 完成一些研究性课题等。

7 多维互动教学模式的原则

多维互动教学的有效运行要符合教学规律, 尤其是学生认识活动的规律。由以上的阐述中, 我们可以归纳出一些需要重点遵循的原则, 比如激励性原则、学生自主探究原则、教师主导与学生主体相结合的原则、教学法互动性原则、多媒体设备的辅助性原则、小组合作互动原则、尊重学生差异原则、教师的指导性原则等。另外我们要注意:

(1) 民主性原则。教师要充分发扬民主, 给每个学生提供发表见解与锻炼的机会, 反对用自己的思维和书上的结论代替学生的独立见解, 我们要“更注重于支持而非批评, 更注重于理解而非冷漠和评判”。

(2) 反馈互动原则。教师就要及时利用学生学习中反馈的情况, 调整教学策略, 通过学生与教师的互动, 学生与学生的互动, 学生与教材的互动及时反馈到学生的学习中去。

(3评价的发展性与综合性原则。注重学生综合素质的考查, 强调评价的多元化。既要反应学习成绩, 又要反映学生的情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的变化。在形式上采取自我评价、小组评价和教师评价等多种评价方法交互进行。

8 结语

高职大班英语教学的问题与难度是客观存在的, 也是我们所无法回避的。我们在感受压力与挑战的同时, 应该更多地思考如何解决问题。

本文从高职学生的学习情感、课堂信息量大和学生能力培养的矛盾、作业批改、教学法的选择、课堂组织管理、网络和多媒体、多维互动的原则等角度对大班英语教学进行了因素分析, 在此基础上对多维互动教学模式进行了一点粗浅的探索, 其中的一些想法可能有失偏颇, 更谈不上一种科学模式的建构, 还望与老师们一道对大班英语互动教学做更深更广的研究, 一步一步地摸索出一种适合校情与学情的大班英语教学的多维互动模式, 来指导大班英语教学的高效进行, 让我们慢慢地不再望“大班”而兴叹。

摘要：本文从高职大班英语教学的实际出发, 对教学所面临的问题进行了因素分析, 并在此基础上对高职大班英语教学的多维互动教学模式进行了探索, 旨在优化高职大班英语的课堂教学与课堂管理, 更有效地完成教学目标, 为高职大班英语教学多维互动模式的建构提供参考。

关键词：问题,因素分析,多维互动,教学模式

参考文献

[1] 胡壮麟.对中国英语教育的若于思考[J].外语研究, 2002 (3) .

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[8] Cangelos J S.Classroom Management Strategies:Gaining and Maintaining Students’Cooperation[M].New York:J.Wiley, 1997.

非智力因素与教学范文第5篇

1.1 研究范围

由于经费等原因, 我的调查范围仅限于辽宁省沈阳市皇姑区各个中学的体操内容教学开展情况以及影响限制体操内容教学开展的因素。

1.2 研究方法

(1) 问卷调查法:针对中学体操器材、设备、场地情况, 师资配备情况, 以及学校因素等方面为主发放问卷。共发放问卷100份, 回收问卷100份, 回收率为100%;其中有效问卷为100份, 有效率为100%。

(2) 文献资料法:查阅了国家有关中学学校体育教学的相关文件、辽宁省中学体育课本、辽宁省中学体育参考书、中学体育教学大纲、教学计划、进度等教学文件。此外, 还通过上网的方式, 查阅了省内、外与本文相关的文章31篇, 来获取相关信息。

(3) 访谈法:通过现场与被调查的学校的部分体育教师和学生进行谈话, 收集信息。

2 结果与分析

2.1 学校因素

体操作为运动损伤的多发课, 许多校方领导和体育教师产生宁可砍掉正常教学内容也要尽可能减少学生在学校发生伤害事故的可能性的思想和做法。由于学生在学校出现伤害事故后现行的法律制度和社会舆论不利于校方和体育教师, 也使得校方和教师萌生砍掉有可能发生伤害事故的运动项目错误思想, 而体操则首当其冲的被砍掉了。

2.2 师资力量因素

体育教师作为体育教学过程中的一个重要因素, 对教学过程的影响和作用是非常大的, 而教体操的体育老师就更显的重要了。

2.2.1 体育老师的教学态度不端正

体操教学难度大, 工作量大, 需要来回搬运大量器械, 而且有的器械很笨重, 布置场地也较麻烦, 所有这一切, 使老师觉得上体操课力不从心, 于是产生一种惰性心理能不上的就不上, 该上的也尽量删繁就简对学生的练习要求不严格。

