儿童音乐心理学论文范文

儿童音乐心理学论文范文第1篇

随着时代发展的需要，自上个世纪中叶开始，音乐教育心理学成为音乐教育中一个新兴的交叉学科，开始引起教育者的关注，得到很多人的重视。对这一领域的研究，是人类自身发展的需要，是民族发展的需要，更是音乐教育学科建设的需要，对小学音乐教学具有很重要的推动作用。

那么，什么是音乐教育心理学呢·音乐教育心理学是研究和分析音乐教育过程中教和学的心理活动的学科。它是一门从心理学的角度来研究人类对教音乐与学音乐的心理和大脑反应的学科。其对受教育者的品质形成的影响和作用做出了心理分析，为音乐教育教学的方法和原则提供了理论依据。正如赵送光老师在主编的《音乐教育心理学概论》中所说：“它是音乐教育学和音乐心理学发展到一定阶段，相互渗透的产物。它既汲取了与音乐学相关的诸学科的丰硕研究成果，又受到教育学与心理学深入发展的影响，并在学科的构建中确立了自己的研究对象、范围和目的。使之既具有一定的整合性，又有相应的独立品格。”

随着我国音乐教育课程改革的不断推进，小学音乐教师不仅仅要有专业的技能和渊博的知识，还应该有音乐教育心理学知识，把握了解学生在心理上的规律和发展，结合小学生的心理进行教学活动，从而既对教师课堂教学的有效性起到很大的作用，又有助于学生得到更好的发展。

小学阶段正是儿童创造能力和思维能力得到发展的重要阶段。新的课程改革提出音乐教育应以审美发展为核心，以学生为主体。怎样在小学音乐教学中不断贯穿这一理念和思想，调动学生的主动性，发展学生的创造力，前提是知道学生学习心理发展的特征，了解学生心理发展的规律，在教学过程中运用音乐教育心理的方法作为指导，这样教师才能以相应的教学方法和有效的教学设计更好地开展教学活动，使课堂教学更加精彩。下面我谈谈几种以音乐教育心理学为理论指导的教学方法在课堂教学中的应用。

一、体态律动教学法

在小学阶段，学生随着年龄的增长，音乐学习的能力也会随之提高。通常根据年龄分为低年级、中年级、高年级三个阶段。教师要对每个阶段的学生在认知、心理特征等方面有所了解，掌握施教的分寸，以使教学活动得到良好的教学效果。低年级学生，特别是一二年级的学生，好奇、好动、好玩是他们的主要特点，这就要在教学过程中增强学习的情趣，激发学生学习音乐的兴趣，吸引注意力，以音乐起伏的旋律、鲜明的节奏，激起学生形体动作的反应，在肢体律动中感受音乐的流动，这也是表现人的内心情感活动，从身心两方面同时入手训练学生。世界上著名的音乐教育体系，都把律动教学放在相当重要的位置，比如世界著名的音乐教育家达尔克罗兹提倡的体态律动的教学法，他认为音乐的本质在于对情感的反映。人类通过身体将内心的情绪转译为音乐，这就是音乐的起源。体态的律动把内心听觉和肌肉感觉记忆结合在一起，体态律动是一个审美的过程，必须使用新鲜的、有趣的和审美上令人满足的音乐，教师要指导鼓励学生动起来，体验音乐流动的美。

二、情感的体验，内在的乐感

在小学音乐教学中，抓住体验是关键。学生心灵的陶冶和审美观的确立，必须以审美体验为基础，以丰富的审美经验积累为前提。音乐是声音的艺术，是通过听觉来感受的，听觉是学生探索音乐的手段。比如在音乐欣赏课上，抓住“听”这个重点，学会倾听，亲身体验，使教育者的审美情感不断深化。这也是著名的音乐教育家柯达伊强调的培养学生内在的乐感。例如：我在一年级的音乐课上，让学生们欣赏舒伯特的《摇篮曲》。在欣赏前我引导学生轻轻地闭上眼睛，体验音乐带来的感受。有一个小朋友听了一会儿就躺在了地上，对此我并没有立刻叫起他。音乐结束后，他站起来说：“听这段音乐我好像快要睡着了。”我并没有批评他刚才的举动，他真实地表现了自己的感受，对于一年级的小学生，感受体验最重要，我表扬了他。这就是一年级学生的特点，他们更多的是大胆地用具体的动作把感受表现出来。传统的音乐教学忽视了学生的感觉，更多的是枯燥的机械的技能训练，结果是学生的音乐鉴赏能力和审美能力并未得到真正的提高，慢慢地学习兴趣渐渐消失殆尽。小学生心理发展的特征是沿着由具体形象思维占优势逐渐向抽象逻辑思维占优势的趋势发展。正是因为音乐不具象性，使得我们更加注意培养学生具有音乐感的耳朵，这对学生全方位的发展和音乐的学习有重要的作用。

三、探究创造教学法

新课标提出：音乐教学以学生为主体，最主要的就是要提高学生学习的主动性。教师在课堂上要激发学生学习音乐的兴趣，兴趣是人跨进艺术殿堂的敲门砖。比如，课堂上教师要创设良好的和谐的学习氛围，一些特别的情境，根据学生的心理特征，设计一些游戏，让学生在“心理安全”和“心理自由”的环境下不知不觉地开始学习。有了兴趣，就能在探究中发掘创造力，发掘创造力是以学生为主体，教师是一个发掘者，要引导学生自由探索、发现、掌握和创造性地运用知识，使学生的创造力不断发展。要摆脱以教知识技能为主的传统教育，转入以培养学习能力和发展新知识为主的现代教育。比如，课堂上，我们让学生在探究声音的过程中总结，老师更多的是引导补充，多给学生鼓励，重视创作的过程，培养学生的音乐性创造思维，使学生充分沉浸在音乐体验中，得到美的享受。当然除了以上几种教学方法，还有很多方法值得教师去思考，去研究，以便更好地为教学服务。

我们研究、学习音乐教育心理学的目的在于应用这门学科，提高教学质量，这也是时代发展的需要。正如达尔克罗兹所强调的音乐课最重要的是唤醒儿童的音乐意识，这不仅仅是音乐学习的需要，更是儿童本能的需要。相信有了音乐教育心理学作为理论指导，结合学生的心理发展特点，运用灵活、创新的教学方法，音乐教学会更加生动、活泼，音乐课堂一定会硕果累累、百花齐放。

参考文献：

［１］曹理，何工.音乐学习与教学心理.上海音乐出版社，2000.4.

