大学化学教学总结范文

大学化学教学总结范文第1篇

2011-06-21 10:36:50| 分类： 化学实验 |字号 订阅

本文引用自天使折翼《大学物理化学实验思考题答案总结》 液体饱和蒸气压的测定

1.

测定液测量体饱和蒸气压的方法有哪些?我院物理化学实验室采用的是什么方法?

答：(1)静态法：在某一温度下直接饱和蒸汽压。

(2)动态法：在不同外界压力下测定沸点。

(3)饱和气流法：使干燥的惰性气体通过被测物质，并使其为被测物质所饱和，然后测定所通过的气体中被测物质蒸汽的含量，就可根据道尔顿分压定律算出此被测物质的饱和蒸汽压。

采用静态法测定乙醇的饱和压。

2.

等压计U型管中的液体起什么作用?冷凝器起什么作用?为什么可用液体本身作U型管封闭液?

答：(1)U型管作用：①封闭气体，防止空气进行AB弯管内; ②作等压计用，以显示U型管两端液面上的压力是否相等。

(2)将U型管内封闭液蒸气冷凝，防止其“蒸干”

(3)封闭液作用是封闭和作等压计用，可用液体本身作封闭液。若用其它液体作封闭液，则平衡时a球上方的气体为封闭液蒸气和乙醇蒸气的混合气体，测定结果偏高。

3.

开启旋塞放空气入体系内时，放得过多应如何办?实验过程中为为什么要防止空气倒灌?

答：(1)必须重新排除净AB弯管内的空气。

(2)AB弯管空间内的压力包括两部分：一是待测液的蒸气压;另一部分是空气的压力。测定时，必须将其中的空气排除后，才能保证B管液面上的压力为液体的蒸气压。

4.

如果升温过程中液体急剧气化，该如何处理?

答：缓慢放入空气，使系统压力慢慢升高，以保持等压计两液面平齐，以免使等压计内的乙醇急剧沸腾，使液封量减少。

二.二元液系相图

1.

在“二组分气液平衡相图的测定”实验中，作标准溶液的折光率-组成曲线的目的是什么?

答：从标准溶液的折光率-组成曲线上可以得出某沸点下的气相组成和液相组成。

2.

在“二组分气液平衡相图的测定”实验中，收集气相冷凝液的小槽的大小对实验结果有无影响?

答：若冷凝管下方的凹形贮槽体积过大，则会贮存过多的气相冷凝液，其贮量超过了按相平衡原理所对应的气相量，其组成不再对应平衡的气相组成，因此必然对相图的绘制产生影响。

3.

每次加入蒸馏瓶中的三氯甲烷或乙醇是否应按记录表规定精确计量?

答：不一定。绘制沸点-组成图时，不必精确知道系统组成。需要精确知道的数据是不同系统组成时的沸点、气相组成和液相组成，而气液两相组成可通过折光率-组成标准曲线得到。

4.

如何判定气-液两相已达到平衡?

答：将液体缓慢加热，当液体沸腾回流一段时间，且体系温度计读数稳定时，可判定气-液两相已达到平衡。

三.电动势的测定

1.

为什么不能用伏特表测定原电池的电动势?

答：电池的电动势不能用伏特计测量，其原因是：

(1)用伏特计测量，有电流流过电池，电池的内阻电压降使所测电动势偏低;

(2)有较大电流通过电极时，电极极化作用使电极电势偏离平衡电极电势，测得的电动势小于电池的可逆电动势; (3)有电流通过电池时，电池会发生化学反应使溶液的浓度改变，导致电动势的改变，从而破坏了电池的可逆性。

2.

对消法(或补偿法)测电动势的原理是什么?画出该实验的测量线路图，并指出实验中常用到哪些仪器?

答：(1)利用对消法(即补偿法)可以使电池在无电流(或极微弱电流)通过的条件下测得两极间的电势差，这时电池反应是在接近可逆条件下进行的，这一电势差即为该电池的平衡电动势。

(2)电路图

(3)UJ25型高电势电位差计、检流计、工作电池、标准电池、待测电池、正负电极和温度计

3.

电位差计、标准电池、检流计及工作电池各有什么作用?

答：电位差计：利用补偿法测定被测电极电动势;

标准电池：提供稳定的已知数值的电动势EN，以此电动势来计算未知电池电动势。

检流计：指示通过电路的电流是否为零;

工作电池：为整个电路提供电源，其值不应小于标准电池或待测电池的值。

4.

