让色彩动起来教学反思范文

让色彩动起来教学反思范文第1篇

1有趣的导入

众所周知,良好的开端是成功的一半,灵活多样的课堂导导入方式不仅能够调动学生的数学求知欲望,而且也会将原本枯枯燥乏味的课堂变得妙趣横生。

例如,在讲解“平方差公式”时,我引入了这样一个故事:从从前,有一个狡猾的农民,把一块边长为a米的正方形土地租给了了张老汉,第二年,他对张老汉说:“我把土地横向减少5米,纵向向增加5米,继续租给你,租金不变,你也不吃亏,你看如何? ”张张老汉简单的思考了一下觉得和以前一样,就答应了,等他回家家和邻居们一说,大家都说他吃亏了,请问张老汉是否真的吃亏?以此类与生活相近的,接地气的实际问题来导入课堂内容比直直接讲公式更具吸引力。

又如,在讲解“一元二次方程根与系数的关系”时,为激发发学生的学习兴趣,老师不妨采用“悬念诱导”法。老师可以先展展示出4x2-x-4=0,让学生用普遍的方法对两根之和进行求解,然然后老师“故弄玄虚”地说:“其实求两根之和很简单,老师只需要要两秒便可带得出答案,

你们信不信? 这样的悬念会出乎学生的意料,造成学生心心理上的焦虑、渴望与兴奋,达到了“不愤不启,不悱不发”的教学学效果。

总之,导课的形式灵活多样,需要教师根据具体的课题结结合语言、神态等进行艺术创造,才能使学生从“跃跃欲试”到“意意犹未尽”当中,以高涨的热情,旺盛的求知欲投入到新的学习任任务当中去。

2灵活的课堂

学生是有生命的,课堂是由学生构成,课堂也是有生命的,在教学实践中,我是这样让课堂“动”起来的。

2.1 问设疑让学生的思维动起来

设疑问即是提问,是思之始,学之端,是一切探究活动的基基础。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”学生的思维活动总是由“问题”开始,又在解决问题中得到发展。课堂教学中教师的提问至关重要, 问题的提出与解决过程是学生思维活动的过程。所以,在数学教学中,要有目的、有意识的设置问题,引导学生质疑,并留一定的时间让学生质疑,让他们的思维积极地活跃起来。思维的不断活跃既能提高学生的思维能力,又能激发学生的潜能,还能使学生听课时聚精会神、全神贯注。

2.2 师生互动让课堂气氛活跃起来

师生互动是课堂最常见的行为, 几乎每节课都有互动这个过程。互动是一门学问,互动是一门艺术,要使课堂真正能够赋予生命,还需要参透这门学问。首先,放下“架子”做学生的良师益友。俗话说:“亲其师,信其道。”教师与学生之间只有建立民主、宽松、和谐的新型师生关系,才有利于激发学生热爱学习、愉悦和谐、乐观向上等积极情绪,使学生以饱满的热情参与教学活动。学生心情愉快、轻松,才能敢说、敢做、敢于发表见解,课堂才能自然而然的活跃起来。其次形神幽默, 做学生心灵中最美的“笑星”。在数学教学中 ,教师富有情趣幽默 ,能深深的感染和吸引学生,能使自己教的轻松,使学生学的愉快。一个微笑,一个姿势,一句赞扬,都可以折射出幽默之光,都可以使沉闷压抑的课堂变得轻松和谐。所以,教师要研究幽默艺术,把自己变得更有力量,更加有魅力。很多教师上课形式单一,只是枯燥无味,天天如此,学生就会产生反感厌学的情绪,哪来的心思听课? 课堂焉能活跃? 所以我们老师上课时,第一,要课型多样,不断变换,让学生每天都有“新”的感觉。第二,要课堂丰富多彩,形式多样。比如,可以借助四个小组竞赛、实验操作、游戏、表演等方法来展示新课内容,还可以把数学与其他学科资源整合来充实数学课堂这样不仅使数学课堂丰富,而且学生认识到数学的价值。每天都有“新”感觉,每课都有多种方式聚焦新课内容,这些形式与过程接触及学生的兴奋神经,使课堂变得更加活跃。

