翻转课堂与数学教学范文

翻转课堂与数学教学范文第1篇

一、理解翻转式课堂的关键点

(一) 何为翻转课堂

“翻转课堂”翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”, 也可译为“颠倒课堂”, 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 课堂内的宝贵时间, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题, 从而获得更深层次的理解。

(二) 翻转课堂中, 学生的主体地位更加凸显

在任务式的教学思想的引领下, 翻转课堂任务的来源、任务的设置、分配等依旧取决于教师对课程体系和课程目标的把握。这一点和传统课堂并无二致。在传统课堂, 教师会在备课过程中通过课件和教案呈现教学目标, 学生可清晰的了解课程内容。翻转课堂中, 这些目标被细化为多个任务模块, 目标和考核也就体现在了每个任务模块中。学生认领模块之后, 发挥学生的主观能动性的程度直接决定着教学目标的实现程度。为了任务的实现, 学生能主动学习和拓展知识并在课内完整呈现, 自然成为了课堂教学的主人。

(三) 翻转课堂中, 学习效果评估手段更具系统性

相比传统课堂, 翻转课堂的学习效果评估并非期中或者期末一次性评估。从项目认领后学生的课内外准备, 线上线下的互动表现, 以及对项目实施进程的跟踪, 教师都可以设定为评判过程和评判依据。教师也可以在评估过程中实时掌握学生的学习情况, 以便随时调整教学。学生的成绩评定标准能贯穿于项目实施的全过程而非结果。

二、形势与政策课程“翻转课堂”教学模式的价值

(一) 充实了“形势与政策”课的实践教学环节

2015年中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》 (教社科【2015】2号) 强调:“坚持理论与实际相结合, 注重发挥实践环节的育人功能, 创新推动学生实践教学和教师实践研修。”由于诸多原因, 形势与政策课的实践教学相对薄弱, 无法让学生体会到课程开设的价值。在翻转课堂上, 知识点蕴含在每个任务之中, 学生为了任务的实现, 必然会借助实践来充实理论。翻转课堂模式极大提升了学生的实践课堂参与度, 更推动着进形势与政策课程实践环节的课堂改革。

(二) 有助于营造公平民主的教学氛围

翻转课堂模式通过师生角色“互换”, 项目小组内成员、小组之间的协作等方式更超越了传统课堂的界限。学生可以随时提出新观点新方法, 教师也可根据学生的需求给予针对性的引导, “教”与“学”完美融为一体, 教师最终帮助学生实现由“死读书、读死书”向“行而知学”的转变。

(三) 有利于加深学生对“形势观”与“政策观”的理解

传统形势与政策课堂对理论的实用价值认识并不深刻。翻转课堂上, 通过项目任务的实施, 学生能主动从实践中感知和总结出抽象的理论, 认识到这门课所涉及的“形势观”与“政策观”虽然听起来高高在上, 但通过调研可以真实的感知到它们在生活中无处不在。这种方式才能真正从实用性的角度出发, 在学生心中实现内化。回到理论学习后, 学生将会更清晰的整合理论学习与社会实践, 做到知行合一。

三、形势与政策课程“翻转式课堂”模式的实践

(一) 课程设计以学生为导向, 凸显第一课堂和第二课堂的融合

在课堂教学前, 教师会针对本专题的关键问题, 让学生提出关注点, 教师会将关注点融入项目设计中。根据笔者所在学校的实践, 在设计出具体项目内容后, 教师要求每位学生以小组为单位、以实地调研为主, 网络资料查找为辅来完成具体项目。从认领项目后学生的分组来看, 学生能做到均衡搭配, 这说明课程前期, 学生已经逐渐凸显出课堂的主人翁意识了。

(二) 以网络为媒介的教学手段, 改变教师对传统课堂的依赖性

当代大学生伴随着互联网时代逐步成长起来, 他们对网络信息的敏感程度相当高。在传统课堂中, 教师也会利用网络上查找的资料来充实课堂。这种方式虽也是直接利用网络, 但任课教师却无法掌握学生对网络利用的第一手的数据。于是, 在教学手段的选取上, 对网络利用的这个环节我作了如下改动:

其一, 录制了短小的微课视频传到班级群, 主要起到思路引导的作用, 达到和传统课堂的相似功能。学生观看后可以将微课中的方法论运用于项目成果的整理和制作。

其二, 借助学院已构建的网络学习平台建立班级小组, 定期更新任务, 汇总学习数据。随时上传与本学期教学专题相关的网络资料供学生课外学习及项目准备, 方便查询学生对资源的查看及活动的参与情况。

(三) 评价方式多样化, 注重过程性考核和课后总结与反馈

学生在项目完成过程中, 教师会利用现有的网络条件在线答疑, 根据学生的反馈情况上传微课, 保证了第二课堂的及时有效反馈。同时记录每个小组参与情况, 再按照不同的阶段的任务目标赋予过程性得分。最终成绩评定对学生而言, 反馈、追根溯源比成绩本身具有更高的价值, 教师要敢于抛弃传统的评定模式, 帮助学生逐步实现从被动学习到自主学习的过渡, 成为学生成长道路上的引路人。

