初中美术教学故事范文

初中美术教学故事范文第1篇

【摘 要】初中历史教学是初中教学的重要组成部分，在提升学生对历史知识认知度的同时，还能提升学生的爱国热情。实践证明在历史教学中合理巧妙的穿插历史故事，利用故事的趣味性吸引学习的注意力，提升学习兴趣，能够更好地完成教学目标。本文对将故事融入历史教学中的作用和策略进行简要分析。

【关键词】故事 历史教学 作用

一 将故事融入初中历史教学的作用

1.满足初中生年龄阶段的心理特点，激发学习热情

初中生这个阶段虽然在性格上有些叛逆，自主学习能力较差，但是好奇心较强，并有浓厚的求知欲，对新知识容易接受。所以在历史教学中融入一些故事，能够吸引学习的注意力，让学生更加专注的听讲，同时还能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，促进教学活动的顺利开展。

2.符合初中教材内容的需要

总结和分析初中的历史教材不难发现除了基本的历史知识之外，还有很多非常有趣的知识点对那些重难点知识进行补充和解释，加深这些知识的趣味性和故事性，在历史教学中融合故事讲解，让教学内容更加通俗易懂。

3.帮助初中生建立正确的人生观

初中阶段是学生建立人生观的关键阶段，在历史教学中能够多添加一些励志的、振奋人心的历史故事，除了让学生更加深刻地对历史知识进行了解，还能在潜移默化中影响学生的思想，帮助学生树立正确的价值观和人生观。

4.启发学生的逻辑思维

历史故事都是按照一定的逻辑顺序发生的，对于故事的结局也可以按照一定的逻辑关系来推测。学生根据老师的讲述，伴随故事的发展总结一些规律，提升学生的思维能力，让学生不再以个人的情感看待历史事件，而是从理性的角度分析问题的本质，归纳出历史教训然后从中受到启发。

二 将故事融入初中历史教学的策略

1.故事选取原则

首先要有真实性。一旦讲述的故事与史料记载相违背，之后让学生了解到了就会对学生的情绪造成严重的影响。为了保障故事的真实性，在故事的选择上要符合史实，不能随意虚构，可以在史实的基础上进行逻辑性的推测，合理的想象。其次就是趣味性。故事要想吸引学生的注意力，激发学生学习欲望，故事本身就必须足够有趣，情节上要生动，内容要有新鲜感。再次就是可以结合现实，在历史教学中不一定就是用历史故事来谈论历史知识，也要让学生学会用历史来指导现实生活，在故事选择上尽量和现实有所衔接。最后就是具有针对性。课堂时间是有限的，所以在故事的选择上要和课程内容有很大关联，故事要针对学生的思维，培养学生的历史意义和思维能力。

2.融入历史故事导入新课

在讲解新课之前不要直接进入主题，首先可以运用关于本节课程内容的历史故事，进行课堂导入。历史教学中如果导入环节非常的出彩，就能激发出学生学习的热情，有效的课堂导入可以说是整堂历史课程已经成功了一半。在新课导入环节，老师可以讲述一个历史故事，为教学内容埋下伏笔，让学生在听故事的同时迅速地进入学习状态，使之能够沿着故事的脉络对有关的史实进行研究。这样，学生在接受老师讲的史实时也能够集中精神，将导学故事和学习的知识进行联系，加深印象，提高课堂教学质量。比如在讲解唐朝安史之乱这一课程时，由于安史之乱原因有很多种，可以选取比较有代表性的，来加强学生的印象。其中一点原因是唐玄宗后期沉迷酒色，统治腐败，里面有一重要人物就是杨贵妃，教师可以利用杨贵妃的故事来导入安史之乱的教学。“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”就是写唐玄宗为了博得杨贵妃一笑，千里迢迢把荔枝送到宫中。通过这样一个故事来导入课堂主要内容，学生在故事中进入到教学主体，让学生容易理解。

3.在课程中合理地插入有趣的故事

为保障学生的听课状态一直保持兴奋和确保教学内容能够顺利开展，老师在教学中间要适当地插入和内容相关并且富含趣味的故事。比如在讲述东汉历史时可以讲述华佗的事迹。在学习楚汉之争时可以穿插鸿门宴的故事，在讲解西汉时期的历史人物时可以给学生讲司马迁在忍受宫刑之后还能创作出《史记》的伟大精神。在课堂中插入历史故事，不仅能创造良好学习氛围同时还能丰富学生的历史知识，实现教学的目的。