测电动势为何要用盐桥?如何选用盐桥以适合不同的体系?

答：(1)对于双液电池电动势的测定需用盐桥消除液体接界电势。

(2)选择盐桥中电解质的要求是：①高浓度(通常是饱和溶液);②电解质正、负离子的迁移速率接近相等;③不与电池中的溶液发生反应。具体选择时应防止盐桥中离子与原电池溶液中的物质发生反应，如原电池溶液中含有能与Cl-作用而产生沉淀的Ag+、Hg 离子或含有能与K+离子作用的ClO-离子，则不可使用KCl盐桥，应选用KNO3或NH4NO3盐桥。

5.

在测定电动势过程中，若检流计的指针总往一个方向偏转，可能是什么原因?

答：若调不到零点，可能的原因有：

(1)电池(包括工作电池、标准电池和待测电池)的正负极接反了;

(2)电路中的某处有断路;

(3)标准电池或待测电池的电动势大于工作电池的电动势，超出了测量范围。

四.蔗糖水解

1.

本实验是否一定需要校正旋光计的读数?

答：不一定。数据处理时利用 对 作图得直线，在同一台旋光仪测定时， 的差值与旋

光计的零点校正无关。

2.

为什么配蔗糖溶液可用粗天平衡量?

答：本实验只需要记录αt～t数据，根据 作图求得反应速率常数k，数据处理时不需要知道蔗糖溶液的精确初始浓度，故配蔗糖溶液可用粗天平衡量蔗糖。

3.

如何测定α∞?

答：将剩余的混合液置于55℃左右的水浴中温热 30分钟，以加速水解反应，然后冷却至实验温度，测其旋光度，此值即可认为是α∞。

4.

本实验的关键步骤是什么?如何减少误差?

答(1) 温度对反应速度影响较大，所以整个过程应保持恒温。用水浴加热反应液测α∞时，温度不宜过高，以免产生副反应，溶液变黄，加热过程应同时避免溶液蒸发使糖的浓度改变，从而影响α∞的测定。

(2)由于反应初始阶段速率较快，旋光度变化大，一定要注意时间的准确性。

(3)根据反应温度，可适当增加HCl的浓度，以缩短反应时间。

五.乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定

1.

配制乙酸乙酯溶液时，为什么在容量瓶中事先加入适量的蒸馏水?

答：避免乙酸乙酯挥发。在容量瓶中事先加入适量的蒸馏水，可以使加入的乙酸乙酯很快溶于水中形成溶液，减少了乙酸乙酯的损失。

2.

为什么要使两种反应物的浓度相等?如何配制指定浓度的乙酸乙酸溶液?

答：(1)为了处理问题方便，在设计这个实验时将反应物CH3COOC2H5和NaOH 取相同的初浓度a作为起始浓度。在此条件下存在下式： ，以 对 作图可得一直线，其斜率等于，由此可求得反应速率常数 。 (2) 找出室温下乙酸乙酯的密度，进而计算出配制100mL 与NaOH同浓度的乙酸乙酯水溶液所需的乙酸乙酯的毫升数V，然后用1mL 移液管吸取VmL 乙酸乙酯注入100mL 容量瓶中，稀释至刻度即可。

3.

为什么要使两溶液尽快混合完毕?开始一段时间的测定时隔期为什么要短?

答：(1)实验过程中，要记录不同反应时间时体系的电导率，因此两溶液要尽快混合，且在混合时开始按下秒表计时。

(2)反应在开始一段时间内，体系的电导率下降较快，因此这段时间测定的时间间隔期要短。

4.

为何本实验要在恒温条件下进行，而且乙酸乙酯和氢氧化钠溶液在混合前还要预先恒温?

答：温度对反应速率常数k影响很大，故反应过程应在恒温条件下进行。

5.

本实验注意事项：

答：(1)本实验需用电导水，并避免接触空气及灰尘杂质落入。 (2)配好的NaOH溶液要防止空气中的CO2气体进入。

(3)乙酸乙酯溶液和NaOH溶液浓度必须相同。 (4)乙酸乙酯溶液需临时配制，配制时动作要迅速，以减少挥发损失。

六.表面张力的测定

1在表面张力测定的试实验

中，为什么毛细管尖端应平整光滑，安装时要垂直并刚好接触液面?

