操作性学习理论

操作性学习理论（精选12篇）

操作性学习理论 第1篇

关键词：费茨,操作技能学习理论,外科学技能

外科学是一门临床主干课程, 其学科特点是具有较强的实践性和技术性。如何在课堂理论教学中提高学生的技能操作水平, 一直是外科学教学改革的一个重点。本文从教育心理学角度, 分析外科学操作技能学习各阶段的特点, 有针对性地实施教学, 并取得一定成效。

1 费茨关于操作技能学习的理论

教育心理学家费茨的研究证明, 操作技能的学习需要经过3个阶段, 即认知阶段、联系形成阶段和自如阶段[1]。 (1) 认知阶段从心理学角度解释为:人脑通过感官对客观事物的整体反应, 这是操作技能学习的初级阶段。 (2) 联系形成阶段是操作技能学习的中心环节, 指各种情境刺激反应动作之间形成联系或联想, 经反复练习形成。 (3) 自如阶段。是指操作技能达到熟练的程度, 完成动作的紧张心理及多余动作完全消失。

2 有效引导和科学示范是认知阶段外科学操作技能学习的基础

操作技能学习的初期阶段, 学生通过教师的引导或观察其示范, 对操作技能的各个阶段及其相互关系在大脑中产生了整体印象, 感觉越丰富、越详尽, 对操作技能的认知就越完整、越准确。因此, 正确引导和准确示范是外科学操作技能教学中不可缺少的环节。

2.1 引导学生做好学习的心理准备

在认知阶段, 首先, 用温故知新的方法将学生带入新课, 然后明确教学目标。以换药操作为例, 引导学生重点复习无菌操作原则和常用无菌操作方法, 联系换药操作导入新课。其次, 明确教学目标:学生能正确阐述换药的步骤、目的和注意事项;能正确进行换药模拟操作;在操作中表现出对患者的关心和爱护。最后, 播放为6岁二度烧伤患儿换药的案例, 然后教师提问:“如果让你为其换药应如何操作?”这样可激发学生求知欲, 提高注意力, 让学生明白换药时无菌操作的重要性, 使他们对操作有了初步认识, 为下一步学习做好心理准备。

2.2 操作示范

在学习的初期阶段, 虽然学生做好了心理准备, 接受知识的欲望都很强, 但他们对如何达到学习目标感到茫然。这时教师必须针对实际情况, 采取不同的示范方法。

2.2.1 采用多媒体教学与传统示范相结合的方法

在学习操作技能的初级阶段, 人脑通过感官的认知非常重要, 因而, 应采用多媒体教学与传统示范相结合的方法, 即先播放有关知识的多媒体内容, 再由教师配合讲解, 使学生获得如何操作的整体印象;教师引导学生注意观察, 理解演示的每一个动作。这样可以丰富教学内容, 并使操作技能教学生动、形象。

2.2.2“正反对比法”的应用

学生在学习操作技能的认知阶段, 常常不能发现自己的操作问题。为此, 应正确运用“正反对比法”。“正反对比法”指在实施正确操作的前提下, 教师有意识地演示错误动作, 将其与正确的操作进行比较, 使学生明白什么是正确的, 什么是错误的。经过正误对比, 使学生留下深刻印象, 强化记忆, 从而提高学生操作能力。

3 结合联系形成阶段的心理特点, 进行有效练习

3.1 课堂练习是联系形成阶段的重要内容

科学示范后, 将学生分成若干小组进行练习, 教师要了解不同层次学生掌握知识的情况, 及时指出学生操作不正确的地方, 引导学生积极思考, 发现问题并及时解决。

3.2 开设动物实验

外科学的特点是围绕“手术”的操作较多, 各项手术基本操作均要借助器械和动物进行, 否则学生会感到枯燥乏味, 降低学习兴趣。例如, 在“阑尾切除术”中, 用兔作为“手术”对象, 分别安排学生扮演主刀、助手和器械护士等角色, 让学生严格按照规范的操作方法和要求进行“手术”, 重点提示在“阑尾切除术”中, 如果止血不彻底, 会导致兔术后因出血而死亡。学生通过操作, 不仅建立了无菌观念, 而且培养了应急处理能力。

3.3 利用课外时间加强训练

联系形成阶段是操作技能学习的中心环节, 学生经反复练习而形成。外科学实验课时少, 必须科学安排实验时间。具体方法是: (1) 课余时间开放实验室。让学生课余时间进行练习, 并派实验教师进行指导。 (2) 加强临床见习。通过组织学生临床见习, 使学生将理论知识运用于临床实践中, 培养其临床思维和综合分析问题能力, 有助于他们熟练掌握外科学操作技能。

4 考与评是促进自如阶段形成的保证

外科学操作技能通过认知阶段进入联系形成阶段后, 学生虽然掌握了整体操作, 但缺乏动作的协调性和灵活性, 甚至会出现错误操作。这些不足, 必须经过严格的考核与评价得以解决。近年来, 我院通过加强外科学操作技能考核管理, 不断改进考核方法, 使教师能根据评分标准公正评定。考核成绩中, 平时表现占20%, 阶段考核占30%, 结束考核占50%。

4.1 阶段考核主要在学院外科实验室完成

由任课教师和实验教师对学生进行考核。严格执行“三化”。一是考核形式标准化, 定出考核操作项目, 考前组织学生抽签, 强调考核项目独立、封闭完成;二是考核操作规范化, 监考教师从开始到结束全过程进行监督;三是理论操作一体化, 操作技能考核中以口头回答形式进行部分理论知识测试。

4.2 结束考核由学院与见习医院相关人员联合完成

采用案例分析与实际操作相结合方式, 主要考核学生的综合能力和应急处理能力。包括病史收集、体格检查、对疾病的诊疗及一些外科基本操作等 (外科洗手、消毒等无菌技术操作, 伤口换药等) 。

参考文献

护理技术操作理论考试总结 第2篇

科室 姓名 考试成绩

一、填空题：

1、脑室引流管护理时严密观察患者的意识、瞳孔、生命体征的变化；观察脑脊液引流的量、颜色、性质及引流速度；保持引流通畅，穿刺部位干燥，引流系统的密闭性。

2、搬动脑室引流患者时先夹毕引流管，待患者安置稳定后再打开引流管。翻身时避免引流管牵拉、滑脱、扭曲、受压。

3、胸腔闭式引流管护理的目的是：保持引流通畅，维持胸腔内压力。防止逆行感染。便于观察胸腔引流液的性状、颜色、量。

4、胸腔手术后患者若血压平稳，应取半卧位以利引流。水封瓶应位于胸部以下，不可倒转，维持引流系统密闭，接头牢固固定。保持引流管长度适宜，防止受压、打折、扭曲、脱出。

5、拔除引流管前嘱患者深吸气，然后摒住，以免拔出引流管时管端损伤肺脏或疼痛及造成气胸。

6、产时会阴消毒顺序：擦洗小阴唇、大阴唇→阴阜→左右大腿内侧上1/3处→肛周→肛门。

7、产时会阴消毒原则:由内向外,自上而下。进行第二遍外阴消毒时,消毒范围不能超过第一遍范围。

8、暖箱应避免阳光直射，冬季避开热源及冷空气对流处。使用暖箱时室温不宜过低，以免暖箱大量散热。

9、患儿入箱前予裸露，清洁皮肤，剪指甲，戴眼罩，遮盖会阴，测体温、体重并记录。记录入箱时间及灯管开启时间。

10光照过程中患儿出现烦躁、嗜睡、高热、皮疹、呕吐、拒奶、腹泻及脱水等症状时，及时与医师联系，妥善处理。

二、判断题：

1、脑室引流袋悬挂高度应当高于床平面10－20厘米，以维持正常颅内压。

（错）

2、水封瓶准备时要在瓶内注入外用盐水，注水量以水柱波动4-8厘米为宜。（错）

3、保持胸腔闭式引流通畅，引流瓶低于胸腔60—100厘米。（对）

4、拔除引流管前嘱患者深呼气，然后摒住，以免拔管时管端损伤肺脏造成气胸。（错）

5、早产儿暖箱温度的设定应根据患儿的体重。（对）

6、一般体重在1501-2000克者,暖箱温度在32-34℃。（错）

7、光疗箱相对湿度保持在50-60%，冬季温度保持在30℃，夏季保持在28℃。（对）

（对）

8、患儿光疗时，如体温高于38.5度或者低于35度，应暂时停止光疗。（错）

9、会阴消毒的擦洗程序是小阴唇、大阴唇→左右大腿内侧上1/3处→阴阜→肛周→肛门。（错）

10光疗患儿洗浴后不要擦抹爽身粉，防止降低光疗效果。（对）

三、单选题：

1、脑室引流袋悬挂高度应当高于多少，以维持正常颅内压。（a）（a）脑平面10－20cm（b）脑平面15－30cm（c）床平面10－20cm（d）床平面15－30cm

2、水封瓶准备时要在瓶内注入外用盐水，注水量以水柱波动多少为宜。（a）

（a）4-6厘米（b）5-3厘米（c）4-8厘米（d）2-6厘米

3、胸腔闭式引流时，引流瓶应低于胸腔多少厘米？（b）（a）40—80厘米。（b）60—100厘米。（c）50—80厘米。（d）50—100厘米。

4、会阴消毒原则是（c）（a）由外向内,自上而下（b）由外向内,自下而上（c）由内向外,自上而下（d）由内向外,自下而上

5、一般患儿体重在1501-2000克者,暖箱温度为。（b）（a）28-30℃（b）30-32℃（c）32-34℃（d）34-36℃

6、患儿体重在1001-1500克者，暖箱温度为（c）（a）28-30℃（b）30-32℃（c）32-34℃（d）34-36℃

7、患儿体重﹤1000克者，暖箱温度为。（d）（a）28-30℃（b）30-32℃（c）32-34℃（d）34-36℃

8、长期使用暖箱的患儿，多长时间更换一次暖箱并进行彻底消毒。（b）（a）每日（b）每周（c）每二周（d）每月

9、光疗箱的相对湿度保持在多少？（a）（a）50-60%，（b）40-60%，（c）40-50%，（d）30-60%

10、光疗箱冬季温度保持在30℃，夏季应保持在多少？（c）（a）26℃（b）30℃（c）28℃（d）32℃四、四、简答题：

1、简述脑室引流管护理的注意事项。

1）者头枕无菌治疗巾。

2）动患者时先夹毕引流管，待患者安置稳定后再打开引流管。3）翻身时避免引流管牵拉、滑脱、扭曲、受压。4）精神症状、意识障碍者应适当约束。5）引流不畅时，告知医师。

2、简述更换胸腔闭式引流瓶及拔除引流管后的注意事项

1）更换引流瓶时，应用止血钳夹闭引流管防止空气进入。注意保证引流管与引流瓶连接的牢固紧密，切勿漏气。操作时严格无菌操作。

2）拔除引流管后24小时内要密切观察患者有无胸闷、憋气、呼吸困难、气胸、皮下气肿等。观察局部有无渗血、渗液，如有变化，要及时报告医师处理。

3、胸腔闭式引流管护理的目的是什么？ 1）保持引流通畅，维持胸腔内压力。2）防止逆行感染。

3）便于观察胸腔引流液的性状、颜色、量。

4、简述产时会阴消毒技术的指导要点

1）告知患者操作过程中臀部不要抬起,以免冲洗水流入后背。2）嘱孕妇如果宫缩来临时身体不要左右翻动,以免影响消毒效果。3）告知患者双手不能触碰消毒区域。

5、简述早产儿暖箱应用的注意事项。1）严格交接班。

2）暖箱应避免阳光直射，冬季避开热源及冷空气对流处。3）使用暖箱时室温不宜过低，以免暖箱大量散热。

4）使用中注意观察暖箱各仪表显示是否正常，出现报警要及时查找原因并予处理，必要时切断电源，请专业人员进行维修。5）在使用中严格执行操作规程，以保证安全。

操作性学习理论 第3篇

“让理论看得见”丛书

虞永平 主编

安徽少年儿童出版社2011年12月

定价：363.00元/套

幼儿教育领域需要什么样的专业理论？

要回答这个问题，首先必须对幼儿教育理论的实践操作者——幼儿教师进行一番分析：

首先，幼儿教师与幼儿的接触是全天候的。从幼儿入园到离园，幼儿教师必须始终带有教育意识地陪伴和引导幼儿的生活与学习。全程师幼互动模式使得幼儿教师必然对幼儿各方面的认识和了解达到一定的高度，既要对全体幼儿的生理、心理特点，外在行为表现，实际发展阶段与规律等有整体上的把握，又要对幼儿的个体差异表现出一定的敏感性——这对幼儿教师专业知识储备的广度和深度提出很高的要求。因此幼儿教育学、生理学、心理学、卫生学、营养学、运动学等学科知识都成为幼儿教师不可或缺的专业素养。

