大学生的人格发展范文

大学生的人格发展范文第1篇

一、心理学教学对警察院校大学生人格发展的重要性

不同职业或角色的个体对人格发展的要求有不同的定向, 在基本人格健全的基础上, 对于警察这一职业来说又有特定的人格特质、行为模式, 有其职业道德的规范要求。警察职业的工作内容更加要求从业者既要具备坚定的社会主义理想信念和救死扶伤的革命人道主义精神, 又应具有科学严谨、奋发进取、刻苦钻研、精益求精的态度, 以及符合时代发展的价值观、知识能力、思维方式和身心素质, 基本特征表现为热爱人民、公正与公平、廉洁奉公、文明执法;善于学习、思维敏捷、积极进取、勇敢果断、意志坚强、乐观开朗、耐心细心[2]。鉴于警察这一职业服务人民, 又兼具国家形象、人民楷模, 心理教学对警察院校大学生更为迫切和重要。

二、心理教学对警察院校大学生人格发展的作用

心理学课程的开设, 着眼于人格的全面发展与培养, 帮助警察院校大学生发展潜能、探索自我和环境, 完善自我, 从而培养其健康人格以适应现代社会需要, 成为心理学教学的一个非常重要的目标。心理学教学过程中, 通过课堂讨论的方式来调动每一位同学的学习积极性, 通过自己的思考, 把理论转化为健康人格的核心素质, 树立积极的人生信念, 建立起人文关怀的情感。心理学教学中关于健康人格的培养不同于传统教学目的, 它不是单纯地让学生掌握有关知识与技能, 它不是知识传授课程, 不提倡让学生死记硬背教科书上的概念、定义。它虽也讲授心理学理论知识, 但它的主要目标在于培养警察院校大学生良好的人格品质, 健全人格[3]。在具体的教学方式上, 采用了游戏、心理测评、集体或小组讨论、角色扮演、行为训练法等多种方式交叉进行, 通过教师与学生、环境之间的充分互动及多向反馈, 设置问题, 提供各种引发学生思考的机会或情景, 并在教学和讨论中注重理性认识, 以促进大学生的积极思考, 培养大学生的思辨能力, 积极主动去探寻问题的解决方法。完善和丰富了学生对健康人格认识和体验, 促进了学生对健康人格问题。进行分析研究, 如可能出现的就业竞争压力、人际交往问题, 通过对大学生进行及时的健康人格训练, 防止不良行为与心理问题的。

可以帮助了解内外世界。通过学习心理学, 可以使学生加深人们对自身的了解, 知道自己为什么会做出某些行为, 这些行为背后究竟隐藏着什么样的心理活动, 以及自己现在的个性、脾气等特征又是如何形成的等等。同样, 学生也可以把自己学到的心理活动规律运用到人际交往中, 通过他人的行为推断其内在的心理活动, 从而实现对外部世界的更准确的认知[4]。再者, 心理教学能够使学生掌握调整和控制行为的能力, 使学生能够自发的消除不利因素, 创设有利情境, 引发自己和他人的积极行为。更长远来说, 心理教学的成果将直接应用在实际工作上, 不仅为未来警官们培养了过硬的心理素质和人格品质, 还将对工作中应对的心理分析有很大的帮助。

三、警察院校心理教学中的问题

(一) 个性差异普遍存在, 因材施教难度较大

警察人格健全的严格性要求与大环境教课之间存在着普遍矛盾, 大学公开课、专业课都是以班集体为单位, 教学成果一定程度上取决于学生自我吸收与自我进取。课堂测试普遍着眼于广义心理学范畴, 对于个人的心理问题很难捕捉, 心理咨询室虽有配置但是使用率并不高, 很难凸显其作用。另一方面, 美国现代心理学家艾立克.埃里克森 (Erik.H.Erikson) 将人格发展分为8个阶段, 分别是婴儿期 (0-1.5岁) 基本信任与不信任的心理冲突、儿童期 (1.5-3岁) 自主与害羞或怀疑的心理冲突、儿童期 (1.5-3岁) 自主与害羞或怀疑的心理冲突、学龄初期 (3-6岁) 主动感对内疚感的心理冲突、学龄期 (6-12岁) 勤奋感对自卑感的心理冲突、青春期 (12-18岁) 自我同一性与角色混乱的心理冲突、成年早期 (18-40岁) 亲密感对孤独感的心理冲突、成年中期 (40-65岁) 繁殖感对停滞感的心理冲突、成年晚期 (65岁以上) 自我整合对绝望感的心理冲突[5]。从这一层面来看, 人格塑造的时间广度也为心理教学带来跨度性问题。这一系列问题导致个体差别极难被发觉, 给心理学教学的因材施教带来困难。

(二) 分科笼统, 未能关联未来职业

警察院校心理学课程主要停留在广义浅层次, 与普通高校心理课程区别不大, 心理学分科并不明显。其实心理学按其侧重点不同可以分为:普通心理学 (以科学的规律为中心, 研究正常人的心理过程与心理特征。这有助于建立起心理学研究的一般方法论原则) 、生理心理学 (从神经方面进行有关心理的研究, 是基础心理学) 、社会心理学 (研究人在特定的社会因素下产生的心理, 并探寻其规律) 、变态心理学 (研究人的心理活动与感情的异常变化) 、教育心理学 (研究教学过程中学生的心理活动) 、发展心理学 (研究个体的心理发展规律) 、劳动心理学 (研究操作程序, 操作环境对操作者的内心的影响) 、组织管理心理学 (研究组织管理者的心理) 。一般来看, 警察院校的学生除了普及普通心理学之外, 最为重要的学习方向是变态心理学, 但是各个心理学之间都有相通之处互为补充, 学校可以开设不同方向选修课程, 丰富学生心理学知识, 促进学生的自我完善。