4.在课末插入历史故事，提升教学效果

在一节课要结束的时候讲一个故事，帮助学生巩固知识。在之前的教学中学生可能对知识有自己的看法和没有理解的部分，通过故事情节能够帮助学生理解。比如在学习商鞅变法时，虽然商鞅变法对秦国的发展有很大的促进作用，但是最后商鞅还是遭受车裂之刑。很多学生不免感到十分惋惜，为了让学生对商鞅变法有真正意义上的理解，老师在课末给学生讲述商鞅被秦王追杀的故事：商鞅在逃跑的时候要入住客栈时，客栈老板用商鞅制定法令拒绝了它的要求。让学生理解商鞅就算被杀害了，但是变法没有停止，已经在发挥它的作用了。

三 结束语

在初中历史教学中融入故事对教学质量的提升有很重要的作用，符合了学生的年龄特点，也能引导学生学习知识。现在的教学方式都在朝着多元化的方向发展，将故事作为载体传递历史知识，在活跃课堂氛围的同时，也丰富了教学内容。

参考文献

[1]王蒙丽.历史故事在初中历史教学中的应用[J].考试周刊，2014（2）：130

[2]席红晶.浅谈历史故事在初中历史教学中的运用[J].新课程学习（上），2014（4）：73

[3]郑爱云.历史故事在初中历史教学中的应用浅谈[J].时代教育，2014（8）：175

〔责任编辑：林劲〕

初中美术教学故事范文第2篇

摘  要：历史是一门人文性较强的学科，每个历史事件都由一个真实故事组成，无疑为应用故事化教学提供良好条件。在初中历史教学应用故事化教学能促使学生站在整体角度了解中国乃至世界历史，形成系统化知识体系，最重要能活跃课堂气氛，激发学生潜在探究历史知识欲望，从而对所学知识产生深刻印象，提高历史学习效率。

关键词：初中历史;故事化;教学策略

On the teaching strategy of history story in junior high school

LE Xiaoli  （Wengong branch of Fujian Youxi No.1 Middle School，china）

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历史作为初中教育重要组成，涉及大量历史事件和人物，如何做好课堂教学生动化是每个教师需要思考的问题。在历史教学中应用故事化教学符合该学科特征，再加上大部分初中生都十分喜欢听故事，无疑为历史学科注入新鲜源泉，有效激发学生学习历史兴趣，并深入理解所学知识，增强思维能力，提高历史教学质量。教师在结合教材内容，引入生动的历史故事，以此激活学生的历史思维，使学生以更加积极的心态探究历史，实现深度理解知识。

1.做好课堂导入，吸引学生关注

良好的课堂导入能够吸引学生的注意，使学生顺利地切入课堂探究，教师要注意把握好课堂前几分钟的导入，因为它关系着整堂课的效果。一般导入有多种方式，对于初中历史教学而言选择生动有趣的故事能较好地激发学生学习兴趣，为高效教学做好铺垫。教师在导入时要抓住初中生的特点，巧妙将学生感兴趣的故事引入课堂，借助故事激活学生的思维，进而产生对教材内容的探究兴趣，以此帮助学生更好地深入教材，研究历史。在导入中，如果教师能够设置一些冲突性的悬念故事，就能够激活初中生的探究心理，使课堂更加生动、有趣，以此助力学生积极参与课堂学习，提升学习效果。

以《中国境内早期人类的代表—北京人》教学为例，历史教师为学生讲述中西方著名的“女娲造人”和“上帝造人”故事，之后提出问题：“大家认为哪种故事说法最具有真实性？那么大家认为最可信的说法是哪个？”学生纷纷表示两个故事都有一定的虚构性，故而都不可信。随即教师继续提问：“既然两种故事说法都不具备真实性，那么大家认为最为可信的方法为哪些？”学生在故事的导入下内心迫切想要得知答案，此时教师再引入新知，达到事半功倍的效果。教师以故事为课堂导入，借助问题为学生的思考提供载体，有助于学生产生探究兴趣，并在问题的引领下深入教材内容，这对于提升学生的学习效果，培养学生的学习能力有着重要作用。