答：(1)气泡形成半球形时曲率半径R和毛细管半径r相等达最小值，附加压力达最大值，由公式 可求出被测液体的表面张力。故为得到半球形气泡，毛细管尖端应平整光滑。(2)如果毛细管尖端插入液下，会造成压力不只是液体表面的张力，还有插入部分液体的压力。

2.

本实验的关键在什么地方，如何减少误差?

大学化学教学总结范文第2篇

1、以严肃认真的态度完成学校布置的一切任务。本人能积极参加“科学发展观”的学习,并将其思想应用于教育教学中;关心国家大事,坚持四项基本原则,拥护党的各项方针政策，团结同事;教育目的明确,态度端正,钻研业务,勤奋刻苦;工作认真负责,关心学生,爱护学生，为人师表,有奉献精神。

2、制定计划。新课改学生学习方式的课题实验重在学生的自主与参与,为了让学生在兴趣中体验学习,开学初,设计了详细的计划,并在实践时进行了补充。

二、行动方面

本学年以来，我积极参加各种远程学习和上级安排的各种培训，学习时认真努力，并能按时完成有关学习的作业、总结等相关内容;培训时，认真听讲，做好笔记，将所学的内容带回学校，再培训和帮助其他同事，并将所学知识应用于

自己的工作或教学的实际之中。勇挑化学实验室的“普实”内容检查的相关资料建设和学生化学实验的强化培训的重任，课后加班辅导学生进行学生实验，让他们熟悉地掌握了课本中的各个探究实验的操作方法和技能，经过近半年的努力，使得化学实验室在县、州、省“普实”检查中取得优良的成绩。另外，本人还积极自制化学教具，并辅导学生制取学具，用于参加全县的教具、学具的比赛，在比赛中获得了本人获得了两件教具二等奖，学生学具获得了三个二等奖、一个三等奖的优秀成绩(本人因此获得县优秀化学学具辅导奖。)。

三、教学方面

1、备课

积极参加理科组的教研活动,在老教师的指导下进行认真备课,仔细听,认真记,领会精神实质。然后根据要求,提前两天备好课,写好教案。备课时认真钻研教材、教参,学习好大纲,虚心向理科组老师学习、请教。力求吃透教材,找准重点、难点。为了上好一节课,我上网查资料,集中别人的优点确定自己的教学思路,常常工作到深夜。为了学生能更直观地感受所学的知识内容,我积极查找课件,制作课件,准备、制作教具。每次,当我工作完的时候,脖子就已经感到十分僵硬而疼痛。而他人都已熟睡,时钟已悄然滑过深夜十一时、十二时,有时已经凌晨一时多了。不过还好,这些努力没白费,我的每节课堂都十分丰富,学生学起来特别带劲。

2、上课

上好课的前提是做好课前准备,不打无准备之仗。上课时认真讲课,力求抓住重点,突破难点，精讲精练。运用多种教学方法,从学生的实际出发,注意调动学生学习的积极性和创造性思维,使学生有举一反三的能力。培养学困生的学习兴趣,有难度的问题找优等生;一般问题找中等生;简单些的总是找学困生回答。桌间巡视时,注意对学困生进行面对面的辅导,课后及时做课后记,找出不足。

3、课后辅导

众所周知：练是学的巩固。为了及时解决学生在练的时候遇上的问题，我常利用课余时间和晚自习时间到学生中去,与学生交流感情和学习心得，学生不明白的就耐心讲解，让学生听懂之后，还要求学生自己找类似的题目来加强练习。

大学化学教学总结范文第3篇

摘要：大学的学习过程与高中的学习过程有较大的差别，所以在教学中也有较大的区别，虽然都是一门课程，但是教学过程有着显著的差异。如何做好大学与高中教学的衔接工作就变得非常重要，高中学习的大多是基础知识，大学更加注重自主探究能力。本文将详述大学化学教学与高中化学教学衔接存在的问题及解决方法。

关键词：大学化学；高中化学教学；衔接

大学化学教学与高中化学教学最显著的差别就是所教的学生不同，所培养学生的方向也不同，所以其相应的教学内容也有较大的差异。而且高中学生在步入大学之后有较长时间的调整期，高中的学习任务是非常繁重的，而大学的课程相对较轻松，学生在步入大学之后会很难适应大学的学习生活。而且高中教学主要采用的是题海战术，即通过不断的练习来达到较好的学习成绩，这种方法虽然取得了较好的效果，但是这种方法并不能适用于大学的教学过程中，因为在大学的学习过程中对大学生培养的方向是使其具有良好的实践创新能力以及独立分析与处理问题的能力。正是因为两者培养的方向不同才造成了大学化学教学与高中化学教学得不到有效的衔接，如果两者的教学过程得不到衔接就会使得大学化学教学重头开始，因为两者之间教学的内容跨度太大，学生无法适应大学的化学教学。这不仅是当前化学教学所需要考虑的问题，也是其他科目的教学所需要考虑到的问题。