四、经验与反思

(一) 课内外充分利用网络资源, 体现思想政治教育的内化性和形势与政策课的时代性特征

翻转课堂模式对课堂的定义, 核心就在于没有实体的场所, 没有边界, 课内外完美融为一体。作为学生思想道德引领的前沿阵地, 形式政策课的学习恰好需要这种课内外都以贯之贯的方式。教师更应充分利用网络对翻转课堂的影响, 调动学生积极性, 鼓励学生进行系统性反思, 将思想政治理论课外化于行、内化于心。

(二) 不能脱离思想政治理论课的根本方向和政治导向来谈形势与政策课教学模式创新

形势与政策课是思想政治理论课的重要组成部分, 因其时效性使得这门课的理论和实践教学对网络的依赖性较强。但在翻转课堂上指导学生进行网络运用时, 教师须时刻把握学生中的思想主流, 把控学生在任务实施过程中坚持正确的政治导向, 才能避免学生的自主学习产生方向性错误, 真正实现教学模式改革既立足现实、又能使教师和学生得到双向性提升。

摘要：高校形势与政策课程传统教学模式单一, 学生的获得感不强, 难以实现学生认知与行为的统一。翻转课堂教学模式起源于国外, 如何成功的将此模式引用到形势与政策课堂, 需抓住翻转课堂项目式教学的关键点、师生双方课堂主体地位的置换、考核评估手段的变化等方面推进教学改革。

关键词：形势与政策,翻转课堂,项目式学习,教学探索

参考文献

[1] 蔡宝来, 张诗雅, 杨伊.慕课与翻转课堂概念、基本特征及设计策略[J].教育研究, 2015 (11) :82-90.

[2] 常雅慧, 李卓群.高校形势与政策课程“服务学习”教育模式的探索与实践[J].大学教育, 2018 (5) :7-9.

[3] 徐彤彤, 刘宁.高校形势与政策“课堂.网络.实践”三位一体教学体系的探索与实践[J].华北理工大学学报 (社会科学版) , 2018 (1) :90-93.

[4] 范辰西.高校“形势与政策”课程教学科研模式改革的探索[J].珠江论丛, 2017 (1) :.

[5] https://baike.baidu.com/item/%E7%BF%BB%E8%BD%AC%E8%AF%BE%E5%A0%82/3381700?fr=Aladdin

翻转课堂与数学教学范文第2篇

一、课前准备 (即前置学习活动设计)

(一) 基本要求

教师设计前置学习活动, 要设计出合理的任务, 要对学生的前置学习提出明确要求, 引导学生利用云平台上学习资源 (包括教材、素材课件、实施操作视频、练习测试以及学生学习成果等教学资源和其他资源等) , 搜索相关资源, 顺利完成前置学习任务和自测。

课前学习的难度和数量要科学、合理, 利用“最近发展区”理论帮助学生利用旧知, 学习新知。

教师要巧妙运用师生、生生互动平台, 例如, 蓝墨云班课、QQ群、微信群等, 让学生可通过网络交流工具与教师、同学进行交流沟通, 互动讨论, 实现优质的有效的课前准备, 完成学习任务。并将学习中的困惑和问题带到后续的课堂活动中去。

教师充分利用云班课平台, 科学有效地检查和评价学生前置学习情况, 同时, 根据科学的数据分析结果, 准确掌握学生学习中遇到的问题, 从而, 有针对性地设计和修订课堂活动的流程, 引导学生自己探索答案和结果, 解决学习中的问题。

(二) 设计学习任务

教师要在每个任务前1-2天, 在云班课中布置前置学习任务。学习任务可以是多样的, 比如, 阅读教材、查阅资料、观看微课、测试习题、在线交流、小组讨论等等。在设计学习任务中, 制作微课是一项重要工作。针对不同的任务特点和学生学情, 有针对性的制作微课, 帮助学生顺利完成前置学习活动任务。

(三) 前置学习活动效果监控

教师要根据课程内容特点, 从过程、内容、形式、成果等方面, 精心设计考核指标。考核指标要具体, 以客观评价为主。

二、课堂活动设计

(一) 科学分组

小组合作学习是翻转课堂中一种基本的、重要的探究合作学习形式, 翻转课堂设计中, 学生多以小组合作学习形式完成任务, 所以, 科学分组是课堂活动顺利进行的重要环节。小组成员分配要合理, 应考虑到每组学生的学习基础、学习态度和学习能力、心理素质等条件基本相当。

(二) 课堂活动内容及组织形式设计

根据翻转课堂的特点和前置学习任务的情况, 依据科学教学设计原理, 充分利用信息化教学手段, 以云平台为载体, 科学合理的设计和安排课堂活动内容。后面以具体任务为例, 详细介绍。

三、课后评价标准制定

在教学设计中, 科学有效的评价是翻转课堂教学顺利进行的重要保障。是翻转课堂的实施效果的重要保障, 也是学生学习积极性和主动性的重要保障。

(一) 评价原则

1. 过程性评价与结果性评价相结合的原则

利用云班课平台评价功能, 可以实现科学有效的过程评价和结果评价, 在评价过程中, 再结合学生在小组合作学习过程中的学习态度、学习热情、学习氛围、合作方式、小组成员参与程度, 对在学习过程中表现优异的小组和个人同样在评价上要给予肯定和鼓励。

