地理教学设计论文范文

地理教学设计论文范文第1篇

【内容摘要】自然地理知识在高中地理课程的教学中是很大的一个版块，这部分内容的学习对于培养学生的一些基本地理素养，促进学生知识体系的完善性很有帮助。课本中自然地理内容的分布有着一些规律，自然地理的占比也有合理的设计。教师在进行这部分内容的教学前很有必要对于这些因素都进行分析，要明确自然地理内容在地理教学中的作用和地位，再来有针对性的制定教学策略，这样才能够让知识教学的效率有保障。

【关键词】高中地理 教学 自然地理

自然地理方面的知识要点一般来说都比较容易被学生理解，这些知识要点和日常生活也十分贴近。在进行自然地理内容的教学时，教师很有必要对于课本中这部分内容的分布规律、占比以及知识的特点展开剖析，这会让教师进一步明确这部分内容的教学目标，并且明确相应的教学方向，这样才能够让学生对于自然地理知识的掌握更加牢固。

一、把握自然地理在课本中分布的层次性

课本中自然地理内容的知识的分布有着明显的层次性，知识间的关联十分紧密，知识的理解难度也会由浅入深的展开。教师在分析这部分内容的特点时首先很有必要对于课本中这部分素材分布的层次性有良好把握，在此基础上再来从大的方向上制定教学方案，然后再来将方案进一步细化，让教学的组织和设计更加科学合理。教师在讲授这部分内容时也要让学生意识到自然地理内容分布的层次性，这会让学生以正确的视角理解这些知识要点，并且有助于学生知识体系的良好构建。

学生在了解了宏观的宇宙环境知识后，逐步接触宇宙中的地球相关知识及其地球周边的宇宙环境，再接着熟悉地球的自然地理环境。自然地理的内容是相互关联的，具体来说，自然地理环境的内容就是地质、地貌、土壤、植被、气候、水文。研究某一区域内这些要素的结构、功能、物质迁移、能量转换、动态演变以及地域的变化规律。人类再根据这些规律，进行生产活动。这是课本中自然地理知识的基本轮廓，也是这部分内容的几个基本层次。教师可以首先让学生从宏观的层面对于这些内容有一个概念上的认识，这会给学生进一步探究相应的知识打下好的基础，并且有助于学生知识的充分理解与吸收。

二、把握自然地理在课本中分布的比例

教师还要进一步把握这部分内容在课本中的分布比例，这也是教师在制定教学方案时的一个重要参考。整体来看，自然地理部分在课本中的占比是很大的，很多知识点都是课程教学的重点。教师可以首先梳理这些内容，结合知识的分布方式、占比以及这部分内容的特点来设计科学合理的教学方案，并且采取有效的教学引导策略。这样才能够让这部分内容教学的针对性更强，学生在知识的吸收上也会更容易。

比如，《区域经济发展》这部分内容的教学中，除了介绍我国经济地带和经济地带的特征、差异和发展，国土整治与区域发展及现代技术在国土整治中的作用，水土保持及地质灾害的成因与防治，多项工程建设的意义与作用及工程建设造成的各种影响及对策等内容外，其他都是涉及自然地理内容，从现在高中地理知识的分布来看，自然地理内容在高中地理教材中的分布比例大。由此可知，自然地理在高中教学中占有重要的地位。教师要结合前面学生已经形成的对于自然地理的基本认识，以及已经具备的一些理论基础，来有针对性的理解与分析这些内容，这会让学过的理论知识的功效有所体现，学生的知识体系也更容易得到良好构建。

三、加强学生对于自然地理内容的掌握

自然地理在高中课本中的地位非常突出，这部分内容并不太难，但是对于学生形成一些基本的分析与判断问题的视角和理论依据来说效用却非常明显。某种程度来说，自然地理知识是学生分析各种实际问题的理论依托，也是学生在分析一些更复杂的问题时的基础。教师要加强对于自然地理内容的教学，让学生对于这些基础知识有更好的掌握程度，这会让学生分析各类问题以及体会其他知识要点时都更顺畅。

自然地理内容在高中地理教学中的分布较为合理，比较符合人类生产、生活实际，是根据人们的教育观念与社会发展的改变来编排的，不断地适应时代的发展，较好地满足了地理学的发展，引导了学生正确认识人地关系，形成了可持续发展的基本观念，激发了学生学习地理的兴趣，用另一种眼光来认识世界。教师要把握课本中自然地理知识分布的层次性以及分布的一些一般规律，结合这些内容科学合理的设计教学过程，在这样的基础上会让学生对于自然地理的知识的掌握更充分。

