本科教学综合改革

本科教学综合改革（精选10篇）

本科教学综合改革 第1篇

一、公共英语分级教学改革的必要性

在高职院校晋升为本科后, 不能在短期内摆脱学生素质参差不齐的局面。由于学生之间存在个体差异 (Individual Difference) , 其智力 (Intelligence) 、语言学能力 (Language Aptitude) 、认知方式 (cognitive Style) 、人格特征 (Personality Traits) 、学习策略 (Learning Strategies) 、学习动机 (Learning Motivation) 等方面存在的差异对英语学习能力产生影响, 在同一个班级中天然划分成优等生和后进生两个群体。统一大纲、统一教材、统一教学方式、统一考核评价标准的教学模式, 不能满足优等生对知识拓宽加深的要求, 影响了他们个性的发展和能力的提高。同时, 后进生对知识理解缓慢, 失去自信心, 从而严重影响了学习积极性。这种教学矛盾造成了学生兴趣差、教师教学难、教学质量低的结果。为改变这种局面, 必须进行公共英语课程的教学改革, 而分级教学正是解决问题的有效方法, 是推动教学改革的有效工具。分级教学能够尊重学生的差异, 以学生为中心, 为学生提供适合自身发展水平的教育, 能够调动学生的积极性, 激发他们的学习动机, 非常适合新升本科院校的教学需求。分级教学以学习能力为标准, 将班级重新编排, 根据学生不同接受能力配置教师、教材和教学目标, 从根本上简化了教学流程, 间接规范了课堂纪律, 是一种比较科学的教学改革方法。分级教学在很大程度上破解了“目标难确定、难度难把握、进度难控制”的教学困局, 是提升学生英语能力的重要途径, 也是我国高校公共英语课程未来发展的必然趋势, 值得进行深入研究, 并具有在全国范围内广泛推行的价值。

二、公共英语分级教学改革综合设计

1. 合理分级

根据标准进行分级是分级教学的基础性工作, 合理分级是新升本科院校实施公共英语分级教学的首要前提。在以往的分级教学实践中, 英语能力测试是分级的主要依据, 测试成绩是唯一的分级标准。为了避免单纯测试的片面性和偶然性, 新升本科院校应采取“高考成绩+试卷考查+口语测试+个人访谈”复合分级标准。设置试卷题目应遵循难度适宜、层次分明的原则, 更好地区分英语水平差异。口语测试重在英语实际应用能力的考核, 掌握学生的听力和口语的运用情况。通过个人访谈, 了解每个学生的英语学习目标、自我能力评价、学习成绩预估和分级班级期望等。对四部分考核内容分配权重, 加权平均后可以掌握学生的实际英语水平, 并合理指导学生分级。另外, 应采用动态分级制, 激励学生上进, 消除学习的惰性。设置分级教学周期, 在周期末根据学生的期末考试成绩、四六级考试成绩、英语比赛成绩等考核因子, 重新进行评定和分级, 将英语水平明显提高的学生移入高级别班级。对于成绩下滑过快的学生, 综合考虑问题形成的原因, 再决定是否将其移入低级别班级。复合分级和动态分级, 保证了分级标准、分级过程和分级结果的合理性, 适合新升本科院校的教学实际。

2. 科学操作

科学操作是分级教学顺利实施的基本保证, 具体包括教师和学生两个层面。在教师操作层面, 新升本科院校教师应该了解学校定位的变化, 逐步改变传统的教学思路, 尤其要明确公共英语分级教学的必要性, 在思想认识层面上加强重视。学校要引导教师加强对分级教学分工的认识, 鼓励教师尝试各级别教学, 改变教师资源配备方式, 实施轮替制分配教学任务, 使各级别学生都能够获得优质的教学资源。在具体教学过程中, 教师应更加尊重学生的意愿, 加以激励和引导, 促进学生的学习方式改变, 促成学生语言学习的理念、态度、认知方式以及行为取向的转化。在学生操作层面, 学生应正确认识自身的英语水平, 理解公共英语分级教学的有益性, 消除其抵触情绪, 主动接受动态分级教学模式, 培养自身适应环境、改变现状、不断进步的信心与能力。

3. 多元评价

多元评价是分级教学可持续实施的重要依据。新升本科院校在进行分级教学成果评价时, 要根据自身教学特点, 注重专业性和实用性。构建与动态分级教学理念相适应的多元教学评价体系, 在学期初、学期中、学期末等多个教学阶段, 实现对学生听、说、读、写、译综合能力的全方位考核和评价。由于评价结果直接关系到分级结果, 影响下个教学周期的分班情况, 因此要特别认真对待。在评价过程中, 既要考虑到各级别学生学习能力的实际情况, 也要顾及到学生的平时表现, 针对不同级别学生制定相应的评价考核标准, 在每学期开学之初组织教师对评价细则进行探讨, 根据教师在教学中遇到的实际情况不断进行修改和调整, 维持其动态变化。

三、结论

本研究综合考虑了新升本科院校教学和公共英语分级教学的特点, 对整个教学改革流程进行了合理分级、科学操作、多元评价为要点的综合性设计。新升本科院校要将复合分级标准作为分级教学的科学依据, 量化设定各层次教学目标, 通过预备课程、基础课程、强化课程和拓展课程等教学内容, 实现分层次教学的目的。在分级教学过程中贯彻“i+1”理论方法, 采用平衡有度的教学方法, 使每个学生的英语水平在分级教学中都得到提高。运用科学评价方式进行教学反馈, 实施动态分级, 实现分级教学的可持续发展。将综合设计与教学改革相结合, 将理论成果融入教学实践, 可以从根本上提升公共英语教学质量, 开创新升本科院校的公共英语教学的新局面。

参考文献

[1]杨柳.浅析大学英语分级教学[J].湖北经济学院学报, 2012, 9 (2) :205-207.[1]杨柳.浅析大学英语分级教学[J].湖北经济学院学报, 2012, 9 (2) :205-207.

[2]郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究, 2008, (12) :73-74.[2]郑秀芬.大学英语分级教学的实践及思考[J].中国高教研究, 2008, (12) :73-74.

[3]张晓书.正视问题完善大学英语分级教学模式[J].中国高等教育, 2009, (11) :48-49.[3]张晓书.正视问题完善大学英语分级教学模式[J].中国高等教育, 2009, (11) :48-49.

[4]董建霞.高校英语“分级制”教学模式现状分析及优化策略[J].中国成人教育, 2010, (11) :179-180.[4]董建霞.高校英语“分级制”教学模式现状分析及优化策略[J].中国成人教育, 2010, (11) :179-180.

本科教学综合改革 第2篇

综合改革调研报告

一、前言

本科专业培养方案是高校本科专业人才培养的总体实施蓝图和指导文件，主要包括人才培养目标、课程体系设置及培养模式等几方面的内容，它集中体现了高校的育人思想、办学理念和人才培养模式。同时，它也是学校组织教学工作，实现人才培养目标与规格的总体设计和全面提高教学质量的重要保证。本报告首先通过对国外本科人才培养目标、课程设置以及人才培养模式等方面进行研究，探究我国高等教育在本科专业培养方案制定上与国外高校的差距与异同，其次调研国内八所著名高校对于本科专业培养方案的综合改革情况，以期为我校2016版本科专业培养方案的制定提供参考。

二、国外本科人才培养目标、课程设置及培养模式比较 通过国外本科人才培养目标、课程设置等方面的比较，关注本科教育，品评国外人才培养之优劣，并以资借鉴。

(一)国外本科人才培养目标比较

英国的本科人才培养的根本目标就是为社会经济发展服务，其基本特色就是既实现了人才培养规模的大发展又在

总体上确保了高质量、高水平。这些成就的取得与政府的大力支持密不可分，也与大学本身的管理体制密切相关。

法国高等教育的基本体系与英国相近，在为数众多的法国大学和工程师学校中，有约十四所大学校，其实行的教育可以说是典型的精英教育。大学校的人才培养目标是：培养具有全面业务能力、较强组织和管理能力、并熟悉企业项目运作模式的工程项目组织者和管理者。

法国大学校学生是三年制(之前在预备班已学习两年)，进入大学校后的三年，对学生的培养分三个不同阶段：第一年，进行宽口径的专业基础知识方面的教育；第二年，课程内容则偏重工程应用知识，同时还要到企业实习；第三年，学生需将学习的理论与实践相结合，完成具体项目。第二年的学习可在本校完成，也可在企业或国外的学校完成。实际上，多数学生第三年的学习是在学校之外完成的。大学校还特别注意对学生综合素质的培养，学校特别强调，培养出来的学生不应只是业务扎实，更应该是面向全世界的工程师。

法国高等教育人才培养目标最显著的特点就是注重实用性。大学必须通过多科性综合培养，使本科人才不仅能够适应企业对技术和经济的需要，熟练地解决本专业的技术问题，同时还要依据市场的变化，顺利地从一个技术领域转到另一个技术领域。巴黎理工学校校长让•诺瓦克在“世界名校校长论坛”发表演讲时指出：“学校应以培养胸怀开阔的、可以在科技飞速发展的时代应付复杂世界的人才为自豪。因

此，希望给我们的学生一个广阔的科学文化视野，以便他们能进行对比。我们非常强调这些能力，如果培养的人才只懂专一门，而不敢尝试自己专业以外的领域是很危险的。这就是为什么在我们的教学大纲中除密集的综合科学课程外，还要保持人文科学和体育的原因。”

德国的高等教育应对社会经济、技术发展变化，出现了基础化、综合化、国际化和实践性的趋势，具体表现为在基础学习阶段不分专业，设置共同的基础学习阶段来避免过早出现专门化，在主体学习阶段通过限制专业设置数和引入核心课程对专门化加以限制。实践环节体现为培养学生应用科学知识和方法解决实际问题的“应用能力”，以及在实际工作环境和社会环境中的“社会能力”，主要途径为：企业实习，项目形式的课程设计和毕业实习，“双元制”专业等。

其中“双元制”人才培养是德国最具代表性的产学合作模式。“双元制”即由企业和学校共同承担培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”是一种以能力为本位的人才培养，其特点为：在专业设置上以职业分析为导向；在培养目标上以职业能力为本位；在课程设计上以职业活动为核心；在课程编制上以基础面宽为基点；考试考核以客观要求为标准。

美国高等教育比较注重培养“养成综合适应能力的人”，作为实用主义的发源地，其高等教育也一直以培养社会所需人才为首要目标。教育政策也一直是这一导向，提出本科教

育要“培养学生所必需的口头和文字表达能力，以使学生适合大学、研究生和个人生活的需要：培养艺术、人文科学、自然科学和社会科学的欣赏能力”。这表明了对于学生的综合素质和社会适应能力的推崇。如普林斯顿大学的“本科教育战略计划委员会”对普林斯顿大学本科毕业生提出的标准包含十二项内容：1．具有清楚地思维、谈吐、写作的能力；2．具有以批评的方式系统地推理的能力;3.具有形成概念和解决问题的能力;4．具有独立思考的能力;5．具有敢于创新及独立工作的能力;6．具有与他人合作的能力;7．具有判断什么意谓着彻底理解某种东西的能力;8．具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力;9．熟悉不同的思维方式;10．具有某一领域知识的深度；11．具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力;12．具有一生求学不止的能力。

日本的本科教育培养目标最大特点就是对于创造性和个性的培养，重视个性成为教育改革的最重要最基本的原则，高等教育着重培养学生的课题探索能力。如早稻田大学的人才培养目标是：“形成学生的批判精神和进取精神，学问活用的模范公民”、“培养探索与有创造能力的人才”。各个大学根据本校的理念和条件实现人才培养目标。

澳大利亚的本科教育实行的是一元化的体制，其教育的一个显著特点是非常注重学生对理论知识的理解及应用。大学教学的目标非常明确，就是通过广泛而合理的课程，发展

每个学生的智力和能力，使他们具备分析和解决实际问题的能力。

（二）国外本科人才培养课程设置比较（1）共同的趋势

课程设置中基础科学是全部所有知识中是最稳定持久的部分。当代科学技术迅猛发展，学生在短短的求学期间要掌握全部现代科学知识是不可能的，只有雄厚的基础科学知识，才能适应未来社会发展。因此，各国高校在课程设置中，普遍强调基础理论教育。

英国各高校的基础课程所占的比例为30％～40％左右，法国的高等学校其基础课程所占比例可达40％～60％左右，此外，德国、美国和日本等国家其基础课比例分别为：53．57％、32．94％和31．72％。由此可见强化基础性课程已成为近年来各国课程改革的一个共同特征。

l、基础课程设置综合化

一方面是基础科学与技术、工程科学相结合，以提高基本文化素养和改善理论思维方式，培养创造性学习能力；另一方面，人文科学、社会科学与自然科学相互渗透，突出课程的应用性。这是因为现代社会要解决的一系列问题，诸如环境、人口、能源等都不是单一学科所能解决的，它需要其它学科的专业知识作为补充。

美国、英国、法国等国家的高校在这方面取得了显著的进展，文理结合、理工结合、多科综合。如美国的麻省理工

学院在课程设置中明确要求理工科学生在人文科学、自然科学、社会科学三个领域内至少修完72学分的课程，占教学计划的20％；主修文科的学生必须学习占学位课程16．5％的自然科学课程。另如德国的柏林科技大学不同程度地开设了S／T／S(science and Technology and Society)课程，呈现出课程设置的综合化趋向。

2、课程设置的实践化

德国的高等教育保持了理工科重实习、重实践的传统，课程设置的选修上，各国大学的各院系均在积极压缩必修课程的比重，普遍开设了灵活、广泛的选修课程。事实证明，通才教育比专才教育思维更开阔，适应能力更强，也更容易出成果，大量开设的选修课程恰恰为培养和造就通才创造了必要的先决条件。如法国高校选修课程在全部课程中所占的比例高达40％～60％，日本大学本科生的选修课程在全部课程中所占的比例为30％～50％。美国和英国的选修课程也占有相当大的比例，德国的选修课程虽然总量较少，但每年均呈递增趋势。澳大利亚则和英国的情况类似。

(2)不同的特色

美国高等教育课程种类繁多，但始终贯彻着普通教育与专业教育并重，科学教育与人文教育并举的原则，各类课程配置比较均衡、全面。在实践上，既注重基础知识教育，又注意对学生能力的培养。

