初中地理新课程理念范文

初中地理新课程理念范文第1篇

以上两个方面也表现了初中地理矛盾的两个方面。它折射出学校、老师、学生三者之间的关系是矛盾的, 由于学校的考核、老师的教学、学生的学习不能达成共识, 不能产生共鸣, 它就对学生的学习不能产生推动力。作为教者很难把握教学, 作为学生学习也没兴趣, 尤其作为任课教师又怎样看待这特殊的矛盾现象?怎样调动学生的积极因素, 培养学生长远的目标呢?

我们首先从内容上看, 地理这一门学科它涉及的是“深邃的天空, 广阔的陆地, 蓝色的海水”。可以简单地说是由“山、水、气”组成地理这一门学科知识。我们所居住的山山水水离不开地理, 地形、气候、河流等都与地理息息相关, 学习地理它能帮助我们了解人居环境, 了解世界各地、欣赏祖国大好河山的美, 它更能使我们了解自然、战胜自然, 难道你不觉得大自然在呼唤我们吗?其次从纵向看, 在古今中外很多名人, 其实他就是一个地理学家。

针对初中地理在初中教学中的特点和位置, 应怎样发挥教学特长, 利用学生的特点和心理, 在地理教学新课程中如何实施扬长教育呢?通过几年的教学, 结合学科与学生的特点, 我主要从以下三个方面来发挥教学特长的。

一、编顺口溜, 寓教于乐

顺口溜教学能激发学生学习地理的兴趣和积极性, 很多相关或不相关的知识, 利用几句顺口溜就能把它们连接起来, 这样便于学生学习、记忆、掌握, 学生就能在这愉快中学习知识。比如, 在学习我国的行政区划时, 我国34个省辖市要让学生一下子记下来是不容易的, 我就这样编一则顺口溜:“两湖两广两河山, 四市四江福吉安;云贵川藏内新海, 陕甘两宁港澳台。”这“山与安”和“海与台”有点儿押韵, 我边写边讲它所包括的几个省辖市。“两湖两广两河山”包括湖南省、湖北省、广东省、广西壮族自治区、河北省、河南省、山东省和山西省等8个省级行政区, “四市四江福吉安”包括北京市、天津市、上海市、重庆市、江西省、江苏省、浙江省、黑龙江省、福建省、吉林省和安徽省等11个省级行政区, “云贵川藏内新海”包括云南省、贵州省、四川省、西藏自治区、内蒙古自治区、新疆维吾尔自治区、青海省和海南省等8个省级行政区, “陕甘两宁港澳台”包括陕西省、甘肃省、辽宁省、宁夏回族自治区、香港特别行政区、澳门特别行政区和台湾省等7个省级行政区;还特别强调的是“海”是指“海南省和青海省”。这样, 我国34个省级行政区在几分钟的时间里学生就能掌握, 学生学习也感觉轻松与愉快, 同时也提高了学生学习地理的兴趣和积极性。

二、直观演示, 促进思维

教学中教师利用直观教具课件演示, 哪怕是一幅简图或者是几样文具的组合, 它能让学生集中注意力, 能让学生边观察边思考, 将感性的认识升华。如讲“中国地形”时, 教师可在黑板上画一幅简图, 老师可把主要山岭山脉在简图中画出来, 然后让学生填注主要山岭山脉的名称, 还有我国的主要地形, 如四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的地理位置也能让学生得到掌握等。这虽然是一幅简图, 但它比老师在上面讲, 学生在下面看书要直观, 学生不但获取知识, 而且还浏览了我国的名山等风景区。又如在讲“褶皱”时, 书中描述的概念这“岩层在形成时一般都是水平的, 岩层因受力而发生弯曲, 叫褶曲。如果发生的是一系列褶皱曲即波状弯曲变形, 这就叫褶皱。”我就用几本练习本一起叠放在桌面, 代表系列的岩层, 然后在两侧给予一定的推力, “岩层”即会隆起形成弯曲状态, 这就是褶曲。当两边的推力不均衡或方向不同时, 这种弯曲状态就不一样, 呈现出不同的形态。从而直观地演示出褶皱的成因、形态, 得出褶曲、褶皱是由组成地壳的岩层受力做水平运动而致, 而且力量的大小和方向决定了褶皱的不同形态和规模。通过这简单的教具和课件演示, 激发了学生学习的兴趣, 知识得到了提高与延伸, 思维得到了创新。