一、两者教学过程凸显的问题

由于高中化学没有较好的与大学化学教材接轨，学生所面临的挑战过大，学生在大学化学的学习过程中就会遇到较大的困难，这其中的问题是多方面的，不仅仅是因为教材无法接轨，下面将详述两者在教学过程中显现出来的问题。

1.培养目标的差异

虽然我国现在推行的是素质教育，但是在实行素质教育的过程中并不是完全相同的，大学在实行素质教育方面做得比较好，但是高中却没有很好地推行素质教育，其更多的是关乎学生的考试成绩。在高中的学习过程中学生会很勤奋刻苦，但是在步入大学之后认为及格就可以了，这样就在以后的学习过程中不努力，从而导致化学成绩一落千丈 [1 ]。大学所推行的学分制是为了使得学生更加全面的发展，但是也成为了不少学生不努力学习的原因，正是因为两者在培养目标上的差异才导致其教学工作无法有效衔接。

2.教材的差异

无论是高中化学教学还是大学化学教学都须要以教材为依据，但是两者的教材并没有较好的衔接在一起，在两者的教科书中我们可以看到其内容有较多的重复，在教材的编写过程中将一些基础知识重复编写，这样学生在大学化学的学习过程中就丧失了学习的积极性，学生没有足够的热情去学习。这无疑会影响学生的成绩 [2 ]。再者学生在大学的学习过程中有太多的事物干扰，学生对于化学学习的兴致也不高，不少学生只是为了修满相应的学分。有的学生认为自己高中化学足够好，所以在大学化学的学习过程中就不以为意，从而产生逃课或者旷课的情况。

3.教学内容的差异

高中化学所涉及到的知识远远没有大学所涉及到的知识内容多，不少知识学生在高中完全没有接触过，所以这也使得不少学生在大学化学的学习过程中感觉比较吃力。化学的学习不仅仅是理论上的，其还包括实验，高中化学的学习主要注重的是学生理论成绩，而化学实验则相对较少，然而对于相关的化学计算却非常严格。大学化学的学习不仅是学习这些理论知识，还会涉及到更多的实验 [3 ]。大学化学与其他的学科有紧密的联系，不少知识都是相互关联的，最主要的是与能源、材料以及环境等学科知识有关。高中的化学只讲述了简单的化学反应或者主反应，对于其他的副反应都没有涉及，其实不少副反应更值得去研究。

4.教学方法的差异

在高中化学的教学过程中主要是采用题海战术来进行学习，那么在教师上课之前就不必进行相关预习，对于教材所讲授的知识也没有完全理解，学生知识的提高主要是来源于平常的练习题中。大学化学教学更加强调的是让学生积极思考与创新，学生学习知识的来源主要是来源于自学，这样就使得刚刚步入大学的新生无法适应这种学习氛围。从而无法达到较好的学习效果 [4 ]。

二、 高中化学与大学化学教学有效衔接的方法

为了使得学生在大学化学的学习过程中更加方便就须要使两者有效的衔接，下面将详述高中化学与大学化学教学有效衔接的方法。

1.修编教材

高中化学与大学化学的教材没有较好的衔接起来，不少知识点还存在着重复的情况。在修编大学化学教材的过程中就要考虑这些情况，在大学化学教材中对于高中化学知识必然要涉及到，但是仅仅作为复习作用。然后就要对高中化学中的不足进行补充，让学生理解教材中所讲解的才是理想状态，最后向学生讲解实际的情况以及相应的算法，这样就完成了两者教学之间的过渡，学生也能够更好的学习。

2.改变教学内容

大学化学主要所讲授的是前沿的化学知识，并且其所强调的是化学与其他学科相互融合渗透的情况，对于化学知识的深度以及广度都有很大的扩展。但是高中化学教学内容却是遍布陷阱，仅仅是一个简单的知识点却要进行各种变化。这样只会让教学走向歧途 [5 ]。例如在学习浓度的计算中时，教师会列举出各种刁难的例子来为难学生，这对于学生的学习积极性将是非常大的打击，所以对于一些知识点不必考得太深。

3.形成良好的方法

在学生步入大学前就要明确大学学习与高中学习的不同，并且根据这些不同来调节自己的学习方法，在高中学习化学更多的是高考的压力，而在大学学习化学更多的是兴趣爱好与自觉性，所以教师要调动起学生的学习积极性，让学生自己主动地去学习知识，而并不是通过教师施以压力才有动力去学习。

高中化学与大学化学教学的有效衔接不仅可以让学生学习成绩大得到较大提高，而且教学质量也更佳。

参考文献：

[1]周菊红，王涛.《无机化学》教学的探索与实践[J].广州化工，2014.

