儿童美术教育论文范文

儿童美术教育论文范文第1篇

西班牙是个热情的国度，每年有大量的外国游客会在那里逗留。如何发展本国儿童美术教育的特色，让孩子从小亲近美、感知美，是西班牙美术教育工作者们不断探索的课题。

巴塞罗那、马德里是旅游的中心城区。那儿的几所幼儿园的美术教育更具开放性、自由性，教师启发式的教育极大地调动了孩子的积极性，他们展示图片，讲述故事，播放音乐，还鼓励儿童以表演的形式展示自己的生活，然后让他们大胆画下来。我们从这些画中充分感受到这种轻松的学习气氛。

儿童美术教育论文范文第2篇

摘 要：展开儿童美术教育对大脑开发作用的研究，其主要目的是了解当前美术教育在教育领域中的发展情况以及其对大脑开发的具体作用，为日后提升美术教育水平奠定坚实的基础。主要对美术教育和大脑开发的相关内容展开讨论，并从不同方面研究儿童美术教育对大脑开发的具体作用。

关键词：美术教育；大脑开发；认知能力

近年来，伴随着国家逐渐加强对儿童教育教学和美术教育的重视，儿童美术教育逐渐成为社会各界关注的重点内容，尤其是在对美术教育相关内容展开研究后，发现其对儿童的大脑开发具有重要影响。在教育日益现代化的新形势下，无论是家长还是教师，均在不同程度上加强对素质教育的重视，也因此日益关注儿童教育教学中的美术教育。此种现象产生的原因不仅在于美术教育能够有效改善儿童的素质和素养，同时也能够起到开发儿童大脑智力的作用。因此，本文研究儿童美术教育对大脑开发的作用，可以通过对其具体作用的分析，为日后美术教育在教育学中的发展提供有力的借鉴依据。

一、美术教育和大脑开发的相关内容阐述

（一）美术教育的内涵

美术教育主要是指在当前素质教育和文化教育并行的教育战略下，美术教师将自身所学的关于素描、速写、色彩、美术欣赏等系列美术知识内容，以教学的方式传授给学生的形式。对美术相关内容展开教育，能够使学生在学习过程中通过自身对其的理解和独立思考形式，实现对美术相关内容的充分学习。美术教育作为素质教育的形式之一，是现代教育中较为重要的教学手段。

（二）大脑开发的内涵

人在发展过程中，其大脑主要是由左脑和右脑共同组合而成的，左脑和右脑都有独立自主的管理功能，其所支配的活动不尽相同，左脑主要侧重于逻辑性活动，右脑主要侧重于想象性活动。在人的全面发展过程中，左右脑合力能夠在一定程度上提升人对事物的理解能力，并通过想象能力和创造能力，促进自身的全面发展。

二、儿童美术教育对大脑开发的作用研究

（一）能够促进大脑平衡性发展

根据以往的研究发现，人的大脑是左大脑和右大脑共同组成的，左大脑通常负责对数字等逻辑性内容的记录，而右大脑则主要是负责对创造、想象等抽象思维的记录。如果说记住一个人的名字是左脑依靠抽象的语言和逻辑功能而发展起来的一项记忆活动；那么回忆起一个人的脸，则是右脑的图像认知与处理功能形象思维发生作用的结果。当美术教师在对儿童展开美术内容教学后，儿童会自主进行绘画创作训练，在训练过程中儿童会逐渐认识到其所使用材料的特殊性，并在特殊性材料的指导和指引下，与其曾有过的生活经验产生共鸣，唤起儿童在日常生活经验中获得的思想和感官反应，并使其能够成为儿童探索美术新路径的重要基础。此外，儿童在美术教育教学中也能够通过对美术内容和美术特殊道具的认知，在美术自主活动过程中，通过左脑美术知识与右脑想象力的结合，实现左右大脑的平衡发展。

（二）可以促进左右脑的共同发展

儿童美术教育在其发展过程中，对儿童的大脑开发具有十分重要的作用，首先体现在其可以促进儿童左右脑的共同发展。左脑在儿童成长过程中，主要支配的是关于儿童的语言逻辑性组织和技艺等活动，目前强制性教育能够使儿童的左脑得到充分的开发。右脑在儿童成长过程中，则主要起着对感性和表象时间的思考和想象的作用，强制性教育基础形式限制了儿童右脑的全面发展。对儿童展开美术教育，通常情况下是由美术教师通过外在事物的指导和引导，展开对儿童的绘画教育，而美术绘画的最主要作用体现为，其能够改善以往传统过于强调左脑重要性的现象，继而通过加强对右脑的重视，促进左脑与右脑的共同发展。就以往我国教育而言，我国教育较注重对文字和数字的教育，而忽视了对儿童想象力和创造力的建设，因此在一定程度上导致了儿童在成长过程中，左脑相对于右脑而言较为发达。对儿童展开美术教育，从物体的材质、色泽、功能、结构、形态以及组合规律、制作方法、因果关系等几个方面进行有意识的训练，可以充分培养儿童的逻辑思维能力和形象思维能力，这样既锻炼了人的左脑的抽象思维，又提升了右脑的形象思维，左右脑能够相互推动，从而形成一种合力，促进儿童左右脑的共同发展。

