人本主义数学教学论文范文

人本主义数学教学论文范文第1篇

1.1 有利于进一步实现教学实践的目标

中学教学的主要教学目的就是培养学生客观认知和逻辑思考的能力,心理学理论的合理使用能帮助教师了解不同学生在不同阶段的学习心理状况,从而辅助“因材施教”的数学教学理念的应用实施。另外,从学生的学习心理出发进行中学数学教学实践,可以激发学生的学习主动性和求知欲望,对于学生知识结构的完善、教师教学经验的提升以及整体教学质量的提高都具有良好的辅助作用。

1.2 有利于推进课程改革的纵向发展

在深化新课程教学改革的进程中,具有丰富经验的中学教师能够从更多方面、更高层次进行数学教学实践研究,对解决实际的教学问题提供了更多思路,并为后人获取教研经验提供了良好的参照。但由于教学的局限性和某些主观因素的存在,对教育事业的发展造成了阻碍,导致中学数学教学难以取得更深层前次的突破。如果教师在熟悉心理学研究方法的基础上进行教学手段的创新,对于总结真正有效的教学经验、提供有参考意义的新课改理论都将起到推动作用。

1.3 有利于提出有针对性的教学策略

教师与学生共同构成“教与学”的整体,因而在中学数学实践过程中,研究学生不同的学习心理,结合不同教师的心理特点,才能制定出符合两者特点的、更易被接受实施的教学策略。合理而有针对性的教学策略对于学生更好掌握教学内容以及教师更轻松达到教学效果都具有明显促进作用,因而针对不同心里对象提出合理教学策略是实现中学教学改革的正确方向。

2基于人本主义学习心理的中学数学教学策略

2.1 从初中学生的数学学习心理出发

学生作为学习的主体,在初中数学的学习过程中受其主观的认知能力、情感因素和学习意志等心理因素的影响,这些心理因素形成了他们学习心理规律, 在初中数学的课程改革中,要注意以学习心理为基准进行教学策略的调整。初中学生处于心理意志和学习兴趣的发展阶段,性格特点存在明显的协调差异,不同学生的条理性、顺序性和结构性思维能力也不尽相同,这是由初中学生心理特质决定的,即在自身差异性和对学习的叛逆性的同时还具有强烈的获取认可心理及自我实现心理。在数学学习过程中,初中学生已达到形式运算的认知水平,具有基本的逻辑思维能力,但其逻辑往往缺乏条理性,过于相信直觉经验,思考的深度和广度不足,难以抓住解决问题的关键,因而教师在教学过程中应帮助他们克服思维方面的惰性心理,并进一步引导学生发掘数学魅力从而产生对数学的学习兴趣。另外,由于不同学生的数学学习心理具有不同表现,探讨教学策略时要注意分析后进学生的学习心理障碍,如自卑、厌学、倦怠等学习心理。教师对学生数学学习心理规律的掌握决定着其在教学活动中能起的作用限度。

人本主义学习心理将学习看作实现个体潜能的过程, 并在本质上契合《数学课程课标》,既有利于数学课程内容的学习又能实现学生潜能的开发。按照人本主义的学习心理,将学生的学习过程与潜能的激发有机结合,从而在学习目的、学习目标、策略改进和评价标准等方面进行创新改革,实现新课标要求。

在掌握学习的心理规律的同时, 还应加强对中学数学本身的规律认知。与小学数学的直观、分散不同,初中数学知识系统更具逻辑性,知识点之间具有较密切的衔接和联系,只有建立科学合理的认知结构才能为整体的学习打好基础, 从而掌握学习主动性,扫除学习心理障碍,产生学习的动力。

2.2 整体化的数学教学理念增强课程改革成效

考虑初中学生的学习心理状态、初中数学的学习规律和当前出现的主要教学问题,为了实现《数学课程课标》以学生发展为主旨的目标, 就需要将传统的教学理念转变为整体化的教学理念,从而增强课程改革效果。

首先,教学中要实现从知识到能力的转变,需要教师对每个学生的个性、价值进行尊重和肯定,关注每位学生,为学生的学习和发展提供公平的机会。要相信每个学生都具有发展的潜能,可以在数学上得到不同程度的进步和发展。传授知识并不是教学的唯一目的,提高学生自主学习的能力、增强学生的认知能力和实际运用能力同样不容忽视。在数学课程中,数学思想是课程灵魂,在学生具有基本数学技能的基础上,要求学生掌握解决数学问题的思想是教学的重点。教师要帮助学生体会数学思想中逻辑和直观、分析和推理、共性和个性之间的差别,认识数学思想演绎性的特质,培养学生抽象概括、全面缜密的思维习惯。在提高学生认知能力的基础上,也要重视学生推理能力、类比归纳能力和概括能力的培养。

其次,教学目标的制定要以全体学生的知识能力为基准,遵循初中学生的认知规律和心理特点, 尽量照顾到所有同学的能力水平,以学生为本,进行与学生整体学习状况相适应的定位,争取激发全体学生的数学学习潜能。

