程序设计语言教学范文

程序设计语言教学范文第1篇

一、学情分析

本课程是针对高中二年级的高中生，由于美术课程从小学就开始学习，所以他们的美术学习已经有了很多年的基础，对于图画、作家等各方面的描写、背景有了一定的了解，因此在绘画赏析的时候灵活加以运用有了一定的保证。本科结合教材所学内容，指导学生利用课堂所掌握的绘画赏析技巧对美术作品的描绘进行充分理解。学生必须拥有欣赏美、发现美的审美能力。学生在面对绘画作品的时候必须有直观的感受。高中生经验比较多，可以相互讨论、沟通、交流，互相分享经验，取长补短，共同进步。教师想要达到更好的效果，应当指导学生了解艺术语言，学以致用。学生要善于抓住作品的特征，从不同角度看待作品，从而把知识留下深刻印象。学生必须了解美术作品的艺术形象，学生要掌握合适的表现手法，了解美术作品的面貌，进而能够读懂作品。为后续美术鉴赏的学习打下了牢固的基础。

二、教材分析

本节课是基于高二学年鉴赏课的内容，学生在学习本课的时候，主要围绕艺术语言展开。教师讲解美术作品的时候，主要要求学生能够掌握美术作品的艺术语言和绘画结构的安排。学生要学会发现问题，解决问题。作品的语言是点、线、面基础上演化而来的。西方绘画注意构图，中国文化注意笔墨。教学时，通过图片展示和音乐播放的方式，使得学生能够视听结合，深入体会作者描写绘画时的细腻笔法，调动学生进行艺术语言的学习兴趣和动力、热忱，促进学生的深度思考。

三、教学目标

学生理解什么是美术作品的艺术语言，明确艺术语言的基本特征。

学生掌握美术作品的形象特点，指导学生灵活运用艺术语言的手法，注意安排画面的结构。

学生懂得美术作品的形象塑造过程，培养学生热爱美术的情感。使得观看者能够被吸引，感受到语言的美。

四、教学重难点

教学重点：认识美术的语言，其中包括概念、内容以及形态分类

教学难点：指导学生掌握艺术形象的类型，调动学生回忆以往的知识，认识讲解艺术作品。

五、教学准备

教师准备： 电子投影仪课件，美术作品

学生准备： 教材书，图画本，铅笔，橡皮

六、教学过程

七、教学反思

本课通过结合多媒体技术教学，展示绘画作品，带领学生回顾了本单元课堂的所學内容，总结了作者的绘画技巧和艺术语言。学生掌握了不同艺术语言之间的优势与劣势，指导学生完成了一张绘画赏析，提升了学生的绘画热情和自信心。但是本节课也有缺陷，比如未来得及时对所有学生的绘画作品进行分析和点评，没有照顾到每位学生的赏析水平差异。课下教师要观看学生的赏析记录和美术作品，对其进行分析和讲解。

程序设计语言教学范文第2篇

职影视类专业《视听语言》课程教学改革初探 摘 要 本文旨在通过对高职影视类专业《视听语言》课程教学现状 的调查分析，探索适合高职学生、适应这门课程特点的教学新方法。 关键词 视听语言 教学改革 实践教学 中图分类号:G718 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2013) 23-0003-02 《视听语言》是高等院校影视类相关专业的基础课，在本科院校开设， 在高职院校也开设。一直以来高职影视类专业沿用本科院校《视听语言》 教材，借鉴本科教学方法，在教学实践中遇到了严重的不适反应，教师倍 感疲累，教学效果却不够理想，学生倍感枯燥，学习热情持续走低。本文 旨在分析目前高职影视类专业《视听语言》课程教学中存在的认识误区， 并探索适合高职学生、适应这门课程特点的教学新方法。