2.引入新鲜故事，激活探究思维

在历史学习中，教师可以抓住学生对新鲜事物感兴趣的特点，深入挖掘教材内容，并以故事的形式在课堂呈现。由于有些故事是学生第一次听到的，他们就会产生兴趣，此时，教师再将教材内容以问题的形式与学生展开对话。在故事的驱动下，学生会对问题产生探究兴趣，而想要解决这些问题，学生必须深入教材，甚至要走出教材，从互联网或历史书籍中寻找答案，这在一定程度上能够帮助学生更好地探究教材，主动学习，实现历史思维的灵性发展。新鲜故事的引入，要求教师以创新性的眼光去搜集故事题材，并与教材的学习无痕整合起来，借助故事去激活学生的历史思维，使课堂能够变成学生探究的乐园，以此实现故事教学的增值。

以《秦統一中国》教学为例，教师运用学生在生活中鲜少听到的“桂林米粉来源”故事导入，趣味性极强的故事有效吸引学生注意力，更让学生感悟到秦朝统一中国付出的努力。新鲜故事能够冲击学生的思维，使学生感受到原来历史是这么有趣，他们自然会产生积极的学习心理，从而实现深度学习。在《北宋的政治》一课教学中，教师为学生讲述“黄袍加身”故事，然后让学生思考：“北宋建立与秦朝、汉朝、唐朝等朝代相比有哪些不同之处？”“存在的不同之处能为北宋政治带来哪些独特点？”刚步入初中的学生回答上述问题有一定难度，如果想要得知答案，就要深入教材学习。同时，有些学生还会对当时的历史事件产生兴趣，教师可以顺势引导走出教材，主动搜集材料，以丰富学生的历史知识，提升学生的历史素养。

3.合理选择故事，突破难点知识

如果初中历史教师在应用故事化教学想要达到预期教学效果，那么就要全面优化历史故事，换言之紧贴初中生认知、心理等认真选择故事。因为初中生处于青春期，该时期思想较为敏感，极易叛逆，更没有完全树立正确人生观与价值观。学习态度也存在消极现象，普遍不喜欢枯燥单一的文史类知识，然而初中生则有着强烈的求知欲望，可快速消化部分新知，正因上述情况为引入故事化教学提供良好条件。对于教师而言，是否能激发学生学习兴趣以及顺利突破重难点，关系到教学质量，更考察教师教学水平。学生在初次接触新知时不可避免会产生认知和理解困难，如果教师依旧为学生灌输概念知识，那么学生只能学习相对有限的知识。此时教师就需要及时调整教学思路和方式，引入故事帮助学生了解所学历史知识在某个时期的发展历程以及形成事件原因等，有效突破重难点知识和克服理解障碍。

以《罗斯福新政》教学为例，对于该章节而言，其重难点为罗斯福新政产生的影响。初中生在理解该知识点时存在一定困难，此时教师则为学生讲述当时环境下美国小故事和部分事例，例如，国民收入变化、公司利润变化以及工厂生产情况等，通过多个故事和事例将罗斯福新政产生的影响形象化和具体化，自然突破重难点知识障碍。如果历史教师在教学过程中能为学生选取合适的故事能有效活跃课堂气氛，一定程度还能帮助学生快速且高效地获取信息。

4.创设故事情境，启发学生思维

历史学科和其他学科不同之处在于其特有的震撼力、感染力、洞察力与观察力等，在潜移默化中传播知识。相关学习理论指出，学习属于主动构建知识意义过程，并非被动地接受信息刺激。教师只有构建学生主动探究的课堂模式，才能够促使学生积极的参与学习，并在课后主动再次学习。如何创设故事情境？教师要把握好故事与情境之间的关联度，借助情境呈现故事，并在引入故事的过程中提出合理问题，以帮助学生重新构建知识体系，提高学习效率。在故事情境中，教师巧妙“还原”当时的历史背景，使学生认知受到冲突，教师以故事为载体，有效引导学生深入当时的历史背景，使学生能够在情境中产生探究历史的欲望，并在思考中提升对知识的理解。