2. 个人评价与集体评价相结合的原则

学生以小组合作学习形式完成任务, 教师应该更关注整个小组合作探究学习的状况, 对整个小组进行评价, 有效促进小组成员之间的团结合作、互帮互助、共同提高, 这也是素质培养目标的要求。

3. 多元化的评价原则

评价不仅仅包括教师的评价, 还要包含学生自评、组内互评、组间互评。

4. 及时性评价原则

每堂课后将量化考核结果及时反馈给学生, 使先进带动落后, 从而对学生起到激励作用。

(二) 评价方式

1. 学生自评

学生自评是让学生评价自己在整个教学活动中的表现, 如课前完成前置学习任务的质量、课中参与讨论的程度、课后的反思与总结等。

2. 组内互评

组内成员的互评应包括课前完成前置学习任务的情况, 课中小组合作探究学习的表现、课后及时发现不足、找出原因并及时改进。

3. 组间互评

小组间的互相评价。主要针对课中小组合作探究学习的效果 (小组成员的合作意识、完成PPT、实验报告、实验项目的质量、表达的条理性、学习结果的有创意性) , 组间互评在评价中是较难掌握的一项, 要求小组之间进行中肯、客观地评价。

4. 教师评价

教师评价是评价中最重要和关键的。教师评价主要包括过程性评价和结果性评价。过程评价是以鼓励性评价为主的, 主要是在课堂活动中进行的。教师本着尊重每一个学生的原则, 向学生传递关爱信息, 用生动的、鼓励性的、赞赏的语言给予评价。结果性评价应围绕课前完成前置学习任务的质量、课中小组合作探究学习的表现。

下面我以蓝墨云班课为载体, 以电工电子技术课程中《接触器自锁正转控制电路》这一任务为例, 充分应用信息化教学手段进行翻转课堂教学设计。

四、课前准备

教师通过蓝墨云班课下发学习任务单, 上传配套教学资源, 学生查看任务, 按照任务清单完成课前学习, 并完成“测试一”, 教师应用蓝墨云班课中测试结果的数据分析功能, 进行数据分析。

五、课堂活动

依据五星教学原理, 将课堂教学环节分成五步:聚焦问题, 激活旧知, 示范新知, 应用新知, 融会贯通。

(一) 聚焦问题

播放企业现场视频, 用普通车床实际动作引出“接触器自锁正转控制”, 交待本节课学习任务:电动机单向连续运行控制电路安装与调试, 形成任务序列。

1. 控制电路原理

2. 控制电路安装与调试

(二) 激活旧知

首先, 向学生展示:电路原理图、元件布置图及接线图;引导学生将原理图和点动控制原理图进行对比, 分析区别;根据原理图分析, 应用旧知 (元件文字图形符号) , 选择低压电器元件, 学生在蓝墨云班课完成“测试二” (根据原理图选择低压电器元件, 选择题) , 根据测试一和测试二的结果, 应用用蓝墨云班课中测试结果的数据分析功能, 针对性讲解, 实时给予学生反馈 (有反馈的测试, 才是有效的) 。

(三) 示证新知

利用微课动画分析控制过程, 指出教学重点:电气控制原理中的关键“自锁控制”实现方法。然后进行元件布置图和接线图讲解。

(四) 应用新知 (分三个层次、递进)

1.

学生在蓝墨云班课完成“测试三” (测试三是针对原理图的识读中的重点进行考核, 包括自锁如何实现) 根据测试结果, 实时给予学生反馈。

2. 仿真

在实际安装调试前, 学生使用电气控制互动系统仿真软件, 进行模拟元件布置、接线、通电时车、调试等过程, 学生可以根据自身情况进行高效率的反复练习。实际证明应用互动系统完全按照实际过程的模拟, 培养了学生的规范意识, 增加了实操的信心, 而且会大大提高实际安装调试的工作效率。

3. 电路安装

下发任务书, 以小组作为项目团队的形式, 自主分工进行电路安装与调试。

试车成功后, 学生要录制试车视频上传至蓝墨云班课, 以备评价。

(五) 融会贯通

选择两个小组进行汇报分享, 让学生展示自己的新知识新技能, 包括反思和探讨, 这个过程能够促进学生的学习, 同时培养学生的综合素质。

六、课后拓展

教师留任务:设计一个既可点动又可连续运行控制的电路, 绘制电路原理图, 上传云平台。企业指导教师利用校中厂实际机床设备控制柜, 给学生补充讲解实际控制柜安装与调试中的要求和常见问题, 理论联系实际, 学生对课上知识融会贯通。

学生成绩的评价分成四个部分:

平台测试成绩:折合百分制, 自动评分, 占成绩20%;课堂表现:学生自评、组内互评、组间互评 (各组组长打分) , 占20%;课堂成果:完成任务后录制的视频上传云平台, 由教师评价和组间互评, 占50%;课后拓展:设计绘制电路原理图, 由教师评价, 占10%;通过教师、组长、组员以及蓝墨云班课的评价形成综合性过程评价。

