促进新课程教学改革范文

促进新课程教学改革范文第1篇

依据国家课程方案规定:学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设, 供学生选择, 在选修Ⅱ中至少获得6学分的要求, 根据学校自身的情况, 决定在第一年先开设选修II, 高二和高三逐步开设选修I的相关模块。在高一完成选修II的6个学分。高一如果没有完成要求的6个学分的学生, 可以在高二上继续进行选修II的学习, 直到达到要求。原则上高二下不再开设选修II。

新的课程改革要求在保证国家必修课程基础性、统一性的前提下, 让学生根据自己的个性差异、兴趣与爱好来有效地选择课程, 使选修与必修相结合、学科类课程与综合实践活动课程相结合、国家地方课程与校本课程相结合。校本课程中要充分体现出它对国家课程的补充作用, 并让学生开阔世野、增长知识。校本课程主要是以能力的提升、科学素养的养成, 而非以知识点的掌握为主要目的的。所以其教学内容更要注意“广、浅、精”的要求, 它的授课方式也不同于必修课。相较于必修课, 校本课程可以给学生更多的思考、讨论交流和动手实验的机会和时间。

二、高中物理选修II课程设置中应注意的问题

(一) 高中物理选修II课程设置的内容和形式要符合学生的实际

在开设高中物理校本课程时, 既要考虑到不同年龄阶段、不同求知特点的学生的兴趣范围和需要特点, 又要考虑采用各年龄阶段学生喜闻乐见的知识呈现方式, 尽可能地使高中物理校本课程具有丰富性和趣味性, 使学生能够在轻松愉快的情境下, 进行有效的学习。也就是说:高中物理校本课程内容和形式, 要符合学生心理、生理、求知特点以及个性发展的要求, 这就要求校本课程的主题、内容和形式必须是动态的、开放的、灵活的, 并非静止的、封闭的、呆板的。

(二) 加强物理教研组内的合作

物理教师是高中物理校本课程开发的最主要的建设者、实践者, 最能了解学生的知识、能力、兴趣, 并按学生的需要设计相关的校本课程内容。但是如果只有一、两个教师来搞, 势必带来力量不足, 内容贫乏, 形不成声势。这就需要发挥物理教研组全体老师的力量, 每个老师个性、特长、兴趣爱好的不同, 可以给学生提供更多的, 各具特色的、丰富的课程资源。由此可见一个好的教师群体是开设高中物理校本课程的保证, 是搞好物理校本课程的必要条件。

(三) 加强与其它科目老师的合作

在高中物理校本课程开发中, 面对一个与多学科相关的问题时, 教师很难预料学生的研究过程, 很难预设学生将会联想到哪些相关的学科知识。正是问题情境的诱发, 导致学生产生联想, 导致学生将有助于问题解决的知识和方法联系起来。所以, 主题式高中物理校本课程从一个学科切入, 但所涉及的问题往往是多学科多门类的组合。在课程开发实施过程中, 教育所涉及的多边关系衍生出前所未有的新问题, 为学生提供更为优质的发展平台。这能让学生把所学的知识贯穿起来, 获得完整、一贯的经验, 而非零散破碎的事实, 以防止学生的知识体系窄化、僵化和脱离生活实际, 促使学生个体全面发展。

(四) 高中物理选修II课程设置要建立有效的课程评价机制

对于开设的每一门选修课程, 有跟踪评价, 要对学生进行问卷调查, 确实做到根据学生需要开设, 确实做到发展学生的个性和综合素质。

(五) 高中物理新课程选修II课程设置有利于学生更好地发展个性和形成学校的办学特色

开设各具特色的校本课程供学生选择, 有利于学生更好地发展个性。开发校本课程, 对教师既是一种挑战, 也提供了一个展示自我的平台, 有利于教师的专业成长。具有本土特色的校本课程有利于形成学校的办学特色。

三、高中物理选修II课程设置能促进三峡红叶校园文化学校发展

(一) 我校“三峡红叶”特色学校建设的界定

1、三峡红叶校园文化特色学校, 是指我校以三峡红叶校

园文化的内涵辐射各方位的教育特色与优势, 以三峡红叶文化底蕴和人文理念促进学校的可持续发展, 达到“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的育人目标。

2、构建我校师生独具的三峡红叶精神品质和个性发展的三峡红叶校园文化。

(二) 我校高中物理选修II课程设置

由于选修II课程与高考关联不大, 许多学校都没有开设这方面的课程, 或者是这类选修课的开设还是趋于形式, 怎样让选修II课程真正意义上的得到体现。我认为应该从课程开设上入手, 下面就我校高中物理选修II课程设置情况做简单介绍。

1、我校高中物理选修II课程设置打破学科界限。

为了让学生对开设的课程感兴趣, 我校打破学科的界限, 开设物理与地理, 物理与经济, 物理与数学等, 将物理知识和其他学科知识联系起来, 提高了学生的知识综合应用能力。

2、我校高中物理选修II课程设置贴近学生生活。

在课程设置上以教材为依据, 选一些学生熟悉和感兴趣的内容开设选修课, 开设了物理与生活, 将生活中一些与物理知识紧密联系的现象作为问题提出来, 让学生自己通过动手和查资料去解决, 这样既增强了学生的知识面, 有提高了学生的动手能力和研究问题解决问题的能力。观察并捕捉身边和生活中的素材, 组织开展小型且有趣的实验和探究活动;鼓励并引导、组织学生搞一些小制作、小发明活动。课内与课外相结合, 保证每一个学年有一次社会和综合实践活动能够同物理教学实践活动有机地结合在一起。

3、我校高中物理选修II课程设置适合不同学生个性的发展。

针对不同的学生, 尽可能根据学生的情况, 开设不同类型的校本课程。对于喜欢动手的学生针对性地开设了“动手做”的校本课程, 如航模制作、小家电维修, 小制作等;对于思维能力较强的学生开设了思维能力训练类型的校本课程, 如发散性思维能力的训练、物理学家的思维方式讲座;对于物理基础较差的学生开设物了理学习方法或科普性物理知识讲座。

4、我校高中物理选修II课程设置适合不同层次的学生。

对于高一年级的学生要侧重于初高中物理知识的衔接, 以引起学生兴趣和爱好为主, 开设了学习方法介绍、趣味知识讲座、参观或活动等类型;而对于高二年理科倾向的学生随着年龄、知识、能力的增长, 开设专项的课题研究或技能培训等类型的物理校本课程, 文科倾向的同学则以介绍物理学与科技发展史、物理与生活等有利于拓展学生知识面的内容为主。

(三) 高中物理选修II课程设置促进了三峡红叶校园文化学校发展

我校高中物理新课程选修II课程设置为学生提供多样化、有层次的选择。课程内容注重联系生活, 贴近社会。例如开设了物理与生活, 自行车发展史等课程, 加强课程教学对学生创新能力和个性化品质的培养。课程的选择在内容和要求上有层次性。

我校高中物理选修II课程设置注重物理与其他学科的融合。例如, 开设物理、地理、经济等选修课程, 充分提高学生的学习积极性, 主动知识的全面发展, 使不同兴趣不同要求的学生都能得到充分的个性发展。

总之, 我校高中物理新课程选修II课程设置围绕“片片红叶展风采, 千姿百态成人才”的学校特色理念, 充分挖掘地方校本教材, 注重学生能力和综合素质的培养, 全面开发每个学生的潜能, 发挥他们的个性。

摘要：由于我市第一次实施新课改, 而选修Ⅱ是新课改中不可缺失的一部分, 而且为学校灵活设置地方特色课程和开发具有特色的校本教材提供了广阔的天地。如何体现一个学校独具魅力的特色, 地方选修课程是学校的一个窗口。本文在新课程标准的指导下, 就高中物理新课程选修Ⅱ课程设置进行探讨和研究, 研究高中新课改选修Ⅱ的课程设置还需要解决的问题: (1) 地方选修课的设置如何既能彰显“三峡红叶”校园文化学校特色, 又能促进学生个性发展? (2) 怎样围绕学校校园文化特色建设设置地方选修课程体系?

关键词：物理,选修Ⅱ,课程设置,三峡红叶,校园文化

参考文献

[1] 北京景山学校, 袁立新《选修课设置与规范化的实践与思考》.

[2] 广东省普宁市第三中学纪锡和, 《多元智能理论与学生个性特长的发展》.

[3] 成都七中课题组:《高中选修课课程开发与实施的实践模式研究》.

[4] 甘肃环县环城小学《设独具特色的多元学校课程, 促进学生的个性发展》.