法国的高等学校的课程比较注重职业教育，学校不仅要对学生传授系统的文化科学知识，而且还要对学生实施以职业为目标的各种灵活多样的培训。为此，教学主要分为理论课、指导课和实践课三种，从而使学校培养出的人才有较强的职业能力，能更好地适应社会的需要。

德国的综合大学积极发展新学科，把本科学生的科研训练列入正式的教学计划。

日本大学在课程设置上呈现个性化、多样化、灵活化、信息化和国际化的倾向。各高校及时地把握社会发展的动态，经常调整、压缩旧有学科，增设新型专业，注重培养创新型和急需型人才。

澳大利亚大学的课程设置考虑为社会服务，也兼顾不同类型学生的能力、素质、培养目标，设置和改变一门课程既考虑主管部门的要求，也考虑学生是否认可，是否选学这门课程。学校每两年对已有课程要进行回顾与审核；新设课程有严格的审批程序，由学院提出足够的证据，包括国内外同类课程开设情况，成本核算，设课的必要性和可行性。学校学术委员会严格审批新设或调整的课程。

（三）国外与我国本科教育的比较

人才培养模式是一个国家对于人才的目标、质量、规格的反映。每个国家的国情和社会发展状况有别，其人才培养模式侧重点也有差别。从本质上来说，人才培养模式没有绝对的高下优劣之分，评判的标准是能否适合一个国家的社会

发展水平，能否适应并推动一个国家社会经济的发展进步，能否为受教育者提供个人发展的机遇和幸福生活的保障。

1.教育观念

国外的本科人才培养模式在我国多样并存。从50年代我国就开始学习苏联的经验，以社会需求为导向，探索适合我国国情的本科人才培养模式，既学习了“舍弃死记硬背的教学方法、培养创造性、个性化人才培养模式”；又借鉴了“适应性”的复合型人才培养模式；实施学分制、主辅修制、双学位制；调整学科专业，设置边缘学科、交叉学科专业；改革课程体系，开设交叉学科课程；并鼓励学生跨院系、跨校修读课程，培养复合型、个性化人才。同时，强化实践教学，加强学生的创造、创新能力教育。

但由于我国长期以来模仿前苏联的教育模式，虽然经过近三十年的改革，通识教育、个性化教育的理念一时半时还未被人们很好地接受，加之办学条件有限。因此，虽然也在着手实施通识教育、素质教育、个性化教育、创新教育，但真正实施起来则举步维艰。

2.教学方法

日本的本科教育实行的是“突出教师的教学方法更新”，教学计划、教学内容公开化。而美国更重视的是鼓励学生在教学中的积极参与。对“问题”探究的方式进行教学，使学生自始至终都参与到教学中的每一个环节里，敢想、敢说、敢问是国外学生的一大特色。澳大利亚大学鼓励学生参与科

研活动，开阔思路，提倡“不在于学到多少知识，而是掌握如何应付一个新的空间”。以悉尼大学为例，学校非常注重研究教学，把科研融入教学，提高学生能力培养水平。学校采取奖励的方式，引导教师重视教学。学校设立教学学院，研究教学及教学与科研的融合，开展向学生了解教学质量的调研，以此对学校课程作出调整。在教学上提倡和实施探讨式教学，澳大利亚大学的课堂教学除了讲授知识外，还很注重与学生讨论，这是培养综合能力的有效途径。教学的重点放在培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力上，通过引导学生对不同观点、论据进行批判性思考，鼓励学生积极参与课堂讨论，发表意见，加深对问题的理解。

我国的教学方法则比较呆板，基本上还是以书本和以教师系统讲授为主，谈不上什么探究式教学。据调查表明，以教师为主的教学方法对学生学习知识是最好的。但这是不够的，要培养学生的能力，必须转为以学生为主体的教学方法。高等教育面对的是充满活力、思维活跃的学生群体，教师应该因势利导，充分调动学生的学习积极性，学习国外先进经验，采取“探究式”的教学方法，变被动的“灌”为教师与学生之间互动与沟通，按照培养能力、启迪悟性、挖掘潜力的原则组织教学，培养学生的创新性思维。

三、国内著名高校的本科专业培养方案特点

选择国内知名高校如北京大学、清华大学、浙江大学、南京大学、华中科技大学、中山大学、山东大学、大连理工

大学等的本科专业培养方案加以列出，其中北京大学、南京大学、中山大学、山东大学是综合型大学的典型代表，清华大学、浙江大学、华中科技大学、大连理工大学则是以理工科见长的高校，这八所高校本科教育在本国都堪称翘楚，同时也都是本国本科专业培养方案综合改革的先锋。

1.北京大学

通过实施元培计划等一系列改革措施，加强基础和实践环节，扩大学生自主选择的空间，已形成了元培学院、学科大类或院系招生和培养、跨学科人才培养、基础学科拔尖创新人才培养以及辅修与双学位等多样化的人才培养模式。发挥元培学院教育组织模式和北大学科的综合优势，培养跨学科人才。

大多数院系都开设了双学位或辅修课程，全校选修双学位课程的学生保持在30%左右，双学位和辅修教育已经成为北大复合型人才培养的重要组成部分。

重视在试验项目中建设高质量的核心课程体系。邀请国际知名专家学者为项目组学生开设课程，通过调整教学计划，逐步缩减本科生毕业学分要求，减少必修课比例，增加学生自主学习与选择空间。与此同时加强课程质量建设，完善课程体系，形成了高质量的主干基础课，通选课和大类平台课为代表的课程系列。

重视通过本科生参加科学研究来培养学生的创新精神与实践能力。鼓励把学术科技活动作为第二课堂的重要内容，组织同学开展创新实践活动。注重培养和拓展学生的国际视野，支持学生赴境外高水平大学进行学习与科研实践。着力推进学生海外学习和合作研究，拓展学生的国际视野，提高学校的整体国际化水平。

2.南京大学

以培养“基础厚、能力强、素质高、后劲足”的社会各行各业的领军人物和拔尖创新人才为目标，数年来以教研项目的形式先后立项建设了94门通识课程、167门新生研讨课程。在所建成的94门全校通识课程中，文学艺术与美感类课程30门，科技进步与生命探索类课程14门，世界历史与世界文明类课程13门，经济发展与社会脉动类课程11门，中国历史与民族文化类课程11门，价值观与思维方法类课程10门，跨文化沟通与人际交往类课程5门。目前，南大新型课程体系已初见规模，并开始向结构优化和内容精炼方向发展。

力争在不突破专业建制的情况下，尽可能淡化专业的浓厚色彩，并通过降低专业学分数等手段大力提高学生的跨学科能力。以数学系为例，该系除为全校学生开设公选数学课之外，将其专业课程最大比例对外系学生开放，同时降低5个专业课程学分，聘请商学院、电子学院、计算机系的老师开设了“微观经济学”、“精算数学”、“计算机图形学”、“数据通信与网络”、“软件工程概论”、“数字图像处理”

等一系列选修课，这些开课老师也参与指导数学系本科生的毕业论文。

3.中山大学

深化课程结构与教学内容的改革，促进各类课程的科学分布，实现通识教育、大类课程教学与宽口径的专业教育、交叉学科专业教育有机结合；建立有利于学生知识、能力与素质全面发展的课程模块与课程梯度，通过相关课程的设置为低年级学生尽早接触专业领域的知识和高年级学生的分类培养创造条件。

推进实践育人工作，加强相关学科专业实验和实践教学课程体系建设，拓展理工科和医科专业综合性、设计性和探索性实验，增进教学与科研及产业实际的融合，加大实习教学与毕业论文（设计）等环节对学生综合能力的培养。

进一步深化通识教育改革，促进学生德智体美全面发展与多学科思维的培养，继续加强公共选修课（通识教育课程）板块的质量内涵建设。具体措施有：（1）建设适应专业发展需求的分类通识核心课板块；（2）拓展工具类和方法论领域的课程，设置大学计算机基础课，鼓励有条件的院（系）设置专业导读类学术讲座课程或新生研讨课（以1学分为宜）等。明确公共选修课程学分修读总体要求和核心通识课程各模块的学分要求，形成有利于本专业人才培养的知识构架。

借鉴世界一流大学同类专业课程改革成果，进一步加强大类课程和专业课程体系建设，不断凝练和更新教学内容，夯实专业基础与核心课程教学，形成逐级递进、体现学科知识交叉融合的专业必修课体系，使学生建立宽厚的学科与专业知识基础。

建设面向学术研究、行业应用等不同发展路径的个性化课程模块；从专业特点与专业知识构成等出发，开设高质量的限定性选修课程，启发学生进行自主性和研究性的学习。

引入专业教学质量的国家与国际标准，结合相关专业认证与卓越人才培养的要求，建立与行业领域发展相适应的课程体系。

4.山东大学

优化课程体系，创新人才培养模式，完善综合、开放、研究环境下本科人才培养的途径和方法，全面构建研究型大学本科创新人才培养体系。

深化教学内容和课程体系改革。推进优势特色专业的国际化，按照世界一流大学课程标准和国际认证标准要求设立课程，加大国外优质教学资源的引进力度。

根据人才培养目标和专业特点科学构建课程体系，优化教学内容，合理安排课内外学时和学分比例。在学校统一规划通识教育课程、各学科大类搭建学科基础课程的基础上，合理规划课程体系和课程内容，凸显专业优势与培养特色。

树立学生主体观念，注意引导和培养学生的学习主动性，尊重学生的个性发展，体现因材施教、分级教学和分类指导的思想；适当增加选修课比例，增强培养计划的弹性，力求

为学生自主选择、学习和思考留出足够的时间与空间，培养学生的创新思维与创新能力。

大力推进通识教育，提升学生综合素质。努力营造好通识教育的第一课堂和第二课堂，将通识教育贯穿于人才培养的全过程。对通识教育课程进行系统安排和整体设计，分类规划和重点建设体现学校优势与特色的通识教育核心课程平台，构建富有山大特色的通识教育教学体系，全面提升学生综合素质，为学生继续学习和终身教育打下良好基础。

全面实施创新教育，强化学生创新能力。加速推进创新教育，构建有利于个性发展的创新人才培养体系。改革教学理念，在强调基本知识、基本理论和基本技能教学的同时，更加注重创新意识、创新方法和创新能力的培养，把创新教育贯穿到整个人才培养过程。加强创新教育课程体系和内容的规划和建设，强化基础课程、专业课程在创新教育和创新人才培养中的主体和主导作用，加强研究型、讨论型、课题型以及自主学习型课程建设，使学生有更多的机会参与教学过程，促进学生积极主动的思考，培养学生敢于和善于质疑的精神，启发学生的创新意识；要积极推进实验和实践教学改革，要增加设计性、创新性实验的比例；推进创新方法课程、开放实验、创新训练项目的建设，课内课外相结合，大力推进大学生创新训练和竞赛活动，训练学生的创新方法，强化学生的创新能力。

重构课程体系框架，推进学科大类培养。进一步打破学科壁垒，拓宽专业口径，着眼于知识内容的基础性、系统性与先进性，科学重组和有效整合课程资源，构建通识教育课程、学科基础课程和专业教育课程三位一体的有机融合、层次分明、比例协调的课程体系，以增强学生的全面素质和创新能力。

减少课内必修学分，增加学生选择空间。为增强学生自主学习能力，支持和鼓励学生的交叉复合培养乃至综合型发展，减少学生的修习总学分，适当压缩课内学时。贯彻整体优化、少而精的原则，积极推进课程教学内容、体系、方法及考试方式等方面的配套改革，协调好课内与课外、理论与实践、教与学等方面的关系。

充分发挥学科门类齐全的综合优势，打破跨院选课壁垒，丰富选修课程资源，增加学生选择空间。

5.清华大学

新的本科人才培养方案将本科教育总学分由200分减少到170分。如果按照一门课2至3学分来算，这就意味着学生至少可少上10门课。此举是为了给学生留更多的时间和空间，为自己量身定做“个人学习计划”。所“削减”的课程一方面是某些适应性窄的专业课，这主要是由于新教学计划调整后，学生实行“通识”教育，学校更重视学生的基础素质；还有些课程由课内必修变成了课外学生实践，另外也有些课程在课时方面有所压缩。据介绍，新培养方案强调必

修学分而不是必修课程，学生可在教学计划之外、培养方案框架之内选课。

在全国首开了实验室科研探究课，面向全校本科生开课。实验室科研探究课组织学生轮流到相关教学单元实验室感受科研，学生每学期可以选修8个不同院系的教学单元。

6.浙江大学

深入实施前期通识课程与大类课程培养、后期宽口径专业培养和跨学科学习。

加大通识课程建设力度和广度。注重通识课程内涵提升和类别整合，增强学生批判性思维的训练；增加“通识教育实践”环节，贯彻“全人教育”理念。

按培养大类进一步整合大类必修课程模块；注重拓宽学生专业基础和改革课程教学内容；构建满足工学、法学、医学等执业资格要求的大类课程模块；各专业可根据对基础课程的不同要求，从大类课程平台中选择适当课程组合，以更好衔接后期专业教育。

建立研究型大学专业教育课程体系。专业课程体系根据学科发展和社会需求进一步整合与优化，逐步与国际一流大学接轨；专业课程注重拓展教学内容的深度和广度，避免知识点的重复和缺失。

积极引导全体教师参与课程建设。凝炼了一批精品课程和荣誉课程，精心打造量大面广的核心基础课程；鼓励院士、学科带头人、教学名师等为本科生开课，要求教授每学年领

衔为本科生开课不少于2门；较大幅度增加课程门数，尤其鼓励多开设理论与实践结合的课程；改进选课系统，进一步扩大学生对课程的自主选择权。

加大教学方法、教学手段的改革力度。推进研究性教学，特别是研讨式教学、案例式教学、小班化教学等；逐步实现课程的网络化教学，要求所有课程教学资源上网开放。

突出培养实践能力和创新能力。整合课内和课外实践教学环节，大力推进各级各类科研训练和学科竞赛；加强毕业论文（设计）环节的训练；加大实验室开放力度，拓展综合性、设计性、探索性实验项目空间；建立多维学习与成长环境，满足学生自主学习、创新学习的需求。