以《战国时期的社会变化》之商鞅变法教学为例，教师先为学生讲述“五马分尸”的故事并提出问题：“商鞅最后面临五马分尸的酷刑，那他的改革属于成功还是失败？”初中生在解决矛盾冲突性较强的问题有一定难度，也开始质疑自身已有的知识经验，此时教师将学生分为若干小组进行讨论，多种思维在讨论中得到碰撞，并在交流与合作中形成正确思维认知。在《从“贞观之治”到“开元盛世”》之贞观之治一课教学中，教师讲述完“玄武门之变”故事后让学生思考“为何唐太宗在获取政权时运用的特殊手段却得到正面评价？”学生在思考中不可避免会产生疑惑，教师应给予学生独立思考和探讨时间，并及时给予点拨和指导，促使学生学会站在辩证角度看待问题。

总之，虽然历史学科有着较强的人文性特征，但该学科也有显著的逻辑性和理论性，学生在学习过程中不可避免会产生困难。引入故事化教学能拉近学生与知识距离，尤其历史故事生动有趣，有效激发学生潜在的探究欲望，深化對所学历史知识理解，并在过程中形成系统化学习体系，提高历史教学质量，实现预期课程目标。

参考文献

[1]姜丽达，肖新军.浅谈初中历史学科的故事化教学策略[J].基础教育参考，2018（15）：61-62

[2]叶丽萍.故事化教学在初中历史教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教学研究），2019.13（20）

初中美术教学故事范文第3篇

我要自由 i want be free good afternoon,everyone.today,my topic is “i want to be free.”it’s a story about a wolf and a dog. a wolf was almost dead with hunger.a house-dog saw him,and asked,”friend,it’s bad for you.”

so the wolf and the dog went to the town together. on the way ,the wolf saw that there was no hair around the dog’neck.he felt quite surprised,and asked him why it was like that? “oh,it is nothing.”said the dog.”every night my master puts a collar around my neck and chains me up.you will soon get used to it.”

“is that the only reason.”said the wolf.”then good bye to you,my friend.i would like to be free.”

do you like to be free?every.thank you for listening. 下午好。今天，我的话题是“我要自由”。这是一个关于一只狗和一只狼的故事。

一只狼快要饿死了，一只狗看见后问他，“这对你是不好的，为什么不像我一样稳定地干活并有规律地获得食物呢?”

狼说：“如果我有个地方住，我没有意见。”狗回答说：“跟我到主人那里去，我们一起工作。”于是狼和狗一起回到村子。

在路上，狼注意到狗的脖子上有一圈没有毛，他很奇怪地问为什么会那样。

“噢，没有什么。”狗说，“我的主人每天晚上都用一条铁链子拴住我，你很快就会习惯的。”“就是因为这个原因吗?”狼说道，“那么，再见了，我的朋友，我宁愿选择自由。”

你想要自由吗?谢谢大家。篇三：初中英语演讲幽默故事 bighead “wheres the shopping bag?”

“i havent got one,use your hat.”

大脑袋

“所有的孩子都拿我开玩笑，”小男孩哭着跟妈妈说：“他们说我长了一个大脑袋。”

“别听他们的，”他妈妈安慰说：“你的脑袋长得很漂亮。好了，别哭了，去商店买10磅土豆来。”

“购物袋在哪?”

“我没有购物袋，就用你的帽子吧。” good boy little robert asked his mother for two cents. what did you do with the money i gave you yesterday? i gave it to a poor old woman, he answered. youre a good boy, said the mother proudly. here are two cents more. but why are you so interested in the old woman? she is the one who sells the candy. 好孩子

小罗伯特向妈妈要两分钱。

“昨天给你的钱干什么了?”

“我给了一个可怜的老太婆，”他回答说。 “你真是个好孩子，”妈妈骄傲地说。“再给你两分钱。可你为什么对那位老太太那么感兴趣呢?”

“她是个卖糖果的。” where is the father? two brothers were looking at some beautiful paintings. look, said the elder brother. how nice these paintings are! yes, said the younger, but in all these paintings there is only the mother and the children. where is the father? the elder brother thought for a moment and then explained, obviously he was painting the pictures. 父亲在哪儿?

兄弟俩在看一些漂亮的油画。

“看，”哥哥说，“这些画多漂亮呀!”