三、参与互动, 享受喜悦

地理活动课能让学生在互动中享受获得知识和成功的喜悦。比如说在“中国的疆域”一节时, 可让学生在课堂活动中去画我国地图, 学生在画图时能够较清楚地了解我国的地形概貌、领域的四端等知识, 同学们在画图中还比较了自己画的图与书中的地图比较, 还有同学与同学之间的比较, 再加上老师的提示等, 本节的很多知识同学们在参与活动中就掌握了, 同时在这画图活动中不但得到乐趣, 还认识了我国领土的轮廓美。还比如在讲“中国的行政区划”时要记住我国34个省级行政区的轮廓与地理位置, 我就先让同学们按要求自己去读图与拼图。他们认为记住每一个省级行政区的轮廓图后, 然后就把全班学生分成几个小组。我就把试先用泡沫塑料雕刻的每一个省级行政区的轮廓图拿出来准备好, 每一个小组来拼图, 限制时间并记录每小组完成的时间, 最后以谁快谁好取胜。学生们在拼图中增进了友谊、掌握了知识、享受了获得知识和成功的喜悦。

摘要：初中地理有它特殊的两个方面, 就是“现在学了不考”“和现在学了将来考”, 这样透视了学校、老师、学生“考、教、学”三者之间的特殊关系;随着教育改革的不断深入, 新课程对教师的专业化要求越来越高。

初中地理新课程理念范文第2篇

新课程提出“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。精心设计好学生作业，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展，从而激发学生的学习求知欲望。使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

新课标下初中数学作业的设计既要注重基础知识的巩固，更要注重学生思维和能力的发展，使学生在做作业的过程中体验快乐、形成能力、学会合作、体验自主。因此，设计初中数学作业应突出以下几点：

一、初中数学作业设计内容

1、初中数学作业设计内容应注重多样性

单纯的“计算”、“应用”这类作业是一种机械劳动，长时间的练习对培养学生的创造性思维效果不是很理想。因此作业设计时应遵循多样性原则。 新授课的作业，可以要求学生预习新知识，可以做教师自编的课时作业，可选用课本习题，或教师积累的题目。当一个单元结束时，布置学生总结本章的知识规律;学期末，组织学生对本学期知识规律进行总结，形成规律表，应用起来得心应手，学生们都很喜欢，极大提高了学生学习数学的兴趣，使学生头脑中的知识体系更加完整。

2、初中数学作业设计内容要注重层次性

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作业的层次化设计可以调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，充分体现“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”

分层次作业就是根据知识点的多少、思维的难易程度、知识交叉联系的程度等把作业分成三个层次：第一层次为基础题，针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握;第二层次为基本题，针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和综合运用;第三层次为发展题，针对少数基础较好的学生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。

教师对各层次习题的设置的基础是教师对初中数学课程的基本理念、教学主要目标和具体内容的正确理解，以及教师对学生的认知特点和实际情况的合理分析。在新授章节的作业设计中，我对各层次习题设置的标准为：第一层次习题以课本练习和练习册A组习题为主，是重在数学知识的构建和巩固的基础性训练;对第二层次习题以练习册B组习题和补充习题为主，重在数学概念理解、技能训练和综合应用;第三层次以拓展型、探索型和开放性习题为主。

3、初中数学作业设计内容应注重重现性

根据人的理解和记忆规律，只有有目的、有计划地安排一定程度的重现型作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。尤其是对于数学这种抽象性很强的学科，教师应对那些有代表性、典型性、关键性的作业“有目的、有计划”地重复布置。但是重现并不等同于机械的重复，教师应注意重现型作业出现的数量、频率和形式，作业的数量要适当，难易适度，让学生能完成并进一步理解和掌握。

重现型作业应以基础概念的理解和简单运用方面的问题为主。对前几天作业或练习反馈中效果较差的习题，应及时重现，但难度要低，并根据情况提高出现的频率。可见，作业的订正是最常见的重现型作业。

重现型作业也可以是上一章节中必须掌握的关键性问题。此类问题应出现的频率不宜过高，我一般在布置周末作业时加入适当的习题，这样可以避免加重学生的日常作业负担，进一步提高重现型作业的有效性;也可以设置一些复合性问题，既是新授知识点的理解和应用，

又能复习上一章节的知识，这类问题往往综合性较强，属于第

二、三层次习题。

二、初中数学作业设计的转化

1、从枯燥走向有趣体验快乐性

学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。“兴趣是最好的老师”，作业设计时我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有有趣性和亲近性的数学作业，趣味性作业设计，有助于学生的求知兴趣持续发展，以至于延伸课堂空间，使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘，成为一个学习的热情者和主动者。

