如何让集体备课更有效范文

如何让集体备课更有效范文第1篇

通过几年的探索，我校在集体备课方面形成了一些相对成熟的做法，在集体备课中，通过教师对教学目标的集体讨论、共同研究、智慧碰撞、合作攻关，以及对备课思想、资源、技术、方案的再设计、再补充、再创造，激发了教师的合作意识和探究能力，加快了教师的专业成长，促进了整体教学水平的提高。在此就我校的集体备课情况谈点看法。

一、集体备课的目标

我校在2008年出台了《课堂教学全过程基本要求》，其中，对集体备课提出的原则是：提前分工，分头准备，集体讨论，资源共享，个人加减，课后反思。规范的程序是：一人主备，大家研讨，集体成稿，个人通过修改再应用。要落实“三研究”，即研究教材教法、研究学情、研究学法，做到“四确定”，即确定时间、地点、内容、主讲人，达到“五统一”，即分层统一进度、统一目标要求、统一重点难点、统一主要演示实验及例题、统一作业和考点内容。 “五统一”不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体讨论分析，作出合理安排。个人应用：在集体备课形成的教案的基础上，个人根据所教学生的实际进行必要的增减。一句话，集体备课解决教师教什么?怎么教?学生学什么?怎么学的问题。

二、我校的集体备课

我校的集体备课分四步走：初步研究教材，形成有自己思想的个

1体教案个案;在集体备课的交流碰撞中形成有群体思想的集体教案共案;根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案;在教学实践中反思共案和特色教案的效果修订共案-----最后教案。

(一)初步研究教材，形成有自己思想的第一教案个案。要保证集体备课的“生命”意义，在集体备课前每位教师都要提前备课，形成有自己思想的第一教案。在集体备课过程对主备者要求：

1.整合教学内容：以新课标为指导，以教材为依托，以学生学习情况为根本，根据新课标的要求，重新审视所授内容，或根据知识间的纵向联系对教学内容进行改编，通过吸收整合文本和相关信息。落实以学生为本的教学理念。

2.确立教学目标：主备人依据新课标的三维目标和学情，对教学目标进行剪裁和选择，依据不同的学生层面来设计不同的教学目标。

3.设计具体教学程序：教师在考虑学生学习情况、能力等状态的基础上，拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致的框架、轮廓或可选择的具体问题组。让学生在课堂上带着情感、态度、价值观去主动地学习，可以给教案、课堂生成和学生的个性发展留一定的空间，让课堂具开放性和弹性，从而有更大的包容度和自由度。

其他教师也要在研究教材的基础上，弄清所备课内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，考虑教学的三维目标，突破重点、难点的方法、关键点的思路，尤其要考虑在哪些环节和思路上还存在疑惑和障碍。只有大家对上述问题有个整体的

把握，才有可能对主备者的第一教案进行补充完善;才能使所有教师不同程度地初步形成融注自己教学思想的个案。

(二)在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案共案

如何形成共案?在集体备课时，我们的做法是先由主备人说课，之后辅备者讨论、补充，最后修改，形成共案。主备人说课是教师集体备课的重要环节。主备人说的内容如下：

1.说教材、学情。

2.说设计理念。

3.说教法、学法。

4.说教学程序设计。

5.说拓展练习和作业设置。

6.说教学资源的开发和利用，相关课程资源的开发。

7.说设计中的困惑。

在主备人讲说完这些内容后，由其他组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。可以用提问的方式反问主备人，可以用商榷的形式提出自己的见解，可以就一些普遍存在的问题展开辩论和思考;对共同存在的疑难问题进行探讨，寻找较恰当的解决问题的方法。主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案----集体教案。

(三)根据集体教案分析确定自己的个案----特色教案

三、集体备课的组织要求

1、集体备课不能取代个体备课。个体备课是集体备课的前提和基础，集体备课是对个体备课的提升和完善。相对于传统的个体封闭式备课，集体备课能使教师在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，实现教师间的传帮带和整体业务水平的提高，培养教师的合作意识和探究能力。同时还可以克服个人备课的片面性和随意性，提高教师教学的科学性。

2、 集体备课，合作是关键。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也要求教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。 这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。

3、集体备课要做到“形散神聚”。 集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制，随时随地随人交流。