结语

自然地理知识是高中地理课程中非常有代表性的组成，这部分内容的学习也是帮助学生构建理论基础，让学生在分析和解答各类复杂问题时可以有的理论依据。教师要充分分析课本中自然地理知识的分布规律，把握这部分内容分布的特点，并且剖析出最为合适的自然地理知识的授课方式。这会促进学生在这部分知识的理解上更充分，让学生对于自然地理的吸收更透彻，这样才能够让学生的理论基础更扎实，这也能够帮助学生以自然地理为依托更好的分析各类其他问题。

【参考文献】

[1] 王莹. 高中自然地理规律的教学策略研究[D]. 天津师范大学，2015.

[2] 易桂芳. 高中自然地理有效教学策略研究[D]. 华中师范大学，2011.

[3] 李宏伟. 高中地理课程中培养学生创新能力探析[J]. 中国校外教育，2011 （15）.

（作者单位：江苏省盐城市盐阜中学）

地理教学设计论文范文第2篇

【摘 要】在高中地理的课堂教学中，结合比较法能够有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。

【关键词】比较法；高中地理；课堂；教学方法

在新课程标准实施以来，在高中地理课上的教学方式在发生着深刻的变化。而教学实践证明：将比较法融入到高中地理的学习当中去，通过相似知识点之间的比较，从而发现知识点之间存在的联系与区别，有助于学生对所学知识加深印象，对于课堂知识的理解和掌握也很有帮助，对地理课堂教学质量的提高，学生综合能力的培养，以及学生思维的开发具有重要的意义。因此本文根据作者的教学经验，提出了几种行之有效地理课堂对比教学方法。

一、通过概念比较，强化学生理解

在高中的地理课本中有一些学生理解比较困难以及容易混淆的概念，比如“天气”“气候”这两个词语，看似相似，而且在教材中也没有给出这两个词语的准确解释，这就使得学生在使用这两个词的时候，容易出现概念不清的低级错误，不利于学生知识的掌握和理解以及学习效率的提高，针对这种情况，老师应该将这一类看似相似、容易混淆的概念单独拎出来，着重讲解，并进行比较分析，让学生能够真正掌握一类概念，并能够正确的使用。

二、通过图形比较，提高学生思维能力

利用图片教学，能够使得知识点更加形象具体，让学生对某一种地理现象的理解更加深刻。在地理课堂上，老师可以制作课件借助教师中的多媒体设备向学生展示与所讲知识点相关的一些图表，使得这些与地理有关的现象能够更加形象直观的呈现在学生的眼前，有利于强化学生对该知识点的理解和掌握，并且调动起学生课堂学习的积极性和兴趣。比如，在讲解到农业的有关的知识这一章节的时候，可以利用书中给出的插图“泰国湄南河水稻种植图”与“澳大利亚牧场的水稻种植图”，让学生将两张图就行对比，通过对比中发现不同类型的农业种植方式，加深对所学的知识理解，也强化了学生的思考能力。当然，老师可以利用多媒体演示教学，通过给学生播放与不同农业种植类型的小视频，提升学生学习兴趣的，改善课堂教学氛围的同时，也可以强学学生发现问题思考问题的能力。在本节课结束以前，老师还要对本节课上学生的思考和学习成果进行点评，并给出教学上的结论：澳大利亚畜牧与发展的优势归结于亚热带草原气候的地理位置因素。然而，通过这些直观的图片或者视频的演示，能够让学生根据澳大利亚以及湄南河的地理形态等进行详细的对比，还可以结合相关的气候、水文等因素进行思考问题，从而提高了学生思考问题、发现问题和解决问题的能力。

三、通过同类事物的比较，进行深入分析

在地理教学中，讲解了一定的课程章节以后，教学要能够将这些所讲过知识进行宏观的规划，将类型相似的知识点或者相关的地理现象之间进行横向的比较以及深入的分析。在这种横向比较过程中，让学生能够将前后所学的知识点有效的结合起来的同时，还能够更加清晰的看到这些知识点之间的异同之处，同时将这些发现与学习小组成员之间进行互相讨论，进而加深了学生对知识点的隐形和理解，提升了学习的质量。比如，在间隔开“北美大陆东岸温带气候”这一章节的时候，让学生与之前所讲过的“亚欧大陆东岸温带气候”进行比较分析，在经过自己的思考之后，与小组成员之间进行交流讨论，同时在交流的同时还要进行总结，在他讨论结束以后小组代表进行发言，最后，综合各小组的意见以及教科书中的知识点得出结论：对于北美大陆而言，由于其不太明显的热力性质，而使得该区域的季风气候特征不明显，然而这与亚欧大陆东岸的气候特征存在差异，因此认为北美大陆东岸属于温带大陆性气候。因此，在课堂教学中，老师要善于将前后所学的知识点进行衔接对比，让学生进行思考讨论，提高学生自主学习能力的同时，还加深了学生对所学知识点的巩固和掌握。