2、从课堂走向实践体现数学的生活性

“在生活中找教育，为生活而教育”是陶行知先生的一个重要的教育观念，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法。教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。数学课作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，作业设计可以与家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择合适自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是有必要的。

3、从被动走向主动体现数学的探索性

设计探索式作业，让学生成为问题的探索者。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。有效的数学学习活动不是单纯地模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探究与合作交流，这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握，才能获得广泛的数学活动经验。探索性的作业，可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学生系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认识、技能、数学思想、思想方法等方面引导学生整理了“探究课题”，使学生在数学活动中成为问题的探索积极者。

4、从个体走向互动体现数学的开放性

开放题内容丰富、题材广泛、贴近学生生活实际;形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板;又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。同时由

于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供充分发挥创新意识和创新精神的空间。

三、初中数学作业评价

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，我们在作业评价上要做到个性化。有必要采取与其作业形式相适应的新评价方式。

1、作业评价功能的转变淡化甄别功能，强调促进与发展。 传统的作业评价以批改为主要方式。批改作业主要是检查学生的知识掌握情况，“非对即错”，“只见分数不见人”，用对错为主要依据，甄别学生的学习情况。新课程作业评价功能重在帮助学生发现自己的能力，重在发展学生的潜能，认识自我、展示自我、促进学生生命整体的发展。人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存。教师尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。特别关注急需鼓励的中后学生，给他们展示自我的时机，给予获得表扬的机会，随着奖励次数的增多，促进其积极行为活动的再发性。让他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，变得越来越优秀，越来越有自信。

2、作业评价主体的转变由“一元化”向“多元化”发展 在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。学生学习情况的对与错，好与坏均是教师一“言”定音。学生处于被动甚至被忽略的地位。在新课程的实施过程中，作业的评改者不仅仅是教师，而是包括教师、学生、家长和社区的共同体。共同参与学生作业的辅导和评改，共同关注学生成长。如：口头作业、调查作业、课题式作业、实践性作业，都需要有关人员的全体参与，共同关注;数学日记、展示性作业以学生交流、相互评价为主要方式;实验作业、游戏作业则由学生自己的经历为主要评价方式

3、作业评价时空的转变由“单一化”向“多向化”发展。

传统的作业，一般是学生完成后，统一上交后批改。随着作业形式的更新，这样单一的批改模式已经不能满足时代需要了。对作业过程进行全程评价，对学生在不同时空、通过不同途径完成的数学作业做整体性的科学评价。突破时空限制，培养学生在任何时间、任何地方进行学习的意识和能力。

4、完成作业是一种数学活动，这种数学活动是课堂数学活动的补充和延伸，因而，我们应强调做作业的“做”，体现一种活动的过程，这种活动可以一人独立完成，也可以通过互动式的交流分组完成。

初中地理新课程理念范文第3篇

摘 要：随着新课程改革的不断深入，教育教学理念不断更新，对政治课程的教学也有了更高要求。在新课程理念下，为了提高初中政治教学效率和教学质量，教师应改变传统课程教学中的教育观念与知识灌输模式，结合教学实际优化课堂教学结构，并充分发挥学生主体作用，激发其政治课程学习兴趣与积极性，实现课堂教学有效性目的。本文主要探讨了新课程理念下的初中政治教学改革措施，以提高初中政治教学有效性。

关键词：新课程理念；初中政治；教学改革；教学方法

政治是初中课程的重要组成部分，多年以来，初中政治教学以教为主，属于应试教育模式。目前，随着社会经济的快速发展，新课程改革不断深化，为适应社会发展需求，该改革教学理念为促进学生全方位发展。初中政治是学校素质教育中德育的主要渠道，该课程教学效果直接影响德育功能的发挥程度，而在新课程理念下，素质教育对初中政治教学有了更高要求。所以，为了提高学生政治学习成效，培养其创新意识与实践能力，教师应充分贯彻新课程改革精神，改变传统初中政治教育教学观念，采取科学合理的措施全面提高教学效率和教学质量，并适应新课程改革发展。