四、警察院校大学生人格发展面临的问题

警察院校大学生的学习和生活, 不仅仅与其自身的未来有着密切的关系, 也与社会的发展存在着较为明显的联系。因此, 警察院校的学生不仅需要在学校中积极努力的学习文化内容, 更为重要的是要提升自身的品格修养, 也就是说要提升整个人的精神文化水平, 积累更多的技能, 培养高尚的人格。但是, 在社会发展的快速时期, 警察院校学生的心里活动往往受到了多种因素的影响, 这就导致了许多问题的出现, 这其中对于人格发展的问题也凸显了出来, 比如自我意识明确与过度自我中心化的矛盾;正向关怀需求强烈与对他人关怀需求萎缩的矛盾等等[6]。

五、警察院校大学生人格发展对心理学发展的反作用

当前新教育模式下, 需要不断提升学生的品格修养, 这样才能够提升学生内在的精神品质, 因此, 对于警校学生的心理教学来说, 需要不断提升学生的基本素养, 来提升学生自身的品格, 最终能够帮助完善学生人格。警察院校可以说是为培养优秀警察官们而存在的, 一位优秀的警员给社会带来的益处也不仅是用一句“人们公仆”就能一言以蔽之的。人格健全的警员在日后的职业生涯中或多或少的都会应用到本身学的心理学知识, 特别是刑侦科的警官们在日常破案侦查中会经常用到心理学的知识, 他们往往会在学校心理学的基础上进行进修或者自学研习, 丰富心理学内涵, 为犯罪心理学、变态心理学等领域的研究做出实质性的突破和进展。也会为日后心理学教育教学提供很好的实例。

六、结语

综上所述, 心理学教学在培养警察院校大学生健全人格方面起着至关重要的主导作用, 通过心理学教学能够促进警察院校大学生知识技能的获得和智力的发展, 并最大程度地促进他们的发展潜力, 更好地为政法机关服务, 但是现在我们的心理学教学仍存在着诸多问题有待探讨, 我们警察院校的大学生人格发展也面临着相对的挑战, 对此我们充分发挥主观能动性, 趋利避害, 积极解决心理教学中相应的问题, 使各种力量协调配合, 产生有利于健全人格塑造的合力, 推动人格与心理学教学双项发展。因此, 在心理学和大学生教学之间一直都有着十分紧密的联系, 当前研究中要高度重视。

摘要：自进入20世纪以来, 随着教育界的积极推进, 心理学渐渐剥去其神秘的外衣成为一个为人熟知的词汇, 并且日渐显现其在教育中的重要地位。它在总结前人经验的基础上, 以其独特的视角分析、影响着受教育者看待世事的视角。警察院校顾名思义是为我们社会主义培养新一代优秀警员的地方, 警察院校大学生的人格发展也因其职业色彩显得至关重要, 本文着重探究心理学教学存在的问题及其与警察院校大学生人格发展之间的相互关系。

关键词：心理学教学,警察院校,人格发展,影响

参考文献

[1] 厉童.谈如何从积极心理学视角塑造大学生健康人格[J].才智, 2019 (03) :70-71.

[2] 张玉杰.心理健康教育在大学生思想政治教育中的功能及实现[D].石家庄:河北师范大学, 2018.

[3] 荆奥棋.基于积极心理学的高校学生心理健康探究[J].美与时代 (城市版) , 2017 (10) :122-123.

[4] 祝叶.大学生审美人格教育研究[D].重庆:西南大学, 2017.

大学生的人格发展范文第2篇

在西方心理学史上存在着很多与人格相关的理论, 他们的研究视角不同、研究方法有别、所持观点也各有千秋。本文主要介绍以下四种。

1.1 人本论

人本主义范式的主要代表人物是马斯洛。他主张对人格的研究要立足于人性的积极力量。马斯洛把人类价值体系分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要和自我实现的需要由低到高的七个层次, 并把它们纳入到一个连续的统一体中。马斯洛认为, 需要的层次越低, 其对个体行为的作用力就越强。随着需要层次的上升, 需要的作用力相对减弱。只有在低级需要得到满足或部分满足以后, 高级需要才有可能出现。人本主义研究范式认为, 最高层次的自我实现是自我的全面展现, 是一种理想的人格层次。

1.2 特质论

特质论范式的创始人是奥尔波特。奥尔波特极力主张健康的成人人格不能仅仅由动物、儿童、神经症的研究引申而来。因此, 奥尔波特试图从正常人出发建立自己的理论。奥尔波特认为, 人格是由多个基本的特质组成的, 每个基本的特质都是对立两端联系起来所构成的一个个体差异的维度。任何人在该维度上都可以找到自己的位置, 因此, 不同的人在多个人格维度上的不同位置决定了不同的人具有不同的人格特质, 以致每个人对待环境的反应和态度是不同的。特质论范式认为有工作能力、富有生命力又不乏理性的人格才是健康的人格。

1.3 行为学习论

行为主义范式的首倡者是华生。华生认为, 人格是个体一切行为的总和, 是各种行为习惯的产物。他认为, 一个人受教育的情况、学习或工作的成绩、心理学的各种测验、休闲娱乐时的状况和日常生活中的情绪表现这五个方面可以全面、精确地反映一个人的人格。对于人格的形成和改变, 华生提出两个过程:一是旧的行为习惯的消退, 二是新的行为习惯的建立。但是, 华生的行为主义研究范式忽视了遗传对人格形成的作用, 过分地夸大后天环境影响对人格的决定意义, 在此基础上的健康人格模式难免存在一定的局限, 有待批判地吸收。