其次，幼儿教师的教学任务是全方位的。幼儿生来就对后天环境中的各种事物充满好奇心与探索欲。这就要求幼儿教师必须“上知天文，下知地理”“十八般武艺样样精通”，动物、植物、自然环境、天文、地理、社会、生活、科学乃至艺术和品德修养等方方面面，幼儿教师必须都要有所了解，并将其科学、适宜、巧妙地运用到幼儿园的一日活动中去，从而达成幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的全面发展。

最后，由于条件的限制，国内很多幼儿教师并没有接受过系统的幼儿教育理论与实践的专业教育与指导，较为普遍地表现在他们对幼儿学习和发展的本质和规律缺乏清醒的认识，对幼儿学习和发展的教育缺乏科学、合理的引导。他们更多地着眼于自己认为重要且须完成的教学任务，而较少关注甚至不关注幼儿学习、发展的阶段性和规律性以及现行教育的可行性与效果。这种本末倒置、主次不分的教学难以令幼儿教师对教学活动进行系统的反思和总结，也难以形成利于幼儿发展的建设性教育措施，更难以实现幼儿健康、全面发展的基本教育目标，是不成熟的教学，乃至失败的教学。

基于以上分析，欲扭转幼儿教师的“不专业性”，需要以专业理论为指导，提高其理论与实践的专业水平。鉴于幼儿教师职业的高实践性，这就要求此套理论不能以抽象思辨见长，而是能够有效指导教学、提高自身专业素养和技能的理论。

“让理论看得见”是一套以操作性为根本追求的幼儿教育专业理论书。创意者借助这个书名表达了这样一种态度：幼儿教育理论的研究不能够仅仅盲于建构逻辑严密的专业知识体系，而应该更进一步，让幼儿教师感其亲近，并转化为他们可见的行动。只有这样，理论的效用才能够得到最大程度的发挥，理论的价值才能够得到最大程度的实现。

本套丛书共14册，作者为正从事实际的幼儿园教学和管理工作的人员，或长期与幼儿园教学保持密切联系者，因此无论从宏观着眼还是从微观立论，均具有很强的现场教学感和实际操作性。例如：在《幼儿教师学习与专业发展》中，作者不仅在进行理论阐述时提供了大量的案例，而且书中多个章节重点关注的就是具体的现场教育活动，如“关注集体教学活动细节：幼儿教师学习的实践视角”“提高幼儿教师学习质量的行动研究案例”等；在《实习场与幼儿教育》中，作者根据实习场理念对幼儿教育的启示，阐述了幼儿园实习场设计的原则、特征和流程等方面内容，并结合幼儿园中实习场的实践案例对如何设计实习场进行了深入而细致的论述和解析，从而引导幼儿教师切实领会实习场在幼儿园课程中的运用策略。 尤其值得一提的是，在《早期阅读与幼儿教育》中，作者收集了大量“小霞老师”的教学案例，夹叙夹议，其中既有关于早期阅读教学的全流程分析和总结，也有关于某一门类（如图画书）或者某一早期阅读教学环节的具体设计和安排，故事中有理论，理论中有故事，两者相得益彰。

“让理论看得见”丛书中的每一本书都为幼儿教师打开了一扇理论之窗。阅读这些理论作品，既可以丰富幼儿教师的理论资源，又可以修正其具体的教学行为。因此，这是一套值得广大幼儿教师认真阅读的专业理论图书。

操作性学习理论 第4篇

一、情境创设

情境创设:是教师在导入和整体感知课文时, 创设一种与课文内容相应的真实情境, 揭示课题, 了解课文内容, 确定课文达标目标和要求, 提供适应知识迁移的背景材料, 因材施教, 激发学生的学习兴趣, 强化学习策略的运用, 让学生充分感受, 入情入境, 情景交融, 达到情感熏陶和人文思想的渗透的目的。学生根据原有的知识经验, 独立获得学习的感性材料, 为学生创设展现“个性精神”的自由阅读空间, 使学生融入课文, 融入作者的情感, 达到思想活动的最佳境界。

在情境创设环节中, 教师活动体现在: (1) 设置情境。教师根据学生的认知水平和阅读的要求, 注重教学内容、教学环境和教学语言的情感化, 提供适应学生达到知识迁移的背景材料 (语言描绘、图像、音乐等) , 达到以感染激发学生潜在的学习兴趣, 点燃学生的思维火花, 以生动形象浓郁的语言诱发感情, 以指导观察, 体会感悟, 以人文思想的渗透, 陶治情操, 以挖掘主题蕴涵的道理, 升华感情。 (2) 揭示目标。教师要引导学生明确学习课文主要内容, 运用自主发现式的学习方法, 达到落实“多维目标”的目的, 然后根据达标要求, 引导学生总结归纳出学习课文的具体内容和要求, 列出自学提纲, 让学生自主尝试学会思考, 学会观察。

在情境创设的环节中, 学生活动体现在: (1) 自我体验。学生通过阅读感知和情景的感染, 身临其境, 亲身感受, 亲自体验与感悟, 激发其求知欲, 开启其情感的闸门, 根据原有知识经验, 独立获得阅读课文的感性认识。 (2) 自主发现。学生根据课文内容, 按照学习目标和要求, 在教师的引导下有针对性选择课文学习的内容, 充分发挥学生主观能动性, 积极主动去观察、思考、分析发现问题, 把教师提供学习课文的背景材料, 加以结合运用, 掌握学习策略和方法, 去获取新知识。

二、协作学习

协作学习:语文课堂教学活动是以学生为中心, 以人为本, 以学为本, 是师生活动, 主动参与合作探究, 交流感悟, 不断创新, 不断建构的过程。教师引导学生在学习的过程中, 打破课堂教学的时空模式, 把学生带到各种情境中和时空中, 在活动中学习, 在合作讨论中学习, 在交往中学习, 让学生独立思考、体验感悟、相互交流, 合作探究, 掌握学习策略和方法, 教师以人的发展为目标, 着眼诱导、着力引导、着重调控和指导, 使课堂教学成为师生互动的、主动的、合作的和交流反馈的过程。

在协作学习环节中, 教师活动体现在: (1) 点拨引导。在课堂上师生之间是一种特殊的交往, 这种交往意味着平等, 意味着对话, 意味着共同参与, 意味着相互建构, 教师不仅是“教”者、“述”者、“问”者和互助者, 而且是“学者”“思者”“听者”, 更是启发、指导引导者。教师就是启发、点拨引导学生 (小组或集体) 合作探究课文内涵与结构特点, 达到最佳学习效果。 (2) 组织调控。教师在课堂上不仅要了解学生所掌握的知识, 观察学生心理的变化, 建立民主、平等、和谐的师生关系, 营造一种活泼、宽松、愉悦的学习氛围, 更要对整个学习活动有序地组织和调控, 对局部障碍 (学生学习时遇到困难) 想法排除, 对学生学习的信息要及时反馈, 促使学生在不同内容和方法上相互交叉、渗透和整合, 达到有效的学习目的。

在协作学习环节中, 学生活动体现在: (1) 自主探究。是在教师指导下, 学生主动探索知识发生过程及知识之间内在的联系过程。学生从实际出发, 以自学为主, 辅之以合作学习, 学生随着学情, 灵活确定学习策略和方法, 体现探索学习过程, 先分组, 后交流, 然后共享集体思维成果, 让学生亲身获得第一手资料, 对当前所学知识比较全面、正确的理解, 获取成功 (或失败) 的体验, 师生共同归纳出课文的主要内容, 课文的重点以及作者的表达顺序、基本表达方法和思想感情。 (2) 交流感悟。学生在合作学习过程中, 运用协作学习的方法, 获得知识和情感体验, 同时还存在着一些难理解的问题, 教师及时引导学生以多形式 (小组交流、师生交流、全班交流) 汇报自己的学习成果, 形成师生之间和生生之间互动的多向交流, 从而达到共识、共享和共进。

三、意义建构

建构主义理论的核心是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发展和对所学知识意义的主动建构。学生通过感性到理性的认识, 掌握了基本知识点和技能, 与作者思想感情产生了共鸣。教师要根据学生反馈的信息, 按照教学目标, 由浅入深, 有针对性进行有效的训练, 让学生将新的认知结构灵活运用到课堂实际解决问题的新情境中, 从而拓展课外, 联系生活, 挖掘内涵, 升华情感, 形成认知结构的内化过程, 达到知识意义主动建构的目的。

在意义建构环节中, 教师活动体现在: (1) 灵活训练。教师在课堂教学中, 必须落实多维教学目标, 把课文对应项目的训练目标整合到具体教学活动中去, 扎扎实实训练到位, 既要考虑单项训练的效果, 又着眼于学生听说读写等语文能力的协调发展和整体推进。 (2) 延伸与拓展。教师要从语文课程与其他课程和生活紧密联系的角度把握教学目标, 在语文课堂教学中, 要走出离开教材的思想内容进行纯工具训练的误区, 要把社会的主流价值 (学会尊重、学会关心、学会合作、学会生存等) 贯穿于教学的全过程。既要学生掌握基础知识和技能, 又要把知识延伸到课外, 促使课文内容与其他课间、课内外和校内外的互补与衔接。促进学生听说读写等语文能力的协调发展和语文素养的全面提高。

在意义建构环节中, 学生活动体现在: (1) 知识内化。学生积极主动学习, 自主建构知识结构, 自觉地从信息源载体 (教材、媒体) 和师生交流中获得知识的内化过程。学生根据学习目标、内容和捕捉的信息, 通过对比与分析、概括与归纳、想象与改造、迁移与运用, 将掌握的新知识与方法运用到实践的训练活动中, 从而深化学生对课文知识多角度的理解, 达到知识意义主动建构的目的。 (2) 创新与发展。学生在主动学习、主动探索、主动沟通和主动应用完整知识结构的同时, 不只是掌握知识的结论, 而是呈现出理解和掌握知识的发生过程与认识内在联系过程, 从现实生活中联系课文内容发现问题, 利用思维的发散性, 加强所思问题与所学知识有机联系, 分析奇妙组合, 寻找解决问题的多向思路, 积极探讨问题, 质疑解疑, 交锋争辩, 获得与别人不同的结果, 有利于促进学生创新思维、创新个性和创新能力的发展。

信用证理论的实际操作 第5篇

[关键词]单证一致 信用证独立 信用证修改

案例：

我国一家银行办理国际结算业务，在此案件中，我国银行作为通知行。国外银行开证，信用证到我方银行后，我方银行通知出口方，出口方整理收齐单证。我银行帮助初步审单以减少不符点，然后把这些单据寄给外国银行，外国银行再付款。

但在单据流通过程中，信用证出现了罚金条款，也就是如果出口方的单据和信用证的要求不符，开证行有权在付款总数当中扣除10%的罚金。为了防止银行扣罚金，出口方都要求我方银行在单据寄交外国银行的时候，应当附上“如果要扣罚金，请贵银行退回全部单据，出口方不接受罚金”的字样。在实务中，这样的操作惯例也被国外银行接受。通知行由于失误，忘了把这句话在寄交单据同时通知国外银行，直到第二天才补发了一份通知。但结果，国外银行还是扣了罚金。现，出口方要求通知银行赔偿他的罚金损失。

问：此案应如何定夺?