七、教学效果

通过“蓝墨云班课”平台构建了线上学习课程, 帮助学生进行课前预习, 课前测试10道题目平均分高达97.1分;通过蓝墨云班课平台, 进行课上测试并实时的数据分析, 及时给予学生反馈, 能够实现高效率教学;利用互动系统虚拟仿真软件, 每个学生都能练习安装接线和故障检测;小组协作完成实际安装接线与调试工作, 既实现了能力目标又实现了素养目标;课堂最后的小组汇报分享实际上是一种学生自主的课堂总结和能力升华;课后, 企业指导教师利用校中厂实际机床设备控制柜, 给学生补充实际控制柜安装与调试中的要求和常见问题, 校企双师共同培养, 保证良好教学效果。学生三次测试平均分均在90分以上, 学生按照规范在规定时间内完成电路安装与调试比率达100%。

八、反思整改

根据学生喜欢竞赛的特点, 在今后的教学中, 可加强班级内部以及平行班之间的比武竞赛, 加强学生的竞争和自我超越意识, 促进专业学习。校企双师共同培养的形式需要要进一步融合, 达到在校学习所得和在企业实际工作零距离对接。

摘要：基于云平台的翻转课堂可以整合大量数字化信息资源, 使学生所得获的信息量更多, 探索的空间更广, 学习形式更丰富, 教学过程监控更准确, 学生学习情况分析更科学, 评价更有效。本文从实践的角度整理分析了翻转课堂教学设计的具体实施方法。并以《电工电子技术》课程中的一个任务为例, 详细阐述了教学设计的实施过程。

关键词：翻转课堂,云平台,教学设计,信息化

参考文献

[1] 钟晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (1) :58-64.

[2] 张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

翻转课堂与数学教学范文第3篇

不过, 在课程的设置和教学过程中, 这两门课程往往呈现各自为战的尴尬状态。摄影课程只强调摄影理念、摄影技术与摄影器材的使用, 图形图像处理类课程则多以教材上的案例照本宣科。在部分强调一体化教学的学校中, 教师通过阶段法、案例法和演示法等教学手段, 激发学生的学习热情, 从而达成“教中学, 学中做, 做中学。”的教学目标。然而, 当学生进入实习阶段, 与工作中的实际项目接触之后, 却发现之前校园中的一体化学习经验, 并不能辅助实现与工作项目的有效对接。这一问题的出现, 可能与一体化教学实施的评价环节的设计有一定关联。毕竟在校园中, 课堂上, 针对学习成果的考核标准, 往往围绕学习态度、学习成果、团队协作和职业操守等等项目设计, 更多的是由自评、互评和教师的评价构成。尽管出发点是基于全面考核学生的职业素养与职业能力, 但并没有超出课堂和校园的范畴, 没有从真正意义上实现与外部社会环境的接轨。如此一来, 一体化只是实现了在课堂环节设计上的变革, 在一定程度上实现了有限范围内的理论与实践结合, 但与真正的工作实践接轨, 依旧有着较大的差距。如此的差距, 应该通过怎样的方式来进行缩短, 成为了眼下从事教学改革的广大教师思考的重要方向。

传统教学模式已然不能适应现代信息化的大趋势, 局限于课堂一隅的理实一体化教学模式也不能完美的与社会实践相结合。那么, 有没有一种可能, 即将现代信息化的先进技术与理实一体化教学进行再整合, 扬长避短, 探索出一种更恰如其分的教学新模式呢?

针对这个疑问, 结合网络信息技术的成果, 以“翻转课堂”命名的教学模式进入了教育工作者的视野。

翻转课堂, 英译为“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。顾名思义, 它是相对于传统课堂模式提出的, 强调重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下, 教师不再占用课堂内的宝贵时间, 而是利用课堂时间集中讨论学生们在自学过程中产生的问题, 并随时随地予以多人或单人的指导。如此, 学生能够更专注于主动的基于项目的学习, 激发共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题的热情, 从而获得更深层次的理解, 及更高层面的视野。翻转课堂式教学模式下, 课堂会因此变为学生消化知识的场所, 从而实现更好的教学效果。

结合笔者对翻转课堂模式的理解, 以及笔者从事的中职摄影与图形图像处理类课程的教学实践, 现将此二者教学整合实现翻转课堂的认知进行一个系统的阐述。

摄影艺术是一门强调创新理念的视觉艺术。在熟练掌握摄影技巧的同等条件下, 创新视角和创新理念才是专业人才竞争的关键。而图形图像处理类课程, 在图形图像采集的基础上, 具备对传统摄影艺术创作的二次拓展性质, 对于更完美的呈现创作者的艺术构思有着不可或缺的重要作用。因此, 二者是一个基石与阶梯的递进关系。脱离了图形图像处理谈摄影, 学生缺乏兴趣。脱离了摄影谈图形图像处理, 则陷于钻研软件技术, 对实践操作, 举一反三, 无甚益处。

传统教学中, 教师意在完成教学大纲设定的教学目标和任务, 更多时候是在照本宣科。当出现重复开课的情况之时, 教师必须针对相同的知识点充当“复读机”的角色, 无法形成教学纵深。以摄影与图形图像处理为例。这两门课程在中职校中多采用多媒体教学与上机实践交替进行的教学模式。教师通过多媒体演示案例, 学生通过投影仪或联机观看学习, 然后再在教师的指导下去重复步骤。即使在一体化课程模式下, 也只是将讲授与操作的时间同步了而已, 在课堂上仍然以完成知识点学习为目标。