另外,教学内容和教学方式应由单向灌输向多向交流转变。教师和学生同样作为学习的主体,鼓励学生之间、师生之间的多向交流对于学生探索数学的奥妙起到激励作用, 让学生体会共同发现的喜悦,从而激发学生的主观能动性。

最后,评价过程要从单纯的量化转变为质与量结合。初中学生的学习基础、认知能力处于不同的水平线,对于数学知识的掌握不同步,潜能激发的水平也不同,因而考察的结果只能反映学生某一阶段的学习状态和效果, 分数等量化指标并不能作为评判学生潜能的唯一标准, 应结合不同学生的不同心理特点和学习态度评价其获得的成绩,注重数学学科的规律。

2.3 调 适教学策略

初中数学教师除了要进行教学理念的转变,还应当掌握能够调适的教学策略。按照人本主义学习心理调适教学策略具有科学合理性。

首先,可以根据心理驱动原理,进行多元化的心理激励。在教学活动中,教师应注意观察每个学生的心理倾向,通过与之相适应的多元化心理激励来对学生进行引导, 为学生创造更多学习带来的成就感从而激发学生的求知欲, 特别要给对学习持有消极心理的学生创造机会培养他们的学习意志。

其次,创设自我实现的情境,鼓励开放性的探究方式。新课程标准强调关注学生个体差异, 因材施教争取使每个学生得到充分的发展空间,因而在学生具有不同学习需求的情况下,可以采取开放的问题探究策略。针对不同学生的兴趣所在,使问题在学生能力水平范围内,为学生发展提供充足的空间。

再次,重视学生潜能的外显,采取应用性的实践策略。新课程标准对数学学习与实践的结合提出了新的要求, 重视学生解决实际问题的能力。应用性的实践策略可从两种渠道开展,一种是利用可操作性的数学实践,即增加教学中的户外观察、测量等实验,提高学生的实践能力;另一种是应用于实际生活的实践,即将所学知识进行拓展, 给学生提供应用数学知识解决实际问题的机会,让学生掌握数学建模的思维方法,开发学生的个人潜能。

最后,要注意培养学习习惯,采用构建式的认知策略。初中学生的心理特点决定了其认知结构的不稳定, 在知识体系构建过程中,人本主义的学习心理强调对学生潜能的开发,在开发潜能的同时让学生掌握知识内容,养成科学的学习习惯。形成良好学习习惯对学生培养良好心理状态并开发个人潜能具有明显的促进作用。

3结语

经济社会的发展使新时代学生具有更鲜明的个性特征,为了实现新课程标准“因材施教”的目标,保证教育事业的良好发展,需要采取新的教学策略。基于人本主义学习心理的中学数学策略作为一种科学合理的教学方式,能帮助提高教学水平,促进教育事业改革的进一步发展。

摘要：在我国课程改革的教育形势下,中学数学教学需要借助心理学理论的指导进行进一步探索发展。设计出科学、合理而高效的中学数学教学策略并不断改进教学方法称为促进教育事业发展的关键环节。本文将以人本主义学习心理学理论为研究基础,结合学生特点,探究合理有效的中学数学教学策略。

人本主义数学教学论文范文第2篇

1数学课堂教学应在吸收消化前人实践经验和理论成果的基础上创新

现实中,大多数教师对数学系统整体优化缺乏考虑,教学操作缺乏有效的序列。从当前的教学发出进行探索, 真确的态度与方法是:吸收前人的实践与理论成果,结合具体的教学实践进行消化,为我所用,在此基础上进行创新。

2要遵循双向性、双部性、双型性原理

双向性师生之间教学与学信息传输的双向性。双部性掌握学生的学习心理, 即注重学生内在的思维活动和情感过程,又注意积极创造良好的外部环境,使学生在轻松愉快的学习环境中, 自由发挥自己的学习潜能。双型性通过开放式教学,使接受性与发现型并举。

3要实现从经验到理论的基础形态的转化

是教学方法的改革脱离局部、个体,形成经验公式,并作以简单对比,使教学方法研究成为真正意义上的科学研究。

4要突出教学民主的思想

应正确处理普通提高与个性发展的关系。在班级授课制的框架内,师生平等合作,个性化教学和学生自主学习要进一步受到重视。

5要注重内行的扩充

由于教学系统的变量复杂,随机性强而可控性差,及数学本身的特殊性, 使得数学课堂教学必须成为一个以灵活合理为主要特征,以爱学、会学和问题解决为核心的集约化的高效运作系统,从注重课堂教学形式转向注重实际效果。

6从学习者的学习心理机制出发,构建数学课堂教学理论

“使学习者成为独立的、自主的、高效的学习者”比任何数学目标都重要。因而, 课堂教学首先必须从学习者知识和技能获得的心里机制入手。

6.1(知识)存贮的心理机制

信息(知识或经验)是以何种方式进入并储存在人脑里的?当代信息认识心里学提出了“认识和表征”和“认和图式”等重要概念。 (1)人事表征:知识或经验在头脑中是以对象的某些特征及其相互关系用另一种形式予以表现,他对学习者构成了意义。(2)认识图式:“是知识的框架和结构,是记忆中表征的知识要素相互联系.相互作用而形成的具有一定心理结构的网络。心理学家安德森说:当人们进行认识活动时,有关图示接收到适合他的信息输入, 图示这是便动时, 有关图式接收到合适它的信息输入,图式这时便处于被激活的状态,激活的图示使人产生内部的认识期望(缺失感、需要感、探索感、满足感),以指导感觉器官有目的的搜索有关形式的信息”。可见,教学信息的获得不单单取决于教师传递多少, 更重要的是取决于外界信息与个体所具有的图示联程度。图式理论对教学的意义在于:学习者是信息的主动接受者,教师的教学不止是对书本的知识、技能的传授,更重要的是唤起学习者求知识的欲望和心向, 把信息与原有知识经验联系起来。这样,学习者才能主动获得新知识和新技能,自觉调控学习过程,努力构建新的知识结构。