四、通过不同专题之间的比较，加深学生对知识的宏观理解

在高中地理课堂上，进行知识复习的时候，采用专题的方式进行对比分析，让学生能够再战一定的高度，高屋建瓴的看待所学过的知识点，能够加深学深对宏观知识框架脉络的掌握，使得所学知识的更加的条理和系统。比如，在讲到复习“大洋洲、北美洲、南美洲的地理形态”时，可以让学生制作一张表格，分条目将这三个大洲的地形特征写好，然后在进行对比分析，找到三者之间的异同之处，最后进行归纳总结：对于北美洲，由于东部为低缓的高低，中部为平原，而西部为山脉，所以认为其地形为纵列带式的；而对于南美洲而言，东部为平原，中部为高原，而西部为山脉；大洋洲的地形则是其附近的大雨分布较多，且面面小，平均海拔高度为七大洲中最低。这样的专题比较，将同类型的知识点放在一起对比，能够提升学习对所学知识认识的高度，掌握教材中的知识框架，达到对所学知识的宏观理解。

五、通过综合比较，帮学生理清知识脉络

将综合比较运用于高中地理的课堂教学中也是一种行之有效的教学方法。通过综合比较，学生在老师的引导之下，能够所学的知识结构认识更加清晰明了，有助于学生对知识的记忆，从整体上提高学生学习地理的能力和水平。比如在讲解“农业类型”这一章节结束之后，老师可以要求根据所讲的知识，对商品谷物农业、畜牧业以及混合农业进行对比，并且从气候、地理形态、水文等方面来分析，这样的综合知识比较。能够有效帮助学生对所学知识的理解掌握，同时通过这种综合性的比较练习，让整个“农业类型”的知识体系在学生的大脑中形成，对于学生学习效率的提高，以及知识脉络的梳理大有裨益。

结束语

在新课程改革的驱动下，高中地理教学的方式在进行积极发展和变化，而教学实践证明，将对比法引入到地理课堂是提高课堂灵活性的一种行之有效的方法，因此，教师应该正确的认识这种教学方法，并且在教學实际中，将其有效的融入到课堂教学中，达到事半功倍的教学效果，提升课堂教学的质量，以及学生的课堂学习效率。

参考文献

[1]朱菁.运用地理比较法实施有效高中地理教学[J].中学地理教学参考，2016，3：31.

[2]庄楚金.比较法在高中地理教学中的应用[J].地理教育，2012，9：52-53.

[3]舒心.比较法在高中地理课堂教学中的运用研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2014.

地理教学设计论文范文第3篇

关键词：乡土地理；案例教学；城市规划

【设计背景】

本节内容选自湘教版七年级上册第三章第四节，教材中选用了国内外各地的聚落照片和地图来体现聚落的发展过程和差异，但这些实例离学生的实际生活较远，很难让学生直观地感受到城市的变化。因此作者结合兰州市城市发展，利用等高线地形图突破重点和难点，引导学生发现和学习“家乡的地理”，并由绘图过程和展示过程，总结基本地理原理和规律。这样，不仅加深了学生对家乡的了解，而且培养了学生的探究意识，认识到地理知识对于建设家乡的重要性。

【课标分析】

课标要求：运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；举例说出聚落与自然环境的关系；了解家乡的发展规划，关注家乡的未来发展，树立建设家乡的志向。

课标分析：根据课标要求，本节学习内容的具体方法是“应用图片”和“根据实例”。因此，在教学过程中，教师尽可能地选取本地景观图片和本地地图形成典型案例，引导学生从实际出发，对兰州市城市布局和地形特点进行分析，归纳总结出聚落分布的规律，不同聚落的差异。