翻转课堂模式则是实现师生角色互换, 培养学生自主学习的良好习惯。教师事先完成教学视频的拍摄, 利用网络信息技术, 将此置于固定网站或多媒体平台上, 学生在课前根据自己的作息安排学习, 从而掌握教学知识点并根据教师要求进行纵深实践, 并将在实践中遇到的困难和疑问带入课堂。课堂由此变成教师集中答疑指导, 或是集体协作讨论的地方, 可谓大大提升了教学效率。仅以摄影与图形图像处理整合课程为例:教师事先完成某摄影技法的讲授视频及课件, 上传至网络, 并布置相应的外拍实践项目。学生在接到任务后, 根据自己的时间自主学习视频内容, 完成外拍项目和样片的后期处理工作, 甚至以兼职的形势参与到社会实践项目中去, 且将这个过程中总结的经验和遭遇的困难带回到课堂上来集中交流。经过交流, 每个学生遭遇的困惑和问题都会放在全体师生的面前, 有共性的, 也有个性的, 如此的信息交叉更有利于学生学会思考问题以及共享收获。教师从中也可以发现新的信息, 发掘新的理念, 改进教学中已存在的问题。如此, 师生皆可获得自我层面上的提升。

综上所述, 翻转课堂可以避免教学内容上重复劳作, 教师疲于备课的问题, 激发教师更新知识和创新研发的热情, 考评上更贴近现实和专业人才培养的需要, 真正实现师生角色的互换, 利用信息化技术优化了教学资源。而教学时间脱离了固定的时间, 空间上也脱离课堂的局限, 由学生自己来做主, 教师则根据学生实际操作水平和教学任务相结合对教学内容进行整合, 从而有的放矢, 提高效率, 避免重复劳动, 解放教学工作。

摘要：借助于翻转课堂的新兴教学形式, 将中职摄影与图形图像课程教学进行一个有效的结合, 探索翻转课堂在二者课程整合教学过程中的可行性。针对当前摄影与图形图像课程教学过程中存在的主要问题, 结合已有教学实践经验, 提出二者整合开展翻转课堂教学的重要意义, 及其实际运用问题的应对建议, 从而改善教与学的环境, 优化教学资源配比, 提高教学质量, 推动推动创新性、应用型人才培养模式的改革。

翻转课堂与数学教学范文第4篇

一、保险学课程教学中存在的主要问题

（一）保险业发展迅速，教材更新慢

保险在我国发展的速度非常快，保费收入也有所提升，并且保险公司的数量以及规模等都有非常大的数目增加，其中，人均参保率以及人均保单数有了重大的突破，我国国民保险意识得到了强化。所以，保险公司针对自身的运营以及操作进行了相应的革新，这便使学校在高校当中对于教材的编写也要进行更新。但结合当前的情况进行分析，保险行业发展非常迅速，但保险教材的更新比较慢，不能针对该行业当前的发展情况进行体现。

（二）保险教材与实际有些不符

当前，很多教材的编写，主要内容为介绍保险基本原理，对其保险业的发展情况并没有过多的设计，也很少提及公司的概况以及具体的运营。所以，相应的案例分析不够充分，只能借助教师在课堂当中根据自己的理解以及资料收集等进行相应的补充，但这些并不能对学生的需求给予满足。

二、案例分析法在保险学科当中应用意义

（一）培养学生的参与意识

在日常授课当中，对于案例教学法的应用，学生对于知识的学习会更加主动，成为了课堂的主体。其中，与教师和其他学生的沟通也更加紧密，互动成为了课堂的主要模式。在课堂当中，借助案例的分析，角色扮演等，学生会代入角色对案例当中的问题进行思考，并针对具体的情况对方案进行分析。在这一过程中学生会利用小组讨论等方式，表达自己的看法，提出自己的见解，并且在发表自己观点的过程中，对知识的理解会更加透彻，也进一步提升了学生的参与意识，使其合作精神得到了强化。

（二）强化学生对保险理论知识的理解与应用

该门课程的理论性非常强，包括的内容非常广泛，有着非常多的基本原理以及规律，学生在学习的过程中，如果用以往死记硬背的方式会非常枯燥。但是应用案例分析法，会通过案例展示其中的原理，以便学生能够将理论知识与保险实务进行联系，应用学到的知识解决具体问题。此外，在学习当中，学生会深入到案例当中的角色，根据案例反映出来的问题理解所学的知识，有益于学生对知识深入理解和分析，并从中发现相应的理论知识，找到基本规律。

（三）提升学生的分析能力和问题解决能力

在实际教学当中，对于案例分析的应用，可使学生深入的进行案例阅读和理解，从而调动学生的思维，使其开动脑筋，利用自己的方式深入阐述案例当中的问题，将理论与实践完美结合。学生在学习过程中会逐步意识到该门课程的学习规律，以便对自己的思维方式进行锻炼，提升分析能力和解决问题的能力。

