调查研究范文

调查研究范文（精选12篇）

调查研究 第1篇

改革开放以来, 理论界形成了有中国特色社会主义价值观的体系, 主要包括:以人民群众为最高价值主体;以实现四化、共同富裕作为共同价值目标;以“三个有利于”为根本评价标准;以艰苦奋斗为根本实现途径。学者们以此为指导, 研究了大学生政治价值观、生活价值观、道德价值观、恋爱价值观、职业价值观的特点, 也对大学生的政治信仰、理想信仰、精神信仰做了研究, 对大学生的价值观教育提出了很多建议。价值观体系的确立并不意味着价值观教育的成功。我国社会主义市场经济的确立, 给我们的社会、经济、文化带来了巨大的变化, 在精神层面上, 突出的表现在多元价值取向的确立和一元价值取向的导向之间的矛盾冲突, 这样的冲突导致了大学生精神信仰的危机, 大学生在信仰上出现了追求个性自由的倾向, 信仰的多元化成为难以改变的现实。

研究生是一个特殊的群体, 与普通的在校大学生相比, 他们更加成熟, 并且它们群体间的个体差异更大。目前, 关于研究生价值取向和精神信仰的研究还比较少。我们借鉴前人的研究, 从我们自身的价值取向和精神信仰实际出发, 提出了三种假设, 来研究新时期硕士研究生价值观和精神信仰的问题。

假设一:研究生也普遍存在价值取向上的模糊。

假设二:研究生对主流价值取向存在抵触心理。

假设三:研究生认为学校应该作为价值观的主阵地, 但学校在这方面做得远远不够, 传统的价值观教育方式, 使价值观教育成为一种形式主义的教育。

二、研究过程

我们通过自编问卷和深度访谈相结合的方法, 以600名在读研究生为被试, 以寝室为单位, 采用自编的价值取向和精神信仰问卷对被试进行了调查。施测结束后, 我们对部分被试作了访谈, 经过整理, 将访谈结果和问卷结果作了比较, 证明了结果之间具有很高的一致性。最后, 我们利用统计软件对被试间的性别、年级、专业、有无工作经验四个变量上的差异作了统计分析, 对结果作了进一步的解释。

三、研究结果

(一) 假设一的分析

我们把第一、第三、第六和第九题作为考察假设一的内容。第一题当被问及“个人是否有一贯的信仰和价值标准”时, 有78.6%的被试认为自己有一贯的信仰和价值标准, 第三题当被问及“你在做出重要选择的情况”时, 有74.5%的被试认为在做出重要选择时, 一定会有自己的价值判断标准。从这两题可以看出绝大部分的被试认为有自己的信仰和为人处事的价值标准。但第六题当被问及“在研究生的精神信仰问题上, 你认为他们都有自己的信仰吗?”有70.4%的被试选择了没有, 他们认为当代的研究生没有自己的精神信仰。第九题当被问及“你会为了坚持自己的信仰而和他人争论吗?”只有20.7%的被试认为自己会为了自己的信仰而和他人争论, 这表明, 个体并不认同他人的信仰, 对群体信仰的存在表现出怀疑态度。我们认为:研究生对自我的肯定回答, 说明他们潜意识中对自己的信仰和价值观有一种期待, 对他人的否定回答说明他们对大学生中存在“信仰缺失”这一现象的赞同, 这样的矛盾选择表明他们回答前者时在一定程度上掩盖了自己的真实想法, 后者是他们对研究生价值取向和信仰现状的真实想法。

(二) 假设二的分析

在对假设二的调查中, 当我们问及“是否知道我们媒体所宣传的主流价值观”时, 有56%的人选择了知道, 访谈中有很多人对主流价值观的宣传表示出反感。另外, 我们发现研究生普遍对我们的主流价值观存在抵触心理。第五题当被问及对“个人服从集体, 集体服从国家”的看法时, 64.1%的研究生认为这样的说法已经过时, 这样的说法不符合我们的实际生活, 太理想化。第四题当被问及对“为人民服务, 先天下之忧而忧, 后天下之人乐而乐”的看法时, 非常出乎我们的意料, 只有25%的被试同意这样的观点, 并表示会这样去做, 而75%的选择了“先忧自己, 才能忧天下”, 这表明了, 研究生中“个体主义”和“自我中心”的问题也比较严重。此外, 第十二题中, 76.1%的被试否定了只进行“集体主义宣传”的做法, 而是更加重视个人奋斗, 这也表明了“能力本位”的观点对研究生产生的影响。这样的抵触心理的产生与我们的教育目标相背离, 这也反映出我们的教育的内容与方式存在某些问题, 必须针对学生的心理进行正确的疏导。

(三) 假设三的分析

假设三中我们对学校在价值观教育的作用进行了问卷调查, 第十题当被问及对“学校是否应该作为价值观教育的主阵地”时, 只有32.3%的被试选择了应该, 认为这是学校的职责, 而有67.7%的被试认为学校没有这种能力完成这种任务。在对“价值观影响因素”的调查中, 37.7%的被试选择了家庭, 52.8%的被试选择了社会环境, 只有8%的被试选择了学校, 这就使得学校在价值观教育中处在了尴尬的境地, 学校作为价值观教育的最主要的倡导者, 其教育作用受到了其教育对象的质疑。在对“学校开设思想品德、价值观教育课看法”时, 37.4%的人认为应该, 而且很有必要, 这表明了这部分人对目前学生价值观现状的担忧, 62.6%的人选择了学校目前的价值观教育课, 失去了实际意义, 对学生没有太大的作用。这表明研究生对学校的教育方式和教育成果也提出了质疑。

在对假设三中性别、专业、年级、有无工作经验四变量进行分析时发现:在年级和工作经验上, P值明显大于0.05说明不存在显著差异, 但是在性别比较中, P=0.009说明男女之间存在显著性差异, 男生更倾向于质疑学校的教育作用, 相反女生将学校的教育作用看的更重一些。在专业的比较中, P=0.026, 说明社科类与理工类的学生在这一问题上也存在显著差异, 理工类的学生将学校的教育作用看的更重一些, 而社科类的学生更倾向于质疑学校的教育作用。

我们还设计了脱离于三个假设的选项来分析研究生在价值选择上的特点:第十六题当被问及“国家、权力、道德、金钱、人情哪一项对你来说最重要”时, 33.9%的研究生选择了道德, 28.7%的研究生选择了金钱, 18.5%的研究生选择了人情, 8.5%的研究生选择了权力, 而只有10.6%的研究生选择了国家, 这样的数据再次表明了“功利主义”、“自我中心”的思想在研究生价值选择上的巨大影响作用。第十七题当问及“精神信仰与物质生活的关系问题”时, 87.4%的人认为精神信仰和物质生活二者同步发展最好, 在访谈过程中, 大部分研究生都认为我们目前的主流价值观与现实生活有明显差距, 民众的精神需求淹没在物质的繁华之中。在第十五题信仰的选择中, 68%的研究生选择了“民主、平等、自由”作为自己的信仰, 27%的研究生将“个人奋斗至上”作为了信仰, 而只有3%的研究生将“为集体、为国家、为天下”作为了自己的信仰, 这样的选择也远远脱离了我们价值观教育的初衷。

四、结论

总体上说, 研究生这一群体价值观上有三个特点。

(一) “个体本位”取向的彰显与“群体本位”取向的模糊共同发展

研究生的个体意识、主体意识不断增强, 但对我们优秀价值观念的宣传产生了抵触心理, 内心理解这些观念的价值, 但是无法用这些观念来解释社会中的不平等现象, 因此他们群体本位的取向就变得越来越模糊。

(二) “实用主义”的泛化与“奉献精神”的衰退两种精神并存

有人提出“社会主义市场经济条件下的特殊价值取向和实质性价值观念包括:一是对实质性或实效性价值的最大限度的追求;二是对自由竞争价值取向的首肯;三是经济价值和效率观念的认同;四是对公正规范的要求;五是价值取向的多元化”。这样的理念必然导致不公平的竞争的日趋激烈, 金钱至上、实用主义会影响到每一个群体。研究生这一群体在实用主义泛化的情况下虽然也出现了奉献精神的衰退, 但内心更多的充满了对社会不平等现象的担忧和对民主、平等、自由社会的追求。

(三) 一元价值取向与多元价值取向共同起作用

多种所有制的共同发展, 多种分配方式的并存, 承认个人利益。在这样的条件下, 媒体宣传的一元价值取向无法满足研究生这一群体的需求, 所以多元的价值取向的存在也是必然现象。

个体本位、实用主义和多元价值取向本身并不会带来自我中心、功利主义和道德观念的滑坡, 关键在于我们如何根据时代发展来进行有效的教育。

参考文献

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[5]彭赟.能力本位.社会本位.发展本位——关于“社会主义价值观核心理念”的思考与对话[J].北京大学学报, 2001 (5) .

调查研究 第2篇

究

一、审理涉本区公有住房民事诉讼案件纠纷基本情况

自2010年1月至2015年12月，对五年期间我院受理的300件公有住房纠纷案件统计分析发现，公有住房纠纷案件主要集中在公房租赁合同及效力认定、公房承租权、公房使用权、相邻关系、居住权补偿、公房拆迁补偿款等领域，其中公房租赁合同纠纷案件所占比例最高，占75%，公房居住使用权、居住使用权补偿等案件占15%，相邻关系、排除妨害及物权保护等案件占10%，通过对上述案件类型分析，主要存在如下突出特点：

（一）公有住房纠纷案件具有较强历史和政策性

与普通商品住房纠纷案件比较而言，公有住房案件纠纷的标的物是公有住宅，公有住宅具有计划经济体制下福利分房性质，公有住房租赁、使用、流转过程中引发的纠纷处理带有很强政策性。就不同区域、性质公房租赁关系而言，不同地区政策规定亦不相同，承租人资格、租赁期限、权利义务等内容均由政府相关部门统一制定，行政管理色彩浓厚。部分公房涉及企业改制、破产重组、人员安置等特定阶段历史遗留问题，时间跨度长，权责不明，法律关系复杂。不同区县对公房的管理政策差异，导致不同辖区法院在不同时期对类似案件裁判尺度不一。

（二）公有住房案件纠纷类型主要集中租赁合同领域 调研发现，因公有住房租赁问题引发的案件纠纷占75%以上，这类案件主要涉及公房租赁合同双方就租赁合同约定权利义务的履行如房屋保护、维修、租金交纳、承租人变更等问题，这类案件纠纷与普通租赁合同纠纷处理基本没有异议。实践中公房管理单位多以承租人拖欠租金、私自改建、拆改房屋结构或租赁合同期满为由，要求解除租赁合同、腾退房屋或支付租金。值得注意的是，对涉及公房租赁合同解除和承租人腾退房屋问题争议较大，尚无定论。公有住宅租赁合同履行过程中，原承租人死亡或承租人变更后，利害关系人多以民事案由诉至法院要求重新缔结租赁合同案件值得关注。

（三）公房承租人与共同使用人纠纷案件上升趋势明显 由于法律、法规对共同居住人和居住使用权等未明确规定，公有住房承租人与家庭内部成员之间就公房使用权益纠纷频发。主要表现为，家庭成员或共同居住人员以对承租公房享有使用权起诉确认使用权；公房承租人将公房擅自处分转让或公房被拆迁征收补偿，共同居住人员以使用权益受到侵害主张损害赔偿或补偿；公房承租期间，原承租人死亡后，共同居住人员均以享有使用权争夺公房承租权。两年来，我院受理家庭成员或共同居住人员与承租人之间就公房承租权变更、承租权确认、使用权益损害补偿等新类型案件较为明显增多，2014年受理15件，2015年受理该类型案件数达20件。

（四）涉公有住房案件纠纷矛盾积怨较深化解难度较大 由于公有住房取得和使用成本相对较低，近年来随着房屋市场价格和租金价格连年走高，受巨额经济利益驱使，利害关系人就公有住房利益争夺亦日趋激烈。近亲属之间就房屋腾退、承租权变更、使用权补偿等矛盾抗情绪强烈，积怨较深，不接受调解。这类案件多涉及公房管理单位和产权单位利益，而有的公房管理单位多不愿卷入当事人之间的纷争，有的基于案件性质不属于民事案件受理范围，造成无法或不适宜调解；当事人将积怨情绪往往转化为对法院裁判不满，引发涉诉信访或者缠诉闹访。

二、审理涉公有住房纠纷案件中发现存在的突出问题

目前，由于公房管理和流转相关法律规定不完善，效力层级低，公房使用、流转过程中管理疏忽和操作失范，相关诉讼纠纷案件频发。通过对涉公有住房纠纷案件审理我们发现，公有住房在经营管理和使用中存在如下突出问题：(一)公房管理单位存在管理漏洞和疏忽，违章建设和私搭乱建现象较为普遍

随着城市建设改造力度不断加大，由于历史遗留等问题，个别公房管理单位和产权单位管理职责界限划分不清，一些公房处于“失控”状态。受当时客观条件和技术水平限制，部分公房年代久远，房屋和配套设施、设备老化，可能存在居住安全隐患，需要较高维护维修成本，管理单位由于维修资金匮乏，无力或疏于维护和修缮。承租人为提高对公房使用收益效率，多将公房改造用于出租经营使用。个别公房管理单位缺乏对公房使用状况跟踪，对自建、扩建行为管理疏忽，承租人擅自拆改公房结构、改变住宅用途，随意私搭乱建现象较为普遍。

（二）公房管理和流转制度失范，承租人和所有人及共同居住人员之间权利冲突纠纷频发

公房产权单位多采用委托授权物业公司或房屋经营管理单位集中管理经营方式。案件审理中发现，个别公房产权和管理单位对分配的公房不掌握实际情况，不了解历史政策，未妥善保管房屋权属、变更登记等房屋档案材料，有的甚至不能确定产权单位；个别公房管理单位对公房承租人变更程序缺乏严谨性和规范性，将公房出租给不同承租人，将不具备承租身份人员变更为承租人；有的公房管理管理单位对承租人变更不表态，致使纠纷不能及时妥善解决，纷纷涌入法院；个别管理单位利用优势地位，通过签订短期租赁合同等方式变相侵害承租人合法权益。

（三）相关法律、法规不完善，公房使用权案件纠纷裁判面临法律适用难题 公房使用权作为我国特色计划经济体制产物，国内外无立法先例可循。现实中公房使用权和居住权纠纷常见，但物权法对公房居住权和使用权并未涉及。北京市高院《关于因直管公房租赁引发纠纷的受理问题的意见》（简称北京高院意见）虽以概括列举方式规定了直管公房受理相关问题，但无法涵盖司法实践中纷繁复杂个案情况；由于《北京高院意见》未涉及单位自管公房处理问题，实践中对涉及自管公房案件纠纷处理面临法律适用难题。由于法律、法规对公房租赁合同性质、公房使用权及补偿标准问题等未有明确规定，加之涉公房纠纷案件历史政策性强，实践中裁判如何选择适用法律存在较大争议。对公房使用权价值补偿问题，实践中有的鉴定机构采取同位置、地段面积房屋二十年租金标准计算使用权补偿价值；有的采取同地段、同面积和同户型商品房价格评估房屋使用权补偿价值。法律规则缺位，法官如何选择和裁判，成为困扰公房案件纠纷解决的难点题。

（四）对公有住房类型和承租权性质不同认定，导致涉公房纠纷案件同案不同判问题

公有住宅主要包括区县房管中心统一管理的直管公房和单位管理的自管公房。一些当事人不能提供公房租赁合同和公房档案资料，在未能有效区分公房类型和公房承租权性质基础上，将有关纠纷一并诉至法院解决，往往事与愿违。公房性质不同，实践中针对不同性质和类型公房所引发诉讼纠纷，作为民事案件还是行政案件受理备受争议。司法实践中，当事人往往将公房承租权确认、承租人变更等作为民事案诉至法院处理，有的判决认为不属于民事案件受案范围进而裁定驳回了起诉；有的作为行政诉讼案件处理；还有的认为这类案件属于企业内部分调房纠纷，应裁定不予受理。对公房租赁合同是民事合同抑或行政合同争议以及对公房承租权利性质不同认定，导致审判实践中依照民事诉讼程序还是依照行政诉讼程序处理和解决的争议。因此，对公房租赁合同和公房承租权性质认定，成为妥善化解公房案件纠纷首要解决的问题，避免因认识不一造成“同案不同判”现象。

三、审理涉有住房纠纷案件中存在的主要法律问题(一)关于公房租赁合同和公房承租权的权利性质认定问题 实践中，对公房租赁合同及公房承租权性质不同认定，涉及到相关诉讼纠纷是按照民事法律关系还是行政法律关系处理，由此，可能导致案件不同的裁判结果。