6.2 学习认识活动自我调节和监控的心理机制

要了解学生学习认识活动自我调节监控的规律, 关键是要从理论上弄清学生认识活动自我调节和监控的内在机制。

(1)认知策略 :心理学家把人类的认识结构归结为言语信息、智慧技能和认识策略等三个层次类型。说明学习者是通过选择适当的处理信息的策略来促进认识结构的稳定, 进而使认识结构的发展达到满足完成学习任务的要求。因此,认识策略能起到是学习过程简化、目标定向,以及理解学生材料的作用。(2)元认知:元认知指人对自己的认识活动的自我意识与自我调节,及个体对自己的行为与心理的自我意识和自我控制。它既可对整个学习活动进行了了解、评价和调节,又可对认知结构中的其他因素进行了了解、评价和调节。因此,数学教学不仅因重视学生的认识加工过程,而且应高度重视元认知的培养,让学生逐步会采用适当的信息加工策略, 从以外部控制为主转向以自我的内部控制为主。

摘要：构建主义理论认为:学习数学是主体对数学知识的认识过程,它不应是一个被动的吸收过程,而应是一个主体主动的建构过程;这个建构过程依赖于知识主体已有的知识结构,因此,必须具有个体的特殊性。同时,数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程;主体的建构活动必然要受到外部环境的制约和影响,固然它是一个社会建构。从数学教育的角度看,它强调数学观的根本性变革,即由静态的、绝对主义的数学观,向动态的、经验的和拟经验主义的数学观转变。

人本主义数学教学论文范文第3篇

1建构主义视角下问题的解决

一般情况下,从问题的构成出发,数学问题大多是由初始状态、目标状态、解题过程这三个基本要素构成的。 通过大量的文献研究,笔者认为尽管小学数学问题的种类繁多,但其教学问题大致有实际问题、开放性问题以及探究性问题这三种。

在建构主义视角下, 建构过程的主要形式是同化与顺应; 其学习理论认为,小学生对数学的学习过程,是以学生已有知识经验为基础的一个主动建构的过程,是将新的学习内容与原有知识认知结构相互作用相互结合,并形成新认知的过程。 实际上,小学数学问题解决其实就是一个建构的过程,然而建构过程同化与顺应的主要形式,就是数学学习活动与数学问题解决的一个交汇点。 在小学数学教学中,其问题解决教学是学生在学习数学过程中最为重要也是最为普遍的一种形式,应该始终贯穿于整个数学教育过程中。

2建构主义视角下问题解决教学案例的构建与分析

2.1创设情境 ,提出问题

建构主义对学习本质的认识论认为,学习是一个主动构建的过程,是学习者以自身已有的知识与经验为基础,去主动建构的过程,而不是对教师所传授知识的一个被动接受。 因此,在主动建构的学习过程中,应该重点突出与尊重学生们在学习中的主动精神与主体地位,让学生明确他们的学习意义,培养他们的学习兴趣, 充分调动他们学习的积极性,发挥其学习的主动性与自觉性, 促使他们自觉地利用自己己有知识与经验,去进行建构[1,2]。

有关的学者认为,生活中的现实问题,才是对学生个人最有价值、最有意义的学习,只有通过真实问题的情境创设,才能让学生们全身心地投入。 因此,在解决相关教学问题时,创设合适的情境, 可以很好地引发小学生对原有认知结构进行探究, 进而有新的发现。

创设情境,提出问题,是小学数学问题解决教学案例的开始,它对指引着小学生展开数学探究,具有激发其思维的导向作用,所以,小学数学教师在进行教学案例设计时,要给予充分的重视。

2.2合作交流,解决问题

在小学数学问题解决中,合作交流,解决问题是其问题解决案例分析的核心部分,也是决定小学数学问题解决教学案件能否成功的一个关键环节,通常情况下这一环节的实施可分为两个步骤。

首先可以让小学生带着问题,进行独立的思考,探索问题的解决策略,努力使其将问题进行自主的解决。 其次,还可在此基础之上进行小组讨论,交流合作去解决问题。 在合作交流时,小组内的每位成员都可以围绕着问题的主题, 充分地发表自己的观点、见解,可以不同的层面、不同的角度去提出自己对问题的解决策略。 通过交流学习,解决问题,对于问题解决中存在的困惑,可以继续展开组内讨论,讨论未果的情况下,还可以将这些小组困惑向教师反馈,或者说交由全班进行讨论,努力去除问题解决过程中存在的困惑,在此基础之上,完成小组对问题的解决策略。