三、案例教学法在翻转课堂当中的应用措施分析

例如：在《保险合同》的授课中，教师可先利用翻转课堂，将保险合同与一般合同的共性理论知识进行介绍，使学生明确保险合同的一般特征表现，之后展示相应的案例，在案例中，要体现出相应的知识点，如合同的当事人必须具有民事行为能力等。以便学生在案例分析的过程中，能够学习到相应的理论知识，并借助学到的知识，对案例进行分析，进一步明确保险合同与一般合同的共性知识点。此外，在课下，教师了布置案例分析的任务，让学生在课下通过翻转课堂对案例进行讨论分析，以便巩固学到的知识。

结束语：

总之，翻转课堂对于教学起到的帮助作用非常大，使得学生的学习方式更加丰富，调动起了学习的积极性，使其思维得到了发展和锻炼，并通过案例分析，强化了知识的学习，是非常理想的一项教学方式。

摘要：保险学的教学过程中，需要利用非常多的保险现象，帮助学生对基本知识进行掌握，系统学习基本理论以及研究方法，所以教师可借助翻转课堂和案例分析，使学生将理论与实际进行结合，从而对具体问题进行解决。因此，本文针对翻转课堂、案例分析法与保险学课程教学进行了详细分析。

关键词：翻转课堂,案例分析,保险课程

参考文献

[1] 冯琳磬.翻转课堂、改良式案例分析与《财务报表分析》教学---以会计学、财务管理本科专业为例[J].景德镇学院学报，2019,34(04):28-32.

翻转课堂与数学教学范文第5篇

旅游英语属于专门用途英语范畴, 是其分支之一。它是以英语能力为基础, 与旅游专业知识相结合, 具有综合性、专业性和实践性的特点, 其目的是培养学生专门在旅游业中运用英语开展工作的应用能力。在教育部发布的《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》中指出:“教育信息化发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心”。摈弃“信息技术与课程整合”提法, 提出信息技术应与教育全面“深度融合”全新理念。在“互联网+”时代, 信息化改革推动了课堂教学模式的改革与创新, 更多的课堂引入信息化手段, 将SPOC翻转课堂融入旅游英语教学改革, 为旅游英语课堂教学提供智能化、个性化、多元化移动学习和管理方式, 提高高职旅游英语教学效果。

二、SPOC混合式翻转课堂

SPOC全称“Small Private Online Courses”。加州大学伯克利分校Armando FoX教授在2013年首次提出了小规模限制性在线课程。SPOC教学模式即小范围在线课程教学模式, 是一种结合了线下课堂教学以及线上网络课程教学的混合教学模式, 充分发挥了传统教学和互联网教学的优势, 顺应了信息化教育的发展规律。它是后MOOC时代的产物, 是一种结合了实际情况, 更广泛运用的一种教学模式。

三、旅游英语SPOC翻转课堂教学模式的实践分析

运用SPOC翻转课堂教学模式进行旅游英语教学, 能充分发挥学生的主体地位, 改变以教师为主体的现状, 真正的让课堂互动。湖南外国语职业学院以旅游英语专业核心课程《导游英语》为主导, 进行混合式翻转课堂教学模式探索, 加以实践及运用。

(一) 教学对象分析

本次教学对象为我院大一新生, 2018年9月进入大学学习, 主选了旅游英语方向, 对于旅游知识很感兴趣, 同时准备导游证的考试。在语言能力方面, 掌握了一定的词汇与语法知识, 能有效地进行自主学习。但缺乏良好的语言表达习惯, 从未进行导游实践与运用, 需要在老师的引导下, 不仅提高语言表达能力, 而且要增强导游实践能力。同时, 他们喜欢玩手机, 接受网络化教学模式, 并已下载中国MOOC大学平台客户端及超星学习通App。

(二) 教学情况分析

根据旅游英语专业人才培养方案及就业调查, 我们也了解到旅游英语专业学生就业方向为英语导游与旅游管理, 需要很好的沟通技巧, 而且主要是良好的英语口语能力。《导游英语》是本次尝试进行翻转课堂教学模式的课程, 是我院旅游英语大一新生开设的基础课。本课程结束后, 学生将会接触专业课程《领队英语》《景点景区翻译》和《旅游英语口语》, 这为将来从事导游服务行业打下坚实的语言基础。课程使用“十二五”职业教育国家规划教材。《Meeting the tour group》是本教材的第一单元, 是一个很好进行小规模在线课程教学的单元, 操作性强, 学生很感兴趣。本研究进行教学模式的调整, 目的在于使学生掌握旅游英语, 认识到学习语言的重要性, 同时培养学生人际交往能力。因此, 高职旅游英语课堂SPOC翻转课堂教学, 把不同知识类型多种教学模式进行混合式设计, 基于对课程及所有具体的单元进行教学目的的分析。获取相应单元密切相关的视频及网络课程资源, 丰富了学习资源, 把学生带入到一个主动学习, 积极思考的环境下。在各种信息资源的冲击下, 高职旅游英语学习者增强了主动学习的积极性, 最终能够掌握知识, 运用知识到导游环节当中。