（三）可以促使儿童右脑始终处于活跃状态

儿童美术教育对大脑开发的另一重要作用，体现为其可以促使儿童右脑始终处于活跃状态。从某种角度而言，美术教育不仅能够通过实际动手操作的教育形式，达到培养儿童手、眼和脑合作协调工作的能力，同时也能充分开发儿童右脑的形象思维能力和创造能力。在美术教育开展时，儿童将会深入性地投入到美术创作中，由左脑主导的时间观念和语言逻辑组织能力等都在一定程度上减弱，而由右脑主导的形象思维和想象力等都在美术创造活动中得到提升。儿童在对美术作品展开模仿或是创造时，其右腦始终处于灵活思考状态，以强烈的形式成为大脑中的支配主体，并摆脱了现实中伦理道德的各种束缚，从而在美术活动开展过程中随心所欲地达到了忘我的境界。

美术教育的本质是审美与创造美，而其教育的根本目的是培养学生丰富的想象力，并使其能够在未来生活中保持良好的心态。同时，在现代教育教学发展过程中，儿童美术教育对儿童大脑的开发、促进儿童未来全面发展也具有不可忽视的作用。本文首先对美术教育和大脑开发的相关内容展开探讨，并从可以促进左右脑的共同发展、能够促进大脑平衡性发展、可以促使儿童右脑始终处于活跃状态等方面，研究儿童美术教育对大脑开发的具体作用。期望通过本文关于美术教育及其大脑开发的相关研究，为日后促进美术教育在教育学中的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]商艳玲.中小学美术教育制约儿童创造力发展的问题研究[J].艺术教育，2015，2（9）：209-210.

[2]胡媛.学前美术教育与儿童人格培养探讨[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，3（14）：226-227.

[3]吴丽芳.视觉文化背景下的学前儿童美术教育问题与对策[J].武夷学院学报，2015，5（10）：89-93.

儿童美术教育论文范文第3篇

摘要：美术教育是提升人们综合素质能力的重要元素之一，其美的意蕴浸透在生活的点滴之中，潜移默化地影响着少年儿童的意识行为。本文主要在智力发展、感性认知（能力素养等）方面论美术教育对少年儿童健康成长的促进作用。

关键词：美育 少年儿童 健康成长

如今少年儿童如何才能健康成长已成为人们关注和探讨的焦点，其意义和重要性日益突出，意蕴深远。然而在促进少儿健康成长的诸多教育体系中，人们往往忽略美术教育的重要作用。劳动创造是人本质的确证和升华。美育源于生活，美育是传播社会知识，表现内心情感，满足审美需求，提升美在生产生活实际中的睿智与创造力的重要途径，美是建立在实践的物质基础上的人类精神境界最高价值追求和自我意识的实现，是社会主义物质文明和精神文明建设必然反映，也是人的全面发展的必然要求。

从美育的实际教育教学中看，对于少年儿童而言，美育的基本特征是具有示之以形的形象性，达之以情的情感性，动之以能的技能性和寓教于乐的愉悦性。这种在感性中寓理性的概括思维特性，在审美中塑造人美好心灵的机制，是其他教育无法取代的。这种特性既是方法又是手段，既是理念又是目的，既是潜心思考又是动手实践。美育依赖生活，易于理解凝练，又可再度创造，所以科学合理的美育教育就是少年儿童健康成长中不可逾越，不可替代的重要资质教育。

一、美术教育在智力发展上对少儿健康成长的促进

智力是知识和能力的综合体现，是个体在认识过程中各种能力的综合产物。主要包括感受力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，并以思维力和创造力为核心。美育过程，实质就是发展和提高各种认知能力，形成完整智力结构的过程。美育把智力开发作为美术学习活动的核心， 对少儿智力的开发功能起着举足轻重的作用，其主要价值作用体现在以下方面。

（一）美术教育在感受力和视觉观察力中对少儿智力的发展和提高

感受力，心理学上称为感知觉能力。人的智力开发与感受能力高低密切相关。假如缺乏足够的感性材料，抽象思维活动就不能进行，也就无法认识事物的本质与规律，更难以进行科学的发明与创造。而美育则有助于人的感知能力的提高，进而扩大和深化少儿对客观世界的认识。从少年儿童认知与思维规律来讲，认识客观世界，获取文化知识 ，提高品味修养，不仅依赖各门理性学科，更需借助于感性的形象，将具体事物通过艺术表象生动积极地揭示出来，由具象引领走进真实的生活，再概括反映出现实社会生活的本质，实现理性思维达到升华自我。

观察是一种有目的、有计划、积极思维的高级形式的视知觉过程。观察与观察力是指人们通过观察、感觉和知觉，使自己同外部世界联系起来认识客观事物的带有个性特点的能力。少儿正是通过良好的观察力获得知识、形成技能、发展智力。而美育又正是培养、发展和提高少儿观察力的最佳重要途径。比如，在绘画过程中，通过对具体事物的观察、比较、分析、描绘，使少儿较全面、准确、迅速地了解其状态、结构、色彩质感等特征，掌握其比例、明暗梯阶、空间等关系，使感性和理性在三维向度上再现，描绘事物的纵深和各个侧面，造成视觉上的时空构建和逼真效果，这就使少年儿童的观察力和敏感性得到了深入的提高，为抽象和逻辑思维奠定坚实基础，并为创造力开辟了道路。通过美育发展少儿的观察力，这本身不仅符合儿童认知规律，还使少儿在美术学习中得到审美的受益，这种感性认知思维同理性逻辑抽象是人类智力由“成长”到“成熟”的必经过程，它直接而又关键性地促进了少儿智力的进一步发展和提升。