在合作交流,解决问题中的这两个步骤并不是绝对的,要因问题而异,倘若遇到较为复杂的问题,可以先进行组内交流,寻找解决问题的途径,然后再进行个人自主探究。 不过在寻求小学数学问题解决教案过程中, 授课教师肯定与尊重学生们的学习主体地位,充分发挥他们学习的主动性、积极性、创造性,同时也要重视自己作为教师的主导地位。 教师作为学生学习的帮助者与促进者,在给予学生们必要的指导与帮助的同时,也要将教学的进度与方向控制得当。

2.3反馈评价, 归纳总结

在小学数学问题解决教学案例分析中, 其最为重要的环节就是反馈评价, 归纳总结,其具体的实施措施可以是:让每一组的学生代表,尽情地去发表对所提数学问题的理解,并且提出自己的解决办法,同时还可以提出自己存在的一些疑问。

通过这样的反馈体制, 让每一位学生都能从中将他人的见解进行整合,进而就问题的解决得出全面而深刻的认识。 对于那些共性疑问,可以反馈给教师或者是开展更广泛的讨论。 在这一环节中,教师的反馈评价是十分重要的。 一方面,授课教师对学生在问题解决案例分析中的积极因素,对学生们的学习态度、探究活动等做出肯定的评价, 更有利于增强他们学习的主动性与积极性。 另一方面,授课教师对学生不同解法进行归纳总结,对那些共性的疑问进行适当的讲解与深入的分析, 也可以提高学生们的认知。

3结语

综上所述, 在构建主义视角下的小学数学问题解决的教学案例分析过程中,不仅要注重发挥学生们的主体作用,培养他们学习的积极性与主动性,而且还要重视授课教师的主导作用,发挥教师帮助者与促进者的身份,二者相辅相成,不可偏废。

摘要：本文分析了建构主义视角下的小学数学问题解决的具体内涵,并对建构主义视角下问题解决教学案例进行了分析。

人本主义数学教学论文范文第4篇

【摘要】小学生的学习和发展与小学教育教学管理的质量有很大的关联，也决定着未来社会的发展。小学生正是人生观和价值观形成的关键时期，在小学的教育教学管理中融入人本主义，可以极大地提高小学教育教学方面的管理质量，从而更加有利于小学生的全面发展。本文首先分析了当前小学教育教学管理中存在的问题。其次，结合小学教育教学管理的实际情况，提出了人本主义理论在小学教育教学管理中的应用对策。

【关键词】小学教育;教学管理;人本主义理论

人本主义即以人为本。以人为本的概念着重了强调人与人相互之间的和谐、尊重、互信和支持。相比于应试教育只注重于学生的成绩，人本主义理论更注重人的情感，注重人的心理感受。

在对学生进行教育教学时，将人本主义应用到实践过程中，会更加有利于小学生的综合发展，真正做到以学生为主体。本文将结合现阶段小学教育管理的实际情况，并分析人本主义理论在小学教育教学中的应用，并将其应用到管理当中，供小学教育教学管理方面参考。

一、当前小学教育管理中存在的问题

1.不注重培养学生的创新行为

“传道授业解惑”是教育教学的首要任务。在小学教育教学管理活动中，教师需要结合学生的实际人格特征和认知能力来开展教学管理工作。然而，许多学校过于注重教材的地位，只关注了学校的升学率和学生的成绩，不注重学生的创新思维的发展。只要教师偏离课本开展教学活动就会被视为“越轨”，不注重培养学生和管理者的创新能力，这样也就不利于学生的发展。

2.忽略了学生的综合素质全面发展

由于长久以来受应试教育的影响，我国的教育教学管理往往更加注重的是对于学生知识的掌握情况和考试成绩的高低，往往会忽略掉对学生思想素质和价值观等人本理念相关的培养。在这种形式下，家长和孩子也就自然而然更看重成绩，也就不注意自身思想素质和行为习惯等的培养。但是，在新课程的标准下，我们应该注重培养学生的综合素质，结合小学生的实际特点，来创新小学教育教学管理模式，发扬人本主义精神。

二、小学教育教学管理中人本主义理论的应用对策

1.关爱学困生的成长

在学困生的教育过程中需要更多的关爱和关心，在平时的教育中学习较为优秀的学生在学习的过程中学习成绩好、积极性高，对班级活动和各项事情的参与积极性比较高。这一类的学生往往受到老师的喜欢，但是对于学困生而言，他们在学习的过程中和优秀学生的成绩和表现大相径庭，这就使得学困生变得自卑，觉得任课老师不关心他们。这时候，任课老师需要做的是给予学困生更多的关心和平等对待，不应存在偏见的眼光。除此以外，任课老师还应当对其闪光点进行主动地发掘，使得其能够在这个方面进行发展，让他们变得自信，变得对学习感兴趣。因为他们本身的心理的因素，对他们的责骂或者责备得到的不是促进，反而是适得其反的效果。老师不仅仅是指导知识的导师，更是人生性格和人生观培养的导师，一个好的老师在平常的教学中应当学会去了解学生，通过与其的沟通了解他们内心的想法。通过自己努力树立他们的人生观价值观，在这个交流的过程中应当注意这时候的老师不仅仅是一个老师更是学生的朋友。通过这样的了解和交流能够使得学生与老师之间建立一种和谐的师生关系，有助于老师发掘学生的长处，培养他们的兴趣。

