多媒体初中数学教学范文

多媒体初中数学教学范文第1篇

目前，多媒体教学技术的应用给语文教学改革带来了勃勃的生机，不但优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，而且更能激发学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。但是多媒体在课堂教学中永远处于辅助位置，它的一切设计都应为教学服务，而不能代替教学。所以，在语文课堂教学中多媒体一定要慎用、巧用，这样才能恰到好处地优化课堂教学。

一、巧用多媒体技术优化学生的学习兴趣

多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。多媒体在语文教学中的可以激发学生的学习兴趣。语文教学过程中，运用配乐朗诵、投影片、相关的背景资料、视频、录像等能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，极大地激发学生的学习兴趣和求知欲，调动了他们自主学习的积极性。

在学习《看云识天气》一文时，我利用在网上找到的各种云层的图片，直观生动地再现了文本内容，这样有助于学生理解云层与气候之间的联系;学习《山市》时，我们找来了海市蜃楼在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了学生极大的兴趣，无形中引领学生主动研究它的形成，体会作者的丰富想象和生动描述;学习《化石吟》我用十分珍贵的恐龙化石图片、远古时期的鱼化石等图片，这些生动、逼真的东西调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。

二、巧用多媒体技术优化学生的学习感悟

在语文教学中,有时由于学生缺乏感性经验或无法再现某些场景,而通过想象力也无法理解时,这是有必要使用多媒体形式来展现相关内容。如学习《黄河颂》这一课,我播放了《黄河大合唱》片段，激发学生的热情,展示黄河的图片增加学生对黄河的认识。课堂上学生眼望着汹涌澎湃的黄河，伴随着雄壮昂扬的旋律，高声诵读。那一刻我感受到了语文课堂教学的无穷魅力，是多媒体教学设施给语文课插上了“翅膀”。可见,在学生理解、想象的基础上,运用多媒体课件,再现事物的动态,引导学生赏读内化，还可激发学生读出自己的体会，读出自己的感情,从而加深对文本的理解，加速思想的升华。如学习《贝多芬》一课时，我用多媒体播放“命运交响曲”，提示学生听到了什么，想到了什么，在反复倾听的过程中，他们听出了这位伟大的音乐家的忧伤、孤独与痛苦，也听出了当命运之灾降临时，他内心汹涌的波涛声，那是他对艺术执着的热爱与追求，旋律中回荡着这位音乐巨人要与命运抗争的决心与誓言。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。

如《斑羚飞渡》一课中最激动人心的场景：老斑羚要用自己的身体为小斑羚做“踏板”，这是以牺牲生命为代价的飞渡，是课文中最关键的情节。在组织学生阅读的基础上，我运用从网上下载的用Flash制做的课件，动画式展示了斑羚飞渡这悲壮一幕。小斑羚顺利飞渡之时，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚连续不断的成功飞渡伴随着老斑羚令人心碎的“咩咩”声，令孩子们惋惜不已，他们的心灵为老斑羚们无私的牺牲精神所震撼。

三、巧用多媒体技术优化学生的学习探究

多媒体初中数学教学范文第2篇

摘要：随着我国科技的不断发展和教育改革的不断深入，为了让学生可以更主动的投入到初中数学教学中来，数学老师可以在教学中应用多媒体技术，有利于数学课堂增添活力，帮助学生更好的理解初中数学的相关知识点。因此，这项技术深受老师和学生们的喜爱，不仅仅让学生提高了学习质量，还给教师带来了方便和创新，让学生可以做课堂上的主人。本文就初中数学教学中多媒体技术的应用进行相关探讨，希望能够对提高初中数学教学质量有所帮助。

关键词：初中数学;多媒体技术;应用

多媒体技术在新时期是比较受欢迎的辅导教学工具，可以通过很多种方式来帮学生理解课本上相关知识点，比如：图片、投影、视频、录音等等，对于课本以外的内容也能进行很好的补充。而初中数学知识的学习对学生要求比较高，要求学生要有较强的逻辑思维能力，教师讲课要环环紧扣才能让学生更好的理解数学知识，一旦有环节出现了问题，都会让学生对数学兴趣缺缺，这种情况下，多媒体的应用会让学生的兴趣得到激发，提高学生的积极性，让学生可以对每个难点都能突破，对于数学知识可以更好的掌握，从而提高数学教学的效率。

