初中生作业设计策略

初中生作业设计策略（精选9篇）

初中生作业设计策略 第1篇

《初中思想品德优化作业设计的策略研究》课题论证

通榆县第十中学同发分校冯喜忠

一、研究的背景及意义

（一）问题的提出

作业与课堂教学密切相关，它是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的手段，也是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，它对养成学生某些优良品质有独特功效。从目前作业的现状来看：作业内容封闭僵化，强调学生死记硬背、机械训练；作业方式单一；作业目标忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。据调查:约50%的思想品德教师布置作业只是考虑考试题型；约30%的的思想品德教师布置作业照搬教材或教参；约10%的思想品德教师布置作业带有随机性或盲目性；只有10%的思想品德教师布置作业会考虑学生及课标，进行较合理的设计。

学生是作业的主体，在作业过程中应该让学生感兴趣，应该让学生体会到自己探究的成功享受。但在传统的作业模式中，学生面对作业感到的是压力是困惑，学生敷衍作业照抄作业或者干脆不交作业的现象极其普遍。据调查：大约20%的学生表示讨厌写作业，因而经常完不成作业；60%%的学生是在敷衍作业，因而作业出错率极高；只有20%的优秀生能认真完成作业，但他们的理由也很简单：为了考个好成绩而已。思想品德作业设计的种种弊端，影响到了思想品德学习的质量，优化思想品德作业设计势在必行。

（二）国内外研究现状

英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。即指有教师指导的各种实验、独立观察、独立完成美术作品及各种动手能力的测试；（2）书本作业。即指客观性测试，其形式有简答题、抢答题、写随笔、论文、观察报告等；（3）口头、听力作业；（4）表演作业。

我国学者吴也显在他的著作《教学论新编》中把教材分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。“作业系统如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也有利于教师改进方法。

目前思想品德教学界对于作业的相关研究较少，尤其是有关优化思想品德作业设计的理论研究就更少。虽然目前有一些教师进行了设计新型作业形式的尝试，但只属于局部、零散的研究，尚没有形成一定的体系。学生对待新型作业的态度又重新回到传统的作业态度观中。许多教师对于作业尚未树立正确的观念，对于作业设计的整个流程缺乏整体的认知。

（三）课题研究的意义

理论意义：通过优化作业设计可以把知识的联系、巩固、深化与能力培养结合起来，把作业过程与情感态度价值观的熏陶结合起来。

实践意义：通过优化作业设计，能转变过去那种机械、枯燥、重复的作业形式，提高学生完成作业的兴趣，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学生学习态度，养成良好的学习习惯，不断提高学生综合分析运用的能力，提高思想品德学习的效率和质量。

二、课题研究的理论依据

巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，也就是说，“学生能深刻而牢固地掌握他们所能掌握的最大限度（指分量和深度）的教材，并且不会超出科学规定的课内学习和家庭作业的时间量，因而在规定的休息时间内能够完全恢复自己的学习能力。”思想品德优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。

皮亚杰的建构学说认为，人的知识是在知识范畴和感性材料结合的基础上建构的，离开了主体的建构活动就不可能有知识的产生。由此可见，要想让学生对知识真正理解和把握，只有优化设计作业，才能有效服务于学生对知识的牢固把握和有效内化。

三、课题界定

设计是把一种计划、规划、设想通过具体的所需的形式传达出来的活动过程。

作业设计是指教师在设计教案之初，即思考制定的作业预设。

优化思想品德作业设计： 是指初中思想品德教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价方式的研究，努力形成新的教学理念，切实提高学生的学科素养和综合素质。它的优化特指“从一定的标准来看是最好的”，标准有很多，但最重要的是效果和时间，既提高质量，又不增加负担。“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

本课题以初中七——九年级学生为研究对象。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

通过课题研究，在开放的学习环境中为学生提供多元、综合的学习机会，从而使不同层次的学生体验到作业的乐趣，改变学习态度，养成良好的学习习惯，提高学习效率，促进学生身心健康发展。

（二）课题研究的内容

1.初中思想品德作业现状调查

教师方面：了解教师对新课程标准的理解、对教材的把握、对学生的了解以及作业设计的水平与技能等。

学生方面：了解学生的作业态度、完成质量和负担等。

2.优化作业主体的研究

根据学生现有知识，设计差异性作业。

根据学生年龄特征，设计趣味性作业。

根据学生个性差异，设计个性化作业。

3.优化作业内容的研究

本着 “少而有效”的原则，改变目前量多质低的现状。

七年级：关注学生的情感体验过程，设计实践型作业。

八年级：关注学生的能力提升过程，设计迁移型作业。

九年级：关注学生的个性发展过程，设计创新型作业。

4.优化作业形式的研究

作业设计的形式可以有文字式、口头式、网络式，可以有调研式、实践式、反思式等形式。

作业设计的参与者可以打破传统的教师权威，可以有教师布置作业、学生供题教师择题布置、学生自主布置、学生互编作业。

5.优化作业评价的研究

（1）教师的评价方式可以用短语评价取代等级或分数评价。教师用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