在此案中，涉及到以下几个问题：首先，开证行扣除10%的罚金是否有合理依据;其次，通知行忘记在寄交单据时转达客户要求是否有过错;再次，客户回应“如果要扣罚金，请贵银行退回全部单据，出口方不接受罚金”的行为，应如何定性。本案如果将这几个关键性问题弄清楚，则可以有一个比较公允的判断。

一 、开证行扣10%罚金是否有合理基础

此问题关系到信用证中银行责任及信用证独立性原则等理论基础。 众所周知，银行在信用证业务中主要是本着“单证一致”的原则进行审单。所谓“单证一致”，即受益人提交的单据必须在表面上符合信用证条款，单据之间也应相互一致，否则银行有权拒绝接受受益人提交的单据，并拒绝付款。根据国际惯例，单证一致是非常严格的。单据必须在一切方面符合信用证的规定，稍有差异，单证就可能被开证申请人、开证行或付款行、议付行拒绝。因此，银行应该在单证不符时立即拒绝接受单据而不付款，没有任何商量的余地。如果不按此操作，银行会承担很大的风险，以致带来严重的后果。

另外，信用证的最大特点“信用证独立”也是为了避免银行卷入买卖合同的是非而出现的。在信用证中之所以介入银行信用，就是为了使国际贸易灵活周转。但银行的角色最多仅此而已，银行无法也不愿意更进一步介入买卖关系中。为了更进一步降低银行自身的风险，在银行免责中就有对单据中有关货物的论述、数量、重量、品质、状况、包装、交付价值或存在概不负责的规定。

从以上理论上可看出，银行的审单是有着严格而标准的规定的。在此严格意义上，此案中的银行是不能有类似“单据和信用证的要求不符，开征行有权在付款总数当中扣除10%的罚金”的规定的。

但是，凡是涉及但信用证的问题，只从理论的角度看待是远远不符合实际的，我们必须要结合实际方可做出结论。信用证出现之根源在于实务的操作，为了总结规律，规范行为，人们在实践经验的基础上才阐发了一系列有关信用证的理论，但是，有些在理论上解释不通的现象，在实际活动中却有其合理的一面。本案有关开证行扣10%罚金是否有合理基础的问题便是如此。

我们知道，市场条件下，保护交易安全和市场秩序的稳定是一切经济活动的基本的理念。比如在买卖交易中，如果不是根本违约，是要尽量保证交易的继续的。在国际贸易中，同样的理论仍然适用，这是因为如果仅因为单据的不符就截断贸易的继续进行是不利于国际贸易的交流与发展的。鉴于此，有关信用证严格的单证一致原则，在实践中就需要有所变通。比如，可以在货物数量条款中规定1000吨“左右”，而不是1000吨“整”，等等。据此，本案件中开证行没有生硬地规定如果单证不符就拒绝支付货款等类似的条款，而是规定如果单证不符扣罚金，是有其实践的合理性的。

此外，开证行发出此通知，并不意味着只要到达受益人就对他当然地产生约束力。受益人应先审查单据，如果认为某项规定是不合理或难以做到的，可以与买方或开证行进行协商，要求修改。因此对于这类规定，卖方是有拒绝的机会的。

然而，这里的合理性是指此开证行的规定符合一般之精神，至于细节是否合适还有待商榷。结合此案及实践经验，开证行所述“如果出口方的单据和信用证的要求不符，开证行有权在付款总数当中扣除10%的罚金”至少有以下几点不适之处：第一，即使实践中存在扣罚金的规定，扣除10%是否过于重?第二，开证行扣除的罚金去向如何?有人认为是作为银行审单的风险补偿。但这是站不住脚的，因为首先，银行在开立信用证的过程中已经收取了申请费用;其次，10%是从付款总数中扣取的，也就是说，实际上，买方最终是以原买卖合同确定价款的90%买到货物的，因此这笔费用不是银行所得，而是申请人即买方所得。由此是否可以做出这样的推断：开证银行为了申请人的利益，而利用了上述的变通做法，

在此种情况下，卖方很被动，稍有疏忽，就会被扣除罚金，而买方却轻而易举地既如期收到货物，又实际上降低了价款。第三，“如果出口方的单据和信用证的要求不符”也是模糊的。到底到什么程度才是不符合要求?如果认为是在单证严重不符时才合理，那么这种解释权就完全掌握在开证银行手中，使卖方处于十分不利的地位。

因此，鉴于以上的论述，有关开证行从付款中扣10%罚金是否合理的问题，可以这样认为，如果卖方所交单证严重不符，开证行可扣除一定的罚金，但罚金比例不应过高。

二 、卖方回应行为的性质认定

此问题关系到信用证修改及其程序等理论问题。

对卖方行为性质的认定关系到过错责任的分担问题。通过开证行开立罚金条件及卖方的回应可以看出，买卖双方在订立买卖合同时并无此类要求，就是说，信用证与买卖合同有不符点出现，这种不符点就导致了对信用证的修改的问题。

信用证的修改是指不论是由进口商提出的更改信用证的内容，或是由出口商提出的更改信用证的内容，如更改信用证受益人、申请人的名称或地址，或更改信用证的金额、货物名称、价格交易条件、运输方式、装卸港口、有关的期限，或更改信用证其他的有关条款。

信用证的修改应遵循下列原则：

(1)在信用证有效期内办理(这一条是不言自明的);

(2)信用证条款各方当事人一致同意原则。这是指在不可撤销的信用证情况下。若由卖方提出修改信用证，经开征行同意后，由开征行以修改通知书或电报通知行，再由通知行转致买方，卖方同意后，修改才能生效;若由买方提出修改，则须先征的卖方同意，由卖方通过开证行办理正式的修改手续;

(3)明示原则。受益人对是否接受修改必须以明示方式做出。在受益人向通知修改的银行表示接受修改之前，原信用证的条款对受益人仍然有效。但是，如果受益人虽没有明示地表示是否接受修改，但它所提交的单据与修改后的内容规定一致时，该行为就被推定为受益人已接受修改，并且信用证已被修改;

(4)全部接收原则。受益人或其他当事人对同一修改通知中的修改内容不允许部分接受，只能就修改内容作全部的接收或全部的拒绝。如果部分接受，则视为信用证未作任何修改;

(5)完全明确原则。信用证的修改指示及修改内容必须完整和明确，这包括两方面的内容：其一，开证行向通知行发出的修改指示应完整明确;其二，信用证的修改内容必须完整明确，不应引起误解和混淆。

从以上信用证修改的定义我们看出，信用证修改的权利人可以是买方，也可以是卖方：

其一，买方提出信用证修改的。买方首先要与卖方就其修改的内容进行协商，协商一致后，买方再向开证行申请修改，由开证行进行修改。如若虽然协商一致，但只为买卖双方私下同意，未申请开证行修改，则视为未作修改。当买卖双方未达成一致协商意见时，即使买方申请开证行修改，卖方在接到修改通知时也可以明示表示拒绝。

其二，卖方提出信用证修改的。一般这种情况都是卖方检查信用证后提出的。此时，卖方应立即明示表示反对。但作为受益人，他不能直接向银行交涉，而只能向买方交涉，通过买方指示银行修改信用证。结合本案，可以认定买卖双方在订立买卖合同时并未提及扣罚金之说。信用证开出后，开证行为申请人的利益而开立了罚金条款，且规定此罚金从付款中扣除，可以认定为是通过修改信用证条款以达到改变买卖合同的结果，卖方不同意，因此做出反对的表示。在这一过程中，卖方虽然请求通知行代为转达其意见，但仍未尽到完全的责任。这是因为，在本案中，表面上是卖方在与开证行协商信用证条款问题，但实质上是通过信用证条款达到修改买卖合同的目的，因为罚金并不是另外扣除，而是从货款中扣除，卖方所回应“如果要扣罚金，请贵银行退回全部单据，出口方不接受罚金”要求的意思是，一旦单证出现不符，就不交货。卖方是否交货直接涉及到买方的切身利益，因此卖方在向银行表示异议的同时，还须与买方磋商。并且，按照信用证的修改程序，信用证的修改必须如信用证的申请程序一样，由买方向开证行申请修改。而本案中，卖方仅仅将其不同意的表示请求通知行代为转达，未尽到应注意之全部义务，也应相应地承担过错责任。

三 、通知行忘记在寄交单据时转达客户要求的过错认定

通知行由于疏忽，把客户的要求同单据一起交给开证行，而导致了客户遭受了扣罚金的结果。此时通知行是否有过错?若有，应承担多大范围的过错?

根据UCP500第12条：“银行如利用其他银行(通知银行)之服务而受益人为信用状之通知时，需利用相同银行之服务为修改通知。”由这条可看出，通知行有通知的义务。因此，通知行有过错是可以肯定的。但这种通知义务仅是对开证行而言的，因为通知行与开证行为委托关系，在这种委托关系中，通知行作为受委托方，有义务完成开证行所要求的代为通知的义务。但是，依信用证基本关系理论，在通知行与出口商之间，是没有任何关系的。此时通知行相对于出口商而言仅为他的传达人，并非代理人。因此，作为传达人，尤其是无偿传达人，通知行的责任是轻于其作为代理人的责任的。此案中，由于通知行的传达失误，而造成的后果，卖方不能像对待代理人那样，要求通知行全部赔偿。

四、 拟对本案的处理意见

和谐社会的操作型理论 第6篇

分层理论是上个世纪八九十年代西方社会学的“显学”，可对中国社会而言还是“新学”，这不仅仅是学分东西、闻道先后所致，更主要是因为社会发展程度不同，中国的社会矛盾在近二十年间才逐渐显现出来。这一时间错位不是主要问题，更尴尬也更严重的错位是：“中国目前正面临非常严峻的社会分层问题”(《社会分层十讲》P7，下引该书只注页码)，可“我们遇到的尴尬处境在于，当我国打碎阶级体系的时期，明明社会上已不存在经济意义上的阶级，但我们却在社会政策上大搞‘阶级斗争’；当我国从身份分层向经济分层演变的时期，我国最需要的是一个稳定发展时期，但这时却又是矛盾最易激化的时期。这就是中国在社会分层方面遇到的最大难题”(P324)。

无论社会分层问题多么严峻，论学却还得仔细梳理。这本书作者从分层理论的源头说起，先传统后现代，先冲突论、新马克思主义，再新韦伯、新涂尔干主义，之后是两个阶级结构测量模型介绍，最后是作者自己对中国社会分层问题的概括论述。如此宏观的展开，历史的描述，作者写来却条理明晰、脉络清楚，各种分层理论无分巨细，都给以了妥善安置和合理归位。一卷在手，一幅丰富而清晰的理论图景便了然于胸了。作者对分层专题各类著述的阅读之广和搜罗之富，令人叹服。每一章之后都附有两三页“参考文献”，其中虽多自我引用，但绝不是“恶意引用”，即为打自我知名度或杂志知名度所做的无谓乃至无赖式的引用，作者根本不必这么做。仅以英语文献一项，其引用既有近年的，亦有20世纪早期的。跨度达一世纪之长，于此即可知，这需要何等样工夫的广阅博览、何等样功夫的研读，再转化为笔下论述。

如果广阅博览主要凭藉工夫，那评价的准确和论述的精当则须靠眼光和见识了。社会分层研究，在国内几是一项前无依傍的开拓型工作，这就需要对西方传统和现代的各种理论的发展演变一一辨别，更重要的，还需指明这些理论对今日中国社会有无意义。有无意义的平衡把握，端在对中国本土问题的认识和理解。作者对改革开放30年来的中国社会是有清醒认识的，对于分层理论解决社会矛盾、调节社会关系的功用和意义也是有自己成熟见解的。在此，需要指出的是，《分层》的阐述或作者的研究是有自己理论前提和理论预设的。作者明言：选择什么样的社会学基本理论，是冲突论、功能论，还是互动论，采用何种分层标准，不可避免会涉及研究者的立场，任何社会学研究者都无可例外，“至于我们采用哪一种标准，那要看哪一种工具更有利于缓和社会矛盾、协调社会关系，更有利于构建和谐社会”(P11)。因此，如何实现和谐社会，是作者研究分层理论的现实目标，建设中国和谐社会是《分层》贯穿始终的一条主线。这样，我们便能理解，作者为何对功能论情有独钟，为何会给予新韦伯主义尤其是新涂尔干主义以更多的篇幅和更高的评价。当然，这一切并非出于学术外的勉强从事，而是极其自然地从自古而今、自外域而中土的历史梳理中引出的学术课题，是梳理与问题的理论契合。

这里笔者用的是“极其自然”而不是“自然而然”，意思是，这不是从任何客观、中立的立场就可引致的，这里有作者的学术自觉，还有作者敏感的问题意识和对中国当下建设和谐社会的殷切向往与拳拳之心。