1.4 精神分析

精神分析学派的创始人是弗洛伊德。他认为, 人格是由多种力量相互作用形成的, 并非静态的、“解剖性”的结构。他提出本我、自我和超我的三部人格结构说。本我遵循着快乐的原则, 是人格结构中最原始的部分。自我遵循着现实的原则, 是本我的执行机构, 在本我和超我之间起调节、整合的作用。超我是人格中最文明、最有道德的部分, 遵循至善的原则。精神分析学派强调人格成分中本我、自我和超我的和谐统一, 既强调人格发展中自我的自主性和独立性又非常重视自我与社会的相互作用。而人格结构间的相互冲突是导致人格失调的根源。

2 当代大学生的人格特征

当代大学生, 是一个生活在充满机遇和挑战的特殊时代的群体, 特殊的时代和社会背景赋予了他们独特的思考方式和处世态度, 这也迫使他们在社会大潮中形成了自己独特的人格特征。主要表现在以下三个方面:第一, 他们热情向上、张扬个性、最大限度地崇尚自我价值的实现。第二, 他们时尚、思想活跃, 富有开创精神, 但缺乏社会实践经验。第三, 普遍比较以自我为中心, 拥有强烈的自尊、自立和自强的精神。这些独特的人格特征有助于个性化教育的进行, 但是往往又会导致当代大学生人际交往能力的降低、情感悬空等问题的出现。因此培养大学生健康人格就显得非常及时和必要。

3 大学生健全人格的培养途径

综合上述人格理论, 立足我国教育的基本状况, 培养大学生健全的人格应该做到以下三点。

3.1 加强个性化教育, 引导自我完善

马斯洛认为, 人的潜能、个性和价值是高于一切的, 人是教育的出发点和归宿, 教育的功能就是要帮助人达到他能达到的最佳境界。每一个体都具有独特性和自主性。在塑造健康人格的过程中, 应该以此为出发点帮助学生挖掘潜能, 实现自我的全面展现, 达到自我实现这一理想的人格层次。作为教育工作者就应该具备真诚的对待学生、尊重学生、深入理解学生这三种态度。人格培养说到底是一种自我教育和自我完善, 因此我们应该更加重视学生的自我教育, 引导学生的自我完善。主要从引导学生自我反省、引导学生自我认识和自我评价、引导学生自我调节这三个方面入手。

3.2 注重理论知识, 兼顾社会实践

培养大学生健全的人格离不开思想素质和心理素质的教育。提倡素质教育以来, 高校开设相关课程的现象日益普遍, 但其受重视的程度大多体现在课堂上对相关理论知识的学习。奥尔波特的特质论告诉我们, 健康人格不仅要有统一的人生哲学还应该具备自我广延的能力、融洽的人际关系、客观的知觉、专注地投入工作、现实客观的自我形象等, 而这些能力的锻炼仅仅通过学习理论知识是远远不够的。因此, 应该通过社会实践让大学生广泛接触社会, 从而正确认识社会、认识自我, 找到个人与社会的结合点, 在实践中形成和发展各项素质, 达到素质教育的目的, 形成健全的人格。

3.3 营造良好的育人环境, 培养健全的人格

华生的行为主义研究理论告诉我们, 后天的环境对人格的形成起着重要的作用。在培养大学生健全的人格过程中, 良好的育人环境尤为重要。主要体现在以下两个方面:首先, 应该发挥教师人格示范作用。学生通过观察学习在潜移默化中感受着教师的人格, 学习教师的为人处世方法, 从而内化为自身的行为。教师以其自身的人格魅力对学生的影响效果远远超过其口头说教。其次, 应该加强校园文化建设。先进的校园文化能够为大学生营造一个积极向上的校园文化氛围, 它对促进良好校风、教风、学风建设, 丰富师生的文化生活, 塑造学生健康人格都有着推动作用。所以, 加强优良校风、教风、学风的建设, 使学生在思想观念、心理素质、行为方式等方面, 对积极、健康、活泼的校园文化产生认同, 从而实现对大学生健康人格的塑造。

摘要：健康的人格对大学生顺利成长和成才起着决定性的作用。健全人格培养是高校思想政治教育的重要内容、是大学生成才的必备条件。本文从西方的人格理论入手, 旨在研究如何培养大学生健全的人格。

关键词：人格理论,培养,大学生,健全的人格

参考文献

[1] 郑雪.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社, 2007.[1]郑雪.人格心理学[M].广州:暨南大学出版社, 2007.

[2] 彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

大学生的人格发展范文第3篇

一,教师的举止行为对学生的影响 子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”这是说：当管理者自身端正，作出表率时，不用下命令，被管理者也就会跟着行动起来;相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从的。 教师在日常生活和班级管理中的举止行为最易成为学生的楷模，我们经常听到家长说:孩子在家里如果是老师布置的任务，他们一定完成,如果是家长布置的任务他们就会讲价钱.又如，管理班级卫生时,教师能做到自己衣着整洁,办公室收拾整齐,不随地吐痰,不随手丢杂物,走进教室习惯检查桌子是否排的整齐，随手把讲台上的粉笔盒摆好，看见地上有团纸便随手捡起，把门口到了的拖把扶起来等等。伟大的教育家陶行知说过“要学生做的事，教职员躬亲共做;要学生学的知识，教职员躬亲共学;要学生守的规则，教职员躬亲共守”也就是要求做教师的在教育学生的同时，自己要以身作则，要为人师表，因为身教重于言教。只有教师处处以表率，就会潜移默化地感染学生。