（二）发展和提高少儿的想象力、创造力

在美育过程中，无论是让少儿领略自然美，还是欣赏艺术美，抑或理解社会美，都能够“随风潜入夜，润物细无声”地诱导和激发他们的丰富想象力，焕发出强烈的创作欲望和灵感，进而全面开发和提高他们的智力。

创造的过程需要整合激活人所有的内在能力，这不仅需要人们具有创造性，还要具有社会价值性，将创造者艺术素质与科学素质相统一，将审美追求与科学追求相结合，才能使得美育成为人们独创精神的“契机”。比如达·芬奇，他是文艺复兴时期一位多才多艺的巨人，对绘画艺术、人体解剖、透 视学、光影色和科技制作等方面均有精湛的研究和成果，同时他还是一位大数学家、力学家、工程师。再如大科学家爱因斯坦酷爱艺术，拉得好一手小提琴，“相对论”是伴随着美妙的琴声从心灵中飞出震撼了世界。我国世界级大数学家苏步青墨香飘逸文坛，其几何学精华同样充盈着中华书法的神韵……对于少儿来说，美育更是平衡他们智慧与情感所不可或缺的工具，是帮助他们构建具有适应客观世界和创造世界能力的平台。历史至今，无数次证明人类教育中还没有其他任何一个学科体系具有如此全面深化、启迪发掘人们全面发展的功能。由此可见，美育既开启人的智慧创造力，又铸造人的创造灵魂。

二、美术教育在感性认知（能力素养）上对少儿健康成长的促进

感性是人的本能、欲望情感的一种需求和表现，是人格的重要构成。感性认知改变着人对事物情理的感受辨认分析角度。因此，感性教育、感性意识是促进少儿健康成长的不可缺少的重要教育手段。

（一）释放压力，唤醒欲望和本能

审美教育首先是针对人的“感性”进行的教育。美育作为一种感性教育，是以少儿为对象，直接感知为基础的。美育恰恰为人的感官提供了一片广阔的感知天地以开启心扉，它能将少儿自身积蓄的压力释放，唤醒那些在无意识之中沉睡多年、积聚多年的欲望与本能，挥洒情感思潮，凝炼积淀感知，创造展示自我意向。在这片天地里，美育以最美妙、最鲜活、最生动、最形象的动态直接进入儿童的心灵，为少儿敞开了一扇充满美好与快乐的大门，打开了一只充满神奇的“宝盒”。此时，少儿带着意愿憧憬，主动探寻着愉悦地走进美育提供给他们的广阔、自由的空间中，充分抒发表现自我。

（二）辨别善与恶，提升能力素养

善与恶是在人们心中以信念的方式建立的行为规范和评价准则。真善美与假恶丑就是这种信念的美育内涵的表达，即人的价值观念，值得强调重视。儿童教育心理学研究证明，儿童在抽象思维、理性方面的概括判断，只能通过具象的感性认知实现。美作为意识的高级形态，对人有不可忽视的引导作用，而德育的善恶理性观念必须由美育教育（德育本身也是美）完成。所以美育作为德育内涵的升华，在少儿接受道德教育的同时，在儿童心中建立起美育的感受，即什么是真、什么是善、什么是美，来启蒙、构建，并以此更加形象、具体、生动地将真与假、善与恶、美与丑的表象、属性深深地介入少儿脑中，增强他们是非判断能力。美育与德育的相辅相成，更具象和强化了少儿积极向上的意识，促进了少儿健康成长。

综上所述，在对少儿教育的诸多模式中，美术教育成了促进少儿全面发展健康成长不可替代必不可缺少的重要环节。美育对少儿的德育、智育、情育等发展全面素质教育具有重要的融洽、促进作用。这不仅仅是美育教师的职责，更是教育界乃至全社会基础性育人者的职责，需要大家共同努力。

（责编 张宇）

儿童美术教育论文范文第4篇

留守儿童教育之我见

“谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人,才可以教育孩子。”

高尔基

我是一名有30年教龄的区县中学教师。近十年来,我最大的感悟,是学生越来越“难教”了。慢慢地,学生们都不再是专心学习的乖宝宝,他们孤僻、自闭,怨恨的心绪开始蔓延,甚至有越来越多的学生道德品行不端。那是在2000年的毕业班,一名女生当着全班学生的面骂我是“老巫婆”;那是在2003年的夏天,一名男生偷窃其他寝室同学的财物;有学生追着老师打,有学生沉迷于网游“失踪”一周,有学生结成小帮派收其他同学的保护费

从任教以来我一直秉持这样的观点,就是把刚走进校门的孩子看做是一张白纸。如今,这张白纸上沾染了如此多的污浊,我身为老师,心何以堪。想必众多一线教师同行,都有着与我同样的经历与感受。

问题的产生和爆发,是因为这些孩子多了一个称呼,“留守儿童”。

在与本校同事、外校同行交流的过程中,区县中小学留守儿童的比例普遍占到班级学生总数的40%左右,高的竟达到70%。然而,现在已不是去追究留守儿童这一现象及成因的时候了,超高速的城市化进程,城乡二元结构,必然衍生这一社会问题。我们现在要做的是发现症状,对症用药。

一、留守儿童的四大症状

我认为,留守儿童主要体现出以下四种主要症状:

1.心理问题。

父母不在身边,缺乏及时沟通,学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶

奶、外公外婆。然而,祖父辈的隔代教育,要么产生极度溺爱现象,要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞,产生强烈的孤独感,甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。遇到失败挫折,没有人在第一时间给予及时的引导,孩子们要么继续享受外婆的溺爱,要么就把心灵之门紧紧闭合,自信心逐渐消磨殆尽。

2.学习成绩差。

在我任教的班级中,留守儿童能够完全自觉地努力学习,并取得中上游成绩,十中难出一二。心理问题影响到学习心态,若是儿童养成了不良的学习习惯,那成绩怎么可能提高?