也正为此，作者在理论评述中始终念念不忘联系中国实际，几乎每介绍一种理论，总要联系中国问题加以分析比照，少之三言两语，多则整段整节甚至整章，第五讲“新涂尔干主义与中国的社会整合”就是其中最大规模的“介绍加比照”模式的组合。其实，作者在第二讲已简要评述了涂尔干职业共同体理论的意义：“从大的宏观政策的角度看，研究社会分层的重大意义在于，可以发现具有真实社会活动和社会互动意义的社会共同体。”(P45)可能兹事体大，简要评述不足，作者又加以整章篇幅论述。作者指出：中国目前面临的社会解组、社会失范问题与涂尔干当年相似。涂尔干发现，职业是现代国家与个人之间的协调力量，职业群体可起到社会整合的作用；新涂尔干主义的格伦斯基、索伦森等人认为，职业是劳动分工体系中围绕功能位置而形成的“真实社会群体”。依循这一思路，作者分析了中国原有的社会整合特点，进而指出：中国目前的社会失范，是因为改革30年以来“原来承担社会整合功能的单位制衰落，导致社会整合的危机”。如何培育新的社会共同体以促进中国社会的重新整合呢?作者认为：“这个新的共同体就是职业共同体”。为此，作者提供了“职业道德建设”、“职业技术建设”、“职业亚文化建设”等6条具体措施。这是极富见地的战略性建设思路，且附有可实际操作的具体策略，可以直接供政府部门、社会团体参考实施。学以致用，作者算是贯彻到了根本。

《分层》完全可说是一部广博而精深的社会学专业论著，它是国内迄今为止最为系统地介绍了西方社会分层理论，也最为详尽地整理归纳了中国社会学界对此研究的成果，并提出了作者自己的中国社会分层的理论观点的著作。另外，《分层》采用的是教材形式，下面就从教材角度谈谈它所具有的几个特点。

其一，个性鲜明。新中国建立以后，大学各类涉及意识形态的文科教材逐渐归向于集体编写，个人不愿也无权自行编写。教材由集体编写，对于当年的“政治正确”或有保证，可正由于政治正确和出于集体，这些教材的可读性往往很差，观点四平八稳，叙述平庸，几无任何风格可言。即便那套颇得好评的由周扬出面组织、各科最著名学者领衔编写的教材，也不能避免类似问题。可叹的是，这种集体编写模式，包括社会学原理甚至专业教材的编写直到今天仍然存在。清华大学的这套教材突破了这一模式：各本教材从头至尾由作者一人撰著，独立担当，这就至少保证了作者的棱角不致在反复讨论中被磨灭，个人“深刻的偏见”不会被平均折衷掉。《分层》是一个很好的范例。

《分层》的鲜明个性，具体体现在语言、叙述和观点上。《分层》的语言平淡朴素，不事夸张，其讲究的不是文采而是准确，对一本教材而言，准确正是一种合适的语言风格。文采富丽、用语夸饰，除扰人心智外，實无任何意义。《分层》的叙述也有特色，不急不缓，从容而细致，道理既讲清楚，声色也不峻严，令人易于接受。当然，最见个性的还是《分层》的理论阐述和发明，从大至微，如对“功能论”的偏好，如作者发明的中国目前社会“倒丁字型”结构的描述，如中国社会重新整合的方向和途径等等。不用说，

这些理论观点以及其背后的立场，既不同于新自由主义。也不同于所谓“新左派”，就是在中国社会学界也是独树一帜的。

其二，专家言语。要有真正个性鲜明的论述，必饱学深思才能致之，否则只能东抄西袭，人云亦云，面目模糊，又何来个性可言?清华这套教材要求“在学术上应当有一个高起点”，为此，“主要邀请那些在海内外学有所成，常年从事教学工作，而对中国国情又不陌生的中国学者撰写”(《清华社会学讲义》总序)。《分层》作者，正是这样的“中国学者”。

作者积学有年，研究社会学近30年，致力于分层理论研究和教学也已有十五六年历史。正因为集专家与教师于一身，作者才能把学科新知识、新问题带入课堂，引领学生进入学科最前沿，也才能真正体现人们常说却难以做到的“理论联系实际”。而且，作者的“理论联系实际”，不是仅仅用他人理论联系实际，还包含作者以自己的实际联系他人理论、从自己的实践和研究中概括出自己的理论。可见，作者的专家身份，不只出自案头，更大程度上是得自于多年亲身的“田野调查”，这样才有资格做到“内举不避亲”：教材中引述了不少作者自己的研究。对学生来说，专家讲述亲身见闻和见解，恰恰也是最具吸引力的方法。依笔者之见，《分层》的一大精彩处，就是那些散见于全书各处，结合问题评述各种理论的诸多点评和插叙，虽着墨不多，有时仅寥寥数语，却将西方与中国、传统与现实、问题与前景互为打通，交相阐发，各生意义，余味无穷。

古之有言：“直言曰言，论难曰语。”(许慎《说文解字》)若将《分层》中的正面论述看作“直言”，作者对各种理论的评价或可视之为“论难”。比如，作者对影响极大、亦极具权威的陆学艺课题组“十大社会阶层模型”的分析，在肯定之余，也指出了其以组织资源为重，经济资源、文化资源次之的排列法存在着难以解释的矛盾。因经济资源可继承，文化资源靠“自致”(achieved)，这明显要较组织资源为优。而三种资源的关系，也不是一个“简单的数量差异问题，而是根本性质完全不同的问题”(P238)。还有，比如对功能主义分层理论的批评，作者虽然对之有所偏爱，但仍清醒地看到了其存在的诸多缺陷：第一，忽视了社会贫富差距不合理的一面；第二，忽视了社会上一部分人在竞争中所面临的障碍；第三，忽视了社会上的阶级现象；第四，无法解释现代社会中各种分工相互依赖、缺一不可的事实。凡此种种，均为专家言语，显然不是外行或只熟悉西典的学者所能言及的。

其三，讲义形式。清华社会学系策划的这套系列教材，被列为“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”，但自取其名“清华社会学讲义”。其“总序”中说明，这套教材“基本保留口语化特点，学理纵然艰深，但力求做到通俗易懂”。教材与讲义，两者有精粗之分，可以说，讲义是教材的草稿，教材是讲义的定本。讲义是教师自用的课堂讲稿，独此一册。教材是课程内容的正式出版物，学生人手一册，既正式出版，再加以集体编写等等，因此，一般教材多属高头讲章类，正襟危言，面目严肃，往往令学生厌倦，避之惟恐不及。相比于教材，讲义则要生动得多，教师对教材无法改动，对自己讲义却可无限修改，随时调整充实，灵活发挥，举以最鲜活事例，辅以正反面材料，结合最新社会事件和动向加以评点等等。此外，讲义当然更口语化，常常就是用口语形式写下的。清华这套教材谦逊地以“讲义”名之，显然是为了避教材之短、扬讲义之长。讲义的这些优长处，就目前已见的几本教材来看，《分层》应算是体现得较好的。

比如，从2004年始，中共中央多次提出要“更加注重社会公平”，对这种提法应该如何认识呢?因为已有“效率优先，兼顾公平”的大政策在先。作者便如此说明道：“这里一定要注意，中共中央在文件中从来没有否定过‘效率优先，兼顾公平’的口号。‘更加注重社会公平’是对前述第一个时期政策取向的修正，使政策的基点向公平方面移动了一些，但要注意，并没有移过公平与效率之间的中心点，中央在文件中从来没有说过‘公平优先，兼顾效率’。换言之，政策的基点还是处在中心线偏效率的一方。因为，中央一再强调发展是硬道理、发展是第一要义。所以，第二个时期的政策调整，是一种政策的微调，而不是否定过去的政策。”(P342)整段话完全口语，却说清楚了一个大问题，虽不免句子意思有重复，但这正是口语特点，不重复，便无以说清楚，听众便不易听明白。用大白话讲大道理，类似的段子在《分层》中所在多有。作者娓娓道来，亲切随意，似真佛说家常话，反而平添了学理的魅力和亲和力。可以想见，教师在课堂上如此讲述，一下子就能破除讲台上下的间隔，大大增强讲课的临场效果。不过遗憾的是，通篇来看，《分层》事实上还不够完全的“讲义化”，这显然是作者出版前整理讲稿时的规范性自律所致。不然的话，全书应更见精彩的。

《分层》现为十讲，限于篇幅，許多社会问题如社会流动、市场转型时期的分层研究以及更为基本的年龄分层、性别分层等等尚未及论述。好在作者已有一个撰写十八讲的计划，我们期盼这一大著的早日问世。

高校操作系统理论课程教学改革探索 第7篇

一、当前操作系统理论课程教学中存在的主要问题

目前现有的操作系统理论课教学内容多是理论性较强, 内容抽象且与现实中使用的计算机操作系统不太一致, 学生比较难于理解, 再加上现有教学方式主要是以课堂讲授为主, 配套实验并不多, 已经不能很好地适应当前新形势发展需要。通过分析操作系统理论课程教学现状并结合实际教学体会, 我们认为在该课程教学过程中主要存在以下几方面问题。

(一) 教学内容重理论轻实践

在课程教学的过程中主要强调学生学习操作系统的理论部分, 如:如何实现内存的分配, 在教学的过程中一味强调理论上的分配, 但在实际的操作系统中内存是如何管理的, 学生缺少自己动手分析的过程, 课程设计环节几乎没有, 有的学校甚至没有开设操作系统的实践课程, 学生参与研究性学习的机会少, 不能激发学生学习的兴趣, 不利于对学生创新能力的培养。

(二) 教学方法单一

由于课程自身原因, 操作系统不能像应用软件那样直观, 可以通过上机让学生真正接触到软件的功能, 这使得许多现代教育技术手段很难应用到教学过程中。大多数教师目前仍采用传统的黑板板书为主要教学手段, 即使使用了电子教案, 也是单纯地播放理论知识课件, 这种“灌输式”的教学方法, 使学生感觉枯燥乏味, 没有参与思考的积极性。

(三) 教学内容未考虑与其他课程衔接

在计算机操作系统课程体系中, 会有一些操作系统的后续课程, 如unix操作系统、嵌入式操作系统等。在传统授课过程中教师经常只是讲授操作系统的基本原理, 而很少将后续课程会涉及到的相关内容介绍给学生, 使学生在将来学习后续课程时会觉得知识衔接得不够, 造成课程体系间知识结构的脱节。

(四) 教材内容较陈旧

国内教材几乎都是纯理论性的, 对于具体操作系统的分析和设计的案例较少, 有些表述还容易产生理解上的误区, 而且内容陈旧或知识面过窄, 与计算机技术的快速发展不相适应。由于教材中繁杂的知识点, 很容易让学生进入疲于记忆的状态, 而忽略了对问题实质的理解和掌握, 忽略了对课程各部分间的关系和课程教学目标的把握。

(五) 教学效果与社会需求脱节

高校通过专业教育, 除了让学生掌握一些基本的计算机语言、应用软件外, 还必须教给学生扎实的基础知识, 使学生能够触类旁通地学习其他相关知识。但现在社会、企业包括学生本人大多数更希望学到技术前沿的东西, 这实际上也是当前利益、产业发展的长远利益与学生自身素质的整体提高之间的矛盾, 这就导致了教学效果与社会需求脱节严重, 在操作系统的理论课程教学中这个问题表现得非常突出。

二、操作系统理论课程教学改革探索

(一) 进一步完善教学内容

操作系统在整个计算机系统中处于承上启下的地位, 这便决定了操作系统课程与其他专业课程之间的紧密联系及彼此间教学内容的重叠性。操作系统的功能是通过定义一系列的数据结构并加以程序化的描述来实现的, 这就要求学生在学习操作系统课程之前应具备程序设计语言和数据结构的基础知识;操作系统课程也应与当前飞速发展的计算机操作系统的理论和技术保持同步, 开放源代码的Unix系列操作系统在全球商用计算机操作平台已广泛使用, 伴随互联网技术的快速发展, 网络通信协议及其他支撑技术开始被嵌入到操作系统的底层, 这要求操作系统的教学内容应进行适当的补充、调整和完善。