二,教师的爱对学生的影响

爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种策略，爱是一种激情，爱更是一种触及灵魂，动人心魄的教育过程。老师情感魅力的核心体现就是爱心。苏霍姆林斯基说过:“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。”爱心主要体现在对学生生活细节上的关心，学习进步的肯定，学习退步的激励，激动时的理解，错误是的宽容。教育的最高境界就是宽容。教师要最大限度的理解、宽容、善待学生。当学生出现问题时，他们迫切想得到的是理解、宽容和帮助，绝不是粗暴的批评，更不可示众惩罚。成长中的孩子需要教育，而成功的教育在于师生间的相互尊重，相互信赖。把真诚的爱给予学生，尊重他们,理解他们，关怀相信他们,对他们的每一个闪光点、进步，都大加表扬，使师生间架起和谐的感情桥梁。我曾经教过这样一个孩子，他对自己要求不严格,自制力差,比较浮躁,上课爱和别人讲话,老实的批评无动于衷.有一次学校组织对教师进行考核，他给批评自己的老师全部打零分。面对这种情况,我没有去指责他，而是通过各种途径了解他的落后，对抗心里针对这种情况，我去看过他生病的母亲，和他谈心，表扬他的孝顺、诚实，消除了与他的隔阂，并使他信耐你，敢于对你说出真心话。经过一番有的放矢的启发诱导，对症下药解决了他心中的困惑,并对班集体的事也积极主动了，他在课堂上也能遵守纪律，和同学们之间出现摩擦也能积极的调整情绪，保持状态稳定，学习成绩也有了明显的提高。荀况在《劝学》中说.“方其人之习君子之说。则尊以遍矣，周于世矣。”就是说近君子而习其说，则可养成尊贵的人格，获得普遍的知识，而普遍于世用。可见，教育者的高尚品格对受教育者的影响非常之大。

三 ,教师的渊博的学识和教书育人的能力对学生的影响 具有渊博知识和高尚人格的教师，可以在教书育人中享受人生的乐趣，以自己的真诚换取学生的真诚，以自己人性的美好去描绘学生人性的美好，以自己高尚的品德去培养学生高尚的品德，以胜不骄、败不馁的形象去感召学生追求卓越。事实证明，一个知识贫乏、水平低下、表达不清、课堂教学气氛沉闷的教师不可能受人尊重。教育是“一切艺术中最渊博、最复杂、最高的和最充分的艺术”。有的学者认为“教师既要有理论家分析综合、雄辩之才，又要有艺术家想象概括、表现之才，既要有科学家观察、试验、推理之才，又要有语言家凝练、形象、表达之才”。自古以来，身为一名合格教师，其首要一条就是具有深厚而广博的学识。我们都知道，一名理想教师的知识结构包括三个方面，那就是：广泛深厚的文化科学基础知识，扎实系统精深的专业学科知识，全面准确的教育科学知识和心理科学知识。这就要求教师不但对所教课程有精深的认识，还应有广博的知识。所谓“精”就是要“知得深”，对专业知识不仅知其然，而且知其所以然;所谓“博”就是要“知得广”，能触类旁通，具有相关学科的有关知识。作为今天的老师，这一点尤为重要。新世纪已经来临，对于那些拥有新知识的人来说，新时代意味着一个充满机遇和挑战的世界。在新的历史时期，教育改革和教育科学的发展以及科学技术的突飞猛进，学生对教师的素质提出了更新更高的要求，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生。一个博学多知的教师必须具有演说家的口才和艺术家的风采，让学生从语言到行动上都羡慕他，模仿他;必须是一个不断学习，勤奋学习、善于学习、终身学习、勇于进取的、可持续发展的人。在他们的身上应具有学而不厌、诲人不倦、精益求精的优良品质，在学生的心目中教师是一个对知识永不满足的学者形象。在班级管理过程中，班主任对学生实施教育，需要渊博的知识。班主任的学识越多，业务水平越高，综合素质越强，他在学生中威信就越高，学生就越容易被他吸引，听从他的教诲。“长绠易汲深井之水，潜水难负载重之舟”班主任知识渊博，谈吐幽默，学生才会感到“听君一席话，胜读十年书”。苏霍姆林斯基说过:“人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”学校是传承、创新文化的主阵地，教师在知识的传播和创新中承担着重要的使命，只有严谨笃学，与时俱进，学识渊博，专业精深的教师才能承担起培养具有开拓创新能力的学生，才能赢的学生及家长的尊敬，也才能激励学生刻苦攀登科学高峰。

大学生的人格发展范文第4篇

摘要: 培养大学生健全人格是高等教育的重要目标。如何培养大学生健全的人格,历来是学界关注的热点问题。健全人格是一个人建功立业必备的品质，是一个人立身之本，是一个人自我价值的助推器，我国社会主义现代化建设需要大批人格健全的大学生的参与和努力。加强大学生人格教育，塑造大学生健全人格，是大学教育的一个重要课程。