1、公房租赁同是具有行政管理性质的权利凭证

法学理论和司法实务界倾向性观点认为，公房租赁合本质上并非民事合同，而是公房管理单位为实施管理需要签订的具有强烈行政管理色彩的权利凭证。公有住房一经分配并签订租赁合同，使用权便归于承租人，其核心法律意义在于明确公房管理（产权）单位和使用人之间对公房维护、管理、运营成本负担等权利义务关系，公示公房使用权人和使用权标的，虽名为公房租赁合同，实则为权利凭证。公房租赁合同发生于具有行政管理关系特定主体之间，内容多采用格式，具有不可议定性，且没有固定使用期限；使用权期限一般及于公房的全部使用寿命；在变更承租人时，公房管理单位有审核决定管理权。为保证公房正常运营，公房管理单位负有实施维护管理职责，公房福利性特点决定使用权人必须承担公房低成本运营所产生的费用。

2、公房承租权是具有用益物权性质的财产权

理论和实务界对公房承租权是特殊债权还是用益物权虽存在争论，但两者都认为公有住房使用权实质上具有用益物权性质，是一种具有财产价值的财产权。审判实务中，法院一般从用益物权的角度裁判相关纠纷。公房使用权作为财产权，是一种用益物权，产生于我国计划经济体制下住房福利制度，是公房使用权人依法对分配的公房享有的独立且排他性占有、使用、收益权，自公房租赁合同生效时设立。公房使用权具有永续性，不受期限限制，公房管理部门非因法定事由不得终止；具有高度的价值性，租金远低于市场租金水平；公房使用权取得需要支付对价，征收时可以获得补偿；可以转化为所有权，使用权人可以根据房改政策购买取得所有权；使用权人可以出租、转让等有限处分方式收益。

(二)关于公房租赁合同案件纠纷法律适用问题

通过对五年来审理的涉公房纠纷案件调研，我们发现，目前公房民事案件纠纷主要依据物权法、合同法及相关司法解释的规定处理。而北京法院审理公房租赁合同纠纷案件的主要依据就是《北京市高院关于因直管公房租赁引发纠纷的受理问题的意见》（简称北京高院意见）。司法实践中，审理公房租赁合同案件纠纷难点主要是对属于人民法院案件受案范围确定，对此该类民事纠纷案件是严格依照合同法等相关规定处理，还是重点依据公房管理政策等因素处理。

1、根据当事人法律主体地位是否平等及争议法律关系性质决定案件裁判处理的方式

判断纠纷是否属于民事诉讼范围：一是当事人法律主体地位是否平等；二是争议实质内容是否是基于人身和财产关系产生的民事权益纠纷。平等民事主体在民事活动中形成的具有人身和财产关系性质的民事权益争议，属于民事诉讼案件受案范围。根据《北京市高院意见》规定，公房租赁合同双方当事人就公房维护、修缮、租金交纳等基于平等地位履行租赁合同权利义务引发的纠纷及其他平等主体之间就公房租赁、借用、物权保护、相邻关系、换房等引发的纠纷，应作为民事案件受理。凡具有行政管理性质或双方法律地位不平等，不属于履行公房租赁合同权利义务过程中发生的争议，不应按照平等主体间的民事案件进行审理。

（1）对直管公房承租权变更和租赁合同效力争议案件处理 第一，利害关系人直接确认或变更直管公房承租权的，法院不予受理。当事人直接起诉公房承租人或直管公房管理单位确认公房承租权或变更公房承租人，因承租权资格由政府公房管理部门或直管公房经营管理单位依据管理职权审查和决定，承租人资格审查行为具有行政管理性质，双方法律地位不平等，此类不属于法院民事诉讼案件受理范围，应当裁定不予受理或者裁定驳回起诉。

第二，直管公房原承租人死亡后，共同居住家庭成员或继承人请求确认承租权或变更承租人，不属民事诉讼受案范围。公房原承租人外迁或死亡后，共同居住家庭成员或继承人往往把公房承租权作为遗产范围请求一并分割。公房原承租人死亡后，家庭成员或继承人就公房承租权变更争议，实际涉及承租人主体资格审查和认定问题，法院不应越权代行公房管理单位的职权而强制缔约，故此类争议不宜在析产继承中一并解决。利害关系人对公房产权人或管理人变更承租人或拒绝变更承租人行为不服的，可另行通过行政诉讼途径解决。

第三，直管公房管理单位新签订租赁合同，利害关系人起诉确认公房租赁合同无效，亦不属民事案件诉讼受案范围。通常，平等民事主体签订民事协议效力确认案件属民事诉讼案件受案范围。公房原承租人死亡后，近亲属或利害关系人往往对公房管理机构新确定承租人资格提出异议，要求确认新签订的租赁合同无效，变更自己或其他亲属为新承租人。但是，对公房管理机构与新承租人所签订租赁合同效力认定，涉及公房管理单位对新承租人承租资格、承租人变更是否按照法定程序等事项审查，其争议实质仍是对公房管理机构依职权确认新承租人具体行政行为效力确认。故根据《北京市高院意见》规定，此类案件不宜作为民事案件处理。第四，公房原承租人死亡后，继承人要求确认居住权的处理。公房原承租人死亡后，公房管理部门尚未确定新承租人，原承租人子女就房屋使用权发生争议，部分子女请求确认居住权为由到法院起诉。承租人的是否有居住权往往取决于是否具备公房承租资格。原承租人子女是否能具备公房承租资格应由公房管理部门依据相关行政规定进行审查并予以确认。在公房管理部门未对此做出确认之前，原承租人子女要求确认其对公房享有居住权的，法院不予受理，已经受理的，应裁定驳回起诉，告知向公房管理部门申请解决。

（4）关于自管公房承租权变更和租赁合同效力确认纠纷处理

第一，单位内部建房、分调房等引起占房、腾房等纠纷，不属于人民法院主管范围。自管公房作为单位分配给内部职工的福利，单位与员工之间多存在密切隶属关系，单位根据其制定的内部政策和规章制度调整、分配自有产权的公房，对此司法权不宜介入和干预。对单位员工不服自管公房管理单位变更承租人或收回公房承租权的争议，人民法院不予受理。非本单位职工基于和自管公房单位职工之间基于特定身份关系如婚姻配偶、继承等身份取得自管公房承租使用权的，应视为因单位内部建房、分调房引起的纠纷，亦应排除在人民法院的主管范围。

第二，单位职工或者非单位职工与自管公房管理单位基于平等地位履行公房租赁合同权利义务民事权益纠纷，属于民事案件受案范围。双方基于平等地位签订和履行租赁合同约定的权利和义务，不存在人身隶属和管理关系，在履行租赁合同权利义务过程中产生的争议，应当作为民事案件处理。如根据房改政策，单位职工与自管公房单位就承租公房通过签订买卖合同形成房屋买卖关系应构成合同法调整的对象。第三，关于自管公房承租权变更和租赁合同效力争议处理。《北京市高院意见》对自管公房承租权变更及合同效力争议解决方式未作出明确规定。但是，实践中公房承租人承租资格认定应以政府部门发布的法规、政策为准，自管公房单位依据单位内部政策和内部规定确定新的承租人，当事人是否具备承租资格均属于公房管理机构依职权认定范畴。故对自管公房承租人变更及租赁合同效力认定问题，法院对此类争议亦不应受理。

2、综合物权法、合同法等法律规定并结合公房管理政策等历史因素，妥善处理涉公房民事纠纷案件

对于当事人基于平等地位在履行租赁合同约定的租金交付、房屋保护、维修等争议以及与他平等主体之间因公房租赁、借用、物权保护、相邻关系、换房等引发的纠纷，应依据合同法、物权法等相关规定处理。但是，对涉及公房租赁合同解除、承租人腾退房屋等纠纷处理，应当综合考虑公房福利政策、分配来源、承租使用期限、判令解除合同后果、承租人收入状况及是否具备腾退条件等因素，除公房标的物灭失、承租人构成违法犯罪活动等严重根本违约行为外，对公房租赁合同解除主张应持慎重态度，避免机械裁判造成社会不稳定因素。对公房管理地位利用其优势地位变相缩短租赁期限以及公房来源于拆迁安置或企业破产、改制中对职工安置等情形的，要注重对承租人合法权益的维护。

（三）关于公房承租人与所有人权利冲突解决问题 第一，公房使用权人可依据物权法规定行使所有权者的权利。公房承租权作为具有用益物权性质的财产权，符合物权法中用益物权的法律特征，虽物权法并未对此明确规定，但对公房使用权及相关纠纷的处理，可参照物权法相关规定。公房使用权人对依法取得的公有住宅房屋享有占有、支配、使用、收益和有限处分并排除他人的侵害和妨害。因此，公房使用权受到侵害时，公房使用权人可直接行使所有者的权利，可以主张损害赔偿或排除妨害。在所有权人或管理单位不履行房屋维修、维护义务或在行使所有权、管理权过程中对公房使用权构成妨害的，承租人可以基于租赁合同约定请求所有权人、管理单位承担违约责任或排除妨害、损害赔偿。第二，公房使用人享有的居住权不得对抗善意购买并取得所有权的买受人。承租人根据房改政策取得房屋所有权后，未经其他共同居住人员同意，擅自将房屋转让出售侵害共同居住人利益现象时有发生。出卖人与买受人恶意串通，以侵害居住人利益为目的，该行为因违反法律、法规的禁止性规定应属无效。法院生效法律文书已确认居住人对特定公房享有居住权，原公房所有权人将该房屋有偿转让的，则居住人对房屋享有居住权不受影响，居住权人可依据法院生效裁判确认的居住权对抗新房屋所有权人交付房屋的诉讼请求；当事人享有的公房居住使用权未经法院生效裁判确认，原房屋所有权人转让房屋所有权的，购买人在签订合同时知道或者应当知道公房存在使用权负担的，应视为其同意继承房屋所存在的权利负担。买受人签订合同时尽到普通买受人合理审查义务，不知道或不应当知道公房存在居住权权利负担的，则享有居住权的权利人不得再对该房屋享有居住权。居住权利人就其居住权益受到的损失，可另行主张损害赔偿的权利。

（四）关于公房承租人和共同居住人权利冲突解决

1、公房使用权主体和承租人主体不一致时权属争议处理 公房使用权人一般由住房福利政策决定，承租人及承租人变更根据公房管理的规定确定。实践中，由于公房使用权人主体的复杂性和承租人主体单一性，往往在公房使用权取得时，出现公房使用权人与承租人不符的情况。故公房租赁合同作为使用权益公示手段，形式上仅具有权利主体推定效力。在公房使用权人与承租人不一致，登记权利人与实际权利主体不符情况下，在相关争议处理时，应结合《物权法》、《婚姻法》和相关司法解释等规定以公房实际权利状态为依据，从福利分房原始取得该公房使用权开始，寻找并确定纠纷发生时权属或占有使用状态，从而作为权属确认分割及相关纠纷裁判的依据。

第一，夫妻婚姻关系存续期间一方取得公房承租权的，配偶和未成年子女基于特定身份享有共同居住使用权。一般情况下，公有住房分配以承租人家庭居住需要为目的，公房同住人与承租人之间多为夫妻、父母、子女等直系亲属关系，由承租人代表整个家庭提出申请，相关部门要综合考虑申请人年龄、职级、家庭人口、住房情况等分配公房。夫妻一方名义申请分配的公房，应视为另一方当然享有的福利，申请人和其家庭成员对公房均享有使用和居住的权利。在夫妻离婚时，应对同享有使用权的公房按分割专用面积比例按份对整套单元房享有使用权，一方取得公房使用权的，应对另一方给予相应补偿。

第二，公房原承租人死亡后，继承人可依据《婚姻法》、《继承法》规定对公房使用权协商处理。如上所述，公房原承租人死亡后，继承人对公房租赁合同变更等争议不属于民事案件受理范围。但是，公房使用权作为一种财产权益，根据《继承法》规定，被继承人死亡后，遗产分割前处于继承人对公房使用权益处于共有状态，继承人作为公房使用权协商处理。继承人就变更承租人达成协议行为应当视为共有人行使共有权的结果，但不能得出公房使用权一并发生变更的结论，变更承租人是共有权人行使共有权的行为，而变更公房使用权人是共有权人处分共有权的行为，二者是不同层面问题，不能划等号。因此，公房承租人变更后，继承人可以对公房使用权益进行析产分割。

2、关于对公房承租人与共同居住人员居住权争议处理 公房居住权人的权利主要包括:一是对房屋的占有、使用权，居住权人有权和家庭成员共同占有、使住房及房屋的附属物;二是物权请求权，任何人包括房屋所有权人不得限制或妨害居住权人行使权利，在受到妨害或有妨害之虞时，居住权人可以行使物权请求权，请求停止侵害、消除妨碍;三是请求补偿权，居住权人对房屋占有、使用权益不能获得行使时，有权要求居住权义务人给予经济补偿。

研究性教学课程评价调查研究 第3篇

关键词：研究性教学；课程评价；对策

本文对某普通本科院校2006年以来一直开展的研究性教学现状进行了深入调查，从教师和学生两个角度了解课程评价对提高研究性教学质量的影响因素，并提出相应的对策建议。

一、研究方法

调查对象分为教师和学生两个主体，教师为至少开设研究性教学课程一次以上者，学生为参加过研究性教学课程的同学。大二、大三学生是参加研究性学习的主体，共占77.85%。参与调查的教师中35～45岁的占50.23%，他们是开展研究性教学的主体，45～55岁的占25.35%，35岁以下的占20.74%，55岁以上只占3.68%。被调查的教师中讲师职称占51.61%，副教授占42.40%，这两个群体占全部的94.01%，而教授参加研究性教学的人数寥寥，只占5.07%，另外具有硕士学位的教师占64.52%，而博士学位只占14.75%。

问卷分为教师卷和学生卷，分别从研究性教学的认识与理解、效果与参与意愿，研究性教学课程成绩评定方式与过程，课程设置与评价指标、评价制度等几个方面进行设计。

二、调查结果与分析

1. 研究性教学课程体系

调查中有20.74%的教师认为现有课程体系不适应、很不适应研究性教学，51.15%的教师认为一般，同样也只有27.77%的学生满意或很满意现有的课程体系，51.14%的学生认为一般，这与教师的看法很一致。针对有的学校在推进研究性教学一刀切的做法，在问到“全部课程中适合研究性教学的课程比例”时，认为这一比例为70%以上的教师只有10.14%，其中90%以上的只有3.23%，57.60%的教师认为这一比例应控制在50%以下。同样的结论在学生的回答中也得到了验证，认为所有的课程中适合开展研究性教学的比例在70%以下的学生占78.77%，比例在50%以下的有38.98%。有学生反映，一个学期好几门课程都进行研究性教学，学业负担重，难以有时间保证每门课程的研究性学习质量。

有关研究性教学课程是开在基础课还是专业课或是毕业论文（设计）阶段，对此一直有争论，一些教师认为研究性教学课程与开设阶段无关，应与每个阶段的具体课程相关。调查中有80.18%的教师选择了专业课，说明目前大多数教师开展

的研究性教学课程是在专业课阶段，普及的面还不够广，学生则认为研究性教学重在培养其动手创新能力，其选择最高的是实践（实验）占54.21%，其次是毕业论文（设计）占41.92%。调查中只有12.55%的学生和6.91%的教师认可在普通教育课程进行研究性教学。

2. 研究性教学课程成绩评价方式

课程评价方式是研究性教学的指挥棒，调查中有55.81%的学生认为学校研究性教学课程成绩评定方式合理，不过在具体考核形式上，教师和学生有一些分歧，较多的学生希望采用实践报告（51.13%）和部分开卷（42.46%），而教师却选择闭卷考试（52.07%）、课程论文（50.69%）较多，只有6.81%的学生对采用闭卷考试认同，说明闭卷考试形式越来越不受学生的欢迎。有的老师还提出研究性教学的课程考核还可以根据不同专业采用设计作品、作业成果、口试、实验操作、案例分析、机考、大作业、课堂参与等形式。

虽然有16.56%的学生明确表示研究性教学不会增加学业负担，但超过半数（52.07%）的学生担心研究性教学会影响考试成绩，不利于评奖评优。另外，在问到你对研究性教学还有什么建议时，有12.03%的学生还反映，在某些研究性教学课程中投入了很多时间和精力，最后考核还是以闭卷考试为主，打击了学生研究性学习的兴趣和热情。

3. 研究性教学课程的评价过程与评价指标

针对当前研究性教学课程评价，有人认为存在评价指标过分追求量化，忽视过程性评价，调查中教师持同意、非常同意的共占51.61%，只有不到10%的人不同意、很不同意。关于“研究性教学课程评价人员由哪些人组成”，调查显示，学生、同行、督导列在前三位，分别为83.41%、80.18%、42.86%，有的教师认为可以吸收学生家长、企业专家、用人单位、课程组自评等组成。在关于“研究性教学课程评价是否是只关注教师课堂上的表现，而忽视对学生课后要求和指导环节以及对学生的课后评价较少”这一敏感话题调查之前，预想教师可能不太同意这个观点，调查结果持非常同意、同意的（8.29%、49.77%）竟超过半数、而持不同意、非常不同意的仅分别为1.84%、4.67%，而学生持非常同意、同意的（7.34%、42.86%）超过半数、持不同意、非常不同意的也仅分别为13.35%、2.67%，看来教师和学生的答案差不多，似乎教师更肯定这一提法，这显然不符合研究性教学对学生需要大量课外自主学习和研讨的设计要求。