现在的大学生对自己将来的发展在大学三年级的时候已经有了一定的认识, 所以基本上会形成考研、考公务员、直接进入社会参加工作等几种选择类型。

对于想考研的同学来说, 从2009年开始, 操作系统会作为国家统考出现, 所以学生对本门课程非常重视。在教学过程中教师应该对考研的学生加以指导, 使学生对考研的主要内容有所了解, 同时在平时做题的过程中, 适当地增加一些难度适宜的考研题, 让学生对自己所掌握的知识理解程度有一个了解, 这就对教师提出了更高的要求, 教师应加强自身的学识来满足学生深入学习操作系统知识的需求。

对于不考研的同学来说, 课堂上的讲授要做到能听懂, 并能按时完成作业, 对相对难的考研内容不作必须掌握的要求, 这样能使学生减轻学习的压力。

对于直接进入社会参加工作的学生, 主要应注重动手能力的培养, 所以在操作系统上机过程中要对这类学生重点辅导, 侧重提高学生的动手能力, 更好地适应将来进入社会后的计算机编程开发工作。

(二) 积极探索多种教学方法和手段

教学方法是否得当是一门课程成功与否的关键, 在教学的过程中积极探索得当的方法有利于学生更好地学习。在现在的教学手段中, 从电子教案到多媒体教学和远程教学, 已全方位展开对传统教学模式与教学手段的革新。操作系统课程的教学也应在这些方面有所作为。由于电子教案在理工学科课程涉及数学或逻辑推导问题等教学内容的讲解过程中, 不太符合课堂教学的互动性原则, 因而不利于学生对知识的接受, 不利于达到教学目的。就操作系统课程而言, 既包含普通的陈述性理论知识, 也包括一些复杂算法和计算过程, 如关于死锁避免的“银行家算法”及实例推演。对于陈述性理论的讲解, 采用电子教案来改进教学手段是可行和可取的。对于复杂计算问题求解过程和复杂逻辑推导过程, 如果仍然采取电子教案讲解方式并不妥当, 而宜保留传统的黑板教学手段进行讲解。只有这样, 才能贯彻教学目的和教学原则, 从而更好地提高教师的教学水平及学生的学习质量。

1. 案例式和启发式教学方法。

操作系统课程的特点是在整个的教学过程中分章节对操作系统的主要功能进行介绍, 对工作原理和基本实现技术, 提倡采用案例式教学, 通过教师对常用流行的操作系统如Windows、Linux等的工作机制和实现技术相关的源代码进行分析, 培养学生解决问题的能力和创新意识。操作系统课程理论性强、原理内容相对比较抽象, 在以课堂讲授为主的教学模式中, 选择合适的教学方法对学生理解和掌握教学内容是很重要的。在操作系统教学过程中, 对抽象的理论知识, 采用启发式教学方法, 引导学生思考, 培养学生的分析问题能力, 提高学生的自学能力。

2. 教学手段多样化。

操作系统理论课教学内容的特点决定了课程教学要以课堂理论教学为主, 因此传统的教学模式和手段仍然是教学实践的主体, 即由教师通过语言讲解, 主动、系统地向学生传授知识。在教学手段的改革方面, 应主要采用多媒体辅助教学手段 (CAI) 、网络辅助等方式与传统教学手段 (板书) 的融合, 以提高教学效率和教学质量。

3. 加强题库建设。

操作系统是理论性很强的课程, 为了让学生对所学的理论能有充分的理解, 需要通过大量的练习来完成。为此, 可以建设操作系统的试题库。试题库以课程知识点为索引, 按题型分类, 设置每个题目的难度、分值、所在章节等关键属性。该试题库可以与网络辅助教学平台整合, 教师可以在网络上对题库进行增加、删除、修改等维护管理操作, 并能根据知识点、题型、难度、分值等属性自动组卷并生成试卷。

(三) 合理选择教材

目前国内采用的教材可分为三种类型:第一类是国内大学教师编写的教材, 大部分偏重于操作系统理论的介绍;第二类是引进国外具有权威性的教材的翻译版, 这类教材受翻译者的英文水平和专业水平的限制;第三类是国外具有权威性的英文原版教材, 这类教材知识新、实践性强。通常情况下应采用第一类教材给学生用于理论学习, 让学生系统地对操作系统的功能有所认识, 然后再介绍学生看第三类教材中的实例程序部分, 以开扩他们的知识面和提高动手能力。

参考文献

[1]林和, 刘莉等.“操作系统”教学与实验标准化进程的思考[J].高等理科教育, 2004, (2) .

[2]肖竟华, 陈建勋.“计算机操作系统”教学改革探索与实践[J].高等理科教育, 2007, (3) .

[3]汤小丹等.计算机操作系统 (第三版) [M].西安:西安电子科技大学出版社, 2007.

[4]杨卉.《计算机操作系统》课程教学探讨[J].北京:首都师范大学学报, 1999, (20) .

操作系统理论与实践教学改革探讨 第8篇

一、教学中存在的问题

1．学生认知程度不足

操作系统课程的理论性、综合性较强，要求学生不仅要有很强的抽象思维能力，而且须具有深厚的硬件、汇编、数据结构、语言等方面的知识，因此大多数学生对此心生畏惧。同时，很多学生往往对学后有立竿见影效果的课程兴趣较大，而对诸如操作系统这样原理性强、学习后效应不会立即显现的课程重视度较差。

2．理论与实践脱节

该课程是一门理论性、实践性并重的课程，但目前大多数高校使用的教材以UNIX作为实例来介绍分析操作系统的特征，这与学生实际接触的操作系统有较大的距离，存在着理论和实践严重脱离的现象，大有纸上谈兵的感觉，影响了课程教学效果。

3．课堂教学方法单一

因课程自身的技术原因，许多现代教学手段很难应用到教学过程中。因此很多学校仍采用传统的以板书为主的教学手段，即使是使用电子教案，也只是单纯地播放理论知识课件。学生感觉枯燥乏味，缺少积极参与思考的兴趣。

4．实验环节较薄弱

因受实验室环境设备、课程安排和学生自身能力等因素影响，复杂实验无法开展，简单实验又觉得没有开展价值，致使为操作系统课程选择合适的实验内容一直被认为是共性的难题。即使有实验也往往流于形式，甚至有些学校根本就不开设实验课。

5．对学生课后拓展重视不够

学生学习操作系统主要依赖教师课堂讲授，但因学时有限，教师只能讲授基本理论，加之新的操作系统实现技术的不断涌现和运用都需要通过教师的引导，使学生利用课后时间去阅读大量相关资料，来拓宽操作系统方面的知识。而在这方面教师往往重视不够。

二、构建有效的实验环境与内容

操作系统教学中存在的以上诸多问题，其最好的解决办法就是通过有效的实验教学来改变单一枯燥的纸上谈兵模式，让学生通过实验操作来将理论与实践结合起来，从实践中寻找学习兴趣。

因操作系统软件的复杂和庞大，要真正领会操作系统课程所介绍的概念、原理、方法和技巧，对于很多学生来说是很困难的。而经验表明，学习尤其是真正体会和掌握一种操作系统的最好方法是对它进行充分的实验，去阅读、验证、修改和增强它的代码。但事实上，由于操作系统软件必须细心构建，它直接控制着所有运行于其上的进程和线程所使用的硬件，因而对操作系统代码进行实验操作十分困难，甚至有一定的风险。因此需要为学生提供一个研究操作系统内核的学习环境，使学生可以由此来体验操作系统内核及其设计技巧;可以在不修改任何代码的情况下，了解操作系统内部状态的各个方面;可以通过编写新的代码来阅读内核的数据结构和了解操作系统运作方式。

1．选择合适的实验环境

Linux操作系统是具有Unix操作系统全部功能，且源代码开放的免费操作系统，这为计算机操作系统课程提供了一个很好的实验平台。Linux提供了从内核到上层的所有软件的全部源代码，所以通过该系统可以使学生对系统内核代码进行实际分析，修改源代码，可以无止境地深入学习操作系统的设计原理和技巧。实验过程中可以采用VMWare虚拟机软件辅助，该软件的使用满足了这门课程所需的软、硬件要求，可以使Linux操作系统很容易地架构在虚拟机上。这样的实验环境不需要特别的硬件要求，除可在实验室安装外，还可以容易地安装到学生的机器上，使学生可以摆脱实验室的局限，同时极大地降低实验成本，无论是对实验室还是对学生来说，都容易搭建。

2．设计适宜的实验内容

实验内容的设计应该既要体现对所授原理内容的实践，又要让学生能够实现，而不至于望而却步。因此，实验内容可以围绕操作系统核心的五大功能，设置基于Linux的操作系统的安装配置、命令操作、文件管理、进程管理、系统管理、存储管理、磁盘限额管理、用户管理、网络配置基础、基本编程等方面的实验内容。通过实验来与现有操作系统课程进行实践性的结合，将会是操作系统教学的极好“活教材”，使学生对操作系统原理有一个比较深入的认识、理解。这既能激励学生在操作系统设计方面的创新精神，又能培养熟练操作Linux和具备Linux系统管理的专业型人才。

三、创新教学模式

1．有效运用多元化教学手段

在操作系统课程教学中采用电子教案实现陈述性强的理论讲解，而对于需要算法推理等互动性讲解的问题，可配合以板书、电子多媒体教学软件解决推导过程。在课堂教授过程中还可以适当采用课堂讨论的教学方式，组织一些先进性、开放性的讨论题目，既能增强学生的参与意识，又能活跃课堂气氛。

2．强化探索创新意识

操作系统中许多问题不只有一种解决方案，其中许多问题教师的解法也未必是最好的，所以教师应在尽量把课堂内容讲具体、讲清楚、讲生动的前提下，让学生大胆地讨论一些问题的解法。如在讲授系统配置、系统安全等很多内容时都可以引导学生积极探求，启发学生积极主动地思考，而不是机械被动地接受知识。

3．设置合理的实验层次

在实验层次的设置上应以培养学生的应用能力为主。因此在设计实验时应以验证型实验、操作型实验和综合型实验为主，设计型实验为辅，通过多层次实验模式的设置，为不同学习程度的学生提供不同层次的实验形式。

4．加强实验教学的组织与管理

学生是主体，教师是主导。教师应简明扼要地讲授实验理论知识、实验目的、实验内容、重点和难点、注意事项，然后让学生进行实验。实验过程中出现问题一般由学生自主研究解决，教师仅作启发性提示和引导。在实验性质上分必做实验与选做实验，为具有探索兴趣的学生提供了一个可拓展的空间。根据实验特点，学生可以单独完成，也可以把学生分成小组共同完成一个模块，几个小组完成一个大的系统。

5．建立网络教学平台

教学网站是一项充分发挥现代信息技术、拓宽教学资源使用和学生受益范围的举措，也是让学生最大限度获得需要的信息和知识，了解整个课程教学过程，让学生参与到教学中，形成师生共建、共促的有效模式。网络教学平台的建立，除可发布教学资源，还可将大量课外资料补充其上;利用留言板可与学生交流答疑;通过电子邮件向学生提供课外辅导渠道;在线自测实现教学效果的自我检测。

操作系统课程理论与实践教学的优化改进要适应课程教学改革和专业发展的实际需要，要与时俱进地不断完善教学活动的各个环节。在操作系统的理论及实践教学中不断探索，通过使用合理多样的教学方法，充分调动学生学习的兴趣、积极性和主动性;通过加强实验教学，提高学生的动手能力，以及分析问题和解决问题的能力。

摘要：操作系统是计算机及其相关专业的一门理论性和实践性并重的基础核心课程, 本文通过对该课程教学过程中所存在问题的分析, 认为在有效的实验环境与实验内容构建基础上, 应采用多样化的教学模式, 以提高教学效率。

关键词：操作系统,理论与实践,教学改革

参考文献

[1]李广军.操作系统教学方法初探[J].福建电脑, 2007, (11) .