促进新课程教学改革范文第2篇

1 免疫学教学的特点

近年来随着生命科学的发展, 免疫学已成为近代生命科学重要的研究内容, 其在理论和应用方面都得到了日新月异的发展。该课程的教学质量将直接关系到未来生物人才的素质及实际工作能力的培养。因此，掌握免疫学对从事生命科学工作的人员来讲其重要性毋庸置疑[2]。免疫学课程的教学要坚持系统性和完整性，在突出基本理论和基础概念的同时，还需要介绍免疫学与其他学科的关系，如介绍免疫学在生物化学与分子生物学、细胞生物学、遗传学、动物学和植物学等学科中的应用，并结合目前国内外在相关领域的应用和基础科学研究，将科研成果直接应用于课程教学。

2 将科研进展融入课堂教学

免疫学基础和应用研究进展很快，教材内容的更新难以与之适应。根据这一情况，我们结合国内外相关科学研究已取得的进展及成果，充分备课，将免疫学的最新进展充实到教学内容里面, 以满足学生对新知识的追求。如在讲授免疫应答这一章节时, 我们将天然免疫的讲课内容作了更新，向同学们介绍了Toll样受体的概念, 通过Toll样受体对抗原的识别，启动了天然免疫应答，又将获得性免疫应答联系起来, 从而将天然免疫应答和获得性免疫应答有机地融为一体，便于同学们理解掌握。在对生物技术专业的学生授课时，我们认为, 生物技术专业是应用研究型专业，该专业学生学习免疫学的目的是为了将来可以更好地应用免疫学技术。因此，我们在教学过程中增加了最新的免疫学技术的教学内容, 如生物小分子物质(植物激素、抗生素、毒素等)免疫原的合成、抗体制备 (尤其是单克隆抗体的制备)、基因工程抗原与基因工程抗体制备、动植物疫病的免疫监测、免疫学技术在食品安全、环境污染监测、转基因制药、组织胚胎工程中的应用等等。通过这一部分内容的讲授，使学生既掌握了一定的免疫学基础知识, 又能够学会在实际研究工作中应用免疫学技术。

3 将科研成果融入实验教学

实验教学是免疫学教学中重要组成部分[3]。我院生物技术专业免疫学实验课时数达32学时, 超过理论课教学时数，突出了实验教学的重要性。我们充分发挥教研室教师多年从事免疫学科学研究的优势, 用承担国家级、部省级科研课题的条件, 针对实验指导中一些较陈旧的实验设计方法, 及时进行了相应的修改和补充, 使实验内容更趋科学、完善。如用以沙门氏菌单抗为核心试剂建立的ELISA技术可快速检测出感染动物的抗体含量，较常规凝集试验和琼脂扩散试验快速、敏感和特异, 该实验极大地激发了学生的研究热情, 也为在实验教学中实现以科研促进教学开创了良好的先例。随后, 我们又将获得教育部科技成果二等奖的科研成果“鸡白痢鸡伤寒防治新技术研究”应用于实验教学，设计综合性实验。即将新型鸡沙门氏菌疫苗免疫鸡，来测定免疫鸡的免疫应答水平和保护效力，从而将抗原、疫苗抗体、免疫应答等知识贯穿为一个整体，加深了同学们对理论知识的学习，同时又激发了同学对科研工作的热情，为大学生科技创新工作的开展奠定了基础。

4 积极开展大学生科技创新活动

近年来，国家非常重视大学生的创新教育，而开展大学生科技创新活动则是培养创新人才的一个有效载体[4]。大学生科技创新活动是加强实践教学环节的有效手段，是课堂教学的必要补充和延伸，它对于激发学生对所学专业的热爱，提高学生的综合素质，锻炼学生的各种能力，造就优秀人才起着重要的作用。免疫学研究日新月异的进展，更需要培养具有创新意识的人才。基于这一教学理念，我们在教学过程中特别注重学生创新能力的培养和锻炼，积极开展大学生科技创新活动，有计划地组织学生参与科研活动，以促进教学质量的提高。近5年来，在课程教学过程中，我们每年都接2～3名学生进入实验室参与免疫学相关的科研活动，并取得显著成绩，为学校争得了荣誉。生物技术0101班董源同学获第八届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖，生物技术0201班崔一晨同学获第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖，生物技术0301班郑佳玉同学获第十届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛一等奖，有10名学生获校挑战杯科技竞赛一、二等奖，并完成发表了4篇质量较高的科研论文。

摘要：本文针对生物类专业免疫学课程教学的特点, 将科研进展与科研成果融入免疫学教学过程中, 并借助大学生科技创新活动平台, 有效地促进了免疫学课程的教学。

关键词：科研,免疫学,教学质量

参考文献

[1] 白云, 邹强, 王晴, 等.医学免疫学课程的建设与实践[J].中国高等医学教育, 2005, 2:86～87.

[2] 边藏丽, 丁建中, 王恺斌.医学免疫学理论课教学方法的探讨[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2008, 10 (2) :130～133.

[3] 夏乾峰, 詹志农, 周贞淦, 等.设计性基础免疫学实验课教学模式[J].海南医学院学报, 2005, 11 (5) :455～456.

促进新课程教学改革范文第3篇

化学新课程改革呼唤“网络教学”

佛山市南海区金沙中学化学组 巨爱侠

摘要：要使化学教学真正体现“以学生的发展为本”，必须改变传统的教学方式和手段。本文阐述了网络教学这一先进的教学方式，网络教学可以凸现化学课改的先进理念，实现课改目标的。 关键词：新课程改革;网络教学

化学新课程标准提出了“以学生发展为本”的教学理念，它促使我们在教学方式和手段上必须要有一个较大的变革，以便积极适应学生发展的需要。在计算机网络技术飞速发展的今天，网络已渗透到了各行各业,并被广泛应用。在教育领域，由于网络教育具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点，由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、促进教育改革、构筑终身教育体系等诸多便利。目前网络教学已成为世界各国教育改革和发展的重要趋势。如何应用网络教学不断深化和推动化学新课程改革，已成为业内人士面临的崭新的课题。

1 网络与网络教学

网络的实质是资源的持久性与共享性，是零距离，是一种全新的交流方式，一种新型的实用工具。网络教学是以计算机网络为直接工具的一种教学方式。在教学活动中，学生利用计算机的交互功能，首先在区域网(如校园网)与教师、其他学生进行学习交流，如若教学资源不能满足要求，则可分头进入Internet网，以寻求更多的资源或信息。在此同时进行系统整合、达到资源共享，使学生之间能够体现真正的合作发展。

2 网络教学实例剖析

南海区桂城中学黄晓斌老师关于《苯 芳香烃》的化学网络教学课给人以耳目一新的感受。 课前，老师先根据教材内容，在网络课件上设计好了九个小专题，分别是：“课程简介”、“学习目标”、“学习指导”、“网上探究”、“交流园地”、“学习资源”、“随堂检测”、“扩展学习”、“相关链接”。使九个专题逐级晋升，环环相扣，符合中学生的认知特点。以个性出发，照顾到了各层次的学生。

课堂上，老师引导学生自己浏览网站中的“课件使用”和“学习目标”，明确课件的使用和学习任务。接下来，老师根据教学目标进行分组讨论，看看要完成本节课的任务，还需要探讨哪些问题、需要收集哪些资料。并在学生回答之后，老师进行归纳性总结，形成不同的探讨子目标。例如，苯分子的发现，苯分子式的确定等等。老师引导学生进入“网上探究”栏目，学生根据目标，在网上收集有用的材料自己学习理解。然后，老师引导学生进入“交流园地”栏目，老师、同学之间分享交流自己的探究结果，并不断修正自己对问题的看法，同时展示自己的学习成果。既学到了正确的知识，又体验了获得知识过程的喜悦。老师作为其中的一员参与交流，除对交流起组织作用外，还对交流作点评、点拨，以保证交流的正确性和有效性。做到了既能放开学习，又不迷失学习方向，真正体现了教师的指导与调控作用。

下一环节，即引导学生转入“随堂检测”，学生通过做网上提供的自测题，通过人-机对话，自我评价、巩固、完善知识，消化知识。对于捷足先登者，老师指导他们进入“扩展学习”和“相关链接”来进行更深层次的学习，满足他们的不同需求。既拓展他们的视野，又进行了知识的延伸。

3 网络教学顺应了新课改的要求，有利于落实化学新课程改革目标的制订 3.1促使教师、学生角色的转变

在传统的课堂教学中，教师是一个统治者，教师和学生之间是直接传递与接受的关系，学生只是被动的接受者。而在网络教学中，教师的角色已转变为学生学习的组织者和管理者、学习伙伴、辅导员、研究者和学习者，学生有着自主学习的权利。有人这样说：“在学习网络里，每个学习者既可以是学生，也可以同时是其他学习者的老师。或者说，在网络世界里，已经没有了学生和老师的区分。每个学习者都具有多重的身份，他既是知识和信息的求索者，又可以是知识与信息的提供者和分享者”。