3.认知偏差导致行为偏差。

学生的思想就像海绵,对精华和糟粕没有分辨能力。无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我,这些学生都无法形成正确的价值观。家庭、学校、校外,构成影响学生认知的三大因素。其中任何一项缺位,都将导致孩子的价值认知观念走向误区,并最终传导到行为,犯下令人痛心的错误。

4.道德缺失。

人生是0,道德是1,无论你有多少钱,多少学识,多大权势,没有道德这个1,那有再多的0都是枉然。然而现在的学生,由于社会大环境的浸染,小小年纪便开始产生拜金、暴力、色情的负面情绪,衍生出偷盗、斗殴、沉迷网络和色情等诸多道德问题。如果说成绩差影响成才,那么道德败坏将直接上升到“做人”的高度。这是四大症状中影响最为恶劣的一个。

二、寻找对症的药方

1.不建议改变教育制度,让留守儿童随父母就读。

曾经,我认为改善留守儿童教育现状,有两条线索:一是改善现有教育制度,

让留守儿童随父母就读;另一条是改善教育环境。但经过反复思考,与专家沟通探讨,最终我认为,第一条线索不具备可操作性。主要出于以下3个方面考虑,首先是留守儿童父母的工作流动性太强,将导致孩子频繁换学校,穿梭于不同的老师和同学当中,然而容易产生更多问题。其二,大量留守儿童来到城市就读,势必给城市教育资源带来无法承载的巨大压力。其三,留守儿童出走,也将抽空区县乡镇的现有生源,造成地方上的教育资源浪费。

2.改善教育环境是根本之路,有七大良方。

1)加强家长与留守儿童的联系。

虽然我们都爱这些孩子,但是我们必须清晰地认识到,亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。在这一点上,学校和老师应当为他们搭建沟通的桥梁,起到积极的作用。我们需要注意的是,这种家长与子女间的联系是双向的。如果与家长联系困难,那至少学生一方的资源是可把控的。父母和子女,不管是哪一方的主动沟通多了,亲情也就温暖直达了。

2)营造适合孩子健康成长的学习环境。

如果说学生回到家之后的环境,是教育工作者难以影响的,那至少在学校、在班级、在学校周边,我们是可以影响和正确引导的。可由学校牵头,通过校内广播、刊物、宣传栏、集体活动等形式,积极传播良好的学习方法。相对较难的,是周边环境,这需要地方政府坚持不懈地开展整治行动,让网吧、游戏室、录像厅等青少年不宜涉足的营业性场所远离学生。

3)鼓励学生住校,专设教辅老师。

目前不少区县中小学校,对寄宿学生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于担心管理麻烦和安全问题,学校往往不主动提倡学生住校,另一方面,学校对

学生寝室只设置门卫和清洁工。我的建议是,一方面学校应鼓励留守儿童住校,校方采取集中管理,老师有更多机会与学生沟通,学生节省大量上学时间。另一方面,学校应针对寄宿学生,专设教辅老师,由班主任或班级科任老师担任,其主要职责是关怀学生放学后的生活情况,并及时了解学生的心理变化和学习态度,帮助学生养成良好的课后学习方法。

4)积极推行家访制度。

光把学生收进来还不行,老师得走出去,由学校制订“分工家访,共享信息”的家访制度,班主任和科任老师分头对每个学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人(往往是祖父辈或叔叔)是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家访后收集到的信息,由班级老师开会共享,针对其中的难题,大家一起商讨。有条件的还可以建立相应的信息资料库。

5)定期组织班集体活动。

以班级为单位,定期组织班集体活动,形式可以多种多样,并在形式方面建议契合当前学生关注的热点和潮流,不必拘泥于常规,活动只需要把握方向,是往有益的方向引导就可以了。活动主要目的是不断增强班级内部凝聚力,给学生培养集体意识,弱化孤独感,养成师生之间、同学之间畅快交流的良好风气。

6)代理家长制。

由校方出面组织,发动机关事业单位干部职工、村社干部和有帮扶能力的共产党员,以及社会热心人士,争当“代理家长”,自愿与留守儿童组成代理家庭,与留守儿童结成一对一的管护对子,做孩子们的成长保护人。这一制度目前已有地方学校开始试点,具有可操作性和推广性。

7)提升教师自身修养。

老师们做什么,学生们学什么。老师的一言一行,都可能被学生模仿:打麻将、爱喝酒、玩游戏、说脏话脏字倘若有一天发现初中生在寝室抱着白酒瓶子喝,还说“这是我们亲爱的班主任最喜欢的牌子”,那是令人羞愧难当的。因此除学校一直强调的专业水平提升外,不仅是班主任,而且各科老师都必须普遍重视提升自身道德品行和个人修养。这种修养的提升,虽非一日之功,但如果从学校、从教师个人,都可能普遍引起高度重视,是能够在短期内起到相当明显的变化,从长期的潜移默化看,效果更是惊人。

最后,与诸多奋战在教育一线的同仁,分享一下我对留守儿童教育的方法心得“,勿要操之过急,从小事或边缘事切入,逐渐打开学生心扉,让孩子认同你。处理好关键的那一下,走进学生心灵,让孩子信任你。我们不仅要教给学生知识,还要帮助他们明确学习的意义,端正学习态度,最终引导孩子们树立正确的人生观、价值观,助其成为一个有用的人,无愧于父母,无愧于社会”。