[2]许燕红，邱卡.师范院校化学教学与高中化学的衔接研究[J].广西教育，2013.

[3]卢国田.高中化学与大学无机化学知识衔接的方式探析[J].生活教育，2013.

[4]令狐文生，李益民.大学化学课程教学模式改革的探索[J].教育教学论坛，2012.

[5]龙小艺.普通化学课程教学与大学新生自主探究学习能力的培养[J].化工时刊， 2011.

编辑∕高伟

大学化学教学总结范文第4篇

[摘 要] 化学是一门以实验为发展基础的学科，化学发展的过程就是不断进行实验、探究、总结、归纳的过程，而化学中的很多教学内容则是需要用实验进行验证的，因此没有实验，就没有化学的发展。在大学教学中注重化学实验教学，能够促使学生深入理解教学内容，牢固掌握所学的知识，激发学生的创新能力，培养学生良好的思维能力、观察能力、探究能力、动手能力，对学生的发展来说意义重大。在此对大学化学实验课教学改革进行浅要探究。

[关 键 词] 大学；化学实验课；教学改革

想要评判教育效果的高低，仅凭分数的高低是不足为证的，还必须看学生从学习中获得了多少能力，理念是否得到了培养，思维是否得到了激发，正确的价值观念是否形成，学生的潜力是否得到了发现与发挥等。大学阶段的化学实验教学是为了提高学生的综合素质而设立的。但是在传统的大学化学实验教学中，一般每个班级都有固定的时间进行实验教学，回到固定的实验室去上实验课，这种固定、僵化的模式在当今科技不断发展、学生求知需求也不断发展的新形势下已经逐渐显示出了颓态，已经跟不上时代发展的步伐了，必须进行大学化学实验教学的改革，采用新型的实验课教学模式，开展新型的实验教学，保证学生能在新形势下接受新的教育，促进学生知识的更新与个人的发展。

一、实行实验课程预选制度

传统的大学实验教学过程中，学生定时、定人、定教室、定教师参加实验教学活动，这种“大锅饭”“一刀切”的教学模式早已经陈旧不堪了，对学生来说也是不公平的，不符合素质教育的理念和因材施教战略原则。同时，对学生进行实验学习效果的评价也过分重视实验结果的呈现，忽视实验过程的操作，出现了部分学生尽管实验过程操作不佳，但是在实验结果数据呈现时进行抄袭，篡改实验结果数据，这对其他学生来说也是一种极大的不公平，对学生的实验学习兴趣造成了极大的损伤。部分实验教师不思进取，存在“吃老本”现象，也大大制約了大学化学实验教学的更高水平发展。为了打破原有的大学化学实验教学的困境，在当前信息技术高度发达的形势下，可以实行化学实验课程网络预选制度，化学实验教师首先根据教学进度、实验课程的设置、学生实际课程的安排等方面进行科学、合理的调控，分不同的实验室，分不同的教学时间，分不同的化学实验教师，学生可以根据自己的课程情况、学习进度、时间灵活安排学习时间，这样一来学生可以依据自己的实际情况参加更加符合自己水平的实验教学，自主性更强了。同时，因为学生可以自由选择负责实验教学的教师，所以这就从另一个侧面促使实验教师必须不断学习、不断探索、不断创新，实现自身各方面水平的提升，以吸引更多的学生来到自己的实验课堂学习，也更加促进了学生学习效果的提升，实现了教学、教师、学生的共赢。