【学情分析】

学生在前面章节的学习中，已初步掌握了等高线地形图的判读方法，能够根据等高线地形图，认识基本的地形部位（如山谷、山脊、山峰等）。但是学生不能从综合角度考虑地形、气候、河流等对聚落分布的影响。

学生对于生活的城市（兰州市）非常熟悉，且有着深厚的情感，采用兰州市作为案例，并佐以本校和城市地标性建筑的的图文材料，能够促进学生理解基本地理规律和原理。

【学习目标】

运用等高线地形图，说明如何判断山谷、山脊、山顶等地形，培养学生团队合作意识和积极发言的学习习惯。

通过绘制聚落发展过程，掌握聚落的主要形式、聚落的形成和发展过程，理解聚落分布规律。培养学生判断、讨论、比较为主的学习方法。

借助兰州市地图，知道兰州市概况和城市功能划分，培养学生关心家乡、热爱家乡、保护家乡环境的意识。

【教学重、难点】

聚落的发展过程和分布规律

【教学方法】

绘图法、展示法、小组合作学习（6人一组）

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

PPT展示三组图片：

第一组：我校2002年和2014年照片对比。

第二组：兰州火车站1960年、1983年和2014年实景图片对比。

第三组：1904年、1960年、1983年和2014年白塔山俯瞰图对比。

通过三组图片的对比，我们知道了我们所在的学校、城市在100年的发展变化，学校的教学楼越来越漂亮，城市的基础设施越来越完善。这就是我们这节课要复习的内容“世界的聚落”。

二、自主学习，分享智慧

1.展示某地等高線地形图，结合所学知识，分析讨论地图，找出其中的山谷、山脊、山顶等地形。最后教师可以进一步引导学生分析该地的地形特点。

2.学生借助个人阅历，综合考虑地形、河流等因素，充分发挥学生主观能动性，分组在等高线地形图上绘制出村庄的民居和农田，并在黑板上展示讨论结果。小组之间互相点评，指出其他组作品的优缺点。教师可以适当引导学生分析影响民居和农田分布的主要因素。

三、点拨提升，归纳梳理

1.乡村民居的分布规律

依山傍水；沿着河流、山麓或公路分布；农田一般分布在民居周围。

2.在哪些地方容易形成比较大的城市？

地形平坦；水源充足；交通便利；资源丰富。

3.教师指出等高线地形图为兰州地形图，师生共同分析兰州概况。

兰州，简称“兰”，是甘肃省省会。兰州是中国重要的路网型铁路枢纽之一，包兰线、陇海线、兰新线汇集于此，青藏铁路已建成通车。2012年8月28日，国务院批复设立西北地区第一个、中国第五个国家级新区兰州新区。黄河自西南流向东北，横穿全境，切穿山岭，形成峡谷与盆地相间的串珠形河谷。

四、有效训练，巩固提高

（略）

五、课后作业

为兰州的经济发展和环境保护提出一些建设性意见（3条）。

【课堂小结】

聚落是一种文化，它不仅是自然环境的体现，同时它也从不同的侧面记录了当时、当地的社会、经济、政治、文化、民俗等信息。本节课我们通过等高线地形图分析了一些地形部位名称，了解聚落的发展过程、乡村和城市的区别，还通过地图讨论了兰州市概况和环境问题。课后，请同学们每人为兰州的经济发展和环境保护提出一些建设性意见

【教学反思】

地图是地理教学的第二语言，只有让学生手中有地图，才能培养学生的看图习惯，小组合作是为了让学生有团队协作的意识。教学过程中，教师应始终坚持主体引导，让学生总结出地理原理，本节课的设计中，学生有四次上讲台展示绘图作品的机会，这也就是学生总结的过程。

地理教学设计论文范文第4篇

引言：

在信息化高速发展的今天，人们对信息系统并不陌生，在各种各样的管理信息系统，咨询服务系统，专家决策系统在时刻不停的为人们提供规划，管理，决策和事务处理，极大的提高人们的工作效率。人们日常使用的信息中80%以上地理信息。地理信息系统（GIS）正是这种以处理地理空间数据的信息系统，在人们日常生产生活中有着广泛的应用。

一、国内外 GIS 入门教育现状

GIS 刚出现时就逐步向人们普及 GIS 基础知识和教育，1994年，美国制定了“生活化的地理学”国家地理标准，开始了对于 GIS 基础教育的肯定。随后便召开了首届 GIS 在教育上应用的会议，着手实施Mapping Our City计划，该计划试图利用 GIS 技术，引导学生借助GIS 技术将这些问题可视化并寻找解决方案，最终达到在青少年中普及 GIS 知识，同时提高中学生科学素质的双重目的。20 世纪 90 年代初， 英国的地理信息协会的年会专刊中，已经有文章从不同的方面讨论将 GIS 引入学校教育。如今，英国中小学各个不同年级的地理课程中，都已开展不同程度的 GIS 教育。