［２］马淑慧.音乐教育心理学教程.上海音乐学院出版社，2011.7.

［３］赵宋光.音乐教育心理学概论.上海音乐出版社，2003.4.

儿童音乐心理学论文范文第2篇

【摘要】作为为中国音乐教育做出卓越贡献的资深学者，曹理 的音乐教育教学研究经历与实践历程都与中国音乐教育学学科的发展有着密切联系。本文基于学术史的视角，试图从音乐教育研究与课程建设的探索、教学理论与研究方法的创新、音乐教育心理学研究与实践、对教师队伍素质的建设研究四个方面，对其音乐教育学学科理论观点与研究成果展开梳理与阐释。

【关键词】曹理 音乐教育学 学术史 研究贡献

我国音乐教育学科自上个世纪发展以来，在相当长的一段时期内处于探索与积累的过程。在初期，音乐教育学科就是以音乐教学法或者教材法的形式出现，并未形成系统而科学的学科研究。曹理老师与其他多位学者老师正是在这样的学术困难下一步一步的摸索，借鉴国外优秀文化，考察本国教育实际情况，积极开展研究与实践，构建出我国音乐教育学科研究的基础框架。

一、 音乐教育研究与课程建设的探索

曹理老师自上个世纪50年代工作以来，一直奋斗在教育建设的前线，身体力行的推进我国音乐教育学科建设的发展。在建设初期，她先后发表了多篇与音乐教育相关的学术论文：《在教学中培养和发展学生自学能力问题的探讨》（《高教研究》1984年第1期）、《从高考试卷中看中小学音乐教育问题》（《人民音乐》，1985年第1期）等。曹理老师在文中指出当时学校音乐教育阶段性的相关问题，如中小学音乐课程长期处于被忽视的境地，师资力量有所欠缺，音乐课教研活动开展较少等，并指出社会与学校应加强对音乐课程的重视与管理，健全对中小音乐教师的培训以提升师资水平。 这不仅是曹理老师早期总结实践经验，也是对当代音乐教育进行研究的实证性成果。

1988年，为建设有中国特色的学科教学，国家教委成立了艺术教育“七五”重点项目“普通学校音乐教育学研究”课题组，作为我国最早从事音乐教研工作的人员之一的曹理老师，挑起了建设学校音乐教育学基本理论与框架的重担，担任了课题组组长。同年，她发表了《音乐教育学体系和结构的设想》（《高教研究》1988年第4期）。在文中，曹理老师对音乐教育学的体系与结构做出了基本设想，并将其划分为9个基本结构：音乐教育概论、音乐比较教育论、音乐教学论、音乐教育心理论等。同时指出音乐教育学学科综合性、整体性、针对性的基本性质、教育心理化的学科发展趋势、音乐教育学对象性与基本方法。 文中清晰的体系与结构划分与1993年出版的《普通学校音乐教育学》的基本结构大体一致，为1989年开展的课题研究指明了基本方向。

1990年，由曹理老师主编的《普通音乐教育学概论》（北京师范学院出版社， 1990）的問世，为音乐教育学科体系的构建奠定了基础。1993年，由《普通学校音乐教育学》的出版，建立了我国科学的音乐教育学科的框架与理论体系。书中论述了音乐教学的性质与基本任务和研究方法，并引入了国外具有代表性的教育体系和理论方法，如达尔克罗兹教学法等；同时科学的提出音乐教育课程的框架和教学方法，以不同的教育模式对不同的受教群体进行分类论述，如幼儿教育、特殊儿童教育、普通学校教育、社会与音乐教育。 作为我国第一本全面系统研究音乐教育的学科书籍，其不仅涵盖了音乐学与教育学的基本理论与性质、同时也涉及了心理学、历史人文等学科，一改之前仅以音乐教学法或教材法为主的音乐教育学研究状况，并以全新的角度多方位的启发着每一位音乐教育者，在实践方面、理论方面对音乐教育进行多方位探索。

二、教学理论与研究方法的创新

曹理老师在教学过程中不仅以理论学习指导实践，同时以教学实践为蓝本探索与挖掘音乐课堂教学中存在的不足之处与改进空间，并吸收国内外的知识理论与研究方法，在教学理论与研究方法方面实现了巨大的突破与创新。

自20世纪50年代以来，她先后参与编写了中小学音乐教材、高中音乐欣赏教材，后又主编了《义务教育音乐课程标准（修订版）》（2011）的中学部分音乐教材。这些教材充分展现了曹理老师“以学生为中心”的教学理念，以自身丰富的教学工作经验与对学生心理的研究与把握，为学校音乐教育的课堂提供了科学高效且充满学生乐趣的音乐教材。

曹理老师于2000年出版的《音乐学科教育学》一书，书中多以基础的课堂教学课例为依据，借鉴参考了国外研究经验与学科发展趋势并以理论联系国内的具体实际，如美国学者布卢姆的音乐教学目标的理论等，书中多论述了她在实际教学中升华教学经验的教学方法，形成了具有我国特色的、适合我国音乐教育现状的结构体系。而在教案方面，曹理老师所发表的《中小学常用音乐教学模式剖析》（2000），《音乐教学设计中教学目标与选择教学策略的探析》（2002），均论述了她在教学设计、教学目标与教学策略方面的独到见解，如优化音乐教学方法的七个步骤、常用音乐教学方法的分析与比较等，为广大音乐教师的课堂规划提供了良好的方法论与思路。