一、课程定位及认识误区 《视听语言》是影视类专业的基础课，也是部分影视艺术专业的主干 课程，内容主要涉及影视应用理论的基础知识，包括视听语言的基本构成 元素及其组织语法、镜头语言和听觉元素的应用与结合等，具有基础性、 专业性和应用性的特点。该课程也是摄影摄像、剪辑、编剧等实践创作类 课程的先导，起着沟通连接影视理论与影视实践的重要作用，因而将之作 为基于实践的理论课较为合宜。 而从目前这门课的教学情况来看，还存在着许多陈旧的观念和认识误 区。 1.作为纯理论课，忽视实践教学。在一些院校，《视听语言》被定位 为一门单纯的影视基础理论课程，老师照本宣科介绍视听语言的一些基本 概念，学生死记硬背这些理论，到头来都还给了教材，对后续的实践创作 课程毫无帮助，影视创作中所必须具备的“镜头感”“视听思维”成了口 头上的专有名词。实际上，《视听语言》课程的教学目标不应仅满足于视 听语言基本理论的掌握，而应将培养“视听思维”，学习如何通过视听方 式来进行叙事、表情达意作为教学的首要任务。 2.教学方法上高职与本科无区别。在一部分高职影视专业的教师看 来，《视听语言》课是影视类专业本科和高职的共有课程，内容浅显易懂， 高职可以直接照搬本科的课程目标，沿用本科教材，借鉴本科的教学方法。 然而实践证明了这种直接移植的教学方法存在诸多问题，理论内容过多， 实践创作被忽视，教学方法相对单一死板，无法激发高职学生的学习兴趣， 导致课堂授课效果不理想。

二、教学改革探索 笔者在几年的视听语言教学过程中进行了一些探索和尝试，总结出一 些适应高职学生学习特点的教学新方法、新举措。 1.强化实践教学 《视听语言》是一门理论与实践并重的课程，需要协调理论和实践的 比重。笔者在实践教学过程中总结出一些具体的方法。 (1)简单拍摄练习 每节理论知识点讲完后，让学生利用自己手中简单的设备(如相机、 手机)进行拍摄练习，这样可加深理论的理解，帮助知识点的消化。例如 在讲完构图的原理和方法后，可以让学生拿着自己的手机、相机去拍摄各 种构图形式的照片，然后在课堂上集中对学生作品进行点评，最后再总结 强调，学生在今后的创作中就会很自觉地去运用这些构图方法和原理。 (2)情境模拟演练 情境模拟演练是一种贴近实际、贴近学生的实践教学方法，在视听语 言的部分内容教学中适用。如在场面调度这节内容中即可采用这种教学方 法，场面调度的理论知识讲完后，设计一个拍摄情境让学生来扮演导演现 场进行场面调度，场景布置可以尽量模拟真实情境，安排演员，准备拍摄 器材。学生在情境中思考、设计、调度、总结陈述，能让学生深刻理解所 学，并能直接用于今后的拍摄实践。 (3)小短片创作 在视听语言理论学习、镜头拍摄练习、分镜头创作练习和简单的剪辑 训练完成后，学生已经具备了初步的视听意识，可以进行一些短小作品创 作的实践。学生3-5 人一组，老师可以命题创作，也可以提出要求让学生 自由创作，短片时间一般控制在5 分钟以内。这一实践环节可充分调动学 生的学习积极性，激发学生的学习动机，最大限度地让学生参与到学习的 全过程中。 2.“拉片子”教学法 针对目前《视听语言》课影片分析浅尝辄止、泛泛而谈的状况，我们 应提倡对经典影片进行深度分析，采用“拉片子”教学法。所谓“拉片子”， 就是逐格逐段地分析影片，通过细致深入地观摩、解剖一部片子，从而完 整全面地把握它。“拉片子”的过程既是从整体上分析影视作品的文本内 涵、叙事结构和风格特色，也是割裂影片去分析它的所有视听构成元素的 特点和技巧。采用这种方法能够更好的帮助学生消化理论，掌握视听语言 规律，总结视听语言运用经验。 3.改革考核办法 《视听语言》课的传统考核办法都是试卷笔试，考试内容都来自书本 教材，学生期末突击死记硬背即可应付，这样无法检验学生对理论的理解 程度，也无法考察理论运用的熟练程度和实际操作能力。在实践教学的基 础上，我把《视听语言》的考核分为书面和实践两个部分。书面部分主要 是考察学生对相关概念、分类、特性功能、原理方法等理论的掌握情况， 采用试卷笔试的形式。实践部分主要考察学生的理论运用情况和视听思维 训练情况，灵活采用多种实践考核方法，比如分镜头脚本创作、小短片拍 摄、规定素材剪辑、现场拉片子等等。 综上所述，《视听语言》是一门理论与实践并重的课程，是奠定影视 创作、制作基础的重要课程，改变传统的教学方法，探索适合高职学生、 适应这门课程特点的教学方法势在必行，这样才能转变教师学生双“疲累” 的现状，让这一课程真正发挥其在影视类专业课程体系中的重要作用。 参考文献: [1]张菁，关玲.影视视听语言[M].北京:中国传媒大学出版社，2009. [2]史晓燕，刘璞.视听语言[M].武汉:华中科技大学出版社，2011， (1).