2.开展班级特色活动

班级活动是学校教育工作的关键部分，同时也是对学生兴趣爱好培养的主要举措，班主任积极组织开展班级特色活动对于班级管理工作水平提升具有重要意义。通过组织各种类型的活动，有利于小学生综合素质和综合能力的发展。在日常教育工作中，班主任可以对多种类型活动主体予以积极组织，帮助学生建设、管理社团小组，如，读书写作社团、科技文化社团、书画兴趣小组、体育兴趣小组等。当然，这些社团、小组的成立必须在班主任老师的指导下根据学生的兴趣爱好、能力特点进行合理有效的搭配组合，并且每个社团、小组开展的时间、地点等要给予合理的安排及指导，不能让学生随意开展活动，否则适得其反。其次，班主任应组织学生共同开展多彩班级竞赛活动，以竞赛为载体对各社团、小组活动开展取得成效的检验，如，举行班级篮球赛、班级书画比赛、讲故事比赛、小习作比赛等，为学生提供才能展示平台激发学生的兴趣爱好。最后，班主任还应做好每次班级特色活动开展的存档工作，记录班级活动现场情况、事后感受，存档形式包含文字记录、现场照片、现场视频等多种类型，除此之外，也可以让学生填写反馈表，针对学生意见，对班级活动开展策略进行不断调整。值得注意的是，在班级特色活动开展过程中，班主任需要对小学生心理发展特点、生理发展特点予以全面考量，保证活动开展具有针对性和可持续性，如此一来，可以让班级竞争氛围得以营造，促进学生全面发展。

3.关注学生感情，加强师生互动交流

加强师生互动交流对于师生情感培养以及班级管理工作顺利开展具有重要作用。在传统班级管理模式下，班主任所采用互动交流模式主要为“一对一”面对面交流以及“一对多”面对面交流，此种互动交流方法具有有效、直接的主要优势，但同时也会因空间、时间的限制而受到约束。因此，班主任可以对教育信息化技术进行有效应用，让空间、时间制约得以突破，如，建立班级微信群和班级QQ群，使用微信沟通、QQ沟通，就可以让此问题得以解决，同时可以避免小学生在面对面交流中的心理紧张感、心理波动感，对于双方深层沟通具有重要作用，在充分了解学生实际状况的前提条件下，可以在班级管理工作中对管理策略予以积极调整、有效补充。除此之外，在日常教育教学中，班主任也应引导学生对信息平台予以积极利用，如在正式上课开始之前，就可以引导学生利用互联网技术、信息技术搜索相关学科资料，如，在课后练习、作业完成中，就可以引导学生利用此类技术补充自身知识结构体系，让学生的信息技术检索能力、知识整理能力得到有效提升，并培养学生的自主学习意识、学习管理意识。

4.充分尊重学生的主体性，选择合适的活动方式

学生不但是学习与活动的参与者而且还是活动的主体，作为教师要把学生看成是具有独立人格的主体，而教师则是学生在学习与生活过程中的引路人，学生在生活和学习中发现了问题或者遇到了他们不能够理解的，会向教师寻求帮助;学生的主体性是不分年龄大小的，即使是低年级学生也需要尊重他们的主体性，一、二年级学生比较敏感，教师要充分尊重他们的主体人格、需要、情感以及个性自由，这样才能够充分保障和体现“人本主义”。

参考文献：

[1]游琼英.尚个性、启智慧：课堂变革的健步行走——成都芳草小学“四四二”数学课堂研究与实践[J].教育科学论坛，2012，21（9）：67-72.

[2]吴民祥，谢清连.人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示[J].钦州师范高等专科学校学报，2001，16（2）：70-73.

[3]常旌.人本化管理模式在小學管理中的思考与实践[J].当代教育论坛，2010，23（7）：29-30.

[4]扈中平.教育研究必须坚持科学人文主义的方法论[J].教育研究，2003，24（3）：14-17.

人本主义数学教学论文范文第5篇

【关键词】中职数学教育;人本主义理论;应用

现阶段，中职数学教学中学生存在厌学以及基础知识薄弱等现象，其对数学教学的有效开展带来不利影响，绝大部分教学在此过程中没有保持良好的心态，急于求成，没有找到解决此种现象的有效措施，学生因为有明显的畏难情绪，因数学具有的抽象性，在学习时也十分疏远。所以，教师应该以人本主义理论为出发点，改变传统的教学方式，促使学生在中职数学教育中的综合素质显著提高。

一、人本主义理论概述

1、教育观

人本主义理论着重表现在教学理论上，必须以学生为主体，积极的鼓励学生进行自主学习与探究。教育的终极目标是可以使学生掌握学习方法，进而对其自学能力深入挖掘。人本主义心理学表示，每个人都具有某种程度的发展潜力，而教育就是为了使学生的学习潜能充分的被激发，使学生可以更有效地学习，为学生营造自由、轻松、良好、愉快的学习氛围，应该做到“授之以鱼，不能授之以鱼”，真正、有效的使学生掌握学习方法。