各学科专业设计双专业/双学位培养方案，供学生跨学科修读，促进复合型人才的培养。

各专业第一学年通识必修和大类必修课程中确定并公布不超过5门的专业前置课程，以方便学生跨大类修读。修读专业前置课程是学生确认主修专业超容量时的重要考察指标。

保证通识课程平台和大类课程平台有充足的课源。加强“导论类”通识课程的开设和管理工作，改革开课机制和考核方式，确保课源充足，促进课程目标的实现；进行新生英语分级考试工作，合理确定学生“大学英语”课程修读的起点；增设“通识教育实践”必修环节，前期安排专业指导性

教学计划解读和选课导航等内容，后期安排职业生涯规划、心理咨询、职业道德素养训练等内容。

7.华中科技大学

以培养学生的创新精神和实践能力为核心，着重培养学生的自主意识、创造意识、竞争意识、领导意识和公民意识，坚持“以学生为本”、“以教师为主导”、“科学教育与人文教育相融合”的理念，将近几年来学科建设和教学改革的系列成果转化为优质教育资源。

坚持人才培养与学科建设相结合的原则，树立高水平的教学是以研究为基础的教学观念，充分发挥学科的优势与特色，大力推进研究性教学；坚持本科教育与研究生教育相结合的原则，构建融会贯通、紧密配合、有机联系的课程体系；坚持教学内容、方法的改革与教学基地建设相结合的原则，处理好理论教学与实践教学的关系，增强和改进培养学生创新思维和创新能力的教学环节；坚持统一规格要求与促进个性发展相结合的原则，把因材施教落在实处，为学生选专业、选课，辅修及攻读第二主修专业提供多种教育形式和机会，促进学生的个性发展与全面素质的提升；坚持课内与课外、校内与校外教育相结合的原则，为学生自主学习和参与实践留出足够的时间和空间。

推进实施“通识教育基础上的宽口径专业教育”的学科大类人才培养模式，进一步优化调整学科大类平台课程。

各专业培养计划中，设置导论和研究方法类的课程，由学科带头人主讲；工科各专业在学科基础课程教学中，设置课程设计环节和独立开设的实验课程，在专业教育阶段，设置综合课程，采用基于项目的教学模式。

进一步加强和改进实践教学。大力加强实验、实习、实践和毕业设计（论文）等实践教学环节。对实践教学环节进行深度整合，构建和充实实践教学的体系与模式，增加综合性和设计性实验课程的数量，在控制总学时的前提下，适度调整实践教学与理论教学的学时比例，增加实践学时，缩减理论学时。

8.大连理工大学

以精英人才培养为目标，以促进学生全面发展和适应社会发展需求为基本定位，注重通识教育，确立适合理工科学生和人文经管类学生选修的两类通识教育核心课程；注重大类培养，构建公共基础和学科基础平台课程；注重个性发展，灵活设置特色专业方向和各类选修课程。以学生实践能力与创新能力培养为导向，注重实践与创新教育，加强创新性实践环节；注重科研与教学紧密结合，将最新科研成果融入教学之中，设置学科前沿课程、学科体验实验等。以优化知识结构为重点，注重本研贯通，设置本科生和研究生层次递进的课程和通选互认课程，科学构建与研究型大学精英人才培养相适应的课程体系，最终形成以能力培养为导向，体现知识、能力、素质协调发展的人才培养方案。

本科教育人才培养的目标定位是实施精英教育，培养精英人才。通过整合高水平的教师、高水平的学科、高水平的科研、高水平的管理等优质的教育教学资源，面向全体学生实施高水平的教育与教学。

四、结语

综上，一个科学、合理、符合现代教育规律和人才成长规律的培养方案，不仅凝聚了一所学校的办学传统和办学理念，而且也体现了时代和经济社会发展的要求，其实践效果直接影响了学校的人才培养质量和办学特色。我校先后制定2008版和2O12版本科专业培养方案，目前已启动制定2016版本科专业培养方案的改革研究工作，鼓励各专业紧紧围绕我国经济社会发展的需要，在校企合作培养机制、教学模式、课程体系、实践体系等方面打造专业特色。紧密结合当前时代背景与社会需求，强化专业教育，根据行业企业要求改善课程结构，优化和梳理专业课程体系，使专业课程体系与内容更加符合社会发展和行业的要求。积极引进国内外优质教育资源，借鉴先进课程开发理念和课程模式，推动学校课程体系、教学内容、教学方法的改革：

1.各专业根据培养目标需求，选择合适的公共基础课模块，制定专业课程体系、实践教学体系及相应的学时、学分要求。

2.减少理论课总学时，尤其减少教师课堂讲授学时。推行研讨式教学，将课程学时设置分为教师课堂讲授学时、教

师指导下的学生自主研讨学时，促进学生自主学习和研究性学习。

3.减少课程总门数。整合、优化、精选专业课程教学内容，解决课程之间内容简单重复、错位和交叉等问题。

4.更新教材内容，将最新的科研成果、学科前沿引入课堂、教材。

5.建立专业核心课程教学团队，加强师资队伍培养，制定实施专业核心课程负责教授制。

探讨本科院校会计教学改革 第3篇

摘要：本文通过对本科院校会计学教学特点的深入分析，正面面对本科院校会计教学改革遇到的困难，并且在二者的基础上提出了本科院校会计教学改革提高方案。从而对我国现今本科院校会计教学改革进行了探讨。

关键词：本科院校；会计教学改革

引言

经济越发展，会计越重要。会计工作时经济管理工作的重要组成部分。随着我国社会主义市场经济的迅猛发展，我国本科院校会计教学改革也在不断地深化。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。

一、 本科院校会计教学中的问题及特点

本科院校会计教学的特点主要还是针对于学生必须牢记相关会计学的基本知识，由基础到高层次并且学生的学习一定要以取得会计系列资格证为目标。

（一） 实践为主的改革方向不明确。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。我国的大多数高校在开设会计学这一门专业之后都是先给学生授予会计学原理的基础知识。在这个阶段老师要求学生们要牢固掌握会计学原理的基础知识，而学生在得到老师的相关指示之后一般都是在课后把这些知识背下来。而如此重要的会计学原理相关知识需要的不仅仅是死记硬背。更多是需要学生理解以及把这些基础知识运用到实践上。例如：《会计学原理》一书中编制试算平衡表，大多数老师会要求学生们记住编制失算平衡表的相关重点知识，而很少给同学们亲自示范如何正确的编制试算平衡表或者是给同学们自己尝试去编制。在长期的教学中老师们形成了这种以理论为主而实践为辅的教学习惯。因此久而久之，在同学们的心中便也潜移默化的忽略了会计实践的重要性。这种教学特点也给改革会计教学改革带来了一些困难。

（二） 要求学生由浅入深掌握知识。在本科院校教学中学生们的学习是由浅入深的。这也是做任何事情都要经过的阶段。学生们在这种学习方式下不会感觉到学习的吃力，学习也会很快进入状态。就拿“会计学原理”来说。它不仅是一门基础性的学科，也被认为是一门理论性的学科，假如会计学科是一栋大厦，那么会计学原理当之无愧是极为重要的基础。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。

在中级财务会计、高级财务会计和管理会计的学习当中它是基础，同样它也可以指导会计学的研究和会计工作，总而言之会计学原理起着十分重要的作用。老师们通常在大一时期学生们学习会计学原理的时候会对学生们说学好了会计学原理你马上就可以去进行会计工作了。显然，老师的这些话是有道理的。因此老师也会要求学生们去先打好基础，然后在这之后学生们会被辅之以“财经法规”和“电算化”的相关知识，来对会计学基本原理进行巩固。在这些学习之后，学生可以根据各自的情况去考取相关的会计资格证，例如：会计从业资格证。因此要求学生由浅入深学习的这一特点给为我们的改革奠定了基础。

（三）强调学生必须为考证而学习。许多学生从一开始就被贯彻了考证就是王道的思想，因此在他们的学习过程中也忽略了实践的重要性。但是在工作中许多单位看中的不是那一张张证明，真正重要的是你自身积累的经验。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。考证也并不代表一切，强调学生必须为考证而学习这一特点也给我们的改革带来了一些障碍 。

二、 本科院校会计教学改革遇到的困难

与我国本科教学改革有着相同之处，本科院校会计教学改革也有着对教学结构上的忽视。同时学生与老师课上课后互动不够虽然看起来并没有很大的问题，实际上它对我们的会计教学工作产生了极大的影响。注重理论忽略实践也是阻碍我们改革的困难之一。

（一） 忽视了会计教学结构的改革。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。教师的教育思想、采用何种理论来组织自己的教学活动都可以来由此体现。本科院校会计学教学结构的改变必然会触动教育思想与观念的改变。随着而来的是教学内容、教学手段、教学方法的改变。例如：我们本科院校会计教学的以教师为中心的教学进程结构，它的特点就是由教师通过讲授、板书辅之以多媒体。从而让学生获取书上的知识。但是学生是否接收了我们便不得而知了。但是可以肯定的是这种教学结构存在一个很大的缺陷，就是忽视学生的主动性、创造性使学生被动的去学习。从而也就降低了学生学习的热情。

（二）学生与老师课上课后互动不够。大学课堂，讲师给同学们授课完毕之后就会给同学们自主学习的空间。而在那有且仅有的45分钟课堂中，老师更重要的是把基本的课程讲完，因此就没多少时间与同学们进行互动。而课后，学生又会因为各自的活动以及不能经常和老师见面等原因就会导致与老师之间缺乏互动。这种困难在各大本科院校很常见。因为大学的生活模式因人而异，所以很难使同学和老师保持亲密的课堂和课后互动。

（三） 注重会计学理论知识而忽略实践。在前面本科院校会计教学的特点中我也提及过因为注重会计学理论知识而忽略了会计实践。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。理论是实践的基础，而忽略了实践的理论却因为没有地方应用从而就成为一潭死水。本科院校会计学的改革要求我们的是让学生思维严谨而不失去活跃度。因此这是本科院校改革会计教学中我们面临的最大困难之一。因为它受来自多方面因素的影响。

三、 本科院校会计教学改革提高方案

基于本科院校会计教学的特点和本科院校会计教学改革的困难我们提出了三个改革方案。三个改革方案都针对于本科院校会计教学中的弱点与弊端，直接作用于改革。

（一） 优化会计学教学结构。前面我们提到过忽略了会计学教学的结构改革而带来了困难。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。改革如果要成功那么必定需要在会计学教学的结构。这种结构不仅仅包括教师教学方式和教学思维。它是一种深层次的改革。这种教学结构的优化不仅需要一个良好的教学结构改革方案。还需要调动多方面的力量。学校的资源、教师力量的整合以及来自学生的配合。

（二） 课堂教学与开放式自助学习相结合。在本科院校会计教学改革中，我们一直强调的是学生需要多去实践。在现实的校园学习中。许多学生的自制能力还是很差。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。实践并不定是多数学生会去践行的。因此我们还是需要保持课堂教学模式。这样可以让学生接收基本的学科知识。同学在此之外给学生自助学习的机会。例如：老师可以留下课后实践作业。以此来督促学生实践。

（三） 提供更多会计实习实践机会。给学生提供实习的时间是许多本科院校都会做的。但是就目前学校实习模式来说还是停留在表面的。学生大部分时间都用来了写实习论文以及进行论文答辩。学校需要提供的是真正实践的机会。而不是一种形式。现在本科一般都以应用型为主了，要往这个方向上思考进行改革。

结论：国内的应用型本科院校教学改革还处于一个探索的阶段。在这个阶段内尽管我们会面对许多改革过程中的困难，但是我们一定要看清楚自身的特点，把握好自己改革的方向，找到属于自己最好的改革方案，这样我们本科院校会计教学改革一定会成功。我们的会计教学才会越来越好。（作者单位：广东技术师范学院天河学院）

参考文献：

[1]张桂芳；关于高校会计学专业实践改革的教学思考究[J]；西南大学；2013

[2]张翠琴；会计学原理[J]；新课标学习：下；2014

本科教学综合改革 第4篇

1 物流人才市场需求情况

近年来,我国物流业呈现了蓬勃发展的态势,物流人才已成为紧缺人才。由于物流产业是一个跨行业、跨部门的复合产业,而且它还是劳动密集型和技术密集型相结合的产业,所以发展物流产业,既需要高级物流管理人才,又需要大量物流执行型与操作型人才。对于操作层面人才来说,可以通过短期培训等手段满足需求,而中高级运营、管理人才,则非短期可以培训出来的。这也就为我们物流管理本科教育提供了广阔的市场。

根据市场需求情况,高校应将培养具备扎实的理论基础、较高的外语和计算机水平,以及较强的物流管理、规划、设计等实务运作能力的中、高级现代物流管理人才作为物流管理本科专业的培养目标。

2 高校物流管理本科专业课程情况

目前,高校物流管理本科专业开设的课程基本分四大块,分别是高等数学、外语、计算机、统计学等公共基础课;物流概论、物流运筹学、经济学、管理学、会计学等专业基础课;企业物流、供应链管理、采购管理、国际物流、仓储与库存管理、运输与配送管理、物流成本管理、物流系统规划设计、物流技术与装备等公共专业课;物流系统论、物流系统分析、电子商务与物流管理、物流信息系统等专业选修课。各学校根据自身的情况,课程设置还会有增减。总体来看,物流管理专业课程基本具有以下特征。

2.1 内容相对枯燥

物流专业课程许多内容诸如概念、理论基础、模型、公式、数据等内容都比较枯燥。比如许多的概念还没有国内外的统一界定,因此需要介绍好几种国内外学者、研究机构等的不同理解和认识。对于运输最优路线选择模型、基于不同要求的库存量计算等模型或公式以及托盘的尺寸、集装箱的尺寸等标准数据都比较枯燥。

2.2 实践性强

物流专业本身就是应用型专业,而且与其他应用型专业相比,物流专业课程具有更强的实践性。比如仓储与库存管理、运输与配送管理、物流技术与装备等课程都是实践性很强的课程,需要有相应的实践条件支撑。

