社会工作专业伦理讲义范文

社会工作专业伦理讲义范文第1篇

摘要：日本高等护理专业课程设置的多次修订，反映了现代护理观念的演变历程及对社会发展需求的适应。历史地考察日本每一次课程变革的原因及课程设置状况，有助于针对我国现阶段高职高专护理专业课程设置中存在的问题，细化护理专业培养目标，制定课程设置最低标准，建构合理的课程框架，加强科学教育与人文教育的融合，提高人才培养的质量。

关键词：日本；高等护理专业；课程设置；课程改革

课程设置是指课程类型、课程门类的设立及其在各学年的安排顺序和学时分配，并简要地规定各类各科课程的学习目标、学习内容和学习要求，是学校的培养目标在课程计划中的集中体现。科学、合理的符合专业教学指导思想并富有专业特色的课程体系是培养优秀专业人才的基础。为了适应社会环境的变化、医疗技术的进步和护理学发展的需要，日本文部省和厚生省分别于1967年、1989年、1996年和2008年对高等护理专业的课程设置进行了四次修订，这些改革措施为保证日本高等护理教育的质量和发展奠定了坚实的基础。

日本高等护理专业课程设置的变迁

20世纪五六十年代的护理课程设置1951年的课程设置科目包括专业基础课程，如《医科学概论》、《解剖生理》、《细菌学》、《化学》等，护理专业课程，如《护理史与护理伦理》、《一般基础护理法》等，以及内、外、妇、儿、眼、耳鼻喉、皮肤、传染等临床各科护理法，临床实习分为门诊实习（20周）和病房实习（82周）。理论学习时数为1150学时，总实习时数为3927学时。学生在校期间学习与护理相关的医学知识、护理理论知识和技能，大量的时间是在临床实习中边工作、边学习，学生的实践动手能力很强，毕业后能立即独立投入实际护理工作。自上世纪60年代起，日本经济的高速增长推动了医疗技术的革新、医疗器械和新药的开发，对护理从业人员提出了更高的要求。针对1951年课程设置中理论课程相对偏少，导致学生理论知识不够全面、扎实的弊端，厚生省于1967年对护理专业课程设置进行了第一次修改，对课程体系进行了框架划分，分为基础科目和专业科目两大类，大幅压缩了总学时数和实践教学时数，总学时从5077学时减为3375学时，压缩了33%；实践课时从3927学时下降到1770学时，降幅达到55%，如表1所示。由于实习时间大幅下降，接受此课程教育的毕业生常被反映实践能力不如从前。

20世纪90年代初期的课程设置进入20世纪70年代以来，随着医疗技术的飞速发展，护理工作内容日趋高科技、复杂化，国民健康意识逐渐增强，对保健医疗的需求更加多样化，慢性病患者及将要在医院中走向死亡的患者日益增多，医疗、护理从以救命为主转变为以支持、提高慢性病患者的生活质量为主，这对护理人员在健康教育、疾病预防、个体化健康照护方面的知识和能力提出了更高的要求。在此背景下，1989年，厚生省对护理专业课程设置进行了第二次改革，将课程框架从原有的基础科目、专业科目两部分变为基础科目、专业基础科目和专业科目三部分，并进一步削减了学时数。总学时从3375学时缩减到3000学时，减少了11%；实习教学时数从1770学时减到1035学时，减幅达40%。此次课程改革进一步强化了理论教学，增加了选修课，且赋予学校一定的课程自主权，基础科目不再规定具体科目，而只限定门类，各学校可根据学校和当地的情况自主设定，如表2所示。

1997年及2000年后的课程设置随着人口老龄化进程加剧、高龄患者和慢性病患者逐年增加以及医疗水平和护理专业化程度的提高，护理工作领域不再限于医疗机构，逐步扩大到家庭、社区，要求护理从业人员比以往有更严密的观察力和准确的判断力、执行力。为此，1996年，厚生省对护理专业课程设置进行了第三次修订，课程框架将原来的基础科目、专业基础科目、专业科目分别更名为基础领域、专业基础领域及专业领域，在“三大领域”下均不再规定具体科目，而只列出教学内容的大类及简单说明，课程设置更加弹性化。在1996年改革之后的十余年中，根据急速发展的少子嗣、高龄化社会和日新月异的医疗技术对高质量护理的需求，厚生劳动省再次重新构建了新的课程体系。课程框架由原来的基础领域、专业基础领域、专业领域三大部分改为基础领域、专业基础领域、专业领域I（基础护理）、专业领域II（临床护理）及专业综合领域五大部分。总学分从原来的93学分增加到97学分，学时数从2895学时以上增加到3000学时以上。此次课程改革的特点是：对专业领域进行了细化，强化了实践能力，制定了护理技术标准，列出了学生毕业时护理技术的种类和应达到的程度。如表3、表4所示。