3收获的小节

课堂小结是教学五环节的一个重要组成部分, 教师通过它可以完成多种教学任务, 也是每个教师在课尾时必须完成的环节。小结收获的“总结”,小结的好坏关键在于是否收获。我在教学中是以如下方式完成小结的。学生分组讨论, 先归纳概括收获,再寻找疑问之处,有组长发言,每个都必须发言,后面发言的可以补充前面发言的,也可以回答前面提出的问题,困难之处可以求助老师,直到把问题全部解决。上述方法大概概括为“分组讨论,代表发言,既谈收获,也谈失败,反败为胜,师来点睛”

让色彩动起来教学反思范文第2篇

1.1 学生积极主动参与数学课堂教学有利于主体作用的体现

新课标下的数学课堂教学“学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”, 这个过程是教师引导以学生为主体的师生双边活动的过程。数学教学活动顺利进行的起点是教师与学生的相互沟通。这种沟通就是数学信息的接受、加工、传递的动态过程。在这个过程中充满了师生之间的数学交流和信息的转换。离开了学生的参与, 整个过程就难以畅通。

1.2 学生积极主动参与数学课堂教学有利于教学信息的及时反馈

教学过程中要通过教学信息的反馈去了解与教学目标间的差距, 从而发现教学中的问题, 及时地调整教学, 改进教法, 做到因材施教, 最终达到预期的教学目标和效果。即使是以讲授为主的教学, 也要通过提问、练习等方式取得学生的配合而获得反馈信息。在教学中要充分了解不同层次的学生的学习信息, 就要让学生积极参与教学。在学生参与教学的状态下, 师生之间的信息流形成了双向反馈的模式, 这样, 学生参与教学的面越大, 反馈的信息就越全面、越充分, 教师就越能有针对性地面向全体学生, 真正做到因材施教, 优化教学。

1.3 学生积极主动参与数学课堂教学有利于个性品质的养成

数学课堂的参与是具有数学特点的思维活动。学生在这种思维活动中经历了困惑、焦虑、喜悦和激动等情感的变化, 获得了大量的数学知识、经验, 形成了思维能力, 丰富和发展了兴趣爱好, 在活动中也逐渐养成了良好的思考习惯、顽强意志、科学态度和学习方法。再者, 通过参与教学活动, 不同层次的学生都学会用增长的数学知识去认识和解决现实中的新问题, 使他们相信了自己的数学能力, 从而增强学好数学的自信心。

2 引导学生主动参与数学课堂教学活动应抓住适当的教学时机

教学过程中教师要创造并抓住时机调动学生主动参与教学, 这些时机可以是当学生需要以某种形式接受他人信息时, 可以是当学生需要把自己的思想以某种形式表达出来时, 也可以是需要把一种数学表达方式转换成另一种表达方式时等等。

当然, 参与时机的把握, 还应因课而异, 适当选择。

2.1 在概念教学中, 可以让学生有参与的时机

(1) 观察实例, 概括共性;

(2) 分析本质属性;

(3) 从正反两方面弄清其内涵与外延;

(4) 与其他概念间的联系与分化。

2.2 在解题教学中, 也可创造下列时机让学生参与

(1) 弄清问题的条件与结论;

(2) 分析条件、结论及探索解决问题的办法;

(3) 尝试各种可能的思路;

(4) 对各种思路的评价;

(5) 方法、规律的归纳、概括。

3 引导学生主动参与数学课堂教学活动应遵循一定的原则, 让数学课堂真正动起来

3.1 参与具有深刻性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循创造性原则

让学生主动参与教学活动的目的在于建立起一个平等、和谐、热烈的教学氛围, 让不同层次的学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展。所以, 应着眼于实质性的参与和深层次的思维活动, 这就是参与的深刻性。