1 改变传统、陈旧、落后的教育观念

目前，素质教育改革蓬勃发展，素质教育观念也日益深入人心，为了全面实施素质教育，必须改变教师传统、陈旧、落后的教育观念，只有具备先进的教育观念，才能保证素质教育在初中政治教学中顺利实施。一直以来，“传道、授业、解惑”是教师的定位，但新课程改革后，教师应作为学生学习的楷模，并在提高自身素质的基础上向学生传授知识。在新课程理念下，初中政治教师教育观念的改变主要体现在以下方面：（1）以培养学生创新能力为核心开展初中政治教学，为达到这一目的，教师应认真学习和改革教育观念，具备先进的教育思想并将之运用到教学实际中，从而使学生创新能力与实践能力得到有效培养。（2）作为政治教师，必须提高自身教学水平与教学素质，并具备丰富的政治专业、科学文化、教育学、心理学等知识，才能在教学活动中有效指导学生认识、分析和解决问题。（3）新时代背景下，教师作为学生学习的指导者，课堂教学中不仅要向学生传授知识和技能，还要注重培养学生情感、态度和价值观；不仅要教导学生正确的学习方法，还要重视培养学生学习方面的素质；不仅要着眼于学生目前发展，还要加强培养学生终身学习能力。

2 改革传统课堂教学方式

2.1结合理论开展综合实践活动

结合理论开展综合实践活动，可以让学生在活动中得到体验，并不断认识自我，有效开发创新精神、创造能力。在该活动实施过程中，教师应指导学生有针对性地搜集资料，并根据学生学习实际情况与课程资源，结合生活实例对学生进行基础训练，同时指导学生掌握各方面能力，如整理分析资料、运用工具书做笔记等。在活动最后阶段，教师应指导学生筛选、整理活动过程中的资料，并根据结论撰写活动报告。总结过程中，教师应适当引导学生反思从活动中获得的认识与收获。在初中政治教学中开展综合实践活动，可以有效提高学生综合运用知识以及发现并解决问题的能力。

2.2课堂中引入多媒体技术

在初中政治教学过程中，多媒体技术可作为一种技术应用其中，该技术的应用不仅可以优化课堂教学结构，提高教学成效，还改变了传统“教师教、学生学”的教学方式。教师应用多媒体技术设计有声音、图象的具体对象，可以使抽象的概念具体化，复杂的事物简单化，同时给学生鲜明生动的形象感觉，有效激发其学习兴趣。例如，教师讲解“灿烂的中华文化”时，可以利用多媒体技术向学生展示语言文字的演变、传统建筑、民族服饰、风俗习惯等，激发学生对中华文化的热爱。可见，通过多媒体技术进行政治教学，可有效提高教学效果。

3 教学中充分发挥学生主体作用

3.1通过组织各种活动体现学生主体作用

在平等、和谐的教学环境中，学生可以在一定程度上发挥主体作用，所以，教师教学过程中应尽可能确保教学活动的科学、和谐。例如，教师讲解“依法治国”与“思想道德建设”时，可以以“依法治国与以德治国哪个更重要”为辩题，在课堂教学中组织辩论会，学生在辩论会准备过程中，为了做好充分准备，会积极搜集材料，辩论时，有些学生会发表自己的看法，有些学生可能会联系法律与道德展开辩论。经过辩论，学生不仅能够获得知识，还能充分發挥主体作用，体验“主人翁”乐趣。

3.2以小组合作方式激发学生主体作用

新课程理念下，学生学会如何合作学习，有利于促进新课程改革目的的实现。所以，在初中政治课堂教学中，教师应尽可能为学生提供合作学习的机会，培养其团队合作与自主学习能力。例如，教师讲解“对外开放的基本国策”时，组织学生了解对外开放的意义与已取得的成就。之后将学生分为5个小组，适当引导学生调查了解我国对外开放格局形成的过程与具体形式。经过充分调查，各组学生可以从不同方面搜集有效信息，并确定出主体，如“对外开放作用”“对外开放实际实施成就”等，各小组进行讨论交流后，合作完成一份调查报告。讨论交流过程中如果出现问题，教师应及时协助解决，确保小组合作方式有效激发学生主体作用。

4 小结

综上所述，初中政治教学的开展，有利于促进学生德、智、体、美全面发展，但是由于教学方式陈旧单一，使得政治课索然无味，难以激发学生学习兴趣与积极性。若不积极进行政治教学改革实践，那么将难以实现教学目标。新课程理念下的初中政治教学中，教师改变传统、陈旧、落后的教育观念，改革传统课堂教学方式，教学中充分发挥学生主体作用，可以在一定程度上激发学生学习兴趣与积极性，从而确保政治教学的顺利进行，并切实提高教学效率和教学质量。

参考文献：

[1]吴福禄.新课程理念下政治课教学改革的思考[J].中国教育技术装备，2009（05）：29-30.