我国高职高专护理专业课程设置状况

从日本高等护理教育教学计划的多次变革中可以看到，其教学内容从有关疾病护理的课程扩展到人的心理、行为、人际沟通等人文科学课程，并密切关注社会对护理人才的评价问题，及时提出新的切实可行的标准，反映了现代护理理念的演变历程。同时，随着日本社会少子嗣、老龄化进程的日益加速，增设了《老年护理学》、《居家护理学》、《精神护理学》等课程，以适应社会发展的需要。而我国主要担负高技能型护理人才培养的高职高专类院校，其课程设置却未能反映现代护理理念的演变及对社会发展需求变化的适应。绝大多数三年制高等护理教育课程设置几乎一直沿用临床医学专业的课程体系，这可以从教育部高等教育司2007年编辑的《中国高等医药教育课程指南》一书中87所高等医学院校（包括专科及职业技术学院）三年制护理专业的教学进程表反映出来（如表5所示）。这种课程体系与临床医学专业的课程体系基本相同，由公共基础课、医学基础课、专业课三部分构成，课程设置平均为32.46门，有半数以上的学校设置了3～11门不等的选修课，平均总学时数为1989学时。其中理论课1398.54学时，占总学时数的71.59%；实验实训操作课564.06学时，占总学时的28.41%；人文社会科学课程占专业课比例的3%～9%；毕业实习平均为1180学时。

该种课程体系存在的缺陷：一是缺乏对培养对象的市场定位，以单一的临床护理通科培养模式为主；二是以学科为中心，强调学科知识的系统性和完整性，基础课程所占的比例较大，忽视医学人文精神教育；三是课程名称和教学内容沿用临床医学称谓，如内科护理、外科护理等，突出的是临床医学的学科性质；四是教学中以教师、课堂、书本为中心，理论教学时数远远多于实践教学时数，且先基础、后临床，最后集中毕业实习，理论课与实践课间隔时间过长，理论教学与实践教学环节脱节，不利于理论与实践的结合，导致学生动手能力差；五是课程内容不能满足社区卫生服务、康复治疗、口腔保健服务等新兴卫生服务护理岗位的要求，导致学生就业竞争力缺乏，适应岗位时间延长。

几点启示

我国与日本虽然国情不同，但是在家庭少子嗣、社会高龄化、生活习惯性疾病上升、人们对健康的需求增加、患者自我保护意识增强等社会环境的变化方面有很多相似点。因此，在借鉴日本高等护理教育课程变革的历程，进行护理专业的课程改革时，可从以下几方面着手。

细化护理专业培养目标培养目标是人才规格的具体描述。护理人才培养目标不仅包括国家对学校培养人才素质的总体要求，还包括护理专业特殊的、具体的素质要求和培养规格。长期以来，我国护理专业人才培养目标比较笼统：“培养学生热爱祖国、热爱社会主义，德、智、体、美诸方面全面发展，成为具有较强的综合职业能力和高度关爱精神的高等技术应用型护理专业人才”。借鉴日本护理专业人才的培养目标，考虑到我国对高职高专护理专业“高技能应用型人才”培养目标的定位，笔者认为，可将原来的指导性培养目标具体化为不同的能力或素质目标，如：具有运用护理程序实施整体护理的能力；具有规范而熟练的基础护理和专科护理的常用护理操作技能；具有对常见病、多发病的病情观察能力及对急危重症病人的应急处理能力和配合抢救能力；具有对常用药物疗效和反应的观察监护能力；具有开展健康教育和卫生保健指导的能力；具有一定的护理科研和护理管理能力等等。此外，应参照行业技术标准，明确学生毕业时必须掌握的操作项目及各项护理技术应达到的标准，为护理技术教育质量的评估提供简便可行的标准。