4、集体备课不是形式、作秀，要注重可操作性和实在性。 他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。 备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼于预案是不够的，

还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来?应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值!如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。

5、集体备课，过程比结果更重要。在集体备课中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。每位教师是否落实好个人钻研这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

6、集体备课，管理考核是保证。统一备课时间，便于管理和检

查。我校按学科把集体备课时间和地点确定下来，老师们有充足的时间研讨教学，商讨教案。也有利于教科处的检查和督促。同时，学校制定了优秀备课组评选办法、考核办法等制度，调动了同备课组教师齐心合力抓教学的积极性。

如何让集体备课更有效范文第2篇

1环境是数学学习的基础

根据幼儿期思维发展的特点, 幼儿很难掌握抽象的数学概念, 因此每次活动前, 我都为活动设计情境, 比如在学习分类的时候, 我设计了数学活动《小熊的家》:丰收了, 小熊的家堆满了水果, 行走都很困难, 急坏了小熊, 我们为小熊想办法吧, 于是整理物品就成了孩子的想法, 孩子们帮小熊按照物品的大小、形状进行了整理归类, 如果活动开始时直接告诉孩子今天我们要给物品分类, 或许孩子们能完成任务, 但他们对数学的兴趣就会因为活动的不生动而越来越不喜欢。 在活动中, 我把孩子当成合作伙伴, 在平等的师生关系中, 幼儿在心理上感受到安全、放松, 加上环境上宽松、和谐, 幼儿在这样的环境中充分地“ 做” 和 “ 玩”, 显得兴致勃勃, 跃跃欲试, 学习兴趣调动起来了, 起到了事倍功半的效果。

2游戏是数学学习的阶梯

苏联教育家苏霍姆林斯说过:“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。 游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子, 源源不断的将有关周围世界的观念和概念的湍流, 通过这窗子注入孩子的心田。 游戏犹如火花, 它点燃探索和求知的火焰。 ”游戏是幼儿的伴侣, 幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。 利用游戏形式进行抽象的数学知识的学习, 能够有效地激发幼儿的学习兴趣, 提高幼儿思维的积极性, 使幼儿在愉快的情绪中轻轻松松地学习数学。

2.1 教学活动中展现趣味数学

英国哲学家培根有句名言, 数学使人周密。 这就是说, 人们在数学学习中可以发展严谨、周密的逻辑思维能力。 对于幼儿来说, 这种能力就蕴藏在这五彩斑斓的玻璃球中, 蕴藏在这有趣的游戏之中! 在开展数学活动《魔法王国》的时候, 我设计了王子闯关救公主的游戏, 王子和公主是幼儿平时喜欢的人物, 抓住这一特点, 我把本次活动的主人公设计成了王子和公主, 公主被关了起来, 王子必须闯过魔法王国的五扇门才可以救到公主, 但是这五扇门后面都为王子准备了一个难题, 为了救出公主, 孩子们开动小脑筋, 帮助王子一起想办法, 公主救出来了, 活动的目标也达成了, 整个活动以游戏为主, 寓教于乐, 让幼儿轻松学习数学。

2.2 日常生活中渗透趣味数学

日常生活在幼儿园占了很大的比例, 于是我就依据每一个生活细节渗透数学活动内容。 如, 在喝牛奶时, 我让幼儿自己上来拿牛奶管子, 数数幼儿有几个, 就拿几根管子。 在吃饼干时, 我就启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”, 一会儿变成三角形, 一会儿变成正方形, 一会儿变成圆形。 这样小朋友在吃饼干的时候便不知不觉地巩固了对图形的认识, 培养了幼儿动脑筋的习惯, 还避免了浪费饼干的现象;娃娃家是幼儿园孩子最喜欢的游戏活动, 因此, 我经常引导孩子比一比哪家娃娃比较大, 认识娃娃衣服的颜色, 按照物品的种类进行整理娃娃家;幼儿在午睡醒来穿衣服的时侯, 边穿衣服边点着今天穿了几件衣服, 几条裤子, 无形中对数就有了一个新的认识。 在等待吃饭的时候, 我和幼儿玩手指游戏, 《金苹果》的游戏让我们对空间位置“上下左右”有了一个概念。

总之, 在日常生活中, 随机引导幼儿学习数学, 使幼儿在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识, 从而激发幼儿学数学的乐趣。