曹理老师致力于拓展音乐教育学科的研究方法。她认为音乐教育学研究要倡导理论联系实际的作风，在明确目标和确定内容后，还需积极推广与广泛吸收国内外、各学科行之有效的研究方法：如哲学研究法、历史学研究法、调查研究法等，并指出音乐教育研究应根据对象的不同而采用相适用的方法。 这些研究方法均在她的教学工作与研究中得以体现，如《普通学校音乐教育学》中所介绍的大量研究方法与国外颇具成效的教学方法，基于实验数据的分析研究编写的《音乐学习与教学心理》等。

三、音乐教育心理学研究与实践

曹理老师是我国当代较早关注音乐教育心理学的学者之一，在《全面关心孩子，提高教育质量》一文中，她以自身的实际案例为基础，论述了自己在观察儿童课上课后的表现情况和老师互动中不同的行为举止后，以调整自己的授课方式从而提高教学质量。这正是曹理老师音乐教育心理学研究的萌芽。

曹理老师于2000年出版的《音乐学习与教学心理》是一本以大量实际调查成果为基础的著作，有极高的实践意义。全书由四个部分组成，分别从音乐基础心理、师生心理、学习心理、教学心理进行阐述。为取得相关的第一手资料以适合中国学校音乐教育的真实现状与需要，曹理师生在北京的多所中小学进行了音乐学习心理方面的调查问卷与能力测试。其调查问卷与能力测试，从结构设计、发放到回收、总结分析数据等试验程序，虽然工作量极其繁重，但也帮助了曹理师生全面深入的了解我国音乐教育现状，同时也为《音乐学习与教学心理》一书提供了坚实有力的实验数据支撑。曹理老师在书中提出的以师生交互行为为研究对象、实证性研究在实验研究中的利与弊与关于音乐学习心理的诸多因素等研究理论，都为形成我国音乐教育心理学做出了极大的贡献。

四、对教师队伍素质的建设研究

曹理老师不仅致力于学校音乐教育中的学生教学工作，同样也以丰富的个人教学经验研究并直接参与教师的队伍建设。她认为：“基础音乐教育教学工作，是高师从事音乐学科教育教学工作学习与理论研究者的根。” 在《普通学校音乐教育学》中，曹理老师指出了音乐教师应具备的知识与能力结构与心理品质，认为音乐教师的培训不仅应注重教师教学方面的基本素质，更重要的是与时代接轨，要与课堂实际接轨，培养出与时俱进高层次的音樂教育人才。

在教学课堂设计与教案方面，曹理老师也为音乐教师提供了指导意见。她认为音乐教学案例具有引导定向作用、典型示范作用、分析评价作用、资源共享作用，是教育教学实践中积累反思的素材，不仅对在职的教师有直接的借鉴作用，同时对未来的音乐教师也是难得的经验体会。 《新课程音乐教学案例选评》由曹理老师主编，汇集了有代表性的音乐欣赏教学案例，拥有丰富的教学经验的曹理老师以综合其他学科的角度对其教学设计思想及具体教学过程进行评析。《音乐教学课程点评摘选》一文更是精选了曹理老师对不同类型的教学模式进行点评的案例，如幼儿的音乐舞蹈课《红绸舞》、中学的音乐欣赏课《二泉印月》等。这些案例也是我国基础音乐教育改革的最新成果，不仅为音乐教师的课堂教学提供了交流的机会，同时也科学的指导了音乐教师的教学工作。曹理老师主编的《与名师同行》系列丛书以介绍一线教师的教学成果与成长经历为主，为音乐教师提供了经验之道与榜样的力量。

同时，退休后的曹理老师在“园丁工程”国家级音乐骨干教师培训班担任主讲教师一职，指导了一大批一线工作的优秀老师，为国家的音乐教育建设培养了大批的优秀人才。

五、结语

曹理老师的论文与专著等一系列学术成果颇丰，每一个研究成果都凝结着她理论研究与实践经验的心血，为中国广大音乐教师的教育工作提供着直接的教学经验，为中国音乐教育学学者的研究提供着珍贵的启发，为未来中国音乐教育学的发展打下了扎实的研究基础。虽已是颐养天年的高龄，但她仍全心全意的为我国当代音乐教育奉献着自己的力量，以自己的无悔奉献构筑起了音乐教育理论研究基础发展。无论是在怎样的工作岗位，无论是在怎样的年华岁月，曹理老师都以最忠诚的姿态谱写着天职之歌。

参考文献：

[1]曹理.曹理老师音乐教育文集[M].上海音乐出版社，2009.

[2]曹理.普通学校音乐教育学[M].上海教育出版社，1993.

[3]曹理.音乐学科教育学研究的回顾与思考[J].中国音乐，1993（2）：40-42.

[4]曹理.普通音乐教育学概论[M].北京师范学院出版社，1990.

[5]吉人.漫漫人生路，求索无止境——访著名音乐教育家曹理教授[J].中国音乐教育，2001（1）：38-41.

作者简介：

曹理，（1936——），女，河北武清人，首都师范大学音乐系教授、硕士生导师。中国音乐家协会会员、中国音协音乐教育委员会委员、中国音协音乐学科教育 学专业委员会理事长、北京市音乐教育学会副会长。先后参加国家教育科学及国家教委“七五”、“八五”、“九五”重点科研项目，为中学音乐能力研究、普通学校音乐教育学研究、外国音乐教育研究等专题组负责人。出版《音乐学习与教育心理》、《音乐学科教学法》等二十余部著作，发表论文四十余篇，多次参与编写中小学音乐教材。由其主编的《普通学校音乐教育学》获1995年国家教委人文社会科学优秀成果二等奖主编。享受1996年国务院颁发政府特殊津贴。