2.2.2 体育教师体操业务水平较差, 体操动作技术不过硬

通过调查与学生交谈得知, 有的体育老师在大学时本来就没有打好体操扎实的基本功, 加之工作多年, 不常进行体操锻炼, 不认真研究体操教学, 使体育老师的动作技术出现消退现象。在上体操内容时的示范动作做起来很吃力, 有的干脆就不会。

2.2.3 体育教师在心理上惧怕上体操课, 担心发生事故, 怕承担责任

在中学体操教学中, 合理、适当、及时的保护可以激发学习热情。因为教学中, 学生往往对自我能力估价过低, 面对这些器械, 有一种畏惧心理, 这种心理的障碍, 会加速学生学习动作障碍的形成, 使动作比原来还要不协调、由心理的紧张转化成动作的紧张。体育教师良好的帮助与保护, 可以帮助学生逐步消除这种紧张心理, 使学生由“不敢做动作”、“试着做动作”、“我想做动作”。

大多数中学教体操的体育教师在面对体操教学中如何进行保护这一问题时, 主要表现在以下几方面。

第一, 不能选择很合适的位置对学生进行保护和帮助学生做动作时, 教师站立的位置必须能最有效地帮助学生完成动作。为了做到这一点, 就要根据不同特点的教学项目, 不同性质的动作以及不同水平的学生来选择。

第二, 不能选择适当的上手时机。所谓的上手时机是指学生做动作过程中, 教师在什么时机进行保护与帮助最好。概括说来, 教师上手的时机应以不妨碍学生做练习为佳。

第三, 帮助手法的运用。教师在进行保护与帮助时, 总是要使用一定的手法, 而这种手法不一定所有的教师都是一样的, 不同的教师有不同的习惯, 他所采用的手法也就不一样。

2.3 场地器材因素

体育场地、器材是学校体育各项工作的物质基础条件, 对于体操内容教学来说更显得尤为重要了。因此应提高重视程度和加大投入逐步达到体育教学大纲中规定的基本要求。

3 结语与建议

3.1 结语

本文通过问卷调查、实地走访等方式对沈阳市皇姑区的中学体操课教学开展现状以及影响因素进行了相应的分析。通过分析得出以下结论。

(1) 迫于升学和就业的压力, 校方与学生家长产生了“重文轻体”的思想。加之学生当中独生子女占绝大多数, 由于家长的过分溺爱, 学生一旦在课上受伤, 家长就会到学校无理取闹, 甚至提出要求索赔等无礼的要求。于是作为运动损伤多发的体操内容教学首先成为校方领导和教师考虑限制和减少的对象。

(2) 教师自身的因素。是限制和影响中学体操内容教学开展的重要因素。通过前面的分析可以看出, 由于教师思想观念的落后, 缺乏创新的意识, 使得体操内容的教学还是多年以前的老样子, 加之教学态度的不端正, 业务水平差, 技术不过硬等, 限制了体操内容教学的开展。

(3) 受场地器材的束缚。对于体操内容的教学来说, 场地和器材是最基础的物质条件。然而通过调查不难看出, 沈阳市皇姑区各个中学的场地器材严重不足, 从而导致没有场地开展教学或者有了场地而没有器材可用的情况。

3.2 建议

3.2.1 提高师资水平

对现有中学体育教师分期、分批进行长期和短期培训。更新现有的知识, 提高体操内容教学课的组织能力, 重点培训体操教师的示范和保护帮助能力, 培养他们的创新意识。

3.2.2 增加体操教学课时

应充分考虑到体操教学的特点, 器材的不充足和学生素质差的现状, 增加教学时数以保证教材的连贯性, 在连续的教学过程中逐步培养学生对体操课的兴趣。

3.2.3 增添体操器材, 改善教学场地的条件与设施, 鼓励发明创造

更新现有破旧设备, 增添新的体操器材, 以及修正教学场地从而为体操教学创造必要的外部条件;大力提倡自己动手制作简易体操器材, 尤其鼓励体操器材的小创新、小发明, 这样既可以调动学生学习的积极性, 又可以解决因经费短缺而造成的器材不足的现状。