4. 研究性教学课程评价制度

研究性教学作为一种教学模式，由于主客观条件的制约，并不能自然而然地转化为教育现实，其中学校的教学管理制度扮演着重要的角色，有文献指出，高达94.0%的教师和94.9%的学生认为目前的评价机制不适应研究性教学[1]。本调查中只有0.92%的教师对学校的研究性教学课程评价制度很适应，选择适应和不适应的分别为21.66%、18.89%，超过半数的教师选择了一般（52.07%）。在问到如何有效解决研究性教学中的问题时，教师和学生的关注点有所不同，教师首先关注的是完善教学管理和教师业绩评价制度，高达70.51%，第二位是激发学生的兴趣62.21%，而学生关注第一位是激发学生的兴趣，占52.60%。显然，这需要高校重构课程教学评价标准和教师教学业绩评价制度。endprint

在评价研究性教学效果时，教师对自己的评价和学生对老师的评价基本一致。教师回答自己很好、较好、一般、较差的比例分别为6.91%、43.78%、42.86%、2.76%，而学生的回答则相应是6.68%、36.98%、48.06%、4.67%，说明教师对自己开展的研究性教学效果还是有一个客观的评价。因此，许多教师只要认为课程评价不合理，就不会把主要精力转到教学中来，特别是比较耗费时间和精力的研究性教学。

一些教师不愿意继续开展研究性教学，还在于已经开展的研究性教学效果不好，他们认为是浪费时间、学生素质不够而且不配合、参与的积极性不高（有49.77%的教师认为学生缺乏相应的研究性学习素养），学生的反馈效果一般（有42.37%的学生认为教师缺乏研究性教学素养，53.81%的学生认为自己的任课教师能力一般），有的是因为课程性质不适合，但更多是认为研究性教学的课程评价制度不合理。显然，提高教师研究性教学能力和培养学生的研究性学习能力是提高研究性教学质量的重要基础。

三、对策建议

1. 构建多层次、多模式的研究性教学课程体系

传统的课程构架具有明显的知识积累倾向，过于强调理论知识的系统性、单门课程知识的完整性，造成课程封闭、门数较多、内容重复，致使研究性学习难以深入，流于肤浅。重构简约的课程体系是保证研究性学习的重要前提。

一是重构研究性教学课程体系。各专业通过修订教学计划，对普通教育课、专业基础课、专业课、专业选修课等课程进行梳理，在考虑学科交叉融合的基础上，对现有课程进行优化整合，增减、合并一些课程，从整体上构建适合研究性教学的课程体系。二是构建多层次的研究性教学课程。不要采取一刀切的方式，要详细规划好哪些课程在哪个学期进行研究性教学，哪些课程目前条件不成熟还不能进行研究性教学，还有哪些课程不适合进行研究性教学，探索适合不同阶段不同层次的研究性教学课程。三是构建多形式的研究性教学模式。教学有法又无定法，研究性教学要因学科专业而异、课程而异，没有放之四海而皆准的固定统一的研究性教学模式，需要根据不同层次的课程具体教学目标不同，秉持有效教学理念，探索适合课程教学目标的研究性教学模式，可以是案例教学、讨论式教学、以问题为中心的教学等方式，也可以按照课程性质的不同，采用情景式教学，学生通过调研和实验撰写论文，以及以教学任务为中心的实地调研分析，完成校企结合的真实项目等。

2. 构建基于过程性评价的研究性教学课程评价指标体系

高校研究性教学课程评价应遵循主体多元化、过程性和发展性的原则，研究性教学课程评价指标体系可以从课程团队、教学设计、教学条件和教学效果等一级指标去构建[2]。

一是课程团队的评价。要从团队结构和团队素质去观测，它包括有主讲教师与辅导教师的明确分工，其中主讲教师应具有先进的教学理念、开阔的学科视野、扎实的教学基本功，教学效果好以及团队协作氛围好，经常性开展有利于教师间相互促进与成长的观摩、研讨、专题报告等活动等。

二是教学设计的评价。可从教学内容、教学组织和教学评价几个环节入手，教学内容要设计学科主体结构与知识体系、阶段性学习目标，每阶段的教学目标、组织形式及考核方式等课程导学内容。教学组织要组织每阶段学习目标与任务的导学环节，每阶段学习与研究环节，每阶段学习成果评价环节。教学评价要根据每阶段性学习成果形式制定相应的评价标准，确立每阶段自学与研讨课的成果性学习评价以及过程性评价成绩比例（一般不低于40%）。三是教学条件评价。可从课程网站和学习资料两个方面，要有师生互动、网上交流的网上论坛与学习平台，有教学PPT、视频、音频、图片、习题等学习资料的数据库，有学生自主学习、研讨的报告、作品、论文、测试等学习成果的数据库，指定学习的核心参考书以及其他学习资料或刊物等。四是教学成效评价。包括教学效果和物化成果，要求学生的知识性测试成绩不低于非研究性教学的测试成绩，在学科竞赛、毕业论文等方面表现突出，课程教学得到学生、同行、督导、领导的认可；发表有研究性教学改革的研究论文或专著，建有与研究性教学相配套的教学手册与学习手册，有课程实施过程和结果的总结报告。

3. 探索适合课程性质和教学目标的研究性教学课程评价要求

评价是为了促进目标的达成。由于不同课程的教学目标、教学要求不同，需要每门课程制定出适合本课程的评价标准、学习要求、评价方式，并在课程学习之前通过合适的方式明确告知学生。

一是明确过程化的学习要求。研究性教学不管采用何种成绩评定方式，关键是落实过程性评价。建议先进行研究性教学课程评价的试验，每个专业都安排至少一门不同阶段不同性质的课程进行研究性教学，教学效果好再大力推行。二是制定多元化的评价指标。协调、综合采用研究性教学和传统教学方式相结合的课程评价标准，课程评价要重点考核课程的教学设计，要对“师生互动”、“师生沟通”的过程建立起相应的评价，将研究性教学与毕业论文（设计）、创新项目、社团活动、学科竞赛结合起来。三是确立合理的教学班型。调查中高达96.78%的教师认为班级人数应控制在60人以下，其中有70.05%的教师认为应控制在30人以下。显然，研究性教学的班级人数过多不利于班级讨论，也降低了教师课外辅导的效果。实际操作中研究性教学的班级人数要根据课程性质来决定，可以是大班上课，小班讨论，也可以全过程都是小班。四是建立多样化的评价形式。改变传统的“一考定全局”的终结性评价模式，考核评价包括课外学习、课堂讨论发言、项目训练（小论文、小设计等）、总结汇报情况、研究报告、PPT制作情况等，即使是书面考试也可以尽量减少烦琐细碎、开中药铺似的考试命题形式，提倡开卷、半开卷、口试、论文答辩等方式。

4. 制订引导性的课程评价制度，调动学生参与研究性学习的积极性

研究性教学的目的在于：强化学生自主学习能力，批判性思维、质疑精神、实践创新能力，如果没有一套吸引学生参与其中的课程评价制度，研究性教学效果将大打折扣。endprint

一是要制订学生参加研究性学习的激励措施，让学生愿意参加研究性学习，而不担心研究性教学会影响考试成绩。二是将学生参与研究性学习的评价列入学业评价体系。从知识、能力、素质等方面对学生的学业评价提出要求，重视学生成长的过程性，改变传统的偏向于对知识的检查，以及在评优、奖学金、入党、免试保研等方面以考试分数为主要依据的惯例。三是发挥研究性学习共同体作用，可以在学生中创建共同体，成员在一个时间段对研究性学习的进展进行自我评价和相互评价，同时还可以引进家长、其他教师和学生进行外部评价，以促进学生研究性学习能力的提高。四是加强“师生互动”，师生协同完成研究性教学任务。

5. 出台有效的课程评价制度，调动教师开展研究性教学的积极性

研究性教学是教学过程中教师创设一种类似科学研究的情境和途径，教师是整个教学过程中的策划者和保证顺利实施的践行者，如果教师的积极性得不到发挥，将严重制约研究性课程教学改革的实施效果。

一是建立教师分类指导分类评价制度。教师按照教学为主型、科研为主型、教学科研并重型、社会服务与推广型进行分类。科学、客观、公正地评价教师教学、科研和社会服务水平。教师实践教学以及指导学生参加各类学科、技能竞赛等育人成果均可作为教师的教学成果。二是制定学生、专家、同行、领导参与研究性教学课程评价的制度。加大学生对教师研究性教学效果满意度的调查，注重对教师研究性教学课堂评价的同时，关注教师课后对学生的辅导成效，对“学生心目中的好老师”、师德标兵和育人先进个人在教师职称评审和岗位聘任时给予政策上的倾斜。三是设立教学研究与改革基金，加大研究性教学改革项目的资助力度。鼓励教师进行教学改革与研究性教学项目的研究，通过激励手段，鼓励更多教师参与研究性教学的探索与实践，成绩突出的可以申报教学成果奖。四是提供研究性教学课程津贴。对于参与指导学生的教师，特别花时间进行课外辅导的教师，学校可以制定政策在教学时数、补助上有所倾斜，定期评选优秀的研究性教学课程，对于取得一定成绩的教师在岗位津贴、年度考核中给予加分。

参考文献：

[1] 姚利民，康雯.大学研究性教学现状与原因分析[J].中国大学教学，2009（1）：19-23.

[2] 王秀华.高校研究性教学课程评价体系构建研究[J].高等理科教育，2012（2）：91-95.

[基金项目：浙江省教育科学规划课题“高校研究性教学课程评价体系研究与实践”（2014SCG089）]

轮轨应力调查研究 第4篇

多所大学已经开展过滚动接触力学的基础研究, 人们认为对轮轨滚动接触已经理解得很透彻了。该领域研究的一位前沿人物是Heinrich Hertz[1], 早在19世纪末期他已经深入研究了接触现象。尽管还有大量的科学家对此研究做出了极大贡献, 但即使在今日, Hertz的研究成果仍然是所有接触力学研究的基础。许多滚动接触问题的分析结果都是通过估算得到的, 其共同点是把所有的理想化数据输入到计算机中进行计算。

数值模型可以更全面地考虑物理特性和非线性几何特性, 已经成功地应用于轮轨接触领域的研究[2,3,4,5]。

有限元计算方法是接触计算中一种特别有效的方法。由于计算机软硬件的发展, 有限元可以在非常广泛的应用领域发挥作用, 尽管如此, 它还是不能精确地反映轮轨接触特性。由于轮轨接触载荷极其复杂, 在计算之前不得不预先简化条件。

本文利用有限元法, 针对直线轨道上运行的车轮, 计算了轮轨接触区域的机械应力。

1 边界条件

复杂的接触问题必须进行简化以保证计算能够进行下去, 假设条件如下:

1.1 几何边界条件

有限元计算中, 通常选欧洲准轨为对象, 即DIN EN 13674-1所定义的60E2钢轨[6]、DIN EN 13715[7]定义的S1002轮缘踏面外形。计算时, 假设车轮和轨道外形都是新的, 并假设轨底坡为1∶40, 这也是德国和许多欧洲国家轨道铺设的实际情况。本文所研究的车轮是由Radsatzfabrik llsenbug生产的004型车轮, 直径920mm, 常装用于货车。由于车轮外形是标准的, 因此, 可以把这个计算结果推算到其他几何外形车轮上。

1.2 材料模型

计算中假定材料具有线弹性特性, 车轮为R7级钢。DIN EN 13674规定钢轨采用R260级钢, UIC规程中则规定采用900A级钢。这些材料都常用于大型基础建设。通常假设轮轨的材料特性在横断面及各方向上都是各向同性的, 实际上并不如此。另外, 常常忽略表面粗糙度。

2 有限元模型精度

利用商业软件Ansys进行有限元计算。要求在接触区域有限元必须提供很高的精度, 这即使在工作站上及高性能计算机上都无法对如此海量的数据进行计算, 因此, 有限元网格法是一种非常重要的方法 (图1) , 它能在准静态条件下, 把接触区域进行离散从而保证计算精度。由于轮轨是连续接触的, 一般区域使用4面体单元划分网格, 接触区域则使用6面体单元划分网格。精细划分网格时把车轮划分为一小段旋转体, 轨道模拟为一小块立方体, 事先经过大量尝试, 得到最优的单元尺寸大小。

为了获得连续的“力流”的过程, 从“粗糙”网格区到“精细”网格区的过渡区域必须仔细模拟。这要通过细化单元尺寸, 确保其沿某一方向的尺寸变化尽可能小才能做到。若车轮相对于轨道产生了横向位移, 则精细离散后的轮轨接触区域也产生横向移动。经过上述处理后, 有限元模型的单元数为270 000个, 节点数为850 000个。接触区域单元长度为0.6 mm。这对模拟接触区域 (或“热斑”) 来说, 精度已经足够了。

3 静止车轮情况

3.1 接触表面几何形状和接触压强

首先计算了车轮相对于轨道具有不同横移量时的轮轨接触表面的几何形状和表面压强。

分析表明, 接触面最大压强可以通过Hertz的接触应力理论近似算出。Hertz应力计算公式可以用于计算2个具有“任意”曲面几何形状的物体之间的接触应力。根据Hertz理论, 接触斑的形状是椭圆, 这是由于接触产生的正应力会导致物体发生形变, 从而使接触面呈椭圆状。在车轮与钢轨接触的情况下, 当轮载荷为90kN时, 可以算出轮轨间的最大应力约为1 150 MPa (图2) 。

上述计算结果与利用有限元法算出的结果相差很大, 这主要是Hertz算法做了大量简化导致的。其中最苛刻的条件包括Hertz算法要求两个物体的接触面其2阶曲率必须是定值, 而真实的轮轨接触并不满足这一假设。标准60E2钢轨是一段段构成的, S1002车轮的轮缘踏面外形由多项式构成, 最高达8阶[8]。当应用有限元法进行计算的时候就没有进行简化, 其中一个原因是理想的曲面体的导数往往发生在单元的直边上。

下面所要讨论的有限元计算中, 计算了轮载荷为90kN的静态车轮在“直线”轨道状况下的接触表面法向应力和接触表面尺寸, 并且理想化假设车轮和钢轨都是光滑的。

众所周知, 列车轮对在直线轨道上行驶时会出现蛇行轨迹, 这会导致车轮有时不和轨道平行, 在进行有限元计算时并不考虑这种情况, 这是因为:可以采用Klingel公式[9]进行近似计算, Klingel公式可以描述纯动态的轮对运动轨迹。在不考虑速度的情况下, 能计算出锥形踏面轮对的波长方程。另外一个原因是轮对配装到转向架上后, 其运动也要受到一定的限制。正弦轨迹的波长大约不超过40m。如果在标准轨距的钢轨上, 轮对的运动波长大约为10mm, 那么车轮和钢轨之间的夹角大约为0.02°, 这一微小角度完全可以忽略不计。

下文中, 将车轮相对于轨道的横向位移定义为钢轨的对称中心线相对于车轮测量圆之间的距离 (图3) (审校者注:这里所说的测量圆与名义滚动圆是有差别的, 见图3中间那幅图) 。当车轮测量圆与钢轨的对称中心线重合时, 轮轨横向位移为0。正的位移表示车轮测量圆位于钢轨对称中心线的右侧, 而负位移则表示车轮轮缘靠近钢轨。

假定1 435 mm标准轨距配以轮对外侧距为1 425mm的轮对, 则当轮对对中置放于轨道上时, 车轮测量圆相对于钢轨对称中心线的横向位移大约为+3mm。新轮新轨条件下, 轮轨横向位移值最大可达+7.5mm, 最小可达-3mm (此时轮缘贴靠钢轨) 。

图4给出了在90kN轮载荷情况下用有限元算出的接触面和接触压力结果, 车轮横向位移范围在+7.5mm~-2.5mm之间。计算时假定材料为线性弹性材料, 接触区域使用了增强的拉格朗日算法, 因为在无摩擦和粗糙接触情况下, 这种方法比罚函数方法更快更准。需要注意的是, 为了突出视觉效果, 接触表面相对于处于阴影下的钢轨尺寸扩大了3倍。显示的面积比实际值大3倍, 在图4中以阴影显示。

由图4可知, 接触面积的变化取决于轮对的横向位移, 图4接触表面正应力最低为200MPa。在纯滚动的情况下, 轮轨接触面积的变化取决于轮轨之间的横向位移, 面积变化量最高可达20%。从图4可以清楚地发现, 当车轮轮缘靠向钢轨时, 轮轨接触表面的法向应力分布形状与通常的椭圆状应力分布存在明显差异。此时, 使用近似估算方法计算表面压力会得出截然不同的结果。

图5给出了90kN车轮载荷情况下轮轨间的法向应力分布, 对应于2种横向极端位移, 即η=-2.5mm和η=+7.5 mm。再次重申, 相对于轮轨外形来说, 应力图做了放大3倍的处理。应力值与图4中的颜色相对应, 相当于从垂向观察图4中第1个接触表面和最后1个接触表面。由图5可知, 不仅是在数值方面存在差异, 应力曲线的差异也是十分明显的。横向位移为+7.5mm时, 可以认为法向应力分布呈现椭圆状, 而当横向位移为-2.5 mm时, 由于轮缘贴靠钢轨, 轮轨接触表面压强将达到最大值。