2017年4月，我国教育部修订、颁布了《普通高中地理课程标准（实验）》，在必修地理中人教版教材，在必修三第一章第二节中有一个知识点的教学，作为地理信息技术运用的一个考点。国内很多地理工作者，长期以来大声呼吁，在将GIS教学纳入中学地理教学中，南京师范大学地理科学院汤国安教授及其所在江苏省理事会，每年投入大量的资金，对高中地理骨干老师进行GIS培训，希望能将 GIS 教学在高中开展起来。但由于高考的压力，进行GIS 教学投入的时间和精力又较多，加上软硬件条件的限制，长期以来在学校很难开展。

二、地理信息系统实践教学与地理核心素养的培养

在这一次的高考改革中，强调学生的核心素养，在地理学科教学中，突出四大学科素养“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”。

1、地理信息系统主要功能是分析处理地理空间数据，对政府决策提供科学的证据，对不断出现的人口、资源、环境问题得到更好解决方案，尊重自然规律，科学的发展观是人地协调基础，让学生理解人地协调的必要性和可行性，形成尊重自然、和谐发展的态度。同是地理信息系统的空间分析功能，要考虑到地理事象的多方面影响因素，最后得出科学的结论，是对学生综合思维能力培养。

2、从“空间-区域”的维度探寻地球表面复杂多样性的潜在空间秩序、空间规律是区域认知的基本意涵。地理信息系统被称为地理学科的第三语言。地理空间数据获取就是区域认知的过程，地理信息系统中空间分析过程中（如缓冲区分析，网络分析），让学生对区域认知理解更加深入。

3.“地理实践力”是地理的四大核心素养之一，地理实践力是在地理实践活动中表现出来的意志品质和行为动力，其中重要一项是收集和处理地理信息的能力，运用 GIS 技术处理现实的各种热点问题，正是地理信息系统技术的强项所在。在中学进行地理信息系统实践教学，可以成为充分落实地理核心素养的重要手段之一。

三、地理信息系统实践课程的设计思路

新的高考评价体系要求高中学生要有研究性学习课程和社团课的学习经历，在学校通过社团课的形式，基于兴趣小组进行地理信息系统教学，利用免费的ArcView软件，笔者进行了有益的尝试。

本课程主要能项目教学，完成一个小型地理信息系统的建立，使其具备简单的显示，查询，输出的功能，最后学生通过完成项目之后，自主建立一个信息系统。

1.项目内容

江苏省13个大市的人口，土地，经济的信息查询系统。

2.实施过程

（1）收集江苏省13个大市的地图数据。

（2）利用ArcView软件完成13个大市地图数据的数字化，并且精度要达区县级。这个过程用时较长，学生要熟悉软件过程，操作建立地理空间数据的一般方法。为学生日后自己制作地理信息系统作准备。

（3）收集各个区县的人口、土地类型、农业产值、工业产值、第三产业的产值，并将数据数字化，制作成属性数据，并且与空间数据相关联，形成信息系统。

（4）对信息进行简单查询，输入为各种专题地图和统计图表。至此项目完成。

（5）学生自主建立信息统计（如方言系统、美食系统，气候系统等）

3.课程评价

过程性评价和终端评价相相结合。以平时的出勤和操作的完成情况，记录平时成绩占50%，最终完成了项目作为终端评价的占20%，自建信息系统占30%。

四、地理信息系统实践教学设计之一

1. ArcView软件简介，ArcView是美国ESRI的GIS产品，是桌面地理信息系统典型代表，可以在桌面系统中进行数据采集，建立属性和空间数据库，进行空间分析、网络分析、和三维分析，使原来极为专业的地理系统软件，变以相当普遍实用的应用软件，普通的消费者也可以进行地理信息系统的通识的学习。