二、实行实验内容多元设置

传统的大学化学实验教学中，一般都是在对课程进行规划的时候就提前设定好了实验的个数、内容、操作步骤，学生按部就班地进行学习、考核，这样对学生的创新思维来说同样也是一种禁锢。在大学化学实验教学改革中，可以采取实验内容多元设置的方法，采用实验教学内容“5+N”的选择模式，“5”就是从所有的实验内容中选出5个作为必修内容，“N”就是学生需要按照教师的实际要求再选取若干个作为选修内容。这种可以让学生进行自主选择的实验内容设置模式给了学生更大的选取空间，大大激发了学生的实验学习积极性和主动性。另外，对那些实验危险系数较大、实验过程不容易进行人为干预和控制的实验，例如，对汞蒸发热进行测定的实验，在教学中可以采取信息技术教学手段进行，通过计算机仿真模拟训练的手段让学生进行操作，实验现象更加生动逼真，同时对那些不容易观察到的反应现象也能够清楚地观测到，还避免了实验危险的发生，在保证教学效果的同时保证了学生的人身安全。

三、实行实验评价全面考核

在传统的大学化学实验教学中，想要对学生进行评价和考核，一般都是采用实验报告的形式进行呈现，主要考查的还是学生最终的实验数据，这种评价方式过于注重结果，而忽略了对实验过程的把握，对学生的实验能力起不到丝毫的促进作用，甚至造成了学生在实验的学习过程中敷衍塞责，在实验考核过程中的不正常现象出现。因此必须对实验评价体系进行改革，实行过程性评价策略，其中参与实验学习的出勤率占比20%，实验学习过程的形成性评价占比50%，最后的试验考核占比30%，这种考核方法有效促进了整个化学实验课堂的改革进程，受到了广大师生的一致好评。

总而言之，在大学中进行化学实验课程的教学改革，不仅能够有效激发学生对实验教学的浓厚兴趣，更能保证学生对实验教学内容的深入理解，激发学生参与实验教学的主动性，提高学生的探究能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新能力，为学生成为国家建设所需的优秀人才做好充分的铺垫。

参考文献：

[1]梁振江，刘朋军，李华明，等.大学化学实验课教学改革的探索[J].海南师范大学学报（自然科学版）2005，18（2）：166-169.

[2]代玉兰.分析化学实验课教学改革的几点尝试[J].贵州科技工程职业学院学报，2009（2）：45-47.

大学化学教学总结范文第5篇

1 我国大学的化学教学现状

1.1 课堂教学以老师为主

这可能和中国的传统教育文化有关系, 课堂就是老师讲授, 学生没有足够得实践机会, 化学教学成了单方面的讲授, 学生只有听老师讲, 拼命记笔记, 课后再把笔记背熟。这种教学方式也许对于其他课程的讲授弊端不是很明显。

1.2 高校师资力量有待加强

随着全国高校的大规模扩招, 大学化学的师资力量呈现不足。师资力量的不足也直接影响了我国大学化学教学质量。老师不单单是把书本上的知识讲授出来, 更应该注重如何让学生把知识消化, 所以有个方式方法的问题, 需要高素质的老师才能够胜任。

1.3 教学设备比较落后

科学技术的飞速发展, 新产品不断涌现, 但是目前高校的教学设备还是比较落后。大多数情况还是一块黑板一根粉笔构成了整个教学的硬件设备, 而没有引进先进的设备来辅助教学。

1.4 学生学习化学兴趣不高

学习化学成了一个非常枯燥的过程, 面对化学, 大多数学生都是一筹莫展。学习兴趣不高是受教学过程的无趣直接影响的。

2 大学化学可采取的教学手段

化学的教育功能主要包括两个部分, 一是化学的知识教育功能, 体现在学好化学是学习其它科学技术的知识基础;二是化学的文化教育功能, 该功能的发挥, 不是独立于教学内容之外, 而是在传授和学习知识的过程中体现的。因此, 高校的化学教师应立足于化学的课程性质, 就大学化学教学采取一些适当的教学手段。

2.1 教学模式改变

化学教学应该改变目前教师单方面的教学模式, 应该让学生积极的参与进来。让学生有很多的实践机会, 用化学表达自己的想法的机会, 把学生的兴趣充分的调动起来。兴趣是最好的老师, 老师的讲授在化学学习过程中固然重要, 但学生的主观能动性也是不可缺少的, 有时候自主学习更重要。

2.2 加强大学化学教师的自身素质建设

化学是一门综合性很强的学科, 随着计算机在教学中的广泛应用, 大学化学教师还必须具备一定的计算机能力。应该让化学教师有更多的机会去学习新的教学方法和手段;要想让他们有更多的时间和精力进行教学研究, 就必须扩大化学教师队伍的数量, 提高师生比例。为教师减负, 以保证教师有时间去提高自身素质。强调教师不仅要学习、教授本学科知识, 而且应该广泛涉猎其他科学领域, 开拓视野, 提高素质。