摘要：文章通过对我校所在区的各个中学实习基地的走访并发放问卷, 了解到目前皇姑区各个中学的体育课中体操内容教学的开展状况令人堪忧。针对这一实际情况, 通过问卷调查法, 收集资料信息, 并用简单的数理统计法对收集上来的信息和数据进行分析, 得出了结论, 并予以分析, 阐述了观点。

非智力因素与教学范文第6篇

在河南省新课改的教育形势下，学生的自主、动手等能力要得到重点的培养，这些能力主要体现在非智力因素上面。在数学教学活动中培养和发展学生的非智力因素，可促进学生数学能力的提高，培养学生的非智力因素和开发学生的智力因素，对提高学生的能力具有同等重要的作用。我校采用北师版新课改数学教科书，也为我们培养学生学习中的非智力因素提供了一个良好的平台。

一， 什么是非智力因素?

所谓非智力因素，是指人心理过程中的情感、意志和个性心理特征的兴趣、动机、气质、性格以及理想、信念等。学生在数学学习过程中，对于知识的获得，技能的提高固然离不开智力因素，但也离不开作为学习动力的非智力因素。实践证明，一个智力因素较高，非智力因素较低的学生，很难在学习上获得成功。离开非智力因素来谈开发学生的智力因素是不现实的。因为在对学生智力开发的同时，也伴随着对学生非智力因素的培养。学生非智力因素的培养也能促进对学生智力因素的开发。所以，在数学教学活动中，研究学生的非智力因素问题同样是数学教学的一项任务。

二、数学教学中的非智力因素

数学科学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，结论的确定性，应用的广泛性。这些数学的固有特征决定了数学教学的难度，也给学生学习数学的非智力因素提出较高的要求;数学的严谨的结构，丰富的内容，深刻的思想，巧妙的方法，悠久的历史，灵活的思维等给我们帮助学生树立正确的学习动机提供了得天独厚的条件，也是调动学生学习数学的良好菲智力因素的促进剂。因此，我们在数学教学中，一方面，结合现行教材内容，要讲清各章各节的作用、目的、意义，同时，适当介绍二些已经解决或尚未解决的数学难题和猜想，一些似是而非的数学诡辩都将会引起学生的极大兴趣和爱好，也会产生学习数学的强大动力。

三、北师版教材(高中数学)的特点

1 北师版教材更加关注如何获得知识，中国古代有这样的说法：“授人以鱼，不如授人以渔”，学会打渔的方法更加重要，这就是本教材注重发展学生自学能力的一个特点。本套教材还提倡研究性学习，在教材中强调了问题提出，抽象概括，分析推理，思考交流等研究型学习过程。教材中还添加了许多信息技术应用和阅读材料，让学生拓展了知识层面。本套教材的合理分布让老师有更多的空间在教学中培养学生的非智力因素。

四、学生非智力因素的培养和发展

1，加强数学审美教育，激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性

数学的审美教育为开发非智力因素开辟了广阔途径。一个学生要具备最佳的学习动机，正确的学习目的是重要的，但是所学材料的审美价值仍是学习的最佳刺激。强烈的心理活动所带来美的愉快和享受则是学习的最好回报，这种回报反过来激发学生的学习兴趣，使他们产生炽烈的热爱情感，形成克服因难的顽强意志。很多人正是由此而深深地爱上数学，甚至为此而奋斗终生。

就纯数学而言，不一定立刻能引起人们的美感或者不可能一眼就看出它的审美价值。尤其是对中学生来说，他们受到阅历、知识水平、审美能力的限制，而对审美对象很难形成我们所期望的审美视觉，很难把审美的客体的真正意蕴充分体现出来。这就需要我们深入地挖掘审美内容，不失时机地加以引导，使他们从抽象的符号中看到美的形象;从逻辑推理中领略到美的神韵，总之，通过数学内容的审美教育来加强良好非智力因素的培养，从而激发他们学习数学的强烈兴趣，提高他们学习数学的积极性。

北师版教材给出了许多引例，很多与实际生活联系紧密，这些引例让学生关注本章节，有更多的兴趣去进行数学学习。

2.建立良好的师生关系，激发学生学习动力，提高学习主动性

教学活动是师生共同参与来完成的，是师生心理交往的过程，而心理交往的基础是情感交流，而兴趣是后天形成的，它需要在一定的基础上建立。由于建立兴趣的基础、目的不同，所以兴趣的稳定程度也不同。数学教学中要培养学生对数学的兴趣，并使之稳定地得到发展就必须具有良好的师生关系。