伽利略说过:“你无法教别人任何东西, 你只能帮助别人发现一些东西。”学生的学习并不是教会的, 而是在学习活动中通过体验、感悟、类比、迁移而逐渐形成的。因此在组织学生主动参与数学教学活动时要立足于把学生的思维活动展开, 辅之以必要的讨论和总结, 并加以正确的引导。要把数学教学看成是数学活动的教学, 在活动中不仅要让学生参与数学知识、数学活动经验的学习, 更要鼓励他们参与创造性数学活动经验的学习, “让学生的脑动起来”, 使整个课堂充满了思维的火花, 这更有利于发展学生的能力。

3.2 参与具有全面性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循主体性原则

参与的全面性是指应该使每一位学生参与数学教学的全过程。

在数学教学中要努力创造机会让全体学生主动参与教学的全过程。学生在教学中的参与不应局限于练习巩固阶段, 在教学的各个环节上都要鼓励学生去参与。遵循学生的主体性, 就是要在教学活动中解放学生的思想, 释放学生的个性, 使学生真切地体验到学习的快乐。应该看到, 学生参与越多越积极, 主体地位的体验越强烈, 主体意识越能增强, 从而又进一步提高了参与的主动性、积极性和自觉性。这样, 我们的教育才可能没有负担, 学习也就会成为孩子们最大的快乐。

3.3 参与具有层次性, 要让课堂真正“动”起来, 应遵循开放性原则

从不同层次学生的学习基础出发去组织参与教学活动, 使他们在原有的基础上通过主动参与教学都有所发展。对于学习基础处于不同层次的学生, 在参与教学时应有不同的要求。随着他们学习的进步, 才能逐步提高要求, 这样才能让各层次的学生在参与中树立起学好数学的自信心, 养成主动参与的习惯。为此, 教师可以对不同层次的学生安排难易不同程度的参与;鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会;亦可对每个学生学习的发展作详细地记录, 以便有针对性地提供参与的机会。

教学中教师应多给学生一点活动的余地, 多给学生一点展示自我的空间和自我欣赏的机会, 让学生体验成功的喜悦。例如, 课堂上教师可以变换问题的角度, 变过去追求问题的结果为注重问题解决过程和发现新问题;教师也可以就课堂上捕捉到的学生思想中的智慧之光, 使当地进行追问和启发诱导, 使学生在交流活动中大展身手, 提高思维素质。这样, 学生在充分展示自我思想的同时, 表现自我的强烈欲望得以满足, 又在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思维火花, 也为自己富有创见的观点得到他人认可而产生成就感。

课堂是教学的主阵地。在课堂教学中, 教师要充分挖掘学生的心理潜力, 通过恰当的教学活动, 如:一个引人入胜的故事、一个扣人心弦的问题情景、一个合理巧妙地活动, 让整个课堂涌动着求知的欲望, 飞扬着灵性的翅膀, 闪烁着智慧的火花, 燃烧着学习的激情。在课堂教学活动中, 相信我们教师只要多一点智慧, 学生就会多一点主动参与的热情, 这样的数学课堂才能充满朝气和灵气, 才能真正“动”起来。

摘要：全日制义务教育《数学课程标准》 (实验稿) 指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的, 这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有挑战性的过程。”

让色彩动起来教学反思范文第3篇

日前，上海市徐汇区樱花园幼儿园开展中大班混龄户外体育游戏特色活动，成为了该园每天上午的一道亮丽的风景线。该园根据健康领域的目标，注重培养幼儿的动作发展、同伴间的交往和合作，以及幼儿在活动中的自主性，在中大班区域体育活动中打破了班级与年龄的界限，尝试了混班混龄早锻活动。

该园充分利用大班幼儿的资源开展混龄户外体育游戏特色活动，让大班孩子在“带”中成长，增强了幼儿的团队合作意识，培养了大胆、自信、勇敢的个性心理品质。该园的混龄户外体育活动形式多样、内容丰富多彩，利用自然环境中各种因素进行锻炼，幼儿每天都能开开心心地健身健体，体验了运动的乐趣。