2.3 学科交叉

物流专业的许多课程都是涉及不同学科的。比如物流成本管理既要涉及物流学还要涉及会计学,物流信息系统涉及物流和管理信息系统课程,等等。这对于教师的知识面和学生的学习能力要求都比较高。

2.4 课程内容部分重复

物流学科课程之间关联性很强,许多课程都有共同涉及的部分,比如企业物流和供应链管理都要对采购管理、运输、仓储、配送管理等的基础知识进行介绍,而这些内容又都有专门的课程进行讲解,因此课程内容重复现象比较多。

由于物流课程的这一系列特点,使得物流课程的教学难度比较大。对于目前的教学还存在一些值得探讨的问题。

3 物流管理本科专业课程教学现存问题

目前我国高校物流管理本科专业课程教学存在的问题主要体现在以下方面:

3.1 教学模式方面

在教育体制影响下,物流管理专业教学存在着教学模式陈旧的问题。具体表现为学校和教师都将教学重点和考试重点放在理论知识的掌握上,而缺乏对学生分析问题、解决问题的能力以及实践能力方面的培养。这样就导致学生即使学过某门专业课程比如物流系统规划与设计,也还是停留在对系统规划原则、方法等理论知识的掌握上,而缺乏物流系统规划设计的实践能力。

3.2 教学方法方面

有些教师在教学方法方面没有经过系统的学习或缺少足够的重视,因此只是单纯的讲授或凭借自己的经验来进行教学。这样就造成很多科学有效的教学方法比如启发式、讨论式、教学情境设计等,没有被教师合理运用起来,在一定程度上影响了教学效果。当然这并不是普遍现象。

3.3 教学条件方面

这里所讨论的教学条件包括了教材、实验、实训等方面。

3.3.1 教材方面

因为我国物流起步较晚,所以国内教材大多是照搬国外理论,且许多都是只集中在理论知识的介绍上。许多教材基本都是一个模式,不同的教材之间内容差异不大,总体质量不高。同时,有关物流技术方面的教材跟不上实际的需要。如我们重点放在讲授条码技术上时,国内外已经兴起了RFID及EPC的研究热潮了。

3.3.2 实验、实训条件

目前尽管高校基本具备了多媒体教学条件,但由于资金条件或重视程度方面的问题,很多学校还不具备现代化的物流实验室。有些高校的实训基地也只是与学校之间建立了协议关系,并不能给学生提供实训和实习的机会。因此影响了学生实践能力的培养效果。

3.4 教学师资方面

物流本科专业在我国高校开设时间并不长,因此许多教师都是相关专业甚至是其他学科转型过来的。有些教师对物流专业缺乏深入学习和研究经验,在教学过程中,对专业知识做不到融会贯通、运用自如。而且由于缺少实践经验的支撑,教师在授课过程中还会出现“课本搬家”现象。因此高素质师资的缺乏也在很大程度上影响了教学效果。

4 物流管理本科专业教学改革探讨

针对以上问题,并结合课程特点,要培养和提高物流管理本科学生的综合素质可以从以下几方面实施教学改革。

4.1 教学模式

针对人才市场需求情况,高校应调整课程的教学计划,比如压缩课堂教学学时、增加实践学时;降低理论讲授比重、提高案例教学和课堂讨论比重;对于传统的考核方式即以试卷成绩为主、作业和实践为辅的考核方法,应调整为以能够综合考查学生对某门课程学习情况的案例分析、调查报告或者规划设计等,从而调动学生自主学习的积极性并提高学生的实践能力和创造能力。

4.2 教学方法

要灵活、合理运用多种教学方法,这样可以有效调动学生的课堂气氛。比如对于相对枯燥的理论或模型等内容,可以采用角色互换的教学方法,即让学生提前预习并查阅相关资料,然后上讲台做“老师”给大家讲解,教师和其他同学提问题,最后再由教师补充或讲评。这样使学生真正成了教学主体,从而调动起学生的积极性。还可以带领学生参观物流企业,采用现场教学的方法,为学生介绍物流技术、物流设备等。使学生对这些枯燥内容形成直观感受,加深对技术和设备等的认识。另外对启发式、互动式、讨论式、案例式等教学方法的合理使用,也会提高教学效果。在这里本文重点探讨案例教学。

案例教学在物流专业课程教学中是必不可少的,案例教学的合理设计会有效地提高教学效果。除了引导案例、课堂案例、课后案例要合理的设计和安排外,针对物流专业课程的特点,还可以运用全程实例贯穿式教学方法,即选取一个规模大、有代表性的、有实用价值且能引起学生兴趣的实际案例,以此实例引导学生进入课程,随着课程的展开,一步一步深入到此实例中,而后随着课程的结束,此实例中的相关问题也一一得以解决。这种教学方法可以使学生由被动学习变为主动学习,学生能以足够的学习兴趣,带着明确的目的,一个个问题逐步深入,直到学习结束问题全部解决。这种教学方法完全以学生为主体,注重学生发现问题、分析问题、解决问题能力的培养,激发学生的创造性思维,使学生真正做到“学以致用”。比如在讲授供应链管理课程时,可以以学校所处城市的知名企业———蒙牛的供应链管理为例,按照课程体系,分别对其供应链的结构模式、供应链的设计、合作伙伴选择、采购管理、库存控制、信息管理、绩效评价等方面逐个分析。这样会加深学生对相关理论的理解认识并增强学生分析问题、解决问题的能力,有效提高教学效果。

另外还可以在开课之初将学生分组,让各组自己选择感兴趣的企业,然后按照教学内容体系,去自己完成对该企业的调研,并对该企业存在的问题进行整理分析,提出自己的解决方案,最终提交调查报告。比如对于企业物流课程,可以让学生分组追踪不同企业供应物流、生产物流、销售物流、逆向物流管理的实践,最终提交调研报告。这相当于学生自己搜集资料整理大型案例,是一种很好的学习方式,既可以使学生掌握理论知识,又培养了学生的团队意识,还能够提高学生的动手能力和积极性,可谓“一举多得”。

4.3 教学条件

4.3.1 教材方面

在教材的选择上可以不局限于国内教材,直接选择国外原版教材,这样可以更接近国际物流领域研究的前沿,同时提高学生的外语水平。不过这也为教师和学生带来的更大的难度。还可以考虑不固定教材而是各取所长,只要体现了课程的完整体系就可以。另外有些内容还可以不拘于教材,而是结合区域特色,以专题形式为学生介绍学校所在区域的物流产业特点,并相应补充专门性的知识。如对于学生,可以考虑在国际物流、企业物流课程中为学生补充口岸物流和农产品、乳品、钢铁、煤炭等物流管理的知识。这样可以扩展学生的视野和知识面,从而提高学生在人才市场的竞争力。

4.3.2 实验、实训方面

实验实训环节是提高学生实践能力十分有效的教学途径,因此应该向学校积极争取资金和政策支持,建设实验室和实训基地。在资金有限的情况下,可以考虑用平面实验代替立体实验,比如用教学模具、沙盘模拟或是软件模拟代替立体仓库,尽可能为学生提供实验条件。另外应多与企业建立横向联系,建立为学生提供实训、实习机会的基地。

4.4 教学师资

教师要注重对本专业以及相关专业知识的深入学习,提高自身的业务水平,这样能够提高课程教学过程中的教学质量。另外学校还应为教师提供进修或学习的机会,并鼓励教师搞专业科研,为教师提供到企业挂职锻炼的机会,进而提高教师的专业理论、科研及实践水平,建设一支高素质的教师团队。另外,各专业课程授课教师还应该注意对课程内容的交流和沟通,避免在课程重复内容上耗费过多课时,而将教学重点集中在各门课程的核心部分上。

摘要：高校毕业生的综合素质和实践能力已越来越被用人单位所看重。文章结合物流管理专业课程特点,根据对目前教学情况的分析,对物流管理本科专业教学改革应从以下几方面入手:将教学和考核重点由理论向综合能力倾斜;合理运用多种教学方法尤其是案例式教学法;不拘于教材内容;加强实验实训建设;提高师资队伍综合素质。

关键词：综合素质,物流管理,本科,教学改革

参考文献

[1]庞燕,王忠伟.论物流专业课程教学方法的改革与创新[J].中国市场,2007(36):120-121.

本科高校教育教学改革方案 第5篇

第一条 为了贯彻落实“大众创业、万众创新”的国家发展战略，加强我校创新创业教育科学化、制度化、规范化建设，深化人才培养模式改革，强化学生创新精神和创业能力，根据《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(国办发〔20XX〕36号)、《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》(教高厅[20XX]4号)等文件精神，结合本校实际，特制定本办法。

第二条 指导思想

学校将深化创新创业教育改革作为推进教育教学综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，以提升学生的社会责任感、创新精神和创业能力为核心，以改革人才培养模式和课程体系为重点，以落实大学生创新创业引领计划为目标，将创新创业教育融入人才培养全过程，大力推进我校创新创业教育工作，全面提高我校学生创新创业能力和人才培养质量。

第三条 总体目标

坚持立德树人基本导向，明确创新创业教育目标要求，完善创新创业教育课程体系，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系，努力实现创新创业教育与专业教育向有机融合的转变，由注重知识传授向注重创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变，由单纯面向有创新创业意愿的学生向全体学生的转变，力争把海南大学建设成为区域性高端创新创业人才培养基地。

第二章 组织机构

第四条 成立“海南大学创新创业教育工作领导小组”，由校长担任组长，分管校领导(教学、科研、团委、学工、毕业生就业指导)担任副组长，教务处、研究生处、科研处、校团委、学生工作处、毕业生就业指导工作中心等主要部门负责人为成员，负责全面指导创新创业教育的建设工作。领导小组下设办公室，挂靠教务处，负责相关日常事务。

第五条 各学院成立创新创业教育工作小组，为本学院学生提供创业项目咨询、策划、指导，开展创业活动跟踪服务。

第三章 实施路径

第六条 夯实基础

深化改革，将创新创业教育有效植入人才培养方案，努力造就大众创业、万众创新的生力军。补齐短板，着力解决创新创业教育存在的突出问题，突破创新创业人才培养的薄弱环节。协同推进，集聚创新创业教育的要素与资源，构建适合创新创业人才培养与成长的生态环境。

第七条 专项基金

设立海南大学学生科研训练计划基金和海南大学大学生创业基金等，给大学生提供科研训练机会，对大学生创业团队进行帮扶。使大学生尽早进入科研领域。

第八条 基地建设

1.建立海南大学大学生创新教育与实训基地、海南大学大学生创业孵化基地和海南大学创新创业教育研修基地等，为学生创新创业团队创造良好成长环境。

2.加强专业实验室、虚拟仿真实验室、创业实验室和训练中心建设，促进实验教学平台共享。

第四章 主要措施

第九条 强化创新创业教育理念

1.充分认识创新创业教育的重要性、必要性和紧迫性，科学把握创新创业教育与学科教育、素质教育、就业教育的内在联系。

2.帮助学生了解国家和地方对大学生创新创业的扶持政策，鼓励大学生创新创业，协调创业与学习的关系;通过会议动员、政策宣传等方式宣传创新创业教育工作，营造大学生创新创业的良好氛围。

第十条 创新人才培养机制

1.建立学科专业预警、退出管理办法，探索建立需求导向的学科专业结构和创业就业导向的人才培养类型结构调整新机制。

2.深入实施实验班项目、卓越班项目、大类招生项目、中外合作办学项目及定向班项目等五大类教学改革项目，进一步强化创新创业教育。

3.探索建立跨学院、跨学科、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制，促进人才培养由学科专业单一型向多学科融合型转变。

第十一条 全方位开展创新创业教育课程建设

1.建立创新创业教育体系，促进专业教育与创新创业教育有机融合，充分发挥第一课堂主渠道的作用，鼓励教师和教学团队进行教学改革，在传统课堂中融进有利于创新创业素质能力培养的一切有利因素。

2.开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。

3.充分运用线上和线下资源，举办形式多样、内容丰富的讲座、报告、交流、参观等各种有针对性的培训，为学生扩大视野、提升创新创业动力和能力做好推动引导准备工作。

第十二条 做好创新创业教育师资队伍建设工作

1.建设一支高素质、多元化、专兼职教师队伍。选任一批具有一定的理论知识，或拥有一定创业经验的干部教师担任创新创业教学任务。各学院至少要有一名教师或者辅导员从事创新创业教育教学工作。同时，聘任校外具有丰富实践经验的创新创业专家充实教育教学队伍。

2.开展创新创业教育师资培训。有计划地分批遴选创新创业工作相关干部教师参加创新创业培训课程学习。通过选送外出或邀请创新创业教育专家进校开设创新创业教育师资培训班，对负责创新创业教育的党政干部、辅导员和指导教师进行创新创业教育方面的业务培训，不断提升创新创业教育师资队伍的专业素质和业务能力。

第十三条 打造创新创业实践平台

1.通过座谈、专家讲座、联系专业教师等多种形式给予学生帮助和指导，并开设KAB(了解你的企业)培训、SIYB(创办和改善你的企业)培训等短期培训班，培养和增强学生的创业意识。

2.条件成熟，将指派专业教师扶持若干个大学生创业项目团队进行市场化运作，积极改善创新创业硬件条件，由学生直接参与管理，内容包括产品研发、区域销售、内部管理、经营模式等，给学生搭建实战的平台和制作的空间，实现从创新走向创业，从创新教育到创业教育的延伸。

3.充分发挥校企合作平台，对具有可操作性的学生创业项目进行立项资助。继续鼓励和支持学生参加科研立项，扩大学生专业视野，增长专业水平。充分引导、激发学生的创新创业热情，培养学生的创业意识、创业精神和创业能力。

4.充分发挥海南大学大学生创新院和大学生创业孵化基地的职能，深入开展“创新课程打基础”“创新实践学动手”“申报科研训练计划担项目”“参加竞赛出成果”“产学研结合促创业”的培养模式，充分发挥其引领作用。

5.充分利用学校产学研三结合基地、校外创新创业孵化基地和社会孵化器资源，拓展建立创新创业实践基地，为学生创新创业提供社会支持平台。同时，利用我校教师科研成果，与相关企业对接、合作，在创新创业教育教师的指导下转化为可供实施的创业项目。