（2）多元参与评价取代单一的教师评价。评价应该让学生和家长参与到评价的过程中来，包括教师评价、小组评价、自我评价等。

（3）多元化的评价方式取代单纯的检查式评价。检查评估作业的方式应是多元的，除了检查型以外，还可以如展示型的、汇报型的、交流型的等等。

五、课题研究的方法

1.行动研究法：教学即研究，研究即教学，在真实的教育教学情境中开展研究。发现问题，进而寻找解决问题的方案，然后到教学实践中验证，以撰写教育叙事、教学反思、教学案例等形式反思改进教学行为。

2.文献研究法：通过对文献的检索和分析研究，认真学习理论，培养教师的课程资源优化作业设计的意识。

3.调查研究法：主要通过问卷调查、访谈、座谈等方式收集、了解教师、学生在作业设计方面存在的问题，确定具有利用价值的策略，制定研究方案，开展课题研究。

4.经验总结法：对教师开发利用作业设计方面的经验进行总结，理论联系实际，概括出具有普遍意义的做法。

六、课题研究的主要步骤

本课题拟用3年时间完成，即完成时间为2011年6月至2014年6月，共分为四个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2011年6月——2011年7月）

1.成立课题研究小组。

2.深入学习思想品德新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

3.制定课题论证报告，确定最终实施方案；

4.做好课题的申报工作，争取立项。

第二阶段：方案实施阶段：（2011年8月——2014年4月）

1.设计编制调查问卷，进行点面结合的调查摸底。共设计三种调查问卷，分别是教师、家长、学生调查问卷。学生的问卷，从学生的作业量、学生对语文作业的体验及态度上设计。家长问卷侧重于课业负担、孩子对思想品德作业的喜爱程度上设计。教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率上设计。

2.回收调查问卷，进行科学统计分析，研究当前思想品德作业设计中存在的问题。

3.提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。

4.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。

为推广课题研究成果，课题组利用教师例会时间，定期进行优秀论文、案例、作业设计形式的交流，通过交流，试图使教师有所启迪，能结合教材进行实施探索，设计不同形式不同内容的作业，减轻学生的课业负担。

5.每学期进行一次优秀作业评比、进行一次优秀作业展。

6.设计编制调查问卷,验证研究成果。

第三阶段：方案总结阶段：（2014年5月——2014年5月）

（1）搜集整理研究成果，（优秀论文集、优秀案例、“我最满意的作业设计”）。

（2）对课题研究过程进行反思。

（3）提出结题申请，撰写结题报告。

第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2014年6月——2014年6月）

七、课题研究的成果形式

1.阶段性研究成果以论文的形式发表，设计的作业编为校本思想品德作业。

2.研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流研讨会。

3.课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。

初中生作业设计策略 第2篇

洪利芳

(杭州市萧山区高桥金帆实验学校)

摘 要：以初中思想品德作业的设计改良和学生的主动参与为基点，通过作业设计时，寻求教材与学生实际之间的结合点;作业布置时，找到量与质之间的平衡点;作业评价时，寻求当前与发展之间的落脚点，建构一个相对独立的思想品德作业系统，促使学生“知、情、意、行”各方面有最大可能的提高，从而实现思想品德作业的真价值。

初中数学作业设计策略探微 第3篇

一、作业设计要注意的两点

1. 要体现层次化。

大众化的自助餐之所以受欢迎, 不仅在于它的快捷便利, 更重要的是它的经济实惠, 能满足不同阶层人的需求。数学作业就像吃自助餐一样“作业菜单”上要为每一位学生设计好适合“自己口味”的“作业套餐”。因此, 教师在布置作业时要遵循因材施教的原则, 尽量照顾到各个层面的学生, 采取作业分层的策略, 让不同层次的学生自由选择适合自己的作业。为每一位学生营造提高发展的环境, 能避免出现优等生“吃不饱”, 后进生“吃不了”的局面, 让每个学生都有不同程度的进步和提高, 实现“人人能练习、人人能成功”的目标。

我根据教学目标将作业内容分为A、B、C三类, 具体要求如下:

(1) C组侧重于例题所讲内容和与例题相似的基础题目, 即每次作业中的必做的题目。

(2) B组侧重于例题及和例题相似的变式题, 即自选题。

(3) A组侧重于基础知识的实际应用及开发学生智力的拓展题, 也是自选题。

学生可以在完成必做题的基础上, 根据自己的实际情况自主选择做A、B组的题目。

为了防止有的学生图省事, 每次都只挑C组题目来做, 根据学生的差异、平时的数学课堂表现及测试成绩大致把学生分成A、B、C三组。原则上各组学生根据教师提供的作业, 结合自己的实际情况自主选择相应的作业内容, C组学生做C组题, B组学生做B、C组题, A组学生做A、B、C三组题。

2. 作业要避免重复性, 讲究趣味性与训练性。

苏霍姆林斯基说得好:“有趣的课堂, 能够使学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考, 对面前所展示的真理感到惊奇和震惊;在学习中意识到自己的智慧和力量, 体会到创造的快乐, 为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”为了唤起学生的学习兴趣, 作业设计要摆脱机械重复、枯燥乏味、繁琐的死记硬背、无思考价值的练习。作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点。通过多种渠道, 把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中, 拓宽学生的知识面, 让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习, 以激发学生的作业兴趣, 使之产生一种内部的需求感, 自觉主动地完成作业。