“是啊，”弟弟说道，“可是在所有这些画中，只有妈妈和孩子。那爸爸去哪儿了呢?”

哥哥想了会儿，然后解释道：“很明显，他当时正在画这些画呗。” an alarm clock a young man went to a mountain village for his holiday. one night he stayed at a small hotel near a train station. before going to bed, he went to the owner of the hotel and said to the old man, “ excuse me, sir. will you please wake me up at a quarter to five? im going to take the five oclock train tomorrow morning. ”

“ oh, sorry, ” the owner said, “ i am afraid i cant. i dont get up that early. ” the young man started to go back to his room when he stopped and asked, “ do you have an alarm clock? that would help me. ”

“ yes, here it is, young man. ”

the young man took the clock happily and thanked the old man. but when he looked at it carefully, there appeared to be something wrong with it. “ does it ring on time? ” he asked the old man. “ sure! just shake it when its time to get up, and itll ring. ”

一只闹钟 一个年轻人到一个山村去度假。那天夜里，他住宿在火车站附近的一个旅馆里。

上床睡之前，他对旅馆老板一个老头儿说：“对不起，先生，请问您能在五点差一刻叫醒我吗?我明天早晨要乘五点的火车。”

“哦，很抱歉”，旅馆老板说，“恐怕不行，我不可能起那么早。”

年轻人正想回到房间去，又停住了问：“那你有闹钟吗?或许它能帮助我。”

“我有，给你，年轻人。”

年轻人很高兴地拿了闹钟，谢了老头儿。但当他仔细查看了闹钟后，发现似乎有毛病。 “它能准时闹吗?”他问老头儿。

“那当然!时间一到，你摇一摇，他就会响的。” one engine left a 747 was halfway across the atlantic when the captain got on the loud speaker, attention, passengers. we have lost one of our engines, but we can certainly reach london with the three we have left. unfortunately, we will arrive an hour late as a r esult.shortly thereafter, the passengers heard the captains voice again, guess what, folks. we just lost our third engine, but please be assured we can fly with only one. we will now arrive in london three hours late.at this point, one passenger became furious. for petes sake, he shouted, if we lose another engine, well be up here all night! 只剩一个引擎

初中美术教学故事范文第4篇

摘要：在初中阶段，将历史故事合理融入历史课程的日常教学当中，有助于提高学生的历史学习效率，对学生的历史综合素养培养也非常有帮助。本文就针对如何在初中历史教学中有效应用历史故事进行简要分析。

关键词：历史故事;初中历史教学;有效应用

历史故事直观的意思就是指历史当中的某个特定的朝代，在当时特定的时间内所发生的历史事件，历史故事同时也是让我们对过往历史进行深刻认知和了解的直接手段，它可以很好的帮助学生在历史课程上的系统性学习，有助于学习效率的提升。如今，将历史故事融入初中的日常历史教学当中，对学生的历史知识提升尤为重要，进而完成对学生的历史综合素养培育。

一、历史故事在初中历史教学中的缺失

1.缺乏历史故事背景的了解

在如今的历史教学中，教师在运用历史故事进行教学时，经常会出现这样一个现象，这边学生还没有弄懂故事所发生的时间背景，而教师已经开始讲解别的课程内容了，这也是如今历史教学当中普遍存在的现象，这对学生的历史学习是非常不利的，在这当中，学生缺乏对历史故事背景的深刻了解，教师的教学进度又过快，导致学生有时跟不上课堂教学的进度，时间一长，学习成绩自然也就不理想，那么将历史故事融入日常教学当中也就没有了意义。这样不但不能提升教学质量，还有可能让学生对历史学习失去兴趣。

2.历史故事的选择存在偏颇

将历史故事运用到日常的历史教学当中，是为了更好的帮助学生学习历史，提升学习效率，提高教学质量。通过历史故事的合理运用可以增加学生对历史课程的兴趣度，也增添了课堂教学的趣味性。但是在初中教学阶段，部分教师对于历史故事的选择上还存在一些偏差，在历史故事的运用当中，因为教师故事选择不当，时常会让学生对历史事件发生的时间以及故事产生混乱，不能够在脑海中形成条理清晰的思路，这样的现象产生，同样会影响学生历史课程的学习质量，同时也不能提升学生个人的历史素养。