[2]王建军.浅析新课程理念下的初中政治教学[J].中华少年（研究青少年教育），2013（12）：286.

[3]顾素华.浅析初中思想政治在新课程理念下的教学[J].世界华商经济年鉴·科学教育家，2008（13）：210.

[4]代存宪.新课程下初中政治课教学改革的思考[J].新课程学习（基础教育），2011（05）：8-9.

初中地理新课程理念范文第4篇

1学情分析

为提前了解学生学习生活等基本情况, 争取教学主动权, 对即将升入初三的全体学生以“心中的化学”和“身边的化学” 为主题进行问卷调查。 调查结果如下:

调查显示:化学学科给大多数家长和同学留下了良好的印象,但有41.4%的同学表示对化学也有很多坏印象,有些同学明确提出水污染和毒气危害等与化学有关的问题。 作为农村地区学生,有20.7%的同学提到了药品和农药。 62.1%的同学说出化学与现实生活有密切关系,但说不出具体原因。 55.2%的同学能写出自己认为与化学有关的一些物质名称。 6.9%的同学说出化学具有一定危险性。 20.7%的同学认为化学与数学、物理类似, 背用公式很重要等看法。

从调查结果看,学生对化学还是有一定的认识,我们应该保护和发展学生对化学的最初的那份兴趣和好奇感,将其最大限度地转化为学生学习化学的动力。

2有效策略研究

为了学生能更有效的学习初三化学,笔者在此谈几点自己指导初三学生学习化学的做法。

2.1明确学习化学的目的

化学是一门自然科学,是中学阶段的一门必修课,它是古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就,它编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识;它充满了唯物辩证法原理和内容,它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风。 化学对工农业生产、 国防和科学技术现代化具有重要的作用,人们的衣、食、注行样样离不开化学。

因此,通过初中化学课的学习,初三学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识,受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、 行为和对科学的不断进娶不断探索、不断创新的科学态度及严谨学风的教育,而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力,为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。

2.2课前要预习

上课前一天,一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。 学会先预习,后听课这种良好的学习方法。 预习的好处很多:(1)它能强化听课的针对性,有利于发现问题,抓住重点和难点,提高听课效率;(2)它可以提高记听课笔记的水平,知道该记什么,不该记什么,哪些详记,哪些略记;(3)它可以节省课后复习和做作业的时间。 通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象,从而缩短课后复习和做作业的时间;(4)它可以培养自学能力。 预习的过程就是自觉或独立思考的过程,长期坚持下去,一定会使自学能力得到提高。

2.3听好每堂课并做好笔记

听课是学习过程的核心环节, 是学会和掌握知识的主要途径。 课堂上能不能掌握好所学的知识,是决定学习效果的关键。 要学好化学,记笔记也是重要的一环。 记笔记除了能集中自己的注意力,提高听课的效率外,对课后复习也有很大的帮助。 功在课堂,利在课后,如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能, 课后复习和做作业都不会发生困难; 如果上课时不注意听讲,当堂没听懂,在课堂上几分钟就能解决的问题,课后可能要花费几倍的时间才能补上。 课堂教学是教与学的双向活动,学生是主体,教师起主导作用,学生要积极、主动地参与课堂教学,听课时,一定要排除一切干扰和杂念,眼睛要盯住老师,要跟着老师的讲述和所做的演示实验,进行积极地思考,仔细地观察,踊跃发言,及时记忆,抓紧课堂上老师所给的时间,认真做好课堂练习,努力把所学内容当堂消化,当堂记住。

2.4认真观察和动手实验

在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验, 还安排了13个家庭小实验。 化学实验是很生动、很直观的,实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣,因此,通过这些演示和学生实验,学会观察老师演示实验的操作、现象,独立地做好学生实验,上好实验课,是学好化学的基础。

2.5课后有效地复习

(1)及时复习。 教师要抓好新课前的复习提问。 提问的目的首先是减少学生的遗忘, 巩固学生的记忆, 其是对新课扫平道路。 学生平时不复习,临考前“开夜车”和“加班加点”是不符合记忆规律的。

(2)分散复习。 教学中要利用一切机会抓好平时的复习、阶段复习、期末复习。

(3)注意复习方法。 复习要避免机械重复每次复习都应给以新的信息,提出新的理解要求,激起智力活动的积极性使学生更牢固地掌握知识。并学会精读课本,精读是认真地读懂并理解及记忆重点内容和定义,把这些内容与有关的旧知识联系起来。