户外混龄体育游戏是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，是对幼儿园基本体育活动的一种补充。户外混龄体育游戏需要为幼儿创设良好的活动环境、投放多样的活动器械、打破年龄和班级界限，让幼儿自主参与活动，扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中相互影响、共同提高，发挥幼儿的好动天性，充分体现幼儿是活动的主人。晨间空气清新，幼儿从踏入幼儿园起，就能在充满生机的活动场地上与同伴们游戏、玩耍，开始一天的幼儿园生活，这对幼儿们来说是享受快乐一天的开始。在活动中锻炼身体，在互动中促进交往，在竞争中增强勇气。户外混龄体育游戏因为其独特的优势，被越来越多的幼教工作者尝试，我们在尝试和探索中一路走来，在体验中积累，在收获中反思。

撰稿人： 吴燕华

让色彩动起来教学反思范文第4篇

1有趣的游戏活动让学生的 “手 ”动 起来

爱玩、好动是孩子的天性,他们在平常的数学学习中比较多的关注活动的新奇性和趣味性。

比如《可能性》一课,是小学生第一次接触和研究概率,只要能感知必然事件和偶然事件就行了。虽然生活中存在着大量的必然事件和偶然事件, 但是学生从来没有意识到有研究、学习的必要。因此,本课以摸球实验这一游戏活动为主,让学生体会事情的不确定性。课上设计了一个抽奖的游戏活动。抽奖活动是学生在生活中经常遇到的现象,这种现象和可能性的大小问题有着非常密切的联系。于是事先准备好两个抽奖箱, 在1号抽奖箱里放了5个绿球15个黄球。在2号抽奖箱中放了19个黄球1个红球。每人一次机会,任选一个箱子,从中摸出一个球,然后再把这个球放回箱子,摸到黄球奖铅笔一支,摸到绿球奖练习本一本,摸到红球奖钢笔一支。结果可想而知:大部分同学都能得到铅笔的奖励,很少的几名同学抽出了练习本,而钢笔的奖项几乎无人获得。活动让学生对可能性有了初步的体验,体会到事件发生的可能性是有大有小的。然后让学生改变条件:你想怎样放球容易中奖? (要求说明理由)一下学生就活跃起来了,七嘴八舌,主意可多了。活动使学生自觉地把学习内容和生活游戏联系起来, 不仅使学生体会到数学的亲和力,而且使教学有了情感的加温,让学生带着愉悦、期待的心情进入课堂学习中去,感受数学的乐趣。

2有效的探究活动让学生的 “脑 ”动 起来

数学即生活,现实生活是孕育数学的沃土,学生周围的现实世界应成为他们探索的源泉。生动熟悉的生活情境和自己的亲身经历可以使数学由抽象变具体,激发学生的学习兴趣。只有经历探究知识奥秘的过程,学生的思路才会随之展开,才能诱发思维的火花。

在教《有余数的除法》这节课时,通过学生几次探究活动,使学生在比较,探索中认识了有余数的除法。这节课设计用红、黄、蓝、紫、粉五色花顺序的布置联欢会场的情境,提出第6朵花、第17朵花、第20朵花是什么颜色? 学生动手画一画,随着数据的不断变大, 同学们发现依靠画一画来判断是什么颜色的花已经很不合适了, 而老师却能很快的说出花朵的颜色,“老师是怎样做到的? ”这极大地激发了他们的好奇心和好胜心,使他们产生了探究的欲望。组织学生开展第一次分组探究活动,动手分纸花,经历分的过程,学生们想到了五种颜色的花一组,能分几组,余下几朵,就是一组中的第几个,想到了可以用除法来解决。为了理解有余数的除法中余数的特点,开展第二次探究活动,让学生自己动手摆小棒, 每组五人各准备16、17、18、19、20根小棒,每五根一堆的摆,这样每组结合自己摆的小棒都得出了四个有余数的算式,然后讨论、比较余数有什么特点,得出余数一定比除数小的规律。这样让计算融于探究活动中的数学课,激活了学生的头脑,使课堂充满着灵性和智慧的火花。