程序设计语言教学范文第3篇

1、通过观察、想像，感受古诗中的意境美。

2、仔细观察画面，欣赏并理解古诗大意。

3、学习有感情的朗诵古诗。 活动准备：

1、与古诗相符的画

2、《快乐阅读1》

活动重点：理解古诗大意并朗诵古诗 活动难点：有感情的朗诵古诗 活动过程：

一、谜语导入，激发幼儿兴趣。

教师讲一个谜语，请大家猜猜谜底是什么?看谁听的准，猜得对。“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”谜底藏在这首好听的诗里。(画)

二、结合《画》，师生交流

1、教师出示与故事内容相符的画，引导幼儿按一定顺序观察。

2、教师请幼儿说一说《画》中描写的景色是什么。

三、引导幼儿朗诵古诗，读懂古诗内容。

1、教师朗读古诗请幼儿对应诗中文字的关系。

2、引导幼儿大胆说说诗句中是怎样描写画中的山和水的。

3、图片诗句大配对，在诗句中找出意思相反和相对应的词。 远近 看听 山水 声色 花鸟

四、朗诵古诗

1、引导幼儿通过跟读的形式学习古诗《画》

2、教师通过幼儿独诵、分组诵、领诵等多种形式，引导幼儿朗诵古诗。

五、幼儿集体指读、朗诵诗歌。

六、仿编古诗

1、如果这些景物不是在画中而是在自然中，诗句应该怎样写?

2、引导幼儿逐句讨论：真实的景色中会听见水流的声音吗?春天过去了，春花还会在吗?人来鸟不惊要怎样改更好听?

程序设计语言教学范文第4篇

教学目标：

1.学会灵活运用人物语言描写的几种形式。 2.理解人物语言描写在写人作文中的重要作用。 3.训练学生的语言表达能力和运用能力。 教学重点：

1.运用几种对话形式，围绕一个主题，写出有具体内容的人物对话。 2. 注意写出人物对话时的神态、动作等。 3.语言要通顺、简洁。 教学难点：

人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。 教学时间：2课时

第一课时

一、激趣导入 观看武林外传片段。

师：人为心声。语言是人物的思想，性格的表白，语言使得故事中的人物个性鲜明，自然给我们留下深刻的印象。今天我们学习“人物的语言。”

二、新授。

师：希望通过这节课的学习，我可以帮助大家把笔下的人物刻划得更加形象、生动、具体。

师：课前我布置了同学们搜集你们认为有特点，印象深刻的影视或文学作品中的语言以及生活当中让你们感兴趣的亲人、朋友的语言，准备得怎么样?

师：下面各组交流一下，一会儿由小组长推荐你们小组中令你们感到印象深刻的语言。哪个小组长来推荐一下。

生：我们找的是宋丹丹与赵本山的小品终点工中的语言 师：宋丹丹与赵本山的语言幽默，你们模仿得很好，仿佛宋丹丹与赵本山就在我们眼前。 师：还有谁找到了?