图6给出了图5两种轮轨横向位移状况下的三维法向应力分布。图6显示轮轨接触区域压强不低于500 MPa。当轮轨横向位移大于等于2.5 mm时, 就能注意到与椭圆状应力分布的明显偏差。图6中还展示了有限元离散的精细程度。图4~图6中可视网格6面体单元的边长均为0.6mm。

3.2 表面压强、轮载荷和横向位移之间的关系

本节试图推导出表面压强、车轮载荷和横向位移之间的关系。图7给出了在两种不同车轮载荷情况下, 表面最大法向应力相对于轮轨横向位移的变化曲线。图7中的两条曲线, 每条都是由21个独立的有限元计算得到的。由图7可知, 最大法向应力和轮缘与钢轨之间的距离呈现线性变化。

由上述关系, 可以得出式 (1) 所示的经验公式, 式 (1) 中轮轨接触压应力 (PQ) 单位为MPa (审校者注:原文为kN, 疑有误) , 取决于车轮载荷Q和横向位移η。

式 (1) 中:

由于车轮载荷和表面最大压应力呈现线性特性, 故可以对Y轴的横截面进行线性插值处理。横向位移η=+3mm时, 最大压应力与车轮载荷的关系见图8。当横向位移不同时, 最大压应力与车轮载荷的关系类似于图8。由图8可知, 当车轮载荷在50kN~150kN范围增加时, 表面的最大法向应力也大致线性增加。

将式 (2) 代入式 (1) 可得:

式 (3) 中:η———横向位移, mm;Q———车轮载荷, kN。

至此为止, 就获得了表面最大压应力与车轮载荷Q、横向位移η之间的简单线性关系。当轮缘接触钢轨边缘或两者已经接触, 式 (3) 就不适用了, 因为由图7可知, 一旦横向位移小于或等于-1mm, 压应力PQ与车轮载荷Q之间的线性关系不再成立。

综上所述, 轮对对正放置在轨道上时, 对应的横向位移约为+3 mm。当轮对按正弦轨迹运行时, 压应力在某定值附近波动。由于轮缘接触钢轨并不经常发生, 所以允许用式 (3) 简化滚动车轮在直线轨道上运行时的位置。

3.3 轮轨内部应力

3.3.1 法向应力

图9给出了车轮横向位移η=0时, 不同车轮载荷工况下, 轮轨接触法向应力与距接触表面深度之间的计算结果。

图9中, 尽管最大车轮载荷超过了200kN, 但11种车轮载荷的平均静态车轮载荷不超过110kN。这充分考虑了某些特定情况下 (如车轮出现偏心、轨道出现缺陷等) 短时间内车轮载荷会瞬时到达这么大的数值。

3.3.2 等效应力

车轮接触表面之下的应力呈多轴状态, 建议采用合适的等效应力假设。

图10为根据von Mises假设, 针对不同横向位移量计算得出的随时间变化的等效应力分布。图10与图5中的截面图相对应, 可得出在接触表面下等效应力达到最大值[4]。轮轨之间的横向位移对轮轨接触点位置及等效接触应力影响非常显著。最大等效应力随着接触区域与轮缘之间的距离的增加而增大。

在车轮载荷为90kN的情况下, 当车轮横向位移为1.5mm时, 等效应力为330 MPa, 当车轮横向位移为7.5mm时, 等效应力为530 MPa。在车轮载荷为66kN的情况下, 当车轮横向位移为-1mm时, 等效应力为298 MPa, 当车轮横向位移为+7.5mm时, 等效应力为450 MPa。

图11给出了当轨道横向位移为0时, 车轮最大等效应力与车轮载荷之间的关系。最大等效应力从10kN情况下的2mm深, 增加到200kN情况下的5mm深。为便于比较, 图11中还给出了接触表面最大法向应力的计算结果。

4 驱动轮应力情况

前文论述了轮轨法向应力的分布情况。下面将讨论轮轨接触切向力, 讨论时将驱动扭矩叠加在车轮上。车轮处于准稳态, 驱动扭矩和黏着系数的大小都是变化的。

图12给出了车轮载荷为100kN、黏着系数取定值0.4时, 车轮上的叠加扭矩与等效应力之间的关系。随着扭矩的增大, 接触区域内的切向力也随之增大, 而车轮和钢轨内部的法向应力只有轻微的变化。最大等效应力区域会随着驱动扭矩的增加而向接触表面“移动”, 这种现象符合能量原理。

图13给出了5种不同黏着系数情况下的驱动扭矩与最大等效应力之间的关系。正如所想象的那样, 驱动扭矩增加, 等效应力也随之增加, 直至达到黏着力上限值。

5 总结和展望

本文研究了采用有限元法计算轮轨接触区域及其内部的应力情况。首先从在理想光滑轨道上纯滚动的车轮开始讨论, 然后讨论了准静态驱动扭矩情况下的应力分布。

本文给出了一个经验公式, 可用于计算不同车轮载荷和不同车轮横向位移情况下的表面最大压应力, 该经验公式可以直接计算直线轨道上车轮纯滚动情况下的近似应力。有限元法则利用了工作站强大的计算能力, 所得到的结果更为精确。

根据应力计算的结果认为, 更深入的研究需采用弹塑性模型。当然, 还要进行实物试验以验证有限元边界条件的正确性。已于2010年建成了相应的试验台, 相应研究成果将陆续予以发表。

参考文献

[1]Hertz, H..ber die Berührung fester, elastischer Krper.Journal für die reine und angewandte Mathematik, 92:156-171, 1881.

[2]Kalker, J.J..A fast algorithm for simplified theory of rolling contact[J].Vehicle System Dynamics, 1982, (11) :1-3.

[3]Damme, S., Nackenhorst, U., Wetzel.A., Zastrau, B.W..On the numerical analysis of wheel-rail system in rolling contact[C].In Proceedings of the DFG Colloquium“Systems Dynamics and Long-term Behaviour of Vehicle, Track and Subgrade”, Stuttgart, 13-15March 2002, pages 155-174.Springer Verlag, Berlin, Heidelberg, 2003.

调查研究 第5篇

理由：随着我国经济的持续发展，人民生活水平的不断提高，环境问题日益凸显出来，农村环境污染和生态破坏日益严重，农民利益受到了严重的损害，这有悖于我国建设社会主义新农村的根本目标，所以这也成为一个与时俱进，不得不关注的问题。

实践过程：

1、走访附近街道并取景拍照

2、设计问卷，发放填写

3、访问环保局职能部门

4、分析并总结调查结果

宝云山村环保意识及环保状况调查与研究

调查内容：

1环保意识：为了了解村民们的环保意识，我走访了附近的村民，在走访的过程中，我发现人民的环保意识还很淡薄，对垃圾的危害认识不足，因此在处理垃圾的问题上就极为随意，有的村民垃圾随处乱扔，农药瓶随处乱丢，有的不对垃圾进行分类，能烧的和不能烧的垃圾都堆在一起肆意焚烧，有些村民的自私自利的心里还很强，有种小农民的现象。在调查分析中我还发现当地年龄大的受教育的程度比较低，知识层面不够宽广，对环境保护知识的了解极其有限，但是我们也能看到当地村民对保护家乡环境的热情，潜在的环保意识，和建设美好家乡的决心。

调查研究 第6篇

关键词：硕士研究生；学习适应性；工科院校

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-006-01

一、问题提出

随着大学毕业生就业形势日趋严峻以及社会对高层次人才的强烈需求，越来越多的本科毕业生将读研作为将来步入社会的“加油站”，统计数据显示，2013年全国硕士研究生报考热度持续升温，报名人数又创新高，约为176万人，较2012年增长了6.28%[1] 。入学后的研究生学习同样值得关注。由于研究生阶段学习不同于本科生，研究生学习更强调对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。同时，本科院校层次、专业背景、学习动机和学习态度等因素影响他们的学习适应性。适应（adaption）是一个心理学概念，其本质在于获得机体与环境的平衡[2]。学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。

现有关于学习适应性的国内外研究多集中于中小学生及大学生新生学习适应性的研究，极少有人关注研究生学习适应性问题，CNKI几篇关于硕士生学习适应性的文章只是针对研究生特殊群体，比如跨专业研究生（熊勇清，陈江勇，2011），医科及护理硕士新生（尹翔燕，孙红玉，2012；徐学华，宋广文，2011），没有涉及一般硕士研究生。叶章娟（2013）以南京大学为例对综合大学硕士新生学习适应状况进行了分析，没有关注工科院校硕士研究生的适应状况。而工科院校学科设置特色鲜明，学生构成、校园文化、教学方式、培养模式也有别于其他类型的高校。同处一个校园的不同类别硕士研究生学习上能否适应，他们之间适应性是否存在差异是本文要研究的问题。本文硕士研究生指的是常规全日制硕士研究生，不包含在职、委培、留学生等其他类型。

二、数据来源与研究工具

笔者在研究生《中国特色社会主义理论与实践》和《自然辩证法》公共课上共发放问卷200份，收回有效问卷152份。问卷采用的量表参照冯廷勇[4]编制的《大学生学习适应量表》和曹丽[5]的《研究生专业学习现状调查问卷》，涉及到5个维度：学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系，共33个问题，各维度总分值分别为25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5点计分法”，即完全符合计5分，比较符合计4分，不确定计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，反向问题在数值统计上做逆向处理。各维度量表分数越高，相对应的维度适应性越好；量表总分越高，表明整体适应性越好。反之，则越差。

采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。

三、统计分析结果

1、硕士研究生总体学习适应情况分析

学习动机学习态度培养模式科研能力师生关系总体

每题均值3.453.323.363.203.183.27

表1硕士研究生生总体学习适应情况表

表1显示，量表总体和各维度适应性均值均大于中间值3，说明其学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系各方面以及总体适应状况处于中等偏上水平。比较而言，学习动机均值最高，科研能力及师生关系均值较低，师生关系均值最低。表明硕士研究生在学习动机方面适应状况最好，科研能力及师生关系方面适应状况低于总体适应水平，其中师生关系适应程度最差。如何处理和导师的关系及如何提高科研能力成为影响研究生学习适应水平的重要因素。

2、硕士研究生学习适应差异分析

表2硕士研究生学习适应差异表

学习动机

（25分）学习态度

（20分）培养模式

（25分）科研能力

（55分）师生关系

（40分）总分

（165分）

男生17.1713.3817.0335.9726.01109.56

女生17.413.1216.4835.2324.5105.03

理工科17.2113.4417.2535.6525.91109.46

文科17.3512.981634.4224.52105.27

农村18.5814.2718.2236.3626.11113.55

城镇16.5112.7216.0334.5925.05104.9

211、985高校17.5413.1217.1835.7325.8109.37

一般本科16.8113.5416.2534.4424.86105.92

一志愿16.712.9516.5134.3124.84105.3

调剂18.7114.1717.6437.6427115.17

（1）对于性别差异来说，男生总体得分高于女生，除学习动机维度女生高于男生外，其余各维度均值男生均高于女生，说明工科院校中女生学习适应水平低于男生。这可能是由于工科院校中工科类专业学习条件和学习要求更适合男生，而女生学习目标明确、勤奋认真的性格特点使其在学习动机方面强于男生。

（2）在专业类型上，文科类专业学生学习动机均值大于理工科专业学生，但在学习态度、培养模式、科研能力、师生关系维度上均低于理工科学生。这是由于工科院校中校园文化、教学模式、学科实力等方面更适合理工科学生学习特点，相比之下工科院校的文科类专业学生处于弱势的边缘地位。

（3）来自农村的学生各维度均值明显高于来自城镇的学生，且经显著性检验，当显著性水平α=0.05时，除科研能力外农村与城镇研究生学习适应性存在显著差异，说明工科院校中来自农村的研究生学习适应水平高于来自城镇的研究生，可能的原因还需要进一步探究。

（4）在本科院校层次上，本科毕业于“211工程”或“985工程”院校的学生除学习态度维度外，总体及其他各维度均值均高于本科毕业于一般本科院校的学生，即本科毕业于“211、985工程”院校的学生学习适应性水平高于本科毕业于一般本科院校的学生。这是因为本科毕业于一般院校（下接第8页）

摘要：采用问卷调查法对S高校152名硕士研究生学习状况进行了调查分析，统计结果显示：硕士研究生总体学习适应水平良好，具体维度上师生关系维度均值最低；生源地及录取志愿对学习适应存在显著性影响，农村学生学习适应水平高于城镇学生，调剂生高于一志愿考生。建议学校关注研究生学习适应问题，加强师生交往，关注弱势专业学生，对不同录取志愿学生采取双重培养模式。

关键词：硕士研究生；学习适应性；工科院校

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-006-01

一、问题提出

随着大学毕业生就业形势日趋严峻以及社会对高层次人才的强烈需求，越来越多的本科毕业生将读研作为将来步入社会的“加油站”，统计数据显示，2013年全国硕士研究生报考热度持续升温，报名人数又创新高，约为176万人，较2012年增长了6.28%[1] 。入学后的研究生学习同样值得关注。由于研究生阶段学习不同于本科生，研究生学习更强调对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。同时，本科院校层次、专业背景、学习动机和学习态度等因素影响他们的学习适应性。适应（adaption）是一个心理学概念，其本质在于获得机体与环境的平衡[2]。学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。

现有关于学习适应性的国内外研究多集中于中小学生及大学生新生学习适应性的研究，极少有人关注研究生学习适应性问题，CNKI几篇关于硕士生学习适应性的文章只是针对研究生特殊群体，比如跨专业研究生（熊勇清，陈江勇，2011），医科及护理硕士新生（尹翔燕，孙红玉，2012；徐学华，宋广文，2011），没有涉及一般硕士研究生。叶章娟（2013）以南京大学为例对综合大学硕士新生学习适应状况进行了分析，没有关注工科院校硕士研究生的适应状况。而工科院校学科设置特色鲜明，学生构成、校园文化、教学方式、培养模式也有别于其他类型的高校。同处一个校园的不同类别硕士研究生学习上能否适应，他们之间适应性是否存在差异是本文要研究的问题。本文硕士研究生指的是常规全日制硕士研究生，不包含在职、委培、留学生等其他类型。

二、数据来源与研究工具

笔者在研究生《中国特色社会主义理论与实践》和《自然辩证法》公共课上共发放问卷200份，收回有效问卷152份。问卷采用的量表参照冯廷勇[4]编制的《大学生学习适应量表》和曹丽[5]的《研究生专业学习现状调查问卷》，涉及到5个维度：学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系，共33个问题，各维度总分值分别为25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5点计分法”，即完全符合计5分，比较符合计4分，不确定计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，反向问题在数值统计上做逆向处理。各维度量表分数越高，相对应的维度适应性越好；量表总分越高，表明整体适应性越好。反之，则越差。

采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。

三、统计分析结果

1、硕士研究生总体学习适应情况分析

学习动机学习态度培养模式科研能力师生关系总体

每题均值3.453.323.363.203.183.27

表1硕士研究生生总体学习适应情况表

表1显示，量表总体和各维度适应性均值均大于中间值3，说明其学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系各方面以及总体适应状况处于中等偏上水平。比较而言，学习动机均值最高，科研能力及师生关系均值较低，师生关系均值最低。表明硕士研究生在学习动机方面适应状况最好，科研能力及师生关系方面适应状况低于总体适应水平，其中师生关系适应程度最差。如何处理和导师的关系及如何提高科研能力成为影响研究生学习适应水平的重要因素。

2、硕士研究生学习适应差异分析

表2硕士研究生学习适应差异表

学习动机

（25分）学习态度

（20分）培养模式

（25分）科研能力

（55分）师生关系

（40分）总分

（165分）

男生17.1713.3817.0335.9726.01109.56

女生17.413.1216.4835.2324.5105.03

理工科17.2113.4417.2535.6525.91109.46

文科17.3512.981634.4224.52105.27

农村18.5814.2718.2236.3626.11113.55

城镇16.5112.7216.0334.5925.05104.9

211、985高校17.5413.1217.1835.7325.8109.37

一般本科16.8113.5416.2534.4424.86105.92

一志愿16.712.9516.5134.3124.84105.3

调剂18.7114.1717.6437.6427115.17

（1）对于性别差异来说，男生总体得分高于女生，除学习动机维度女生高于男生外，其余各维度均值男生均高于女生，说明工科院校中女生学习适应水平低于男生。这可能是由于工科院校中工科类专业学习条件和学习要求更适合男生，而女生学习目标明确、勤奋认真的性格特点使其在学习动机方面强于男生。

（2）在专业类型上，文科类专业学生学习动机均值大于理工科专业学生，但在学习态度、培养模式、科研能力、师生关系维度上均低于理工科学生。这是由于工科院校中校园文化、教学模式、学科实力等方面更适合理工科学生学习特点，相比之下工科院校的文科类专业学生处于弱势的边缘地位。