一、多媒体课程设计要符合初中数学知识的特点

数学这门学科要想学好就要有较强的逻辑性，这对于教师和学生都有相应的要求，由于数学知识比较抽象，在教学过程中教师只通过讲授的方式不能把抽象的知识变得生动，借助情景进行表达也有着相应的困难[1]。所以，在数学课堂上要想把抽象的數学知识表现出来是比较困难的，需要教师对学生的特点有着充分的了解。在数学课堂上运用多媒体技术就能够把抽象的知识变得生动形象起来，通过多媒体可以让学生可以直观感受到数学知识，给予学生以视觉和听觉的双重刺激，让学生在只有教师讲授的传统教学形式下的不足都得到了相应的弥补，多媒体在数学教学中的应用更有利于提高数学教学的效率和学习质量。

在初中数学课堂对多媒体的应用主要就是为了解决数学教学中所遇到的一些难题，因此，多媒体教学可以成为课堂上的一种辅助手段，但是其所具有的作用仅仅是辅助方面，而不能对课堂占据主导地位，更不能代替教师的教学地位。因此，教师在进行教学设计的时候，也没有必要每节课都必须应用多媒体技术，要对多媒体技术进行灵活的运用，这样才能让多媒体技术得到更好的发展，发挥出更大的优势，从而对课堂教学起到更好的辅助作用。

二、多媒体的应用有利于激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师，孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明了兴趣在学生们进行求知的道路上有着很重要的地位。因此，在数学教学过程中，立足于教学内容对多媒体技术进行合理的应用，这对学生主动参与学习起到促进的作用。数学课堂教学上，应用多媒体进行教学可以把静态的教学内容变成动态的，从视觉上通过色彩来吸引学生的注意力，用音频来把本来枯燥无味的数学知识变得生动，让数学教学具有了相应的表现能力，让学生可以轻松愉悦的进行数学学习，占据课堂的主体地位。用多媒体技术进行画面图形的操作，通过线段和角的动态变化来暗示学生怎样进行解题，有利于学生良好心态的保持。使他们的自信心能够得到充分的培养，同时也使其的解题兴趣得到相应的培养[2]。

例如，教师在讲到《中位线定理》的时候，可以用多媒体来进行中位线的讲解，通过图形的平移、旋转、闪烁来对学生进行相应的暗示，学生可以通过图像的动态变化得出三角形中位线的定理是：连接三角形两边中点的线段平行于第三边，且等于第三边的一半，但是学生并不能觉察到老师的暗示，因此，有利于学生提高自信心。这样既体现了教师对于学生的关爱，又体现出了课堂上要以学生为本的相关理念。

三、多媒体的应用可以营造一个生动形象的课堂气氛

在传统的教学中，是以教师为中心，教师对知识进行讲授，学生被动的接受，而不注重学生自主学习能力的培养，也不重视相关实践，让学生处在被动的位置。在这种课堂气氛里面学生很容易产生厌学的情绪。这样的环境下培养出来的学生，思想比较死板，知识面较为狭窄，综合能力不强[3]。而在数学教学课堂上应用多媒体技术则可以很好的对上述情况进行克服，多媒体可以根据课堂需要将教材中的数学知识变得具体形象，在音乐的背景下，对教学内容实现灵活的转化，比如：或大或小、或远或近、或快或慢、或零或整、或虚或实，让教学内容里面的事物现象等都可以在教学中再现，营造出一个不同于传统课堂的生动形象的课堂氛围。