生：我找到的是《武林外传》中小贝的语言。 师：这段文字非常幽默，能体现人物的什么特点? 生：体现小贝可爱的特点。 生：体现小贝天真活泼的特点。

师：影视中人物的语言固然另我们印象深刻，但现实生活中也有让人印象深刻的语言，咱们再来交流，交流。

生：爸爸拿过纸和笔，做起示范来，“写毛笔字嘛，一横就是一横，一竖就是一竖，横要平，竖要直。

师：同学们发现了吗?爸爸的话不多，但可以体现他的什么特点? 师：人物的语言真正体现了人物的什么?(板书：思想) 师;还可以体现人物的什么?(性格) 生：举例

师：通过前面的学习，我们对人物的语言有了初步的认识，老师给你们出了一道小难题，能否把咱们刚才交流的知识运用出来呢? 出示一段话。 师：谁来读?

师：你认为片段中的人物个性鲜明吗?为什么? 生回答。 师：能不能修改一下，修改里面的一两句，同学们先思考，过一会儿再交流。

生：班主任来了怒火冲冲地说：“谁踢坏的?” 师：你为什么要加“怒火冲冲”?

生：因为班主任看见门被打坏了，肯定会生气。 师：也就是反映了班主任此时的思想。

生：捣蛋鬼嘻皮笑脸地说：“没看见，反正不是我干的，我管那个干嘛。”

师：你为什么要加上“嘻皮笑脸”

生：因为董小天是个捣乱鬼嘛，加上“嘻皮笑脸”更能体现“淘气”的性格。

生：李星胆怯而心虚地说：“没----没看见” 师：你为什么要加“胆怯而心虚”?

生：因为加了“胆怯而心虚”说明他看到了不敢说，说明他胆小。 师：老师猜你的句子中间用了一种标点符号。

生：对，省略号。加上省略号更能体现李星说话结结巴巴，唯唯喏喏。 师：非常棒，你是个缌的孩子，能做到活学活用。

师：同学们修改得很棒。请大家看修改后的短文，同学们快速读，你发现了什么?

生：我认为修改得非常好，我来读一句：捣蛋鬼董小天斜着眼，冷笑道：“不知道，也没人安排我看着。”这一句不但加了语言，还加了动作、神态。更体现董小天是捣蛋鬼，可以看出他奸诈。(板书：神态、动作)

师：不错，加入神态、动作这样使得作物的性格鲜明，使人物的语言更形象、更生动。(板书：形象、生动)

三、写作技巧

1.要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。

2.在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。

3.记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。

四、 写作要求

1.作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征 2.作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。

3.要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。

五、 描写形式

语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：

1. 提示语在前面 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了!”

2、提示语在后面 如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了!”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。 3

3、提示语在中间 如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了!”

4、提示语在两边 如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了!”她心疼地说。

5、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了!” 我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。 语段剖析

第二课时

一、给“哑剧”配音。

师：上节课我们是闻其言而如见其人，现在反过来，见其人知其声。咱们来表演“哑剧”。然后给“哑剧”配音。

1、师生表演“检查作业”

师：表演完毕，现在你们动起笔来写一写，注意老师学生的神态、动作，老师是怎么夸学生的，又是怎怎么批评学生的呢?

2、写

3、交流。

四、布置作业。 续写人物的对话。

板书设计： 人物的语言

思想 性格

神态 动作

程序设计语言教学范文第5篇

如何引导学生对此课程的重视, 调动学生学习的积极性和自觉性。笔者认为应从以下几方面谈一下教学过程中的感受。

一、多元分析, 有的放矢

(一) 分析学生状况

我们中职的学生由于中考的失利对自己不是很有信心。碰到一些学习上的困难最容易选择的就是放弃, 没有太多的钻研精神。对于编程这一门新的课程还认识不够, 有想成为编程人员的渴望, 但是没有踏实学习的精神。

(二) 分析课程内容

学生中存在一定的问题, 而我们的“C语言程序设计”课程的学习过程也是在发展的, 经过一个阶段的学习该课程已经进入到从简单到容易, 逐渐灵活的过程。随着学习的深入, C语言的函数逐渐增多, 编程时所要考虑的问题也越来越多, 到了C语言学习的这个中间阶段, 学生中会出现简单的程序不愿意去看去写, 复杂一些的程序不愿意去碰的状态, 以至于对C语言学习越来越没有兴趣。其实只要过了这个阶段就会有一种豁然开朗的感觉。