3和谐的小组合作让学生的 “思 维 ”动起来

当知识与积极的活动联系在一起的时候, 学习才能成为孩子精神生活的一部分, 如果过分关注数学在传授知识方面的功能, 很容易导致课堂失去生命的活力, 使数学学习变得抽象枯燥。因此在教学中,要努力引导和帮助学生在数学活动中进行再创造,而不是把现成的知识灌输给学生。在此过程中,要给学生们充分探索交流的时间,极大的发掘学生学习的内驱力,使数学课堂真正成为一个动态的,主体的、开放的过程。

例如:教学“圆柱体侧面积公式推导”时,先让学生分小组将准备好的圆柱体包装盒的侧面自行展开,然后观察是什么图形,有什么变化,与原来的圆柱有什么关系? 留给学生充足的时间进行观察讨论交流。学生们由此产生了浓厚的兴趣,展开积极的学习活动,剪开(有长方形、正方形、不规则图形等)观察比较讨论推导。合作中,组员自由发言、老师适当引导,就在这集体的交流与异样智惠的碰撞中推动着思维活跃起来,面对的问题有了思考的方向, 很快学生自己推导出圆柱体侧面积公式。

因而,教学中利用小学生的心理特点,结合教学内容,捕捉生活中充满趣味的的现象, 创设有效的小组合作情境激发学生合作或交流的意愿,让学生积极主动地参与到合作学习中来,体验数学学习与实际生活的联系,使学生身临其境地感受到“数学源于生活,而又应用于生活”,数学就是这么简单,从而调动学生学习的兴趣。

数学是思维的教学, 我们广大数学教师应对教材内容深刻审视,正确把握教学目标,精心设计更好的为全体学生服务的数学活动,并巧妙地引导,让学生真正成为学习的主体,在自主中探索,在合作交流中感悟,使智慧和悟性都有新的提高,使课堂真正成为孩子自由发展的天空,让数学课成为思维徜徉的海洋。

摘要：数学教学离不开数学活动。因此,要在教学中让学生动起来,在活动中经历数学学习的过程。要通过有趣的游戏活动让学生的“手”动起来,有效的探究活动让学生的“脑”动起来,和谐的小组合作让学生的“思维”动起来。

让色彩动起来教学反思范文第5篇

一、提供充分的时间和空间, 让学生自主动起来

学生是学习的主体, 儿童的天性是活泼好动, 愿意在活动中学知识。在传统的课堂上, 过于严肃的“管教”和“八股式”的套话, 往往把自主探究的积极性压抑下去。因此, 在课堂教学中, 必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间, 放手让学生参与学习活动。我认为, 凡是学生能够探索出来的, 教师决不替代, 凡是学生能够独立发现的绝不暗示, 让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习, 尽可能多给一点思考的时间, 多给一点活动的空间, 多给学生一点表现自己的机会, 让学生多一点创造的信心, 多一点成功的体验。总的来说, 数学课堂教学中要培养和引导学生主动学习, 让数学课堂充满智慧, 让每个学生“动”起来。这样, 学生才会乐在其中!