（3）来自农村的学生各维度均值明显高于来自城镇的学生，且经显著性检验，当显著性水平α=0.05时，除科研能力外农村与城镇研究生学习适应性存在显著差异，说明工科院校中来自农村的研究生学习适应水平高于来自城镇的研究生，可能的原因还需要进一步探究。

（4）在本科院校层次上，本科毕业于“211工程”或“985工程”院校的学生除学习态度维度外，总体及其他各维度均值均高于本科毕业于一般本科院校的学生，即本科毕业于“211、985工程”院校的学生学习适应性水平高于本科毕业于一般本科院校的学生。这是因为本科毕业于一般院校（下接第8页）

摘要：采用问卷调查法对S高校152名硕士研究生学习状况进行了调查分析，统计结果显示：硕士研究生总体学习适应水平良好，具体维度上师生关系维度均值最低；生源地及录取志愿对学习适应存在显著性影响，农村学生学习适应水平高于城镇学生，调剂生高于一志愿考生。建议学校关注研究生学习适应问题，加强师生交往，关注弱势专业学生，对不同录取志愿学生采取双重培养模式。

关键词：硕士研究生；学习适应性；工科院校

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-006-01

一、问题提出

随着大学毕业生就业形势日趋严峻以及社会对高层次人才的强烈需求，越来越多的本科毕业生将读研作为将来步入社会的“加油站”，统计数据显示，2013年全国硕士研究生报考热度持续升温，报名人数又创新高，约为176万人，较2012年增长了6.28%[1] 。入学后的研究生学习同样值得关注。由于研究生阶段学习不同于本科生，研究生学习更强调对学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养。同时，本科院校层次、专业背景、学习动机和学习态度等因素影响他们的学习适应性。适应（adaption）是一个心理学概念，其本质在于获得机体与环境的平衡[2]。学习适应性指的是学生在学习过程中根据学习条件(学习态度、学习方法、学习环境等)的变化，主动做出身心调整，以求达到内外学习环境平衡的有利发展状态的能力[3]。

现有关于学习适应性的国内外研究多集中于中小学生及大学生新生学习适应性的研究，极少有人关注研究生学习适应性问题，CNKI几篇关于硕士生学习适应性的文章只是针对研究生特殊群体，比如跨专业研究生（熊勇清，陈江勇，2011），医科及护理硕士新生（尹翔燕，孙红玉，2012；徐学华，宋广文，2011），没有涉及一般硕士研究生。叶章娟（2013）以南京大学为例对综合大学硕士新生学习适应状况进行了分析，没有关注工科院校硕士研究生的适应状况。而工科院校学科设置特色鲜明，学生构成、校园文化、教学方式、培养模式也有别于其他类型的高校。同处一个校园的不同类别硕士研究生学习上能否适应，他们之间适应性是否存在差异是本文要研究的问题。本文硕士研究生指的是常规全日制硕士研究生，不包含在职、委培、留学生等其他类型。

二、数据来源与研究工具

笔者在研究生《中国特色社会主义理论与实践》和《自然辩证法》公共课上共发放问卷200份，收回有效问卷152份。问卷采用的量表参照冯廷勇[4]编制的《大学生学习适应量表》和曹丽[5]的《研究生专业学习现状调查问卷》，涉及到5个维度：学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系，共33个问题，各维度总分值分别为25分、20分、25分、55分、40分。量表采用“Likert5点计分法”，即完全符合计5分，比较符合计4分，不确定计3分，比较不符合计2分，完全不符合计1分，反向问题在数值统计上做逆向处理。各维度量表分数越高，相对应的维度适应性越好；量表总分越高，表明整体适应性越好。反之，则越差。

采用统计软件SPSS17.0进行统计分析。

三、统计分析结果

1、硕士研究生总体学习适应情况分析

学习动机学习态度培养模式科研能力师生关系总体

每题均值3.453.323.363.203.183.27

表1硕士研究生生总体学习适应情况表

表1显示，量表总体和各维度适应性均值均大于中间值3，说明其学习动机、学习态度、培养模式、科研能力、师生关系各方面以及总体适应状况处于中等偏上水平。比较而言，学习动机均值最高，科研能力及师生关系均值较低，师生关系均值最低。表明硕士研究生在学习动机方面适应状况最好，科研能力及师生关系方面适应状况低于总体适应水平，其中师生关系适应程度最差。如何处理和导师的关系及如何提高科研能力成为影响研究生学习适应水平的重要因素。

2、硕士研究生学习适应差异分析

表2硕士研究生学习适应差异表

学习动机

（25分）学习态度

（20分）培养模式

（25分）科研能力

（55分）师生关系

（40分）总分

（165分）

男生17.1713.3817.0335.9726.01109.56

女生17.413.1216.4835.2324.5105.03

理工科17.2113.4417.2535.6525.91109.46

文科17.3512.981634.4224.52105.27

农村18.5814.2718.2236.3626.11113.55

城镇16.5112.7216.0334.5925.05104.9

211、985高校17.5413.1217.1835.7325.8109.37

一般本科16.8113.5416.2534.4424.86105.92

一志愿16.712.9516.5134.3124.84105.3

调剂18.7114.1717.6437.6427115.17

（1）对于性别差异来说，男生总体得分高于女生，除学习动机维度女生高于男生外，其余各维度均值男生均高于女生，说明工科院校中女生学习适应水平低于男生。这可能是由于工科院校中工科类专业学习条件和学习要求更适合男生，而女生学习目标明确、勤奋认真的性格特点使其在学习动机方面强于男生。

（2）在专业类型上，文科类专业学生学习动机均值大于理工科专业学生，但在学习态度、培养模式、科研能力、师生关系维度上均低于理工科学生。这是由于工科院校中校园文化、教学模式、学科实力等方面更适合理工科学生学习特点，相比之下工科院校的文科类专业学生处于弱势的边缘地位。

（3）来自农村的学生各维度均值明显高于来自城镇的学生，且经显著性检验，当显著性水平α=0.05时，除科研能力外农村与城镇研究生学习适应性存在显著差异，说明工科院校中来自农村的研究生学习适应水平高于来自城镇的研究生，可能的原因还需要进一步探究。

研究生语言学习观念的调查研究 第7篇

关键词：非英语专业研究生,语言学习观念,英语学习

近年来, 随着外语教学的研究重点从“如何教”逐渐转移到“如何学”, 语言学习者的“个体差异”的研究也引起了许多学者的注意。语言学习观念影响并决定学习者的语言学习方法, 而这些方法会通过学习和交际环境中使用的策略反映出来, 它对于决定语言学习者能否成功地掌握一门外语有着很重要的作用。本研究力图调查中国非英语专业的研究生的语言学习观念现状, 以期对国内非英语专业的研究生 (以下简称研究生) 的英语教学提供启发。

1 调查对象及工具

本研究的调查对象来自华中农业大学刚入校的非英语专业的研究生, 他们从全国各大高校考入华中农业大学学习深造。一共有151名学生参加了问卷调查, 收回有效问卷151分。

本调查采取Horwitz所设计的《语言学习观念调查表》 (BALLI) , 因为其内容全面, 而且其有效性已被许多研究者证实。该调查表包括34个选项, 涉及5组语言观念, 分别是外语学能、语言学习的难度、语言学习的性质、学习和交际策略以及动机和期望值。每个题项后都设有从坚决不同意到坚决同意的5个登记的李克特量表。

2 调查结果与讨论

对问卷34个题项进行了描述性统计, 学生对每一题项回答的百分比都被计算出来, 结果按照各个类别显示如下。

2.1 外语学能观念

语言学能是智力中负责语言学习的特殊部分, 它被认为是影响外语学习结果的学习者因素之一。调查发现, 绝大多数学生 (74.8%) 认为某些人具有学习外语的天赋, 这一结果同刘润清和戴曼纯 (2003) 对大学生语言观念的调查结果基本一致。但是另一方面, 只有13.9%的学生认为自己有学习语言的特殊能力, 这种对自身语言能力的消极看法必然会影响到学生的语言学习效果。

此外, 相当多的学生 (64.3%) 赞成小孩比成人学习外语容易。这一结果与人们的普遍观点一致。

75.5%的学生反对“数理化学得好的人外语学得不好”的说法, 可见大部分的学生都认为语言学习与其他科目的学习并不冲突。而51%的学生反对“会说外语的人很聪明”的说法, 因为70.2%的学生认为每个人都可以学好外语, 即学好外语不需要很高的智商。虽然智力因素一直作为学习者的个人因素之一被学者研究, 但是对于其对语言学习的影响程度却没有定论。从此调查来看, 学习者本身并不把智力看作是语言学习成功的关键因素。

2.2 语言学习的性质观念

语言学习的性质观念是指学习者对在语言学习中所应包含的方面的看法。对其全面的认识有助于学生采用有效的学习方法。本调查结果显示, 绝大多数的研究生认为学习外语与其他科目不同, 与大学生对此项的看法一致。外语的学习不仅包括语言知识如词汇、语法的学习, 还包括语言技能的掌握, 如听说读写等技能。此外, 84.7%和74.9%的研究生都分别认可文化学习的重要性和融入式学习的有效性。

值得注意的是研究生对题项17和23的回答。在Horwitz (1988) 的调查中, 超过半数的学生分别赞成学习外语主要就是学习词汇和语法规则, 而本次调查表明只有27.2%的学生认为学外语最重要的是学习词汇, 20.5%的学生学习外语最重要的是掌握语法规则, 很明显, 研究生的语言学习观念与当今流行的交际型外语教学法更加相一致。

2.3 外语学习的难度观念

外语学习的难度是指学习者对学习外语难易程度的看法。调查结果显示, 对于本次调查的研究生而言, 他们普遍相信自己语言学习的能力, 与他们对题项33, 即“每个人都可以学好英语”的回答一致。同时, 他们也赞成有些语言比较容易学。

与Horwitz (1988) 和Kern (1995) 的研究结果相似, 学习者普遍低估了外语学习的难度。41.8%的学生认为每天花一小时, 两年之内就可以学好一门外语, 38.4%的学生认为5年之内就可以学好, 只有不到20%的学生认为这个过程需要5年以上。显然, 他们对英语学习的难度估计不充分, 而当他们发现实际上学习过程比他们预料的要久时, 他们就可能怀疑自己的学习能力, 从而对他们的语言学习带来不利影响。

2.4 动机与期望值观念

动机与期望值观念涉及学生为什么要学习外语的问题。那么多的学生都想学好英语 (95.4%) , 他们背后的动机是什么呢?因为可以以后找份好工作, 因为我们国家都重视对英语的学习。而大部分学生学习英语都不是为了更好地了解英语国家的人, 因此可以认为, 学生学习英语的动机大多是工具型的。

虽然74.1%的学生表示, 他们想和英语本族语的人交朋友, 但是交朋友的最终目的却不一定是为了同他们进行交际, 去真正了解他们, 而是为了操练自己的英语, 提高自己的英语水平。这可以看作是他们的一种学习策略。

2.5 学习和交流策略观念

这组观念是有关学生如何看待英语学习中的一些学习和交流策略的。本调查显示, 学生对这些策略普遍持有积极的态度。74.1%的学生认为即使不确信如何用英语表达, 也应该试着说。此外, 86.7%的学生认为碰到生词可以猜测它的意思, 这些体现了大部分的学生都愿意冒险。

在调查者中, 没有人否认重复和练习的重要性, 这表明在今天全国强调交际法教学的环境下, 传统的行为主义的学习观还很盛行, 因为行为主义提出学习过程就是一个习惯生成的过程。而习惯如何生成?依靠重复和练习。而且, 绝大多数的学生 (82.8%) 都相信好的发音很重要, 然而事实是, 在教学过程中发音不是衡量口语优秀与否的唯一标准。

3 结束语

本次调查从五个方面调查了非英语专业研究生的语言学习观念, 结果发现有些是积极的、有助于英语学习的观念, 如“碰到生词可以猜测它的意思”, 有些却是错误的或者是不利于学习的观念, 如有近一半的学生认为“每天花一小时, 两年之内就可以学好一门外语”。作为非英语专业研究生的英语教师, 应该及时发现学生错误或消极的学习观念, 给学生灌输关于语言学习的元认知和认知方面的知识, 帮助学生树立正确的语言学习观念, 从而教会学生如何更好、更有效地学习。

参考文献

[1]Horwitz, E.K.Using student beliefs about language learning and teaching in the foreign language methods course[J].Foreign Language Annals, 18, No.4.pp.333-40.1985.

[2]Horwitz, E.K.The beliefs about language learning of beginning university foreign language students[J].Modern language Jour-nal, (3) :283-294.1988.

[3]刘润清, 戴曼纯.中国高小外语教学改革线装与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

调查研究 第8篇

长期以来,就心理状况而言,军校研究生学员是一个相对被忽视的群体,专门的研究很少。 本研究选取某海军院校研究生为研究对象,从诸多方面对其人格特征与心理健康状况进行详细研究,从而为军校研究生学员健全心理素质培养提供现实依据。

一、研究对象与方法

对象:某海军院校硕博士研究生457 人,其中男生424 人,女生33 人,硕士355 人,博士102 人。 从生源性质上来讲,在职干部56 人,军校应届毕业生125 人,地方大学生276 人。

工具: 本研究采用的工具是卡特尔16 种人格特质量表( 简称16PF) 。 该测验包含16 个人格因子,分别是:乐群性、智慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性;该量表还包含心理健康等8 个次级因素。

方法:团体施测,收集的数据采用SPSS19.0 软件进行统计分析。

二、研究结果分析

( 一) 研究生人格特征总体状况

将描述性统计分析结果与军人常模进行差异比较[2],结果见表1。 通过统计分析显示,研究生人格特征除了在怀疑性、实验性、内外向以及心理健康方面与军人常模没有显著差异外,在其他因子上均有显著差异。其中,在聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、幻想性、世故性、独立性、自律性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断性、专业成就、创新能力、环境适应等14 个因素上,研究生显著高于军人常模,而在乐群性、敢为性、敏感性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性等6 个因素上,研究生显著低于军人常模。

注：* 为 p≤0.05，** 为 p≤0.01，*** 为 p≤0.001。

( 二) 不同学历与年级研究生人格状况

457 名被测研究生来自硕士一年级到博士四年级共计七个年级。 首先对硕士和博士两个学历层次的研究生人格状况差异情况进行分析,结果见表2。 从表2 可见,硕士研究生与博士研究生仅在幻想性因子上得分差异显著,在人格特征的其他方面并无显著差异。

注：* 为 p≤0.05。

为进一步细致探究不同年级研究生的人格状况,对硕士一年级到三年级的研究生测查数据进行方差分析,结果见表3( 备注说明,因博士研究生每个年级的数据量偏少,故在此不作分析) 。 从表3 可见,不同年级硕士研究生人格状况总体差异不大,但在稳定性因子和专业成就因子上差异显著。 具体来说,表现在硕士二年级研究生稳定性因子得分最低,硕士一年级研究生专业成就因子得分最高。

( 三) 不同生源研究生比较分析

将研究生生源性质按照部队考入,从军校应届毕业直接考入, 以及从地方大学应届毕业考入进行分类比较。 从表4 的方差分析结果可以看出,不同来源的研究生在多项人格因子上有显著差异。

为进一步探究研究生人格差异状况,对不同生源性质进行事后多重比较分析,结果参见表5。

从多重分析结果可以看出:在乐群性上,地方大学考入的研究生与军校生差异显著,地方大学考入的研究生得分最高;在聪慧性上,三种生源的研究生彼此间均有显著差异,地方大学考入的研究生得分最高,军校生其次,部队考入的在职干部研究生得分最低;在稳定性上,部队考入的研究生得分明显低于军校、地方大学考入的研究生;在恃强性上,三种生源的研究生没有显著差异;在兴奋性上,军校生源明显高于部队和地方大学生源;在有恒性上,地方大学生源得分明显高于军校生源和部队生源;在敏感性上,军校生源得分明显高于地方和部队生源;在怀疑性上,地方大学生源明显高于部队生源;在幻想性上,地方大学生源明显低于部队、军校生源;在世故性上,地方大学生源明显高于军校生源;在忧虑性上,地方生明显低于部队生源和军校生源;在实验性上,三种生源的研究生没有显著差异;在独立性上,军校生源要明显低于部队、地方大学生源;在自律性上,部队生源、军校生源、地方大学生源之间均有明显差异,其中,地方大学生源自律性最高,部队生源自律性最弱;在紧张性上,地方大学生源明显低于军校生源和部队生源。

注：* 为 p≤0.05。

从8 个次级因素上看,在适应与焦虑性上,三种生源研究生得分差异显著, 表现为地方大学生源得分最低,部队生源得分最高;在内外向上,军校生源明显要外向于部队生源;感情用事与安详机警上,地方大学生源得分要明显高于军校生源;在怯懦与果断上,部队生源、军校生源得分要明显高于地方大学生源;在心理健康因素上,部队生源要明显差于军校生源、地方大学生源;在专业成就上,三种生源研究生彼此间差异显著,表现为地方生源得分最高,部队生源得分最低;在创新能力因素上,军校生源明显高于地方生源;在环境适应上,三种生源的研究生彼此间均有显著差异,地方生源研究生得分最高,军校生源其次,部队考入的在职干部研究生得分最低。