例如，教师在讲授《分数的意义》这节课的时候，在讲到把许多物体看成一个“整体”这一节知识点时，教师可以运用多媒体创设出一个相应的教学环境：在多媒体屏幕上出现七个桃子，问学生：“这里有几个桃子？”学生回答：“七个。”这个时候教师再把这七个桃子用虚线分成七分，再次对学生提问：“老师现在把这个整体平均分成了几份？”学生回答：“七份。”教师再把其中的一个桃子闪动两次之后问学生：“这一份是这个整体的几分之几？”学生会回答：“七分之一。”这样通过动态的方式，让学生对其进行观察，从而能够更好的理解“把许多物体看成整体”的含义，同时对于分数也有了一定的了解。

结束语

总而言之，多媒体技术是一种现代化新型的教学技术。在新课改背景下的初中数学教学过程中，要把数学知识和实际生活进行联系，并且教师的地位要是引导者而不是主导者，不断创新教学内容，在这样的情况下多媒体技术的发展前景比较好。多媒体技术的应用，使学生对数学的学习兴趣得到了很大的提高，也活跃了数学课堂上沉闷的气氛，让学生和教师可以进行很好的互动，丰富了数学课堂的内容，使学生的逻辑思维能力得到了锻炼，使学生获得更广阔的发展空间。

参考文献：

[1]郑佳. 初中数学课堂教学中多媒体技术应用探析[J]. 中国教育技术装备， 2017（13）：23-24.

[2]郑武基. 浅谈初中数学课堂教学中多媒体的有效应用[J]. 数理化解题研究， 2017（12）：8-9.

[3]陈利人， 阳风华， 邹德凤，等. 基于多媒体技术的初中数学高效课堂教学的创新研究[J].十三五规划科研成果汇编（第四卷）. 2018（22）31-31.

多媒体初中数学教学范文第3篇

1 运用多媒体, 激发学生学习的兴趣

新课程倡导建立自主合作探究的学习方式, 营造创新的教学氛围, 对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求, 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失, 取而代之的是教师站在学生中间, 与学生平等对话与交流;过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破, 取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因此, 在教学中, 我大胆放手, 给学生充足的时间。可以通过多媒体对课本、图形、图像、动态和声音等进行综合处理与控制, 直接展现在学生面前, 调动了学生的眼、耳、脑等器官, 让他们兴奋起来, 创造了一个使学生积极参与、乐于探索的情境。所以, 在教学软件制作过程中我们注重利用图形、音乐和动画等多种信息来补充刺激学生的多种器官, 使教学内容真实化、趣味化和多样化, 有力地唤起学生的注意, 调动起学生学习的积极性和学习兴趣。例如在“直线和圆的位置关系”教学中, 我设计了有关的教学课件, 使用这些课件时, 屏幕就出现了:美丽清晰的地平线上, 太阳开始露出了可爱的笑脸。将这一美丽的景物形象地比喻为直线和圆的关系。在舒缓、优美的《日光曲》音乐的伴奏下, 一首“一轮红日, 从地平线上冉冉升起”的散文诗轻轻诵来组合成一个巨大的、诱人的“探索场”, 在教师的引导下, 学生很快“悟”出直线和圆的位置关系在公共点个数方面存在的本质特征, 教师提示学生去发现:直线和圆有几个公共点?位置关系可分为几种类型?分类的标准是什么?能否像判定点和圆的位置关系那样, 通过数量关系来判定直线和圆的位置关系?这样, 使学生学会运用联想、数形结合的思想方法去探索问题实质, 并且这样探索的兴趣也会持续下去。

2 运用多媒体, 指导学生把握探索的方法

在指导学生合作探究、培养学生创新意识的过程中, 我们首先应将抽象的问题形象化、庞杂的问题明晰化、静态的问题动态化, 而这些目标的达成, 是靠运用多媒体来实现的。特别是CAI, 可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等, 还可以设计问题模型和供学生探试的情境, 这为指导学生探索的方法, 开辟了崭新的天地。如我们充分利用多媒体寓教于乐的特点, 设计了运用二次函数增减性的二维动画片。

这样, 就有机地把数形结合、化归等数学思想和方法渗透给学生, 从而使学生在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法, 自觉养成自我探索的习惯。