第十四条 改革教学和学籍管理制度

1.设置创新创业奖励学分，探索建立创新创业学分积累与转换制度，将学生开展创新实验、发表论文、获得专利和自主创业等情况折算为学分，可转换为“创新创业选修课学分”、“素质拓展课程学分”、“文化素质教育选修课学分”或专业选修课学分。

2.学生参与创新创业实践并获得奖励或发明专利的，经学校认定转专业更能发挥学生的专长的，学生可申请转专业。

3.探索个性化培养教学管理制度，推行休学创新创业，建立创新创业学分积累与转换制度，改革学生学业考核评价办法。

第十五条 建立创新创业教育激励机制

1.完善教师参与创新创业教育工作的激励机制。鼓励教师指导学生开发新产品、举办创新创业报告会、指导扶持大学生创业实践等。对有利于提高大学生创新创业能力的工作，列为教学计划的课程组成部分，计入教学工作量。鼓励教师兼职担任创新创业教育指导教师，并给予相应待遇。

2.完善创新创业奖励制度。将学生创新创业教育绩效纳入各学院、各单位考核指标体系，加强创新创业教育效果评估。对在创新创业教育中表现突出的教师和学生予以奖励，每年开展“最具创新精神与实践能力大学生”、大学生创新创业优秀指导教师及大学生创新创业工作先进单位等评选表彰活动，发挥优秀典型的示范引领工作，营造良好氛围。

本科教学综合改革 第6篇

根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》提出的“促进高校办出特色,建立高校分类体系,实行分类管理”和“建立现代职业教育体系”要求,以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校包括地方民办高校,面临深化应用技术型大学的内涵,改革教育教学模式,建立符合社会需求的人才培养方案,实现与各地方、区域、行业、企业共同成长,实现校企双赢、产教共赢的良好的教育产业一体化体系。

新型应用技术本科型大学以学生的职业发展为目标,课程体系建设以职业为导向,鼓励学生创新创业人才培养方案。国贸专业是与实践对接较强的专业,注重培养学生的实际操作和应用能力。因此,国贸专业课程设置应当具备发展潜力和合理的课程安排,针对多方面岗位能力和专业技能培训相结合,在实训课程过程中应当倡导学生边学边用,即教、学同步进行,以保证理论与实践的相互促进与配合,使课程安排取得更好的效果,避免流于形式。应用型本科技术大学要实现高质量办学,以教育创造学生价值为理念,确保企业、大学、产业之间有良好的人才培养生态链。

本文以国贸专业实训课程为研究对象,分析当前民办高校国贸专业实训课程的教学特点、课程性质及存在的问题。并以国贸专业实训课程《国际贸易实务模拟操作》为例,提出适合当前应用型技术大学实训课程教学特点的教学方法和教学模式。

二、国际贸易实训课程教学特点

实践教学体系提高阶段的必修课程具有实用性、仿真性、先进性和操作性等特点,通过不同外贸业务实训项目,学生熟悉外贸业务流程和国际惯例,掌握外贸业务操作环节、操作模式、业务流程,具备基本外贸业务操作技能,培养适应外贸业务实践岗位需要的复合型人才。

当前实训类课程主要依托外贸实务实践平台,进行全方位、多角度、高仿真度的实训操作训练。教学软件完成国际贸易全套流程的实践操作,学生掌握基本的国际贸易实务操作技能和谈判技巧。

多数院校使用的软件是南京世格公司和对外经贸大学研发的SIMTRADE外贸实习平台软件,包括业务背景的确立、产品的选择、广告推广、进出口商业务交易磋商函电写作、出口产品定价、申请信用证、审核信用证、生产厂商买卖合同的签订、租船订舱、办理保险、缮制出口结汇单证、进口付汇、收货等全套业务环节。

三、国际贸易实训课程教学存在的问题

虽然本课程建设周期较长,但在传统实训模式的影响下,教师教学方法单一,仅依赖教学软件完成实训任务。学生完成外贸业务实训都是在封闭的机房电脑前完成的。外贸业务环节众多,流程复杂,涉及多个部门,与不同的行业专家有联系,但教学内容仅仅围绕软件进行,必然造成教学与实践岗位的脱节。

(一)教学模式陈旧,缺乏新颖性

实训课程教学模式主要以学生完成实训任务为主,教师指导为辅,教学手段相对单一,教学模式缺乏创新,教学团队缺乏行业专家指导。教师实训指导内容以《国际贸易实务》课程体系为主,与外贸行业实际岗位技能要求和操作不相符。尚未真正体现国际贸易实训课程特点,不利于学生掌握外贸业务技能,迅速适应岗位,缩小教学与实践的距离。

课程的考核模式比较传统,对学生技能考核力度不够,以能力本位的考核在实训教学中的实施不到位。实训教学考核不及格现象极少,学生缺少考核压力,技能培养先天不足。

(二)实训教师队伍建设落后,行业专家参与度不够

多数从事实训教学工作的老师是高校国际贸易专业毕业后直接到学校工作,没有外贸行业实践经验。而且教学团队结构相对单一,主要由本专业理论教师组成,外贸一线专家没有参与本课程的实训教学。尚未建成校企合作教学团队,授课形式仍以自然班级为主,没有形成团队合作教学氛围。由于缺乏鼓励专业教师深入外贸行业一线挂职锻炼的制度,导致专业教师更新外贸行业实际业务操作知识的难度加大。

四、教学方法创新改革模式

本文结合国际贸易实训类核心课程《国际贸易实务模拟操作》,探索新型教学改革模式。通过任务导向训练,使学生熟悉外贸业务的流程和惯例,熟练运用交易磋商的各种技巧,熟悉外贸业务流程不同环节的工作内容,掌握外贸业务必备的操作技能和工作方法,并在实训体系实现技能和素养的有机结合。

1.突出行业专家指导,以行业专家为核心的“双师型教学团队。一支真正的“双师型”的师资队伍:从当地优秀先进企业引进具有丰富项目经验的工程师为学生提供实践教学,以“双薪制”聘请企业具备专家级技术的精英人才担任外聘教师,或派遣本校教师去代表性企业进行实训,以提升学校教师的教学能力、实训技能,提升学校的整体教学水平。颠覆传统的教学方式,改革创新教学模式。制定详细的教学计划,根据不同的专业实践要求,选择在多媒体教室、实训室、外贸单位、企业进行现场实训。以激发学生从事与外贸行业相关工作的兴趣,并为学生求职或创业提供更专业、更详细的指导。大学教师必须具备过硬的专业知识,更要具备丰富的实践指导能力和行业素养。

2.项目式教学为主线,产教深度融合的教育创新模式。借鉴德国技术型大学教学模式“Face to Face+e-Learning”混合型教学模式。邀请行业一线专家参与课程建设。成立由外贸一线专业人士和行业专家与国贸专业经验丰富的教师组成课程专家组,请多年从事外贸工作的一线专业人员担任专家顾问,将本行业发展趋势及变化加进实训课程大纲,明确其实训目标、实训内容和教学计划,并使它们都围绕其专业流程展开,根据业务流程再细化其实训项目内容,以保证每一个环节都有对应的实训项目,每个实训模块都有要求掌握的操作技能以及实训目标。实训指导书由学生和实训教师共同完成,学生记录每次实训过程、项目内容及实训体会,教师结合学生反馈,提出自己的意见和教学反思,实现教学的良性互动。

3.充分发挥实践基地和外贸企业的第二课堂作用。产教结合是实现大学教育改革、培养新型人才的最佳途径。一线企业积极参与到学校人才培养的过程中,此举有助于学校将产业需求和行业标准植入日常教学计划中,着重培养学生的实践能力和创新能力,有利于学生能全面提高专业化实践能力,有效提升其职业竞争能力,实现课堂和岗位统一的实训模式。密切联系实训基地和外贸企业,作为实训教学的“第二课堂”充分发挥其对实训课程建设的指导作用。

4.充分利用大数据,建立外贸案例库。邀请教学团队的外贸企业人士和行业专家共同组成《国际贸易实务模拟操作》的课程专家组成员,以外贸一线实际业务案例为背景,进行实训项目内容设计,根据不同专家提供的业务案例内容,删除商业机密信息,建立本课程案例库。同时,充分发挥学院校友会的国贸毕业生的优势,调动其对母校的感情,定期进行电话回访和邮件联系,根据外贸一线岗位实践发展要求和趋势,对案例库进行实时更新、调整优化,便于实训项目的设计和安排。以问卷调查的形式,对国贸专业毕业2年的学生进行调查,征求对本课程的建议和意见,调查问卷的设计和问题要细化,仔细推敲,最好由专业机构进行论证和认可,便于征求到最真实的改革意见和教学反馈。

5.以学生为主导,实现方法与应用服务立体化。应用型本科技术型大学强调“创造学生价值”的办学理念。因材施教,培养学生团队合作精神,以小组为单位,充分利用网上实习平台,实现课堂、网络教学一体化。倡导教师掌握案例教学与创新教育相结合的能力,在处理国际贸易疑难问题过程中引导学生进行创新,有意识地培育学生的创新精神、创新思维与创新意识,引导其运用创新思维分析、解决其学习、实践、工作中所遇到的问题,举行国际商务案例研讨、电子仿真模拟、场景实训。鼓励学生积极参与实训项目内容的讨论,提出教学改进意见,向教学团队成员咨询专业问题和行业信息。教师要认真回答学生提出的各种问题,包括对学生进行就业指导和职业规划。

6.鼓励学生创业,将课堂教学延伸至课外。与产业的合作互动为教育提供现实依据,为创新注入持久活力。鼓励学生创新,在其进行校企合作平台实训和外贸岗位实习时,结合实习中遇到的问题,大胆提出自己的设想和改进意见。如果被企业采纳,推荐学生到该公司实习,并对其进行表彰和奖励。

对外贸专员感兴趣的同学组建创新创业小组,与我校的校企合作基地进行合作,成为校企合作实训基地的一部分,真正参与到实际外贸业务中来,包括寻找客户、洽谈合作、接收订单、联系供货、后续服务等多个环节,将其在实训课程中将所学知识和技能真正付诸于实践。鼓励学生组织创业小组和团队,充分开发学生消费市场,满足学生消费需求,积累创业经验,为未来就业打下良好基础。

五、结束语

在应用型地方本科院校转型及职业技术院校的教育改革背景下,分析国际贸易专业实训教学体系存在的偏理论、轻实务和重视知识灌输、轻视实训能力培养的主要问题。提出从岗位出发,以职业发展路径为指导,建立校企合作的教学团队,鼓励学生创业,按照岗位需要设计教学实训项目和内容。

参考文献

[1]徐胜华,陈平.高职《国际贸易实务》与职业元素融合教学探索[J].职教论坛,2014,(29).

[2]韩国威.高职学习领域课程开发中的工作领域分析——以国际贸易实务专业为例[J].职业技术教育,2014,(23).

本科教学综合改革 第7篇

一、讨论式教学

填鸭式传统的教学模式抹杀了学生的创造性思维, 使学生的学习处于被动接受的位置, 应转变为学为主、教为辅的讨论式教学。在开课前老师应布置讨论话题。让学生查阅资料后自由发挥讨论。例如以生升熟降的莱菔子、生熟异用的三七等为讨论话题, 让学生们讨论为什么炮制会使药效发生相同或者相反的作用, 学生可以从药理、药效、药物成分等对这一话题进行充分发挥。学生们通过查阅资料、课堂讨论等方式主动参与课堂教学, 将加深对授课内容的理解而且记忆深刻。

二、兴趣式教学

兴趣是最好的老师, 《中药炮制学》本科教学亦是如此。教学时要学会引导学生, 激发学生对中药炮制的兴趣。提高学生对本课程的学习兴趣是任课教师应承担的一项重要任务。例如为了使学生轻松愉快地融入教学中来, 在教学内容里穿插了一些典故和传说, 有的是关于一些中药名字的由来, 有的是关于中医典故, 如“杏林春暖, 橘井泉香”;有的是与炮制相关的, 如明末儒医傅山题给山西太原大宁堂的七言律诗“不学韩康隐市中, 好将妙药学雷公”;有的是中药的传说故事, 如茵陈蒿和地骨皮的传说等。这些故事不仅能给学生们留下深刻的印象, 还能给予他们丰富的启示, 有助于加深理解中医药文化知识。还可根据本学科的特点增加户外实习辨认药用植物、了解药用植物的采摘加工, 到饮片厂及中药房等多看中药饮片。以多媒体教学为主辅以中药炮制示范及视频, 让学生亲眼看到中药炮制品的制作过程、制作好的饮片及大生产炮制加工方法及设备等等。

三、联系式教学

中药炮制学主要内容包括其一:中药炮制的基本理论, 即总论中临床疗效、目的及对药物的影响、分类及辅料、质量要求及贮藏保管等;其二:中药炮制的基本知识, 也就是每味药物的炮制工艺、炮制标准、炮制功效等内容, 对应用多、功效广、理论深的药物应重点地讲深讲透。中药炮制学课程对于综合类三本院校本科中药学专业的学生来说, 应加强和中医基础、临床知识的联系, 以实现中药炮制学课程不脱离实际, 不仅教会学生药物炮制的工艺, 也要教会他们炮制加工的目的。讲授中药炮制目的时, 以半夏的炮制方法引出半夏中所含的刺激性毒性成分的研究史, 讲述其所含有的草酸钙针晶在炮制过程中的变化情况, 同时将所查阅文献中的一些图片展示出来, 给学生以直观的视觉效果。这样一方面可以形象地说明中药炮制减毒的目的, 另一方面也让学生明白中药炮制学与其他学科之间存在的密切关系, 并使学生能了解目前中药炮制的最新研究进展, 激发他们的学习热情。

四、交流式教学

中药炮制学知识点较多, 涉及中药产地、炮制工艺、炮制成分及功效的变化, 现代的药理研究等。学生常会感到力不从心这时作为教师, 应该要在课后及时与学生交流。教学的最终目的是为学生服务, 学生学有所用是关键, 时时与学生交流沟通, 不断发现教学过程中存在的问题, 及时改进和调整教学内容与方式, 实现教学相长, 通过与学生交流可即时了解到他们的疑问, 重点突出、兼顾全面, 从而做到因地制宜、因材施教。