二、引导学生及时总结, 巩固成果

学生完成作业后, 教师还要要求各层次的学生在作业本上把当天的知识进行及时小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解, 积累方法, 优化解题策略, 及时巩固作业成果, 提高作业的实效性。对学生成功的尝试及时给予鼓励和表扬, 让他们在组内或在班里“当一回老师”, 让他们感受到自己成功的愉悦, 进一步增强学习的自信心, 提高学习兴趣, 让他们养成善于思考的好习惯。

三、要动态管理, 提高学生做作业的积极性

初中语文作业设计策略 第4篇

一、注重作业的多元化，培养学生创新思维

语文作业的设计应当要注重培养学生的创造性思维能力，教师在布置作业的时候，应当按照教学目标重点在某个方面来安排学生思考下面这几个问题：其一，在课堂当中学生有哪些问题与教师所解答的思路是相同的，所获得的答案也是相同的；其二，课堂当中学生有哪些问题的思路与教师所解答的思路是不同的，但所获得的答案却是相同的；其三，课堂当中学生有哪些问题的思路与教师所解答的思路是不同的，所获得的答案也是不同的。同时，学生还应当将第三个问题进行整理，将自己的思路与教师进行探讨。设计这种反思形式的作业不但能够帮助学生更好地理解课堂学习的知识点，同时能够促进学生去进行不断地思考与探索，有效培养学生的创造性思维能力。

二、注重作业设计的生活化，提升学生的学习兴趣

爱因斯坦曾经提出过：“教育应当将自己所提供的知识变成一种重要的礼物来让学生去接受，而不是将其当作一种沉重的负担去让学生承担。”所以，教师在进行语文作业设计的时候，学生的学习兴趣应当是首要条件。比如，教师在讲解对联的时候，应当让学生去社会中抄录门联，以及亭子、祠堂当中的一些对联，之后在课堂中让学生进行互相评比与欣赏。又比如，在讲解完古诗词以后，教师可以设计一些画配诗的作业，让学生在富有趣味的作业形式中体现古诗词的韵味，感受学习的快乐。总之只有让学生在练习作业的进程中能够享受到快乐与趣味，提升学生完成作业的积极性，学生才能够拥有充足的学习动力，那么，提升初中语文课堂的教学效率自然也就事半功倍了。

三、注重作业的自主化，展现学生的主体地位

苏霍姆林斯基曾经提出过：“在人类的内心深处，都拥有一种根深蒂固的需求，都希望自己属于一个探索者、发现者、研究者。”泰戈尔也曾经提出过：“无法将河水固定在一些规划好的河道中。”而新课标当中也着重强调：“语文学习的外延等同于生活的外延。”教师在进行作业设计的时候，也应当充分展现出对于学生的尊重，充分给予学生进行自由设计、自由抉择以及自由安排的权利，使得学生处在一个开放、动态的学习氛围当中，能够快乐、自主的学习[1]。比如，在学习完《范进中举》这篇课文以后，让学生写一篇作文，对作文的形式不作限制，让学生为范进规划人生。这种开放式、自主化的语文作业设计，少了许多条条框框，学生拥有充分的自主和自由，学生的探究性、积极性以及想象力得到充分发挥，学生在完成作业的同时，收获了更多的语文知识，有效巩固了课文中的相关知识点。

综上所述，初中语文教师应当从学生实际情况、教学目标以及教学内容来进行综合考虑，设计出具有自主化、生活化、多元化以及趣味化的语文作业来充分提升学生的学习积极性，体现出学生的主体地位，使得语文作业变成学生学习的乐土，指引并帮助学生获得迁移、生成、巩固、构建语文知识的基本能力，从而有效提升初中语文课堂的教学效率，提升初中生的语文综合素养。

参考文献

[1]安玉忠.初中语文作业设计与策划实践[J].语文教学与研究.2013（08）

初中生作业设计策略 第5篇

究方案

一、课题提出的背景及必要性

（一）课题提出的背景

语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中，走进学生的学习生活，从而焕发无穷的魅力。从而让我们的学生在充满生机的充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。

语文新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求。构建与语文新课程理念相适应的语文作业，是促进学生语文学习方式变革的一个重要方面。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。随着语文新课程改革的深入开展，语文教师要建立与之相适应的新的作业观。新课程理念下如何优化语文作业设计，使语文作业走出泥沼，让它焕发出活力，已迫在眉睫。基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《新课程理念下优化初中语文作业设计之研究》的课题。

（二）课题提出的必要性

1、是改变传统作业设计弊端的需要。在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，语文作业的设计往往局限在再现式的范畴内，作业内容大多是机械抄记、重复套用，既没有什么思维训练价值，也谈不上什么创新、人文精神与实践能力的培养，应试训练色彩浓厚。这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。其缺陷主要表现在：作业（问题）提出的单向性、问题答案的绝对性、作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、作业评价的片面性等诸多方面。