2 首先要求教师对数学要有浓厚的兴趣，对数学工作的满腔热情，才能对学生起到潜移默化的言传身教的作用。同时还要有扎实的基本功，较高的教学水平，灵活多变的教学方法，上课风趣幽默，宽容大度，严教善导，使学生佩服你，喜欢你，他才会喜欢你教的数学。其次要求教师要热爱学生，对学生既严格要求又体贴入微，让你热爱学生的情感通过对他们亲切的关怀、爱护、帮助和期待，默默地传递给他们，为他们所感动，使他们产生一种推动数学学习的强大动力，促使他们努力学习，不断进取。再次，北师版新教材注重课堂的师生互动，有许多章节添加了课题研究或课堂实验，不仅提高了学生的动手能力，也让学生在动手中学到数学知识。

3.认真实行情感教学，培养优良的学习品质，提高学习的独立性

非智力因素是学生学习活动的动力系统。从教育心理学的角度分析，学生的情感与学习兴趣密不可分，兴趣可以直接转化为动机，动机能不能产生行为，而行为能不能最终具有创造性，这一切都与一个人的情感生活有着密切的联系。情感属于人格因素结构中的态度体系，在态度中起调节作用。

教师要尊重学生的人格，这是教育成功的首要前提。教师在教学中要善于同学生进行情感交流和沟通。师爱的最高境界是友情，教师对学生有无“爱的情感”直接影响学生积极向上的情感生成，影响学生非智力因素形成的质量。正如教育家苏霍姆林斯基所说的：“请你记住，教育首先是关心备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”只有这样才能使师生关系融洽，才能使教师实施更好的教学，打开学生心灵的大门，提高课堂教学的效果。

教师要充分发挥为人师表的作用，要不断加强教师自身的修养，教师渊博的知识、一丝不苟的敬业精神都将会对学生产生深刻的影响。应经常和学生沟通交流，使学生感到你既学识深博又平易近人、和蔼可亲，乐意和你接触。同时，教师要多给学生创造成功的机会，要注重学生从成功的喜悦中培养兴趣，使学生从成功中看到自己的能力，增强学习数学的信心。只有这样学生才能偏爱数学课，渴望听你讲课，才能产生学习愿望和对知识的追求，课堂上注意培养学生对数学的鉴赏能力，陶冶学生的美好心灵和高尚情操。因为成功能使人振奋精神、增强信心，给人以勇气和力量。但成功之路不会是一帆风顺的，总会遇到各种困难和失败，在困难和失败面前能否表现出坚忍不拔的意志力，这是衡量学生的非智力因素的重要标志。

3 4 培养学生良好的学习习惯，提高学习的自信心

良好的学习习惯是学生学好数学的前提，在众多的习惯中，尤其要注意学习方法和意志的培养。

中学数学的学习方法与小学的学习方法不同，中学各年级的学习方法因学生年龄特征，教材内容的不同也有区别，要教会学生遵循学习规律，结合学科特点进行学习，培养学生的阅读方法和自学能力，使之养成预习、听课、复习、作业、巩固的学习习惯，消除为完成作业、迎接考试而学的陋习。特别要重视意志的锻炼和培养。

数学的特点决定了数学学习的艰苦性。在学习过程中一定会遇到一个又一个的困难，如隐含条件未能发现，知识间的相互干扰，解题思路的曲折，题目类型的多变等都将给学习带来较大的困难。有的学生意志坚强，在苦战攻关征途中以顽强的毅力克服种种困难，获得胜利，相应的智力得到提高，学习信心得到增强，非智力因素就得到培养。

从心理特点讲，教材中的重难点正是智力因素和非智力因素的交汇点。解决它，常需要学生智力因素和非智力因素的配合。非智力因素中意志是关键的,在对学生意志的培养中，可以讲一些数学家刻苦攻关的顽强意志，可讲一些在各行各业建设中的英雄人物知难而进、克服困难而取得胜利的例子来教育学生，当他们有一点进步时，应抓住时机表扬他们，以培养他们的自信心。