(三) 教学案例分析

学期开始前, 教师已布置学生作业:进入中国大学MOOC平台, 进行《旅游英语》课程的学习, 要求学生与网络平台老师互动, 截屏进行考核。因此, 在课前任务环节, 学生已经初步掌握旅游英语课程的要点及相关重难点, 并进行思考。在超星学习通App上, 进行小班制在线定制课程《旅游英语》, 发布微视频及旅游接待相关资料。学生通过观看微视频完成学习内容, 主动对视频内容进行相应的调整。记录收获或疑惑, 以便与他人交流分享, 在讨论区建立讨论点, 同学间彼此互动。因此, 在课前, 学生通过慕课, 视频网络资源, 老师发布在学习通上电子任务书, 完成课前有关接待客人流程及注意事项的讨论;在课程导入阶段, 教师采用ppt课件, 紧扣主题的微课小视频, 进行任务驱动式教学、分组的形式进行互动式教学;在课堂任务环节, 教师采用问题导入教学法讨论式教学, 让学生对比不同国家及不同交通工具下, 接待客人所注意的事项及接待重点;在课堂小结阶段, 教师采用讲授法, 让学生掌握本节课的重难点, 即英文欢迎辞的撰写及呈现;在课后任务阶段, 教师采用任务驱动教学法, 提供网络视频及网站讯息等资源, 让学生实地录制及拍摄欢迎辞及接机模拟对话。

(四) 教学效果反馈分析

在学习通App进行的问卷调查中, 98%的学生满意SPOC翻转课堂在旅游英语教学中的运用。教师对学生MOOC学习打卡, 学习通App上的作业完成情况以及上传的实地录制的视频资源综合考评, 结果得出, 该教学模式下的翻转课堂效果达到了课程要求的教学目标。通过课前学习、课中讨论、课后反思, 学生在本课程不仅收获大量如何用英语表达接机, 如何撰写及口语表达欢迎辞的英语语言知识点, 而且充分发挥了主体能动性, 做到了自主学习、主动思考、善于归纳总结。充分利用了手机、电脑等信息化手段, 树立了自信心。

四、总结与反思

运用小规模在线课程进行课堂的翻转, 是信息化教学的一种重要途径。旅游英语课程是一门专门用在旅游行业的课程, 实际操作性强。两者的结合, 使得旅游英语专业学生具备信息化自主学习能力, 教师在教学过程中也能理论联系实际。因此, SPOC翻转课堂在旅游英语专业课程上的运用, 是信息化教学的有效途径, 是“互联网+”时代教学改革的一个出路。

运用SPOC进行翻转课堂, 教师在操作过程中, 还是存在很多难点:制作PPT、微视频、案例库、试题库等教学资源。课程的任务量大, 若是由单独一位老师, 很难持续完成。因此, 教学团队的组建尤为重要。教学团队可以由教学水平高的教授、讲师、助教及企业管理人员组成, 一门课程对应一个团队。经验丰富的学者组织集体备课、开展教研活动、开设观摩课等方式共同探讨SPOC学习资源的设计, 分工进行微视频录制并上传到SPOC平台。在教学视频和课件制作方面, 教师对于制作质量把关。因为它的好坏与质量高低很大程度上决定了翻转课堂的效果。教师可以在中国MOOC大学平台及其他开放教育资源中, 寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容, 用来节省人力、物力。但是这些资源可能会与课程目标、课程内容不完全相符, 综合而言, 教师团队最好综合资源, 进行录制教学视频。学生在课前被要求观看的教学视频并不是翻转课堂效益发挥的唯一条件, 而是诸多要素:教学视频、微课堂设计与课堂组织管理融合的结果。翻转课堂在旅游英语中运用时, 尤其要注意资源的合理利用。

摘要：在信息技术与教育全面“深度融合”的背景下, 高职旅游英语教学面临机遇与挑战。为实现以“学生为中心”的教学变革, 进一步探索新的教学模式。本文分析了旅游英语专业性质及SPOC混合式翻转课堂的内涵, 以旅游英语专业核心课程为例, 进行了混合式翻转课堂教学模式的实践, 分析了教学效果, 并给出了结论与反思。

关键词：SPOC,翻转课堂,教学模式,旅游英语

参考文献

[1] 谌莉.混合式教学模式在高职英语课堂教学中的运用[J].湖北成人教育学院学报, 2017 (7) :41-44.

[2] 洪欣平.基于SPOC的高职旅游英语翻转课堂实践研究[J].无锡职业技术学院学报, 2017, 16 (3) :29-31+36.

[3] 黄从玲, 赵勃.SPOC翻转课堂混合教学模式在高职旅游英语中的应用研究[J].杨凌职业技术学院学报, 2017, 16 (3) :60-62+65.

[4] 汤丽倩.翻转课堂在大学旅游英语课程教学中的应用[J].中国教育信息化, 2017 (12) :48-52.

[5] 杨丹.“翻转课堂”教学模式在高职旅游英语教学中应用的可行性分析[J].海外英语, 2015 (24) :56-57.