(三) 分析教学情况

如何突破以上的瓶颈?第一, 要让学生有调试程序成功的喜悦, 才会有编程的动力。为此, 在每一节课的教学中, 可先展示一个短小的、有趣的、但功能完善的小程序, 在这个程序中既包含有当天课程要学的新的知识, 也大量使用前面课程中已经学过的指令。第二, 可以先理解各个模块的作用, 理清楚脉络, 然后再去详细分析每一条指令。第三, 在介绍一条新的语句或者是一个函数时, 要结合实际的应用来讲解。第四, 要善于对程序的总结。这种基于任务的教学方法, 从应用的角度人手, 逐步把学生带入门。在教学过程中, 从目标出发, 把每堂课或每个知识点能够达到的目标先提出来, 使学生能够从以往“茫然不知所云”的状态走出来, 能够对问题保持比较清醒的认识。注意调动了学生的积极性和学习热情, 增强了学生的自信心。

二、引入多种方式, 开展有效教学

(一) 引入实际, 明确应用

生活是教育的本原。我们学习的目的在于应用, 如果所学的知识得不到应用, 那么我们努力要学习的C语言就没有多大的意义了。只有用我们所学的计算机知识来处理实际问题, 所学的知识才会有意义, 才能更吸引学生的学习兴趣。C语言的功能是十分强大的, 在生活有许多的应该, 大到Unix操作系统的开发, 小至小游戏的编写。正是这些生活中的应用的介绍才更能吸引学生。

(二) 引入网络平台, 自主学习

教学必须是以学生为主体, 而一门编程语言的掌握, 仅仅依靠课堂的时间是不够的, 现在随着信息化的发展, 网络上有一些免费的教学平台, 如“蓝墨云班课”、“考试酷”等, 老师可以借助于网络平台来对自己的教学进行补充。教师可以提前把教学的内容发布到网络平台上, 重新调整课内、外的时间, 把学生学习的决定权移交给学生, 让学生做好课前预习、讨论, 课后认真地去复习, 这样师生之前拉近了距离, 也有助于教师对学生学习问题的掌握。

(三) 引入多媒体, 便于理解

在讲解一些程序, 演示一些算法时, 可以借助于多媒体手段, 例如制作一些图片和小动画, 比如在讲解排序算法时可能用图像的方式向学生展示每一趟排序的结果, 让学生在图片中区别出冒泡排序、选择排序和比较排序的不同。在讲解递归调用时可以用FLASH来制作一个汉诺塔游戏, 让学生在游戏中理解递归的算法后再去接触程序。事实表明, 为了提高学生学习兴趣和自主学习, 使用这些方法, 活跃了课堂气氛, 能起到积极的促进作用。

三、归纳总结, 做好复习

(一) 复习检查

对于每堂课所讲的新知识如果学生单纯地只靠上课的时间是不够的, 需要其在课间抽出一定的时间来复习。所以笔者认为教师要做好检查学生的复习工作, 在每堂课上可以用一些时间来对上一次课的知识加以复习, 以检测学生的掌握情况, 这样对本次上课的新知识也有一个承上启下的作用。

(二) 及时归纳总结

如何将基础知识系统全面地传授给学生, 使其形成整体清晰的印象呢?笔者认为在教学中应经常使用归纳、小结方法。这样做有利于温故而知新、理出头绪。归纳可以是一条语句多方面的归纳, 也可以是对一类语句的归纳。一章或内容相对独立的部分讲完后, 应及时的给学生进行小结。小结的形式可以有文字概括、图示、表格、典型例题等等, 应着重强调重点、难点、易混淆的地方。通过适时的小结与归纳, 不但能对基础知识加以巩固, 还有助于提高记忆效率, 便于迅速地提高知识水平。

(三) 完善上机实验

学习编程除了掌握理论知识外, 学生还要上机调试程序, 学生只有通过调试才会发现编程过程中的一些习惯性错误, 可以培养良好的编程习惯。教师应重视实践环节, 多指导学生编制程序和调试程序。在每一次上机前都要认真对待, 并对每一次上机都要有明确的目标要求。学生在实验完成后应该认真做好实验报告, 写好总结, 重点是调试程序的过程及经验总结, 逐步积累调试程序的经验。教师对于学生的实验应提出改进算法的思想, 让学生再去花时间进一步优化自己的算法和程序。