操作性学习理论 第9篇

信贷业务是商业银行收入最主要的来源, 而贷款业务在信贷业务中又占比在80%左右。因此, 贷款定价的合理与否, 不仅影响银行的收益水平, 更会影响银行的资产质量、客户结构和市场竞争力。具备良好的贷款定价能力的银行, 不仅能获得丰厚的利润, 而且能在激烈的银行业竞争中抢占先机。我国的存贷款利率一直由中央银行统一制定并颁布实施, 严格的利率管制导致了商业银行产品定价能力不足。随着我国加入WTO, 金融市场上的不确定因素急剧增加, 商业银行的经营管理面临严峻的考验。所以, 研究我国商业银行的贷款定价问题, 完善贷款定价模型, 不仅是适应利率市场化改革的要求, 更是商业银行在竞争中生存和发展的需要, 对增强竞争力、防范信贷风险、提高盈利能力具有重要意义。

二、我国商业银行贷款定价现状分析

(一) 国外商业银行贷款定价方法

1. 成本加成定价模式

贷款利率=贷款的资金成本率+贷款的管理费用率+贷款的风险溢价率+目标利润率

这种模式有利于商业银行补偿成本, 确保其目标利润的实现, 但由于忽略了客户需求、同业竞争等因素的影响, 容易导致客户流失和贷款市场份额的萎缩。

2. 价格领导定价模式

贷款利率=基准利率+违约风险溢价点数+期限风险溢价点数

该模式属于“市场导向型”的定价模式, 基准利率为市场利率, 既反映了银行资金成本和管理成本的平均水平, 又反映了市场的竞争状况, 容易为借贷双方所接受。

3. 客户盈利性分析模式

贷款利率= (银行的目标利润+为该客户提供所有服务的总成本-为客户提供所有服务中除贷款利息以外的其他收入) /贷款额

这种模式体现了从银行与客户的全部业务往来关系中寻找最优的贷款价格, 实现了差别定价的个性化经营方式。

(二) 我国商业银行贷款定价述评

至2004年, 人民银行已连续3次调高商业银行对企业贷款利率的上浮幅度, 商业银行对企业贷款利率最多可在法定贷款利率的基础上上浮70%, 但对于贷款利率的下浮空间仍控制在10%的最大限度以内。现阶段, 我国商业银行主要采用的定价方式是由中国人民银行规定不同期限、不同主体的贷款基准利率, 各商业银行在此基准利率的基础上, 根据自身的资金成本、贷款风险、效益状况等因素, 在中国人民银行规定的贷款利率浮动区间内自主确定贷款价格。

随着我国利率市场化进程步伐加快, 出现了理论与实际操作存在差异的现象。一方面, 贷款利率上限放开后, 平均贷款利率逐步上升, 这说明商业银行的定价能力越来越强, 法定利率下限对市场利率的影响力在减弱;另一方面, 虽然已经给了商业银行贷款定价权, 但只有少数银行在个别业务中把贷款利率提高到130%, 被充分利用的反而是贷款利率下浮10%的空间。房贷利率调整后, 各商业银行还是按照5.508%的最低利率发放住宅抵押贷款。这些说明, 商业银行在贷款利率进入实质性阶段后面临极大的定价困境:对利率风险的认识不足;缺乏完善的信用风险评级体系和科学的定价机制;没有较为完善的IRB数据基础;缺乏风险定价技能。在确定对客户的利率浮动幅度时大多凭主观判断和老经验, 成本与价格之间的关系背离;一些基层行在资产业务和中间业务中对下调利率、确定收费标准上存在着不同程度的随意性;在中小企业贷款方面选择的策略是简单地退出市场。结果出现银行资金闲置与企业资金短缺共存的局面。

(三) 我国商业银行贷款定价症结的原因分析

1. 贷款定价主观随意性强, 缺乏科学的定价体系和决策机制。

在风险量化上, 对客户信用评级及对贷款项目的风险分类起步较晚, 分类标准也不完全统一, 因而可用于量化和分析贷款风险的基础数据严重不足, 对风险进行精确量化也就无从谈起。

2. 缺乏权威的基准利率。

市场基准利率是银行贷款定价的重要参考依据之一, 它必须能够充分反映资金的供求关系, 具备一定的稳定性, 便于调控。

3. 信贷产品单一, 定价方式方法创新不足。

信贷产品仍然是其主要的资产业务, 而信贷产品的种类仍然是传统的流动资金贷款、项目贷款等, 利率浮动方式主要是浮动幅度固定制, 而没有利率幅度浮动类信贷产品。

4. 复杂的竞争环境扭曲了理论定价。

面对复杂的竞争环境, 商业银行在实际定价中, 无法严格按理论定价进行操作, 而考虑更多的是现实信贷活动中同业之间竞争条件、谈判技巧、服务质量、竞争者数量和经营目标等, 造成的后果是定价过低、风险与收益失衡等情况。

5. 定价机制可操作性不强。

贷款理论定价过程在实际操作中技术要求非常高, 量化指标很难取得考核的基础数据、信息, 考核计算指标本身存在是否客观、合理的问题, 而且实践过程中时间成本高, 严重影响贷款及业务竞争, 从而使理论定价过程流于形式。

三、我国商业银行贷款定价方法的改进

商业银行贷款定价策略应以提高市场竞争力、拓展市场、规避市场风险、提高综合盈利能力和增强发展后劲为目的。贷款定价要综合考虑客户的信用风险、综合收益、筹资和营运承成本等多方面。因此, 改进方法为:

1.发挥人民银行积极引导作用, 增强金融机构完善贷款率定价机制的意识。

2.通过与外资银行合作或者对外招聘形式从外部引进具有贷款定价、风险管理经验的人才, 优化实现有利率管理人员结构, 并对现有人员做定期培训, 更新知识体系。

3.不断提高贷款利率定价技术和风险管理能力。开发合适自身业务特色的会计核算系统, 使得成本核算能精确到单一客户、单笔产品。针对利率市场化以后带来的各种风险, 应建立合理的内部资金转移定价系统, 妥善处理出让资金方、受让资金方、系统内上下级机构及个人之间的经济利益分配和调整问题。内部资金转移定价系统, 是根据资金的边际成本率, 在银行各部门间分配资金, 如果成本核算准确, 银行就可以对各种资金来源的价格进行分析, 从而确定合理的贷款价格, 有效引导商业银行资金的流量和流向, 达到有效地降低资产负债的错配风险的目的。

4.对不同的贷款采用区别定价方法。混合运用传统的三种定价模式, 并区别对待。对业务往来较少、业务发展前景一般的客户贷款定价, 采用以市场价格为参考, 变动成本为下限, 充分考虑客户风险的贷款定价方法。对大额贷款采用基准利率加点方法定价, 对重要客户、优质客户和项目产品市场前景看好的客户贷款则实行客户利润分析方法定价。

5.对客户开展综合理财业务。客户的理财收益越高, 银行的贷款定价就越有竞争力, 对外可以说服客户接受自己的价格, 对内可以给决策者明确的定价支持;“以市场为导向”符合利率市场化进程对银行提出的要求, 使其更好地参与竞争, 在竞争中不断调整和完善定价系统, 逐步形成具有自身特色的贷款定价模式。

6.建立健全的内部风险评估系统。正确评估信贷风险、合理确定风险补偿水平, 是贷款定价的重要环节。在西方银行的贷款管理中, 贷款风险的量化和评估处于关键地位。建立风险评估系统, 首先要建立健全定价风险计量体系:运用现代信息技术构建分析模型量化利率风险, 为科学防范利率风险提供参考;其次要建立健全定价风险监测体系:建立基于客户价值评价平台的贷款定价监控机制, 对贷款定价的合理性与效益性进行监测与评价, 并通过分析报告定期对已经形成的总体利率风险进行预警提示, 定期形成监测报告。

7.开发符合我国实际的贷款定价模型。采取何种定价模型取决于商业银行对经营环境、竞争策略和银行管理水平的判断。西方商业银行根据经济发展、市场变化和客户融资观念的提高, 在贷款定价上不断推陈出新, 如在应对同业激烈竞争优质客户上, 采取低于优惠利率定价法, 薄利多销;通过客户盈利性分析定价法, 全面评价整体客户对银行的贡献度, 划分客户类别, 实行差别利率和差别服务, 提供有针对性的一揽子服务。这些对我国商业银行在贷款方法上的选择有积极的借鉴意义。

综上所述, 影响贷款定价的因素多种多样, 我国商业银行应该仔细权衡这些影响因素, 全面考虑主、客观各种条件, 在分析市场发展和客户需求的基础上, 结合西方商业银行的贷款定价模式和管理经验, 细化和完善银行会计核算基础工作, 制定科学合理的贷款价格, 并在实践中不断改进和修订贷款定价方法, 更好地实现银行的盈利性目标, 取得最优的预期收益。此外, 贷款风险度的测算具有相当的模糊性, 是银行贷款定价决策中的难点。国际银行对贷款风险的计量向数理模型化发展, 形成一个科学性、时效性和实用性较强的风险量化体系。我国商业银行也可以尝试用先进的方法分析客户的贷款风险, 这是一个相当具有实用性的课题。商业银行除了需要合理的贷款定价模型外, 更需要的是建立一个合适的贷款定价体系, 建立健全科学的贷款风险评估体系、内部资金价格转移体系、利率风险管理体系等。

摘要：贷款不仅是商业银行的核心业务, 也是其最主要的盈利资产, 是商业银行实现利润最大化目标的主要手段。贷款定价方式与策略会影响银行的盈利水平和市场竞争力, 因此, 制定正确的贷款价格对于银行来说至关重要。从2004年央行宣布放开企业贷款上限, 就意味着商业银行从此可以根据市场需求确定贷款价格。但是, 由于资金供求矛盾、风险考核、竞争环境等因素影响, 导致商业银行的理论定价与操作实践出现明显背离。通过对我国商业银行贷款理论定价与实际操作的差异进行研究以及分析我国贷款定价的现状和难点, 对目前存在的商业银行缺乏自主定价能力等问题提出改进性建议。

关键词：商业银行,贷款定价,理论

参考文献

[1]彼得S罗斯.商业银行管理[M].北京:机械工业出版社, 1999.

[2]陆岷峰.商业银行产品定价[M].北京:中国人民大学出版社, 2005.

[3]陈小宪.风险、资本、市值[M].北京:中国金融出版社, 2004.

操作性学习理论 第10篇

现代知识社会是以知识流动和信息技术为基础和核心的。信息技术正在或者已经改变了会计这一职业的传统,并且重新定义了会计作为企业核心管理手段的方方面面,的确,“会计的发展是反应性的”(迈克尔.查特菲尔德,1989)。会计信息作为经济信息的核心,将面临一个理论导向基础和技术支撑的变革。

1.信息系统说。会计的“衍生”功能。从本质上看,马克思曾经把会计这一方法的本质和基本特点概括为对生产“过程的控制和观念总结”,认为会计是一种具有特殊用途的方法体系,它既能提供有关生产过程中的货币及有关非货币信息,又可作为控制手段以控制生产中的劳动耗费及其结果。以葛家澍教授为代表的很多国内学者认为“会计是一个以提供财务信息为主的经济信息系统”,其功能在于“主要用来处理企业经营过程中价值运动所产生的数据,而后把它加工成有助于决策的财务信息和其他经济信息(总称会计信息),……会计作为一个系统,通过信息的提供和利用就可执行其反映和控制(包括监督)的本质职能”(葛家澍,1986)。应当说,该观点在侧重会计的反映的本质职能(会计本身既不是生产活动,也不是管理活动)的同时,亦兼顾了会计在可预计的未来时期内的可能发展趋势。

佩顿和利特尔顿(1940)在其名著《公司会计准则绪论》中认为,会计的目的是“提供关于某一企业的财务数据,加以汇集、整理与提供,以满足管理当局、投资人和社会公众的要求”。美国财务会计准则委员会即FASB(1978)亦基本持同样观点。

2.确认和计量。会计的本质。但有不同观点认为,“信息系统并非会计的本质,因为企业还存在许多信息系统。实际上,会计的本质是全面的、连续的、完整的进行确认和计量经济活动的方式,也就是会计的确认和计量才是会计的本质,它决定了会计报告的生成基础”(谢志华,2003)。她同时认为,信息系统只是会计的一项基本功能,而且,会计信息系统本身并不是一个孤立的系统,而应成为一个与其他信息系统全面集成与融合的信息系统,即应当实现以(以会计信息为基础整合企业信息体系)会计信息系统为结果信息、其他信息为原因信息的全面集成的企业信息系统。即会计信息系统的“分部”功能并不能使之成为会计的本质。