3 运用多媒体, 帮助学生建立空间观念

初中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期, 这就构成初中学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾?利用多媒体, 能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡, 帮助学生建立空间观念。如《立体图形与平面图形》一课中, 先使用计算机演示长方体和圆柱的侧面展开图, 这样既复习了旧知又引出了新知, 同时发展了学生空间观念。通过以上的观察、练习, 再用计算机演示本课时的学习难点“正方形的平面展开图”。这样, 利用多媒体演示, 能让学生建立清晰的表象结构, 解决抽象性数学的知识与学生形象思维的矛盾, 建立空间观念。

4 利用多媒体, 帮助学生运用知识, 解决实际问题

数学是应用性很强的学科, 新课标中明确规定:应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受时间、空间等限制, 无法有效地创设较多的实际问题情境, 限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展, 用电教媒体就能恰如其分的解决这个问题。如在学习《用一元一次方程解决实际问题》时, 学生通过观察图片上给出的探究情景, 发现人们日常生活中使用的神州行和全球通两种电话卡各有各的优点, 但当自己要为父母选择适合的电话卡时, 应该如何选择呢?这样用多媒体设置场景, 帮助学生运用学到的知识解决实际问题, 学生身临其境, 感受真切, 情趣盎然。他们在实践中发现问题, 解决问题的能力也得到提高。

5 运用多媒体, 加强学生思维训练

“数学是人类思维体操”。学生是在数学问题的提出和解决过程中受到思维训练的。因此, 现代数学教育观特别强调要重视问题解决的思维活动过程和知识发生过程的展现, 以提高学生的思维能力。我们借助各种电教媒体的经验替代功能, 将感觉器官、思维触角延伸到浩淼深邃的多维空间, 从而达到化远为近、化静为动、化繁为简、化难为易、化虚为实的效果, 最大限度地拓展教育的时空领域, 利用现代教学媒体展示的奇妙绚丽的声、光、形、色来激起学生强烈的学习兴趣和欲望, 特别是在引导学生用变维 (改变问题的维度) 、变序 (改变问题的条件、结论) 等方式 (发散式) 提出新问题, 将问题链引向课外或后继课程有其不可替代的特殊功能。

多媒体初中数学教学范文第4篇

当今社会是信息社会, 先进的科学技术层出不穷, 我们越来越多地依赖于这些先进的科学技术, 在这多么多种信息技术手段中, 多媒体技术是近年来兴起并在教学中得到广泛应用的手段, 多媒体技术的进入课堂, 创造了有利于教学的学习情境更大地丰富了教师的教学方法, 加深了学生对教学内容的理解、提高了教学效率和教育质量。

2 多媒体辅助数学教学的优势

教育心理学研究表明:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%, 从视觉获得的知识能够记忆约25%。如果将这二者结合起来, 就能接受知识约65%。之前, 我们也用过不少传统的电教媒体, 像幻灯投影、录音机、录像电视等。但是这些工具都有很大的局限性, 像幻灯投影有像无声、录音机有声无像、录像电视虽然声像俱全, 但制作需要专门的设备, 不方便。而多媒体辅助教学正好把这些有事集中到一体而去除了局限, 做到了图文声像并茂, 充分地展现知识形成的过程。这就是多媒体辅助教学的优势所在, 它以声像共存、图文并茂、动静结合的表现形式, 把电、光、形、声多种媒体组合起来, 使学生充分领略视听作用, 极大地调动了学生的学习兴趣, 从而更加积极主动地学习。具体表现在以下几点。

(1) 多媒体辅助教学通过视听结合的教学手段来调动学生学习的积极性。多媒体软件辅助教学是现代教学的发展趋势, 是符合教育改革的要求, 是实现素质教育的有效途径。它把枯燥、抽象的数学概念具体化, 形象化;将复杂的数学问题简单化, 静态化的东西动态化。运用多媒体软件辅助教学, 可以让学生通过形象的图文观察, 引发其原有的一点知识和生活经验来联想理解教材的知识点, 使得学生的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。他们所能记住的材料数量增加了;有意识记占据主导地位, 高年级比中年级更为明显。学生能够有意地控制自己的识记过程, 检查记忆效果。