五、比较式教学

中药炮制学知识点繁杂, 但是有些药物的作用或者炮制方法或者成分相类似, 具体教学中可以放在一起比较, 运用比较式教学会有良好的效果。例如, 山药、白术等可用麸炒、土炒, 其不同炮制品外观性状、炮制作用等进行比较。在讲述黄精的炮制时, 可将生品黄精与半夏的刺激性毒性进行比较, 结合目前的实验研究, 引出黄精“九蒸九曝”的炮制方法。

六、实践式教学

中药炮制学是研究中药炮制基本理论、工艺、规格、质量标准、历史沿革及发展方向的一门学科, 也是一门实践性很强的学科。实践式教学对提高学生操作技能、创新精神和综合素质, 具有积极意义。中药炮制实验类型包括验证性实验、设计性实验和综合性试验。以前, 中药炮制实验大都是验证性实验。这种实验只能给学生留下“炮制就是炒、煮等简单的体力劳作”的印象, 难以激发学生对中药炮制学的兴趣和探究的欲望, 通过交流大多数学生希望增开“既能掌握炮制技术, 又能通过其他学科来验证炮制品质量工艺对临床疗效影响的实验” (即综合性实验) 。笔者认为, 在传统炮制实验的基础上应增加综合性实验、设计性实验内容。设计性实验可由老师根据教学内容和科研课题拟定实验课题, 让学生自己查阅文献、设计实验步骤、提出具体方案;并在课堂上开展讨论, 在老师指导下, 确定合理可行的实验。

结语

几年来的教学实践与毕业生反馈说明, 通过以上六种教学模式改革的探索, 提高了中药炮制学教学质量, 取得了良好效果。

摘要：文章探讨了在中药炮制学课程的教学过程中, 可通过讨论式教学, 兴趣式教学, 联系式教学, 交流式教学, 比较式教学, 实践式教学等多种教学模式结合以达到提高综合类三本院校《中药炮制学》本科教学质量的目的。

关键词：中药炮制学,教学模式改革

参考文献

[1]赵清、冯天铸、马晓莉:《兴趣激励法在〈中药炮制学〉教学中的应用》, 《甘肃中医》, 2009, 22 (3) 。

本科教学综合改革 第8篇

本科毕业论文是学生培养计划中最关键的一个环节, 通过系统查阅资料, 总结、撰写毕业论文, 可以进一步提高学生的实践能力, 创新能力。同时, 也是检验我们的培养目标和教学质量的关键环节。如果学生有见解, 撰写的论文有创新说明人才培养在一定程度上达到预期的目标, 如果学生的毕业论文粗制滥造, 没有新意, 说明我们的人才培养目标还没达到要求。

当今, 音乐专业本科生撰写的毕业论文远远达不到“学术”要求, 地方综合院校一般把音乐专业划分到文科, 采用同其它文科专业的统一要求, 不针对专业特点制定相应的政策, 把音乐专业的本科毕业论文与其他文科专业的本科毕业论文统一标准, 因此加大了音乐专业学生的压力, 弄虚作假、形式主义也就越来越严重, 便利的网络使作假过程极其简单, 经复制、粘贴、抄袭甚至购买毕业论文的现象愈来愈普遍。

二、问题分析

作为高校毕业论文工作的管理者, 根据多年本科毕业论文管理的经验, 首先归纳总结了地方综合院校音乐专业本科毕业论文水平欠佳的原因。

(一) 先天不足

近年来高校各个专业都扩大了招生规模, 音乐专业也不例外, 从原来的招收一个班变成几个班, 有个别地方高校, 在近五年时间内学生人数扩大了三四倍以上, 而学生在高考录取时一般是划的双分数线, 只要是文化成绩和专业成绩两个方面都上线后, 就以专业成绩从高到低录取, 因此他们文化分数较其他专业相对较低, 在进入大学这个起始阶段其文化表达能力相对而言较弱, 也造成了学生只注重专业知识的学习, 而不重视文化知识的学习, 似乎音乐专业学生只重视自己的专长, 能弹、唱、跳就行, 文化知识略知一二就行了, 这从某种意义上来说, 一些高校成为了低分学生的收容所了。一部分学生因为文化成绩不好, 利用高中两三年突击专业知识, 报考艺术学院, 而不是因为喜欢音乐来学习音乐;还有一部分学生是从小用了大量的时间学习音乐技能知识, 文化知识的学习被严重忽略了。一些学生连写个请假条都是语句不通, 错别字连篇, 组织表达能力就更是差强人意。再加上他们的学习能力、自觉性、接受能力、悟性都比较差, 这使他们接受理论知识难度加大。

(二) 后天不补

根据学科的需要, 音乐专业的培养计划中, 专业知识培养占了绝大部分时间, 从进入大学到撰写毕业论文之前, 本科学生都没有接受过毕业论文撰写知识的培训。有高校开设《应用写作》, 有部分高校在大三的时候开过《音乐毕业论文写作》, 一部分高校没开设这门课, 只注重了专业知识的培养。绝大部分学生不懂如何写作, 不知什么叫学术规范。这直接导致音乐专业学生写作训练不足、学术规范意识缺乏。

(三) 缺乏重视

由于音乐专业的特殊性, 社会评价老师主要是看技术水平的高低, 而不是看中其学术水平, 学校评价其教学工作的主要指标也是技术水平。因此, 教师的技术水平能掩盖其它不足。从而导致一种现象, 即专业教师重技术、轻学术。而作为大学教师, 其思维方式、言行、价值观都会对学生产生影响。既然教师都不重视学术, 重视论文写作, 学生当然也不重视论文撰写, 只想着完成任务毕业, 而不去深究。因此, 大学老师首先要树立良好的学术道德, 用自己的言行感染学生, 做学生的榜样, 传道授业解惑, 决不能在学术人格、道德操守上把自己降为普通人。

(四) 师资不足

地方综合院校许多都是由专科院校升格而来的, 音乐专业的高学历教师较少, 这主要是由于中国这个大环境下, 近几年音乐专业才培养了相对来说较多的研究生, 培养研究生的专业院校又只有那几所, 这几所院校的学生更是社会上的娇娇者, 又没人愿意来这些地方院校任教。以前音乐专业的学生没有要求撰写毕业论文, 因此存在部分教师大学毕业时也没有撰写过毕业论文, 导致指导学生进行毕业论文撰写时没有经验。当前, 随着各个专业学生扩招, 音乐专业的学生人数也成倍增长, 而指导教师的人数增长的速度不大。这更凸显出音乐专业师资力量短缺, 教师本身工作量就大, 还要指导学生论文, 很多时候一名教师需要指导数名学生。

(五) 资料不足

地方综合院校办学经费远少于“211”“985”这些重点院校, 一般地方综合院校都希望突出某些重要的专业, 在这些专业上的投入倾斜较大。很多地方综合院校在音乐专业的投入相对较少。关于音乐学术方面的资料在图书馆里存放几乎微乎其微, 新进的音乐专业方面的书籍报刊等更是凤毛麟角, 学生常常抱怨在图书馆里难找到自己所需要的资料;加上音乐专业方面的论文相对于其他专业来说更少, 学生更难找到自己所需要的参考资料。

(六) 时间冲突

根据通常规则, 毕业论文撰写一般都是安排在最后一学年, 而在这一年, 有的学生为了考研, 有的学生经常参加各种人才招聘会、面试;有些找到意向单位的学生进入单位进行几周实习考察;一些学生某些科目没达到合格标准, 为了毕业时拿到毕业证, 要进行毕业前补考;考研复试、面试会占据这部分学生大量的时间。学生的心思没有放在毕业论文写作上, 为了要应付毕业, 只有进行作假和粗制滥造了。

三、解决方法

针对以上几方面的原因, 对音乐专业学生本科毕业论文提出了以下几点改革措施:

(一) 调整时间

针对在第四学年撰写毕业论文, 还要参加考研或找工作的实际情况, 可以灵活调整毕业论文写作的时间。对那些没有深造意愿的学生, 可以及早安排毕业论文撰写, 比如可以在在第3学年末就确定论文主要方向、开展文献调研、开题报告撰写、开题答辩, 然后在实习和假期, 按计划有步骤完成毕业论文各章节的撰写。这期间, 学生必须每周和教师进行交流, 让教师知道学生的写作内容, 并提出一下建设性的意见, 防止论文出现大的偏差。对于参加硕士研究生考试的学生, 可以在硕士研究生考试结束后要求学生迅速确定论文题目, 完成文献调研, 撰写开题报告。

(二) 综述训练

针对音乐专业学生的文化写作能力欠缺的情况, 高校音乐专业的学生应该在第六期开设《音乐毕业论文写作》这门课, 这门课程应该包括音乐文献及检索、学术论文写作、计算机应用等内容。近两届本校音乐专业学生由本人上了这门课程, 实践证明这两届的学生的论文的质量和格式规范相比前几届大大的提高。以下是我对近三届学生毕业论文成绩的比较:

(三) 提高素质

纠正教师将毕业论文指导工作看作是额外的工作, 出于对院系的压力只好被动的接受论文指导工作。同课程教学一样, 指导学生撰写毕业论文也是本科教学的一部分, 将毕业论文撰写看成一门重要的课程, 认真完成指导学生撰写毕业论文是每一位专业教师的应尽职责, 应纳入聘期考核工作中。教师的学术水平和科研能力是保障学生毕业论文撰写好坏的一个因素, 因此, 要提高毕业论文的水平, 也需要教师不断提供自己的学术水平, 科研能力, 积极参加社会实验, 不停的获取理论知识和经验知识。因此, 各院系也可以制定一些鼓励措施, 引导专业教师积极参加科研项目, 不断提高自身素质。

(四) 分层写作

四川大学新闻系于2009取消毕业论文的写作, 以写调查报告等来代替毕业论文。地方综合院校也应取消一刀切, 应根据音乐专业的学生自身的特点, 制定一定的写作方案, 可以把学生分成两层, 如果专业好的, 可以以开音乐会的形式来进行答辩, 如果专业差点的就撰写毕业论文, 让学生自己选择, 给予学生更多的自由发展空间。

四、总结

本科毕业论文是人才培养的重要组成部分, 是提高学生综合运用大学四年所学专业知识解决问题最重要的环节, 撰写毕业论文也是取得学位的必要条件, 为将来考研、求职、留学等提供了必要的信息。毕业论文的撰写需要专业指导教师的悉心引导, 同时也需要学校制定科学、规范、可操作性很强的管理制度作保障。因此, 地方综合院校音乐本科毕业论文质量的提高, 既是教师自身教学能力、综合能力提高的问题, 也是学生综合能力提高的问题, 同时也是学校教学管理制度化、科学化、规范化的问题。随着高校教育事业的发展, 地方综合院校毕业论文应该越来越趋于完善, 对学生培养也会越来越科学合理, 本科毕业论文的改革是必须的, 也是必要的。

参考文献

[1]胡成.本科毕业论文-设计-的悖论与改革.长春工业大学学报, 2011.3:33.

[2]程千帆, 巩本栋.贵在创新[C].学术规范读本.开封:河南大学出版社, 2004.

[3]罗志勇.本科毕业论文管理工作的改革与实践[J].化工高等教育.2007 (05) :98.

[4]郑敬刚.本科毕业论文写作中的常见问题与改进对策[J].教改经纬, 2011:58.

[5]李小红.本科毕业论文工作中存在的问题及对策[J].湖南科技学院学报, 2009:214.

本科教学综合改革 第9篇

一、地方高校新闻传播学类本科专业综合改革面临的共性问题

(一)行业变革巨大与专业教育适应性差的问题

近年来,传媒业界的重大变革之一是媒体融合趋势增强。传媒业界正在推进三网融合、报网融合、视网融合/台网融合、多媒体融合、全媒体传播,媒体融合在内容、渠道、终端等各个领域不断推向深入。 2014年8月,中央全面深化改革领导小组第四次会议审议通过了《关于推动传统媒体和新兴媒体融合发展的指导意见》, 进一步明确了媒体融合的原则要求和具体路径。 在传媒界全面推进媒体融合的背景下,地方高校新闻传播学类各个专业教育如何适应媒体融合发展新形势已成为亟待解决的共性问题。传媒业界另一重大变革是新兴媒体的崛起。 中国互联网协会、国家互联网应急中心2014年3月发布的 《中国互联网站发展状况及其安全报告(2014年)》显示,截至2013年12月底,中国网站总量近350.7万个,网站主办者近281.7万个。在350.7万个网站中,单位举办的网站达到245.2万个,接近中国网站总量的70%,其中“企业” 举办网站约226.5万个、“事业单位” 举办网站9万余个、“政府机关”举办的网站5.6万余个、“社会团体”举办的网站约4.1万个［1］。数百万单位网站对掌握网络传播技术的毕业生需求量极大,为高校培养精通以网络为代表的新媒体业务的专业人才带来了机遇。

与传媒业界日新月异的变革形成较大反差的是高校专业教育的滞后性, 专业教育不适应业界需求。 教育部高等学校新闻传播学类专业教学指导委员会制定的 《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》 显示,截至2013年底,全国范围内(不含港、澳、台)已有600余所院校开设有新闻传播学类相关专业,主要包括基本专业新闻学、广播电视学、广告学、传播学、 编辑出版学,特设专业网络与新媒体、数字出版7个专业,全国布点数量共计1080个。 从2013年各院校开设的新闻传播学类相关专业来看,众多高校设置了大量业界需求偏少的基本专业,而设置特设专业的院校却寥寥无几。 2013年陕西师范大学、河北大学工商学院等20所高校获准新增网络与新媒体专业, 金陵科技学院、浙江传媒学院等5所高校获准新增数字出版专业［2］,这说明我国高校对业界需求并不敏感。 事实上,地方高校从事新闻传播学各个专业教育的人们对媒体融合发展和新兴媒体崛起的趋势看得很清楚, 但在专业教育中还存在一些滞后认识和心理障碍。有的存在畏难情绪,对设置新专业缺乏信心,不愿试不愿闯;有的存在惰性心理,习惯于开设讲授多年的有关传统媒体的课程,不愿开设与新兴媒体和媒体融合有关的课程。 长此以往,传媒教育界与传媒业界就会成为在两股道上跑的车,教育之车离业界之车的距离越来越远。因而新闻传播学类的专业教育必须紧跟传媒实践的快速发展,千方百计增强业界适应性。