儿童音乐心理学论文范文第3篇

一、引言

改革开放以后，随着城镇化进程的加速，越来越多的农村富余劳动力涌入城市，由于经济条件、户籍、教育条件等因素的限制，迫使外出务工人员不得不将孩子留在户籍所在地由他人进行照顾，这些孩子被称为留守儿童。对于农村留守儿童的界定，学者们比较公认的是指父母双方或是一方一年中在外务工时间累积达六个月及以上，而被留在农村户籍所在地由父母单方、祖辈、上代、同辈监护或是自我监护的18周岁以下的未成年人。根据全国妇联 2010 年的调查结果显示， 我国18岁以下留守儿童的数量已高达 6100 万人。面对如此庞大的社会群体，留守儿童问题也受到了研究工作者的广泛关注。但是许多的研究对与留守儿童有关的负面问题给予了较多的关注，如许多的研究都是基于留守儿童存在的行为问题（如反社会行为）、心理社会问题（如同辈群体）和内部情绪问题（如抑郁、焦虑、孤独）展开调查和研究的。随着积极心理学的发展，研究者关注到那些在不良环境下依旧生活、学习很好的留守儿童，他们尽管也经历了亲子分离，但是并没有出现心理和行为的问题，在某些方面甚至比非留守儿童做得更好。本文将继续探讨心理弹性理论在留守儿童心理和情感方面的应用，并且提出切实可行的方法提高留守儿童的心理弹性，促进留守儿童心理健康发展。

对心理弹性的研究要追溯到神话、童话故事、艺术和文学里的英雄故事；20世纪初，研究人员关注的个体在适应环境方面从自然选择到对精神分析的自我心理学的转变，其中在对自我的研究上一般是集中在动机、能力和自我效能感等积极方面，但对有问题或是在危险环境下成长的儿童和青少年主要关注的还是他们的问题方面；在随后的研究中，令大家感到震惊的现象是，有些在高风险环境中成长的儿童比在低风险环境中成长的儿童发展得更好，所以研究者们将视角转向那些在高危环境中却发展得很好的孩子，并且使用心理弹性来描述这些存在生活问题和精神病学危险但在生活中依旧发展得很好的孩子。

二、心理弹性理论的定义、影响因素、理论模型

（一）定义

Masten认为心理弹性是指在逆境中一类有特点的积极适应的模式，其包含两种判断：第一，对行为的期望而言，那个人都是做得好或更好的判断。第二，减少对好的结果威胁的判断。

（二）影响因素

与心理弹性相关的因素包括良好的发展成果、威胁等危险性因素、资源等保护性因素。良好的发展任务是指社会或历史文化对不同年龄段和不同环境的儿童所给定的期望，包括良好的内部环境和外部环境的适应能力。对于威胁等危险性因素可以由单一的指标来定义，包括离婚、虐待、早孕，父母生病、患精神病、贫穷、无家可归、战争的巨大创伤和自然灾害的影响；也可以由累积的风险进行评估，可以采取两个主要形式：风险指数和生活压力经验分数。累积风险分数是指在孩子的生活中的危险因素的总分，而生活压力通常是指在一段时间内所遇到的总的消极事件和经历。资源是相反的危险因素，有证据表明，它们的存在能更好地预测适应性的结果，也是人类适应社会进程中的物质资本，保护性因素是在高危条件下人能够预测更好的结果的一种素质。

（三）理论模型

Masten认为，现在有两种主要的模型可以用来描述心理弹性，分别是变量集中的弹力模型和人集中的弹力模型。

以变量为中心的弹力模型考虑保护性因素和危险性因素的相互作用，分为可加模型、交互式模型和间接模型。可加模型认为，风险和资源都可以直接单独地影响个体，但是最终的结果取决于谁的影响力更大。交互式模型认为，一个变量有调节作用，能够改变风险或是资产变量的影响，如减少个体易感性或是激活威胁保护系统，能促进儿童个体的发展，这种变量可以称为调节剂或保护因素。间接模型关注某个变量的中介效应，如家庭良好的环境氛围，一方面，保护性因素通过中介因素对儿童的发展起到积极作用；另一方面，危险性因素通过中介因素受到阻碍，从而使个体获得良好的发展。

以人为中心的弹力模型的研究重点在于对被试类型的选择上，考察弹性人群，并比较他们与适应不良人群或未经历危险处境的人群之间的差異， 从而说明哪些因素导致了适应结果的不同。通常通过以下三种方式进行研究：一是对概念模型具有启发式的个案进行研究，虽然并不是真正的弹性研究的个案，但是能激发对于弹性个案的研究。二是寻找具有弹性的子组。迄今为止，最经典的方案就是对考艾岛的纵向研究。1995年，研究人员在考艾岛上， 根据多个风险指标，对于那些2 岁之前就被认定存在高危风险的人群，在他们10 到 18岁时，考察他们的综合发展和智力健康分数，从而确定一个弹性子群，后可以将弹性组与同等高风险下的却做得不好的孩子进行比较得出影响心理弹性的因素。三是补充性研究，此研究中包括有一般人群的儿童，实验分为目标弹性组、低风险—适应组、低风险—不适应组以及高风险—不适应组。通过将四组被试进行比较确定哪些因素会引起适应环境的不同。

近些年来，对于心理弹性的解释更多的是趋向于路径模型。因为经典的弹性全面诊断模型有相当数量的时间跨度，风险和资源衡量弹性不是瞬时现象而是随着时间在变化。心理弹性路径模型，它是能随着时间的推移，以更明确的方式追踪行为的动态系统模型。该理论认为，生命历程是个体对好的结果进行探索，对不适应结果进行反抗的过程，主要分为三种路径模式：路径A反映了一个成长在高危环境中的孩子能一直生活得很好。路径B反映了本身适应很好的孩子，突然受到重大的打击和恢复的过程。路径C反映了弹性发展的晚期模式，在高风险环境中适应不好的孩子，提供给他生活改变的机会，从而适应生活。如高危青年寻求第二次机会，参加军事服务、培养积极浪漫的关系、确定新的方向。