3领域结合是数学学习的升华

《纲要 》中明确要求:“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律, 各领域的内容要有机联系, 相互渗透, 注重综合性、趣味性、活动性, 寓教育于生活、游戏中。 ”因此, 我将数学内容与其它课程整合, 让它们之间相互促进, 相互渗透, 共同提高。

在体育活动中我渗透数学学习, 如玩吹泡泡游戏的时候, 让幼儿根据老师的口令吹泡泡, “吹两个人的泡泡”“吹五个人的泡泡”等, 使幼儿轻松愉快地掌握数学知识。 在体育游戏高人走矮人走的游戏中, 孩子们知道了高人走应该把手举在头的上面, 矮人走的时候手应该藏在下面, 而且蹲下来, 掌握了上面和下面的概念。 再如“跳绳”游戏, 我就结合“1”和“许多”这个活动, 在原来的游戏中增加了“跳一下”“跳许多下”。 美术活动《装饰窗帘》中, 引导孩子用自己喜欢的图形进行装饰, 这一过程中孩子对各种形状有了进一步的认识, 同时孩子们也学会了按规律排布窗帘上的图案, 使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美, 感受数学的魅力。 科学活动中《大大小小的蛋宝宝》让孩子会区分大小, 音乐活动中, 通过倾听演唱, 孩子们知道了音乐共有几段, 第几段应该唱些什么, 对数字有了更高的敏感度等。

幼儿园数学活动游戏化的探索, 不仅改革了教学模式, 更涉及到教育观的变革问题, 我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源, 进一步探究如何将要数学知识巧妙地渗透到游戏中, 让幼儿在玩中学, 学中玩, 提高数学学习效率, 达到娱乐和学习的有机统一, 使幼儿在游戏中愉快地学习数学, 健康成长。

摘要：数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科, 对幼儿来说具有一定的挑战性。根据幼儿的年龄特点, 我们应该为幼儿创设有效的学习氛围, 让幼儿在快乐中学习数学。《指南》中指出, “利用生活和游戏中的实际情境, 引导幼儿理解数学概念”。我们将《指南》的理念运用到教学活动中, 使幼儿园的集体数学教育活动更具有意义。

关键词：数学,幼儿,游戏

参考文献

[1] 幼儿园教育指导纲要 (试行) [Z].南京:江苏教育出版社, 2002-4.

[2] 廖丽英.幼儿提供什么样的数学教育[J].幼儿教育2006第七期.

如何让集体备课更有效范文第3篇

那么，高效课堂下如何进行个人备课和集体备课?

一、实现集体备课活动高效运行的基本要求。

(一)集体备课时教师要树立以下四个意识：

1.合作意识 ; 2.整体意识 ;3.超前意识 ; 4.反思意识。

(二)集体备课必须正确处理好 “三个关系” ： 1. 正确处理好个人钻研与集体讨论的关系。 2. 正确处理好备课与试讲的关系。

3. 正确处理好骨干领路与培养新教师的关系。

(三)集体备课要避免流于形式：

1. 虽然定时定点，人也到位了，但各干各的事或东扯西拉聊一通，白白浪费时间。

2. 虽然有集体备课活动记录，但无实质性内容。如只是知识点的罗列，提纲挈领，过于粗略，纯粹应付学校检查。

3. 虽然有一定的形式，但不够深入，质量不高。如：一位教师主备、主讲，其他老师不愿意参与，个别老师留一手;一位教师备好后，不进行讨论和研究，其他教师用，坐享其成。

4. 尽管研讨比较充分，形成了一体化教案，但到了自己课上仍然用自己的一套。

如何处理集体备课与个人备课的关系 集体备课不能替代个人备课，但在集体备课的基础上，认真研究学习某备课人提供的教案(原案)，自已再设计出符合个人特色的新教案来，以施教学，则教学效果会更好。因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同取小异，从而上出既有特色、又有水平的好课来。东西相互交换就会变成双份的东西，因为集体的力量是最大的。

二、集体备课的流程。

教师的个人备课与集体说课进行整合，确定集体备课的基本程序为：确定课题个人钻研集体商讨确定主备人(形成粗案)个性化设计(形成个案)教学实践课后交流反思二次修订资料保存。