2.3 教学评估标准的改进

教学评估是各门课程教学的一个重要环节。全面、系统、科学、客观、有效的评估体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息, 改进教学方法, 提高教学质量的重要依据;又是学生调整学习思路, 改进学习方法, 提高学习手段的主要手段。教学评估标准的改进, 可以转移老师过分注重应试教育的焦点, 逐渐将注意力转移到如何提高学生的综合化学应用能力。

2.4 教学设备更新

在注重化学教师软件这方面的同时, 应该加强教学设备这些硬件设施的更新和引进。21世纪科技的迅速发展, 电子、信息、网络技术的应用, 为现代教育、创新教育提供了可能。先进的教学软件, 教学设备, 如多媒体、激光扫描仪、大型投影仪等都为教学创造了条件。化学的教学也应该与时俱进, 跟上时代的脚步, 不应该还只是局限于一块黑板和一根粉笔的课堂硬件。多媒体教学是整个教学系统发展的必然, 它具有高效率和融娱乐于一体的特点。利用现代化的教学手段, 最大限度地开发学生的非智力因素, 实现教学手段的创新。

2.5 提高学生的化学学习兴趣

提高学生的化学学习兴趣是一个根本的问题。在实践中可以提高学生的化学学习技巧。多媒体设备的应用, 也为学生有了更多的机会, 可以得到更多的锻炼。

3 大学化学教学的改革思路

大学化学教学改革有三个背景。一是中国大学本科化学教学开始于1903年, 经过一百来年曲折的发展, 总体而言多数是借鉴和学习国外经验, 缺少符合中国国情的特色, 这是历史。二是建国以来, 大学本科化学教学体系基本上是照搬苏联的体系, 这个体系适应计划经济, 是为培养专门人才而设计的, 培养的目标就是专家、化学家。三是20世纪80年代, 我国从计划经济向市场经济过渡, 高等教育逐步由精英教育向大众化教育转变, 我们已经进入大众化教育阶段。教改思想可以从以下方面入手。

3.1 教学思想和培养目标要改变

教学改革是一件非常复杂的事情, 原来的教学体系有很多精华, 要把它保留下来。比如, 一直强调的基本理论、基本知识、基本技能, 这是很好的东西, 不要轻易放弃, 而对于诸如教学内容陈旧, 教学方法呆板等不好的东西, 要区分开来。一定要具体问题具体分析。

3.2 明确定位本科教学

以前的本科教学是培养专家、培养专门人才的。但是现在是市场经济时代了, 对本科教学的定位应有新的认识。本科教学作为大学阶段的第一阶段主要应该是基础教学, 它应该有利于培养基础面宽、适应性强、素质好的人才。这个基础教学不同于中学的基础教学, 它带有专业性, 因为大学招生就是分专业的, 所以大学本科教学是有专业教育性质的, 但是它又不是专业教育, 专业教育要在研究生阶段进行。大学本科基础教学还应该带有研究性, 大学本科教学并不仅仅是传授知识, 更重要的是要培养学生的创新能力。从这个意义上讲, 担任大学本科教学的教师必须是有研究背景的, 大学本科教学的整个过程必须带有研究性, 这与中学教学是不一样的。因此, 大学本科教学就应当加强基础、加强研究性。

3.3 改变统一的培养模式

计划经济时期, 大学的培养模式要服务于计划经济, 因此, 大学里的一切都是有计划的、统一的。整个大学阶段从专业设置开始, 经费来源、学生招生、学生分配、课程设置、教学内容、教学方法等都是统一的, 这导致化学专业毕业的学生都是一个模式。但是市场经济需要多种人才, 需要人才多样化。一方面, 市场经济需要竞争, 竞争呼唤创新。另一方面, 中国很大, 需要各种人才, 统编教材、统一的课程体系不能适应中国的各种情况。

3.4 建立以创新为中心的教学体系

要建立以培养创新意识、创新能力为主要目的教学体系。因此, 因材施教、个性化教育很重要。

摘要：大学化学教学在学生整个化学学习中占着举足轻重的作用, 如何提高学生的实际化学能力, 能够学以致用是一个非常关键的话题。而目前我国的大学化学教学效果从整体来说不太理想。本文分析目前我国大学化学教学的现状, 并给出了大学化学教学改革的几点建议。

关键词：大学化学改革,素质教育,现状

参考文献

[1] 张萍.分析化学实验教学改革实践探索[J].实验科学与技术, 2006 (2) .