2、是全面落实语文新课程理念的需要。语文新课程理念需要教师建立与之相适应的新的语文作业观。以新课程标准精神为依据，以学生为本，设计新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业，体现了语文课程工具性与人文性统一的基本特点，可以为学生的终身发展奠定坚实的基础。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

3、是全面深化语文课堂教学改革的需要。语文作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业这一环节如何体现，如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。

4、是提高语文教师教科研水平的需要。语文新课程理念要求语文教师必须由经验型教师向科研型教师转变。教师作业布置的水平、作业批改的质量、作业评价的策略直接反映教师的业务水平、事业热情和创新能力。通过本课题的研究可以不断提高我校语文教师参与教科研的积极性，提高语文教师的教科研水平。

二、课题研究的理论依据

（一）新课程需要作业

作业是一种有目的、有意义的使学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验的学习途径。作业可以使学生掌握基础知识和基本技能，又可以培养学生的想象力、创新精神、实践能力，使学生的情感得到积累、审美得到提高，更促进学生思维的多元化。因而，不管是老教材，还是新教材，都离不开作业这一重要的学习途径。

（二）新课程作业设计的理论依据

在新的《语文课程标准》中有如下表述：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”这为我们在实践中优化语文作业设计提供了有力的理论依据。

（三）新课程练习的评价的理论依据

新的《语文课程标准》对评价有如下表述：评价中让学生积极参与，而不是教师凭自己的经验和认识去下结论；评价的结论不是唯一的，学生的观点只要有理有据就应鼓励；评价应以目标为依据，以发展为根本，只要学生在原有基础上得到发展，就应当鼓励。这为我们在实践中优化语文作业的评价提供了有力的理论依据。

三、课题研究的概念界定：

课题中的语文新课程理念指《语文新课程标准》中对语文教学所做出的一些列阐述。

课题中的语文作业设计（包括课内作业和课外作业）是语文教学活动的有机组成部分。它的优化是指“从一定的标准来看是最好的”，“优化”不等于“理想”，它是特指一定条件下的最优。

课题中的对策是指语文教师为了建构适应语文新课程理念的语文作业而采取的相对系统的原则和方式方法。

课题中的新课程理念下优化初中语文作业设计之策略，是指语文教师要根据语文新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据初中学生身心特点及个性特点，遵循教学规律来设计语文作业，使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。

四、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1、通过本课题的研究，帮助语文教师在实践中转变语文作业设计观念，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。

2、通过本课题的研究，树立适应语文新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文作业设计体系，从而优化语文学习环境，让语文作业成为培养和发展学生语文素养的一座桥梁。

3、通过本课题的研究，让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元，在完成不同类型的作业的基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。

（二）课题研究的内容

1、新课程理念下语文作业的形成性和发展性研究，优化语文作业设计的功能。

语文新课程要求将知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在作业系统之中。优化语文作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对课本知识、技能的巩固；优化语文作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程；优化语文作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。

2、新课程理念下语文作业的开放性和探究性研究，优化语文作业设计的内容。

语文新课程理念下，除了保留部分传统型作业外，大部分作业的内容应突出开放性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定的思考性、实践性和探究性，作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。

3、新课程理念下语文作业的新颖性和多样性研究，优化语文作业设计的形式。

语文新课程理念下，语文教师要改变单一的作业形式，设计出形式多样的语文作业。可以是文字式的、操作式、实物式和口头式的语文作业；可以是课堂内完成和课外完成相结合的语文作业；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的语文作业；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的语文作业。

4、新课程理念下语文作业的量力性和差异性研究，优化语文作业设计的容量。

语文新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

5、新课程理念下语文作业的渗透性和交叉性研究，优化语文作业设计多种学科的整合。

语文新课程标准中明确提出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。” 在作业设计中，把美术、音乐、思品、英语以及信息技术等学科与语文学习整合起来，使语文作业有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

6、新课程理念下语文作业的过程性和激励性研究，优化语文作业设计的评判。

语文新课程理念下，作业的评判应是过程性和激励性的，其基本出发点是如何更有利于学生的进一步发展。在作业评判的过程中，教师是主体，学生也应是主体，在作业的评判结果上，要尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足，又保护学生的自尊心和进一步学习的积极性。

五、课题研究的主要步骤：

本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为2005年3月至2007年10月，共分为三个阶段：

第一阶段：方案准备阶段：（2005年3月——2005年11月）

1、组建研究队伍，成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工；

2、制定和论证课题实验方案，论证课题价值和可行性，请专家对实验方案进行反复论证，确定最终研究方案；

3、课题组成员深入学习语文新课程标准等有关理论知识，统一思想，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感；

4、制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：方案实施阶段：（2005年12月——2007年3月）

1、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集原始材料；

2、围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；

3、定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；

4、在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。

第三阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2007年4月——2007年10月）

1、整理课题原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、课题组成员上公开课展示课题研究成果。

4、筹备、召开结题会，聘请上级主观部门和有关专家听取课题的汇报，接受专家评估。

5、如验收合格，进行课题研究成果推广。

六、完成本课题研究任务的保证措施

1、本课题是在充分研究文献、了解目前语文作业设计现状的基础上提出的，课题研究的初步方案已向有关教科研部门的专家提请咨询与论证，因此本课题符合语文新课程改革改革的方向，理论依据充分、科学，具有现实针对性。