2、教学和学习的过程

人本主义教育思想表示，教育并非是为了提高分数，而是对学生健全的人格进行培养。人本主义教育理论的教育目标是对知情合一的学生进行培养。理论表示在教学过程中，应该对人性的多方面培养给予充分的重视，禁止在教学中盲目的划分到剂量知识量方面，在教学过程中，应该对学习知识和方法的一同进步给予充分重视，进而促使学生形成人格的健全。在学习的过程中，人本主义心理学家对意义学习十分重视，其认为意义学习是一种自我主动学习方法，应该大力提倡。

3、教师角色的转换

人本主义表示，教师在教学的过程中，和学生属于合作伙伴的关系，并且也是学生学习的指导者。传统的教育理论表示，教师是班集体的领导者与管理者，也是知识的重要传播者，教师的角色与地位通常较高，学生也把教师当成发号命令的权威者。但在人本主义来说，教师是学生在学习和成长过程中的指导者、合作者以及鼓励者等。所以，教师应该和学生和谐、平等的共处，对学生的个性充分尊重，使学生的才能持续发展，不断的激发学生的创新意识，使学生的学习信心显著增强。

二、人本主义理论在中职数学教育中的应用方法

1、营养良好、融洽的学习环境

愉快、和谐、轻松的学习环境，可以为学生提供良好的学习条件，学习气氛在群体态度与情感的全方面反映中占有一定优势。和谐的班级环境，可以使学生的全方面素质得到显著提高，例如，人际交流以及语言表达能力等等，使学生感受到集体的温暖，把学生的注意力由社会与网络，转移到课堂教学中来，使其在相互感染的情况下，产生对数学知识的学习动力。教师应该在学生面前将自己积极向上的一面表现出来，用自身的真实情感，将传统的高高在上形象改变，切实的和学生进行沟通与交流。营造安全、自由的学习环境，将学生对数学学习的畏难情绪有效消除，用充足的耐心指导学生不断成长与进步。

例如，在对《随机事件》的含义讲解的过程中，可以创设以下学习环境：教师和学生聊彩票。师：你们知道彩票吗？生：知道。师：你们会买吗？生：会。师：同学们，可以提供几个方案，保证中奖、不亏、或者是看运气。保证中奖可以将所有彩票都买回来，保证不亏钱可以不买，看运气可以买一些。一定中奖是必然事件，不中奖是不可能事件，可能中奖或不中奖是随机事件。同学们，现对生活中的必然事件、不可能事件以及随机事件进行举例说明。通过此种学习环境的创设，促使学生积极主动性明显提高，主动参与课堂教学中来。

2、学困生实施动机教育

教師应该灵活的指导学生进行有效的思考，可以有效的采用生活中的数学实例，促使学生学习兴趣的不断提高，使学生感受到数学知识就在生活中，就在身边，进而对其求知欲有效激发，使学生可以在解决数学问题以后，获得成就感与喜悦。人本主义的动机理论在整体上对学生的内心成长较重视，重点重视学生主观能动性的有效发挥，其充分体现了素质教育，也十分贴近教育实际，如此一来，能够在根本上将学困生成绩不高、破罐子破摔等情况充分解决。应该对学习的具体意义充分重视，注重学习对学生自身的价值，使学生可以对数学学习的奇妙过程充分体会，使学困生慢慢将数学学习是负担的错误看法充分改变，不退缩、不放弃。

3、构建和谐的师生关系，加强对学生情感的注重

人本主义教育思想重点强调教学中的情感意义，对教师与学生间和谐的关系，在学生学习中的作用十分重视。人本主义心理学家表示，良好的师生关系可以促使学生的人格更完善。要想建立和谐、良好的师生关系，教师应该对学生的人性与价值表示认同，应该对学生是一个独立价值个体给予充分认同。在数学教学过程中，教师应该对学生的创新想法和意见认真地倾听，对学生的优点充分赞扬与肯定，对学生存在的不足之处，给予及时的发现与有效的引导，对其缺点充分引导，给予学生再次努力的机会，对学生的尊严和自信充分维护。

三、总结

中职数学教育中，人本主义理论的有效应用十分重要，其除了可以促使中职数学教学质量的显著提高，还可以促使学生心灵更好的成长，同时，也能够促使校园文化的有效建设，对我国社会主义和谐社会的构建与经济社会的发展均具有促进作用。

【参考文献】

[1] 阳志鹏. 浅谈高中数学教学中的人本主义教育理念[J]. 中学课程辅导： 教学研究， 2015，9（18）：22.

[2] 王晨光. 中职电子专业课程与信息技术的整合基于人本主义学习理论[J]. 中外企业家， 2014（9）：150.

[3] 陈玉文. 基于人本主义理论的大学数学分类教学探索[J]. 考试周刊， 2015（67）：62.