以往的研究表明，留守儿童易出现一些心理和情感方面的问题（如抑郁、焦虑、孤独），但是对那些在心理和情感方面发展很好的留守儿童而言，心理弹性理论认为的可能原因有：一是个人特质，如智商高、积极乐观、外向等。二是拥有更多的人力资源和社会资源，如有效的父母教养方式、良好的家庭氛围等。留守儿童在心理和情感方面适应良好的现象是先天素质和后天环境相互作用的结果，是内外因的交互作用，是一个动态的发展过程。

三、心理弹性理论作用机制和提高留守儿童心理弹性的措施

心理弹性理论的作用机制旨在阐明保护因素是通过什么途径促进儿童身心发展的。Rutte在对以往文献归纳总结后提出了弹性发展的四种作用机制：一是降低危险因素的影响， 包括改变个体对危险因素的认知和避免或减少与危险因素的接触。二是减少由于危险因素而产生的消极连锁反应。例如， 由于得到良好照顾，儿童得以幸免于由于父母的去世带来的消极连锁影响。三是保护性因素对儿童弹性发展的影响可以通过自尊和自我效能的提高来实现。研究发现，与他人建立安全与爱的和谐关系以及获得成功解决问题的经验可以提高儿童的自尊和自我效能感， 有利于儿童解决不利的处境。四是为个体获取资源或完成生命中的重要转折提供条件。

留守儿童的心理和情感方面一直是研究人员关注的话题，近些年来，留守儿童在心理和情感方面出现的一些恶性事件引起社会的重视。良好的心理状态和稳定的情感是儿童健康发展的重要条件，所以研究人员致力于寻找影响留守儿童心理和情感的因素，以帮助留守儿童顺利面对生活中的困难、挫折，健康成长。留守儿童是一个特殊的群体，他们与非留守儿童相比，经历了早期的亲子分离，与父母缺乏心灵上的沟通和情感上的交流，有研究表明，父母外出务工的留守儿童会做更多有关于亲情的梦，情感上表现出更多的孤独、郁闷，在小学阶段会比初中阶段表现出更多的亲情冷漠和憎恨。所以，对留守儿童心理和情感方面的关注是十分必要的。通过对留守儿童心理弹性的研究，我们看到此类留守儿童具有顽强的生命力，也看到了一些可以操作的环境变量能促进留守儿童心理和情感方面健康发展。儿童的弹性研究及其成果对关于留守儿童心理和情感方面的启示至少有三：

第一，学校是适学儿童成长的主要场所，在儿童成长发展过程中起着非常重要的作用。对留守儿童而言，在家庭中，由于与父母的长期分离，易出现心灵孤寂和情感缺失，学校老师在心灵上的支持和关爱就起到很大的作用，不仅能帮助这些留守儿童自信地处理不利情景，还能帮他们脱离因与父母长期分离而处的危险情境，促进自身健康发展。如，学校组织定期家訪，及时了解学生家庭情况；培训专业心理教师，对学生可能出现的心理和情感问题及时解决；开展心理健康课，培养留守儿童自尊、自信、乐观、开朗等良好的人格品质，尤其要教给留守儿童应对挫折和调控情绪的技巧；组织在校留守儿童团体，进行团体内自助。

第二，留守儿童是社会上一个数量庞大的特殊群体，社会和社区的关注和重视对于解决留守儿童的一些问题就显得尤为关键。弹性理论认为，有效的学校管理、创办社会组织、高水平的公共安全设施、良好的社会紧急服务及公共健康服务都有助于提升个人的心理弹性，使其顺利面对不利情景。因此对于留守儿童，社会和社区要及时预防或减少危险性因素的影响，如开展丰富多彩的社区活动以减少留守儿童抽烟、酗酒及物质滥用等不良行为；通过志愿者行动为留守儿童提供家庭帮助。同时提供各种健康娱乐设施资源，如社区可以专门为留守儿童开放儿童俱乐部、休闲娱乐室、绿色网吧等，正确引导留守儿童参加健康的娱乐活动；创建良好的社会紧急服务和公共健康服务系统，及时为留守儿童提供紧急卫生服务，为他们进行定期身体检查，保障他们的健康。

第三，家庭是孩子坚实的港湾，能给孩子坚强的依靠，勇敢地面对生活中的挫折和困难，良好的亲子关系会让孩子充满安全感，勇敢地探索周围的世界，坦然面对生活中遇到的问题。有研究表明，父母关系和谐、家庭功能良好、亲子关系良好对儿童心理弹性有很大的影响。父母的支持和鼓励能激发孩子的信心，使他们能够勇敢地处理生活中的不利情景。对留守儿童而言，由于父母不在身边，缺乏日常必要的感情沟通和心灵交流，良好的家庭关系和父母的支持、肯定就显得尤为重要。不管工作多忙，父母也要定时给孩子打电话，询问孩子生活、学习和心理状况；当孩子遇到问题时，要跟孩子一起想办法解决问题；支持和肯定孩子的一些成功经验，培养孩子自信、乐观的品质；努力创设良好的家庭氛围，家长跟孩子一起成长；不要把自己摆在家长的位置上对孩子进行说教，而应以身作则给孩子树立榜样。

（作者系郑州大学教育系学生；指导老师系郑州大学教育系研究生导师葛操教授）

儿童音乐心理学论文范文第4篇

关键词：留守儿童 非留守儿童 心理发展

江西省是劳动力输出的农业大省，笔者借2012年寒假的机会，走访了附近的万年县南溪乡的部分农村，对部分农村留守儿童进行抽样调查，以了解他们的心理发展状况，进一步分析影响农村留守儿童心理健康的相关因素，在此基础上挖掘切实可行的策略与指导建议。

1.研究方法与研究对象

1.1研究对象

本文的研究对象随机抽取的是南溪中学与合田小学的学生，南溪中学随机发放问卷103份，合田小学随机发放问卷171份，共收回问卷267份，其中有效问卷241份，问卷有效率为87.96%。