第一步：确定课题，个人钻研。

基本要求 ：脑中有标、腹中有书、目中有人、心中有法、胸中有案。 具体要求：由备课组长提前确定备课内容和集体备课的时间，然后每个教师进行认真钻研，充分准备;一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，备课应做到备课标、备教材、备学生、备教法、备现代技术与学科整合、备教具、备教学过程、备学法指导、备练习、备板书设计、备德育渗透等。

(1)要抓住“八点”：教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点、和盲点。教师都要逐步提高具备轻而易举地驾驭教材的能力。这就要求明确知识关联，一方面要求教师了解本学科内知识的关联，另一方面要求了解与之相关知识的关联，这对于提高教师特别是年轻教师驾驭教材的能力是大有帮助的。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。” (2)课堂教学的设计，不仅要求针对教学的重点和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养。要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。教学基本过程完成后，再回头审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结和提升自己的教学能力和水平。

(3)每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学内容的重点、难点和关键，提出具体的教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)。初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便资源共享。初备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。

第二步：确定主备人，形成粗案。

在备课组长的组织下，主发言人首先阐述自己的观点、做法，然后进行商榷和探讨，大家各抒己见，观点上相互碰撞，激烈争论，最后比较、切磋和完善，确定最佳方案(即所谓的教师参加集体备课，带着自由、经验和问题而来，带着感悟和启发而归)。

(1)整体备课，纵横联系，备课教师在集体备课时，也可陈述各自的备课方案，采用“说课”形式，进行比较，扬长避短，统一思想，达成共识。

(2)要做到“四个统一”：统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一作业。这“四个统一”不是一刀切，而是根据实际情况，具体分析。

(3)要执行主发言人制度：集体备课要确定主发言人。对主发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。

①老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其是想办法让青年教师担任主发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。

②作为主发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案。在这个准备中，无论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。

③只有教师在备课中加入自己的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。

第三步：集体研讨，形成细案，“让每一堂课都优质高效”。

经过备课组研讨过的学案导学案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结，提高。力争实现“让每一堂课都优质高效”的理念。

依据主备人写出的导学案，由主备人给大家讲解教学流程和每一步的设计意图，主要说明此环节设计的目的是什么，学生怎样学，学什么，独学、对学时教师应关注什么，辅导什么，展示什么内容，几个组展示，教师应点拨什么，提升归纳哪些问题。其次大家根据主备人的讲解意图进行讨论交流，讨论怎样教学对学生的发展更有利、教材用什么样的方式处理更能吸引学生、如何设计问题才能更好地激活学生的思维，用什么方式展示更有效。

第四步：个性化设计，形成个案。

由于教师教学风格不同，各班学生学情不同，规定每位教师特别是辅备人拿到导学案后都要根据自己的具体情况，对集体备出的导学案做深入地推敲斟酌。个性设计的方式可以旁注、可以是知识点的解释、可以是教学方法的更换，也可以是教学片断的增删，形成适合学情、符合自己教学风格的个案。修正教案。每个教师根据集体达成的共识，具体设计教学方案，并在导学案添加个性化备课内容。

第五步：教学实践，课后反思。

课后，教师还要就实施过程中的启发、瞬间的灵感、困惑等问题进行反思，和年级组教师进行交流，并记录在导学案上。这些困惑心得使教师在不断的反思中可以得到发展，在发展中得到新的动力，它是前进的阶梯，同时也是教师在专业成长过程中的记载。

第六步：二次修订，资料保存。

实践是检验真理的唯一标准，通过实践后，教师针对课堂上出现的问题进行反思，对导学案进行重新调整修订，提供更适合学生发展需求的高质量的导学案。

有效的集体备课过程，应该有备课前的构思准备，备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共识，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在，是集体备课活动的重要环节，也是教师分享集体教育智慧吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造，再提升的过程。只有备课深入透彻，才能在课堂上挥洒自如，使教学充满活力和生机，才能出现“学生乐学”的良好局面。