人本主义数学教学论文范文第6篇

摘 要：技术伦理问题一直是人们关注的热点，面对不断出现的技术伦理问题，工程师、哲学家、伦理学家、政策制定者等等都提出了一些解决方案。维贝克在力图解决这些问题时，不同于以往的伦理学家，他通过对传统人本主义技术伦理学的解构，进一步建构了非人本主义技术伦理学。本文试图详细阐述非人本主义技术伦理学与传统伦理学的不同之处，从而更好地理解非人本主义技术伦理学。

关键词：维贝克;非人本主义技术伦理学;解构;建构

从古至今，伦理学在人类社会中一直占有重要地位，技术伦理学是人类对技术的常态反思，在技术发展以及人类社会中承担着重要作用。随着高新技术的不断发展，技术伦理问题也更加复杂。传统伦理学不足以完全解决这些问题。面对这一现状，维贝克透彻地解构了传统伦理学，进一步建构了非人本主义技术伦理学，为解决技术伦理问题提供了一种崭新的思路。

一、维贝克非人本主义技术伦理学提出的背景

概言之，维贝克非人本主义技术伦理学的提出不仅有其深厚的理论背景，也有其现实的理论发展的需求。

（一）理论背景——技术哲学的第三次转向

1877年卡普（E.Kapp）发表《技术哲学纲要》，技术哲学正式作为一门学科诞生。从20世纪20年代到20世纪80年代，经典技术哲学处于主流地位，把技术看成是一个抽象的整体，对技术持悲观主义态度。之后，20世纪80年代出现了经验转向，技术哲学家开始关注具体的技术问题，注重论述。但是这种经验转向缺乏哲学维度的分析，不能对技术全面分析。21世纪的前10年逐渐出现了技术哲学的第二次转向，即伦理转向。这与当时社会批判伦理的缺失有关，各种应用技术伦理分支不断出现，这次的伦理转向将技术塞入伦理学的框架下，恰恰丢失了经验转向中的宝贵之处，忽视了不同技术的具体使用情况。

维贝克的《将技术道德化——理解与设计物的道德》（Moralizing Technology： Understanding and Designing the Morality of Things）一书被看作是技术哲学的第三次转向。在这本书中，他进一步发展了“道德物化”思想，系统地构建了非人本主义技术伦理学，这本书是他著作《物何为：对技术、行动体和设计的哲学反思》的逻辑续篇。维贝克指出，“为了第三个转向，需要进一步探索研究的两条路径。一条是描述性路径，另一条是规范性路径。”[1]19他提出的技术道德化恰恰是对描述性路径与规范性路径的综合。

（二）现实背景——新的技术伦理问题

随着高新技术的不断发展，技术伦理问题也不断产生，仅仅采用传统伦理学无法解决这些问题，本文在此以数据挖掘技术为例进行说明。从广义上说，数据挖掘是对数据库知识发现（Knowledge Discovery in Databases， KDD）的一个过程[2]243。数据挖掘技术以海量的数据为依托，采用一系列算法对数据进行分析，进而发现一些想探索的规律或者是一些隐藏在数据背后的信息。数据挖掘技术也产生了一些伦理问题，存在对数据过度开采的可能性，很大程度上也暴露了人们的隐私。传统伦理学在产生伦理问题后，对技术人员或者技术使用者进行思想道德上的提醒，不足以从根本上解决这一问题。维贝克提出的非人本主义技术伦理学更加关注技术物的设计过程，设计师可以在技术设计过程中关注隐私设置，比如人们浏览网页的痕迹会在一段时间内自动清除。

二、解构与建构

（一）后思式路径和前思式路径

首先，从路径方面来说，传统的人本主义伦理学是在技术形成之后，从而对技术进行反思，是一种后思式的外在路径。此路径更加关注技术对社会造成的影响，而对技术的设计过程缺少关注，在面对高新技术造成的伦理问题时，后思式路径无法真正解决问题。维贝克提出了一种与后思式相反的路径——前思式，在技术形成之前，对技术有可能造成的问题进行评估，设計师在这里承担一定的责任。同时还要进行技术道德化，将伦理介入到技术设计的具体过程中，形成技术的道德维度，使得技术对人的道德行为具有调节作用。

（二）技术工具论与技术物道德性

从道德性方面来说，人本主义伦理学主张技术工具论，更加关注人，而忽视了物。认为伦理是人的专属，道德是人的专属，技术不具有道德属性，技术是道德中立的，技术没有好的或恶的道德属性，技术是被动的、静默的，技术被看成是人对世界采取行动的一种工具。意向性只有人类具有，人类发明创造技术，将自己对世界的意向性通过技术得以实施。

但是近些年，技术哲学家们对技术的一些看法发生改变。维贝克认为技术物是具有道德相关性的，技术物不再是静默、被动的，技术物积极影响着它的使用者、使用者对世界的认知方式，以及对世界的体验，甚至对使用者的道德决策都产生了影响。我们需要一种技术伦理，它不仅关注人类做出的决定，而且还研究技术如何带来对人类施加新的道德要求的情况。我们需要研究技术人工制品本身的道德意义[3]208。对乳腺癌的遗传基因检测是一个典型的例子，该检测带来了道德困境，也为该困境提供了建议。此类基因的携带者需要做出抉择，选择无视这一检查结果或者定期进行身体检查或者进行乳房切除手术。在《物何为》一书中，维贝克阐明了物的地位、道德属性。文艺复兴，把道德从以神为中心转移到以人为中心。现在认为技术物有道德属性，相当于把道德重心从人转向物。维贝克所倡导的这种物转向，无疑是伦理学中的巨大变革。