二、历史故事在初中历史教学中的实效运用

1.加深历史故事背景的了解

在运用历史故事的具体实施过程中，教师一定要注意加强学生对于历史故事背景的了解，只有学生对故事背景有一个清晰的了解，才能对整个历史故事进行深刻的领悟，进而促进历史学习效率的提高。例如，在学习《秦统一中国》时，首先了解这个课程所讲述的时代背景，秦朝发展的历史以及秦统一六国的过程，介绍当时的社会背景和历史发展，帮助学生了解当时秦朝的政治形势，体会秦朝历史文化。在学生了解了课程背景后，教师要针对这个历史时期上前后发生的故事来帮助学生更好的学习这个时期的历史详情，比如，秦朝统一六国之前，在诸侯割据纷争的局面当中产生的重要历史人物，包括我们耳熟能详的故事《完璧归赵》中涉及的蔺相如和廉颇，都是赵国当时的名人，蔺相如是著名的政治家和外交家，廉颇当时和白起、王翦、李牧并称“战国四大名将”，这些历史名人与历史故事都是紧紧围绕秦统一六国历史前后所产生的人事物。因此，教师在运用历史故事辅助教学的过程中，要建立具有条理性且正确的时间线，以及在时间主轴上所发的故事，结合课程内容来帮助学生完成历史学习。这样不但加深了学生对历史故事的理解，也很好地提高了教学质量。

2.历史故事要与教学内容相对应

在历史教学过程中，教师要科学合理的选择相对应的历史故事融入日常教学当中，不能凭借主观臆想，造成与教学内容不符合的情况，那样不但耽误了学生的宝贵时间，更会导致学生学习方向错误，对历史形成错误的认知，无法形成条理性的历史知识结构。因此，教师在历史故事的选择上一定要特别注意。例如，在学习《西汉建立和“文景之治”》當中，因为涉及西汉历史的影视剧较多，教学中，时常会有教师为了调动学生的吸引力，在课堂教学中，引入影视剧中的一些故事来帮助学生的历史学习，这样的做法是非常冒险，也是不可取的。影视剧中的人事物常常为了影视效果做了较大改动，在那当中出现的人物和事件是不一定真实存在和发生的，如果把虚构的故事讲解给学生听，这样会严重误导学生的历史认知。教师一定要针对真实历史当中所发生的故事进行教学融合，比如西汉的“文景之治”是汉文帝和汉景帝统治时期出现的治世，他们采取，“轻徭薄赋”“与民休息”的政策，在这期间西汉的经济文化得到了高速发展，教师可以结合“文景之治”前后发生的历史故事进行详细讲解，帮助学生更好地了解“文景之治”为当时的西汉带来了怎样的繁荣，进而促进学生历史学习的效率提升。

3.历史故事要符合学生学习需求和心理特点

历史是具有一定严谨性的，因此在教学过程中要求教师和学生要准确掌握历史时间和事件，但是对于青春期的学生来说死记硬背的教学方式明显不符合其学习心理，因此教师可以在教学过程中融入学生熟悉的历史故事，吸引学生注意力同时激发学生学习兴趣。

例如在学习三国时代历史的过程中，教师可以先引导学生回忆思考曾经看过的与三国有关的电视、电影等媒体信息，然后鼓励学生将这些内容讲述出来，然后教师针对学生所讲的故事内容来进行修正和扩展，以提高历史教学的趣味性。另外教师也可以将历史知识改编成故事，和学生一起探讨历史时间、事件、背景，加深学生对于历史知识的记忆，提高历史教学效率。

历史故事的合理运用有助于教学质量的改善和提高。在这当中，教师要注意现今历史教学中存在的教学缺失，提升其实效性。在实施过程中，教师要注重历史故事的科学性和准确性，确定对历史教学有正向的辅助作用，以免导致学生存在历史的认知偏差。

参考文献：

[1]曹春梅.浅谈历史故事在初中历史教学中的应用[J]，中国校外教育，2016（03）.

[2]张仁君.历史故事在初中历史教学中的应用分析[J]，课程教育研究，2019（12）.