儿童美术教育论文范文第5篇

摘 要：陶行知主张的课堂，以生活为中心，教材为工具，“教学做合一”培养人的生活力。文章针对目前儿童美术教学中存在的诸多问题，以教育学、美学、儿童教育心理学的相关理论为依据，运用美术核心素养和陶行知主张的新生活美术“生活力”的理念，提出“感知生活→观察作品→互动游戏→体验感悟→创意表现→理解评价→审美判断→创意实践”的八步教学法，并结合教学案例进行分析与研究。从经验阶段、概念阶段、原理阶段、技术阶段、产品阶段、作业设计、实践设计等方面深入剖析儿童新生活美术“生活力”教学的内涵与价值，将儿童新生活美术中的劳力和劳心作为发展儿童美术生活力的目标与模式，提出了儿童美术生活力学习、思考与表现的思维线路图，让儿童掌握美术生活力学习的工具自主学习。

关键词：教学做;陶行知;儿童;新生活;生活力

一、 儿童新生活美术生活力的基本概念

“教学做合一”的陶行知新生活教育是依陶行知先生的教育思想落实新生活的教育理念，将生活、教材、课堂、学生的教学关系融为一体。

生活力是对知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观的总称，也就是儿童快乐生活的生存和发展的能力。

儿童新生活美术生活力是对美术基础知识目标（图像识读）、生活目标（创意实践）、心理图式目标（审美判断、美术表现、文化理解）的总称，也是儿童快乐学习、学会审美、愉悦身心快乐学习的美术发展能力。

儿童新生活美术生活力包括儿童观察思考的能力、欣赏感悟的能力、理解表达的能力、实践操作的能力、独立创新的能力等儿童能够获得的学习美术新知识的综合能力。

二、 儿童新生活美术生活力教学的实施策略

教师要成为孩子生活实践中交换意见的发现者、诉说者、帮助者和引领者。要想真正让孩子喜爱美术，并从中获得美的陶冶，还必须进行一系列的美术基础知识和基本技能的训练和学习。首先是指导学生欣赏美，寻找出美的规律，掌握好美的方法。可以通过看画展、看风景、看生活、看自己身边的人、事、物，培养儿童新生活美术生活力。

现以儿童新生活美术生活力教学设计《神奇的口袋》（综合·探索）一课为例加以探究。

第一步：经验阶段，感知生活，激发美术生活力

儿童新美术生活力的经验是指孩子们在日常生活实践中得到的美术知识和技能。教材是儿童新生活美术生活力的基础和载体，也是生活的重要内容和生活化教学的重要资源。教材是培养儿童新生活美术生活力的工具，必须为学生设计出有关美术与生活;材料与形式;结构与造型;工具与色彩;题材与创作的生活力课堂的思维导图。

激趣环节是孩子们体验美术学习乐趣的起点。教学中重视学生情感的体验，采用美术与多种艺术活动相结合的方法。让学生通过看、听、画多通道的感官体验美感，丰富情感，陶冶性情，达到美化心灵的目的。教师通过播放中国画、油画、版画、漫画、水彩、剪纸、雕塑、素描等不同的美术作品让学生进行观察感知，可以让学生对不同的美术作品有最初的感性认识。在欣赏过程中，教师适时通过语言与学生进行交流、感受、分析、判断而获得基本的美术知识和审美感受。

如在经验阶段教学时，通过播放视频让孩子们感知自然风光和生活场景，感受生活的美，激发他们学习美术的兴趣。让孩子们带着问题进行观察与思考：有什么办法留住美好的瞬間？鼓励孩子们谈自己的发现。接着播放画家创作美术作品的相关的视频或图片，鼓励孩子们发现或提出问题。紧接着依照学生的回答整理出艺术创作的几种心理思维导图。我们可以用摄影、照相、手机、眼睛、记忆、油画、雕塑、建筑、文学、诗歌、歌唱的办法留住美好的瞬间。在心理思维导图中，用PPT进一步呈现出关于艺术的相关特征，如天气、如植物、动物等信息。

第二步，概念阶段1：观察作品，活用美术生活力

儿童新生活美术生活力的概念是指孩子们能够通过美术的学习将直观的视觉图形转化为抽象观念或方法的心理过程。生活是美术创作的根本源泉，也是培养孩子生活力的源泉。生活就是孩子们学习和实践的最好教材。

观察是学习的开始，美术的观察就是发现美的开始。为了让孩子们形成观察的能力。教师可以通过静物、植物、景物、人物的线描写生来引导孩子观察生活积累丰富多样的美术创作素材。教学时指导孩子们学习美术观察的思维线路图，养成观察生活的习惯。使观察成为美术学习的重要技巧，成为观察世间一切美的事物的学习工具。观察的思维线路图：从整体到局部、从上到下、从左到右、从内到外、从大到小的顺序。

如在概念阶段教学时，通过观察展示的作品：中国画、油画、版画、漫画、水彩、剪纸、雕塑、素描等不同的美术作品，让孩子们观察感知这些不同画种的美术创作表现形式、基本特征、风格特点等。接着教师引导学生通过观察比较的方式，说出他们之间的差异或不同。引发孩子们对作品的判断：“印刷品、照片、中国画、油画、漫画、剪纸……”组织学生讨论：猜一猜，这些美术作品是用什么工具创造出来的？及时将学生的发现绘制出美术创作的思维导图。表现形式：油画、儿童画、中国画、水彩画、油画、版画、雕塑等;造型特点：圆形、方形、三角形;基本结构;色彩属性：水彩、油画颜料、彩色笔、色彩的冷与暖等。