3.2促使学习方式的转变

化学新课程改革的核心之一是实现学习方式的变革，积极倡导自主、合作、探究等多种多样的学习方式。而网络教学就能实现多样化的学习方式。在网络教学中，由于网络结构多元性、开放性和非线性等特征，学习方式也从线性转向非线性。网络为学习者提供了更充足的信息，学生通过自行操作电脑、浏览教师设计的网页，以及通过和其他同学的讨论及接受老师的个别辅导，来学习、巩固、自我评价反馈消化知识。这充分确立了学生自主学习的主体地位。同时网络教学由传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与电脑的交互、学生与学生的交互(由于网络讨论组的实现使这一交互得以广泛的应用)三位立体的交互模式，可以实现合作学习。通过网络中的电脑平台，学生之间交流知识、互帮互学，有利于学生之间协作能力的培养。学生也可以找到自己的学习伙伴进行协作学习，这克服了大班教学的种种局限。网络里，教师在BBS上和学生处在更加平等的地位，教师也可以同时与更多学生(如果教师的速度足够快，可以同时与十几个学生)讨论不同的问题，解决学生遇到的疑难问题。经过一定时期的训练，可以让

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精品论文荟萃

参 考 文 献

1、王祖浩、王磊。普通高中化学课程标准(实验)解读。(湖北教育出版社2003.12)

2、钟志贤。21世纪学习理论[J]教师博览。(2000.4)

3、陈颖健、[日]日比野省

三、跨世纪的思维方式[M](科学技术文献出版社1998)

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促进新课程教学改革范文第4篇

关键词：学校体育;教学方法;教学方式;变革;

1 教育方式多样化 1.1 恰当使用多媒体教学

多媒体教学的最大优点就是能给学生提供最直观的材料，通过图像、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、直观的印象，这是讲解与示范所不能达到的效果。例如在前滚翻教学时，将前滚翻的整个技术动作借助教学软件，通过画面预先录好示范动作、图形分解。以及将蹲撑两手撑垫屈臂低头两脚蹬地提臀收腹重心前移团身滚动后脑、肩、背臀依次触垫抱小腿蹲撑起立的文字打印在屏幕上，结合课的需要重复播放画面，讲解动作。加上师生的不同示范。这样学生在大脑中形成了清晰完整的技术动作印象，练习起来就更简单、更积极主动。掌握理解动作要领就更快、更直观。这也符合儿童对直观、有趣、新奇的事物更容易理解，具有强烈认同感的心理特征。

1.2 创设情景，帮助学生探究知识，发展创新能力

所谓情景教学法就是利用一定的生活情节和模拟的情境来进行教学的一种教学方式，其主要目的在于调动学生的积极性，启发学生的想象，以利于提高教学效果。如对学龄初期儿童教学时，由于他们年龄小，生性好动，注意力不集中。教师就应顺应他们的心理特点进行情景教学，教学方式应生动活泼。在教学中多设计一些儿歌、游戏和趣味活动;练习场地则可根据不同的内容设置情景，如夺红旗、找伙伴、消灭害虫等方式进行。如在教学《持轻物掷准》一课的过程中，我设计了不同距离的各种害虫，让学生据自己能力的大小选择消灭害虫的距离，教师根据消灭距离的长短及时给予学生物质与精神奖励，这样学生在快乐的学习过程中既掌握了知识，又锻炼了能力，这样的教学安排，学生上课会兴趣盎然。 2 构建合作意识，指导学生自主学习 新课程标准倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高体育综合素质。合作学习时首先使学生明白自己在合作学习过程中必须承担的一份工作，这份工作对能否完成学习任务很重要，而且学习任务的完成要靠小组的共同努力，因此大家必须同心协力，个人不能游离于小组之外。使学生逐渐懂得怎样合作，然后逐步提高合作技能。在教学中注意教会学生讨论问题，同时注意合作人数不宜过多，以3-5人为宜。小组长轮流当，让每一个学生都成为组织者、合作者。案例一：我曾在八年级上了一堂体育课《“小马”过河》，我就采用了自主合作练习的方法。在《小马”过河》的教学中，学生们通过二人(或多人)的、互助合作、实践尝试，创造出了搭桥过河、踏石过河、开船过河、飞马过河等方法，而在搭桥过河的方法里，又有各种各样的桥。这么多方法，都是回答教师“如果你是那匹小马，你能过河吗?”这个小问题的答案;这么多方法，都是学生们自主合作的实践成果;这么多方法，都是学生们创造的结晶。 2.1 给孩子一点困难，让他自己去解决

以往，人们常常认为，体育课程的价值主要体现在学生获得运动知识和技能以及增强体质方面。而新的课程除重视这些方面外，还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用。强调在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质，在不断体验进步或成功的过程中增强自尊和信心。在体育教学中，学生会遇到很多问题，有学习本身给学生造成的问题，例如身体锻炼过程中的体力问题，学习动作过程中的方法问题;也有学习环境给学生带来的问题，例如人际关系的处理问题，个人与群体的协调问题，个人需要与社会需要之间发生冲突等问题。教师在教学中针对不同的问题，采用灵活多样。富于变化的解决问题的方法。要对教师的教学方式和学生的学习方式进行创新。勿庸置疑，以往单一的学习方式和教学方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，课堂教学应积极采用探究式学习。研究式学习。体验式学习等方式，激发学生学习的兴趣和热情，让学生能够在多种多样的学习方式中掌握知识，培养能力。 2.2给孩子一些机会，让他自己去体验

体验，是一种基于学生通过自身的活动经验，从中获得感性认识的过程，其主体在学生本人。体育教学是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生健康为主要目标的教学，教学的实效性在于学生是否自主、能动地参与学习过程，并从中获得充分的学习体验，以促进身心发展。从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。心理学认为：一个人的情感是从他接触的周围环境中得到的。体育教学中的学习环境有两类：一类是显性的学习环境，另一类是隐性的学习环境。显性的学习环境包括场地。器材、教具、学具的布置、安放和使用，以及教学过程的实物情景等;隐性的学习环境包括师生、生生之间的心理关系以及教学中的模拟情景等。小学生爱听故事。好表现、善于模仿。喜欢在故事情景中游戏玩耍。他们的学习环境往往需要把显性环境和隐性环境有机结合组成具有情节的故事和具有主题的学习情景，使他们身处生动活泼的情景之中锻炼身体学习动作，体验学习的快乐。例如，七年级学生在学习“单、双脚跳”教材时，教师把教材内容通过“小青蛙与小花猫”的故事展开，让学生扮演他们喜爱的小动物的故事，通过游戏贯穿全课。课的导人采用图片和模仿练习相结合的方法，调动学生视。听和本体感觉一起参与学习活动。使学生一上课就感到生动有趣。形式新颖，情景交融，整个练习过程处于“乐中练、动中练、玩中练”的氛围之中。 2.3 给孩子一些权利，让他自己去选择

主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育。才是可能有效和成功的教育。要保证学生的自主选择。全面发展，就要提供可供学生选择的内容。学生的身体差异较大，活泼好动，兴趣爱好广泛，有意注意的持续时间短。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容。练习形式。独立地进行练习。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面对面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的练习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主选择练习的器材和场地，体力强。力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习;体力弱。力量小的学生，可选择小沙包。降落伞。纸飞机等，在二号场地上练习;喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更替一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。

确实，在自主学习中，学生的创造力是无限的。作为教师要在体育教学中创造一切可能的条件和机会，培养学生的创造能力。让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径。整堂课，我都让学生先自主尝试，再进行展示，最后集体比赛，从而使学生的创造能力得到充分体现。平时，我要求学生在课余、准备活动阶段创编一些生活小游戏，然后让他们在课中轮流带领同学们做。在本课中，我就让学生自主创编准备活动，这样不仅加深了学生对体育的认识和理解，培养了他们的体育能力，发挥了他们的主动性，而且也使他们的创新精神一点一滴地在课堂教学中得到培养。 3. 构建新体育课程教学方式 3.1 教学方式的创新

学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学方式。因此，传统单一的教学方式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。创建以学生为主体的教学方法。教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、规则、方式等，包教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用，学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。换言之，为了建立某种学法，就必须选择与其相应的教法。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习。复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体;二是要坚持教法与学法的有机结合;三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头;四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。

主题式教学方式：主题式教学方式是根据体育课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。主要体现以学生为本，以身体锻炼为主要手段的一种教学方式。其过程是：引导学生进入老师创设的教学情景;以主题情境逐渐进入各小标题情境教学;主要是发展学生思维技能训练;小组合作探讨和实践完成教学目标，让评价渗透到每一个情境教学中。例如：《植树节》导入情境：植树节，老师带学生去公园，(模仿各种行人的走路);初入情境：公园里同学们来植树让我们比一比，看哪组植的又快又好(往返跑);深入情境：若我们要像小树苗一样茁壮成长就必须认真锻炼(拍皮球)，比一比哪能组同学皮球拍得既快又不会碰到小树苗;延伸情境：看着这么美好的公园和听着美妙的音乐，让我们跳起欢快的舞蹈。