(2) 多媒体辅助教学声像共存、图文并茂, 吸引学生的注意力, 活跃课堂气氛。教育在不断改革和发展, 教育研究成果也在不断更新, 但在实际教学中的作用却不是最大的。我在数学教学过程中曾引用过小组合作交流模式、分层教学模式, 总体感觉是操作比较困难、效果不怎么明显。学校有了现代化的媒体设备后, 我采用了大量的多媒体课件, 并把问题、练习等都设计在幻灯片中, 课堂的气氛一下子活跃了起来, 在播放课件的过程中, 每个学生都张大了眼睛, 注意力高度集中, 使我的课堂教学收到了前所未有的效果。

(3) 多媒体辅助教学符合学生的心理特点。多媒体辅助教学为学生的探究活动创造宽松的环境;提供丰富的可操作的材料能让学生运用各种感官, 动手动脑, 探究数学问题;让他们从声色并茂的游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有多媒体辅助教学把多种媒体组合起来引导小学生对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣等等。举一个简单的例子:在画圆的教学中, 我先在屏幕上演示出一条线段, 然后让这条线段绕着它的一个端点旋转, 直至回到起点这样就画出一个圆, 于是学生就很形象、直观地了解到圆的形成过程。相对于枯燥的板书, 多媒体辅助教学精彩、形象, 更容易吸引学生的注意力。

(4) 多媒体辅助教学有利于知识的迁移、联系和延伸。多种媒体的合理结合, 从生理学角度不仅使人的大脑右半球的功能得到充分发挥, 同时可使左右半球协同活动, 相辅相成, 发挥各自的优势形成统一的思路和意识, 使学生从电教媒体的形象信息和符号信息以及声音信息中获得大量的知识, 将那些看似静止的、孤立的事物活动起来, 从而使学生较容易地找出事物之间的联系和区别, 促进对知识的理解。

3 多媒体辅助教学的缺点

采用多媒体传递知识信息, 把声像和文字结合起来, 增加了教学艺术的感染力让学生的多种感官参与教学活动, 有利于提高教学效果。多媒体教学直观地、准确地传递大量信息, 有利于丰富教学内容, 开阔学生视野, 促进学生思考;可以更方便地设计和演示科学有趣的教案, 使学生可以更容易地领会一些较为抽象的概念和原理帮助学生加深理解和记忆, 使课堂教学真正地由应试教育走向素质教育。然而, 任何事物都有两面性, 多媒体辅助教学亦然。多媒体是现代教学工具, 信息储存量大, 在教学中确实可以提高一定的教学效果, 但是我们不能因此就把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药, 如果一味地追求和利用多媒体的使用功能而忽略传统教学的种种优势那有失偏颇、得不偿失的。传统教学方法也是尤其优势的, 如实物、模型、挂图等有很好的教学效果。传统的教学中的板书, 有时能很好地突出重点, 突破难点, 如数学课中的演算步骤, 物理化学课中的概念及公式等都是多媒体技术所不能完全替代的。所谓寸有所长尺有所短, 从媒体论的角度看, 任何媒体都不是万能的, 多媒体也有自己的局限。在教学中它不能替代学生实验、实习, 也不能替代学生观察实物、标本, 更不可能替代学生和教师之间的情感交流、现场讲演辅导、组织讨论分析等而这些东西在教学过程中是占主导地位的, 对教学质量有着不可低估的作用, 这是多媒体辅助教学远远不可代替的。不仅如此, 多媒体辅助教学往往带有干扰性, 容易对教育教学产生一些负面影响从而影响教学质量。