1.2研究工具与统计方法

由华东师范大学周步成教授进行修订的适合我国中小学学生标准化的 《心理健康诊断测验》(MHT)，该心理健康测验具有较好的信效度指标(信度为0.91，效度大于0.516)。本文的研究全部数据输入计算机用SPSS 17.0软件包进行统计分析。

2.研究结果与分析

2.1 MHT总量表得分t检验

为了对调研数据作一进步的说明，则需要引入描述性统计分析。描述性统计分析主要包括描述性分析和探索性分析两个大类，本文主要涉及到的是前者，具体来说，主要分析数据的均值和标准差，描述性统计分析结果见表2。

表1 MHT总量表均值与标准差统计结果

(注：*表示<0.05;**表示<0.01;***表示<0.001)

从表1中，我们可以看出，通过独立样本t检验的结果表明，留守儿童得分平均值是37.74，而非留守儿童的得分均值是34.33，F值为3.32,P<0.001，农村留守儿童与非留守儿童在MHT量表得分上存在显著差异。

2.2 MHT各分量表得分结果分析

通过总得分的t检验，我们可以初步得知，农村留守儿童的心理健康状况显然要低于非留守儿童，接着我们进一步分析在不同的分量表上的得分差异，统计结果见表2。

表2 MHT分量表均值与标准差统计结果

(注：*表示<0.05;**表示<0.01)

通过表2我们可以看到，农村留守儿童与非留守儿童在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向以及身体症状等五个方面存在显著差异，而其他三个维度则没有明显的差异。

2.3留守儿童心理发展状况性别差异检验结果分析

该部分研究主要利用独立样本T检验与单因素方差分析来探讨统计变量中的性别自变量在留守儿童与非留守儿童的心理发展状况中是否存在显著性差异,统计结果如表4所示。

表3 统计结果

纵览表3的统计分析结果，可以得知：通过性别样本的t检验，在留守儿童不同性别的得分中，男女儿童的存在显著的差异;就全部的样本而言，男童得分均值为33.87，女童的得分均值35.26，在P<0.014上存在显著差异;然而单就非留守儿童而言，男女儿童之间不存在显著差异。

2.4留守儿童心理发展状况年级差异检验结果分析

由于在抽样调查的过程中，部分年级的小学生的样本数量过少，而不好进行比较分析，因此在年级差异的分析中，主要是分为两个大类进行，即分为小学生和中学生。具体的统计结果见表4。

表4统计结果

通过表4，可以看到，经过年级分类的T检验表明，在留守儿童中的小学生与中学生之间存在显著差异，小学生均值为36.37，中学生的均值为38.58,;总样本的小学生与中学生之间也存在显著性差异;但是在非留守儿童中，两者之间是不存在显著差异的。

3.结果讨论

通过上文的各个研究变量的统计分析的结果，给了我们很好地分析和解释问题的论据与佐证。因此该部分的主要工作就是针对前文的统计结果进行相应的分析探讨与解释。

3.1 MHT总量表与分量表结果讨论

MHT总量表与分量表的结果表明，农村留守儿童在学习焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向以及身体症状等五个方面的得分高于非留守兒童，即留守儿童的心理发展状态很明显地低于非留守儿童。究其原因，可从以下几个方面探讨。

首先，留守儿童之所以会出现相对不利的心理发展状况，是因为这些儿童没有及时地得到父母的各方面的关爱。长期的分居两地，导致儿童在遇到困难时很难及时地获取父母的正确指导与帮助。其次，农村留守儿童大多数是由祖辈监护，他们对孙辈的思想、观念以及学习等方面难以有准确而深入的了解，代沟问题困扰着祖辈与孙辈之间“心与心”的交流。总之，若家庭不能充分给予他们以精神上的支持和知识上的解答，会导致他们内心安全与接纳的缺失。

3.2留守儿童在性别、年级差异检验结果的讨论

在留守儿童中，女童在 MHT 总量表上的得分均值要显著高于男童，即表明女童的心理发展状态显著弱于男童。笔者在与一些女儿童的交谈中得知，她们大多被留在家里由爷爷奶奶照看是因为外出的父母只带着男孩在身边，从另一个侧面来说，女童本身就在父母眼里受到了一定程度上的“歧视”重男轻女的思想在农村地区还是大面积的存在。并且，女性本身对于情绪情感的敏感性，也容易导致她们因家长关爱的缺失而经历更多的失落、焦虑情绪。

中学留守儿童的心理发展水平显著低于小学留守儿童，这是因为中学留守儿童正处于生理、心理、社会急速发展的时期，他们比小学留守儿童遇到更多的问题与困惑，但由于父母的远离，他们缺少来自家庭的支持与指导，所以面对更多的冲突而无处可诉。

4.对策建议

通过上述研究，若放任留守儿童的心理发展问题不管，则后果会进一步的恶化。因此对留守儿童进行必要的、有针对性的心理健康教育具有极大的意义。首先，增强父母的养育意识，家庭教育是儿童成长过程中的重要影响因素。通过健康教育活动增强留守儿童父母作为第一监护人的责任意识，转变观念，真正履行抚养义务。其次，学校对留守儿童心理健康教育要充分发挥主渠道作用，加强留守儿童心理健康教育工作的落实。最后，加强对农村儿童身心健康的关注力度，社会支持是影响个体身心发展的重要因素。以政府为主导，动员全社会的力量，确保农村儿童有一个快乐、健康的成长环境。

参考文献:

[1]刘欣，陈青萍.留守儿童与非留守儿童心理健康状况比较研究[J].长沙师范专科学校学报,2009年第5期，总第83 期。

[2]赵红,等.农村“留守儿童”心理健康状况的性别差异分析[J].精神医学杂志,2007年第20卷第1期。

儿童音乐心理学论文范文第5篇

【关键词】生态课堂 学前儿童 心理学教学 对策

当今社会，国家最需要的人才是综合型人才，能够在多方面进行有效培养的人才，这就对人才的心理素质有着更高的要求，所以当前教学领域也要关注学生心理的状态。教学改革在不断推进，而生态课堂理念的提出也是在教学改革的推动下进行的，是对传统教学的一种超越和创新，通过生态学的理念实现课堂教学效率的提高，而生态课堂在学前儿童心理学教学当中的应用，能够有效将抽象的概念具体化，不但实现课堂效率的提高，也完成了教学目标。