(二)专业实践性强与专业教育学生实验实训平台缺乏的问题

新闻传播学类专业与生俱来的实践性,要求新闻传播学类专业教育高度重视学生新闻传播知识和能力的培养,要求培养既有丰富的理论知识又有较强的动手操作能力的应用型人才,唯有如此,才能从根本上提升毕业生适应社会和就业创业能力。但在就业市场上,地方高校新闻传播学类本科毕业生却不怎么受欢迎,其原因之一是缺乏应有的学生实验、实训平台, 造成学生动手操作能力差,眼高手低的本科毕业生在就业市场上备受挫折和排挤。河北经贸大学新闻传播学类各专业建设满意度调查显示,学生反映最为强烈的问题是实践机会少、实践渠道不畅,学生期望加强实践环节教学,从而提升自己的适应社会和就业创业能力。 这就要求我们开发拓展校内外实训平台,千方百计提高学生实践动手能力。

提高学生实践动手能力的前提条件是教师要有丰富的实践经验。教师的实践经验来源于工作经历或技能培训,遗憾的是大多数专业课程教师缺乏业界经历,也很少有机会参加最新主流媒体技术应用技能培训。 同时,新闻传播学类各专业招收的学生又都是文科生,实验素养普遍较差,不少同学对使用软件设计制作作品有畏难情绪。 由此可见,怎样提高学生实践动手能力,是地方高校新闻传播学类专业教育面临的一大难题。

(三)专业对口率低与专业教育口径狭窄的问题

据统计, 全国高校中名列前30名的新闻传播学院系应届毕业本科生、 研究生去传媒业就职比例在2006年已跌破50%。 复旦大学新闻学院2007年本科毕业生共207名,去传媒业就业的只占15%,2008年也基本相同。 而中国人民大学新闻传播学院2008年应届毕业生,到新闻媒体就业的也只有40%［3］。 与国内著名高校相比,地方高校新闻传播学类专业毕业生就业行业和岗位与所学专业对口的更少。 《河北经贸大学2014届本科毕业生就业质量年度报告》显示,新闻传播学类四个专业毕业生就业与专业的相关度都较低。 (见表1)

表1显示, 河北经贸大学新闻传播学类各专业2014届本科毕业生就业行业和岗位与所学专业对口的仅为23.02%, 就业行业和岗位与所学专业不对口的高达76.98%, 就是说近4/5的毕业生面临就业行业和岗位与所学专业不对口的问题。

在高校培养的媒体后备人才数量供给明显大于需求的背景下,相当多的新闻传播学类专业毕业生不能从事专业对口的工作已成为十分棘手的问题。这个问题不仅导致大量专业人才用非所学、 用非所长,难以适应工作岗位,同时还使得高等教育资源的利用效率低下,造成高等教育的无效供给。 这主要是由于专业布点过多、设置相同专业的高校过多,特别是专业设置与业界需求脱节造成的。我国高校的新闻传播学类基本专业大多都是按传统媒体行业或工作对象划分的,即某一专业是为某一传统行业或某一工作对象设置的。 随着媒体融合进程的加快、受众使用媒体习惯的改变,传统媒体人才的需求正在逐步减少,必然造成许多毕业生所学专业与工作岗位不对口。

高校必须积极主动地适应社会,寻求专业设置与社会需求的契合点,采取措施使更多的毕业生学用一致、用其所学、用其所长。 高校应通过拓宽专业口径, 增加毕业生就业行业和岗位与所学专业的对口率;应打破专业界限,培养具有全媒体能力的应用型、复合型、创新型人才,以多种知识、多种能力拓宽适应面, 增强适应社会的能力。

二、“大传媒”和“大教育”的本科专业综合改革思想及基本思路

推动专业综合改革,首先要解放思想,破除陈旧观念的束缚,形成适应社会变革和媒体融合发展的新观念新认识,以新理念引领改革行动,以新认识推动改革实践。基于以上认识,经过反复论证,河北经贸大学人文学院将“大传媒”和“大教育”理念作为引领新闻传播学类本科专业综合改革的新理念。现代传媒需要的是在大传媒环境下的跨媒体采、编、播工作者,学生在未来的工作中从事哪种媒体工作存在越来越大的不确定性。因而在新闻传播学类相关专业的教育中应树立“大传媒”理念,兼及传统媒体和新兴媒体,既要为书、报、刊、广、电等传统媒体培养人才,也要为需求量巨大的网站等新兴媒体培养人才,更要为各类媒体之间的互动传播运作培养人才。新闻传播学类专业的实践性特征, 决定了专业教育必须与各种媒体、软件开发企业等合作开展;新闻传播学类专业人才的复合性特征,决定了专业教育必须联合经济、管理、法学等其他专业共同开展,因而新闻传播学类专业教育必须树立面向社会、面向其他专业、面向受教育者自身的可持续发展的“大教育”理念［4］,与媒体、企业及本校其他专业共同合作培养应用型、复合型新闻传播人才。 在改革理念形成共识的基础上,河北经贸大学人文学院将本轮改革的指导思想确定为:树立“大传媒” 和“大教育”理念,正视传媒发展的趋势,以业界需求和学生的毕业去向为导向,努力培养适应传媒业界需求的具有全媒体新闻传播知识和能力的应用型、复合型、创新型人才。

根据综合改革的指导思想,本轮改革的基本思路是:继续实施大类招生,完善“2+2”人才培养模式,打破专业界限, 为学生自由选择专业及方向创造条件; 按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色原则, 以社会需求为导向, 明确专业培养目标和建设重点, 根据业界需求调整专业课程设置, 增强业界适应性; 改善实验教学条件,加强实验实训教学,提高学生实践动手能力。 根据河北经贸大学 “充分发挥经济、管理、法学学科的优势,大力加强学科间的交叉渗透,以培养应用人才为主要目标”的基本定位,着力培养了解经济学、管理学、法学基本知识,系统掌握新闻传播理论的、具有动手操作能力的复合型、应用型人才。

三、专业综合改革实施方案

河北经贸大学新闻传播学类各专业在确定改革方案之前,做了大量相关的准备工作,如设计问卷调查,增强改革的针对性;奔赴各地名校考察,借鉴先进经验;召开教师座谈会、专家论证会,广泛征求意见, 增强改革的自信心。 其中问卷调查显示:86.1%的同学认为课堂教学满堂灌现象普遍存在;56.2%的同学认为教师缺乏业界经历、 动手操作能力不强;64.2% 的同学认为课程陈旧或不实用; 63.7%的同学认为实验设备不能满足需要;93.3%的同学认为实践机会少、 实践渠道不畅, 实训课程少、 实习放任自流; 61.7%的同学认为考核形式单一,期望课程考核方式多样化,等等。

在广泛调查研究、明确改革的指导思想及基本思路的基础上,2014年5月出台了《河北经贸大学新闻传播学类专业综合改革实施方案》,此方案已在2014级新闻传播学类本科专业中付诸实施, 并于2015年5月进行修订完善。

(一)“2+2”人才培养模式改革体系构架

河北经贸大学新闻传播学类本科专业自2007年开始率先实施大类招生,将四年培养学制分成前后两个阶段:第一阶段(第一、二、三学期)开设通识类、公共基础类和少量专业基础类课程,其中专业基础类课程是各个专业的基础理论课;第二阶段(第四至八学期)学生在新闻传播学类各个专业中自由选择一个专业, 接受选定专业的综合素养和业务能力的培养。 2014年6月出台的 《河北经贸大学新闻传播学类专业综合改革实施方案》对上述人才培养模式进行了改进和完善,实施“2+2”人才培养模式。

第一阶段(第一、二学年)的改革。 将以前的通识教育由一年半延长为两年,开设全校通修课、任意选修课和学科通修课。全校通修课按照学校统一规定执行。 任意选修课包括人文与社会科学、自然科学与工程技术、创业与就业、跨专业拓展四个课程模块,其中跨专业拓展课程模块包括 《经济学通论》《管理学通论》与《法学通论》,从第二学期起学生自主选择任意选修课,人文学院要求新闻传播学类各专业学生在跨专业拓展课程模块中必选两门课程, 旨在培养掌握经、管、法基础知识的复合型人才。学科通修课开设了各个专业的基础理论课和实训课,各个专业的理论课包括新闻学概论、广播电视概论、出版与数字出版概论、广告学概论、网络与新媒体概论等;各个专业的实训课包括新闻采访与写作、出版现代技术、非线性编辑、电脑图文设计、数字媒体技术、融合新闻创作等。 学科通修课的改革旨在打破专业围墙,使所有专业的学生都熟悉新闻学、广播电视学、编辑出版学、广告学的基础理论知识并掌握书、报、刊、广、电、网各种媒体作品制作的初步技能,适应媒体融合环境下各类媒体之间的互动传播工作,造就先博后专、一专多能的新闻传播后备人才。

第二阶段(第三、四学年)的改革。 一是各专业设置专业方向, 学生可以根据自己的职业生涯设计、兴趣爱好,自由选择专业和专业方向。 各个专业的专业课程依据 《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》设置,同时在每个专业都设置了两个专业方向,提供了相应的课程模块。在各个专业的专业课程中首先开设各个专业的先修课程,供学生选修,当学生对该专业有所了解后,再选择本专业提供的修读路径课程继续修读;如果学生修读某个专业的先修课程觉得不满意,可立即转换到其他专业修读其课程。同样,如果学生修读某个专业方向的课程觉得不满意,也可立即转换到另一专业方向。学院不仅为学生提供了选择专业的机会,也为学生提供了选择专业方向的机会。 学生在大三、大四的专业课程学习中可自由选择与转换专业和方向, 毕业时修满某专业指定的修读路径26学分以后颁发本专业毕业证书。二是推行毕业论文或毕业作品二选一形式,实现理论素养与业务能力全面考查。各专业学生既可以撰写与所学专业领域相关的毕业论文,也可以设计制作与所学专业领域相关的传媒创意作品,并附有作品创作报告,还可将调查报告作为毕业作品。 毕业论文、毕业作品创作报告或调查报告的字数均应在8000字以上。 三是提倡辅修二学位,在学习选定专业课程的同时跨学科门类辅修另一专业的学位课程,藉此培养复合型新闻传播人才。

(二)与人才培养模式改革相适应的改革措施

1. 建立教学团队,强化教师专业素养与技能。 参照《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》的课程设置相关规定,确定专业核心课程群。 依据教师课程讲授、教学研究和学术研究状况,选拔课程群负责人以及各门课程的主讲教师, 阐述课程群建设内容(每门课程之间的关系、总体建设内容、建设目标等), 围绕专业核心课程群,建设结构合理、教学质量高的优秀教学团队。 所有专业课程均按照“三人一课”“一人三课”(三人担任一门课程,一人承担三门课程教学任务)的原则建立教学团队,多位教师共同担任一门课程的教学,确保教学内容的丰富性和教学方式的多样化。

实施课程负责人制度。课程负责人对本课程的教学运行、教学过程、实验实训教学安排、教学计划修订等全面负责,可以打破院系的限制,在全校范围内遴选最合适的教师组成课程教学团队,利用全校优质教学资源,提升本课程教学质量。采取集体备课、挂牌上课等措施,督促教师上好每一节课,提高授课质量。

要求40岁以下青年教师攻读相关专业博士学位,并在传媒业界从事一年以上工作实践,鼓励青年教师到国内外名校进修或访学,专业课教师积极参加各种专业研修班、培训班,通过多种途径提升专业素养和专业技能。全体专业教师根据自身年龄层次和学历学科背景状况,有针对性地制定并逐步实施个人发展规划。

2. 推进课程改革,加强课程资源建设。 依据 《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》, 对新闻传播学类各个专业课程进行全面修订, 基本原则是:适度削减部分专业史论课程的课时、学分,增设新媒体技术及应用实务类课程。 在传统平面媒体(图书、报纸、期刊)和电子媒体(广播和电视)有关课程中增加最新主流技术介绍和演练内容,增设新媒体(网络和手机等)采编知识和技能课程,培养学生运用有关软件对文字、图片、音频、视频素材进行编辑加工排版并制作各种媒体成品的技能, 力争培养全媒体采编人才。删减教学计划中某些已经严重过时或者可有可无的课程,力求根据问卷调查中的“课程建设满意度”的调查结果作出改变。

设置专业方向课程模块,即在每个专业中设置两个方向课程模块。 新闻学专业设置新闻实务、经济新闻方向课程模块,广播电视学专业设置广播电视节目制作、播音主持方向课程模块,编辑出版学专业设置编辑实务、出版营销方向课程模块,广告学专业设置广告设计与制作、企业传播方向课程模块。 专业方向课程模块的设置,以注重专业素质、知识和能力培养为指向,旨在构建“一个专业、若干方向”的开放式培养模式,为学生提供与就业意愿挂钩的课程模块。

3. 改革教学方式方法,激励学生自主学习。 针对学生普遍反映的教师授课形式单一、 照本宣科的问题,提倡采取理论讲授与技能实训相结合、课堂讲授与分组讨论相结合、自学与辅导相结合等方法,倡导启发式、开放式、互动式教学,充分调动学生学习的主动性、积极性,激励学生自主学习。 推进网络课堂建设,实现全部课程均建立网络课堂,利用快捷的网络技术和网络空间,加强教师与学生在课外时间的沟通与交流,利用网络课堂布置批改作业、答疑解惑。推广案例教学法,通过案例引入、讨论和概括总结等环节, 组织学生对案例进行思考、分析、讨论和交流,从案例中抽象出某些一般性的结论或原理,培养学生分析问题和解决问题的能力。