2.6认真完成作业和反思评价

做作业是练习的极好机会,是巩固知识的重要手段之一。 学生一定要亲自动手做,绝不能抄别人的作业。 节后习题和章后复习题一定要认真完成,不能马虎。 做作业要在复习好了以后做, 才能事半功倍。 一定要主动地、独立地完成每次作业,多思多问, 不留疑点,并尽可能地把做过的作业都记在脑子里,因为没有记忆就没有牢固的知识,只有用心记忆才会熟能生巧,才能在勤练的基础上“巧”起来。

摘要：建构主义理念下,学习者的知识是在一定情境下,借助于他人的帮助,如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等,通过意义的建构而获得的。学习化学从提出问题、分析问题、解释问题都以真实生活创设情景,重视实验探究活动,注重思维过程体验,倡导问题互动合作,发掘课堂生成资源,鼓励多元学习方式,尝试学生自我评价——让学生从爱学到会学再到愉快的学好化学。

初中地理新课程理念范文第5篇

总之, 加强化学教学策略的研究, 转变教师的教学行为, 提高教师实施新课程的能力, 是全面推进新课程的关键, 也是提高化学教学质量的关键所在。

1 教学策略

1.1 情境化教学策略

教学的情境化策略是指通过挖掘教材中的情境因素或由教师根据教学资源创设, 教师把握课程标准、结合教材的分析, 通过实验、化学史料、化学故事、和联系生产生活实际创设教学情境。

化学是一门以实验为基础的自然科学。在新教材中, 增加了大量的学生探究实验。千变万化的实验不仅可以活跃课堂气氛, 还可以创设许多真实、生动、直观而又富于启发性的学习情景, 使学生通过动手、动脑的有机结合获得全面的发展。实验的过程不仅是学生动手的过程, 而且还是学生动脑思考的过程。因此, 在教学当中, 我们就应尽可能地创设各种让学生动手操作的情境, 在教学中尽可能让学生的手、眼、脑、口等多种感官共同参与知识的内化过程, 既有助于知识的掌握, 又培养了学生的动手能力和探索精神, 满足学生作为个体的人的需要, 集中学生的注意力, 调动学生学习兴趣, 激励学生去努力成为一个发现者、研究者、探索者。

例如, 在讲解如何开展科学探究活动时, 向学生介绍科学始于问题, 如果没有了问题, 科学的发展就走到了尽头。化学也是如此, 正是在不断的发现问题、解决问题的过程中, 化学科学才不断的向前发展。为了鼓励、启发、引导学生大胆发现问题、提出问题, 使学生体验如何发现问题, 提出问题, 教师补充演示下列实验:

(1) 将两只高低不同、粗细不同、质地不同的蜡烛分别点燃, 然后用同样大小的烧杯罩住, 观察现象。

(2) 在烧杯中放入适量的生石灰和一颗鹌鹑蛋, 然后倒入水, 观察现象。通过观察以上两个实验, 你能发现和提出什么问题?

1.2 教学的人文化策略

教学的人文化策略是通过深入分析教材内容所蕴涵的各种价值, 从而对学生进行科学情感、态度、价值观的教育。

例如, 在讲解质量守恒定律一节时, 可以从它的发现讲起:1756年俄国化学家罗蒙诺索夫把锡放在密闭的容器里锻烧, 锡发生变化, 生成白色的氧化锡, 但容器和容器里的物质的总质量在锻烧前后并没有发生变化。经过反复实验, 都得到相同的结果。于是罗蒙诺索夫认为在化学变化中物质的质量是守恒的。但这一发现当时并没有引起科学界的重视。1777年法国化学家拉瓦锡做了同样的实验, 也得到同样的结论。这一定律才获得公认。但要确切证明或否定这一结论, 都需要极精确的实验结果, 而拉瓦锡时代的实验仪器和实验技术 (小于0.2%的质量变化就察觉不出来) 都不能满足这一严格的要求。因为这是一个最基本的化学问题, 所以不断有人改进实验技术以求解决。1908年德国化学家朗道耳特及1912年英国化学家曼莱都做了精确度极高的实验, 所用的容器和反应物质量之和为1千克左右, 而反应前后的质量之差却小于0.0001克。这个差别在实验允许误差范围, 因此科学家一致接受这个结果。