互动式教学方式：互动式教学以学生为主体，以老师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学练，该方式重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。其过程是：向学生呈现与当前学习主题相关的情境;老师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习;发展学生思维技能训练，小组协作学习，利用集体练习情境的创设提供学习帮助;学习效果评价、自我评价、小组评价和老师评价。例如：跳短绳。通过绳操短绳游戏展开教学;老师和学生一起跳短绳，请学生认真观察思考两种跳法的优劣点，同时用不同节奏，不同信号加强对跳绳技能的掌握;引导学生想象尝试创设不同的跳绳方法;小组学习和讨论，形成学生与学生、老师与学生的互动交流;注重学生自我评价和相互评价。

演进式教学方式：演进式教学以一课一教材为主要教学形式，以器材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种锻炼方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论游戏的规则，以达到教学的目标。其过程为：引导学生利用器材进行自主锻炼;不断地改变同一器材的条件来吸引学生的锻炼兴趣;在小组合作下创设游戏，延伸学生学习的兴趣;让个人、小组进行表演、展示;运用综合性评价。例如：《五彩的圈》。找朋友：如何和圈交朋友?拿同一颜色圈的同学为一组;个性展示：一人一圈，你们怎么玩?激情畅想：二人一圈，你们会怎么活动?奥运小主人：用手中的环，如何拼出五环?这样层层递进的教学，始终使学生的学习热情激昂，始终想像和探索的兴奋状态。他们不断地探索，当条件发生变化后，各种新活动法在不断的尝试、发现中收获着。 3.2 实施以学生为主体的教学策略

根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间。在运动技能形成过程中让学生自我表现。发展个性。培养创新精神和实践能力;为学生创造一个充分展现的机会，展现自己的独立个性，展现自己的创造能力，展现自己实践中的创新成果。这种展现又推动去思考、去探索、去创新。

3.3 深入进行教学研究，探索适应新的体育课程的教学规律

教学研究是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。要从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用等方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际，理论指导实践的原则，及时将科研成果运用于教学实践。对教学方式的创新涉及到方方面面，要把宏观的理念落实到实际教学中，并变成可操作性的内容，逐渐减少理念和行为的差距。努力的方向是真正要顾及到每个学生发展，把学生的今天和未来的发展联系起来，建立起一个始终能够保持教学方式与学习方式动态平衡的具有生命力的课堂教学改革创新机制。 4 积极改革评价方式

体育教学评价强调统一的考试与测评来衡量学生，这主要是成绩面前人人平等的传统教育观念，把被评对象置于一个共同的标准。《课程标准》提出：不仅应由体育教师对学生进行体育学习评价，还应让学生参与到评价中来。让学生参与到评价的目的是为了培养正确认识和评价自己与他人的能力，并给教师提供评价依据，以便于全面地评价学生的体育学习。教学实践告诉我们，体育学习评价就是体育学习中的一个环节，它能激励学生更好地学习、促进每一位学生健康地发展。在平常的教学过程中，我适时给学生创造的时机，让学生通过自评、互评、小组评等各种方式激励他们主动学习。例如:我有两名学生，一名学生平时体育活动能力较强，在平时的考核中，成绩总是优秀。因此，这名学生在课堂教学中有些骄傲自满，虽然在上个学期末的考核中得到了优秀，但我并没有刻意地去表扬他;还有一名学生由于体育活动能力较弱，在平时的考核中最多能得到良好，但他在平时的课堂教学中很认真，虽然在上个学期末的考核中只得到了良好，但我却刻意地点名表扬他。又如:某一学生性格内向，身体素质一般，体育成绩也较差，平时上体育课时，无论是跑、跳、投都不是很好，而且在学动作时也领悟得较慢。因此，这位学生逐渐对体育课失去了兴趣。有一次，我们学习《仰卧推起成“桥”》这一课时，我发现这位学生在学习过程中，虽然不是做得很好，但他很努力，于是在结束前的小结中，我特意表扬了这位学生，说他上课专心听讲，练习认真，动作也比以往做得好，希望大家向他学习。这时，我发现这位同学的脸上有了笑容。 5 当然在教学方法改革中也应注意存在的问题如： 5.1课堂设计不应流于形式。

教材的新思想;新观念，对我们的体育教师在教学设计中提出了新的要求，怎样在课堂上成功体现呢?我在上课时看到，有时教师对新教材的理解比较透彻，驾驭课堂得心应手，一堂下来教学目标能顺利达成;有的教师却不能达到预期的效果。在听课中，我们经常听见老师这样的话语：“同学们分小组合作讨论练习一下”“大家相互交流一下”。紧接下来又听到“快点，同学们抓紧点”“还没好?”有没有完成的小组先停下来练习，看别的组的展示”。忽忙之中，这一切成了形式，成了教师的“课堂赶场”。新课程倡导是到自主、合作、探索性地学习，在合作交流中获得知识，当老师千方百计地给学生营造交流学习机会的同时，也遇到一些问题。学生对于讨论交流式的学习比较喜欢，但教师对交流的内容，时间却不好把握。太难了。不易于讨论出结论;太易了，又缺乏讨论的必要性。时间长了，影响教学内容;时间短了又停留于形式。势必对课堂练习密度、运动负荷有一定的影响，教学任务不能完成。 5.2 技能教学过于淡化

体育课主要是通过身体锻练和技能学习为中心来展开，离开了远动技能教学也就失去了学校体育学科存在的意义。有些教师有这样的误解;“技能教育学就是竞技体育。”实质上，学生掌握基本的运动技能，对提高学生身体活动能力更有效，是体育课同其他学课的区别。假如体育课没有了运动技能教学，体育课就成了“无源之水无本之木”也就失去了体育课的本质属性。当前学生体质严重下降，与我们体育教学有直接关系。运动技能的淡化直接倒导致运动负荷过低。一些教师为了追求和谐的课堂教学氛围，把上好体育课以热闹，趣味为追求的目标，让学生“玩中学，学中玩”。如此的教学致使部分学生把体育课解为“玩的课”，体育课就是“自由活动”。因此出现了上课前有学生向教师询问：“老师今天体育课我们玩啥?”把学生的运动兴趣当作课堂教学改革的唯一出发点，认为学生玩得高兴，就体现了新课改的精神，而忽现了体育课的运动量。激发教学兴趣与学好运动技能是不矛盾的。只有采用多样化的教学方法和新颖 的教学组织形式，激发学生运动兴趣，才能主动积极地学习和练习，在心情欢快的教学氛围中达到运动技能学习的学习目的. 5.3 不可过度强调学生主体

传统体育课堂以教师为中心，老师是“权威”，课堂教学在教师的操控下按“程序”进行，因而教师感到心里比较踏实。有的教师怕学生不懂，总是讲得过多，改变不了教师把持课堂的局面，摆脱不了传统的束缚。新课程要求学生是学习的主体，在课堂教学中需要充分的空间和时间，学生可以自主选择学习方式。于是，课堂又会常常出现“无序”的状态，有时教学内容无法完成，使教师感到不安，甚至焦虑。的确，“新”的课堂中，师生“动”起来了，课堂也“乱”起来了，而老师却不敢“过问”和干预，生怕有悖于学生主体的精神。有的教师只求学生动，而忽视技能、体能的教学和学生勇敢顽强、刻苦锻炼的意志培养;只求欢快，而不求身体练习的负荷实效，认为堂上活跃，学生玩得痛快，乐得开心就体现了课改精神，就是成功的课。其实这是一种误解。 5.4 对待学生不可一味赏识

随着赏识教育的不断提倡，我们越来越多地在课堂中看到了教师对学生形式多样的表扬和奖励，从口头表扬，称赞到奖励等，数不胜数。为了调动学生们的学习兴趣，上课老师使出浑身解数，几乎课堂上只要学生回答问题，展示动作，无论正确，恰当与否，老师总是面带笑容地表扬道：“你真棒!”“你真聪明”!课堂上掌声响起，课堂气氛活跃。在热闹的背后，我们不得不思考，这就是我们所追求的赏识教育吗?我们常说“孩子是夸出来的。”但我们如果把鼓励性评价一味地表扬对学生错误技术动作、回答问题中的错误和学习中问题不及时指出，一提到“批评”就讳莫如深，唯恐被说“伤害学生自尊”那么，必将致使评价缺乏科学性，亦使学生不知所云。这种做法实际上对学生发展极为不利，长此下去会影响学生健康心理品质和健全人格的形式。

总之，新课程标准给广大体育教师提出新的挑战，上好体育课更加不容易;在体育教学中，真正落实“健康第一”的指导思想，教师还需付出努力，只有不断探索、不断转变教师的教学方式才能促使学生学习方式的转变，从而大面积提升课堂教学质量，提高学生的身心健康水平;只有不断坚持理论联系实际，理论指导实践的原则，及时将科研成果运用于教学实践。对教学方式的创新涉及到方方面面，建立起一个始终能够保持教学方式与学习方式动态平衡的具有生命力的课堂教学改革创新机制;才能进一步适应新的课程标准、新的理念、上好体育课。 参考文献：