( 四) 研究生心理健康状况

457 名研究生心理健康因子原始分平均值为24.832,大于平均值22 分,显示军校研究生学员总体心理健康状况较好。 从前面的分析结果可见,研究生总体心理健康状况与军人常模没有显著差异,硕博士研究生以及不同年级的硕士生之间在心理健康状况上也没有显著差异。 在16PF中,心理健康因子原始分小于15 的共有13 人,检出率2.8%。

三、结论

( 一) 研究生人格特征总体状况

457 名研究生在人格各个因子中的平均标准分处于4.39—6.62 分之间,普遍处于中间水平( 每项因素得分在8 分以上者为高分,3 分以下者为低分) 。 但通过与军人常模的比较发现, 研究生人格特征除了在怀疑性、实验性、内外向以及心理健康四个方面与军人总体没有显著差异外, 在其他14 个基本人格特质因子和6 个次级因素上均有显著的差异。 这提示我们,在军人这个群体中,军校研究生可能有着比较鲜明的个性特点。

注：* 为 p≤0.05，** 为 p≤0.01，*** 为p≤0.001。

具体来讲,在聪慧性、专业成就和创新能力因子上,研究生得分显著高于军人常模,说明军校研究生普遍具有敏捷的思维和较强的学习能力,也从侧面说明研究生入学考试的确起到了智力选拔的作用。

在稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、幻想性、世故性、独立性、自律性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断性以及环境适应等方面,研究生得分也显著高于军人常模,而在乐群性、敢为性、敏感性、忧虑性、紧张性、适应与焦虑性等6 个因素上,研究生得分显著低于军人常模。

这揭示出军校研究生在经过几年的大学和部队生活后,一方面在为人处事上更为老练,行为得体,有较强的自信心,独立性和自律性增强,能以沉着的态度应对现实中的各种问题,适应环境的能力也明显提高;另一方面他们仍然比较关注自我,有时自卑,有时也会自以为是、自高自大,有时显得客观理性,独立坚强,有时又容易忽视生活细节,对事情的判断不够理智,过分冲动。 总之,军校研究生的个性特征仍有待完善和定型,其人格尚未成熟。

另外,低乐群性可能与研究生阶段的学习和科研特点有关,但提示应注重科研团队建设和研究生团结协作能力培养。 低紧张性可能与针对研究生的较为宽松的管理方式有关,但对于过度缺乏紧张感的个体需要进一步激发其进取心。

( 二) 不同学历与年级研究生人格状况

硕士研究生与博士研究生仅在幻想性因子上得分差异显著( 博士研究生幻想性因子得分更高) ,在人格特征的其他方面并无显著差异。 不同年级硕士研究生人格状况总体差异不大,细微差别表现在硕士二年级研究生稳定性因子得分最低,硕士一年级研究生专业成就因子得分最高。 这与已有研究结果1 并未取得完全一致,但因具可比性的相关研究较少,这一结果有待进一步验证。

值得注意的是,硕士二年级研究生因其低稳定性可能会有更多的情绪烦恼,容易因挫折导致出现身心不良症状。 这可能与二年级作为研究生阶段的中期,学业繁重, 特别是与学位论文相关的各种压力引起的。其他相关研究也得到了类似结论[3]。 这是我们在开展思想工作和心理教育时需要特别注意的。

( 三) 不同生源研究生人格特征比较

部队生源、军校生源与地方大学生源三类研究生在人格特征上的差异是比较明显的。 这些不同主要体现如下。

在乐群性上,地方大学考入的研究生与军校生差异显著,地方大学考入的研究生得分最高,显示出较好的人际交往和合作共事能力。

在聪慧性上,三种生源的研究生彼此间均有显著差异,地方大学考入的研究生得分最高,军校生其次,部队考入的在职干部研究生得分最低。

在稳定性上, 部队考入的研究生得分明显低于军校、地方大学考入的研究生。 我们分析认为,作为应届毕业学员,军校生源和地方大学生源的研究生对学校熟悉程度更高,角色、环境转变较小,所以能较好的面对现实,情绪较为稳定,而部队生源研究生有一个间隔几年后重回校园的环境变化、 身份角色也由干部变学员、主要任务由工作变学习,这诸多的变化可能会引发更多的情绪起伏甚至是身心疲惫的感觉。

在兴奋性上,军校生源明显高于部队和地方大学生源,表现得更活泼、热情和健谈。 这应该是源于军校应届毕业生对于军校环境和院校学习生活的驾轻就熟。 但有时过度的兴奋可能会引发冲动的言行。

在有恒性上,地方大学生源得分明显高于军校生源和部队生源,也就是更为细心周到、有始有终。

在敏感性上,军校生源得分明显高于地方和部队生源,可能情绪更敏感,富于幻想,但某种程度上理智性稍显不足,应培养以客观、独立的态度处理问题的能力。这与前面其兴奋性较强也有相通之处。

在怀疑性上, 地方大学生源明显高于部队生源,人际信任感较弱,与人交往有些紧张多疑,这可能与环境的转变有关系。

在幻想性上,地方大学生源明显低于部队、军校生源,也就是说从地方大学考进的研究生在当前环境中表现得更注重现实,力求自己的言行妥善合理,较少鲁莽从事;而已有几年从军经历的研究生( 包括从部队考入的在职干部研究生和军校应届毕业考入的研究生) 可能更容易表现出冲动和狂放不羁的一面。

在世故性上, 地方大学生源明显高于军校生源,前者处世更老练,理智客观,行为得体;而后者更直率、朴实,但稍显幼稚。

其实,上述五个方面的特征之间亦有一定的相通性。

在忧虑性上,地方生源明显低于部队生源和军校生源,地方生更沉着,不易动摇,而军校生和部队考来的在职干部研究生常常思虑过多,患得患失,甚至沮丧悲观。

在独立性上,军校生源要明显低于部队、地方大学生源。 这可能与军校管理方式有密切相关,军校要求严格,对于学员的生活、学习等都有非常明确和严格的规定,各项事情严格按照隶属关系、程序走,学员只需遵守,而对于地方大学生源而言,管理宽松,很多事情都须自己做主,独立完成自己的工作计划,与部队生源相对而言,自主范围比较大。

在自律性上,部队生源、军校生源、地方大学生源之间均有明显差异,其中,地方大学生源自律性最高,部队生源自律性最弱。 高分者通常言行一致,能够合理支配自己的感情行动,知己知彼,自律谨严。这与前面地方生源有恒性、世故性和独立性高,而幻想性、忧虑性低等也是一致的。

在紧张性上,地方大学生源明显低于军校生源和部队生源。前者多心平气和,宁静闲散,而后两者可能易紧张困扰,缺乏耐心。

在16 种基本的人格特质基础上, 得出8 项描绘人格类型的次级因素。

在适应与焦虑性上, 三种生源研究生得分差异显著,表现为地方大学生源得分最低,部队生源得分最高,提示部队生源研究生较易激动、焦虑,对自己的环境常常感到不满意。

在内外向上, 军校生源明显要外向于部队生源;军校生源更为外向,善交际,不受拘束,内外向性格无所谓利弊,而以工作条件为准,但外向高分者对于学术研究者来说未必有利。

在感情用事与安详机警上,地方大学生源得分要明显高于军校生源。 作为同龄人,地方生源研究生与军校生源研究生相比,可能更注重现实,表现得更有进取精神。

在怯懦与果断上,部队生源、军校生源得分要明显高于地方大学生源,这体现了军旅生涯对人果断性心理品质的塑造和培养。

在心理健康因素上, 部队生源要明显差于军校生源、地方大学生源,这一结果需要引起特别关注。 部队生源研究生面临着较多的现实问题,年龄较应届大学毕业生大,有的已经结婚生子,在爱情、婚姻、家庭等方面有很多现实问题需要解决。 并且,部队生源考研是为了寻求更好的发展, 但在理想与现实之间要解决的问题更多。 相关调查表明[4],当前基层部队“ 优不送学、优不愿学、送学不优、学成不用”的现象比较普遍,攻读研究生反而吃亏的不正常现象也确实存在,使得有些在读干部研究生心理顾虑较大。 另外,脱离院校学习几年之后再重新开始学习和科研,会有一个转换和适应过程,期间会体验到较高的压力感。诸多因素的交织使得在职干部研究生的心理健康问题更为突出。

在专业成就上, 三种生源研究生彼此间差异显著,表现为地方生源得分最高,部队生源得分最低;创新能力因素上,军校生源明显高于地方生源。

在环境适应上,三种生源的研究生彼此间均有显著差异,地方生源研究生得分最高,部队生源得分最低。这个可能与地方大学生在地方高校面对的高压力相关,除去学费和生活费用,地方大学还面临着就业压力等实际问题,考入军校后,这些问题都得到了很好的解决。虽然仍面临着较严格的军事化管理,但大学毕业后考入军校研究生, 这些大多是他们经过慎重考虑后的自愿选择( 与地方高中生考入不一样,很多是父母的选择) ,与大学阶段不一样的管理方式也都可以接受。 如前所述,部队生源研究生在环境适应方面遇到的问题较多。

( 四) 研究生心理健康状况

本次调查显示, 军校研究生心理健康问题检出率2.8%。 高艳玲等利用大学生人格问卷( UPI) 对210 名军队科研院所研究生进行了心理健康状况的筛查,心理问题发生率为0.95%[5]。 郑培军采用SCL- 90 对某军校106名研究生的心理健康状况调查显示,有心理健康问题的研究生人数比率为7.5%—31.1%,有心理障碍的研究生人数比率为0.9%—4.7%[6]; 汪涛等也运用SCL- 90 进行研究,发现某军医大学264 名研究生中11.7%存在着轻度不良心理反应( 任一因子评分≥2 分)) ,有2.3%存在着明显心理健康问题( 任一因子评分≥3 分)[7];黄玉娟等利用抑郁自评量表( SDS) 发现,某医学院校188 名硕士研究生轻度以上程度抑郁的检出率为23.94%[8]。 从检出率的比较上看,本研究的数值结果不是很高,但也不低,这提示,与国内同类群体相比较,军校研究生的心理健康状况虽不堪忧,但需要引起重视。 当然因各研究所使用的工具不同,因此这一结论仍有待验证。

军校研究生作为军队的高学历高层次人才,对军队的现代化建设具有十分重要的意义和作用。由于身兼军人和研究生的双重角色,军校研究生的心理特点具有不同于其他群体的自身特点。本研究以海军院校为例对军校研究生的人格和心理健康状况进行了初步的调查分析,但仍存在一定的局限性,有待进一步完善,比如涵盖更多不同类型院校、扩大样本容量、细化差异比较、探讨相关影响因素等。 后续研究将更加深入,以验证和深化本研究的结论,从而为军校研究生的心理教育和管理工作提供更加坚实的依据。

参考文献

[1]沈家宏,宋红梅,李保务等.研究生人格因素与心理健康水平的相关研究[J].中国民康医学杂志,2004,(9).

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[3]柳军,梁丽.工科大学研究生人格特质调查分析[J].成都中医药大学学报:教育科学版,2012,(1).

[4]海军工程大学研究生院.基于毕业研究生培养质量调研的分析、思考和建议[Z].2014.

[5]高艳玲,李虹,李昂等.军队科研院所研究生人格特征与心理健康状况调查研究[J].军事医学,2013,(6).

[6]郑培军.某军校研究生心理健康状况的调查研究[J].中国健康心理学杂志,2006,(1).

[7]汪涛,杨国愉,冯正直.军医大学研究生心理健康及相关因素研究[J].第三军医大学学报,2002,(12).

老年人群眼病调查研究 第9篇

1 资料与方法

1.1 一般资料

我院门诊就诊人群抽取, 共有1557名进行了眼部检查。

1.2 方法

发放筛查表, 筛查表统一由培训合格的护士填写, 内容包括姓名、性别、年龄, 是否患有高血压、高血脂、糖尿病、心脏病、肾病、脑卒中、严重性眼创伤, 是否做过眼部白内障手术, 是否患有青光眼史。眼部检查包括视力及矫正视力、裂隙灯显微镜检查、眼底检查和眼压测定 (非接触式眼压计) 。盲和低视力分级标准参照世界卫生组织视力损伤标准, 眼底病的诊断标准参照《眼底病诊断与治疗》中关于眼底疾病的相关诊断进行[2,3]。

1.3 统计学处理

应用SPSS 15.0软件包进行统计分析, 计量资料数据以均数±标准差 (±s) 表示, 采用t检验。计数资料以率表示, 采用χ2检验。以P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 不同性别间盲患病率及低视力患病率的比较

1557例老年人中, 盲眼共计75例, 男女比较差异有统计学意义 (P<0.01) ;低视力381例 (7.13%) , 男女比较差异均无统计学意义 (P>0.05) 。详见表1。

2.2 老年患者盲和低视力的主要原因分布

导致老年人盲的前3位疾病是黄斑变性 (21.3%) 、白内障 (18.7%) 、视网膜静脉阻塞 (16.0%) , 造成低视力的前3位疾病是白内障 (37.8%) 、屈光不正 (27.0%) 、黄斑变性 (14.4%) 。见表2。

3 讨论

随着年龄的增加某些眼病的发患者数增加, 老年人群患眼病的比例较其他人群明显增高, 眼视力逐渐减退, 致盲率逐渐升高。可能原因为随着年龄的增加老年人各相应器官衰老, 眼是局部器官也同样要衰老, 机能退化, 相应的免疫力减弱等[4]。

本研究结果显示, 1557例老年人中, 盲眼共计75例, 低视力381例。导致老年人盲的前3位疾病是黄斑变性、白内障、视网膜静脉阻塞, 造成低视力的前3位疾病是白内障、屈光不正、黄斑变性。因此, 为了解并解决眼病治疗的低覆盖率问题, 应视力损害患者自身的角度出发, 通过对眼病存在、治疗意识及治疗障碍的调查, 探索障碍的原因, 进一步寻找提高眼病治疗覆盖率的有效方法。其他的常见眼病如屈光不正、结膜疾病、视网膜疾病、青光眼等在老年人中的发病率也相对较高, 提示老年人眼病防治的重要性和艰巨性, 说明防盲治盲工作任重而道远。我们可通过加强宣传预防或延缓白内障的知识, 加强体质锻炼等措施来进行防盲治盲工作。一旦有了白内障, 可用一些延缓其发展的全身及局部药物, 或及早手术治疗等。非药物治疗眼病也是一种很重要的方法, 它包括积极预防和治疗原发疾病如高血压、糖尿病、心血管疾病;避免强光对眼的刺激, 经常放松眼睛, 防止过度用眼;多食蔬菜水果, 增加维生素及微量元素。强体质锻炼, 心情愉悦, 戒烟限酒等[5,6]。

眼底病是影响老年人视觉功能的另一类疾病, 且目前还没有很好的治疗方法使视功能能够得到较好恢复, 只能稍微改善或者保持现有水平[7], 但如果不注意任由其发展则会严重损害视觉功能, 进而降低患者生活质量, 所以对眼底病的相关因素、分类、病因、治疗方法和预后等进行初步了解至关重要, 它可以更好地进行老年人机体的保健工作。

摘要：目的 了解老年人群低视力和盲的患病率及致盲原因。方法 对2010年1月至2011年12月期间我院门诊就诊人群抽取, 对符合条件的1557名老年人进行眼病筛查, 检查日常视力。结果 1557例老年人中, 盲眼共计75例, 男女比较差异有统计学意义 (P<0.01) ;低视力381例 (7.13%) , 男女比较差异均无统计学意义 (P>0.05) 。导致老年人盲的前3位疾病是黄斑变性 (21.3%) 、白内障 (18.7%) 、视网膜静脉阻塞 (16.0%) , 造成低视力的前3位疾病是白内障 (37.8%) 、屈光不正 (27.0%) 、黄斑变性 (14.4%) 。结论 老年人群患眼病的比例较其他人群明显增高, 白内障是老年人最常见的眼病;对眼底病的相关因素、分类、病因等进行初步了解可为探讨防盲工作提供新的策略。

关键词：眼病,55岁以上老年人群,低视力,盲,患病率

参考文献

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[2]栾秀丽, 朱丽梅, 许阳.北京市丰台区55岁及以上老年人群眼病调查研究[J].中国全科医学, 2010, 13 (21) :2349-2351.

[3]赵欣, 田碧琪, 郝云鹤, 等.社区中老年人群致盲与低视力眼病调查[J].眼科研究, 2009, 27 (12) :1126-1131.

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[5]郭小萍, 夏群, 张伟, 等.458例80岁以上高龄老人视力及眼病调查[J].中日友好医院学报, 2006, 20 (1) :53-54.

[6]周志英, 眭琼婉, 董建红.上海市徐汇区湖南街道70岁以上老人眼病调查[J].上海预防医学, 2004, 16 (7) :354-354.