2.以地理实践教学的入门课为例。

【教学目标】

（1）熟悉ArcView软件。

（2）学会输入地图数据，并学会新建自己的地图数据。

（3）学会简单的属性数据库的建立，并进行简单查询。

【教学重点】

（1）学会输入地图数据，并进行地理坐标配准

（2）学会简单的栅格图数字化，建立空间数据库

【教学过程】

1）自主学习熟悉ArcView软件，学生打开软件，建立工程项目和工程文件所在文件夹和设置临时文件。项目是ArcView处理和操作的基本对象，在ArcView中用户只能对项目进行相关操作。项目通过项目工程文件进行项目管理和操作，主要包括视图（View）、表格、图表、图版和脚本。本研究性学习的内容主要集中在前四个，脚本涉及到计算机编程，对中学生能要求太高。

2）学生学会加载矢量数据，ArcView的Shape文件，是这ArcView的特有有数据格式，用于存储空间数据和属性数据，Shape文件一般是通过绘图操作即普通图纸的数字化过程，逐步建立的。本研究性学习的主要过程就是通过江苏省13个大市的地图的数字化，建立正相应的空间数据库和属性数据库，让学生体验地理信息系统主要功能和形成过程，从而加深对地理信息系统的认识。学生在视图中加载Shape文件。

3）学生学会新建自习的 Shape 文件， Shape 文件文件的主要类型有点（points）表示点状数据，如城市、港口，采样点等，主要记录点状数据的位置数据。线状数据（arcs），如道路，河流，航线等和面状数据（多边形 polygons）表达由指定边界封闭起来的区域。首先在主题中新建主题，出现类型窗口， 选择相应的类型，并保存到指定的位置。

4）表格数据的操作，简单的查询和排序。

【教学后记】

本节课以熟悉 ArcView 软件操作，让学生了解地理信息系统的工作原理，数据处理和数据查询输出。以软件操作为主，学生的电脑操作水平和英语能力各有不同，在上课过程表现不同。有的同学很快上手，有的同学则比较困难。在后面社团课选人的时候需要酌情考虑。

在学生自主探索学习阶段，学生们表现出对地理信息系统浓厚的学习兴趣，对表格的操作，简單的查询。不同的学生输出了自己喜欢的格式，还有的同学利用现有的数据查询世界人口，查找人口超过 1 亿的国家，在地图上显示。还有的同学为了达到想要的显示结果，主要向老师请教，同学之间相互讨论，不停的进行软件操作上的尝试，自主进行研究性学习。

地理教学设计论文范文第5篇

地理学科是一门研究人类生存和发展环境以及人类与地理环境关系的学科，具有很强的包容性和关联性，地理知识所涵盖的范围也很广，并与我们的生活息息相关。当前新课改已经开展的如火如荼，也为课堂教学带来了新的活力。如何让学生加强地理知识的运用，掌握学习的方法，由“学会”走向“会学”，由“要我学”走向“我要学”，是很多同仁非常关心的话题。为此，笔者从构建科学的教学框架谈起，采用有效手段，优化高中地理课堂教学。

一、借助多媒体优势，帮助学生认知问题，增进概念理解

高中地理教材中有很多内容以活动的形式展现出来，旨在让学生更好地理解其中的概念，提高学习的时效性。但是传统教学中的板书教学、挂图教学等不仅形式单一，也在一定程度上限制了学生的想象力，不能自由发挥。多媒体的出现帮助教师解决了这一难题，在具体的教学中，我们可以根据现有情况，利用多媒体的技术，创设学生喜闻乐见的教学情境，一方面可以把比较乏味无趣的活动趣味化，另一方面也可以拓展学生的视野，增加他们知识面的广度，从而调动学习的积极性，展现出寓教于乐的教学优势。

良好的活动可以帮助学生更好地理解学习内容，收到不错的效果。多媒体以其独特的光影优势以及生动性，不仅学生学起来轻松，教师教起来也会感觉容易，起到事半功倍的效果。例如，我们在学习太阳系模式图的时候，其中有根据行星轨道倾角与偏心率表所提出的问题：行星公转运动的方向相同吗？行星公转的轨道形状有什么共同特点？等等。这样的提问涉及到很多方面的知识，如果学生仅仅凭借插图进行回答的话，一来比较抽象，不能充分展开直观想象；二来形式呆板，理解起来也比较困难。基于这种现象，我们可以利用多媒体来进行辅助，播放太阳系行星运动的科普录像，形象直观地展示了太阳系中各行星的运用方向和轨道。在视频中教师可以放慢播放速度，让学生看得清晰明了，再配合教师的讲解和点拨，学生们就会一下子了解了这一概念，不仅看得兴趣盎然，也会对平时不了解的东西产生好奇心，不仅能集中注意力，还可以在观看的同时加深印象，更好地理解题意。因此我们在遇到复杂的、难以解决的问题时，不防借助多媒体来帮帮忙，也许会有意想不到的收获。