促进新课程教学改革范文第5篇

摘要 针对高中化学新课程课堂教学中学生不善提出问题的窘境,研究影响学生提问的因素,提出促进学生课堂提问的策略,并以具体教学案例,阐述这些策略的具体应用。

关键词 提出问题 调查研究 提问策略 影响因素

1 问题的提出

新课改提出基础教育要为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才打下基础。要培养学生的创造性,最好的方法是在化学教学过程中提高学生发现问题、解决问题的能力,而且发现问题比解决问题更重要。

有足够的理由认为引导学生学会发现问题是培养创造力过程中的一个必不可少的成分。因此,在一堂课之前、之中和之后,教师应尝试引导学生去发现问题。

“大家有什么问题吗?”教师问。通常情况下,接下来会是一片寂静;有些教师可能会认为学生冰雪聪明把一切都搞清楚了;有些教师认为学生笨得像木头不会思考;还有些教师可能会由此认为学生对所学的内容不感兴趣。

学生为什么不提出问题,如何才能促进学生提问是值得我们思考的?

2 影响学生提出问题的因素调查

调查方法:问卷调查

问卷设计:问卷包括4道选择题和2道开放式问答题。4道选择题分别考查学生好奇心、提出问题的能力、教师要求提问时你的反应及问题的来源,其中1~3题为单选题,第4题为多项选择题。2道开放式问答题主要考查导致学生积极提问及没有提问的原因,要求每个学生至少写出3点原因。

调查对象:重点高中的高二学生,其中A班收回有效问卷50份,B班收回有效问卷55份

调查结果统计:

3 影响学生提出问题的因素

3.1 促进学生提出问题的主要因素

3.1.1 兴趣、好奇心

我想知道?这个强烈的愿望促使学生积极提问。以下是调查时部分学生的回答“实在扛不住,很想知道”、“不知道很难受,知道了就轻松了”、“仔细思考后,发现问题与常识不符,明显矛盾,下意识就会提出问题”、“钻牛角尖,找出书中的错误是乐趣”、“总想难倒老师”。

3.1.2 责任感

升学就业的压力使学生有很强的责任感,为了好分数我必须问。以下是调查时部分学生的回答“不知道,很不爽,万一考试考到怎么办”、“为了提高考试成绩”、“高考就要来了,不想问也得问”、“考试可能要考到,我可不想落后别人,这感觉更糟”、“无法容忍知识上的漏洞”、“不提问,作业做不出,不提问,考试分不高,不提问,觉得自己是白痴”、“不提问,怎么高考?不提问,怎么考上好的大学,不提问,怎么讨好的老婆”。

3.1.3 想与教师和同学交流

有一些孩子,总喜欢下课时跟在教师身边,获得教师更多的关注和关爱。还有一些孩子,相信从教师那里能得到更明晰的答案。这些孩子就会选择积极发现问题并主动与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“可以趁机与教师交流”、“想了解别人的想法”、 “想与同学交谈”、“可以明白解决问题的方法”、“有利于知识的掌握”、“拓展解决问题的思路”、“别人请我帮忙提问”、“别人逼我提问”。

3.2 抑制学生提问的因素

3.2.1 忙、累和无兴趣

教师“只说不听,学生只听不说”的机械课堂教学,让学生兴趣大减,没有兴趣的学习会让人觉得累,再加上过多的作业,高达44%的人都表现得累、无兴趣。以下是调查时部分学生的回答“累,没精力”、“想睡觉,人不在状态”、“作业越来越多,忙得没时间思考”、“无兴趣,脑子懒得动”。

3.2.2 教师的反应。

繁重的工作任务加上精神压力,使教师不能每时每刻都对每一个学生的的提问都保持热情耐心,导致许多学生对教师产生了误解。以下是调查时部分学生的回答“教师不屑一讲”、“怕教师太唠叨”、“教师不太热情”、“问题太简单,被教师鄙视。” “教师觉得太简单,被骂。”“与老师不熟” “怕得不到想要的解释,自己想想差不多。”“教师教不懂得,问了也没用。”“找不到老师。”“教师太忙,边上围的人太多。”“不好意思问教师。”“怕浪费他人时间”。

3.2.3 想不出问题

多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小,无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、 “太快,来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。

3.2.4 想独立思考

有一部分自信独立能力强的学生,发现问题时更相信自己的能力,不会提出问题与教师交流。以下是调查时部分学生的回答“遇到问题喜欢独立思考,自己解决”、“觉得自己能解决”。

以上研究表明:由于多数学生随着年龄增长,兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。因此在教师要求其提出问题时,多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题,只会问一些作业上不会做的题,而不会自己思考提出问题。只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强,所以也只有少数学生在教师要求提问时,能积极思考提出问题。另外,图5还表明教师与学生交流时的不当反应也影响了学生提问的积极性。可见,影响学生提问的主要因素是:学生的兴趣、好奇心;教师与学生交流时的反应;学生发现问题的能力。

4 促进学生提问的策略

4.1 培养学生的兴趣和好奇心

问卷调查表明,促进学生提问的第一因素是学生的兴趣和好奇心。“我想知道”促使他们会下意识地提出问题。导致学生不愿提问的最主要原因是忙、累和无兴趣。没兴趣导致 “脑子懒得动、想睡觉,人不在状态。”可见要想学生发现问题,必须培养学生的兴趣和好奇心。怎样才能培养学生的兴趣和好奇心呢?

4.1.1 探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心

心理学研究表明:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。如果学生亲自去研究和发现了某种东西,亲自去把握具体的事实和现象,那么这种驾驶知识的情感就会更加强烈。这一点从我们的调查结果也可以得到反证,平时的教学中,学生探究机会少,但机械重复地听、记和练过多,无意中伤害了学生学习的兴趣和好奇心,导致学生随着年龄增长学习兴趣和好奇心约25%是减弱,约30%说不清。因此,要在平时教学的准备、理解(或建立表征)和应用3个阶段中,尽可能让学生探究挑战与技能之间要达到最佳匹配的问题,或将某些活动加以修改,以便让学生提问。提供机会使学生更多参与逼真的科学过程,让他们像科学家一样行动,沉浸于探究活动中,享受思考问题的机会,享受问题中的乐趣,即所有人经过努力都会得出“哇”的惊喜。

4.1.2 偶尔给学生选择他们喜欢的学习内容的机会能激发学生的好奇心

在年幼儿童身上容易看到好奇心。但随着年龄的增长,“问题”会越来越少。在学校中,他们面对的是教师为他们选择的学习内容、教师为他们选择的学习方式、教师为他们选择的学习时间。很多时候,这种由学生选择学习内容或仅因为有趣而提问题的观念离孩子的日常生活越来越远。至少偶尔给学生选择他们喜欢学习内容或讨论他们提出的有趣问题的机会,有自由选择机会的学生有更强烈的好奇性和兴趣,我做某事是因为我选择这么做,而不是别人要我做。

4.1.3 培养学生对经验的开放态度,提高好奇心

要好奇,必须有东西好奇。如果你对学生对许多经验采取开放的态度,就能接纳来自所有感觉的复杂输入,也表现为尝试新异东西的意愿。它让人对周围的事物看得更清、听得更切,能捕捉到常人在相同情境下不会意识到的新观念,许多事情就会变得有趣,就会成会你的好奇源。

当然要培养学生对经验的开放性,我们必须培养自己对经验的开放心态。当教师有开放的心态,才能发现一些常人不觉得好奇的事物的新奇点,才能对学生提出的观念也能表现出极大的热情与好奇, 你才会对学生说:“这非常有趣,我都等不及要快点知道。”并与年轻人一同探究、分享。

4.2 教师的正确反应

从问卷调查看,阻碍学生提问的第二因素是教师的不当反应,让孩子的心理没有安全感,关闭了孩子提问的闸门。教师如何反应才能开启学生提问的闸门?