2、课题组组长已承担过苏州市十五课题研究，还参加了江苏省中学语文骨干教师高级研修班，已发表与课题相关的论文。课题组成员都具有本科学历，有多年的教学经验，都接受过新课程理论的培训，知识结构合理，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有较强的科研能力。

3、加强理论学习和具体操作的培训。课题组成员认真学习有关文献资料，及时修正研究计划，落实任务，积累资料，定期交流，撰写课题研究的经验总结、教改论文等。

4、聘请区教研室领导及有关专家学者对课题进行科学论证，对课题进行理论指导和运用指导；同时，选派课题研究教师外出参观访问、培训学习，推动课题研究的进程。

七、课题研究的对象及范围：

本课题以在校学生为研究对象

八、课题研究的方法及研究原则

（一）课题研究的方法

1、文献检索法：课题实施启动以前：学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：课题实施启动初期，比照新课程标准，领会新课程内容，明确新课程目标，通过调查研究总结当前语文作业设计中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径提出解决问题的设想。

3、行动研究法：在优化语文作业设计的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

4、经验总结法。将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

（二）课题研究的原则：

1、主体性原则：学生是教育的对象，又是学习的主体。教育行为的着眼点是学生，因此，在研究过程中，要把学生放在主体地位。

2、灵活性原则。根据教学实际，学生实际，在课题研究过程中灵活采用方法，以适应不断变化的新情况。

3、最优化原则。对于每一项方案，每一种方法都要仔细研究，筛选出最佳方案与思路，以产生最优的效果，总结出语文作业设计最优化途径与方法。

4、理论与实践相结合原则：充分重视语文新课程理论对实践的指导作用，根据不同阶段，认真学习理论，指导课题研究。把实践中取得的阶段成果，及时予以分析、提炼，上升到理论高度，反过来指导实践。

5、分工协作原则：分工协作原则是本课题具有生命力所在，“分工”是指课题组成员根据各自的条件，相互分工，扬长避短。“协作”是指课题组老师之间相互学习，共同努力完成课题任务。

九、课题研究的成果形式：

1、阶段性研究成果以论文的形式发表并汇编出版。

2、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列汇报课、研究课和论文交流会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，展示研究成果。

十、课题组成员及分工：

1、课题组成员 组长：徐邦桃 组员：略 专家指导组：略

2、课题组分工

课题组长：制定研究方案、培训研究人员、组织指导实施、分析实施情况、编撰研究资料。

课题组成员：具体实施课题研究方案，研究课题实施的方法、途径、模式，观测记录案例，撰写研究论文，收集学生课外阅读文本材料。

专家指导组：负责对课题研究实施动态指导，帮助课题组解决课题研究中遇到的困难，使课题研究少走弯路，确保课题研究的深入开展。

十一、研究经费来源。

唐先飞初中地理教学策略作业 第6篇

初中地理课堂教学大致分为新授课、复习课两种基本课型。这两种课型都要落实“三维目标”、坚持“五个贯穿始终”、针对不同课型精心设计不同课堂教学环节。以有效落实贯彻落新课标地理教学中的“三五结合”课堂教学策略。

（一）落实“三”维目标 ： ①落实基础知识与基本技能的教育目标。②落实过程与方法的教育目标。③落实情感态度价值观的教育目标。

（二）坚持“五”个“贯穿始终” ： ①情感教育贯穿始终。

教育的精髓是爱的教育，而爱的教育载体在地理课中体现于吧自己所掌握的的知识通过自己饱含爱的热情洋溢的课堂知识讲授感染给每一个学生，在自己的课堂教育过程中通过师生互动这个教育过程把爱传递给学生们。爱的教育始于建设和谐课堂，和谐课堂的突出特征是体现着平等和相互尊重，以学生为学习的主体，通过师生互动洋溢着爱和智慧。

②文化育人贯穿始终。

建设优秀的学校文化、班级文化、课堂文化、学科文化，充分发挥优秀文化的育人功能，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。在地理课程教学中潜移默化培养学生热爱祖国的壮丽河山的爱国情操，树立祖国主权神圣不可侵犯，捍卫祖国领土主权完整，同时树立全球和世界的观念。③探究体验贯穿始终。

精心研究探究与体验的内容、时机、方式、方法。转变教师的教学和思维方式，以促进学生的学习方式的改进以期提高学生的地理学习效率。在教学过程中培养学生优秀的思维品质、实事求是的科学态度、锲而不舍的学习精神和良好的意志品质。

④展示交流贯穿始终。

提供学生进行展示与交流的时间和舞台，让学生充分展现自己的观点、方法、“成果”，满足学生自我肯定的心理需求，有效促进学生由被动接受地理教育默化为自主乐学。充分地与同学、老师进行交流，在交流的过程中进行思维碰撞，迸发创新火花，发展创新思维，增强合作意识，提高合作能力，实现自身价值，获得自我激励。