笔者认为,“信息系统说”主要是“决策有用观”基础的,强调会计信息使用者对结果信息的直接要求;而“确认与计量本质说”则主要是从承担受托责任的信息生产者(经营者、会计人员以及实际管理层)的角度来说明确认与计量对于会计信息质量保证的“源”的制约,没有有效反映受托责任的原初的会计确认与计量,决策有用信息是不可能实现的。前者基本上属于会计本质的“工具论”、较为接近“管理活动论”的看法。笔者较为赞成后者,“万变不离其宗”,信息系统可以作为会计的一个“衍生”功能,只不过在现代信息化社会中,这种功能更其重要罢了。由此――既然会计的本质仍然是确认和计量――会计的信息化就必须仍然遵循理念导向,运用信息技术更加充分、实时、可靠反映相关会计信息的基础就仍然是实时、可靠的确认与计量,从而也就必须时时遵循着关于会计确认和计量的一整套理论、方法、规则和理念的引导。

二、关于会计目标:应满足企业利益相关者的信息需求

1. 受托责任观――面临信息提供困境

关于会计目标,理论界主要有两种观点,即“受托责任观”与“决策有用观”,二者对于会计目标的阐述均基于“两权分离”理论,现代会计的产生也正是以两权分离为其历史与逻辑起点的。在受托责任观下,会计目标就是有效反映资源受托人的受托责任及其履行情况。但即使在两权分离基础上,企业所有者与经营者作为代理双方有时并不具备明确的委托受托关系,“两权合一”现象的广泛存在以及潜在投资者等与企业利益相关的“广义的委托方”的空前扩展已使受托责任观面临信息提供的困境:所有者与经营者之间、以及经营者与投资者之间的多向代理问题、信息非对称问题使其利益冲突难以避免,经营者的受托责任难以充分实现。

2. 决策有用观――突出“公共产品”属性

与受托责任观不同,决策有用观强调潜在投资者的信息使用需求,因此认为,会计不仅仅要反映受托责任的履行情况,还应同时关注资本市场的平均风险和报酬水平及其所投资企业的可能风险与报酬,即反映企业所面临的风险和机会也是会计的一项重要内容。其积极意义在于扩展了会计信息需求者的范围,使企业的利益相关者逐渐走进企业财务治理的“视域”,有力地支撑了会计信息(披露)的“公共产品”属性理论。

在会计目标或信息披露上,利益相关者理论使两种观点“殊途同归”,其终极目标均在于如何保障企业利益相关者对会计信息高质量的要求。也就是说,“满足会计信息需求”成为两种观点目标差异的共同特性,也是会计作为一种信息系统的价值所在。信息需求是会计信息系统运行的前提和依据;而且,在对象上,会计信息是会计所要满足需求的信息类型,会计信息的供给应当取决于会计信息的需求(吴联生,2001)。魏明海(2005)关于我国会计信息质量经验研究的完善与运用问题的五个方面分析就是基于利益相关者理论的。

3. 会计信息化的“宗旨”——“大本质、小目标”

会计目标是对会计本质的细化与延伸,但后者并不会严格地界定前者,“确认与计量”的会计本质并不会因为会计目标的“漂移”而改变其本初属性。“信息系统”作为会计重要“衍生、分部”功能的价值正好体现在“满足利益相关者信息需求”的会计目标的务实、可操作性以及与时俱进的动态优势上。“大本质、小目标”真正体现了会计作为经济理论学科和管理应用工具的有机统一和协调,而这应当成为会计信息化建设的一条“理性务实的发展之路”。会计信息化在技术上有效实现了企业利益相关者对会计信息的有效、实时和充分需求,但决定会计信息化功能扩展的基础仍然是对于会计目标以及会计本质的纵深认识,而会计信息化服务功能的后续进展仍必将依赖于此。

三、会计信息化的内涵:管理信息化VS会计电算化

会计信息化的概念最早产生于20世纪90年代,它是在计算机技术和计算机会计的概念基础上适应现代知识社会的信息化背景而提出的。在我国,长期以来把“现代信息技术或计算机技术应用于会计工作”称为“会计电算化”。但国内许多学者认为,会计电算化降低了现代信息技术应用于会计工作中的重要意义和作用,不能全面的涵盖其实质内容,容易误导人们的理解。因此,近年来国内普遍赞成以“会计管理信息化”来替代“会计电算化”的提法;而且,已有学者主张应全面重建“会计信息化”的体系结构即ISCA模型。杨周南(2003)就认为ISCA模型应由AIS、信息系统的内部控制制度、对AIS及其内控制度的审计等三大部分组成,以最终达到对AIS安全、可靠、有效和高效地应用。应当说ISCA模型的建立已经可以从根本上否定会计电算化的提法,使会计的现代化内涵更其充实、全面、准确。

另外,笔者认为,会计电算化提法除了上述缺陷之外,更大的弊端在于其并没有在现代信息化新背景下进一步延伸会计工作的内涵,而且使会计的本质和会计目标从此游离于技术层面,即人们更多的是从技术导向角度来理解和看待会计信息化的,这给会计信息化的纵深发展带来“瓶颈性”束缚。ISCA模型虽然没有直接突出会计本质与会计目标内涵,但在技术基础上强调了现代管理、会计理论的配套和引导功能,为研究会计信息化的理念导向问题提供了思路。

四、结语

会计本质与会计目标的探讨对于会计信息化建设具有重要意义,它将直接影响会计信息化的导向:即“会计信息化”是否应当有会计、审计、企业管理等纵深理论基础的支撑？应当是理念导向的还是技术导向的？是否可以解决利益相关者对会计信息的有效需求问题等。反思会计的本质与目标,我们发现,会计的原初的确认、计量本质和“衍生的”信息系统功能最终均是为了满足包括受托方(经营者)与所谓“广义的委托方”在内的企业利益相关者的信息需求,信息技术的会计运用只不过是为了提升信息服务的差异性、实时性以及成本节约等功能――虽然,信息技术也在一定程度上在同步革新着会计理念;这个运用过程的实质与目的可以理解为:以理论为支撑,从技术上实现以会计信息流同步、实时贯穿或者重塑、再造企业的管理业务流程。

摘要：信息化已经成为现代会计发展的一个必然趋势。现代信息技术和会计理念(理论、方法、规则等)之于现代会计发展的关系可能将由此面临一个重新的“定位”问题:即会计信息化应当是理念导向的还是技术导向的?对此,目前相关文献并无纵深论述。本文试基于会计本质、会计目标以及会计信息化的内涵等问题的重新认识对此问题作一阐述。

关键词：会计信息化,会计本质,会计目标,导向内涵

参考文献

[1]葛家澍:会计基本理论与会计准则问题研究.中国财政经济出版社,2000年11月,P4~34

[2]葛家澍:财务会计理论、准则、方法探讨.中国财政经济出版社,2002年10月,P373

[3]娄尔行译:论财务会计概念.中国财政经济出版社,1993年版,P25~29

[4]佩顿利特尔顿:公司会计准则绪论.经济科学出版社,1994年,p101~105

[5]谢志华:会计的逻辑――以会计信息为基础整合企业信息体系.会计研究,2003,6

[6]吴联生:会计目标:信息需求论.财会通讯,2001,8

[7]魏明海:会计信息质量经验研究的完善与运用.会计研究,2005,3

操作性学习理论 第11篇

如今，媒介传播方式时时刻刻都影响着中学生的学习和生活，影响着学生们语言表达能力以及价值观的形成。语文能力是在母语的基础上形成的，随着时代的发展，中学语文教育必须形成一个自由开放的多维平台与体系。各种各样的媒介资源融入高中语文教育，可以拓宽高中语文教育的平台，提高学生综合的信息辨别、筛选与处理能力，培养良好的审美品质，形成完善的道德素养，而这些内容和高中语文教学的目的是一致的。

一、背景解构

以往的中学语文教学把课堂作为主要阵地，采取的是教师把知识传授给学生的单向流动模式。虽然成立了一些文学社、朗诵社、写作竞赛等课外活动组织，但大部分形同虚设。其实，应该引起我们注意的是，语文教学是母语教育，与地理、历史等其他学科不一样，语文能力的提升需要利用课余时间，通过多种媒介（例如报纸、广播、电视、互联网等）传递信息，培养语言运用的习惯方法等，来全方位的提升学生的语文水平。最近几年，在高考语文试卷中，多种题型都出现过网络热词和批判哈韩、哈日的俗媚文化等的内容，表现出对加强媒介教育在高中语文技能以及道德品质建设中作用的重视。因此，利用媒介素养教育，对各种媒介传递出的文本信息、审美理念取其精华去其糟粕，使其与高中语文课程教学紧密相连，与高中语文教学一体化，已经成为现在高中语文老师必须重视的关键内容。

二、对教学内容和形式的延展和突破

媒介素养作为一个拥有整体性特征的语文素质与能力，应该在常态的高中语文教学基础上融入积极的时代信息和新时期语文课程改革的成果，形成密切联系如今人才培养的需求的教育模式，区别于以往的高中语文教学封闭性的侧重于语法结构、文字使用和提炼中心思想、关注道德教育的两大重要部分。新时代的高中语文教学表现为一种融汇我国古代、现代以及当代的各种要素的综合性体系，同时也建立了一种集社会的实效性评价与使用为一体的综合性教学体系。这便急切的需要提升学生对信息的敏锐的辨别能力、恰当的处理能力和合理的运用能力，高中语文教育的终极目标是高中生的语言能力能在社会生活中得到恰当运用。从实质上来看，媒介素养与高中语文教育培养学生语文能力的目标是非常契合的，媒介素养是高中语文教学的重要组成部分，符合当今课程改革以及素质教育的要求，是中学语文从课堂教学走入生活实践的正确道路。

三、实施原则

（一）取其精华，去其糟粕

要想做到取其精华，去其糟粕，就必须做到对语言的创造性运用。对媒介信息的辨别分析能力在媒介素养教育中居于重要地位，然而对于媒介信息的筛选整理和再创造，侧重于语言的创造性运用就显得更加重要了。譬如《鲜明的观点是议论文的灵魂》，学好这一课不仅需要学生全面掌握写作技巧，还要培养学生认知世界、整合信息、提炼论点的能力。因此，我让学生阅读或观看新闻，针对新闻事件表达自己的看法，这对培养同学们通过新闻事件提出鲜明观点的能力非常有帮助。当然，所借助的工具不只有新闻事件，还包括街头巷议、稗官野史、趣闻轶事等等。学生借助媒介资源获得了最新最全的信息，锻炼了议论文写作能力，亲身体验了语言再创造的过程，收到了非常好的教学效果。

（二）理论联系实际

理论联系实际的目的就是利用媒介素养教育开展一系列活动，接触不同内容的媒介，做出理性的判断。站在不一样的角度、从不一样的深度进行冷静的思考，可以实现语言能力的提高。例如现实生活当中发生的一些重大事件，我们可以通过不同的平台，利用不同的媒体，感受影像与图文的区别，判断同一件事在不同的媒体上传递出的不同的信息，不一样的人群对同一个新闻表现出的不一样的看法。在对多种媒介信息的筛选归纳与整理的基础上，我们可以让学生提炼出一个比较系统的、合理的观点。通过此类实践活动，学生可以从以前被动地接受媒体信息转变为积极的参与者，对媒介信息进行冷静的思考、客观的批判、恰当的总结，并通过自己创造性的语言表达自己的观点，体现出自己的理性与睿智。

（三）自我管理，主动参与

自我管理，主动参与说的是媒介素养教育的根本目的既是让学生培养成为具备批评能力的人，又要让他们做到客观的批判、主动参与、独立思考，成为有责任心、有创造力的参与者。英国优秀的媒介素养教育学者莱恩·马斯特曼曾经提到，媒介教育应该激励学生对自身的学习活动更加主动地参与，要求学生具备较强的责任心。我们可以指导学生一起参加到教学计划的制定过程中，对自身的学习有一个长久的打算，以此来培养他们的责任心，培养他们的规划能力。中学语文教育中的媒介素养教育需要在整个教学过程中培养学生自我管理的能力以及主动参与的意识，尊重学生的观点，解放学生的天性，培养团队协作意识和交流能力，积极参与互动，主动分享自己的学习成果。

综上所述，开展中学语文媒介素养教育的根本目的在于让学生分析整合媒介信息，利用自身的优势与努力对接触到的媒介信息进行深入的研究和再创造，从而形成积极合理的新信息，要树立正确的人生观价值观，形成积极向上的情感态度，拥有良好的道德品质。这是媒介素养教育的根本目的，也是信息时代文化建设的关键组成部分，有利于我国公民素质的整体提高。