例如, 在去年10月, 在全国第八届数学教学改革观摩交流会上, 山东省烟台市芝罘区官庄小学的麻明家在上园的面公式时, 他在推导圆的面积公式的时候, 没有像常规那样引导学生把圆变成近似的长方形来推导公式, 而是把材料和工具发给学生, 让学生自己动脑想, 动手剪, 自己拼, 自己观察, 说道理。老师只是简单的引导, 肯定他们的研究方向。最后学生展示的时候, 我看到他们有的拼成三角形、有的拼成平行四边形、有的拼成梯形、有的拼成长方形。不管他们拼的是什么图形, 最后都能过计算得出了S=πR2这个圆的面积公式。在这节课中, 老师讲得少, 完全让学动起来了, 让学生自主探索, 发现问题、提出问题, 解决问题, 得出结论。通过学习, 学生不仅学会了知识, 还学会了学习知识的方法。

二、重视学生的已有知识和生活经验, 让学生主动动起来

新课标指出:“应注重所学知识与日常生活的密切联系, 应注重使学生在观察、操作等活动中获得直观经验。”在数学教学中, 让学生联系生活实际, 动手动脑, 可以调动他们学习的主动性、积极性, 并使学习过程中有具体形象作为抽象思维的支柱, 获得学习的成功。例如, 我在教西师版七册教材多位数的加减法的简便运算时, 教学125-98时我是这样给学生讲的, 你和妈妈到商场去买裤子要98元, 你妈妈有125元, 其中有一张百元的, 你们应该怎样付钱, 妈妈还剩多少钱?学生运用生活经验都知道给营业员一百元, 找回2元, 妈妈还有27元。由此得出结论多减要加, 同样的方法可以得出145-102, 132+99等等的计算方法。

我认为在领会编者的意图的基础上, 对教科书上的例题也可以大胆的改编, 把那些学生比较生疏的情景, 改为学生平常常见的生活场景, 这样也可以吸引学生的注意力, 让学生动起来, 主动学习。

三、创设故事化的情境。让学生愉快动起来

小学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此, 学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性, 而创设故事化情境就是一条非常适合中、低年级孩子的形式。故事可以使学生始终处于兴奋状态, 引导和培养学生去探索、体验, 使学生愉快的活动起来。例如, 我在教学《长方形和正方形面积的计算》一课时, 就用一个故事贯穿全课, 讲到为了绿化校园。, 小猫种了一块长4米, 宽2米的草地;小狗种了一块边长3米的正方形草地, 小猫和小狗争论谁种的面积大?从而引发学生去探索长方形、正方形的面积公式。公式探究出来后, 小猫和小狗又比谁家的门大?桌子大?这一节课学生一直处于兴奋的活动中, 知识学得好, 记得牢。

四、注重课堂评价, 让学生自信的动起来

评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆, 更自主地参与到学习中来, 为他们自主学习提供原动力。必要时还可以适当抬高学生的成绩, 让学生感觉到自己学习的进步, 增加他们学习的兴趣。例如, 在教学加法应用题时, 我出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面, 问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面, 学生就极其自然地进入情景, 加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论, 有了多种结果:一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子, 一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现:看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。对于学生不同的算法, 我都加以鼓励, 并为学生提供交流的机会, 使学生之间能互相启发, 仔细观察。在评价中, 只要学生有点滴进步, 我都会予以表扬并奖一颗五星, 如讲得有道理、与众不同的就奖一朵红花。这样学生的积极性提高了, 特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。

总之, 数学课要培养学生的创新意识和创新能力, 就应该让每个学生在数学课上动起来, 会创新, 能实践。我们应该构建以“活动式”为主的课堂教学模式, 以学生经验和活动资源为基础, 引导学生积极参与数学的学习过程, 使学生成为教学活动的主人, 参与学习活动的全过程, 让课堂充满文化的魅力和生命的活力。

让色彩动起来教学反思范文第6篇

1 让学生“懂”得物理实验课的重要性

实验是物理学的基础。物理实验课能使学生的理论知识在实践中得以论证, 加深对知识的理解和掌握。同时, 物理实验课能培养学生学习物理的兴趣, 还能培养学生动手动脑的习惯及实验创新能力。物理实验课与物理课的学习相促进。把实验课上好;实验做好, 透彻理解实验的原理能加深对知识的理理和记忆。特别是最近中考又添加了物理实验技能的考查, 而且记入中招总分, 使得物理实验课关系到每位同学上高中的趋向甚至将来的发展, 同时也说明了物理实验课在物理学中也有着重要的现实意义。老师在上课时要时常给学生讲解这些, 让学生清楚的, 真正的认识物理实验和物理实验课的重要性。并通过上物理实验课来提高学生学习物理的兴趣, 为学好物理打下良好的基础。