二、帮助学生理清思路，构建基础复习模式

传统的高中地理复习中，往往会以题海战术为主，加深学生的基础知识巩固。尽管也会取得很好的效果，但是由于几轮的测验下来，学生往往会疲于应战，加上复习的内容繁多，时间又很紧迫，对于一些基础薄弱的学生，要想在短时间提高成绩是不太容易的。这样一来，形式枯燥的复习会使学生对过于繁重的学习发生抵触情绪，产生厌学心理。基于这种现象，我觉得对中等生和一些学习能力较差的学生，可以尝试着用一些比较适合他们复习的模式。我们可以精选习题，精练试卷，注重难点重点的分析和拓展，以经典题型扩展延伸，让学生举一反三，既调动他们的探究欲望和学习的积极性，也可以让学生体验到成功，在短时间内提高学习成绩。

一般情况下，试题的选择要经过教师的精挑细选，具备一定的典型性和辅助性。一道试题能够涉及到很多方面的知识，而解决这些问题正好能充分利用上所学到的知识，这样就要求我们在知识点上加强培养。还有一些试题看似杂乱无章，毫无联系，其实要求我们能对一个知识点或者几个知识点综合运用。教师在复习时应该通过分析、归纳揭示出各知识点之间的联系和规律，让学生牢牢地记在脑子里。同时，我们还要学会迁移运用知识，因为平时的考试是对一段时间内学习的总结，而高考则是对所有学过知识的总结，会覆盖全部知识点，因此在平时就应该加深学生对知识的灵活运用。地理学习中有很多的图形信息，学生在平时就要学会读图，学会利用经纬度、河流等进行定位，这些都是地理考试中非常重要的基础知识。值得注意的是，在复习过程中我们要避免出现试题老化、难度太大或太容易等现象，这样不仅不利于学生复习，也会让他们减少思维的欲望，对试题出现厌倦或者轻视的心理。

三、加强类比运用，帮助学生强化对知识的理解

为了让学生能够更好地理解地理知识和地理概念，在教学中我们还要改进教学思路，采用多种方法加深学生对知识的理解，让他们掌握学习的技巧，真正做到“会学”，而不是仅仅满足于“学会”的教学思路。类比法是通过对比，将同类的概念知识进行比对，坚持理论知识和实际相结合，让学生在头脑中形成一种模式，并且能够论证、运用这些概念，在经过训练后，能巩固知识，加深理解，长期应用，会取得非常不错的效果。

在进行类比的时候，有很多方式都可以归纳到这种教学手段中。例如，近似概念的类比，相反概念的类比，都会让学生从这一过程中受益匪浅。又如，我们在学习国土和国土资源，水资源、水力资源和水利资源，天气和气候等近似范围的概念时，难以分清，容易混淆。这个时候我们就要找到它们之间的相同点和不同点，才能确定适用范围。而对于寒流和暖流，重工业和轻工业等概念，从字面理解比较好分辨，掌握其中的一种再向反方向延伸，就能够正确区分。类比法还包括具有包含关系的概念，很多大的概念会包含小概念，小概念又蕴含更加精细的概念，只要我们能正确区分，确定关系，仔细辩证，就会认清其中的奥妙。

四、改进教学思路和方法，适应新课改教学模式

要让学生能够拓展视野，开阔思路，就应该让学生在思维上活跃起来，让他们对地理知识产生兴趣。这就要求我们在平时的教学中以及课下的交流中，多向学生进行熏陶和启迪，让他们将视线不仅仅局限在书本之内、课堂之中，更应该瞭望更远、更广的世界。因此我们在教学中应该告诉学生，应该处处留心，去发现、感受、观察、探究身边的地理知识，用自己所掌握的知识去解释一些生活中的现象，做到“活学活用”。这样不但能让学生发现生活中的乐趣和使用知识的乐趣，也改变了传统的机械、填鸭式的教学模式，打开地理教学的新局面。

我在课堂中不再只注重成绩，而是注重学生学习的过程和学习的态度，留心观察每一个学生细微的进步，呈现出崭新的课堂局面。为了创设出和谐、民主、愉快的教学情境，我经常用一些趣味知识来活跃课堂气氛，用看一看、猜一猜、比一比、小讨论、小争辩、大家议等活动，让学生的学习兴趣浓厚起来，并在辩论和讨论中，交流心得，健康成长。同时还为学生布置课外作业，让他们利用学过的知识去解释生活中的常识，开展重新设计布局城市、建设家乡、为工厂选址等讨论活动，突出地理学科的实用价值。