初中生作业设计策略 第7篇

课

《美国内战》

作业设计

学段

统编版世界历史九年级下册第一单元

课标

要求

知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争

在美国历史发展中的作用。

学习目标

1、通过绘制时间轴，掌握美国内战的基本史实。

2、通过分析材料，理解美国独立战争与美国内战的联系。

3、通过评价林肯在内战中的主要贡献，理解统一在国家发

展中的作用。

设计思路

本次作业从知识强化、能力提升和综合运用等多维度分

层次进行设计，适应学生多元化发展需要，增强历史课程趣

味性。

作业实

施策略

菜单式作业(要求：基础巩固作业全体学生当堂完成，能力

提升和综合运用作业课后任选

1—2

个完成。)

一、基础巩固作业单

1.熟记美国内战的历史意义并绘制出美国内战过程的时间轴。（开始、初期、转折、结束）

开始

初期

转折

结束

【设计意图】培养学生“时空观念”的学科核心素养。

2.下图是漫画——《奴隶制的扩张》。这幅漫画形象地

反映了

世纪中期美国南北矛盾的无法调和。这一矛盾的焦点是

（）

A．西部开发的问题

B．国内市场扩大问题C．黑人奴隶制存废问题

D．美国领土扩张问题

【设计意图】考查学生学会根据题意及图片信息解决问题的能力。

3.美国内战中联邦部队中的黑人团队增加到

166

个，达到

12.6

万多。其直接原因是（）

A．独立战争爆发

B．英国承认美国独立

C．法国大革命推动

D．《解放黑人奴隶宣言》颁布

【设计意图】考查学生对基础知识的分析理解能力，培养学生“历史

解释”的核心素养。

4.“经过内战，美国维护了国家统一，废除了奴隶制，清除了资本主

义发展的最大障碍，为以后经济迅速发展创造了条件。”这句话反映美

国内战的性质是（）

A．摧毁了英国殖民统治

B．美国历史上第二次资产阶级革命C．民族解放战争

D．保留旧制度，军国主义色彩浓厚

【设计意图】

培养学生“历史解释”的核心素养。

5.材料

一幢裂开的房子是站立不住的。我相信这个政府不能永远维

持半奴隶和半自由的状态。我不期望联邦解散，我不期望房子崩塌，但我的确希望它停止分裂。

—1858

年时林肯的一次演说

(1)

材料中“半奴隶和半自由的状态”是指哪两种不同的经济制度？

（2）该材料反映了林肯作为总统，他在内战中的首要目标是什么？

【设计意图】培养学生“史料实证”的学科核心素养。

二、能力提升作业单

1.以下对

世纪中期美国南北方的描述，哪些是正确的？在正确选项后的括号里画√，错误的画

x。

①北方工业发达，希望提高关税（）

②南方希望多出口棉花，换取廉价工业品（）

③北方主张在西部新增加的土地上建立蓄奴州（）

④南方主张在西部新增加的土地上建立自由州（）

【设计意图】培养学生“唯物史”的学科核心素养。

2.读图，回答问题。

(1)

图一中

美元纸币上的历史人物是谁？简述他对美国历史的贡献？

(2)

图二中

美元纸币上的历史人物是谁？简述他对美国历史的贡献？

【设计意图】考查学生通过识图，初步学会对历史人物进行分析和评价。

3.阅读材料，回答以下问题

材料一

现代的文明的美国历史,是由一次伟大的、真正解放的、真正

革命的战争开始的….材料二

…

当前南部与北部之间的斗争不是别的,而是两种社会制度……之间的斗争。

材料三

如果美国在19

世纪

年代的时候，分裂成了两个或者更多的国家，或者北方没有赢得胜利，美国就不可能成为

世纪世界第一强国。

——摘自《大国崛起》

（1)材料一中“伟大的正解放的真正革命的战争”指哪次战争?

(2)材料二中所说的“两种社会制度”分别指的是什么?

(3)历史学家认为材料一和材料二分别反映的美国历史上的两次重大

事件都具有资产阶级革命的性质，你是怎么看的？

（4）结合材料，请你简要归纳出美国成为世界强国的主要原因？

【设计意图】考查学生分析史料，建立不同史事的因果联系。培养学生“史料实证”的学科核心素养。

三、综合运用作业单

1.制作本课美国内战的思维导图

【设计意图】让学生在实践操作中加强对核心知识的理解。

2.请对比下面图片反映的历史信息，并结合所学知识，写一篇

80～120

字的小短文。(要求：题目自拟，史实正确，语句通顺，表述完整，体

现两幅图片反映内容的比较)

【设计意图】考查国家的统一。通过陈述历史，提高表达与交流的能力。

作业

展示

（见附页）

效果分析

随着“双减”政策的落地，学校教学更加注重作业的“质而非“量”，基础巩固类作业学生们几乎都能完成，能力提升类作业第三题对于一些学生来说稍有难度。综合运用类作业需要学生把本课知识进行整合并输出，既动脑又动手，能

力层次升级。本次作业设计整体上学生们以图叙史，形成历

史认识，能够通过史料分析，培养分析历史问题和解决历史

问题能力;实践情境，提升学科素养。

案例反思

针对有些学生审题不清不能正确运用知识解决问题，以

及部分学生单纯重视图画却忽视知识结构构架等这些薄弱

之处，我在今后的教学中应有意识地加强训练：如帮助学生

提高分析史实的能力，继续强化学生的知识迁移能力，不断

创新作业设计，落实“双减”、保质减量，让学生感受学习的魅力。

”