4.2.1 教师要无条件地接纳每一个学生

在课堂里,让所有的学生都受到重视(仅仅因为他们在教室里)。使所有的学生(不管他们当前的状况和行为如何),都被视为有潜能的。最常见的一种接纳方法,教师愿意探究学生的想法,即使这种想法最初似乎有点稀奇古怪或不适当。如果学生能在探索、冒险和接受挑战时感到足够的安全,那么他们必定会感受到老师和学校是接纳类似于自己的这类学生的。这种教室传达了这样一种信息,即“当然,你是重要的,当然,你会努力学习。我料到你会犯错,你的一些观点行不通,但都没事。我希望你坚持不懈,最终你就会成功。”这样学生关于教师的这些担心,如前问卷回答中提到的“教师不屑一讲”、“怕教师太唠叨”、“教师不太热情”、“问题太简单,被教师鄙视”、 “教师觉得太简单,被骂”就会消除,学生就会大胆提出问题。

4.2.2 教师拒绝控制性反馈,只作信息反馈

控制性反馈回答了学生经常问到的问题“我做得怎样”,比如:“了不起”、“太棒了”。信息反馈它解决了这样的问题“你学了什么?”“哪一部分须改进?”比如说:“注意这里”“再试试这个实验”。控制性评价中教师是唯一的评判员,这里的价值判断显然是针对作为个体的学生的,会直接影响学生的自尊。信息性反馈针对学生的学习诸多方面的优缺点而言的,而不是针对学生个体。如果学生感到某一点做得不足,下次就可以改进,做得更好。这种评价可视为有益的帮助,而不是个人的武断的判断,也不会对自尊产生威胁。

事实上反馈包括2个部分:我们对孩子说什么,孩子对他自己说什么?设想一下,当孩子提出一个好问题,如果教师采用的是评价性语言,说“你的问题提得太好了,你真是个好学生。”或许提问的学生会觉得今天我这个问题问得好,教师认为我是好学生,那下次我若问得问题比较愚蠢,岂不是要破坏我在教师心目中的好学生印象,没有提问的同学也会害怕自己提出的问题没有该同学的问题好,为保护自尊考虑,今天提问的和没提问的同学下次就不愿再提问了。或许提问学生会觉得教师本来以为我不是一个好学生,所以才会对我今天提出的问题表现出惊讶。没有提问的其他同学会觉得如果他会提问题就是一个好学生,那么我们没提问题难道就是个坏学生,一方面会对教师和被表扬的学生产生敌意,另一方面你的控制性表扬让提问和没有提问的学生都感觉自己在教师心目中不是一个好学生,孩子常常潜意识地按照我们的预期去行事,以后的课堂教学中就再没人配合你提问了。如果我们采用的是信息性反馈,“谢谢你的问题,那我们一起思考一下这个问题”。这样我们只把孩子值得赞扬的事(孩子的努力和成就)连同自己的感受和感激一起真切表达出来,让孩子自己在做出对自己的评价,在体验中形成提问的积极情感。 教育的过程在于把体验转化成价值。在这种反复的提问体验中,孩子形成积极提问的永恒价值观,从而开启了课堂提问的闸门。相反,控制性评价就像发现问题活动的刹车踏板,学生一发现问题,你就踩刹车(控制性评价),自然就不会再有人提出问题了。

4.2.3 教师要移情理解

有了移情理解,我们就可以站在他人的观点来看世界,可以走进他人的私人世界,并接纳他(她)。它可以让学生在许多充满困难的情境下感到安全和被接纳。比如平时教学中,我们最容易犯的一个错误,当学生提出一个上课教师已经讲过的问题时,就会恼火地说:“这个我已经讲几遍了,你还要问!”如果教师能移情理解,教师自己也不会因恼火而伤身体,学生也不会因挨骂受到伤害。愿意充分地了解学生,通过学生的视角来看世界,让学生感到心里安全,他就会积极思考并提问了。

4.2.4 正确运用奖赏

最好的奖赏是你设计一些能够体现任务本身的内部价值和兴趣的奖赏。如可以允许那些提出特别创新性问题的学生在化学实验室多呆一会儿。这些策略传达了这样一个信息,即创造性活动是有价值的,参加这些活动本身就是奖赏。奖赏应当在事后当作惊喜呈现给学生,而不是事前的预期的报酬。活动之前该许诺给奖赏会降低学生的活动的热情,就意味着任务很枯燥。 “我可不想是为了奖赏而做,而是我自己喜欢做这件事而做。”这是学生的心声。

4.2.5 正确地运用提问语和提问等待时间

改变“你有什么问题吗?”这种单一的提问语,在学生看到一个现象后:教师可以问这样的问题,发生了什么情况?你们想到了哪些问题?你们以前看到过这样的现象吗?为什么会发生这些现象?你们能做些什么来检验你们的观点?或说“这次,让我们真正地任由我们的想像力驰骋,你来谈谈你的观点”。等待时间的使用,在提出问题和回答间的简短暂停——通常3~5 s,伴随着学生回答的增多、更复杂的回答和学生回答的意愿更高。如果我们希望提高学生的多样性和独创性,那么给学生一些思考的时间是合情合理的。极少有人在有时间限制的情况下进行最佳思考。另外还须注意的,在要求发现问题前不要点某个学生的名,提问时,每个学生(不论男、女,座位前、后排,成绩好差)都有均等的机会。这样向学生传达出教师对所有学生都寄予很高期望的信息,让所有学生积极思考发现问题,而后学生可以不举手就发表自己的观点。

4.3 提高学生提问的能力

抑制学生提问的第3个因素是学生不知道如何提问。以往只听不说的课堂学习习惯使学生提问题的能力弱化,要促进学生提问,就要教会学生如何提问,在课堂上有意识地培养学生提问的能力。要帮助学生提高提问能力,我们得理解问题。

盖泽(1987)按对问题、方法及解答的知晓程度,将问题分为3种类型。A型问题是指问题的形式、解答方法均已知,别人知道答案但问题解决者不知道。比如,学习过pH计算公式的学生使用该公式来计算某一溶液的pH。大多数课堂问题归属此类。教师给学生呈现问题,希望他们通过特定的方法找到答案。B型问题也是给出现存的问题,但问题解答者不知道解答方法。比如没学习过pH计算公式之前,要求学生计算某一溶液的pH。这时,在解决问题前,必须找到满意的方法。C型问题中,没有现存问题。必须发现问题本身,任何人既不知道问题也不知道解答方法。比如,针对刚才的实验,能提出哪些问题?A型问题主要涉及记忆与提取过程,B型问题要求分析与推理,只有在C型问题中问题本身成为目标——发现问题。

平时我们教学中,很多时候教师想通过提问题来确定学生是否理解正在讨论的内容,所以教师的问题主体是盖泽所述的A型问题。教师或书本清楚地给出问题,学生则用正确的方法得到正确答案。很少学生有机会回答B型问题或找到问题的多种解决方法,要求学生创造出问题并解决的情况更少。本文希望学生提出得是盖泽所述的B型、C型问题。怎样才能提高学生的提问能力呢?

4.3.1 教师传授问题类型及发现问题的方法

老师向学生讲授盖泽(1987)的问题分类法,并鼓励学生要多发现盖泽B型、C型问题。同时向学生传授发现新问题的常见方法。

发现问题的背景材料可以是教材、实验、生活和作业等。依据背景提问可作如下思考:什么是……?过去它是什么?你怎么知道?为什么?为什么不?如果……会怎样?如果不……会怎样?我能把几个部分互换吗?我能反过来做吗?如果我把它上下颠倒、前后颠倒或是里外颠倒,会怎么样?

4.3.2 教师角色反转示范提问的方法

在开始阶段学生提问不积极时,可以采用教师角色反转示范法引导学生发现问题。

[案例1] 苏教版《实验化学》P57页淀粉与碘显色现象的探究教学片断。

[教师]演示实验:蓝色碘-淀粉溶液受热变无色

现在我先问几个A型问题:

为什么碘的淀粉溶液常温显蓝色,加热显无色?

加热后显无色的溶液恢复到室温,蓝色会恢复吗?

CCl4能萃取碘水中的碘,能萃取碘-淀粉溶液中的碘吗?

[教师]好,现在让我们真正地任由我们的想像力驰骋,同学们谈谈你们的观点

教室里一片寂静。

[教师] 你们没有问题,那现在我们角色反转,我将要“变成”一位学生,而你们合起来成为我的老师,我开始问几个B型问题了。

(教师还把自己的发现问题的过程告诉学生)根据碘淀粉溶液常温下形成淀粉-碘包合物呈蓝色。当温度升高时,碘与淀粉不吸附,蓝色褪去。即温度升高时碘不被吸附,溶液中应该存在碘分子。由此发现问题:

碘水应该是黄色,蓝色淀粉溶液加热后是无色还是黄色? CCl4不能萃取蓝色的碘-淀粉溶液中的碘,能萃取加热的无色(或黄色)的碘-淀粉溶液中的碘吗?

教师开始显示实验。实验证实教师的推测后。

[学生]老师我发现了一个问题:加热的无色碘-淀粉溶液呈黄色,能被CCl4萃取,CCl4层呈紫红色。哪这个溶液恢复到室温后,被萃取到CCl4层的碘分子,会不会回到淀粉溶液中,形成淀粉-碘包合物而呈蓝色?