制定课程设置最低标准我国的高等护理教育恢复二十余年来，虽然很多高校进行了积极有益的探索，但是由于教学资源匮乏、师资力量薄弱等原因，相当多的院校仍然停留在原来的“三段式”课程模式，各校往往根据现有教学条件或已有的课程经验，参照临床医学课程设置的方式选择和组织课程，缺乏一个最低的、统一的标准以检验课程设置方式是否有效以及是否符合人才培养规律，尤其是新建高职高专院校开办的护理专业，由于缺乏经验和专业指导，教育质量更是难以得到保证。随着高等教育大众化的推进，人们接受高等教育的机会越来越多，截至2007年，我国开办护理专科教育的院校已达到307所，开办护理本科教育的院校已达到201所，大专层次的护理教育已占高等护理教育的主要部分。因此，迫切需要在培养目标、课程类型、课程门类、课程内容、课程实施、技能考核指标等方面建立一个既能体现现代护理学科发展，又能在全国大部分地区切实可行的三年制高职教育护理专业课程设置的最低标准，用以指导、规范和评估各院校的护理教育。

构建课程设置框架尽管我国目前对护理专业的课程改革已进行了大量的研究和探索，但尚未建立起系统完善的、适合我国大多数学校使用的护理专业课程设置框架，各校护理专业的课程设置依旧处于探索之中。事实上，采取什么样的课程结构，取决于对课程出发点这一基本问题的看法。就学术教育和职业教育而言，其课程有两个基本出发点，即学科体系和工作体系。与前者相联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才；与后者相联系的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才。不同的能力不仅来自不同的知识，而且来自不同的知识结构。根据这一基本原理，要有效地培养学生的职业能力，必须将职业教育的课程结构与工作结构对应起来，以工作过程为参照系，通过对典型的工作任务进行分析，确定与之相对应的、从事该项工作所需的工作能力，进而设置与此能力培养相对应的课程，并进行课程内容的选择与重组。

强化科学与人文教育的融合尽管在现有各高职高专院校护理专业的课程设置中人文学科课程占必修课程的20.87%，但人文学科课程主要以马克思主义哲学、政治经济学、毛泽东思想概论、邓小平理论、英语、体育、心理学、伦理学等为主，这些课程约占人文课程的80%。大部分护理本科院校开设的人文课程以护理心理、护理伦理、法律基础为主，只有少数院校开设了艺术欣赏、美学、礼仪等课程。这样的课程设置导致学生对护理学科、护理对象、护理能力、护士角色等方面的知识认知不够完善、不够明确，使得他们往往注重医嘱的执行，忽视对病人病情的观察和判断；注重治疗性措施的落实，忽视对病人的心理护理和健康指导；注重观察具体的生命体征，忽视病人的感受及与病人的沟通。通过开设护理心理、护理伦理、护理人文修养等人文素质必修课程，开设名医名家谈、大学语文、书法、美术、影视和音乐欣赏以及中国传统文化精华等人文素质选修课程，可以帮助护理专业的学生加强整体素质、综合能力、职业价值观的培养，使他们具备理解服务对象所需要的知识，形成最终应有的职业态度，更好地帮助服务对象满足对健康的需求，培养学生的社会责任感、良好的心态、与人交往合作的能力和健全的人格，同时使他们具备较高层次的知识和技能，产生不断进取和终身学习的内在动力。

参考文献：

[1]廖哲勋，田慧生.课程新论[M].北京：教育科学出版社，2003：282.

[2]林晓红.战后日本高等护理专业课程设置改革及启示[D].上海：上海师范大学，2009.

[3]教育部高等教育司.中国高等医药教育课程指南[M].北京：北京大学医学出版社，2007：913-1179.

[4]尤黎明.中国护理教育资源现状及发展趋势的研究[J].中华护理教育，2010，（4）：147-151.