浅谈初中英语作业设计的策略 第8篇

一、初中英语作业设计存在的误区

1.针对性缺失

教师在布置作业时, 往往是眉毛胡子一把抓, 对作业的要求 (包括质量和数量) 搞“一刀切”, 这样一来, 教师设计作业、批改作业简单了, 但是却难以满足不同层次学生的学习需要, 违背了因材施教的基本教学原则。这样势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象, 抄袭作业和不做作业的现象也就势必会出现。

2.趣味性不足

作业的设计没有层次性, 形式单调枯燥以及重复性高等原因, 造成学生对英语的学习兴趣在一定程度上降低。兴趣是学生学习的重要动力。中学英语教学必须把培养学生的英语的学习兴趣作为一项重要任务。教师在作业的设计中往往忽略了知识的趣味性, 注重机械重复与操练, 久而久之, 学生就会对英语学习产生厌倦和畏难的情绪, 不利于培养和激发学生学习英语的兴趣, 不利于将来的英语学习与运用。

3.重书面, 轻实践

在有些教师看来, 做作业就是让学生把课本上东西抄写在作业本上, 忽略了给学生布置符合英语学科特点、切合学生实际的作业, 从而在一定程度上导致了学生的听说能力发展滞缓。

二、优化初中英语作业设计的策略

1.作业设计提高层次性

由于学生存在着个体差异, 学习水平、家庭状况等差异, 所以作业设计要尽量从各层次学生的实际出发, 建立多层次的弹性作业结构, 以适应不同层次学生的需要。既让差生跳一跳能摘到“桃子”, 又保证优等生免受“饥饿”之苦。

2.作业设计讲究有效性

作业设计的“质”与“量”的规定性应该是和谐统一的, 做到不多占用学生的时间, 又起到应有的作用。作业过少或不留作业, 就不能有效地检查学生掌握和运用知识解决实际问题的情况;作业过多, 容易使学生应付完成任务, 不能使学生独立地思考、分析和理解, 从而降低作业的效率。

3.作业设计注重针对性

教师平时要研究教学大纲, 分清教学目标, 了解理解、巩固运用的具体要求。注意重难点的落实情况, 有针对性地设计作业。现在中考命题侧重考查学生理解、运用语言的能力, 放低了对语法知识的要求。教师在设计作业时应注意这方面能力的培养, 培养学生综合运用英语的能力。

4.作业设计加强趣味性

兴趣是学生学习最好的老师, 是学好任何一门功课的必备条件。要使作业达到预期的效果, 就必须注意作业的知识性与趣味性的有机结合。作业类型要多样、新颖、有趣, 融知识性与趣味性于一炉, 真正激发学生的学习兴趣。

5.作业设计力求多样性

千篇一律的重复, 会让学生失去兴趣, 所以布置作业要尽量多样化。作业设计要多角度 (听、说、读、写) 、多形式 (唱一唱、画一画、演一演等) 、多用途 (新授巩固、综合复习、课内和课外设计) , 让学生手、口、耳、目多种感官参与活动, 使基础知识、基本技能和实践能力都得到训练。

6.作业设计注重创新性

英语作业设计要注重培养学生的创新思维, 激发学生的创造性。如学Reading Colours and moods后, 传统的练习是复述课文内容, 有助于学生的语言能力培养, 但不利于激发学生的创新思维。因此, 作业设计时可以让学生设计装修一个房间或设计一身服装, 在这个过程中, 要求学生充分运用课文中所学有关颜色的知识, 通过英语表达深化学生的理解, 培养学生的创新能力。

7.作业设计突出实践性

根据英语课程的特点, 组织一些实践活动, 如常听英文广播、收看英文电视节目、读英文报刊书籍、看英文电影;定期举办演讲比赛, 组织英语角锻炼学生的英语语言的使用能力;学生课下经常有意识地与同学用英语交谈;让学生自编英语节目, 定期演出等等。

浅议初中英语作业设计策略 第9篇

[关键词]初中； 英语； 作业； 设计； 策略

目前，我国的初中英语教学中大部分采用传统的教学模式，老师在讲台上讲，学生在底下机械性地听，这样使教学的两个中心发生脱节，不利于英语教学的良好开展。由于初中是英语学习的入门关，学生的兴趣还是比较浓厚的，特别是一些具有语言天赋的学生，学起英语来是游刃有余，但由于大部分教师的传统教学方法陈旧，容易使学生失去对英语学习的积极性，这样不单单耗费了学生和教师的大量精力，学生的学习效果也不能有效地提升，很不利于素质教育的有效推进。

一、初中英语目前作业布置的现状

随着英语在日常生活中应用范围的增加，初中英語的学习引起了更多的关注。英语教师也在作业布置中追求各种多样形式：

首先，大部分老师在作业设计中还依照传统的方式，没有创新性，设计单一，仅仅是全班统一要求的布置作业，按照统一的标准去要求学生完成作业，没有多样性和灵活性。这种作业仅仅在于方便教师的批改和对学生学习情况的统一管理，却极大程度上忽略了学生的个性和他们的学习实际情况。