翻转课堂与数学教学范文第6篇

作为一个受过高等教育的创业创新型人才首先要具备一定的创新能力,而“翻转课堂”这种教学模式能最大程度上发挥学生学习的积极性和主动性,进而从更高层次上激发学生创新创业的潜能。 “翻转课堂”这种教学模式的最大特点是在整个教学过程中,将教学主体由老师变为学生,老师只是在学生学习过程中的一个 “陪练”, 在学生的教学过程中只发挥引导的作用,引导作为学习主体的学生,通过学生自身的独立思考和师生间的交流和探讨,不断提升学生创新创业思维的潜能[1]。

1翻转课堂教学模式的推行是培养学生创新创业能力的需要

以应用型创新创业人才的培养为目标,是推行“翻转课堂” 教学模式的宗旨。 “翻转课堂”教学模式主要强调学生的课下自主性学习,并在自主学习的过程中发现问题,提出问题,并初步形成自己的观点和想法,在课上带着疑问和突出性问题,积极与老师和同学们进行深一步的探讨,同时还想法设法借助其他一切途径来寻求答案,解决疑问,自主的完成整个知识体系构建的过程[2]。 使学生在自主学习和独立思考的过程中,逐步培养学生的创新思维和意识,实现学生综合能力的提高。 同时,在翻转课堂教学模式中, 自主学习是创新创业能力的培养是关键, 实现学生自学、教师引导、学生主动实践、创新创业模拟与实践等多种方式的结合,集兴趣、学习和能力培养为一体的翻转课堂模式必将受到学生的青睐。

2翻转课堂教学模式中教师角色的转换是培养学生创新能力的基础

推行“翻转课堂”教学模式,培养创新创业型人才,实施创新创业人才培养的过程中教师的角色发生了极大的变化[3]。 在翻转课堂教学模式中,教师不再是传授知识的主体,教师只是 “陪练”,学生才是学习的主体,教师更多的是整个创新活动的组织者和指导者。 为了更好的培养创新创业型人才,教师要不断的提高自身的知识素养,不断完善自身的知识储备,这样在与学生的交流和探讨的过程中才能更好的引导和最大化的挖掘学生创新创业的潜能,因此,在整个教学过程中教师不再仅仅是知识的传授者, 更多的是学生自主学习的引导者和参与者,促使学生通过自主学习的这种实践,慢慢形成创新创业的思维。 食品学科作为一门应用型专业,高校在进行培养计划的设置时,要着重体现生产实践的重要性,尽可能多的开展各种实践活动和培训,让学生们在实践中去发现问题,并将这些问题带到课堂中去,与老师和同学一起探讨,寻求更佳的解决方案,真正做到理论联系实际。 在这种探讨过程中,学生不仅丰富了自己的知识, 提高了摄取知识的兴趣以及解决问题的能力, 并充分发挥专业课程在创新创业人才培养中的作用[4]。 同时,在课上师生探讨的主要内容还应与社会热点和食品安全问题紧密相关, 在探讨结束后可以就探讨的内容结合生产实际设置相关问题,然后引导学生利用课下的时间通过自主学习去寻找答案, 调动学生学习的积极性。 该模式主要强调学生的自主学习和独立思考,教师在其中只起到引导的作用。 因此,创新创业能力培养实施的效果必定大有提高。

3翻转课堂教学模式中实验教学与实践是培养学生创新能力的助力

食品专业是一门应用型专业, 强调理论与实践相结合,因此,在整个教学过程中要特别注重创新创业人才的培养。 理论和实践相结合的主要目的是通过实践过程来巩固学生们在课堂上所学的理论知识,加深他们对食品专业知识的掌握和理解。 与此同时,学生实际操作和实践动手能力的培养,也是创新创业人才培养的重要内容。 “翻转课堂”教学模式,强调的是理论基础课和实验教学内容与方法的改革, 为了达到创新创业人才培养的目的, 应在整个教学过程中设置部分开发型实验和创新研究型项目[5]。 在实验前,让学生通过各种途径去自主学习整个实验的原理,熟悉实验的流程,并结合理论积极思考,预测实验过程中可能遇到的问题和最终的实验结果。 实验中,鼓励学生敢于动手, 将内化的知识付诸于实践,通过实验验证自己的猜想与预测,加深对知识的理解和掌握。

4结语

传统的高等教育方式培养的大多是就业型人才, 面对经济高速发展,竞争日益激烈的社会,他们严重缺乏创新创业的思维和意识,难以直面社会的挑战。 只有通过教育教学改革,将“翻转课堂”教学模式引入到高等教育中,才能最大化的挖掘大学生的潜能,提升他们的自主创新创业的意识,培养努力拼搏,积极进取的个性, 使大学生由知识的拥有者变成直接为社会创造价值的创业者[6]。 新的社会形势需要新型创业创新型人才,高等院校作为人才的主要输出者,因此,高等院校的教育也要与时俱进, 抓住机遇,迎接挑战,将高素质的、创业型的人才的培养作为其重要任务。 只有这样,高等教育院校才能为中国特色的社会主义事业在更高层次和更广的领域直接面对全球技术、 信息和资本市场的竞争做出贡献。

摘要：在食品专业课堂教学中,要以食品专业翻转课堂教学模式为主导,在整个教学过程中以创新创业人才的培养为主要目标,通过教学实验方法的改革以及教师角色的转换,来不断提高学生们的创业创新思维能力,并将翻转课堂教学理念与模式贯穿于食品专业创新创业人才培养的各个环节。