……

问题闸门被开启,问题系列剧开始上演,学生会从不同角度提出问题。

利用教师反转角色示范,一能激发起学生提问的兴趣,二能提高学生提问能力,促使他们提出自己的问题。比起教师单纯的指责,其效果不言自明。

4.3.3 课堂上经常留出时间让学生质疑提问,练习发现问题的方法

[案例2](本案例是一位优秀青年教师的公开课实录,特此感谢)人教老教材高二化学“乙炔”

……

师:(在本节课快结束时)你觉得教师在这节课有没有什么错误?

(让学生找教师的错误,全体学生马上热情高涨,开始回忆本节课的每个细节)

生1:教师向分液漏斗中倒入液体时,没有用玻璃棒引流。

师:(对提问题学生送去感谢的微笑)沉默

生2:乙炔会不会有毒?

生3:书上说乙炔是无气味,而你制得的乙炔有气味,肯定有一种有气味的气体混在其中

师:你的意思是我们本节课试验乙炔性质的实验,我实验用的气体中混有有气味的气体?

生4:你本节课做的试验乙炔性质的实验得出的结论可能是错的。

师:为什么?

生3:那可能是有气味的气体产生的性质。

生4:所以应该在进行性质实验前先除杂,再进行性质试验。

师:怎么除杂?

生:杂质气体是什么?

……

生:我觉得制乙炔时,你选择这些装置而不选择启普发生器,使实验操作不方便,应该选用启普发生器。

生:选择普发生器,实验是方便,但对这个实验我觉得不能选用启普发生器

……

(下课铃响,学生还有很问题要问,提问的闸门开启后就很难关上。)

教师在设计实验时,可以有意留一些不严谨的地方,让学生找问题。笔者写过一篇文章《演示实验 残缺也是一种美》,让学生找出教师的错误,可以提高发现问题解决问题的能力,并且学生会特别有成就感,并且这种情感体验会转化成积极的提问习惯。还有一点,这位老师整个问题发现过程只采用信息性评价,而从没采用控制性评价(即没踩刹车),使问题发现得以顺利进行。

4.3.4 让提问成为一种习惯

(1)布置课后提问作业,养成每天提问的习惯

开始阶段学生对提问可能积极性不高,教师一方面应引导学生,让学生明确发现问题提出问题能力对自身眼前和长远发展的重要作用。从学生积极提问的第二大因素(责任感)可知,当学生认为发现问题把知识学生与创造力练习无与伦比的结合,不仅能让他提高高考成绩,还因他的创造力得到发展可以在今后的人生中脱颖而出时,学生提问的热情肯定会大增。另一方面可采用布置提问作业的形式,培养学生提问习惯。要求学生每天完成书面作业后,在作业后至少写上一个自己发现的问题,教师再将学生提出的较好问题穿插于课堂教学中,让大家一起分享并讨论研究解决。这方面茅以升老师做法很值得我们借鉴,每节课上课开始,要求学生提问题,没有问题的同学要回答有问题的同学提出的问题,有问题的同学受到鼓励,没有问题的同学若不能回答有问题同学提出的问题要受到批评。开始阶段,学生是由于外力所逼而提问,久而久之,体验到其中的好处,学生提问的热情就会升高。如我们在试用这个方法时,开始学生还有点抱怨,到后来尝到提问的甜头后,就变成自己的主动行为。

(2)开辟教室问题论坛

在班级的黑板报上开辟一个问题论坛,命名为:“伟大的问题”。如果某位学生问了一个难以立即回答的问题,或是一个离题万里的问题,或是一个有趣的问题,都将栽入班级的黑板报。如果班级或个体学生有一点空闲时间,就会对问题展开探究。这一策略不仅提供了一个问题论坛,而且给出了这样一则信息:问题本身是有价值的。而学生感受到每一个问题都是重要的,都能被接纳,就会提高发现问题的积极,慢慢将提问形成一种习惯。

5 应用提问策略促进提问的案例

[案例3]

“苏教版”《有机化学基础》在有机化合物组成的研究一节,有这样的内容:“用铜丝燃烧法可定性确定有机物中是否存在卤素。将一根纯铜丝加热至红热,蘸上试样,放在火焰上灼烧,如存在卤素,火焰为绿色。”

[学生]铜元素的焰色反应呈绿色,没有蘸上试样的纯铜丝在火焰上加热也呈绿色,那怎么能由此判断试样中是否存在卤素呢?

[教师]我也很想知道书上是不是写错了,同学们你们是否也很感兴趣?

[教师]你可以到化学实验室把这个实验做一下。

下课后,提问题的学生到化学实验室进行了探究,设计了一组对照实验,分别将纯铜丝、纯铜丝蘸上溴乙烷、纯铜丝蘸上四氯化碳在火焰上灼烧。实验现象:铜丝灼烧到红热时无焰色,但纯铜丝蘸上溴乙烷、纯铜丝蘸上四氯化碳在火焰上灼烧时均有明显的绿色火焰,说明教材没有错。

得到这个结论后,学生马上把实验器材端到我的办公室,将这个实验演示给我看。

[教师]非常感谢你,我过去一直以为,铜单质和铜的化合物焰色都呈绿色,今天你让我知道了,铜的化合物焰色才是绿色。你能否将这个实验拿到教室给同学分享。

第2天的化学课,他在教室做了这个演示实验,全班同学热烈鼓掌感谢他。

[教师] 这个实验让我们明白了许多,谢谢你做的实验,我想其他班的同学肯定也很想知道这个问题,你能否利用中午休息的时间到其他班也去演示一下。

他爽快地答应了。而且把实验用品先放到我的办公室,他说担心实验用品放教室里其他同学乱动有危险。中午的时候,他来到我的办公室。

[学生]老师,其他班还是你去演示吧。你做实验时,导线去皮后的细铜丝取其中的2根弯成螺旋状去蘸试样(他边说边把演示,并强调这个实验的要点)。

[教师]好的,谢谢你让我明白这个实验操作的注意点,我会告诉其他班的同学,这是你提出的问题及你的实验研究方法。我想他们也一定对这个问题感兴趣,并会非常感谢你。

学生开心的笑了一下,接着又提出一个问题。

[学生] 铜丝灼烧不会产生绿色,说明绿色是由铜的化合物产生的,那与蘸含卤素的有机物灼烧时是生成了什么铜的化合物?(好的问题不是一幕布情景剧,而是系列剧。新问题的闸门又开启了。)

[教师]这个问题我只知道铜的化合物焰色反应原理,至于蘸含卤素的有机物灼烧时到底生成了什么化合物,我也不知道,你能否再去研究一下。

第2天,学生来到我的办公室,捧了一本大学《无机化学》,并将书打开到铜的化学性质一节,告诉我根据铜的性质可能是生成了卤化亚铜。

[教师]你这个解释我也觉得有一定道理,但是很遗憾,这是不是正确答案,说实在的我也很想知道。

[学生]第3天,他来到我的办公室,说自己在百度的“知道”上提了这个问题,有高人帮助解答,然后帮我打开百度上的人家给出解答的这个页面,告诉真正的原因是生成了卤化亚铜。

[教师]太好了,我们终于知道了这个问题的答案,谢谢你不仅让我知道这个问题的答案,还让我学会了怎么在百度“知道”网页上求助。

[学生]我要去实验室制一种卤化亚铜,用铂丝做焰色反应的实验,另外我还要做氯化铜焰色反应实验?对了,铜丝蘸上无机卤素离子能否形成绿色?

[教师] 这非常有趣,我都等不及要快点知道。我们现在就一起到实验室去研究一下。

接下来我们一起到实验室,实验时又吸引来了好几个学生,形成了一个研究小组,随着实验的进行,大家不断发现了许多问题,不断改进实验,研究不断引向深入。

……

一个问题变成了一个很有价值的专题研究了,教师鼓励他们把这个研究写成论文,并将论文投寄到杂志社。

本案例中学生的兴趣、好奇心、扎实的化学知识及发现问题的能力,让学生提出了盖泽的没有现存问题的C型题。并得到老师最高奖赏,学生自己有权选择自己想知道的问题使用实验室进行探求,像科学家一样行动,沉浸于探究活动中,大大激发了学生进一步探究的兴趣和好奇心,使问题探究过程中又发现了许多问题,整个问题探求过程成了一个系列剧。更主要的是整个过程,学生形成了对自己积极的评价,形成永恒的价值观,其他学生也由这个学生发现探究经历及参与这个学生的共同探究过程中,形成了发现问题的积极体验。

教师的正确反应开启了学生提问的闸门,促使问题不断发生。整个过程中,教师无条件悦纳学生的行为,高度重视学生提出的问题,让学生自主选择研究自己提出的有趣的问题。研究过程中,只对学生作信息评价,而从不对学生本人作任何控制性评价。并运用了“让学生进化学实验室研究这一问题”的奖赏方法。另外,教师对经验的开放性,让教师本人也对学生发现的问题表现出强烈的好奇心,到最后好奇地与学生一同到实验室探究、分享。教师还能移情理解,当学生不愿到别的班级示范时,教师能站在学生的角度思考,马上很高兴地自己去演示,并与其它班级同学分享了这一同学的探究过程。