山西芦笋产业调查研究 第10篇

一、产业现况

(一) 芦笋商品价值。

西方人群以芦笋嫩茎为食用蔬菜已经有两千多年历史, 生产上由野生采摘转向人工栽培也有三百多年时间。营养科学和医疗科学持续深入的研究, 充分认定了芦笋对人类营养和保健方面具有十分特殊的贡献。欧洲誉笋为菜中上品, 美国将芦笋列榜在抗癌植物之首, 日本更是确认芦笋具有明显抗癌和壮阳功效。而对于糖尿、心血管、泌尿和消化系统等疾病的医疗保健作用, 更是很早就形成的公论。因此, 芦笋由一种普通农作物而身价倍增, 成为菜中明星。由于芦笋是一种宿根性植物, 种植生产上对资源条件有严格的选择性, 同时芦笋产品加工过程超强度劳动力消耗特点, 被国际公认为高劳动消耗型产业。生产过程的高难度限制, 让芦笋在市场中始终以贵族食品高价流动, 多年来一直是国际贸易中的走俏产品。

(二) 山西种植规模状况。

山西芦笋自1985年, 先后以永济和请徐为起点开始种植, 以辐射带动方式向周边和全省延伸扩展。至2007年统计, 全省种植面积达2104hm2, 其中白芦笋占到1.07104hm2, 绿芦笋约占0.93104hm2, 成为全国最大的芦笋生产区域。涉笋县市达到24个。其中运城市有永济、临猗、万荣、稷山、河津、芮城、运城、闻喜、夏县、新绛和绛县11个县市;太原市有清徐、小店2个县市;临汾市有侯马、襄汾、洪同和翼城4个县市;晋中有太谷、平遥、介休、祁县和榆次5个县市;忻州有定襄1个县;长治市有沁县1个县。根据测算, 全省从笋农户约近10万个。

(三) 加工企业状况。

芦笋在山西二十多年的发展中, 能够一步一步逐年扩展不断壮大, 成为全国之首, 最大的成功因素就在于种植与加工、基地与企业实现了同步推进建设;基地原料推动企业加工不断扩大, 企业出口拉动基地规模逐年扩展, 产品沟通贸易而实现终端效益, 真正形成了产供销一体化发展的良好格局。先后建设加工企业31个, 目前登记在册企业共22个, 其中外资企业2个;台资企业3个;省外投资企业8个;本省企业9个。企业固定资产总值58000万元。企业设备加工能力70000t/年, 年度原料消化能力90000t。

二、历史成就

芦笋作为山西一个外向型特色产业, 二十多年的历史成就主要体现在五个方面。

(一) 实现了丰厚的农业收益。

累计构成有效农业产量约60104t, 其中50104t作为山西企业加工出口, 10104t由外地企业历年购出。实现农业产值约25亿元, 根据测算农业纯收益16.5亿元。

(二) 为国家形成大额创汇收益。

根据统计测算山西累计直接出口芦笋量为35104t, 间接形成省外企业出口量大约7104t。累计出口值约50亿元, 创汇值超过6亿美元, 实现企业利税总额逾15亿元。

(三) 积累了雄厚的产业资本。

芦笋产业有形资本由工业和农业两大块组成, 其中农业资本主要是2104hm2原料生产基地, 构成资产值约4亿元;工业资本主要由企业固定资产5.5亿元和流动资产2.5亿元组成。产业有形资本总额达11亿元。同时在20年产业发展实践中, 培养起山西自己的产业专家技术队伍, 积累了山西自己的芦笋文化, 培训塑造了25万之众的农民大军。这些珍贵的无形资产是在多年发展中日积月累而成的潜在能量, 是山西芦笋产业可持续发展的宝贵资源。

(四) 培植起广泛的市场领域。

我省芦笋主要以罐头和速冻产品走出国门的, 出口量由开始的每年只有几百吨, 扩大到近年的3104t, 历史最高年接近4104t。充分说明山西芦笋已经被消费市场所接受, 尤其是2000年以来, 国外芦笋因劳动力和自然因素的影响和限制, 生产能力出现大幅滑坡, 导致山西成为国际芦笋商人的必争之地。2001年至今我省每年芦笋出口量一直稳定在3104t以上, 占全国出口总量40%还要多。同时出口价格比5年前提升了3倍左右。目前和山西建立芦笋贸易关系的国家和地区已经超过20个, 山西芦笋产品消费空间已经有50个国家和地区。这些数字都是山西芦笋市场吸引力和市场占有空间的有力佐证。

(五) 为山西农民创造了广泛的就业机会。

根据粗略测算, 除基地农民和加工企业非生产季节日常管理外, 仅每年芦笋加工季节中, 原料采收用工13万人, 企业招用8万工人, 中间服务2万人, 形成23万人的芦笋劳动大军。随着近年劳动力价格的不断增长, 农业操作工的日工资由10元提升到25元, 产品加工由原来每吨1000元工额提升到1500元。每年23万劳动力的总报酬不会低于1亿元。

三、问题和障碍

山西芦笋的辉煌成就已经成为历史, 需要我们对产业的未来作出科学的分析。两年前, 有经验的企业老板就忠告过我们, 他们的原话是:“山西芦笋没有出问题纯属偶然, 要出问题是必然的。”听起来他们的话语比较尖刻, 但如此断定必然有其原因。为此, 省协会经过长时期调查研究后, 才感受到他们的话有着很大的道理。发现山西芦笋内部存在着一些严重的问题, 这些问题让山西芦笋面对着激烈竞争的国际贸易趋势, 给产业持续发展构成致命性障碍作用, 主要表现在以下四个方面。

(一) 缺乏整体协调力, 内部结构松散无序。

山西芦笋规模虽然已经全国称大, 一些局部规模可以叫响全球。但在原料的农业生产和产品的工业加工之间和各自内部, 都缺乏应有的亲和力。尤其是原料种植基地, 多年来完全依赖于市场价格引发农民积极性, 纯属一种自由式发展, 哪里想种就在那里种, 谁想怎么种就怎么种, 资源配置的科学性和生产操作的技术性根本无从谈起。这样一种混乱局面, 让企业无所适从, 他们无法把握山西究竟能有多大面积?能产多少原料?让他们在经营中无法得到正确的量化判断, 使他们的商业信誉在市场中经常受到影响。再从企业内部结构去分析, 同样存在着鸡犬不相往来问题。全省有22个加工企业, 分布在四个区域中, 中心在永济市。出于商机保护的原因, 企业中间也缺少真实的勾通和联系, 同样是大蒜分家各自为政。每年从贸易签单过程可见纷争, 常常让国外商人从中渔利, 矛盾最突出的是每年原料购进过程, 山西几十个企业, 加上外省来山西购进原料的十几个厂家, 争抢手段更是天天翻新, 经常发生无序争抢现象。国际市场竞相降价抢订单, 国内竞相抬价抢原料, 已经成为年复一年年年如此的老格局。持自由市场经济观点者视之为正常现象, 殊不知这样的格局不仅让企业与企业之间形成直接伤害, 而且从另一方面也间接的伤害到农民, 企业争抢现象让农民错误地意会到原料生产严重不足, 导致种笋风潮急起, 原料生产快速过盛, 农民加速受害。大结构上形成一种抬价进料成亏损, 刺激农民种芦笋, 原料过盛绛价格, 企业盈利农民亏的不良结果。这样的一种松散无序状态背后还隐藏着一个农业资源的严重浪费问题, 据不完全统计, 山西农民在原料过盛年扔掉的芦笋也不下十几万吨, 种上又毁掉的芦笋面积最少也在0.67104hm2。明眼人谁都可看透, 这样一个面积大企业多的产业, 没有一种协调管理力量输入其中, 产业根本无法迈上有序轨道。但多年来, 山西芦笋不存在有任何部门从整体上去协调, 仅仅是涉及者不得不过问, 持续性最好的要首推山西出入境检验检疫局, 他们在芦笋出口监督管理上下了多年功夫, 同时尽可能地为产业提供了多方服务, 但终归受职能所限, 难管分外之事, 只能为山西芦笋做一些呼吁和反映。从基层产区看, 多数县市仅由一些部门兼职服务, 就永济和清徐芦笋主产区也没有设立专职管理机构。如此可见山西芦笋能够有今日成就真是难能可贵。为了能够有效的改变和弥补这一缺陷, 五年前省协会设计过一个“拳头战略”, 试图先将加工企业和基地农民分头组合起来, 建成产业的两个拳头, 最终实现两拳合并, 让芦笋成为山西的强势产业。为此, 协会近年围绕这一目标付出了多方努力, 让我们感到内疚的是势单力薄, 连第一步都没有迈出有效的结果, 至今仍在望而兴叹。

(二) 产业质量安全问题。

芦笋在中国是一项全外向食品型农业产业, 国际贸易环境与消费趋向时刻号定着它的发展脉搏, 大家肯定能够意识到产品质量在发展中意味着什么。近年来产品质量安全已经成为国际贸易竞争的焦点问题, 我国的菠菜、蜂蜜、茶叶和水饺等商品, 在国际贸易中遇到的麻烦, 无一不是因产品质量争议而被封杀。为此, 国家质检部门对食品出口企业三令五申要在产品质量上下功夫, 同时出台一系列维护出口产品质量规定性文件。2000年就提出芦笋出口必须从源头入手把好质量关, 去年又明令要求, 自2009年元月起, 芦笋出口实施标准化原料基地备案管理制度。在芦笋产品质量安全方面有两个值得庆幸的优越条件。一是芦笋有一个不同于其他农作物的生物学特性, 它的营养生长期与嫩茎采收期是跨年度完成的, 一般当年霜降以后停止生长, 进入低温休眠期, 次年4月份进入嫩茎生长采收期, 中间相隔期大约150天左右。这一间隔期为芦笋内部有害物质代谢降解提供了充分的时间, 让芦笋内部残留的有害物质经生物降解而减少或消除。这可能就是山西出入境检验检疫局, 在连续多年对山西芦笋原料进行残留检测中没有出现问题的生物学说明。二是山西出入境检验检疫局今年利用几个月时间, 组织专业技术人员对山西芦笋生态环境要素进行了标准化检测, 结果完全合格。目前山西所有芦笋加工企业全部通过审核, 合格实现原料基地备案管理。但这并不能说明山西芦笋在质量上已经不存在问题, 庆幸归庆幸, 客观事实不允许我们在质量问题上存有丝毫侥幸心理。只有对我们的芦笋生产过程作出到位的分析, 才会感到企业说山西芦笋要出问题并非无稽之谈。根据调查发现, 山西各产区近年都出现了与国外芦笋相同且防治难度极高的病虫害, 这原本是很正常的事, 但让人担忧的是我们的农民, 面对这些自然自然灾害而失去理智, 毫不犹豫地把大量违禁农药使用于生产中, 甚至国内外早已禁用多年的“六六六”粉在一些产区也死而复现。透过这些现象足以让我们看到农民安全生产意识是多么的淡薄, 他们的不负责任行为随时都可能为产品质量制造下致命性隐患, 这可能就是我们山西芦笋迟早要出问题的直接原因。应该肯定的讲, 芦笋产业质量安全关键问题还在于教育农民。

(三) 农业资源的低水平利用问题。

目前山西芦笋基地面积分布在二十多个县市区, 涉及农户有10万多个, 起步早晚不一, 主产区曾通过各种方式对农民进行过多轮的培训和辅导, 由于受多种因素影响, 最少有2/3的农民, 并没有真正掌握芦笋的生物特性, 他们多数人是跟风而种, 完全模仿棉花、玉米等传统农作物的方式而操作, 其生产结果在地区之间、农户之间形成十分大的差异。拿历史最长、面积最大、经验最丰富的永济来讲, 全区平均产量始终徘徊在300～500kg之间, 而一些优秀农户亩产高达1800～2000kg, 加上品质上形成的差异, 高产是低产农民收益的5～7倍。让人担忧的这些低产户占据比例在2/3以上, 低产成为从笋农民的主体, 必然会导致农业资源的较大浪费。试想如果平均产量能够稳定在800kg, 山西有0.67104hm2种植规模完全可以满足企业加工需要。低产的另一方面还存在着农业资源的优化配置问题, 受个别年份原料高价格吸引, 曾多次引发种笋风潮, 一些资源特征不宜或低劣的地方, 农民也购种育苗种笋, 导致劣质低产问题严重, 农民得不到相应的种笋收益。

(四) 经营资本短缺还在严重困扰着企业发展。

在芦笋产业发展过程中, 先后投建加工企业31个, 目前保留在册的23个。在加工企业结构中暴露出一个突出问题就是本地企业薄弱无力, 被迫破产、停业或被兼并的8个企业全部是本地企业, 目前所保留的9个本地企业合并加工能力约1104t左右, 仅与从福建搬移到永济的中粮大宝一个企业持平。从资本组成中我们还发现另一问题, 在每年加工季节中, 来自山西金融渠道输入的流动资本微之甚微, 所有外资企业和合资企业, 流动资本全部来自境外或省外, 山西本地企业大部分都因为流资不足, 扩展受到限制, 有的停产停业, 严重的中途夭折。在今年春季受到欧洲金融危机冲击后, 国内金融银根紧缩限制, 我们山西本省的芦笋加工企业更是举步维艰, 有些企业面对众多客户无力接单加工。显而易见山西芦笋产业对外地企业存在着很大依赖性, 经营资本不足在严重困扰着企业, 尤其是困扰着本省芦笋企业的发展壮大。

四、应对策略和建议

在对芦笋产业作出分析后, 应该肯定芦笋在山西已经形成六种基本属性。首先十分明显它是山西一项大宗创汇农业产业;其次已经构成雄厚的资本实力;其三它是拉动着几十万农民的富民产业;其四它拥有着良好的发展前景;其五芦笋在山西具备了资源优势特征;其六实践证明了芦笋在农业范围内是一个高效产业。为此, 把芦笋在山西引以为重, 积极破除各类障碍, 推动产业持续拓展, 具有十分高的价值和意义。省芦笋产业协会在调研分析基础上, 初步提出四项发展策略和建议。

(一) 强化芦笋产业整体协调力度。

用中国人传统话叫加强领导, 我认为一个由二十多个县市共同组成的外向型产业, 应该从省级层次上建立管理机构, 才能实现产业的协调发展。实践中我体会到, 协会的职能受限, 面对着产业发展需要, 常常是力不从心, 如果能有一位省级领导出面牵头, 芦笋产业在发展中所遇到的各种难题, 将会迎刃而解, 呈现出另一种崭新的局面。同时, 各产区必须建立相对应的职能机构, 做到上下连接一体。从目前芦笋在山西分布状况, 面积规模大的主产区, 应该建立专职机构, 实现局部上的整体管理。面积较小的新产区建立专职或兼职机构均可, 目的是产业发展到哪里, 就能够管理到哪里。把这样一种一体化的管理协调力输入产业发展中, 已经成为芦笋产业持续发展的最大需要。

(二) 优化内部运行机制, 确保芦笋产业质量安全。

虽然山西芦笋凭借种种偶然性因素, 目前尚未出现过任何质量问题, 但并不标志着以后不会出问题, 原料生产上的多重隐患, 已经让企业感到了不安。要消除原料生产上的安全障碍, 单靠出入境检验检疫部门的基地备案管理制度, 面对着千家万户和零散种植方式, 特别是安全意识比较淡薄的农民, 让企业感到无能为力。我认为必须采用新的机制建设, 为原料安全管理创造有利条件, 才能比较有效地实现管理目标。这就是通过协会或合作社等组织, 先把种笋农民聚合起来, 采取公司加基地的方式去操作, 同时芦笋原料生产建立生产资料定向供应机制, 病虫害实现区域生物防治网式建设。只有通过一种新的运行机制, 才能推动芦笋原料生产逐步迈上安全轨道。

(三) 快速培育引导笋农, 提升基础生产力水平。

从产业基础建设出发, 最大的工作任务还在于教育农民, 必须以市场风险意识、安全生产意识和科技素能三项主体内容, 对产区从笋农民实施快速到位的强化培训, 促使芦笋产业基本生产力能得到提升, 为把芦笋转化为高效农业产业奠定基础。

(四) 理顺投资渠道, 充实产业资本。

从目前产业投资结构分析, 形成问题的主要原因应该分为两个方面, 一是山西金融渠道对芦笋产业还有欠了解, 芦笋没有被纳入视野范围。另一个原因可能是与煤炭相比较, 农业投资吸引力偏低。从产业发展实际需要出发, 每年加工季节需要输入流动资金约两亿元, 占到流动资本总额的1/3。在原料生产环节上, 应该把投资重点放在公司加基地建设和经营上。同时需要作出一块专项资金, 支持管理机构建设、农民技能培训和安全生产建设等关键环节, 促成产业持续优化发展。

以上策划建议是我在产业的实践启迪下, 形成的一些有欠成熟的想法, 需要广泛吸纳科学要素, 使山西芦笋产生一个更为科学的战略性策划, 推动产业在科学发展轨道上运行, 把芦笋塑造成为山西农业一项明星产业。