第三步，概念阶段2：互动游戏，认知美术生活力

教师是学生生活实践的成长和成才的导师，也是学生获得生活力的导师。游戏“连一连”更多地强调了学生发现不同工具与画种之间的联系，说出自己美术作品的初步感知和印象。从中判断出使用不同美术绘画工具就能产生不同表现形式、基本特征、风格特点的画种。教师微课示范儿童画作品《快乐的小熊》是让孩子们的学习建立在原有学习的基础上，使学生充分了解一幅作品的作画过程所要使用的材料和工具，对美术作品的产生有直观的认识和感受。

如游戏阶段，教师出示神奇的口袋：“同学来猜猜，里面装着什么？”用游戏方式调动学生由触觉到想象到视觉判断的过程，鼓励学生说出自己的发现，猜—摸—看—画的思维导图;剪刀、蜡笔、水彩颜料、水笔、钢笔、铅笔、毛笔、油画笔、橡皮泥、剪刀、毛笔、彩色卡纸等各种美术作画工具材料。引导学生观察和感受美术作品，能对中国画、水彩画、油画、版画、雕塑等作品进行简单的辨识。

第四步：原理阶段，体验感悟，指导美术生活力

学习体验过程，就是在做中学。儿童新生活美术生活力的原理是指孩子们对美术知识的理解和运用的思维论述。鼓励学生大胆尝试和使用不同的美术工具和材料，自由地表现自己不同的想象和创造。让学生体验工具的特点和使用的方法。能用美术工具表现自己喜爱的画面，深刻体会不同工具和材料的性能和特点。

原理的体验和感悟必须依靠教师的技能示范和学生的尝试练习才能获得。指导孩子们学习构图的知识、造型的知识和色彩的知识等，从而将知识转化为技能。最后是指导学生创作，也就是表达美。表达美是孩子自我对生活美的观察、感受、感悟的集中体现，也是儿童美术的终极目标。

如在原理阶段教学时，教师通过互动游戏认知工具。运用游戏连一连：画种与工具材料之间的特点和关系。展示由各种工具和材料制作的美术作品：中国画、水彩画、版画、雕塑、剪纸、素描等，包括儿童美术作品。

教师小结：

形式：画种;

基本特征：工具和材料;

风格特点：线条和色彩。

学生的连线结果画出美术工具的思维导图：中国画→毛笔→宣纸→墨水→砚台;水彩画→水彩纸→水彩颜料→调色盘;版画→版材→刻刀→油墨……。

第五步：技术阶段，创意表现，表达美术生活力

儿童新生活美术生活力的技术是指依据表现对象的特点选择适合的美术表现材料的方法和手段。美术作品的不同创作形式决定了美术表现的最佳状态。不同的材质就会有不同的表现效果。水彩就是色彩鲜艳、透亮的效果，儿童画就是要有童趣、童味的效果。

美术创作的形式多种多样，写实、抽象、立体、古典等不同风格的美术形式可以产生不同的视觉感受和效果。因此在美术材料的选择上，除常见的蜡笔、水彩、油画棒、蜡光纸、超轻黏土、陶泥、彩色卡纸等美术工具和材料以外，还可以利用每一个地区不同生活环境中的如树叶、树皮、泥、沙、秸秆、卵石、易拉罐等各种材料进行创作。对于美术材料的多样性选择，不仅能使儿童美术作品的表现形式更加丰富，同时也让儿童在创作和体验不同的美术材料的过程中提高培养美术生活力。

如在技术阶段教学时，教师通过微课示范《快乐的小熊》的工具和材料的使用，让学生指出：老师用了哪些工具和材料？①用铅笔起稿画出小熊。②添加背景让小熊有个快乐的家。③用黑色的描线笔勾边，并给小熊的衣服画上点、线、面的图案。④用水彩笔给小熊上色。⑤用油画棒给背景上色。劳力部分。紧接着引导学生注意观察教师使用工具的具体过程。在技术学习体验阶段，可以让学生快速掌握工具使用的方法。教学时，分5个小组让学生在圆形、方形、三角形、菱形等几何图形上做不同工具的《小鱼》造型练习。①使用铅笔画小鱼，运用简单的线条来感知铅笔的特性;②用描线笔画出鱼身上的点、线、面等不同的形状花纹。③用水彩笔或油画棒中的三原色（红、黄、藍）给小鱼上色。④用剪刀剪一条简单小鱼。⑤用彩泥捏出小鱼。师生一起共同绘制出美术创作的工具使用思维导图：观察作画材料→选择作画工具→用工具起稿→画出基本型→抓住主页特征→表达特征花纹→给美术作品上色。

第六步：作品阶段，理解评价，激励美术生活力

儿童新生活美术生活力美术作品是指运用美术工具和材料表达作者强烈情感的艺术方式。理解评价的作用在于教学，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂教学评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，其根本在于强调形成性作用，注重发展功能。一次评价不仅是对一段活动的总结，更是下一段活动的起点、向导和动力。建立激励性发展评价就是为了学生的发展。

美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，使学生产生自由表达对生活观察和美术学习的强烈兴趣。学生自评是自信和学习效果的直接反应，也是尊重和保护孩子们个性表达，激发创作信心的重要渠道。评价时教师给学生适当地点拨、评析和鼓励，可以让孩子们体验到美术创作所带来的学习的快乐，加深学生对色彩的初步认识。引导孩子们创作出更多有个性、有活力的生活化美术作品。