4. 加强实践教学环节,强化项目训练。 依照 《新闻传播学类专业本科教学质量国家标准》, 在专业实务课程中穿插专业实训内容。在新闻学专业课程中穿插新闻摄影、新闻采访与写作、报纸版面编排与设计、 融合新闻创作、社会调查等专业实训内容,在广播电视学专业课程中穿插图片摄影创作、电视摄像、电视编辑、广播电视节目策划与创作、融合新闻作品创作等专业实训内容,在编辑出版学专业课程中穿插新闻采访与写作、报刊编辑、网页设计与制作、出版物设计与制作、数字多媒体作品创作等专业实训内容,在广告学专业课程中穿插市场调研与统计分析、电脑图文设计、影视广告创作、广告创意、广告文案写作等专业实训内容。 为确保实训课程落到实处,各个专业的实训课总学时不少于课程总学时的15%, 总学分不低于15学分。 同时,强化项目训练。 承担校外实习基地的电视节目录制、图书校对、广告设计等外包项目或任务,在业界专业人士和教师的指导下,学生参与实践基地外包项目或任务, 为学生提供一个发挥创造性、提高实践能力的机会。 依托学院新闻传播学实验教学中心,设置广播电视、编辑出版、新媒体等实训室,以业务课任课教师为主,组成实训指导小组,指导学生进行项目化训练实践,训练实践以综合性、设计性项目为主,倡导自选性、协作性项目训练实践。

5. 改善实验室教学条件,构建全媒体实训平台。 人文学院新闻传播学实验教学中心致力于打造全媒体实验教学“五个一”工程,即一体系,全媒体实验教学体系;一机制,全媒体实验教学管理机制;一团队, 全媒体实验教学创新团队;一平台,全媒体实验教学研究平台;一基地,全媒体融合人才培养基地。中心努力建立“三个模块、四个层次、五个训练”的本科生实验教学体系,即平面媒体、广播电视媒体、数字新媒体三个实验教学模块;基础性、综合性、设计性、创新性四个实验教学层次;开展策划、采集、编辑、制作、发布全能训练,利用实验室设备制作纸质书报刊、电子书报刊、广播电视节目、视听新媒体节目等全媒体传播产品。 中心千方百计改善实验室教学条件,在原有投资1000余万元的基础上,2015年, 学校投资196万元, 用于全媒体融合实验教学平台一期工程建设,包括建设虚拟演播实验室和非线性视音频编辑系统。另外,学校纳入2016年预算200万元,用于建设全媒体实验教学平台二期工程,包括全媒体新闻出版生产实训平台和全媒体内容发布及运营实训平台。

6. 加强教学管理,注重过程考核。 制订过程考核量化指标和质量评定办法,完善课程结业考核和过程性考核相结合的综合评价体系。加大过程性考核在总成绩中的比重,将教学过程中的课堂讨论、平时作业、 课外实践、调查报告、课程论文等纳入考核范围。改变以往多数课程均以小论文的形式提交作业的做法,大力提倡实训课程平时作业设计制作模拟传媒成品。课程考试根据平时和期末成绩灵活计算总评成绩,平时成绩包括考勤、作业、随堂测验、期中考试、实验、课堂讨论、论文等方面的评价成绩;平时成绩可占总评成绩的20%、30%、40%,期末成绩则可相应占总评成绩的80%、70%、60%。

四、专业综合改革后的专业结构、发展与改革成效

河北经贸大学新闻传播学为一级学科,下设三个硕士点———新闻学、传播学、跨文化传播学,和一个 “新媒体发展研究中心”。新闻传播学实验教学中心为 “河北省新闻传播学实验教学示范中心”,新闻学专业是校级重点学科和省级本科教育品牌特色专业,“新闻传播与中国语言文化交流” 是省级教育创新高地, “新闻传播学模拟传媒集团实验教学平台建设” 项目曾获中央财政支持地方高校建设经费300万元。

2012年以来, 河北经贸大学新闻传播学类各专业随着专业综合改革的推进,教育教学环节发生了较大变化,改革取得初步成效。

专业方向及专业课程得到优化。改革后的新闻传播学类各专业确立了8个专业方向,12个课程模块。 围绕专业核心课程群, 组建了10个以优秀教师为带头人、结构合理的教学团队;编制和完善63门专业课程的教学大纲、教案和课件。

提高了教学及科研成果的质量。新闻传播学类各专业教师共获批省级以上教研、科研课题30余项,其中国家社科基金课题3项,教育部课题3项。 出版教研、科研著作10部,自编教材9部,发表了一批高水平专业学术论文。 有15名教师获教学质量优秀奖,6门课程获省厅级优秀课件奖,1门课程获教育部优秀课件奖。

搭建了校内实践平台。充分利用校内的河北经贸大学报、新闻中心、广播电台等便利条件,为学生提供不出校园的实习岗位。校园媒体作品的采集、写作、编辑、发布全部以学生为主。 学校新闻中心与新闻传播学实验教学中心捆绑建设, 综合新闻网18个栏目和校园电视台全流程模拟传媒机构的实战实训,使400余名学生记者脱颖而出。 通过这个实训平台,不仅提高了学生的实践动手能力,而且培养了他们的意志品质与职业操守。

拓展了校外实训平台。 在已有河北出版传媒集团、河北电视台、光明日报驻河北记者站、河北日报、 中国文明网等20个专业实习基地的基础上, 又新建了河北新闻网、长城网、中央人民广播电台驻河北记者站等10余个专业实习基地。

取得了丰硕的成果。一是积极组织学生参加各类赛事。 学生参加并获奖的全国性赛事有:全国大学生经济新闻作品大赛、“韬奋杯”全国大学生出版创意大赛、中国大学生新媒体创意大赛、中国编辑学会“未来编辑杯”征文竞赛、时报金犊奖等;学生参加并获奖的省级赛事有:河北省数码剪辑大赛、河北省大学生实习调研PK赛、河北省“校园达人·新鲜女主播”十强等。 二是自主组织学生开展新闻传播学技能赛事活动,如新闻传播技能大赛、校园广告大赛、校园摄影大赛、校园DV大赛等。 三是以新闻传播学类学生为主体,组织成立了“雷达通讯社”“新传播联盟”“广告研究会”“摄影协会”“自然之子”“燕赵文化传播协会”等学生社团,创办了《校园》《四季风》《新周报》《学生导报》《燕赵报》等学生报刊,经常性开展与专业教学相关的活动。 四是学生实验实践成果可观。 据不完全统计,学生在各级报刊、电台、电视台公开发表新闻报道、节目稿件、评论文章等达2000余篇,自行设计、策划、制作DV作品和音像制品百余部;学生利用各种实验、实训平台完成本校组织的学生科研立项22项, 完成学生课外开放实验型科研项目55项, 共计760名学生完成毕业设计, 在学术期刊上公开发表论文100余篇,其中核心期刊论文10余篇。 参赛作品获得全国奖项8人次,省级奖项61人次。新闻传播学类专业社会实践小分队曾两次被评为河北省“百支重点社会实践小分队”。

蚕业资源综合利用本科课程教学探讨 第10篇

1 拓宽课程涵盖知识面, 增强学生学习兴趣

众所周知, 伟大的科学家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”也就是说, 一个人如果对某事物有了浓厚的兴趣, 才会主动去求知、探索、实践, 并在该过程中产生愉快的情绪和体验, 因此增强每个学生的学习兴趣是首要任务。而对于不同的个体之间亦存在差异, 这就要求教学者要主动拓宽课程涵盖知识面, 知识面广了, 兴趣点也会随之增多。蚕业资源综合利用课程刚好是集食品、生物、医药、化工、保健、环保等多领域于一体的多元化学科[3]。因此, 在教学中涉及到这些领域的地方, 教师有必要拓展开来与学生进行更多的交流与沟通。比如桑叶的综合利用教学过程中, 教师不能仅仅局限于传统的叶绿素等的提取工艺以及单纯的桑叶、桑根、桑条、桑果的利用, 还应将其拓展到食品、保健等相关领域的实际应用上, 如:在日本, 桑茶被誉为长寿茶, 认为其具有类似人参的补益和抗衰老作用, 日本在面粉中加入桑叶粉使之成为昂贵的保健面。但在中国食品界或保健行业, 对桑的副产品的认识却远远不够, 甚至大部分人都不了解桑叶茶独特的降血压、降血脂功效, 就其原因开展讨论和思考, 或许这样的方式更能激发学生对该门课程的学习和探索兴趣。

2 更新教师教学理念, 结合学生特点, 充分调动学生的主观能动性

有了兴趣之后, 教师还应更新教学理念, 虽然蚕学是一门古老的学科, 但现今面对的却是21世纪的学生, 他们思维大胆活跃, 同时又充满着特有的叛逆。若教师还是像之前一样一味地给学生灌输大量书本知识, 甚至抱有恨铁不成钢的情绪, 其效果都是不理想的。一方面, 现今的学生思维开放, 他们并不满足于对书本固有知识的记忆;另一方面, 灌输的方式容易限制学生的想象力和创造力, 使学生处于被动的学习状态[4]。而蚕业资源综合利用本身是一门传统学科, 其内容包括了传统的桑叶、桑枝、桑葚、桑根、蚕沙、蚕蛹、缫丝下脚料、蚕蛾等蚕业资源的特点及利用价值。若在教学过程中对每个方面都作一遍详细深入的介绍, 固然知识体系是完整了, 但学生其实就像在听大鼓书一样, 从头到尾过了一遍, 缺乏热情。现今社会智商、情商固然重要, 但我们还应知道当下出现了一个“搜商”的概念, 搜商理论的诞生, 是对现有人类情商和智商的完美补充, 即通过搜索技能解决问题的能力。若教师将此应用于蚕业资源综合利用的教学, 针对该课程涉及的某方面内容作引导性的介绍和暗示, 如桑葚种类很多, 那么是不是凡是桑葚都可酿酒或果汁, 若不是, 是不是可以通过市场调查, 了解现今市面上或网上销售较好的桑葚产品有哪些, 各产品之间口感差异是否很大, 为什么?这和加工工艺中的哪些关键环节密切相关等, 再让学生在课下根据自己的兴趣面搜集相关资料, 然后课上大家再做进一步的交流、补充和探讨, 想必这样既培养了学生自己思考和探索的能力, 也增强了互动效果, 从而充分调动学生的主观能动性, 对知识的掌握更加牢固。

3 紧跟前沿研究方向, 引入最新成果, 更新学生的专业知识体系

近些年来, 蚕桑综合利用的研究不断推陈出新, 各个省市的相关科研院所不断探索新方法、新技术应用到蚕桑综合利用上, 全国及各省市的蚕桑会议也频繁召开。因此, “蚕业资源综合利用”实际上已成为“蚕业资源多元化”的产业。作为教师, 观念必须也要随着产业的发展不断更新和完善。这就要求教师平时除了具有扎实的课本知识之外, 还应多参加相关学术会议交流, 随时掌握本专业最新动态, 并及时做好总结工作。这样才能在课堂引入新观点。如和学生谈到蚕丝时, 可以强调现今对蚕丝的研究不仅仅是停留在纺丝织绸层面, 它已逐渐渗入到多元的行业, 如可广泛应用于化妆品、保健营养品及环保等领域, 更可作为人造皮肤、血管、韧带、牙齿和骨骼等人造组织材料, 以及作为手术缝合线、隐形眼镜、抗血凝剂、功能性细胞培养基质等生物医学材料[5,6]。随着基因工程和生物技术的快速发展, 家蚕丝蛋白的生物功能还将有望在军事、航天等领域得到更深、更广的开发和应用。这样的多层面应用的提出, 一方面, 学生的兴趣和好感倍增, 自然会专心听讲;另一方面, 他们对于该门课程的知识体系范围也更广, 思维也更开阔。

4 紧密结合实验教学, 真正做到理论联系实际

在任何阶段, 实验课程都是理论课程的巩固和升华, 实验课程一方面可增强学生的动手能力, 但更能启发学生的创新能力。蚕业资源综合利用这门课程也不例外。该课程涉及到的资源丰富而有趣。如讲到桑叶的综合利用时, 桑叶茶的制作便可让学生亲身参与, 自己动手制茶, 亲自检测桑叶茶中的特有功效成分;讲到蚕蛹或蚕蛾的利用时, 可以让学生自己饲养一批家蚕和野蚕, 待化蛹和成蛾后, 炒制成食品, 鉴别其味, 品尝美味的同时, 也锻炼了学生饲养家蚕和野蚕的能力, 可谓一举多得。实验之时, 教师适时给予指导和点拨, 学生也可以相互讨论和学习, 从而将课堂上的理论知识切实转化为举手可触的实际应用技巧, 在融洽的气氛中学习了很多知识。可见, 通过实验课的教学, 一方面让学生切实认识到蚕桑副产物的重要价值, 增强了他们对该产业的信心;另一方面, 将来待他们走向相关岗位的时候操作起来也更得心应手。

5 考核方式多样化, 丰富考核内容, 培养学生的综合能力

最后, 考核方式也是至关重要的, 这对学生的学习过程往往有着导向性的影响。若只是一味地考核书本上的知识点, 想必学生为了最终应付考试, 课堂上难以充分展开思路;若考试多样化, 那么学生的学习过程也必然会随之而多样化。因此, 应尽量避免仅以期末理论考核为主的考核模式, 尤其是单纯的闭卷考试, 更不可取。可适当进行开卷考试, 考试内容更加主观化, 并将平时表现作为考核的参照。如在学生搜索文献的过程中, 其搜索文献的广度和深度;在课堂提问及课堂交流中, 学生表现的积极性和主动性;在实验操作过程中, 学生设计实验的思路和对实验过程及结果的认知和总结;学生课后对某些问题的思考和新认知等。总之, 考核重点应从纯粹的记忆性的知识逐渐转向综合性、创造性的知识。只有考核方式和内容具有了综合性, 学生才会更重视综合能力的培养。

参考文献

[1]侯勇, 龚竞, 徐水.“蚕业资源综合利用”教学改革探索[J].蚕学通讯, 2010, 30 (1) :53-56.

[2]金佩华, 顾国达.蚕学专业农工贸复合型人才培养模式的研究与实践[J].中国蚕业, 2001, 22 (3) :48-50.

[3]王磊, 刘朝良, 朱保建.新形势下“蚕业资源综合利用”课程教学改革探索[J].中国电力教育, 2014, 310 (15) :91-92.

[4]陈萍.高等教育改革中蚕学专业教师重塑角色思考[J].蚕学通讯, 2006, 26 (2) :43-46.

[5]金佩华.新世纪蚕学本科专业的改革与思考[J].高等农业教育, 2001 (6) :39-41.