（三）人技关系

从人技关系方面来说，笛卡尔“我思故我在”同时提出了主体世界和客体世界，将主客二分，主客二分关系在哲学史上有很长的历史。维贝克认为无论是有康德根源的义务论还是有英国根源的功利主义都保持着主体客体二分的状态，保持着社会性和技术二分。在人本主义技术伦理学中，人和非人经常在一个本体论的深渊中分离，人是主体，物是客体，且人与物一直处于主客二分的状态，人类是有意的和自由的，技术是被动的和静默的。

在维贝克所建构的非人本主义技术伦理学框架下，赛博格意向性是一个非常重要的概念。唐·伊德（Don Ihde）在传统现象学中引入了技术的维度，用技术手段来研究人和世界的关系，技术对人和世界的关系具有非常重要的调节作用。伊德的分析揭示了赛博格意向性的第一个表现形式，即调节意向性。除了赛博格意向性还包括其他两种意向性，即混合意向性和复合意向性。赛博格是人与非人的结合体，是人和技术的特定融合。我们不得不承认，在大多情况下，我们都是和技术结合在一起。妇产科超声波的例子表明伦理不仅仅是人类的专属，更受到技术的影响，伦理是人和物联合的事情，技术伦理不能使人与技术相分离。

三、建构非人本主义技术伦理学的意义

维贝克提出的非人本主义技术伦理学，在理论和实践层面都具有重要意义。从理论方面来说，引导了技术哲学的第三次转向，对于伦理学领域来说，是一次伦理观念上的重大革命，开启了物转向。从实践方面来说，为规范人的行为提供了一种新的手段和机制，即具有特定意义的“技术规范”[4]70。

（一）理论意义

技术哲学诞生以来，就存在工程和人文两种传统。在20世纪80年代技术哲学经历了经验转向，在21世纪初经历了伦理转向。两次转向之后，技术哲学仍然存在自身的缺陷。经验转向注重论述，关注具体的技术与社会之间的联系，但是缺乏哲学上的批判维度;伦理转向虽然重拾哲学的批判维度，却丢失了经验转向中的优势之处。在此情况下，维贝克提出了物转向——非人本主义技术伦理学，引导了技术哲学的第三次转向。第三次转向将经验性描述和批判维度相结合，既关注具体的技术，注重技术的具体使用情境，又关注技术对社会的影响，实现了两种传统的结合。

在伦理学领域，开启了物转向，打破了主客二分，扩展了伦理学的视野。历史上伦理学一直被认为是人类的专属，只有人才具有伦理属性，而物在伦理学中一直是人反思的对象，是被动的静默的，不具有伦理属性，只是人类实现自身目的的一种工具手段。非人本主义技术伦理学打破了这种固有思维，认为物在伦理学中应该占有一席之地，技术物是具有道德属性的，能够对人的道德行为产生影响。当然这种物转向不是要剥夺伦理学中人的主体地位，只是強调不能忽视技术的伦理作用，因此人尤其是设计师需要更加肩负起自身的职责，承担一部分技术对人类行为影响的责任。此外维贝克认为道德行为是一种实践，在这种实践中，人类和非人类之间存在着不可分割的联系，技术产生了道德问题，并帮助回答了这些问题，打破了伦理学上一直以来的主客二分状态。

（二）实践意义

非人本主义技术伦理学在实践方面提供了一种规范人类行为的新的机制——技术规范，依靠一些技术上的设计去规范人类的道德行为。“人们并非是在真空中进行道德决策的，人们所处的现实世界不可避免地影响并塑造着他们。”[5]59例如，如果汽车驾驶员不系好安全带，汽车就会发出刺耳的提示声，从而去规范驾驶员的行为。当前技术规范在社会上的应用也越来越广泛，与伦理规范和法律规范一起构成规范人类行为的主要机制。

综上所述，维贝克提出的非人本主义技术伦理学在理论和实践层面都具有重要意义，但是该技术伦理学思想中的“意向性”“自由”以及技术设计评估过程中的民主化问题仍然是该理论的争议所在，值得进一步探讨。

参考文献：

[1]P.P.维贝克，杨庆峰.伴随技术：伦理转向之后的技术哲学[J].洛阳师范学院学报，2013，32（4）.

[2]Jia Wei Han， Micheline Kamber， Jian Pei.数据挖掘概念与技术[M].范明， 孟晓峰， 译.北京：机械工业出版社，2012.

[3]Burg， Simone. Material Morality： Towards a Posthumanist Ethics of Technology[J]. Metascience Mar， 2013（22）.

[4]张卫. 当代技术伦理中的“道德物化”思想研究[D].大连：大连理工大学，2013.

[5]Peter-Paul Verbeek. Moralizing Technology： Understanding and Designing the Morality of Things [M]. Chicago： University of Chicago Press， 2011.