如在作品阶段教学时，展示孩子的习作：①让孩子们汇报自己对使用铅笔、水彩笔、油画棒、剪刀的认识和感知。②比较、评议、修改，鼓励有独特创意的作业。劳力部分，老师引领学生注意美术使用欣赏评价的思维导图：作品名称→作者年级→创作形式（儿童画、剪纸、版画……）→表达寓意等。

第七步：推广阶段，审美判断，欣赏感受培养美术生活力

儿童新生活美术生活力的推广是指儿童将美术习得的经验经过总结后，通过类比的方式将经验拓展到新的美术知识学习过程中。审美判断就是儿童对美术作品的审美特性进行分析和概括后所做出的口头或书面的自我认识和评价的过程。儿童审美的感性判断是对作品美与丑的辨别和理性判断。理论来论证事物的美与丑。推广阶段就是教师的课堂小结。

如在推广阶段，教师引导孩子总结：“同学们这节课我们欣赏到了什么画面呢？”学生举手回答道：“欣赏了版画、油画、水彩画。”“还有补充的吗？”一位学生补充道：“还有剪纸、雕塑等不同的画种。”“同学们回答得非常好！”一个孩子接着说：“老师还展示了不同的美术工具视频。我们还通过‘连一连’的游戏认识了许多的美术工具与作品的联系。”教师总结道：“孩子们，今天我们通过学习欣赏了美丽的自然风光和生活的画面，认识了美术的表现形式，认识美术与生活的密切关系;了解不同画种与工具材料之间的特点和关系;掌握了不同美术工具和材料的简单使用。今后我们要用不同的美术工具和材料创造出更多更好的美术作品，接下来老师布置一个有趣的实践作业，大家可以试一试哦！”

第八步：实践运用，创意实践，延伸课外培养美术生活力

儿童新生活美术生活力实践运用是指将学习掌握的美术创作线路思维导图运用于实际的美术创作活动中。儿童参与实践探究活动，不仅可以使他们获得新知，而且能够形成解决问题的策略和方法，掌握美术学习的基本技能，同时还能够让他们在合作探究中逐步形成科学的合作态度和探究的精神。

探究活动是儿童学习美术的本能，儿童在学习探究活动中总是对周围新奇的事物表现出浓厚的学习热情和兴趣。探究激发和维持儿童学习美术的兴趣，也促使儿童利用各种现有的学习资源学习新知。

提醒孩子们注意美术工具和材料使用的注意事项，选择正规厂家生产的安全作画工具，保护学生的身体健康。

总之，立本求真，培养儿童新生活美术生活力，就是从未来社会主义合格公民的实际发展需要出发，将生活、课程、教材、课堂、教师、学生统一在一个以陶行知生活教育“教学做合一”理念下的学习、提高、发展的生活化创新和创造的生活力过程。

参考文献：

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[7]吴刚平.解读教与学的意义[M].上海：华东师范大学出版社，2005.

作者简介：

魏思东，福建省厦门市，海沧区育才小学。

①基金项目：中陶会实验学校分会2018年批准陶研立项课题“儿童生活美术教学策略的实践研究”[2018B01]。

儿童美术教育论文范文第6篇

一、根据儿童心理发展特点分年龄段制定教育目标

根据发展心理学研究, 将儿童时期分为婴儿时期、幼儿时期和童年时期三个阶段, 婴儿阶段还难以涉及美术教育问题, 幼儿期和童年期各自有其心理和生理发展特质, 对于这两个阶段的儿童也应采取不同的美术培养方式。

处于幼儿时期的儿童还不能正确的认识客体分辨形状, 他们的绘画“作品”大多是无意识的涂鸦, 涂鸦对于幼儿来说, 是游戏的一种, 而游戏是幼儿期儿童的主导活动, 同时也是幼儿教育和成长的重要手段。因此, 处于该年龄段的幼儿, 不适宜用“作品”的具像性来评判优劣, 而应以游戏作为主导方式对幼儿进行引导, 让他们在玩游戏的过程中, 通过接触各种游戏材料, 用玩的方式表达内心世界、认识客观世界, 了解各种材料, 掌握不同材料和颜色所创造出的视觉效果。此时的父母和教师要正确对待孩子的主观发挥, 给予充分的创作自由, 保护他们的创作热情和兴趣。

度过幼儿期到达童年期的儿童, 他们的空间和形态感知能力要大大的超过幼儿期的儿童, 他们所适合的游戏模式也转变为抽象规则型游戏, 主要任务以学习为主。根据加德纳儿童审美感知发展理论, 这个时期也是儿童审美感知的“写实主义”和富于想象的潜质并存时期。此时需要培养儿童的自主发现能力和创造力。针对该年龄段儿童的教育目标应以帮助儿童扩大各类美术参照物为主, 扩展儿童的创作依据。一方面可以通过对于具体事物的描摹或写生锻炼儿童的美术创作能力;一方面为儿童提供更多材料, 引导儿童的塑造能力, 让儿童学习掌握不同材料的表现性。但在教学的过程中, 尽量要引导儿童去发现和体会客观对象的特征, 而不要简单的以范画和临摹的方式限定儿童主观意识的发挥。例如, 让儿童画一个苹果的时候, 老师尽量给儿童一个真实的苹果, 让儿童去观察和描绘, 而不是老师简单的在黑板上画一个苹果, 让儿童千篇一律的去模仿。