摘要：研究分析山西芦笋产业现况、历史成就、问题和障碍, 提出应对策略和建议。

高校钢琴教学现状调查研究 第11篇

关键词：精神生活  钢琴教学  高校

一、教师要转变传统教学思想观念

高校钢琴教师作为教育工作者，其教学思想观念对整个教学以及后续的教学工作起着至关重要的作用。随着现代信息技术的高速发展，高校钢琴教师要有与时俱进的思想观念，在不失传统教学精髓的情况下，通过现代信息技术，把培养更优秀的学生作为自己的使命和事业来做，全身心地投入到教学工作中，时刻以如何提高教学质量，如何兼顾每位同学的水平的同时，重点培养颇有天赋的音乐人才等问题，作为每天自省自问的课程来对待。

另外，高校钢琴教师还要通过现代信息技术，不断提高自己的专业知识储备，丰富知识内容，提高钢琴实际操作能力，用能力和责任真诚感染和启发学生，调动学生的主观积极性，在教学过程中将积极的思想传递给学生，从意识形态上让学生对钢琴引起足够的重视。一般情况下，高校钢琴专业的学生毕业后大多从事教育教学工作，给他们传递先进的教学理念，也有利于钢琴教学今后的快速发展，从而使钢琴的艺术之美惠及更多的人。同时也要积极参与学校外的活动，让钢琴走进普通人民大众中，这样其实也是在间接推动钢琴教学。如果每一位高校钢琴教师既有与时俱进的工作态度，同时又能真正走出课堂，那么，这将对全国钢琴的教学工作产生巨大的推动力，提高人们对钢琴的重视程度，同时也能产生一些“接地气儿”的教学理念和思想。

二、对钢琴教学内容进行科学合理转变

高校中钢琴专业的大部分学生因为当初选择钢琴的原因不尽相同，有的是为了升学，有的完全是兴趣驱使。因此他们的水平参差不齐，专业理论基础扎实程度也不尽相同，有的连具体的实践操作都会出现问题，这就需要钢琴教师对教学内容进行科学合理转变。

首先，需要培养学生的专业理论基础知识，只有扎实的专业理论基础知识，才能有后续的良好发展。倘若基础知识不牢固，那么势必会问题百出。其次，在具体教学工作中，要将学生放到教学的主导地位上，对于授课，要以学生为主，不能教师自己讲懂了，就算完成了教学任务，还要让学生真正地听懂，弄明白。学生们只有弄明白了，才能从心理上接受钢琴，进而提高学习钢琴的积极性。第三，要积极调用其他可能利用的时间，根据学生的掌握程度，学生的需求，增加课下练习钢琴的时间，转变钢琴只是副业的观念。因为钢琴练习，毕竟在课堂上的练习时间有限。第四，高校钢琴教师要和学生建立良好的情感沟通，这样不仅有助于营造良好的教学氛围，更有利于师生交流，其实更有助于把钢琴本身这种艺术情感的东西，传达给学生。

三、完善钢琴教学计划和任务

高校钢琴课的任务主要是让学生能够掌握琴键的基础理论知识，并能够正确操作琴键。以备后来不仅能够独立地分析不同创作风格的钢琴作品，更能创造出更多优秀的钢琴作品，因此高校钢琴教学计划，务必以学生为主体，把学生培养成文艺事业的接班人为目标，重视技能技巧和经验的训练和传授，还要完善高校钢琴教学计划，以利于指导钢琴在整个学校教学过程的顺利开展，这样最终既有利于钢琴教学任务的完成，也有利于学生随着钢琴教学计划的进行，系统地掌握钢琴知识，钢琴知识的掌握才能够扎实。

四、钢琴教学方式的合理化转移

高校钢琴教学中可以采用的教学方式很多，一成不变的教学方式只属于过去。倘若一味采用一成不变的教学方式，不仅让学生对钢琴失去兴趣，就教师本身而言，也将对教学积极主动性带来挑战。当在钢琴教学的初期，可以采用比较集中的教学法，讲授钢琴的弹奏姿势，初步养成学生对钢琴的感知能力。当学生基础知识基本掌握之后，要积极大胆设置“学生教学授课”的课堂，一方面锻炼学生的胆量，提高自信心，可以把学生参与教学作为中期的培养目标来进行。最后，高校钢琴教师，还要充分利用学校以及个人资源，争取在一些重要场合让学生有表现的机会，提高他们的现场感知和现场演奏能力。

五、充分意识到钢琴教学的重要性

高校钢琴课在音乐专业中是一门欣赏性强的艺术课程，如何让学生在意识形态上对钢琴课的引起重视，这是一个至关重要的问题。首先钢琴教师要意识到钢琴教学的重要性，然后才能自身作为表率，在教学工作中潜意识地提高学生对钢琴教学的重要性认识，让学生们意识到：学习钢琴不仅有助于自身音乐理论知识的提高，更有助于人们精神愉悦程度的提高。另外，在熟知钢琴教学作用的同时，高校钢琴教师通过自己的具体授课传达给学生，不断引导学生自主学习探究，培养自觉、主动能力，创造一切可利用的条件，让学生在钢琴实践中能够充分意识到钢琴教学的重要性。

六、结语

钢琴是一门艺术欣赏性较好的一门课程，新时期新的精神需求形势下，对高校钢琴教学工作者带来了挑战。如果在具体教学中，给别人带来愉悦的同时，也能愉悦自己，把钢琴教学真正当成一种分享，这样才能满足人们对精神文化生活的需要，真正体现教育工作者的社会价值。因此高校钢琴教学工作者要做到授人以渔，转变传统教学理念，在钢琴实践中阐释钢琴的基本方法，那么未来国家钢琴的兴起和普及将在不久得以实现。

参考文献：

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[3]熊晓辉.中国钢琴音乐的历史与现状[J].安顺师范高等专科学校学报，2005，（04）.

[4]王艺璇.对中国钢琴教育现状的思考[J].科教文汇（中旬刊），2010，（01）.

[5]李田甜，曾勇.关于钢琴教育的现状思考[J].美与时代（下半月），2008，（11）.

研究生跨学科教育现状调查研究 第12篇

关键词：研究生,跨学科教育,问卷调查,政策文本分析

跨学科教育立足于一定的学科,把相关、相近学科进行横向联系和知识的整合,通过让学生运用多学科的知识、理论与方法解决重大理论问题或现实问题来培养学生的跨学科素养[1]。跨学科教育倡导知识的交叉与融合及教育过程的创新性[2]。目前,跨学科教育还没有形成自己特有的教育模式,还主要是一种教育理念。跨学科教育在研究生培养过程中的实施情况如何?笔者就此进行调查研究,以期能为研究生跨学科教育的改革与发展提供些许建议。

一、研究内容、方法及样本基本信息

调查主要采用问卷的方式,同时辅以相关政策文本分析。问卷采用里克特结构量表设计。问卷的内容包括:(1)研究生培养计划中跨学科课程设置情况;(2)导师及教学组织为研究生跨学科教育创设的条件与环境;(3)研究生跨院系选修课程的影响因素;(4)研究生对跨学科学习的认识;(5)研究生应用跨学科研究方法的情况及跨学科毕业论文选题的情况。

政策文本主要来源于各研究生院网上公布的、与跨学科教育有关的政策文件,如关于研究生培养工作的相关规定、研究生培养方案等。调查问卷在有研究生院的56所高校中随机选择院系及专业并随机发放,因各种原因回收了42所高校的有效问卷4205份,其中硕士生82.7%,博士生19%,硕博连读生7.8%;普通招考录取75%,硕博连读及其他23.9%。被试在12大学科门类中的分布情况是:工学52.41%,理学12.32%,管理学7.1%,文学5.68%,医学4.61%,法学4.54%,教育学4.02%,经济学3.73%,农学、哲学、历史学和军事学四大学科总共4.07%,缺失值1.52%。在对所学专业跨学科程度的自我评价中,50.61%的被试认为所学专业没有跨学科,37.87%的被试认为跨学科程度较小,11.52%的被试认为跨学科程度较大。

二、调查结果及分析

(一)培养计划中跨学科课程设置情况

对培养计划中跨学科课程设置的门数及学分要求做出反映的人数及比例见表1。从表中可以看出仍有部分被试反映培养计划中没有跨一级学科课程(15.5%)、没有跨二级学科课程(13.9%)及没有跨学科学分要求(23.9%)。导致这种结果的可能是如下两种情况:(1)部分被试对什么是跨学科课程没有感性的认识,回答问卷时过于保守。(2)培养计划中没有为跨学科课程留出余地,致使学生所学专业过于偏狭。

根据各高校相关政策文本分析,在修读跨学科课程门数方面,大部分高校都有硬性规定,如学生必须至少修读1门跨一级学科的课程。调查结果显示,认为培养计划中跨一级学科课程门数为1-2门及3-4门的共占64.6%,跨学科学分为1-2分及3-4分的共占51.9%。由此看出,大部分高校基本上都能落实研究生培养计划中规定的跨学科课程的基本要求。

(二)导师及教学组织为研究生跨学科学习创设的条件与环境

据政策文本分析,所有高校在研究生培养方案中都明确规定了一些人才培养方面的基本要求,如“学生和导师或导师组一起制订适合学生个人的培养计划”,等等。调查结果显示,总体情况还是令人满意的,但仍有两成左右的被试对此有不同态度(见表2)。这反映了有些导师还没有充分重视为研究生学习创设一定的条件。另外,高达75.5%的被试认为“所在的教学组织对跨学科报考的学生同等对待,没有采取不同措施”。这个结果与“为使跨学科报考的学生适应学习生活,组织了学习交流会等各种活动”(73.1%)和“要求跨学科报考的学生必须补修一定数量的专业课”(80%)非常高的赞同率相矛盾。原因分析:对培养跨学科报考的学生在培养计划、课程等方面采取的措施还不够。为此,还需在对跨学科报考的研究生的知识基础、思维特点等有所了解的情况下,使其本人特点与所报考学科特点有效结合起来,让跨学科报考的学生在学习本专业的前提下能发挥自己以前所学专业的长处,确实让跨学科报考的学生感到受益匪浅。如此,才能使学生深刻地体验到跨学科教育的好处。

在培养计划的制订上,硕士生与博士生之间存在着显著差异,二者的差异检验结果见表3。硕士生一年级和硕士生二年级都和博士生一年级有显著差异,差异检验结果说明博士生一年级受到的重视程度高于硕士生。硕士生二年级和硕博连读生间的差异显著说明硕博连读的学生作为学校重点培养对象在培养上更加受到重视。通过政策文本分析我们进一步得知,在导师制方面,博士生的导师制形式比硕士生导师制更加灵活多样,如实行双导师制、导师可聘请副导师等;在导师组成员上,博士生导师组更倾向于由跨学科成员组成。

(三)研究生跨院系选修课程影响因素

从前四位的影响因素可以看出,学生跨院系选修课程主要出于自身学习的需要、教师的影响及就业。近50%及超过50%的被试反映“很难了解各院系课表”、“校区分散、上课时间及地点不便”、“网上选课系统的限制”、“选课缴费”阻碍了跨院系选修课程(见表4)。从中可以看出大部分研究生虽然都有强烈的学习动机,但各种外部限制性因素为其带来了不利影响。

通过9个影响因素上不同年级间两两组间平均数差异的显著性检验发现(见表5),在“选课缴费”、“研究项目或课题的需要”这两个因素上硕士生和博士生存在着显著差异。和博士生一年级及硕博连读生相比,“选课缴费”对硕士生二年级影响更大。可能的解释是硕士生二年级专业课学分基本已修满,学生有了更多时间、精力跨院系选修课程以开拓视野,当选修多门跨院系课程时,经济上的负担成了学生跨院系选课的顾虑。和硕士生相比,“研究项目或课题的需要”对博士生跨院系选课的影响较大。这与博士生的教育特点有关,博士生主要是做研究,因此,更需要根据参与的研究项目和课题的需要进行跨院系选课。

(四)研究生对跨学科学习的认识

80%以上的被试对跨学科学习各观点持认可态度。通过对这五个观点两两题项的相关样本的Wilcoxon秩和检验发现,“跨学科学习提高了学生创造、创新、创业的意识和能力”和“跨学科的学习提高了学生群体意识和协调、合作的能力”这两个观点与其他三个观点差异显著(见表6)。这说明在跨学科教育中,培养学生群体意识、协调合作的能力和培养创新意识及创新能力方面还比较薄弱。

*P<0.05.

*.P<0.05

相关显著性检验说明,被试所学专业跨学科度越高被试越容易在以下三个方面达成共识:“跨学科的学习能提高学生的创新意识和能力”,“跨学科的学习有利于学生学习不同的思维方式”,“跨学科的学习使学生可以从不同的角度利用不同的知识、方法等解决重要的理论或实践问题”。跨学科度与“跨学科的学习提高了学生群体意识和协调、合作的能力”相关不显著,说明跨学科学习在培养学生的群体合作、交流能力方面效果不明显。改进建议:学生跨学科合作、交流能力需要在小组合作教学、团队教学及跨学科研究团队合作环境与氛围中进行培养。

*:P<0.05

**.P<0.01

本研究假设学生在跨学科的学习过程经个人的思考与探索能从不同学科的知识、理论、方法获得新的知识、理论与方法,当跨学科的学习达到某种深度时,便能达到这种水平。调查结果显示,跨学科度与“跨学科的学习使学生从不同学科的学习中获得新的知识、理论和方法”相关不显著,可能的原因是:我国当前的研究生跨学科教育使研究生获得的仅仅是比较浅层次的跨学科教育,学生没有在跨学科方面进行深度学习;另一种可能的原因是目前的跨学科教育主要是侧重于让学生用不同学科的知识、方法从不同视角采用不同手段解决某个问题,侧重于问题的解决,获得新的知识、理论和方法处于次要地位。

(五)研究生跨学科研究方法应用情况及跨学科毕业论文选题情况

本研究假设学生的研究方向或所学专业的跨学科程度越高,学生越倾向于选择具有跨学科性的毕业论文选题及用跨学科的知识和方法解决毕业论文和课题中的问题。当学生的研究方向或所学专业没有跨学科时,被试跨学科毕业论文选题及跨学科研究方法应用情况的比例都偏低(见表8)。被试的研究方向或所学专业跨学科性程度越高,被试越倾向于选择具有跨学科性的毕业论文选题且用跨学科的方法解决毕业论文及参与课题中的问题(见表8)。跨学科度与这三项的相关显著性分析见表9。可以看出跨学科度与这三项不但相关且相关非常显著,这进一步证明了上面提到的假设。

另外硕士生和博士生在这三项上有显著差异(见表10)。这说明:和硕士生相比,博士生更倾向于选择跨学科性的毕业论文选题和用跨学科的知识和方法解决毕业论文及参与课题中的问题。这从另一侧面说明博士生虽然强调专深的专业教育或研究方向,也强调知识的广博性。博士生阶段是出创新成果、创新人才的关键时期,跨学科的知识和方法不但是博士生目前学习与科研的一个重要趋势,也是博士生取得创新成果的必备素质。

三、结论及相关建议

从学生对跨学科素养各方面能力较高的认可度可以看出,研究生跨学科教育在研究生跨学科素养的培养上确实有一定的成效。大部分高校都能落实一些最基本的规定与要求,各基层教学组织也为学生创设了跨学科学习的各种便利条件,但研究生跨学科教育依然存在很多有待改进的地方。对此建议:(1)继续鼓励跨学科招生,考试方式多样化。为了提高研究生跨学科创新人才培养质量及相对地缩短培养周期,在招生方面需鼓励和支持跨学科招生。首先,在招生目录中应详细标明哪些专业欢迎学生跨学科报考。在推荐免试入学研究生招生中,根据导师的要求,可以专门拿出一定名额鼓励跨学科报名和招生。其次,在硕士研究生招生考试中可实行灵活多样的考试办法,如增大试题的知识面、试题的灵活性、提供不同学科试题以供考生选择等。最后,增加复试比重以考察学生综合素质能力。为提高博士生培养质量,提倡给予博士生导师一定的跨学科招生自主权。(2)改进院系建制,构建教育资源共享机制。跨学科课程体系的构建、跨学教学团队的建设和学生跨院系选修课程的实施都需要学校有一个良好的教育资源共享机制[3]。然而,以学科为基础的院系建制阻碍了教育资源共享机制的建立。在目前的这种高校管理体制下,应积极发挥研究生教育和管理部门的积极主动性,在不同院系间进行沟通、协调,为教育资源共享创造有利条件。(3)重视大学教师专业发展,培养大学教师跨学科素养,提高大学教师跨学科教学理论与实践能力。研究生跨学科团队交流、合作及协调能力在研究生跨学科素养的各项能力中具有举足轻重的地位。这些能力的培养很大程度上取决于教师的教学方式、方法、教学技能及管理课堂的能力[4]。这要求各高校要为教师提供必要的条件以利于教师进一步学习与提高。学校可设立资金项目,鼓励教师凭兴趣组建跨学科教学团队及科研团队,开展跨学科教育与研究等。

*.P<0.05

参考文献

[1]王冬梅.美国高校交叉学科教育历史发展与理论探索[J].现代大学教育,2006(01).

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[3]胥青山.跨学科人才培养与高校学科组织创新[J].辽宁教育研究,2004(01).