一、生态课堂的含义和特征

当代的教学理念是不断践行“以人为本”的过程，教育过程应该充分考虑到生命的灵性所在，人的潜能是无限的，要不断进行开发以及激发，这就是在教育的过程中实现人的主体性的关注，实现教育的最终的追求目标，我国课堂教学关注的是教学环境的作用，主要目的就是通过一些形式建立一些有活力、开放性的教学模式。这种不断进行生态课堂改革的过程是教学改革的发展必然阶段，在教学过程中不断实现开放、合作、平衡的状态就是生态意识的开展，就是通过生态观念将教学改革贯彻落实，打破传统单一、死板的教学方式，对于生态主体性的教学方式的不断应用，通过多元化的方式进行教学的改革，在生态课堂上，实现教师与学生平等化的交流，通过这种和谐的学习环境，能够有效促进学生的全面发展情况，进而促进教师不断学习成长。但是首先要强调的是要对教学课堂进行重建，对于当代的课堂发展进行理论的研究，对于传统的教学课堂要进行合理的超越，进而实现现代教学发展。

(一)生命性

生命课堂重视课堂的生命性特点，教育的过程中涉及到的是人的教育，所以教育一定要关注到生命的重要性，重视学生的主体特点，师生在教学过程中的主导者，生命主体的社会价值是需要通过教师和学生共同完成的，是通过教学实现个体的精神性的成长，在教学过程中的活动能够有效实现生命的维系。所以学校要将教育的生命性重视起来，办学的过程中不断创新，走一条可持续发展之路，所以教学过程中要体现人文关怀，对于教学过程中的价值要不断进行追求，实现对学生的关爱和尊重，创设生态文化的教学氛围，使得我国的教学课堂能够进行不断的改革创新，充满生命性，通过生命课堂的实现，对于学生的个性以及生命都是一种尊重，也是实现教师和学生充分发展的有效途径。

(二)和谐性

生态课堂的建设是由学生、教师、教学内容等共同建立的，這些因素都是必需的，班级的授课过程也是教学的整体性系统，对于班级学生之间竞争、合作、交流、共同进步都是良性的促进。生态课堂是对平衡的因子的促进，将各个因素进行整合，发挥到最大效力，进而最大程度的激发人的综合性能，系统中会存在一些不平衡的因素，正式由于这种不平衡因素的存在就使得两大系统出现较量的过程。在学生教学的生态课堂上，学生是课堂的主要资源，也是课堂的主体，要想实现和谐的教学氛围，教师要给予学生认知、人格的培养，使得课堂教学的物质以及信息、能力等能够进行良好的转换，通过师生之间的平等对话以及合作都能够形成足够的思维空间，给予生态课堂质量的提升，实现师生之间互动的协调统一发展。

(三)多元性

多元性也是生态课堂的主要特点之一，生态课堂的也是自然生态的一部分，同样有着这样的特点，师生之间是一种共生的状态，他们有着丰富的多同样，对于师生之间的关系，是一种多元共生的关系，能够建设有效的生命性，学生就是通过与教师的互动，实现自身知识的积累，培养学生的人生观、价值观，进而提升生命价值，教师也在不断对学生进行指导，通过自身的指导不但展现了价值所在，还对学生的身心各方面发展提供了价值的体现，学生与学生之间是竞争合作的关系，这也是贯穿学生学习始终的，但是学生之间的竞争也是一种促进作用，有效提升学生之间的信息交流，激发学生自身学习欲望，提高学生与学生之间的竞争促进作用。师生之间是共同发展、促进的，能够使得师生直接能够和谐发展，在丰富多彩的学习环境下，实现师生之间的共同发展。

二、生态课堂在学前儿童心理学教学中应用的必要性

(一)传统教学局限性

传统的教学观念当中，缺乏对学前儿童心理的重视，所以在开展教学的过程中，也没有足够的进行关注，教师的水平也不够高，教学方法也不够先进，在教学内容设计过程中，也只在部分课程内容当中加入了儿童心理学的教学内容，教学过程过于死板，缺乏引导教学的过程，不能做到循序渐进，教学采用直接引入，缺乏教学的梯度，而且在实际学习过程学生也没有足够的实际案例做支撑，技能学习后实际操作训练的机会较少，课时安排时间也相对少，正是这种对儿童心理学的忽视，使得学前教育没有系统的指导教程，导致教师和家长对儿童心理学的重视程度不够，很多教师还没有意识到心理健康与否的重要性，积极健康的心理状态对于人们的发展是多么至关重要，所以往往没有进行积极的心理指导，所以把大量时间都花在了其他能力的训练上，所以在课堂上，教师都会对于基础知识进行反复训练巩固，而对于儿童心理缺乏大量的训练和思考，即使关注到了心理學的重要性，也没有实现课堂真正的“以人为本”，教师仍是课堂教学主体，学生没有足够的发挥和施展空间，这就使得学生缺乏自我意识的培养，需要教师引入生态课堂，关注到学生的生命性，实现师生之间的平等互动。

(二)授课形式缺乏创新

当前课堂的授课形式，仍然比较注重知识的积累，给予学生大量理论的教授，忽视了学生能力的培养，仍然像过去一样进行讲授式教学，课堂上学生是被动的、非主体性的，而教师是整个教学的主体，这都阻碍了学生天性的保持以及能力的发展和培养，这就给予儿童心理学的学习带来了阻碍，特别是当前的独生子女比较多，大部分学生不能接触到别的儿童，生活的比较孤单，很难感受到人际交往的过程，也比较难以感受儿童发展的过程，就只能想象，而且这门学科是比较需要应用的学科，应用性比较强，通过理论的运用进行儿童心理的辅导室十分基本的要素，需要给予足够的重视。