关 键 词：大学生人格健全人格

一、塑造大学生健全人格的重要意义

人格是灵魂的骨架，健全的人格能给我们一个正直、清澈的灵魂，带给我们美好的生活体验和幸福的心灵，引导我们走上正确的人生道路。它是一个人的内涵、素养和精神气质。大学生人格是大学生的内涵、素养和精神气质。大学生健全的人格，是指其持有正确的人生态度;积极进取的学习态度;能够积极地开放自我，正确地认识自己，坦率地接受自己;对待他人具有开阔心胸，能善解人意，宽容他人，尊重自己也尊重他人，对不同的人际交往对象表现出合适的态度;面对人生能不断自我发展、自我塑造与自我完善.并具有良好的团队精神，在团队中能够充分发挥团结、合作和自我创造能力。塑造大学生健全人格的意义体现在两方面。(1)大学生健全的人格是个人发展的需要，大学阶段是人格完善定性的关键时期，大学生如果在这一阶段不断完善自己人格，将自己心理水平和道德素质提高，与人相处融洽，具有良好的展现自我，发展自我的能力和创造力，更好地适应社会，那么大学生将以一种愉快的心态享受生活。(2)大学生具有良好的人格魅力，是社会主义现代化建设对高素质人才的需要，一个国家拥有更多高素质的人才，才能更好发展、进步，才能在世界竞争中掌握竞争主动权。因此大学生在大学期间，除了学习丰富的科学文化知识外，还必须培养塑造良好的道德品质和健全的人格素质，以适应社会主义现代化建设和知识经济的挑战。目前大学生由于学习、就业、社会、家庭造成的压力，在人格上出现失衡现象，表现为情绪不稳定，容易暴躁，自我意识强烈，自私、自大，信心不足，依赖性强，交往能力差，孤独，自卑。因此，学校要提供条件和时间、空间，努力完善大学生的人格，坚信种下行为，收获习惯;种下习惯，收获性格;种下性格，收获命运。因此，高校应充分重视大学生完美人格的塑造。

二、 大学生常见的人格发展不足分析

大学时代既是学习掌握知识的黄金时代，也是人格发展的重要阶段。但在大学生人格发展中普遍存在的人格发展不足主要有以下七方面：

1、无聊。无聊心理的主要特点是空虚、幻想、被动，感觉不到自我的存在的意义与人生的价值，其核心在于没有确立合适的人生目标。空虚是因为没有目标或目标太低，人一旦失去目标的牵引，生活就没有动力;缺乏对生命意义的深刻认识，就会出现茫茫然混日子的现象，对生命意义的否定发展到极端是对生命的否定;幻想是由于目标定位不准确或者目标太

多而导致的心理负担，实质是对责任的恐惧;被动是由于目标不是自己内心的渴望，未获得内心的自觉与认同，只是为学习而学习，为考试而考试，疲于应付，学习生活中缺乏主动性和创造性。克服无聊心理的根本方法是确立恰当的人生目标，并由人生目标牵引着实现自己的人生价值。

2、不良意志品质。不良意志品质是指意志发展的不良倾向，主要表现为：生活缺乏目标，随波逐流，无所事事，懒散倦怠，浑浑噩噩，醉生梦死;还有的意志发展不成熟曲解意志品质，把刚愎自用、轻率当作果断，把犹豫、彷徨将作沉着冷静，把固执己见、执著一念当作顽强等等，不良意志品质一经形成，会带来很多性格缺陷最后发展为人格缺陷。克服不良意志品质的办法是矫正自我认知中的非理性观念，正确理解意志品质的内涵，发展自觉性、果断性、坚韧性和自制力。远大的理想、坚定的信念和正确的世界观，是人奋斗的动力之源;确立适当的行动目标并付之实践。

3、懒散。懒散是指一种慵懒、闲散、拖拉、疲沓、松垮的生存状态。主要表现在：活力不足，什么也不想做，没有计划，随波逐流;无法将精力集中在学业中，无法从事自己喜欢的事，百无聊赖，心情不爽，情绪不佳，犹豫不决，顾此失彼，做事磨蹭。在大学生活中常常是踏着铃声进教室，生活中的“九三学社”会员，常为自己的懒散寻求合适的解释，做事一误再误，无休止地拖下去，虽下决心改正，但不能自拔，不接受教训，对任何事没有信心，没有欲望。克服懒散的办法是从小事做起，自我监控，学习运筹和管理时间。正如学者所言：你是容量极大的水库，里面蓄积了从未使用过却随时随地可以供你使用的你的天赋与才干，但如果拖拉和胆怯使你永远无法打开那智慧的闸门，那水库也就如同空的一样。

4、退缩。退缩是指在困难面前表现出怯懦与畏难的心理恐惧，选择逃避与后退。主要表现是：在困难面前缺乏勇气和信心，不表明自己的态度，不敢承担责任，不敢冒险，不敢与坏人坏事做斗争，回避困难，逃避责任等等，这样的人常常抱怨自身的不幸，却宁愿忍受痛苦而不主动追求。克服退缩的办法是：鼓励自己积极应对生活中的挫折，发现自己的优点，变被动为主动。克服退缩需要勇气与毅力。

5、偏狭：偏狭是人们常常说的“小心眼”，主要表现为心胸狭窄，耿耿于怀，挑剔，嫉妒。偏狭是一种有百害而无一利的人格特征。偏狭人格多出现于性格内向者，尤其是女性。偏狭不是与生俱来的，而是后天习得的。因而，克服偏狭人格首先要学会宽容，能够容人容事，正确看待生活中出现的矛盾冲突，对事不对人;其次要开阔心胸，拓展视野。人一旦心胸狭窄，就容易进入管状思维，只见树木，不见森林。

6、虚荣：虚荣是指过分看重荣誉、他人的赞美，自以为是。虚荣心往往与自尊心、自卑感紧紧相联。没有自尊心，就没有虚荣心，也就没有自卑感。虚荣心是自尊心与自卑感的混合产物。虚荣心强的人一般性格内向，情感脆弱，自尊敏感，虽然有些自卑，又担心别人伤害自己的尊严，过分介意别人的评论与批评，与人交往时防御性强，喜欢抬高自己的形象，他们捍卫的是虚假的、脆弱的自我，克服过强的虚荣心，首先要对虚荣心的危害性有明确的认识，其次要正确看待名利，正视自己的优势与不足，扬长避短;再次是树立健康与积极的荣誉心，正确表现自己，不卑不亢，正确对待个人得失与他人评价。