实践表明,促进学生提问的策略,在高中化学新课程课堂教学中让学生的化学学习与创造力培养很好地结合起来。学生黯淡的眸子重新激情飞扬,教师从学生重新发光的眸子里体验到育人的快乐。

参 考 文 献

[1] [美]M.希尔伯曼著.积极学习法.陆怡如译.上海:华东师大出版社,2006

[2] [美]海姆•G.吉诺特著.老师怎样和学生说话.冯杨,周呈奇译.海口:海南出版社,2005

[3] [美]Marylou Dantonio ,Paul CBeisenherz著.课堂提问的艺术.宋玲译.北京:中国轻工业出版社,2006

[4] [美]A.J.斯塔科著.创造能力教与学.刘晓陵,曾守锤译.上海:华东师大出版社,2003

促进新课程教学改革范文第6篇

上杭一中

傅海香

读了刘恩山、汪忠主编的《普通高中生物课程标准(实验)解读》一书，使我感到高中生物新课程具有新的教学理念、新的教学内容和新的教学目标。要教好高中生物新课程，必须更新教学观念，更新教学方法，调整教学策略，使整个教学过程适应课改的要求，才能实现新的教学目标。学习《普通高中生物课程标准(实验)解读》一书，本人体会到高中新课程的教学，应该注重以下几个教学策略：

一、以《普通高中生物课程标准》为依据的策略

《普通高中生物课程标准》规定了高中生物新课程的课程性质、课程目标、内容标准、实施建议等内容。并强调课程目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。《普通高中生物课程标准》是编写教材的依据，是指导教学的纲领性文件。在生物教学中，应当把三维目标进行有机整合，把促进学生的发展作为全部教学工作的出发点与归宿。在教学中发现，教材中的有些内容未能准确表达《普通高中生物课程标准》的要求，或表达得不够具体明确。对于这种情况，一般在是参考其他版本教材的相关内容，或参考相关的教学资料，适当补充一些内容或修改一些内容，把课程标准规定的教学内容、教学要求讲得到位一些。一定要形成这样的观点：新的高中生物课程的教学是教《普通高中生物课程标准》，高考也是考《普通高中生物课程标准》。

二、注重培养学生能力的策略

学生的能力是多方面的，高中生物新课程规定的能力目标主要有观察能力、实验能力、获取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。传统教学只注重知识的积累，忽视知识的运用。因此，生物新教材的教学中，在传授受知识的同时，更注重学生能力的培养，不断提高学生的各种能力。要认真组织好每一个观察活动，给学生讲清楚观察的目的、任务、方法、步骤，让学生在实际的观察过程中不断地提高观察能力。要充分准备好每一个实验，使学生在有序的实验中实验能力得到期发展。合作能力是未来社会人生存与发展必备的能力之一，在教学中应当在注重让学生独立思考的同时，让学生在合作学习中学会合作。探究的能力是

一种学生主动获取知识的能力，有利于培养学生对新知的生成体验，更有助于学生学会学习、学会创新，在教学过程中，要积极开展探究性学习，使学生的探究能力不断发展。

三、教学预设与生成有机结合的策略

预设是依据教学目标、教材和学生准备状态，对未来教学所做的整体设计和构想。生成是在课堂教学中，由于师生、学生之间的互动，而对教学设计作出及时的调整，引导学生进行更有价值的新的探究。预设与生成是教学中的一对矛盾，正常情况下可以按照预设按部就班地进行教学，这是无可厚非的。但随着教学进入思维的高级激活状态时，学生可能会有许多超越预设的思路和行为，怎样处理，这是显现教师教育机智的良机，教师要善于捕捉和引发学生这种良机的闪现，打破预设，促进更有价值的生成，这种生成是对预设的深化和超越，更是对学生素质的全面提升。课堂教学是预设和生成的辩证统一。传统的课堂教学往往过分注重预设而很少关注生成，教师备课只考虑如何教，强调教学结构严谨、语言精炼、进度把握准确以及完成任务不折不扣。这种课堂教学沉闷、封闭、机械、程式化，学生几乎没有自主性，更谈不上激发学生的创意。其实，真实的高中生物新课程的课堂教学并不是预设不变的。其原因有三：首先，高中生物新课程强调学生自主学习、合作学习、探究学习，这些以学生为主体的学习方式就不可避免地在教学中产生大量生成性教学资源。其次，生物科学是一门以实验为基础的自然科学，学生在生物实验探究中也会出现与教师预设不相同的情况。第三，即使是传统生物教学也要关注学生的学习出现的新情况。既然课堂教学不是预设不变的，教师在备课时就应该处理好预设和生成的关系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新课程的教学中体验到，生物课堂教学的预设方案不宜太细，教师只需设计大致的探究活动框架，设计主要问题，为“自主、合作、探究”提供平台，给师生留有广阔的发挥余地。可以说，生物课堂教学的预设是为了更好的生成。事实上，生物课堂教学真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其预设。

四、注重培养学生情感的策略

教学不应该轻视知识的有效传授，也不能使知识传授走向极端。高中生物新课程倡导的三维课程目标其实质是人的发展，而人的发展是全面的，不是片面的发展。其实，在学习中学生必然伴随着一定的情感，问题是教师要用自己积极的 2

情感去激发学生积极的情感，不仅让积极的情感促进学生有效学习，而且培养学生良好的人生态度和价值观。

在生物教学中，要特别注重培养学生的创新个性品质，注重对学生的情感智力教育。美国学者阿瑞提在《创新的秘密》一书提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是创造能力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还是需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作基础;创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切具有崭新内容的思维形式的总和。创新思维是思维的高级形态，它既有一般思维的内涵属性，又有其自身的外延特征。与常规思维相比，创新思维的最大特点是在于它的变通性和独创性，而这些特性的产生又与人的右脑以及左脑的相互沟通、相互补充密切相关。因此，在高中生物新课程的教学中，要充分挖掘教材中有利于学生创新个性品质发展的素材，促进学生创新个性品质的发展。例如，通过生物理论知识的教学，促进学生的左脑的发展;通过组识学生观察生物的标本模型，促进学右脑的发展;通过生物学实验，使学既动手又动脑，促进学生左右脑的协调使用。从而使学生的思维的通畅性、灵活性不断发展，创新思维能力不断提高。

五、让知识回归生活的策略

课堂教学生活化是新课程倡导的新理念，“从生活中来，到生活中去”是教学生活化的基本内涵。《普通高中生物课程标准》和高中生物新教材的编写都特别重视生活化的教学内容，学生学习的不再是抽象的文字符号，而是在现实的生活场景中学习。对知识的认识只有回归到产生知识的源泉中，知识才会变得生动和鲜活，知识只有在应用中也才能体现它的价值和发挥它的力量。教学应当回归生活，教学更应该用知识指导人去丰富生活、提升生活。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非注重有效地利用教材，利用学生的生活经验，利用周围的生活实例，将教学内容具体化、形象化到生活中去，让学生学得有趣，同时注重让学生在生活中应用所学知识解决问题，从中体会到知识的价值，更让学生用知识去创造新的更加美好的生活。

六、注重学科之间有效整合的策略

社会生活中的知识是融合在一起的，只是为了学习方便和教学，才人为地将 3

其分开，而这种分割一旦走向极端便带来危害。“一叶障目”、“只见树木、不见森林”，割裂了知识的来源。社会的发展要求在注重学科内容学习的同时，加强学科之间的有效整合，让知识显现出生命的活力。现代科学正向不断综合的方向发展，这必然反映在学科的课程中。生物科学与物理、化学、地理、 数学、语文、科学、体育、通用技术等学科都有密切的联系，因此，在生物新课程的教学过程中，注重与其他学科教师的沟通，关注学科之间的联系，进行必要的渗透，促进学生理解科学的本质和思想方法、统一的科学概念和过程，建立科学的自然观。例如，在生物新课程中，涉及到很多化学知识，对此，本人一方面引导生运用所学过的化学知去理解生物学内容，另一方面，主动请教化学科任老师，帮助解决一些疑难问题。又如，在生物学中要用到概率等数学知识，同样请教数学科任老师。

七、注重生物科学史学习的策略。

高中生物新课程的一个重要理念是注重生物科史的学习。这是因为学习生物科学史，能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学的研究方法，学习科学家献身科学的精神。因此，在高中生物新课程的教学中，本人非常注意搜集与课文知识相关的生物科学史材料，用这些材料引导出课文的知识，让学生不仅懂得科学的结果，同时懂得科学的过程;充分利用生物科学史的重要史实，通过教学帮助学生理解所学相关知识、掌握正确的生物科学方法、理解生物科学的发展过程及其价值

八.积极开展探究性学习的策略