（作者单位：山东省滨州市惠民县清河镇中学，山东 滨州256600）

初中美术教学故事范文第5篇

“语言啰嗦，层次不清，主题不太明显”那评语好像卷着残叶的风，狠狠地刮到身上。那一刻，我愣住了。

“是自己太马虎还是太自大了，太紧张了?”老师昔日慈祥的面孔突然严厉起来，我面部毫无表情，心却在滴血。老师把我叫出去亲切地在我耳边说：“孩子，咱长大了，有些事还得坚持，不能只凭着眼前的成绩论高低了。”顿时所有的心浮气躁都风平浪静了。之后的一些天里，我每天都会和老师一起同步出行，几乎身边不会和朋友过多的交流，我却和老师，还有书本成了最交往密切的伙伴。

“山重水复无多路，柳暗花明又一村 ”慢慢地我找到了写文的思路。回忆曾经的付出，我发现有时候，重要的不是结果，而是过程。一次语文课，老师讲到“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。”“忽逢桃花林，夹岸数百岁，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”时，我脑中顿时浮想联翩，游走在世外桃源里，看那里的和平安静美好生活。我体会到当时陶渊明是多么渴望自己心中的理想生活，可想而知作者的寄托都在一个虚拟的世界里，内心丰富而又品德高尚的他是一个多么优秀的人啊!我就小声的地嘀咕，为什么同样是个人，别人就那么优秀呢?

后来，我把吃饭和睡觉的时间都节省下来，好像是一个月里就读完了八本名著。老师看我这么努力，便郑重的告诉我“一次的失利不算什么，只要努力，下次就一定没问题，但要是熬坏身体就不好了。”雄厚的声音像一丝晚秋的阳光照在我心里，他为我驱赶走了深秋的寒冷。

在一次作文比赛中，我是唯一一个获得满分的人，比赛后，我激动地拥抱了老师，就像一个三岁的孩子一般。通过这一次与老师的共同成长，我为此作了一首诗

路在脚下

汗水滴落在身旁

不惧困苦与漫长

希望凝成翅膀

初中美术教学故事范文第6篇

课堂教与学的效率是关键。在课堂上应合理组织好内容，优化教学手段，发挥学生的主动性，关注全体学生，注意信息反馈，创造良好的课堂气氛，但同时要注意对学生做到收放自如。不能让学生过于活跃，否则不利于控制课堂纪律，影响学习效果。

要跟学生保持适当的距离。这一点开始我做得不好，跟学生走的太近，不利于老师在学生心目中的威严形象，不利于教学.教学中应注重“教”与“玩”的结合。低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在教学过程中，我常常会遇到自己讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，因此在教学中必须将“教”同“玩”结合起来，同时通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化，当然课堂纪律问题也不容忽视，因此应特别注意以下几点：

1、队形、队列：这是培养学生正确的身体姿势和加强纪律性的手段，是小学教学的重要一环。如何使之专心致志，排除一切杂念，这是教师所采取的手段。有时同学出现的顽皮，不遵守纪律的现象是由好动而动得不适时产生的。针对“好动”这一天性，我注意加强课堂常规教育和训练，逐步发展他们的自制力;同时，还有意识地加强一些集中注意力的练习，随时把他们的注意力引到正确的道路上。这样才能达到教学目的，完成教学任务。当然，训练队形队列，同学的步伐，精神饱满与否和教师的口令和生动的启发性语言有关，因为学生最敏感，对老师的表情最易感染，老师要起表率作用，单调和枯燥的项目，学生就不会持久，尽管一般不超过十分钟，但由于“疲劳”的出现，自然会导致不守纪律的现象发生。对这项，今后一定更要重视。

2、游戏：可以使体育课生动、轻松，具有吸引力，激起学生的学习兴趣和热情，使之灵活运用走、跑、跳、投掷等基本技能，在竞争中得到锻炼，同时也培养了学生勇敢顽强的作风及团结互助的优良品质，思想和技术双丰收。随着教改的深入，我认识到要把游戏教学搞好，必须要先吃透教材，了解孩子们的心理特点，从而抓住实质，提高效率。其次是发挥教师的主导作用和教学艺术，处理好教与练的关系。虽然才上了一年的课，但对他们的脾气也不尽掌握，因为“好胜”竟会奋不顾身地只顾荣誉而不管安全。为此，得总结教训，从热爱学生出发，重视安全教育，加强保护工作，严防伤害事故的发生。