作者简介：

陈列（1966—），女，博士，遵义医药高等专科学校教授，主要从事课程与教学论研究。

张文娟（1967—），女，遵义医药高等专科学校副教授，主要从事内科护理学教学。

（本栏责任编辑：王恒）

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社会工作专业伦理讲义范文第2篇

摘要：随着新世纪来人民生活质量的不断提升，人们对艺术设计的追求也不断提高。随着艺术设计专业在各高校中逐渐设置，高等院校的艺术设计理论课程教学的诸多问题也逐渐出现。面对艺术设计理论课程内容的设置、教学手段、教学目标、师资配备等方面的发展困难，我们要拿出具有针对性的办法，从而提高艺术设计理论课程的教学质量。

关键词：高等院校 艺术设计理论课程 教学研究

进入新世纪以来，随着各行各业的飞速发展，制造业等迅速的崛起，使得设计类人才的需求逐年攀升。国内的几代教育学者经过多年来不间断的努力，在艺术设计教学上取得了一定的进步和成就。加上现代化进程的不断加快，对这类人才的质量标准也提出了更高的要求。因此，高等院校及其他专业学校在艺术设计教学方面应适应市场的发展需求，适时调整艺术设计理论教学观念，创新教学手段，改正在教学中遇到的问题，从整体提高向社会提供的艺术设计类专业人才的综合素质。

1艺术设计理论课程教学的概述

1.1艺术设计理论课程教学内容

艺术设计理论的主要学科涵盖了设计概要论、设计的美学、设计思维、设计方法学、设计心理研究学、设计艺术史论、设计文化学、民俗学等课程设置，在高等院校的艺术设计专业的课程安排中具有十分关键的指导作用。一个优秀设计师的培养，具备娴熟的艺术设计技能是最基本的条件，除此之外，还要有扎实的艺术设计理论知识来丰富个人的艺术设计素质。艺术设计理论课程的学习主要可以锻炼设计师能够具备率先找到问题以及分析和解决问题的能力.其次还能够提高设计师的设计艺术鉴赏和批评指正的能力，更值得一提的是可以塑造并提高设计师的综合性设计艺术修养，这是目前和以后很长一段时间来设计师在市场提升个人核心竞争力的关键。

2高等院校艺术设计理论课程教学发展的瓶颈

2.1课程安排的不合理

学科的课程安排必须详细涵盖了理论性和专业性知识。对于艺术设计专业的理论知识的系统学习，为今后学生在艺术设计领域的工作奠定坚实的基础有着十分关键的作用。但是目前存在一些院校在艺术设计专业课程设置时，在关注實践应用的同时忽略了对理论课程的重视。课程安排的不当体现在艺术设计理论课程很多被删掉；另外还体现在课程设置次序缺乏前后关联性，将多种行业的设计专业的理论课程设置成模板课，毫无学科特色。尤其是艺术设计史和设计理论是艺术设计专业学生所必须掌握的专业课程之一，然而一些院校弱化这类课程的学习的做法，总体来说对规范艺术设计教学和学科建设无益，对学生个体来讲，也不能建立其完整的知识体系。

2.2课程安排的教学手段未能实现多样化

新课改指出教育者对于学生的教育要着重启发学生的创新性思维。对于高等教育来说，更应将创新的教育手段加以运用。但目前，部分高校教师在艺术设计理论课程的教授过程中，教学手段依然过于单一，这主要表现在课堂依然以老师讲授为主，学生的主体性地位没有得以落实，“填鸭式”的教学仍然充斥在教育的各个阶段，学生自主性和学习兴趣没有什么改善。

2.3课程安排未实现理论和实践有效结合

高校在设置课程时，将艺术设计分成两部分理论和实践，各有不同的老师教授。理论课上只教授理论知识，实践部分只教学生如何操作，二者没有实现有效的结合。使得理论课与实践内容未达到很好的呼应。在这样的课程区分下，无形中降低了学生的学习效率和对学科知识的掌握程度。对于每一学科，理论都是实践的基础，理论为实践服务。教师在讲授艺术设计理论课时，不能机械地将课本上的理论一味地注入到学生的耳朵里，那样不仅磨掉了学生的学习热情，学生的创新性思维的培养目标也无法实现。艺术设计本身就极其需要创新性思维，因此教师应注重对学生的思维的启发，在实践的基础上教授理论知识。

2.4艺术设计理论课的教学目标单调

教学目标是学科教学的原点也是终点。高等院校艺术设计理论的教学在讲解理论的同时，弱化了学生综合素质的塑造。任何学科，教学不能仅仅局限于理论知识的传授，教育的最终目标都是要培养学生的综合能力。艺术设计专业的教学任务，除了针对艺术设计专业的学科教学特色，教授学生专业的设计史、设计概论、设计理论知识外，更主要的是关注如何培养学生的团队协作意识、分析和解决问题的能力、出现紧急情况的灵活应对能力和创新思维的培养。这些都应该列入到艺术设计理论课程的教学目标中去。