7、自我中心：自我中心是指考虑问题、处理事情都以自我为中心，将自我作为思考问题的出发点与归宿。表现为一切以自己为出发点，目中无人，甚至自私自利，遇到冲突时，

认为对的是自己而错的是他人。特别是那些自尊心强、优越感强、自信心高、独立的大学生，比较容易陷入自我中心之中，当这种倾向与一些不健康的思想意识如个人主义、自私自利和心理特征如过强的自尊心、唯我独尊相结合，自我中心与自我膨胀便呈现出来。改变自我中心的途径主要有：一是正确估价自己，认识到自己的社会责任，既不妄自菲薄也不夜郎自大，既不自我贬损也不自恋;二是树立正确的人生观与价值观，将自己与他人，自我与社会、个人利益与集体利益统筹考虑，从狭獈的小天地走出来。三是学会尊重自己与尊重他人，懂得设身处地，换位思考，真诚待人。

8、环境适应不良：环境适应不良主要是指大学生对大学学习、人际关系、异性交往等方面表现出的不适应。表现为强烈的失落感、孤独感，不能适应环境的改变。事实上，在构成环境的诸多要素中，人是最重要的要素，个体既受环境的影响与制约，又影响与改变着环境，因此大学生要多了解自己所处的环境，培养自我调节的能力，在不同的环境下，能够主动适应环境并成为环境的改造者。

三、大学生健全人格包括那些的内容

一是自我悦纳，接纳他人。人格健全的学生能够积极的开放自我，正确地认识自己，坦率地接受自己的囿限并对生活持乐观向上的态度。

二是人际关系和谐。人格健全者心胸开阔，善解人意，宽容他人，尊重自己也尊重他人，对不同的人际交往对象表现出合适的态度，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，在人际关系中具有吸引人，深受大家的喜欢。

三是独立自尊。人格健全者人生态度乐观向上，生活态度积极热情，有正确的人生观与价值观，能够用理性分析生活事件，头脑中非理性观念较少。人格独立，自信自尊。

四是能够发挥自己的潜能。人格健全的大学生具有自我发展、自我塑造与自我完善的能力。能够充分开发自身的创造力，创造性地生活，发现生命的意义并选择有意义的生活。

四、如何培养大学生健全人格

1.重视人格培养

作为当代大学生，既要重视专业知识的学习和技能训练，又要重视人文素质的培养和心灵教化，努力使自己成为既有改变自然世界之技能，又有心灵自我唤醒的能力的人，在个体人格中，做到理性与情感意志、科学与人文精神、知识与道德的协调发展，促进健全人格的形成。

2.注重人格熏陶

所谓“熏陶”就是被某种思想、品行、习惯、风气所濡染而趋向同化，对被熏陶对象而言，这是一个将外在影响逐渐内化的过程。也就是说，人格培育的过程是一个由外及内产生心灵感动，从而影响其品德、提升其人格境界的过程。从这个意义上讲，人格培育的过程既是人与环境互动的过程(人在良好的氛围中受到浸染又以自己的行为影响周围环境)，也是人与人互动的过程(教育客体因主动参与组织活动变成教育主体)。在这一过程中，被教育者的

意识、观念及品德可以通过认知、践履、体验等程序得到升华，进而完善其人格。梁漱溟说:“道德习惯非德”“道德为理性之事，存在于个人之自觉自律。”但从现实道德教育的实践看，却存在着仅仅满足于道德习惯的浅层的倾向，教育者与被教育者处于主客体对立的位置，忽视了由外及内的心灵体验和人格境界的塑造，长此以往，必然弱化道德教育的效果。另外，从大学生自身的特点看，他们的自主性和独立性反差太大，一方面拒斥框框、说教、约束，表现出极强的自主意识。另一方面他们的道德认知、道德判断、基本公德意识又存在不同程度的欠缺，心理健康问题较多。因此，很有必要在改善环境、营造氛围等方面下功夫。

3.提升大学校园文化品位

大学校园的文化品位，既可以从校园的硬环境上体现出来，也可以从大学的人文传统和教育者自身的素质、人格魅力、工作理念、目标、方式、作风，以及各种制度等软环境中体现出来。哈佛管理学院有一句名言:“决定一件事情最终成败的因素不是知识、经验，而是思维方式。”所以在硬软环境建设上，我们应改变以前的思维方式，着力于文化品位的提升。品高人自殊，有什么样的成长氛围，往往就有什么样的人格气质。在这方面古人就非常重视，例如，孔子曰:“里仁为美。”又如孟子的母亲为了儿子有一个好的成长环境，不惜搬了三次家，其目的就是为后代的成长营造一个良好的“文化氛围”。

4.运用多种途径鼓励大学生通过积极的参与体验内化来促进自我人格的完善

情感体验是构成品德的重要因素，也是行动的动力之一。让大学生广泛参与各种社会文化活动，对他们来说既是一种学习也是一种享受;既可陶冶情操、升华境界、获得启示，又可在成功与失败中磨砺自己、坚强意志、健全人格。例如让大学生参与社会实践和社团活动，不仅使他们获得了自我教育、自我管理的广阔空间，而且还可以在实践中丰富知识、增长才干，进而成为栋梁之才。