总之, 在教学中, 通过生活化地讲解知识点, 不断增强学生学习的兴趣, 并及时评价归纳、小结、完善上机实验, 学生的学习极性与学习效果也就明显提高。

摘要：C语言程序设计是目前中职计算机专业普遍开设的一门课程。学生因各种因素对此课程的学习缺乏动力和自觉性、如何引导学生对此课程的重视。调动学生学习的积极性和自觉性。是亟待解决的重要课题。本文就如何教好这门课程谈一点体会。

关键词：c语言程序设计,培养兴趣,教学方法

参考文献

[1] 谭浩强.c语言程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2000.

程序设计语言教学范文第6篇

一、问题的提出

任务型教学途径是 20 世纪 80 年代外语教学研究者提出的一个具有重要影响的语言教学模式。该模式是交际教学思想的一种发展形态，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。

语言学习的“任务”是指有目标的交际活动。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的、任务化的教学活动，学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的，简言之即“用语言做事”。为验证任务型语言教学途径在农村初中的可行性，我们成立了“初中英语任务型教学模式的实验研究”课题组，把任务型教学模式的理论运用到初中英语教学中，希望通过开展本课题的研究，促进农村中学英语教学改革，大面积提高教学质量，为英语教学带来新的生机和活力。

二、“任务型”教学的步骤

Willis(1996)认为，“任务型”教学可分为三个步骤：

1）前任务（pre－task）教师引入任务。

2）任务环（task cycle）：由任务（学生执行任务）、计划（准备如何向全班报告任务完成的情况），以及报告（报告任务完成）三个环节组成；

3）后任务（post－task）：由分析学生通过录音分析其他各组执行任务的情况，和操练学生在教师指导下练习语言难点两部分组成。

“任务型”课堂教学的主要目的是让学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），它直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（即做各种事情），从而培养学生运用英语的能力（也就是用英语做事的能力）。“任务型”教学的关键在于任务设计，任务的设计必须具备意义性、完成性、差距性、运用性、真实性和运态性。

体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习的过程中获的情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。笔者在初中英语教学中做了以下尝式，探求有效运用任务教学模式。

一、语言知识与能力的设计

在设计任务型语言教学时，对教师最大的挑战就是任务的设计与分析。在设计任务时，教师必须考虑语言知识的目标、语言能力的目标；要考虑如何使学生掌握教材中的语言点，并把这些与任务活动结合起来。在任务型教学中，设计教学活动时，教师仍然需要把语言（语法、词汇、语音）放在重要位置。不仅需要考虑学生应该做什么，还要考虑学生能做什么，以及如何一步一步让学生达到最终的目标。更重要的是要考虑学生需要具备什么语言能力，才能完成教师设定的任务。采用任务型语言教学时，教师应选择那些对完成任务有用的必须用到的语言知识。更为重要的是，教师在设计任务时，不仅要使学生在完成任务时可以在真实生活的情景中练习主要的语法、词汇，而且可综合地运用听、说、读、写四项技能。

二、设计要考虑学生的需求与发展

教师在设计任务要考虑学生的兴趣爱好，生活经历。所谓生活经历主要包括学生出身、家庭、社区等方面的经历，是学生熟悉的，有亲切感的内容能够反映他们的思想和感受，诱发他们行动的欲望。

设计任务要考虑学生的能力范围。学生的语言能力是任务完成的基本条件。任务型教学的核心是“用语言做事”语言是工具，是完成任务的物质保证。所以，只有根据学生的语言能力情况设计任务，才能保证学生按照预想的程度完成任务。例如，同是有关音乐方面的任务，初一学生可能只能完成对不同音乐的喜欢情况的调查。高中学生可能能够完成同学们对各种音乐不同理解的调查。