3高等院校艺术设计理论课程教学的发展对策

3.1合理设置理论课程体系

艺术设计理论课程的安排上，必须合理，要符合循序渐进的顺序规则、前后课程安排不能毫无联系，要针对专业课有选择地适时开设。譬如入学前两年依次向学生介绍艺术概论、中外美术史、设计概论、设计艺术史等课程。随着专业技能课程的后续加入，后两年继续开始学习设计美学、设计心理学、设计方法学、民俗学、设计伦理学、设计思维、设计文化学等课程。还可根据学生个人的需求开设各种具有地方特色的设计课程。除此外，高等院校还应为师生配备报刊书籍等教辅资料，也包括影像资料、艺术设计类案例期刊等。让师生及时了解到最新的设计理论研究成果，这对提升教学效果有不小的作用。

3.2提高专业师资队伍建设

要想提高艺术设计理论教学的质量，首先就要确保授课教师的从业质量。针对目前设计类专业人才不充足的市场，一些高校的师资力量并不让人满意。教师对本专业知识拥有绝对发言权，所以在讲述设计理论时才能确保专而精，不会出现以偏概全或含混其词的情况。这样也就保证了教学内容具有针对性地有效教授。针对工业产品设计行业、建筑行业等不同的设计领域都应有不同的侧重点。在此基础上在进行其他行业的补充，使得学生扩大本专业知识面。并能在今后的工作中从容应对。

3.3使用多样化教学手段开展教学

在倡导素質教育的今天，高等院校更应该深入落实这一理念。实现多样化教学，运用多媒体教学设备丰富教学课堂，增加课堂上的师生互动，也可以在课上就某个重要设计理论知识，开展课堂实训，这样不仅使得理论知识被深入理解，实践能力也得到拓展。而且可以丰富学生的设计创作技巧与经验，真正实现学以致用的目的。从根本上有助于学生设计艺术素养和设计鉴赏能力的提高，更能有效提高其实际创作能力。

3.4丰富艺术设计理论课程的教学目标

市场竞争日益激烈和知识的更迭速度越来越快，单纯把课程目标定位在艺术设计理论课程上已经远远不够。这要求学校在教授设计理论知识外，还要增加对相关学科如社会经济学、美学、心理学等诸多社科类知识的讲解，这样才能培养出具有扎实专业知识素养又能准确分析市场需求的经济走向的综合型人才。同时教学目标还应重视学生的创新意识和创新能力的开发，能够巧妙运用设计理论以及设计史上的经验，灵活解决当代各设计领域中的诸多难题，依靠理论和历史元素，再此基础上开展设计创新。

3.5艺术设计理论课程也要注重联系实践

实践是检验真理的唯一标准，即使是在艺术设计理论教学中，也不能一味讲解理论，而忽视实践的重要性。并且艺术设计这一专业实践性较强，实践能力是学生的必须具备的重要能力，更决定了其今后在设计行业的成败。因此，在理论课程设置上也要注重对学生动手能力的培养，在实践中教授学生理论。多给学生动手操作和训练的机会，鼓励他们说出自己的想法，培养独立思考的能力，并在实践中加强对合作重要性的认识。

4结束语

时代在不断发展，市场也不断向艺术设计专业人才提出了更新、更高的标准。这就给各高校教师在艺术设计理论课教学提出了更多的要求，教育者必须在原有的教学模式基础上建立起更加完善的教育体系，充分考虑到知识的更新速度和市场不断变化的需求，使用创新的教学手段教授课程、并不断启发学生的思维，教学中适当增设实践训练，培养学生对知识的理解与实际运用能力和创新能力。提升专业人才的综合能力，为设计领域提供更多全能型人才。

参考文献

[1]罗红.《艺术设计基础课教学中学生创新思维能力的培养》[J]邵阳学院学报 ，2011（3）.

[2]李森，和家胜.《艺术教育论》[M].昆明：云南人民出版社.2006.

[3] 彭亮.《中国当代艺术设计教学反思——制造大国设计教育现状及存在的问题》.[J]广东技术师范学院学报 ，2012（4）

社会工作专业伦理讲义范文第3篇

专业工程管理与实务(市政公用工程)(二级建造师)精讲班第1讲讲义

大纲和教材的变化

一、2007版大纲与2004版有何区别?