4 结语

信息技术的发展带来了数学教学的改革, 它的作用是显而易见的, 它进一步让学生感觉到:学好数学是多么重要;感觉到学好数学能做什么;懂得数学来源于生活;学会把数学应用到实际生活中。教师在教学中合理的运用信息技术, 能够提高学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 启发学生深入思考, 让学生在快乐中学习。因此, 多媒体的应用, 要从学科特点、学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异, 需要教师对教学目标、教学内容、教学媒体的选择和组合进行一系列优化设计, 使计算机多媒体辅助教学与其它教学方法相互补充, 各显其能, 共同为学生提供一个更加优越的学习环境。

摘要：多媒体技术是近年来兴起并在教学中得到广泛应用的手段, 多媒体技术的进入数学课堂, 创造了有利于数学教学的学习情境, 更大地丰富了教师的教学方法, 加深了学生对数学知识的理解、提高了教学效率和教育质量。但是多媒体的应用, 要从学科特点、学生的实际出发, 因地制宜, 因人而异, 这样才能更好地辅助教学。

关键词：初中数学,信息技术,多媒体辅助教学

参考文献

[1] 何克抗.多媒体计算机对新型人才培养的重大意义[Z].

[2] 正荣.运用现代信息技术转变学生学习方式[J].网络科技时代, 2007.

多媒体初中数学教学范文第5篇

多媒体教学是指通过计算机把文本、图像、动画、声音等信息经过综合处理整合在一起，使人多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率的一种现代教学手段。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化、复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率。

一、创设多媒体技术教学情境，激发学生学习的兴趣

兴趣是创造欢乐光明的教学途径之一。教师要通过创设一定的学习环境，唤起学生的学习欲望。教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，调动学生对历史的学习兴趣，从而大大提高课堂效率。如讲授“南北战争”时，可先播放有关美国总统林肯及“南北战争”的一些视频资料，让学生从中感受“南北战争”的情景，然后导入新课：“林肯总统曾对作家斯托夫人说：一部书导致了一场战争。你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？”让同学们带着这些问题去阅读教材，并鼓励他们发表自己的看法、让其讨论，这样一定能激发学生的兴趣和思维主动性，自然提高了教学效果。

二、运用多媒体技术形象直观的特点，突破教学重点、难点

历史研究的对象都是已经发生过的人和事，比较抽象或复杂，年代久远，学生感到陌生，在现实中很难获取直接的生活经验来印证，这单凭教师的语言讲授是很难实现的。而巧用多媒体技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，以图文并茂、声像俱佳的表现形式，增强学生对事物与过程的理解与感受，加深学生对历史知识的掌握。

三、运用多媒体技术，培养学生的思维能力

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，从而培养学生的能力，促进思维向纵深发展。如讲《甲午战争》时，我播放了电影《甲午风云》中的几个镜头：邓世昌等水师官兵奋勇抗敌，为国捐躯；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧筹备六十庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：为何号称“亚洲第一、世界第六”的北洋水师在短时间内就毁灭在日本侵略者手里呢？学生经过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧铺张浪费的镜头，得出结论：清朝的腐朽统治是甲午战争中其战败的根本原因。

总之，在初中历史教学过程中充分利用多媒体技术对提高教育教学效果起着十分重要的作用。这就要求我们历史教师在熟悉多媒体教学特点的基础上，结合学科的特点和学生的实际情况，在教学中合理地运用这种教学手段，从而全面提高教育教学效果。

（迁安市迁安镇第二初级中学）

多媒体初中数学教学范文第6篇

[摘要]有些学生在学习初中数学时会觉得困难，学习压力大，从而对数学学习缺乏兴趣，甚至厌恶数学，沦为数学学困生，有效转化数学学困生，对促进班级学生的共同进步，提高数学教学效率有着重要的作用，教师应积极探讨转化数学学困生的有效策略。

[关键词]初中数学学困生转化策略

[文献标识码]A

在初中阶段，有些学生对数学学习兴趣不高，成绩低下，加上有的数学教师将主要精力放在中等生和优秀生身上，忽视学困生，导致学生的数学学习成绩出现两极分化，初中数学教师要积极探讨转化学困生的有效策略，促进全体学生共同进步，提高数学教学效率。