如何让集体备课更有效范文第4篇

虽然学生喜欢上信息技术课,特别是上机的操作课,但大部分学生在课堂教学的过程中,以娱乐为主要目的,对游戏、上网聊天更是情有独钟。 但对教师所讲授的教材上的内容却觉得 “ 没意思 ”, 结果一节课下来 , 表面上课堂气氛很轻松 、 活跃 , 其实效果较差,学生觉得自己一节课后好象什么也没学会。 因此, 优化信息技术教学,提高教学效率,实施有效教学,提高学生学习信息技术的兴趣仍是值得每一位信息技术教师去应进一步研究解决的新课题。

1围绕课标,有效整合资源,做好课前的准备工作

首先,教师要准确把握教材进行有效的备课。 实施课程的教与学之前都要从整体上认识教材, 用联系的观点分析教材。 在理解的基础上把握技术要点,梳理清教学内容与本册教材之间的内在的联系。 如在教授《文本的结构化和形象化》一节时, 为了体现文本的形象化,笔者利用多媒体设备绘制了生动的图形,来凸显表意效果。 同时以第十三届亚洲杯小组赛为典型案例, 引导学生用结构图和图形图两种方式来制作八分之一,四分之一及冠亚军比赛流程。 这不仅有效地完成了课堂教学的任务, 还使学生实践过程中真正体验到了创作给自我带来的愉悦。 其次,教学过程要充分体现教学目标的实效性。 新课标要求教师课前准备必须体现三维目标,(即知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观)。 注重三维目标之间互动与整合,通过知识的传授,实现学生技能的提高,最终提升学生人文素养。 教师的备课应体现学生全面发展,彰显学生个性特征。 信息技术教师的备课同时还应体现本学科学科特点、教师特色,这样更有利于教师的提高和有利于学生的发展。 最后是教学形式、教学内容要结合本地区实际。 传统的备课形式主要是教师一人或抄教案或查资料,必须每个过程、每句话都写在备课本上,备课成了“背课”。 信息技术课程的备课在形式多样化的前提下必须依据三维目标、学科特点及学生学情实际采取不同的教学方法和策略,尤其是关注备课中的信息收集,在条件允许的情况下建议采用信息量较大的视频、图片和图像,扩大信息来源,尽可能确保收集的信息要贴近生活,贴近时代,更贴近学生的年龄特征。 教师引导学生追寻学科前沿过程最能体现信息社会发展的知识传递给学生。

2教师要紧抓课堂教学过程,促进有效教学的实施

首先,教师要转变观念,改变教师角色。 实施新课程的过程中要求教师要善于发现学生身上的闪光点,学会欣赏每一个学生。 教师应该是一个学习者、发现者、欣赏者。 教师的职责不仅要传授知识与技能,还要关注学生的个性发展,开发学生的自身潜能,培养学生健全的人格,塑造学生良好品质,这就要求教师是一个开发者、引导者、组织者。 教育创新需要教师。 在课堂教学中转变角色,由知识的传授者转变为学习的促进者,由知识的权威者转变为学习的激励者。 课堂教学中教师要放下架子,乐于和学生交朋友,及时掌握和了解学生的动态,学会平等地对待学生和尊重学生,应该注重学生自我探究,让学生充分发表自己的意见和看法。 对学生的不同见解要充分尊重,对有创意的解答要肯定更要赞赏,鼓励学生质疑求新,培养学生的创造思维,激发学生的学习动机。

其次,教师要学会有效管理课堂。 管理课堂的目的是为学生创造宽松、民主、和谐的课堂学习环境,教师参与学生自主学习的全过程,让学生积极参与、合作学习、自主探究。 教学过程中教师要尽力建立以爱 为基础的 情感联系 ,“爱 ”是以尊重 学生人格为依托的,没有侮辱、贬损,更没有威胁、体罚,以学生为主体, 把学生的发展作为信息技术课改革的着眼点和目标, 教师的教是教学生学会和会学。 因此,牢记“爱”的前提,适时的提示话语和眼神、动作变学生的被动学习为主动学习,是让学生提高课堂听课效率的必备手段。

再次,教师要善于运用现代教育技术吸引学生的眼球。 作为一名高中信息技术教师,要充分发挥自己的优势,把现代教育技术应用到教学中,学以致用。 如:Flash操作演示动画、QQ、博客网络论坛、微博、网站等。 这些技术手段的运用对于教师来说,既活跃了课堂的气氛, 又提高了课堂教学的效率, 而对于学生来说,既为他们上机操作和自主学习提供了一个很好的学习平台, 又让他们学习了其它电脑知识, 从而进一步培养了他们综合运用信息技术处理问题的能力。