5.自律与他律结合

作为当代大学生，最重要的就是加强个人修身的主动性、自觉性，处理好自律与他律的关系，坚持以自律为主，通过长期不懈地努力，不断提高思想境界。今天，市场经济已经使人成为独立的市场主体。这种主体性要求现代人具备全面发展的、完备的人格素质，要有独立性及创新性、规范性、道德性等方面的人格特征，而这种人格特征是需要经过人们不断地加强自我修养才能实现的。当然，我们不是说不要社会客观因素的帮助和制约。个人修养不仅是在一定的社会环境中自我完善的，而且也需要借助社会和他人的力量才能完成，他律是人生修养的重要条件，只有他律与自律结合起来才能取得良好效果。

大学生的人格发展范文第5篇

那么，我们老师应该如何行使教育权，做到既提高教育教学质量，又不侵犯学生的隐私权呢?这就需要老师正确处理隐私权和教育权的关系。

首先，我们在获取信息是要合法。在教育教学中，学生可能会出现种种违纪行为、交往行为。这些行为教师在获得信息过程中，要采用合法手段，教师可以通过谈心的方式，让学生主动说出相关的信息，让老师找出帮助的办法。

早恋是中学比较常见的一种现象，在我所带的班级中也时有发生。那是去年下半期，我班有一位女生，白天上课总是无精打采，或者心不在焉，并且手机短信不断，常常埋着头在课桌下看短信，一下课就发短信，月考中她的成绩大幅度下降了，凭我的直觉这可不是什么好事。我决定找她谈谈，下午休息时我把她叫到我办公室。我指出上述现象，这可不是从前的你，问她是什么原因。一开始，他没有正面回答我，闪烁其词，遮遮掩掩。通过耐心疏导，并向她保证老师绝不泄露她的隐私，她终于讲了实话。她说“老师，我早恋了，连我自己也不知道怎么办，因此，我一到晚上想起这事就睡不着，所以，上课没精神，你能帮我出主意吗?” “我不正在帮你想办法吗?”我说：“如果你相信老师的话，就按老师教你的办法做好吗?第一，马上把手机给老师，你可以把卡和电池抽出去，如有什么事，用老师的手机;第二，丢掉包袱，轻松上阵，全心全意投入学习。”她教我办法做了，当即把手机交给了我，只拿走了卡。第二周她好多了，她的事 我也从未在班上提起。她学习成绩又上来了。

大学生的人格发展范文第6篇

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[摘 要] 在我国现阶段，具有人格缺陷的青少年学生较为普遍。若他们的不良认知得不到正确指导和调整的话，将会发展成为严重的社会问题。因此，培养青少年现代意识和现代人格，学会做人和做事，学会面对挫折和走向成功，培养心理承受能力和社会适应能力，是贯穿于青少年整个成长过程中是不可或缺的重要内容。在越来越激烈的社会竞争中，在越来越多的未来风险面前，拥有健全人格不仅是青少年的立身立业之策，也是关乎国家命运前途的立国立家之本。

[关 键 词] 人格 人格教育 健全人格

[作者简介] 陕西师范大学在读学生、中学物理教师

(西安 710062)

近几年来，青少年学生人格发展中出现的问题日益严峻，因为人格障碍而出现的悲剧和引发的社会问题时有发生。十多年前留美中国学生卢刚枪杀同学、导师的悲剧人们至今记忆犹新;2000年浙江金华一学生因忍受不了学习成绩排名和家长的压力，用榔头打死母亲;浙江温州两学生因勒索钱物将一同学乱刀砍死;今天在云南大学校园里，马加爵因小事一触即发，由反叛心理引发了非人性残杀4名无辜同学的行为又在发生等恶性案例触目惊心。

根据一些权威部门的研究表明，现在的中学生有近半数存在这样或那样的心理问题与心理异常现象，且心理疾患的发病率呈逐年上升趋势。所以，江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中说：“正确引导和帮助青少年学生健康成长，使他们能够德、智、体、美全面发展，是一个关系我国教育发展的方向的重大问题。”如何解决学生人格发展中存在的问题，势必影响到青少年学生一生的发展和危及社会稳定与安宁，直至影响未来我国国民的整体素质。

一、人格的定义及其对人的影响努力

那什么是人格呢?为什么它对人的影响有那么大呢?人格是一个人在社会生活中逐渐形成的比较稳定的、本质的、独特的心理倾向性和心理特征的总和。人格结构是多层次、多侧面、多方位的，是复杂的、独特结合的整体，包括心理倾向、心理特征和心理调节，这几方面错综复杂，交互联系，有机结合成一个整体，对人的行为进行调节和控制。如果各成分间的关系协调，人的行为就正常。如果各成分间关系失调，则人的心理就会紊乱，产生心理障碍，最后形成人格缺陷。

二、我国青少年学生人格现状及成因

(一)我国青少年人格现状

我国青少年学生人格缺陷集中表现在由于心理障碍引起的行为缺损，突出表现在如下方面：以自我为中心，自私、狂妄、偏执、任性;爱慕虚荣，嫉妒心强;经受不起挫折，心理承受力差;内心孤僻，冷漠，自我封闭;缺乏自信，心胸狭窄，患得患失，无端猜测，主观臆断，患多疑症。

(二)造成我国青少年人格现状的原因 造成青少年学生人格障碍的原因是多方面的，但主要的还在于以下几方面对学生的影响：

1、学校教育长期片面追求升学率，重智能，轻人格的培养的结果。

2、家庭教育不当，对学生人格发展的影响。一些家长简单粗暴的教育方法，经常刺伤孩子的自尊心，削减学生自信，加剧了学生不健康人格的形成。也有少数家长过度放纵、溺爱孩子，缺少必要管教、约束，学校、家庭教育不相一致，使学生无所适从等等，都可能使学生人格变异。