总之，教无定法，只要我们秉承科学的教学理念，一切以学生为本，创设有效的教学模式，就一定能够取得更好的效果。

（责编 闫祥）

地理教学设计论文范文第6篇

巴朗斯基说过：“地图是地理学的第二语言，并且应该说它永远是既经济又容易理解的语言。地图使人更容易了解许多在正文里往往需要用许多篇幅来叙述，但完全得不到充分效果的东西。”因此，地图既是地理教学最重要的工具，又是地理教学的基础内容。以地图为核心，以图释文，图文结合，能更好地激发学生学习地理的兴趣，提高学生的学习效率。

一、规范读图，提升能力

地图的类型多种多样，可分为分布图、示意图、统计图表、等值线图、图像以及地形图等。虽然每一种地图都有其特点，但基本的判读思路是相似的：①看图的标题。读图时，必须先从总体上认识图示区域的内容，如在读“东北地区的农作物分布图”时，学生就可以从标题中得出两个关键信息——东北地区和农作物；②看地图的基本要素。如方向、图例注记和比例尺等，这是指导学生看图的基础；③看地理位置。一般情况下，学生可通过经纬度、海陆轮廓以及特殊的地理事物来确定图示地区的具体位置；④看图表内容，学生应该结合前三个步骤，对图表内容进行综合判读，将图文与所学知识联系起来，从而提取地图中的有效信息。

二、一图多用，联系原理

高中地理课本（必修一）的主要内容是关于自然地理学的原理和规律，而自然地理环境各要素之间相互影响、相互联系，成为不可分割的整体。所以，很多用来体现原理和规律的示意图就能起到一图多用、一图多解的作用，把各章知识紧密地联系在一起。例如图1：该示意图看似简单，却可以体现很多具有循环特点的地理原理。如它既可以描述大气圈的热力环流和三圈环流，又可以描述水圈的海陆间水循环和洋流环流。在教学中，教师可以鼓励学生积极思考：“该图可以表示哪些原理和规律？它们彼此之间有什么联系？”通过这样的设问，既提高了学生参与教学的积极性，又构建了知识网络，可谓一图多获。

三、图图对比，巧析差异

在地理教学中，经常会运用对比法来分析两个区域，从而找出两者之间的差异。如2010年高考山东省卷第26题就是一组区域对比题，题目将德国鲁尔区与中国沪宁杭工业区进行对比，要求学生分析二者区位条件的异同，从而为沪宁杭的可持续发展提出相应的措施。

在高中地理课本（必修一）中也有图图对比的典型例子，如图2所示：

这是一组锋面示意图，左图代表冷锋，右图代表暖锋。把两幅图放在一起进行对比，可以很直观地看出两者的不同。通过这样的差异对比，学生能更好地掌握两种锋面的基本特征，还能锻炼学生分析对比的能力。

四、图文转换，变繁为简

地理绘图是表达地理事物的重要手段，也是学生必须掌握的一种重要技能。高中生应熟练掌握常见的几种地图画法，如说日照图（侧视图和俯视图）、地形剖面图、热力环流图和洋流分布模式图等。这些简单的示意图能帮助学生建立空间概念，将题目中晦涩的文字变成生动的图像。如2010年上海世界博览会于4月30日20时（北京时间）隆重开幕，本届世博会将历时184天。设P点为晨昏圈与纬线的切点，当世博会开幕时，P点所在地盛行东南风。在世博会期间，P点的移动方向是（ ）

A.先向北，后向南

B.先向南，后向北

C.先向北，后向南，再向北

D.先向南，后向北，再向南

这是福建省的一道高考题，题目中只有文字叙述，难度较大。如果学生能根据文字表述进行图文转换，绘出简单的侧视图（图3），标出P点的位置，这道题目也就迎刃而解了。

《地理新课程标准》中明确提出“掌握阅读、分析、运用地图、地理图表和地理数据的技能”，而且近几年的许多高考题也以图文结合的形式出现。可以说，图的阅读成为地理高考成败的关键。因此，地理教师应注重培养学生对地图的兴趣，帮助学生总结读图规律，从而使学生能从容地应对高考。

（作者单位：山东省德州市第一中学地理组）