四、高中语文媒介素养教育的应用途径

（一）从课内应试到课外生活

世界上很多国家都把媒介素养教育与中学课程设置融合在一起，如今在我国，高中媒介素养教育仍然处在探寻摸索的状态。本人觉得，中学语文素养教育在内容的设置上与具体的操作中，不但要表现出学生对媒介信息的把握与整合能力的培养，还要关注学生的将来，立足于让其形成一个健康的情感世界，促进其语言生命的成长与丰富。就此来看，中学语文媒介素养教育需要走出课堂，融入外面的世界。在课程设置上，不但要侧重于经典的课文，还要注重课外读物的渗透，从传统的对课文的分析扩展到对时事的评论，寻找一个符合学生现状需求的，带有创造性的媒介素养教育的正确方法。

以苏教版必修二第四专题《林黛玉进贾府》为例，教师可以带领学生观看电视连续剧《红楼梦》中与《林黛玉进贾府》有关的情节，仔细观察连续剧中演员塑造的人物与课本中文字描述的人物有什么异同点，指引同学们对剧中人物塑造、情节安排、冲突设定等方面展开讨论，认真分析影像媒体传达的信息和文字媒体传达的信息有什么不同，然后把分析讨论的收获写下来，落实到文字上，先由同学互评，再由老师点评。

（二）从技术传播到价值引导

最初的中学媒介素养教育受到了技术理性主义思想深刻的影响，往往沿着教育技术指引的方向展开，教育的重要目的是使学生掌握一定的媒介信息和技能，把媒介死板的定位于传播工具与交流手段。所以，很多的媒介素养教育课程与信息技术相融合，体现的是媒介作为一个技术手段本身所具有的功能与价值。随着时代的发展，信息技术飞速进步，媒介平台越发的自由宽松，涉及的领域更加广泛，学生也可以很轻松地掌握一种新的媒介技术，只需轻轻松松地动一动手指，大量的信息便呈现在眼前。这个时候，我们就要充分认识到媒介本身所具有的文化渲染与提升功能，将媒介素养教育从一个作为工具的附属地位转变为媒介文化建设的重要地位。在这方面，语文教育中所体现的媒介素养教育的角色转变尤为明显。

又如：在指导阅读《我与地坛》一课时，某些老师将课文的情感目标定为史铁生对母爱的忏悔，对命运的抗争。这当然无可厚非，但如果通过一句话就能将文章阐述明了，那么又何须浪费时间进行分析教学呢？我们品读文本，着眼于表达方式——借景抒情，就会发现，作者选择了地坛两个不同时间段的景物，表达了两种不同的心境和对生命的不同感悟。最初的地坛是萧条的、破败的、荒凉的，作者的心情也是低落的；后半部分话锋一转，景物变得活泼了、有生命了。原因是什么呢？是他感悟到了生命的可贵，内心充满了生机。作者写的是眼前之景，抒的却是心中之情。所以我们教师大可把本文的教学目标设定为把握作者的情感变化上，放一些体现生命可贵内涵的影片，进行价值引导。

（三）从教学为主体迁移到以学习为中心

以教学为主体的教学模式是传统的认知理论指导下的产物，可以追溯到几千年前的私塾教育。然而，这种教学模式过分侧重教师的教，而忽视了学生的主体地位。学生是有主观能动性的，也是具有表达需求的。纵观传统的语文课堂的教学过程，无论是教学环节还是教学方法都是古板的满堂灌式，教师是绝对的主导，学生则是被动的接受者。从媒介素养教育的发展过程来看，先前媒介素养教育教学模式也是传统的以教学为本位，这种模式大大禁锢了教师的执教行为，学生在这种环境下是很难培养好适应不同媒介的表达能力的。

我们不能完全否定教学本位的教学模式，其在某种程度上确实起到了帮助学生理解和掌握知识的作用，但是，它的确不能满足有生命意识的学生个体对媒介信息的需求。当前的媒介素养教育是引导学生不断提高自身对媒介信息的理解能力、辨别能力、运用能力以及创新能力。新的媒介信息每天都在充斥着人们的生活，这些媒体信息的涌动是面广量大、不可控制的。所以，教师本位的教学模式必须改变，必须满足学生学习需求，必须体现学生的主体地位，让他们通过提高媒介素养来理解信息、辨别信息、运用信息，进而进行信息创新，成为有见识、会创新的时代青年。

本文系江苏省电化教育馆教育技术“十二五”规划研究课题《语文教育与媒介素养研究》的研究阶段性成果。

操作性学习理论 第12篇

一、操作风险定义、分类及计量方法

根据2003年巴塞尔新资本协议征询意见稿, 操作风险是指由于内部程序的不完善或失灵、人为错误或系统故障以及外部事件导致的直接或间接损失的风险。目前, 国际上绝大多数商业银行采用巴塞尔委员会定义的操作风险来配备资本。根据巴塞尔新协议, 操作风险事件可以分为以下七项内容如下表所示。

巴塞尔委员会在对操作风险明确定义和分类识别的基础上, 制定了三种操作风险计量方法。

(一) 基本指标法

基本指标法采用一个指标来表示银行操作风险水平, 巴塞尔委员会建议采用银行在一定时期内的总收入作为基础指标, 其公式为:

其中, KBIA是基础指标法中操作风险的资本要求;α是比例系数;为规范资本的总收入, GI为最近三年总收入的均值。虽然基础指标法简单易于操作但有局限性, 例如, 总收入相近但资产负债结构不同的银行面临的不同的风险水平;银行内部不同业务、不同部门和不同流程的操作风险水平基础指标法是无法评估的。对此, 巴塞尔委员会提出了更为精确的标准法来计量操作风险。

(二) 标准法

标准法是把银行的基本业务活动按照互相排斥且穷尽的原则匹配到不同的八条业务线上, 每条业务线的总收入作为基本指标来配备资本, 最后把八条业务线的资本配备加总得到监管资本要求总额。其公式为:

其中, KSTA为标准法下的资本要求;βi为每条业务线的比例系数, 不同业务线的比例指标不一样;GIi为每条业务线过去三年总收入的均值, 和前面基本指标法的定义一样。与僵硬的基础指标法不同, 标准法具有一定的风险敏感性, 基本反映了不同业务线不同的操作风险水平, 有利于降低银行操作风险的监管资本要求。

(三) 高级计量法

巴塞尔委员会提供的高级计量法一般指的是内部控制和损失分布法, 内部计量法首先将银行业务划分为为若干标准类型, 确定每一类业务的风险敞口类别并设定风险敞口指标, 该方法涉及四个基本参数:风险敞口指标 (EI) 、损失事件发生频率 (PE) 、损失程度 (LEG) 以及资本要求转化系数 (λ) , 前三个参数的乘积即操作风险下的预期损失, 预期损失再乘上转化系数即资本要求额。其公式为:

KIC为内部控制法下的资本要求, EIi j表示第i条业务线下第j类损失的风险敞口, PEi j和LEGi j分别表示第i条业务线下第j类损失的发生频率和损失程度。内部控制法为银行计量操作风险提供了一定的灵活性, 但λ参数的设定是反映的是行业整体的风险分布状况, 并不符合特定银行的风险分布状况。针对特定银行的风险分布, Klugman、Panjer and Willmot (1998) 提出了基于统计学的损失分布法, 该方法的基本思想是银行利用自己的内部数据分别估计单个损失事件的损失程度分布, 以及损失事件的发生频率分布, 以此为基础计算累积的操作风险损失概率分布函数, 直接估计非预期损失。但损失分布法的假设性基础为对数正态分布, 但现实中的数据分布呈现出与该假设不同的分布特征, 存在明显的厚尾特征, 但该方法对损失事件发生概率很小和损失程度很大的由操作风险不能作出很好的解释, 因此, 本文接下来将重点阐述EVT理论计量操作风险的相关内容。

二、极值方法

(一) 极值理论

设Xi (i=1, 2, n) 为独立同分布随机变量, 将其按大小排列为:X (1) ≥X (2) ≥≥X (n)

称{X (1) , X (2) , , X (n) }为顺序统计量, 令Mn=max{X1, X2, , Xn}, 则Mn服从广义极值分布 (Generalized Extreme Value) Hξ, μ, σ, 其分布函数为:

其中, ξ为形态参数, μ为位置参数, σ为规模参数。

EVT理论应用于金融机构的操作风险衡量大致有两种方法:一种是POT方法, 以点过程方法为基础, 选择一个安全阈值, 忽略操作损失事件的发生时间;另一种是BM (Block Ma Xima) 方法, 考虑操作损失事件的发生时间, 并选择采用GEV分布。本文采用超门槛峰值法POT法对数据进行广义怕累托分布 (Generalized Pareto Distribution) 拟合, POT方法基于如下假设:

(1) 超过门槛值μ的独立同分布序列的发生时间是一个过程; (2) 大于μ的超额损失部分是独立的, 并存在一个GPD; (3) 超额和超额时间是相互独立的。

(二) POT方法

1. 确定超额损失事件的程度。给定一个比较高的门槛值μ, 超额损失的分布由条件分布函数F的尾部给出, 即:

当μ∞时, 额外损失的极限分布服从广义帕累托分布 (Generalized Pareto Distribution) , 其分布函数为:

其中, ε为形态参数, β为规模参数。当ε≥0, x∈[0, ∞];当ε<0, x∈[0, -β/ε]。接下来的任务的是估计GPD函数的参数值, 一般采用极大似然估计法和矩估计法。本文将采用极大似然法估计上述参数。对Gε, β (x) 分布函数求导, 得到其概率密度函数为:

为了简化运算的过程, 通常对极大似然函数对数化处理, 即:

通过软件可以得到ε和β估计值。这样我们可以计算出门槛值之上的损失平均值:

上述过程我们知道, 在确定了门槛值μ后, 我们可以用极大似然法对GPD函数的形态参数和规模参数进行估计, 从而计算出门槛值之上的损失程度, 该方法的关键是μ的选取, 因为形态参数ε对门槛值μ较为敏感, Macneil and Saladin (1997) 应用上述均值超额函数来确定门槛值之上的损失程度, 但是实证的结果表明不是很理想, 原因就是对形态参数ε把握不准。故本文简单给出另一种较好的方法来确定ε值, Hill (1975) 采用Hill图来选取μ值, 然后给出了一个形态参数估计的一般公式:

则形态参数的估计可以表示为:

2. 确定超额损失事件发生的频率。

泊松 (Poisson) 分布用于小概率大采样事件时对数据拟合很好, 该分布因此成为操作风险频率估计中使用最广的分布之一, 故本文将采用Poisson分布来度量超额损失事件的发生频率。Poisson分布的概率密度函数是:

可以证明λ的参数估计值为

其中, k是单个周期内事件的发生数目;nk是某周期内有k个事件的周期总数;n是周期总数。

则Poisson分布的期望

3. 超额风险资本准备。

为超过门槛值的非预期损失而提取的操作风险超额资本准备KOP等于超额损失分布的期望值乘以Poisson分布的期望:

三、结论和政策建议

极值理论在金融风险测量与管理中的良好应用前景已得到越来越广泛的关注, 但是极值理论的适用范围是在很小的显著水平下 (如1%) , 在更大的显著水平时, 必须把它与别的方法结合使用, 如Jon Danielsson等人提出把历史模拟法与极值理论相结合的半参数化方法。

开发操作风险衡量与有效管理系统的一个重要基础性工作就是首先建立完整、可靠的操作损失数据库, 这有利于测度并改进操作风险管理的质量, 也是银行操作风险数量化分析和建模的需要, 便于银行在此基础上配备资本以防范风险。

中国商业银行对市场风险和信用风险配置了相应的资本, 但由于对操作风险的认识不足忽略了对操作风险配置相应的资本补充, 使中国商业银行的资本是否充足有待进一步验证, 随着2004年巴塞尔新资本协议的出台, 为操作风险配置相应资本是中国银行实行全面风险管理的一个重要方面。

摘要：巴塞尔新资本协议 (2004) 明确要求商业银行配置资本抵御操作风险, 操作风险越来越受到商业银行关注的同时其计量方法也大有进展。运用极值理论 (EVT) 理论计量操作风险, 采用POT方法对数据进行GPD拟合, 确定损失事件的程度;用Poisson分布确定损失事件的发生频率, 最后得出操作风险的资本要求额。

关键词：操作风险,EVT,POT方法,Poisson分布,商业银行

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