3注重教学反思,在反思教学过程中提高教师的教学水平

教学有法,教无定法。 在设计活动时注意灵活多变,同样的教学内容,根据不同的班级特征、不同的学生对象会设计出不同的教学方式,在反思中不断总结和改进。 信息技术教师设计教学方案,要坚持以学定教的精神,设计教案时,要预测学生可能遇到的问题,设计出解决这些问题的策略和方法。 因此,教师在备课时,要对过去的教学经验进行反思,反思自己或他人以前在讲授这一教学内容时曾遇到过哪些问题?有哪些经验?应该采用什么策略和方法进行解决? 效果如何? 然后进行新的教学设计。

每一节教学总有它不足之处,总有需待进一步改进,进一步优化的地方,在教学过程中,要根据教学效果反馈信息不断地反思,反思解决课堂教学中出现的问题。 根据出现的问题,及时反思自己的教学行为,调整教学策略,只有这样才能更好地把握教材,以学生为中心,培养学生的发散思维能力和创新能力,不断完善教学方法,顺应学生的发展需要。 “具有终身学习的愿望和能力, 掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能, 形成收集、判断和处理信息的能力,具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力”这是教学过程中必须始终贯彻的教学原则。

如何让集体备课更有效范文第5篇

教师能否上好课，关键在于上课前是否做了充分的准备，即是否进行了深入细致的备课，备好课是上好课的先决条件。21世纪是合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。因此，更需要老师们精诚合作、共同提高。因此，建立备课组势在必行。同时，我们还可通过备课组的活动，增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛，开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，促进学校教学质量的整体提高。

二、集体备课的运作方法

教师集体备课是以年级备课(教研)组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。其具体运作方式如下：

1、组织管理：

集体备课由教务处(或教科研室)实施管理。一般由备课组长具体主持集体备课活动;能力(音、体、美、信息与劳动技术)教研组可分成若干备课组，由备课组长负责具体实施，艺体(教研)组长指导并参加各小组的备课活动。

2、活动过程：

(1)活动准备“二研一定”

组长提前通知全组成员在集体活动前认真研究教材、研究课程标准，确定中心发言人。

(2)集中研讨“四备”

集中研讨即组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。讨论中心发言人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业(还应包含单元检测)。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。 (3)修改提纲“六统一”

根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现“六统一”：统一教学进度、目标、重点、难点、作业、测试。同时提出改进教学方法的建议。

三、备课操作程序

集体备课一般按照这种基本程序：主备人初备集体研讨修正教案重点跟踪课后交流 1.个人初备

(1)个人初备时，一定要学习研究课程标准、大纲、考纲、教材、教参，及其他相关材料，要抓住“八点”教学重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。每位教师都要具备轻而易举地驾驭教材的能力。正如美国心理学家和教育家布鲁纳所说的，“轻而易举地掌握教材，甚至胜过教材，这是对优秀教师的起码要求。”

同时，教师还要查阅学生档案、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯等。

(2)每个备课组成员必须写出备课提纲，确定教学的重点、难点、关键，提出具体的教学目标，第一轮新教师要求写出详案。

(3)集备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便共享资源。 (4)集备时提出自己有疑问的地方，以便会诊，排除困难。

(5)注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集体备课时要带好提前一周的教案。 2.集体研讨

整体备课，纵横联系，第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，简要地写出学期的计划，并制定好单元计划。系统论告诉我们整体大于部分之和，因此我们要遵循“整体部分整体”思想。主备教师在集体备课时，陈述自己的备课方案，最好采用“说课”形式，进行讨论比较，扬长避短，统一思想，达成共识。 (1)四个统一

统一教学进度，统一教学目标，统一教学重难点，统一阶段测试。这“四统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。 (2)中心发言

集体备课要确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能老是老教师、教学水平高的教师，要做好“传帮带”工作。老教师要带好青年教师，但不能越俎代庖，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。

在集体备课时，有时也可邀请备课组外其他年级经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座，以扩大交流的空间。

3、修正教案 在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善。但教案千万不能千篇一律，千人一面，否则就没有创新精神。