一、激发学困生的数学学习兴趣

在初中数学教学中，要想提高学困生的数学学习成绩，首先，教师必须帮助学困生端正学习态度，激发他们的数学学习兴趣，学困生的自主学习意识不是很强，不能自觉地完成学习任务，但对于一些他们感兴趣的知识点，他们往往会表现得非常积极，因此，在课堂上，数学教师可采取多样化的教学方法，如巧设疑问、猜谜语等，激发学困生的学习兴趣，同时，还可以利用多媒体等现代教育技术创设学生喜欢的教学情境，用声音、图片、动画等手段将抽象、复杂的数学知识形象化、简单化，从而降低学困生的学习难度，帮助他们实现快乐学习。

例如，在教学《走进图形世界》时，教师可以充分利用多媒体课件展示丰富的图形，或者对各种图形进行任意的拆分和组合，让学困生真正感受到数学知识的魅力，激发学困生的学习兴趣，促使他们积极主动地投入学习活动中。

二、帮助学困生树立学好数学的信心

初中数学学困生的共同特征就是缺乏学好数学的信心，这在很大程度上影响了学困生的数学学习效率，在初中数学教学中，教师应建立良好的师生关系，多通过情感教育手段，对学生进行鼓励和引导，减少批评与指责，同时，教师要给予学困生更多的关爱，善于发现他们身上的闪光点，帮助他们树立学好数学的信心，好学生都是表扬出来的，而不是批評出来的，当学困生有了一点进步，教师要及时地给予肯定和鼓励，只有帮助学困生树立学好数学的信心，才能为学困生的转化工作奠定良好的基础。

例如，在教学《反比例函数》时，虽然教师给予了一定的指导，但由于这一章节的数学知识比较抽象，有些学困生学习起来仍然存在一定的难度，所以，数学教师要多向学困生提一些简单的、基础性的问题，尽量引导学困生正确回答；要及时发现学困生的闪光点，肯定学困生的长处，在这一课中，教师可为学困生进一步讲解反比例函数的表达式、图像和性质等知识内容，或者通过知识的应用举例让学困生感受到数学知识就在身边，消除他们对数学学习的畏难心理，当学困生树立了学好数学的信心，体验到学习的乐趣，就会逐渐提升学习能力。

三、增强数学学困生学习的主体意识

学困生并非不追求成功与进步，其实，他们更渴望得到老师的表扬和同学们的认可，因此，数学教师应当给予学困生更多主动参与和展现自我的机会，增强学困生在数学学习中的主体意识，而不是简单地把学困生看成是知识灌输的对象，在初中数学教学中，教师要从学困生的角度出发，寻找适合学困生的教学方法，采用生动、有趣的教学语言，从最基础的数学知识开始讲解，使学困生感觉数学学习不再枯燥乏味，引导学困生理解和掌握知识，同时，教师也可以在课堂中设计一个抢答的环节，并设置一些小奖品，鼓励学困生积极思考，进行抢答，在这个过程中，教师要允许学困生出错，学困生只有出错，才有进步，与此同时，还要重视学困生错误资源的开发，此外，在课堂互动环节中，初中数学教师要多与学困生进行互动，发挥引导作用，以便更好地培养学困生在数学学习中的主体意识。

例如，在教学《轴对称图形》这一章时，教师可以设计一些游戏化的教学情境，如边用PPT展示图形，边让学生进行抢答，抢答的问题有：展示的图片是不是轴对称图形？有几个轴对称图形？等等，这样，学困生可以有效参与到课堂互动活动中，增强数学学习的主体意识。

总之，转化初中数学学困生是一项很重要的教学工作，初中数学教师必须高度重视学困生的问题，制订科学、有效的转化策略，一方面，初中数学教师要加强情感教育手段的应用，因材施教，对学困生进行有效激励；另一方面，初中数学教师要灵活运用多种教学方法，注重教学艺术，在教学中对学困生进行适时引导，促使学生体验到学习的乐趣，从而取得进步。