其次，不乏有的教师为了新课程标准而过于注重作业布置形式的新颖性，而不考虑学生实际情况，例如让学生进行英语调查，完成英语调研报告等，像这种不考虑学生实际情况而标新立异的布置作业的形式也不是合理的，学生的英语基础不是很扎实，英语基础薄弱，本身不能完成老师布置的过于新颖的作业，对于过于新奇的作业形式其实是不符合课程标准要求的，也不利于学生学习好英语，更不要说能够提升学习英语水平。

再者，学生在完成初中英语的作业时，由于在课堂上他们基本没有通过交流和合作的形式进行学习，且课后作业大都需独立完成。其实这只说明学生个人一部分能力的体现，只在对学生独立思考方面做了检验，并没有让学生感受到学习英语的乐趣，只锻炼了学生思考的能力，并没有让学生体验合作共赢的快感。倘若完成英语作业可以适当采用合作的形式，不仅提高学生动手的实践能力，通过分工与合作还能让学生体会团队的力量，感受与同学在学习中的自我发展和能力的提升。

二、初中英语作业设计的策略

根据以上教师在作业布置中存在的现状和不足，笔者在教学经验的实践中不断摸索，总结出以下几种作业设计的简要策略：

（一）控制难度，分层设计

在初中英语教学中，合理的作业设计是很有必要的。要想让作业设计更为科学有效，教师首先应当控制好作业的难度。由于学生个体间的差异及英语基础的不同，他们在英语水平以及英语学习能力上是不一样的。教师在进行作业设计时如果用同样的标准与要求来对待所有学生，这样显然不太合理。因此，教师要重视学生的个性发展，找准学生最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需求。这样既可以避免学习优秀的同学不满足作业的状况，也可以避免学习不太好的同学对作业排斥，不能胜任。

（二） 设计实践型作业，拓展学生学习时空

在英语学习中，学生需要完成的作业大都是书面作业，书面作业确实很有必要，它能够让学生的语言能力得到有效锻炼。然而，教师设计作业时也可以更灵活多样一些。教师如果能够适当地加入实践型作业不仅能够很好地激发学生的兴趣，还能够让学生的思维能力及探究能力得到锻炼。众所周知，英语语言需要在实际生活中加以使用，它是用来交流、互动的一门语言工具。因此，演说交际类作业应是英语学科中的常用作业题型。

（三）开放化作业设计，点燃学生思维的火花

一提到作业通常会让人们联想到枯燥乏味的练习，这也正是为什么学生们通常对作业积极性不高。其实，在初中英语作业的设计上可以更开放，因为这样可以更好地锻炼学生的思维，激发学生学习兴趣，让学生的探究能力得到锻炼与提升。同时，在对枯燥语法或者阅读课型的处理中，还让学生充分发挥思维导图的作用，引导学生进行发散思维，系统掌握，知识梳理等。这样的英语作业，形式新颖，激发了学生开展自主探究的积极性，颇受学生青睐。

（四）设计作业要以学生为本位，同时建立家校共育的桥梁

家庭作业对学生很关键，是联系学生家庭和学校的纽带，让家长了解学生在校的表现和学习情况的反馈，让家长能够参与到学生的学习过程中，对于英语水平较差的学生，家长能够进行监督和对孩子英语口语的听读，家长在完成作业的时候进行签字和核对，便于记录学生完成的情况。对于学习英语较好的孩子，家长不但要仔细安排孩子认真听，还要进行语言对话，检验孩子读音是否标准，巩固孩子的英语的口语水平和课堂上讲授的知识。通过家长监督，孩子与家长的感情也更加亲近，也便于家长与学校沟通。

三、结语

在初中的英语教学中，设计合理的作业对于教学环节起到很好的辅助作用，但是很久以来因为大部分教师没有对作业进行有效规划和合理设置，学生对家庭作业的完成情况积极性不是很高，因此，教师更应该在作业设计的策略上不断的摸索，除了要求学生在写上完成，更应该在听读说上进行完善，锻炼英语说的能力，帮助学生思维的培养和研究能力的提升。这些能力可以让学生在学习英语中有很多的收获，可以在学习中更为轻松，更为高效。因此，加强英语作业的设计和布置的研究，大大提高了学生完成作业的质量和感受到学生对作业的重视程度。通过老师不断研究不断改善不断实践，进行创新改革，英语作业设计的效果九可以得以显现，学生就可以脱离繁重的作业负担，提高学习英语的积极性和效率，发展学生英语知识和英语应用能力，实现英语素质教育的目的。

参考文献：

[1] 孔小利. 初中英语课后作业设计探讨[J]. 中学英语园地（教学指导） 2012年05期 .

[2] 李慧珍. 合理设计英语作业，提高英语教学效果[J]. 中学英语园地（教学指导） 2012年09期 .

[3] 徐婷. 初中英语课后作业设计优化策略分析[J]. 中学英语园地（教学指导） 2012年35期 .

[4] 郭修玉. 探究性英语作业的布置与评价[J]. 中学生英语（初中版） 2013年32期.