2 让学生“懂”得基本实验仪器的使用

掌握基本仪器的使用, 是做好物理实验的基础。在初中物理教材中, 基本仪器有:刻度尺、量筒、秒表、天平、温度计、压强计、安培表、伏特表、滑动变阻器等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数”。在上物理实验课前, 必须让学生了解仪器的构造、原理、用途;掌握仪器的量程、分度值;及使用方法和使用规则, 以达到实验课上能熟练地、正确地使用和读数。以滑动变阻器为例:滑动变阻器是电学这一部分一个非常重要的元件, 在讲解时一定要让学生听懂。首先就是滑动变阻器的原理:靠改变连接在电路中电阻线的长度来改变电阻, 从而改变电流。其次就是他的结构, 这是做实验时必须了解的。再次就是他的使用:连接时应“一上一下”, 注意观察滑动变阻器哪一部连入电路及滑片滑动时电阻的改变等等。

3 让学生“懂”得一些必要的实验操作技能

物理实验技能属于动手技能。动手技能必须由学生亲自动手进行实验操作和实验练习才能形成, 这是其它任何教学形式和教学方法所不能替代的。物理实验技能主要有以下方面。

(1) 实验观察技能。实验观察技能是实验操作的基础。在做实验时, 必须先教给学生正确的观察方法, 即要看到实验的整体又要看到方方面面、从实验仪器装置、操作步骤等方面进行细致而周密的观察, 使学生掌握观察的要领, 以确保学生学好练好各项相关技能。

(2) 实验操作技能。实验操作技能的形成, 一般有3个步骤, 即行动的定向, 行动的模仿和行动的熟练。

(3) 数据处理技能。中学物理实验相当部分是定量实验, 学生需要分析和处理各种实验数据, 在中学物理实验中, 处理数据最常用的方法是运用图表, 图线及拟合方程。

(4) 实验探究技能。实验探究包括能根据要求设计实验方案, 选择器材, 并完成实验。在实验过程及实验后引导学生准确全面观察、启发他们的思维。让学生提出自己的猜想、见解, 讨论并用实验论证、启发他们已学过的知识结合教学方法分析原因, 针对实验过程循序渐进地分析, 较好地发挥了实验对培养思维能力的效能。

4 让学生“懂”得实验过程所需的知识

物理实验是物理知识的进一步升华和加深, 是物理知识的验证和应用。在做物理实验时, 如果没有相关物理知识的掌握和相关物理实验器材的了解, 想理解好实验, 想做好实验是很难的。物理实验知识都包括哪些呢?主要有以下方面:实验原理;实验中所需要的实验仪器、实验所须测物理量及实验所注意的事项等等。这些知识在实验课前应让学生加以理解和掌握, 甚至为了上好实验课, 可以先上一节实验预备课, 以便实验课能达到预期的效果。

总之, 想上好一节物理实验课是很难的, 但是只要愿意想办法就一定能达到意想的结果。上述所提及的只是最基本的途径, 也是本人的一些初步的、粗浅的体会, 不足之处, 在所难免, 若有不当之处, 敬请批评。

摘要：随着新课程的要求和中考实验的加入, 物理实验课在物理教学中越来越凸现出他的重要性。而且, 就目前情况看, 学生很喜欢上物理实验课, 但是在物理实验课上收获甚小。怎样上好一节实验课?怎样使实验课起到应有的作用?这已是摆在我们面前急待解决的问题。为解决这一问题, 我认为上好物理实验课应先做好实验前的准备工作, 这样就可以达到预期的结果。

关键词：创新能力,抽象,操作技能,思维能力,实验论证

参考文献

[1] 胡善磊.物理实验技能的培养之我见.