通过介绍化学发现史, 让学生深刻理解科学发展的艰辛, 与科学家一丝不苟的科学态度, 同时也会激励学生勇于科学探究, 在潜移默化中受到科学态度和科学方法的熏陶和教育。

1.3 教学的先行组织者策略

先行组织者策略是促进学生对知识的理解, 要基于学生的已有知识经验, 通过新旧知识的同化和顺应达到理解知识, 最终在头脑中形成合理的认知结构。奥苏贝尔在他的有意义学习理论中提到的“先行组织者”能为学生理解新知识发挥“桥梁”作用。

例如, 在学习二氧化碳的实验室制法时, 学生已经具备了氧气的实验室制法。遵循实验室制法研究的一般步骤: (1) 药品; (2) 反应原理; (3) 发生装置; (4) 收集装置; (5) 实验操作步骤; (6) 检验与验满。

1.4 教学的探究化策略

要实现新课程改革的目标, 化学新课程教学必须实施探究化策略, 组织引导学生开展探究性学习活动。教学的探究化策略需要教师明确探究目的, 选择适宜的探究内容, 精心设计探究活动, 并加以有效地组织和指导。

1.4.1 引发学生学习动机, 激发探究兴趣

兴趣是学习之母, 兴趣是任何教学的出发点。杜威指出:“兴趣标志着个人与他的行动的内容和结果之间没有距离, 兴趣是它们的有机统一的标志。”教师组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习兴趣和态度, 就是教师要做的一项重要的教学组织工作, 并且, 兴趣的转换构成教学的全过程。

1.4.2 加强师生之间的相互作用, 营造良好的探究氛围

营造良好的探究式学习氛围。教师要重视教学环境、问题情景的创设, 注重教学民主, 建立师生间平等、和谐的关系, 尊重学生人格, 关注个性差异, 满足不同学生的需求, 提供学生大胆质疑自主探索的宽松环境, 引导学生质疑、调查、探究, 让他们展开思维、发挥想象。这样可以给学生更多的创造空间, 让学生说想说的话, 给学生展示的机会。但对待同学们提出的各种观点, 教师要正确掌握评价尺度, 把握深浅的程度。既不能挫伤学生们的积极性, 又不听之任之。

1.4.3 通过探究活动, 引导学生建构知识

在探究教学中, 教师应该把探究学习看成是学习者进行主动建构知识的一个过程。在这一过程中, 学生是以己有的经验、心理结构和信念为基础来选择信息, 从中得到推论, 并根据这些推论来建构自己对世界的认识, 而个体的积极性、主动性和创造性, 在知识的建构过程中起着十分关键的作用。

2 结语

化学教学策略是一个涉及范围广、实践性很强的研究领域。本文的研究旨在为推动化学新课程教学策略研究提供一种积极的、有意义的思考, 真正将新课程的理念和要求融入教师的教学实践中。

摘要：走进新世纪, 中国教育改革的大手笔就是基础教育课程改革。从课程理念到教学实践之间, 对广大中小学教师来讲必然要经过一个艰难的转化历程。笔者结合多年的实践教学经验, 就新课程理念下初中化学的教学策略, 谈了自己一下看法和建议, 仅供参考。

关键词：新课程,初中化学,教学策略

参考文献

[1] 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[2] 吴运来.初中化学新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

[3] 毕华林.化学新教材开发与使用[M].北京:高等教育出版社, 2003.

初中地理新课程理念范文第6篇

1 教师知识结构的创新与自身素质的全新展示

社会在发展, 历史在前进。历史教师要不断丰富和创新自身的知识结构, 这样才能在课堂上展现自身的全新素质。在课堂上, 教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展现自身的素质, 以达到提高历史课堂教学效率的目的。

1.1 让真情实感充满课堂, 让历史事实感动学生

历史课的内容丰富多彩, 历史事件有血有肉, 而中学历史教材限于篇幅, 把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念, 很难引起学生的学习兴趣, 因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时, 受到强烈的思想教育, 教师在教学中要注意各种情感的流露, 当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲《意大利资本主义萌芽与新航路开辟》一节时, 我对四位航海家探索新航路的艰辛和成就, 进行了着力的渲染和描述, 以期达到以情感人的教学效果。在讲哥伦布航海之后, 我还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有:大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光, 部下强烈的思乡情绪乃至反抗, “印第安人”的相貌、生活等等, 这样的描述, 加之教师忽而激动忽而愤怒, 忽而慢条斯理, 忽而激情高亢, 仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行, 共享“发现新大陆”的喜悦, 这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。