三、设计任务要考虑学生的认知能力和思维水平。

设计的任务要看是否符合目前学生的认知能力、思维能力水平。防止任务设计得过分“小儿科”，低估了学生的潜能与认知能力，如果任务设计过于简单，学生会觉得索然无味。但同时也要注意不要把任务设计得过难，过多地依赖其他方面的智能或其他方面的知识基础，结果也会使学生失去信心或花费太多的时间。

四、学生的持续发展是任务目的的具体表现。

现代教学的目的不是简单地传授知识 、经验，而是让学生学会学习，学会探究 ，学会创造。不仅是为了眼前的现实，更多的是为了以后的持续发展。所以我们在设计任务时必须考虑足够的空间，让学生有所感悟，有所作为，有所发展。这个“空间”就是学生的自由度，不要捆住学生的手脚，更不能束缚他们的思想。有些老师喜欢标准答案，喜欢包办代替，喜欢暗示诱导每个教学步骤都替学生设计好，并希望他们按照预定的轨迹走。这些往往不利于学生的持续发展。

因此，设计的任要具有挑战性，能让学生体验成功，引导学生逐步拾级而上。

任务型课堂教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤。所以“任务”设计的质量是一堂课成败的关键。要设计出一项有价值的任务，我们必须认真做好学生需要的分析，切实了解学生想做什么、会做什么、该做什么。学生需要应该包括两大方面：（1）现实社会对学生的需要（即学生共性需要）；（2）学生自身的需要（即学生个性的需要）。分析也有两个层面：（1）整体分析，每位教师在每一教学阶段（如：新学段，新班级等）前都必要做一个比较全面的需要分析；（2）局部分析，每位教师在实施每一项教学活动（如：一堂课，一个教案等）都有必要根据已有信息做出教学活动可行性评估。所获得的各种信息是任务设计的前提和基础。

在设计单元任务时教师首先要考虑的是：

1 . 本单元的语言能力目标，或者说：本单元要教会学生能用所学的语言做什么事情，即可以完成哪些任务。

2 . 要完成这些任务，学生需要掌握那些语言知识，如词汇、语法、功能以及文化方面的背景知识。

3 . 在设计任务时要考虑课堂管理因素：某项任务是学分别完成，还是一对一的结对完成，或是由小组共同完成。

4 . 是否给不同水平的学生分配不同的任务。

5 . 课堂组织某项任务所需时间以及准备阶段需要多长时间。

6 . 这些任务是否符合目前学生的认知能力，对于学生学习策略及思维能力的要求。

7 . 问题的复杂程度以及学生运已有的知识与技能的程度。

任务型教学并非一定要把所有的教学活动都设计得如同真正生活中的语言活动一样。特别是在小学和中学的初级阶段，比如游戏、比赛、猜谜等等，并不一定是今后学生在生活中都用得到的。实际上任务型语言教学可以从学生学习的第一天开始，可以从字母教学开始。如学生在学习英语的第一天, 就可以独立或分组完成一个任务调查现代汉语中有多少词语是从英语来的。如牛仔裤、坦克、吉普车、麦克风、沙发等。学生可以轻松地学习十几个单词。他们还可收集各种电器上、商店的各种物品标签上或街道广告牌上所看到的字母。

任务的结果可以是具体的，也可是抽象的。对于小学生来说，许多任务可以是具体、实在的一个成品：如写一张课表，做一幅挂图，画一个小丑，设计一套衣服，通过询问、访谈制成的全班同学生日图表等等。对于初中学生，可以讨论郊游的计划。在学习My home 一类话题时，任务可以是调查谁在家里做家务，并要求同学计划出今后可以帮助家长做什么力所能及的事情。重要的是学生在完成各种各样的任务时，他们所做的，所说的是有意义的，是集中在语言所表达的意义上；他们可以为了某个真实的目的去交换信息。

设计的任务应有一个明确的目标，并向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计：1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交流时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最低限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与,任务活动应对学生具有挑战性。

任务的设计应由易到难，充分考虑学生的兴趣，当前的能力和完成任务所需的时间，任务适应不同层次的学生。可以考虑给不同能力的学生分配不同的任务。学生可以自由选择如何完成一个任务的方式及完成的顺序，并可以在最初做的基础上修改或重做。