(1)大纲的结构变化

在第一版中，将掌握、熟悉、了解放在“目”上，而第二版则放在“条”上。本次的考试大纲基本上是按照学科顺序编排，这样指导书的编写也按此组织，显得比较顺畅。将掌握、熟悉、了解放在“条”上，也使得某些条、目得以合并，因而相比而言，大纲的“目”减少了。

(2)大纲的内容变化

根据不直接考或少考基本概念，而将考概念转化为考应用的出题原则，第二版强调基本理论、方法的应用，删除了过多的基本概念、理论、意义、特点等，突出实用性。对第一版中个别比较空洞抽象的条目作了删减。部分概念和内容包含补充知识的功能，将一些学科趋势和要求告知大家，这一部分内容是希望大家了解但又不会太多考核大家。

二、第二版考试用书与第一版内容的变化有哪些?

(1)内容扩充了，更加详细了，对许多难点、重点进行了补充说明，便于考生理解和掌握。

(2)在第一版中，有些常规的内容没有写，需要考生去查阅其他参考书，许多考生反映，这样不方便复习，在第二版中基本上补全了，以便于考生学习。

(3)各个章节之间、各个科目之间进行了较充分的协调，删除了某些重复、交叉的部分。

(4)对第一版中的某些错误进行了订正。部分学术上没有定论的内容大量删减，但是还有些是国际通用与我们实践思考时有差别的，请大家复习时要注意。

三、市政公用工程的第二版与第一版内容主要区别

第二版体现了市政公用工程专业技术的综合性、通用性。市政公用工程内容涵盖了城市道路与桥梁工程，城市轨道交通工程，给水与排水工程，燃气与供热工程及生活垃圾处理工程等8个专业工程，每个专业工程都具有自身的特点;本版将各专业的共性知识进行了综合阐述，并依据市政公用工程建设的现况和发展，调整了各专业技术知识点的比重。突出了市政公用工程的特点，市政公用工程大多在城镇范围内施工，施工场地和施工周期必然受到严格控制，且涉及到的工程施工区域地上、地下构筑物的勘查和保护，社会交通的疏导，环境保护和文明施工的具体要求，以及由此带来的市政公用工程施工规范标准有别于其他相近专业的特殊要求和工程项目管理的具体规定。根据建设部和人事部关于考试大纲和考试指导用书的

修订要求，注重专业知识考点和难度的均衡;调整了知识层次和专业知识的结构。

1、专业技术内容方面有何新的变化?

从指导应试人员工程实践应用出发，删除了第一版中基础理论知识内容，重点放在各专业工程施工技术、质量与安全管理要求，在体系与内容有以下主要变动：

①城市桥梁工程中增写了钢筋混凝土和预应力钢筋混凝土内容，重点放在桩基施工和上部结构施工; ②城市轨道交通和隧道工程中，对深基坑支护及盖挖法施工、盾构法施工和暗挖法施工进行了较系统的阐述;

③城市给水排水工程，将工程结构、施工工艺相似的给水厂站与排水厂站内容合并;

④将城市给水排水管道工程施工、燃气管道工程施工、供热管道施工合为城市管道工程一节;

⑤施工项目质量控制的规定增写了城市轨道交通工程前期质量控制，城市给水排水工程和城市燃气、热力管道工程施工质量控制内容;

⑥增写了城市桥梁施工安全控制内容。

2、专业项目管理和专业法规及相关知识方面有何变化?

答：结合工程实践阐述了市政公用工程项目管理知识以及相关法律法规具体应用：

①市政公用工程施工项目合同管理中增写了工程总承包与分包合同管理，

②增写了市政公用工程索赔原则及程序内容;

③市政公用工程造价组成一节中重点阐述了工程设计预算、工程概算、工程量清单计价的要求

④市政公用工程施工组织设计增写了进度计划，特别是网络计划编制内容;

⑤增写了市政公用工程环境评价和环境保护知识。

⑥施工项目安全控制方法一节中内容依据工程实践进行了较系统的修订，增写了安全风险评估、安全技术方案编制等内容;

3、第二版专业案例有什么特点?如何对案例进行分析?难点和重点如何掌握?