三、生态课堂在学前儿童心理学教学中的应用

(一)创新教材与教学内容

当前我国的学前儿童心理学教材仍比较陈旧，内容枯燥，没有心意，而且内容不够丰富，理論过多，这就使得教学在教学方法的创新方面也受到限制，所以要引入生态课堂，通过这一教学理念的引导，教师要不断创新教材以及教学内容，儿童心理学的教学内容涉及到普通心理学的内容，也是儿童心理教育的基础，如果教师按照原来的教材进行授课，就会使得学生很难进行理解，所以要根据当前发展需要，对教程的内容进行改革创新，要做到“新”、“精”，并且尊重学生的主体性，教材设计要给予学生更多的实践应用的空间，经过创新的教材以及教学内容要涉及到三方面的内容：一、在普通心理学中涉及到的基础性知识;二、学前儿童心理学的主要特点，对当代儿童发现的作用;三、生态课堂在学前儿童心理学教学过程中的渗透。

(二)营造轻松课堂氛围

在学前儿童心理学的教学过程中，达到教学目的的同时也要关注学生的学习兴趣、心理状态以及生态学的应用，良好的定位师生在课堂上的角色，给儿童营造一个轻松的学习环境是十分重要的，关乎着儿童未来的人格健康。因此，在学前的教学过程中，教师首先要保证与学生进行平等的态度交流，使学生能够感受到尊重、热爱、理解，并且给予足够的信任，让每一个学生能够在被相信的环境下轻松、愉快的学习，这样的环境学生能够自信、愉快的学习，对学习能够产生浓厚的兴趣，在没有任何压力的情况下积极主动的进行学习，产生足够的动力，并且没有任何心理压力，对新知识能够自主的积极学习，将主动的压力变为动力，这样一来不但营造了一个轻松的学习环境，而且有助于给学生提高自信心，使得学习更加高效、轻松，与此同时也培养了学生积极健康的心态。

(三)正确定位师生在课堂上的角色

生态课堂教师角色的定位。教师是文化的传播者，是教育功能顺利开展的有效推动者，在学前儿童心理学教学过程中，关注的是儿童心理状态的培养，教师在履行自身职责的同时要关注到教学效果，也就是心理学的应用效果，传统教学，教师是学生积累知识 的唯一传播者，现在网络发达，教师的地位已经被撼动，生态课堂上，教师是知识的创新源泉，需要不断加强自身的学习，积累文化知识，进行专业素养的提高。例如：在学前儿童心理学教学过程中，教师要通过自身的积累，给学生创设更多、更丰富的活动，开发学生的智商和情商，像民间游戏的运用能够给予学生全面的发展，通过寓教于乐的方式将民间游戏应用到儿童心理学的教学当中，使得学生在游戏娱乐当中感受集体活动的魅力，培养健康的身体素质和团结的精神，进而为培养学生的人生观和价值观奠定基础，学生在一起也培养了大家团结的精神、团队的凝聚力以及荣誉感，也会激发学生兴趣，磨练意志品格，在儿童的游戏当中，幼儿学会遵守规则、运动规则，进而培养儿童遵纪守法的习惯，游戏的活跃性也给予学生更好的诚实和机敏的品格的锻炼。

生态课堂学生角色的定位。如今的教学课堂，学生不在只是课堂的客体，也是学习的主人，是理论知识的构建者，学生可以通过自身的努力，实现新知识的接受，主动进行意义的构建，成为学习的主导者，学前儿童心理学的教学过程中，生态课堂的应用，体现在教师可以给予学生足够的自我探索学习的空间，通过问题的设置，进行学生独立人格的培养，经过反复训练，给予学生健康的心理状态的培养。

四、总结

“学前儿童心理学”作为一门系统的课程，有大量重要的概念和事实，需要进行系统的识记与理解，因而不能只强调学习中非结构的一面，而忽视基本概念的重要性，生态课堂理念的提出是对传统技术课堂理论的一种超越，它试图用生态学的精神来改造课堂。在这种生态课堂中，由于消除了技术的负面影响，确立了民主平等的生态师生关系，构建互动对话的生态课堂交往，建立动态发展的生态评价机制，所以课堂中的环境生态、文化生态、心理生态和行为生态得以确立。

参考文献：

[1]祝智庭，钟志贤.现代教育技术促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2]秦金亮，朱宗顺 . 学前教育专业“三学”受到的挑战与未来改革路径 [J]. 幼儿教育：教育科学，2011(7)：48-51.

[3]沈潘艳.建构主义视野下实验心理学的教学改革[J].湖南师范大学教育科学学报，2008，7(2)：111-112.

[4]李顺英.大学英语课堂生态环境的现状、问题和对策研究[J].西南交通大學学报( 社科版) ，2007( 6) .

[5]赵燕.全程实践理念下地方本科院校学前心理学课程教学改革初探[J].兴义民族师范学院学报，2014(2)：68-71.

儿童音乐心理学论文范文第6篇

摘要：通过分析“人口迁移与儿童发展的跟踪研究”（PSDMC）的调查数据，讨论迁移行为、社会变迁与家庭教育对流动儿童心理健康的影响。结果表明，心理健康状况及其发展轨迹在儿童性质、年级和性别上存在着显著差异。研究结论认为：人口迁移行为对流动儿童心理健康具有异质性作用，且与儿童在迁入地所处的社会情境有关；社会变迁对流动儿童心理健康并未起到应有作用；家庭教育目前仍然是改善流动儿童心理健康的重要手段。在强调家庭教育并向流动儿童提供社会关怀与支持的同时，为流动人口制订并健全保障性社会政策、消除社会不公与歧视，才能真正改变流动儿童心理健康的不良处境。

关键词：流动儿童；心理健康；社会情境；社会变迁；家庭教育