二、根据儿童学习能力发展制定儿童能够掌握的学习任务

从婴儿阶段开始, 人的心理发展往往具有一定的方向性和顺序性, 而这个发展阶段大多集中于儿童阶段, 因此, 我们在进行美术能力培养的过程中, 一定要遵循发展规律, 制定培养目标。

儿童的心理发展以及对客观事物的认识, 一般遵循先上后下, 从中心到外周, 先圆后方, 先上下后前后的方向认识规律。在儿童的心理发展和教育引导之间, 心理学家维果斯基的最近发展区理论认为儿童借助成年人的帮助独立解决问题可以开发儿童的潜力, 也是对儿童的良好教育和引导方式。根据心理发展、教育和学习规律, 儿童美术能力的培养也应遵守家长或教师合理帮助、儿童独立完成这样的教导模式。因此在对儿童进行美术能力培养的过程中应主要培养儿童的观察能力和动手能力。

为了让儿童更直观的认识世界, 同样不要简单的以范画和临摹的模式为主, 应让儿童更多的接触自然接触认识客体。同时, 还要以儿童的认识能力水平为主, 逐步引导儿童从细节开始认识客体, 任务要尽量细致具体, 让儿童在一步步完成观察任务的过程中逐渐认识客体的全貌, 既是对儿童观察力的提高, 又让儿童在独立完成的过程中收获自我成长的成就感。例如, 让儿童画自己的妈妈或爸爸, 就儿童的认识水平直接画人是很难下手的, 那么教师可以引导儿童按照从上到下, 从细节到整体的顺序来认识自己的亲人, 如妈妈 (或爸爸) 的眼睛是什么样, 头发是什么颜色、是长发还是短发、卷发还是直发, 鼻子是什么样, 嘴巴是什么样, 穿什么颜色的衣服等等。这样, 儿童会通过教师的引导, 带着目标去观察, 进而做到细致又全面的认识。此外, 儿童在认识客体时, 往往会被颜色鲜明、特征明显的地方所吸引, 而忽略其余部分, 教师可以对儿童进行启发性引导, 指导儿童形成较好的观察顺序和方法, 提高儿童的观察能力。

在具体目标的实施过程中, 儿童的观察力和观察方法逐步提高并形成, 如何将之表现出来, 就需要儿童通过动手能力来表现他们所观察到的细节和全貌, 进而提高儿童的手眼协调能力以及对客观事物的理解能力。

三、通过美术通感教育开发儿童的美术创造能力

美术通感存在于美术的各领域中, 它是审美知觉的交叉、互通、转换和挪移。实践证明, 三种以上的美术教育活动具有唤起人的情感、引发联想的作用。人们可以将听到的声音、看到的文字、情感体验具象为自己理解的画面, 这即是创作。

儿童阶段对于世界的认识和理解还处于初始阶段, 这个时期儿童具有极强的好奇心、模仿力和学习能力, 但也比较贪玩好动, 自觉性和自制力较差, 因此教师在引导儿童进行模仿和学习时, 可以借助视觉、听觉的辅助, 引导儿童进行美术创作, 同时丰富儿童美术教育的教学模式。例如, 教师可以按季节设计户外写生活动, 带领儿童亲自观察感受。在活动的过程中, 儿童接触自然环境, 教师可以在引导学生进行有目标的观察同时, 给学生播放相应的音乐, 比如鸟鸣声、水流声等等, 让学生通过景物的观察和听觉的体验产生联觉的效果, 感受自然的美妙。

当儿童具备一定的抽象思维和理解能力的时候, 教师可以通过文字训练和开发儿童的想象力和创造力。每个人对文字的理解都是不同的, 就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的评论一样, 文学描写对于儿童想象力的开发也同样具有强大的影响力。教师可以选择景物、环境或人物、手工描写比较具体的文章、诗词, 通过对文章诗词的阅读和讲解, 让儿童在理解的基础上, 开发儿童的想象能力, 让儿童通过画笔将文章、诗词中所描写的景物和环境呈现出来, 带领儿童将文章中描述的手工小制作制作出来, 而不是简单直接的告诉儿童画什么做什么, 让儿童自己发挥想象力和创造力去描绘自己的头脑中的形象进而加深对文章的理解和印象。通过这样的训练, 让儿童加强文字的理解能力以及想象力, 在儿童绘画或制作手工的过程中, 儿童可以找到学习的乐趣, 同时对自我更加肯定。

综上所述, 儿童的美术教育重在培养儿童的观察能力、审美体验, 进而保护并开发儿童的想象力和创造力。在对儿童进行美术教育的同时要尊重儿童身心成长规律, 以鼓励和引导为主, 而不能简单的以成人的视角对儿童的创作进行优劣评价, 对于与众不同的创作要尽量摸清儿童创作的原因, 理解创作来源, 引导儿童正确认识客观世界并尽量保护儿童的创作个性, 因此在儿童美术培养过程中, 符合儿童生理和心理成长发展规律的培养方式至关重要。

摘要：儿童的幼儿至童年时期, 好的美术教育既能够开发儿童的创造力, 又能将审美理念潜移默化的融入儿童的思维中, 因此美术教育对于儿童的成长具有至关重要的作用。但在美术教育过程中, 有一个问题是我们需要重视的, 如何能既提高对儿童的美育引导能力, 又尊重并保护好儿童的创造能力?本文试对儿童美术实践教育及创造力的培养进行探讨。

关键词：儿童,美术教育,创造力培养

参考文献

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