1.2 精心设计图片图表, 形象直观展现历史

初中学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度, 有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分地运用和设计有关图片、图表、史料、历史地图等, 往往能起到事半功倍的作用。

我讲俾斯麦发动的三次对外战争时, 就利用电脑绘制了一张类似红十字会标志的示意图, 讲解时, 边介绍内容边指示, 图表一步一步地展现在学生眼前, 学生在新奇之中, 不仅掌握了历史的基本知识, 还通过这一直观教学, 使教学内容有血有肉, 趣味横生, 增强了学生学习的兴趣, 提高了教学效果。

1.3 充分利用网络资源, 丰富课堂教学内容

网络资源引入课堂教学, 可以变革学生原来的学习方式, 大大丰富教师课堂教学的内容。按照新课标的要求, 历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习, 在多样化和开放式的环境中充分发挥学生的主体性和参与性, 培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力。网络资源浩如烟海, 极为丰富。我在著名的搜索引擎百度中输入“长征”, 只用了0.001秒就搜到11900000项查询结果。丰富多样的网络资源为历史教学中学生学习方式的转变提供了很好的空间和舞台。网络手段的引入, 也为学生创造了一个体验历史、探究历史、实现学习方式转变的机会。学生的这种体验和探究历史的过程, 就是他获得丰富的理智和情感的体验过程、发展解决历史问题的能力与方法的过程以及从历史中吸取经验和教训的过程。

2 创新教学方式, 拓展思维空间

历史教学应针对不同教材的特点和教材各纲目不同的内容, 采用不同的教学方式, 做到进行优化选择, 综合运用。传统的历史课堂教学中, 讲述式、谈话式、启发式、提问式、讨论式、竞赛式等各种教学方式, 在教师的主导下, 学生也能主动自主的发展。随着时代的发展, 社会的进步, 各种新颖的教学方式被运用到历史课堂教学中, 取到了令人可喜的效果。

2.1 虚拟历史情境法

对于中国古代经济史的部分内容, 以前, 我往往以教师讲授为主, 从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面, 把某一时期的经济发展情况呈现给学生, 很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识, 得到发展, 课堂气氛僵化, 学生的学习效果也不太理想, 所以在上《唐朝经济的繁荣》一课时, 我虚拟了这样一个历史情境:“假如我们乘着时间隧道来到唐朝, 我们将怎样生活呢?你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝, 等等, 要求是要符合唐朝经济生活的实际”, 先让学生看教科书, 再分组讨论, 然后分别上台扮演角色。整整一节课, 由于虚拟了历史情景, 帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围, 使学生身心始终处于最佳状态, 思维活跃, 兴趣盎然, 有效教学的时间几乎是一节课。从课后调查来看, 学生非常喜欢这样的课堂教学形式。

2.2 模拟辩论探究法

在中国历史上, 有很多战争史的内容或重大的历史事件, 讲这一类内容时, 我打破以前的常规思路即先分析原因 (或背景) , 再讲过程 (或内容) , 然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份, 开展辩论, 拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。

例如, 在学《赤壁之战》时, 我让学生先预习, 然后搭建一个“殿前辩论舞台”, 我扮演曹操, 学生演大臣, 然后, 请各位“大臣”就“我”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量, 唇枪舌战, 展开激烈的辩论, 我从中归纳, 主战派分别说出了四个理由, 说明这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素。学生的争论过程, 就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程, 这样学生既掌握了知识, 又真正体味到了探究的滋味和乐趣, 课堂效率明显有了提高。

2.3 联系生活实际法

从心理学角度看, 与学生关系比较密切或学生比较关注的事情, 最能引起学生注意和唤起学生的需要。从初中学生的年龄特征来看, 他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多, 加上受应试教育的影响, 教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容, 因而很难吸引学生的注意力。所以, 我在上课时, 努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩, 以扣住学生的心弦, 吸引学生注意。

例如, 在讲科举制时, 我首先让学生讨论今天考试制度的利弊?让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议?这个关系到每位学生切身利益的大事, 当然一下子就吸引了他们的注意力, 学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚, 但也不乏创新思维的火花。

总之, 在新课程理念下, 必须不断探索创新初中历史课教学的方法。作为历史教师, 需不断地摸索实践, 使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。

摘要：为了适应新课程理念, 初中历史教师要不断探索创新教学方法, 提高课堂教学效率。创新途径包括:教师知识结构的创新与自身素质的全新展示, 以及创新教学方式, 拓展思维空间。