3、社会因素，对学生人格的影响。在社会转型时期，各种思潮相互激荡，原有的价值观念逐渐迷失，而新的道德观念又未确立，个人主义、享乐主义、拜金主义的盛行，在家长、教师、学生中都有不同程度表现，低级庸俗文化，资产阶级享乐主义、个人英雄主义作品泛滥，不良的社会风气严重影响了学生身心的健康发展和健全人格的养成。

而人格教育的意义就在于此。人格教育，是一种着眼于人的心灵改造和品格塑建的教育。是教育者针对青少年素质现状，有目的有计划地运用心理教育、心理训练、心理建构等方式方法，对青少年施加影响，促其人格系统健康发展的教育活动。人格教育不仅是现代社会发展的需要，同时也是青少年健康成长的客观需要和实施素质教育的需要。

所以加强素质教育，培养青少年健全人格的任务迫在眉睫。

三、什么是健全人格，如何培养青少年的健全人格。

健全的人格特征主要表现为人际关系和谐、有宁静的心境以及能有效地运用个人的能力，健全人格可以从塑造良好的性格特征及发挥自己气质中的积极面入手。性格是

在生活中形成的对现实的稳定态度以及与

之相适应的习惯化的行为模式，是人格的核心内容。气质是不以活动目的和内容为转移的典型的、稳定的心理活动的动力特征。一个有着健全人格的人应该是个悦纳、独立、理性和有高尚道德的人。

健全人格养成的策略与措施。人的社会化的早期经验对人格的形成具有不可低估的作用。因此，全社会都要关心青少年学生健全人格的养成。作为培养人的学校更应将人格教育作为一项重要的内容来抓，通过针对性的教育和训练，将学生心理结构进行改造、重组、升华，使学生心理结构中知、情、意、行诸要素协调起来，使心理结构的整体功能达到和谐、均衡，形成一个高层次的心理活动的完善系统，从而全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进青少年学生人格的健康、全面、和谐发展。

(一)加强认知教育，形成正确的世界观、人生观、价值纲。

理想信念是健全人格的有机组成部分，在人格结构中起着调节和指导作用。因此，培养、塑造学生健全的人格，首先要重视对其进行理想教育、信念教育和世界观教育，从根本上解决其人格健康发展的动力机制。要加强学校的德育工作，通过课堂教学、理论讲座、专题报告、社会调查、集体讲座等多种形式，让学生学会正确地观察、分析、理解客观事物与当前社会现象，学会以冷静、稳妥、积极态度审视人生，树立正确的“三观”。

(二)培养学生自尊、自重、自强意识和敢于竞争、勇为人先的精神。

人格特征中最核心的要素就是“自尊、自重、自强”，这是对高尚人格渴望与追求的最重要的内部动力。合作意识、竞争意识是现代社会对人的素质的基本要求，是推动个体战胜自我、超越自我的精神动力。

(三)创设宽松、民主氛围，引导学生敞开心扉，解决心理问题，培养健康心态和良好心理素质。

所有的青春都应该是美丽的。但是我们看到有那么多稚气的面孔流露出烦恼和无奈，听到他们绝望无助的呐喊，一幕幕惨剧不断发生在我们身边：他们因沉重压力轻生自弃;他们视家如坟墓，不惜一切代价离家出走;他们挡不住诱惑走上犯罪道路;他们人格畸变，无法正常学习生活所有这些大都可以归咎于成长过程的心理障碍，青少年一边目睹亲历飞速发展的社会变化，另一方面自己(生理与心理)也都在极快地发育。在这化蛹为蝶的过程中，如果心理、情绪、个性的发展未得到及时正确的调整就可能形成对成长极为不利的“心理障碍”，以至“人格障碍”。更可怕的是，如今的孩子越来越不喜欢与人交流，尤其是不与长辈推心置腹，有许多心理困惑和疑问被压抑在内心深处，长久以往象熊熊炉火中的瓷瓶，即使是一小滴水也会让他霎时破碎。因此，在教育过程中加大心理健康教育的力度就成为当务之急。现在已经有许多学校开始注重心理健康教育。专门在校内设立了心理咨询室，积极与学生沟通，解决学生心理疑问，引导他们培养自己的健康心理，并已经取得了很好的效果。

(四)青少年学生的自我教育、自我塑造。

可以通过以下途径去实现：

1.发展社会认知，不断学习，更新观念，更新知识，跟随上时代发展的步伐。

2.发展辩证思维，提高鉴别能力，形成是非观念和培养正义感。

3.培养坚强的意志和吃苦耐劳的精神，防止贪图享受、放任自流。

4.对生活环境中的一切，多欣赏，少抱怨;有不如意之处，设法改善，坐而空谈，不如起而实行。

5.在任何情境中，都从积极乐观的角度看问题，从长远的利害做决定。

6.设定积极而有可行性的生活目标，然后全力以赴求其实现，但却不能期望未来的结果一定不会失败。

7.认清并坚持正义之所在，把在真、善、美后边，坚持到底。

8.与人坦率相处，保持自然率真的自我，让别人看见你的长处和缺点，也让别人分享你的快乐和痛苦。

只有造就了大批会生活，会创造，会合作，能适应激烈的社会竞争，经得起各种困难和挫折考验，心理健康，人格健全的高素质人才，才能在未来社会的发展与竞争中有稳固的“基石”作保证，从而立于不败之地。

参考文献：