大学化学教学总结范文第6篇

本学期，我担任高一

3、4班共2个教学班的化学教学 ，下面就本人的工作作一个小结。 高一化学在中学化学中起到承上起下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。尤其是在新课改的前提下，做好初高中的化学教育衔接显得尤为重要。

一、有高度的工作责任感，备好每堂课，讲好每堂课。

上课前，教师除了要准备教材上的和教师个人储备的知识外，更多的是要准备课堂上师生互动所产生的新知识。因此，在认真学习课本、“吃透”教材的同时，我参考了一些课外资料书，补充了教材的一些不足，扩展了思路和知识面。遇到教材上模棱两可或者不太理解的内容时，我经常通过网络进行查找或者请教其他教师，努力在课前完全掌握要上课的内容。上课我一般提前23分钟到教室，作好有关方面准备，以使自己胸有成竹，从容上阵，忙而不乱。上课时，努力做到板书工整，用普通话授课，以良好的精神风貌来激发学生学习的热情。讲授知识注意理论联系实际，经常列举一些日常生活中出现的化学问题，来提高学生的学习兴趣。在教学思想上，将以知识的传授为重点转变为以学生的发展为中心;在教学方法上，改变过去的旧有模式，通过化学问题的提出来引起学生的认知冲突，并在参与学生开放式的探究活动过程中，引导学生掌握解决问题的方法和步骤。

二、了解学生，调动学生学习的积极性。

教学要联系实际，不仅要联系科学知识实际，而且要联系学生的思想实际，更重要的要调动学生在教学工作中的主人翁态度。这首先要求老师把学生置于主人的地位，尊重他们、依靠他们。有时候我会对学生进行一次心理调查(谈话的形式)，了解学生学习中出现的问题，以及对教学有什么好的建议，让学生参与到教学中来，提高了他们学习的积极性。但要调动和保持同学们的学习

兴趣是一件相当困难的事情，光凭自己的工作热情和某些教学活动措施是不够的。刚开始，同学们学习起来都兴致勃勃，因为是复习初中的知识，许多同学觉得还游刃有余，但到新课的物质的量、离子反应、氧化还原反应和元素部分，就有人说，元素部分好懂不好记，上课明白课后糊涂，还有人反映进度太快、内容太多的问题。后来通过对学生的调查发现，因为元素部分要求记忆的东西多，一时之间难以掌握，最后问题越积越多，产生了畏难情绪。针对这种情况，我采取了以下三个措施：

1、改进教法，加强趣味性和新旧内容的联系性，以旧引新、讲新复旧。讲新概念、新知识时，利用新旧对比法和前后联系法，寻求它们间的共性和内在联系，找出它们间的个性和区别，从而把新知识纳入到旧知识的网络中，既便于掌握新知识又利于复习巩固旧知识。

2、用综合对比法对知识进行总结，融会贯通，揭示规律。金属及其化合物中将铁、铝和钠的相同点和不同点以及学习方法进行对比。我们花了两节课的时间，进行系统全面的总结。用总结将前面各章的知识综合对比、前后联系、融会贯通、理清脉络、揭示规律。这样学到的知识才能记得牢，用得出。

3、针对他们的畏难情绪，用亲身感受讲了坚持预习、及时复习，就可事半功倍，变恶性循环为良性循环的道理，现在大部分同学都会在课前抽出时间进行预习，课后及时进行复习，提高了学习效果。

三、课堂、课后有分别

不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。在备课时坚持启发性和因材施教的原则，根据化学学科的待点，多做实验，联系生活，从各方面激发学生的学习兴趣，有时候适当利用课件加强教学直观性。注重课堂的节奏、容量大小，充分发挥教师语言的特点，形成以教师为主导，以学生为主体的教学模式，课后对不同的学生采取培优补差的方式。

四、积极参与听课、评课。

经常向其他老师学习教学方法，博采众长，提高教学水平。在评课的过程中总是能受到其他有经验老师的教学思维的启发，获得新的教学思路。除了听课、上课、评课之外，平时我也经常向其他老师请教教学上的问题。蔡老师、张老师和颜老师都非常热情的帮我解答，使我获益匪浅。从中我也明白了，知识和经验不会自己从天上掉下来，必须发扬勤学好问的精神，把自己当成学生一样，积极吸取周围其他老师一切先进的东西，才能提高自己的水平。