第二版在编写过程中，在各地从事工程建设实践的人员中征集了案例题，并从中摘选了符合大纲要求的案例题编入《市政公用工程管理与实务》;

因此，本版案例题实践性强，综合性强;但同时也仍然存在深度不够和知识点分布不均现象。案例题没有给出标准答案，而主要引导应试人员根据工程具体情况分析判断，谨供广大应试人员学习分析时参考。

从本版指导用书中的主要知识考点中选择了问答和案例题的范例制成光盘附后，以便于应试人员复习

参考。

应试经验

四、考试中的出题特点是什么?

如何把握考试规律、高效率地进行备考复习，成为广大考生最为关注的问题。鉴于此，总结以往几年的试题，特别提醒考生注意以下考试高频出题内容和出题形式：

1、“主要内容包括”、“主要措施包括”、“主要方法包括”、“几种规定”、“几种类型”、“基本出发点”等字眼，容易出多选或单选。

例题：

1.在建设项目目标控制措施中不包括()

A.管理措施 B.沟通措施 C.组织措施 D.经济措施

答案：B

2.下列纠偏措施中，属于投资控制管理纠偏措施的是()

A.调整任务分工B.调整或修改设计

C.调整项目组织结构D.调整投资控制手段

答案：D

2、“需具备、满足以下条件才能****”、“**通常发生于下列情况”，容易出多项。

例题：

1.FIDIC合同条件下的工程变更，在该工作()等情况下，宜对有关内容采用新的费率或价格.

A.工程量发生变动B.不是固定费率项目

C.变动费用超过合同金额 D.单位成本发生变动

E.合同未规定费率

答案：BE

3、计算

例题：

1.采用实际费用法计算工程索赔费用时，()即是承包商应得的索赔金额.

A.直接费的额外费用

B.直接费的额外费用+应得的利润

C.直接费的额外费用+应得的间接费

D.直接费的额外费用+应得的间接费和利润

答案：D

五、建造师的考试难度如何?改版后的考试难度是否会大幅增加?

建造师的内容非常烦杂，涵盖面很广泛，如此众多的内容综合到一起，使得其考试时的灵活性很大，出考题的老师可以通过出题将考试变的很难，当然也可以变的很容易。由于建造师教材内容包罗万象，范围很广，给各位参加考试同学的学习带来很大不便，如果只是通过粗略的看教材，没有对各方面知识的深度理解，那么万一考试时出题老师为了增加难度，不是简单的对教材原话的机械重复，而是要求有一定理解的话，那么只是通过背教材的话就很难通过了。而如果要想到达对教材的理解，那么就需要花费大量的时间和精力了。总的来说，从建造师资格考试的内容来说，其学习的难度还是比较大的。

虽然总的来说建造师资格考试的难度是比较大的，但由于今年的建造师考试是改版后的第一次考试，因此还是有很大机会的。对于各种执业资格考试来说，前几次，特别是第一次的考试往往比较容易，然后会越来越难。首先因为第一次考试一般会更多的把比较简单的概念性的知识点作为考题;其次就是第一次考试往往是作为试验性考试，是为了设定一个今后考核的标准;第三由于是2008年国家对建造师资格的人员需求比较紧迫，人员的需要量比较大，因此会有所考虑。随着几年以后通过的人越来越多，国家对相关人员的需求减少，则考试的难度会越来越大。各位同学应该借此机会，下大力气学习，通过努力，力争一次通过。.六、本课程讲授安排

从大纲要求和考试用书的篇幅和内容安排，我们讲课的内容大致分为三个部分，就是施工技术、工程施工管理实务和相关法规和规范，但法规和规范的具体内容的熟悉和学习不在课内，而是通过大家平时的工作和积累来完成，因此重点是前两部分内容，通过篇幅我们可以看到，施工技术占了考试用书的116页，而工程施工管理实务也占了117页，各占一半，从考试分值来看，基础知识60分，案例分析60分也是各占一半，因此，我们的授课安排也基本上一分为二，各占一半时间左右。

各科考试时间、题型、题量、分值见下表：

序号

科目名称

考试时间(小时)题型

题量

满分

1建设工程法规及相关知识2单选题 多选题60

20100

2建设工程施工管理3单选题 多选题70

25120

3专业工程管理与实务 3单选题 多选题

案例题40

10