4、重点跟踪

经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于考证，因此，有必要进行跟踪听课进行检验，以便得到总结、提高，备课组成员之间要互相听课、取长补短。

5、课后交流

一个完整的备课过程应有五个阶段：准备阶段，分析阶段，创造阶段(编写教案)，提高阶段(二次备课，调整和修改教案)，总结阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授课，要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教学的进一步开展。

四、集体备课时要树立的几个意识

1、合作意识

竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。合作是进行集体备课的前提条件。集体备课时，要建立平等、民主、互相尊重、互相合作的气氛。备课组老师会受相互之间的工作热情所影响，对每一阶段的工作，大家要有所分工，责任要明确。

2、整体意识

系统论告诉我们，系统是由具有相互联系、相互制约的若干组成部分结合在一起并且有特定功能的有机整体。集体备课教师要有整体意识，要系统安排，要处理好宏观、中观、微观的关系。第一次备课时，要纵览全局，制定整个学期计划，甚至，有可能的话，制定整个学年的计划;同时，要主意各章节之间的内在联系、因果关系。集体备课活动有时可能会因为意外的事情受到影响而暂停，备课组长一定另找时间及时补上，以保证内容的系统性、连续性。

3、超前意识

教师超前集体备课，不仅能增强教学的目的性、针对性，而且有利于将问题消灭于萌芽状态，以便教师在课堂上能得心应手，游刃有余。在制定好整体计划的情况下，最好能提前

一、二个单元的课。 4.反思意识

教师应重视通过教学行为研究来提高自身的水平。通过对教学经验的反思和分析来提高教学能力是教师成长的重要途径。教学行为研究的特点是教师自己的课堂教学中开展小范围的教研活动，常常包含：计划教学行为观察反思，这是个不断循环反复的过程。众多在教学取得成功的教师都十分重视写教学后记。波思(Posner,1989)指出，教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，才能促进教师专业化的发展。写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践，并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料，为后继教学积累经验奠定了基础。

五、结束语

如何让集体备课更有效范文第6篇

无论你想培养什么样的员工，关注我们，只要7天，你就是自己的专家! 即使暂时用不上，也绝对值得收藏哦! 今天的大餐，上桌啦!

在运用课件、组织培训的时候，企业内训师常会处于这样的尴尬境地：

内训师虽然一线工作经验丰富，但知识结构、理论基础和授课技能却捉襟见肘; 培训内容与员工的实际工作有距离感，无法直接应用在实际工作中; 内训师按照标准课件照本宣科，课堂乏味; 培训周期过长，与工作或休息时间冲突严重;

事实上，企业内训师根本不需要“花架子”。他们只要能扎扎实实地做好培训对象(员工)的绩效分析，把握影响员工绩效的关键行为，通过组织学习活动并让学员积极参与训练，将培训内容落实到员工行为的改变上，就能真正推动组织绩效的改善。

如何培养出接地气的内训师?可以遵照以下几个原则。 选对候选人

选择培养对象是内训师培训的第一步。

选择“一刀切”，把管理者统统列为候选人，还是选拔“贤能”，挑选有能力、有意愿、有潜质的人才?如果选择后者，那么，“有能力、有意愿、有潜质”的标准和定义是什么?通过什么样的流程才能筛选出优质候选人?

解答上述问题的关键是：筛选标准与筛选流程。

以某企业为例，其围绕核心目标通过内训帮助集团客户部业务经理提升岗位技能、开展销售工作，提炼出内训师候选人所必须具备的能力项，再形成书面的筛选标准。同时，在岗位经验、产品知识、分享意愿、内训经验、逻辑思维和表达等相关方面，逐一细化具体的硬性要求和指标。

依照上述筛选标准，再结合个人申报材料审核、单独面试观察两道筛选流程，从专业知识技能背景、培训软技能两个维度，对候选人进行客观评价。基于此，最终甄选出符合要求的人选，作为公司内训师项目的培养对象。

精选重点课题

课程开发是内训师培养的核心能力之一，那么，培训课程的选题由谁确定?是管理层、人力资源部、内训师，还是咨询公司?选题从何处来?怎样保证被甄选出的内训师能够开发符合选题要求的内训课?

要想准确把握课程开发的重点选题，我们需要坚持一个原则：内训课程开发的主题，就是员工所要改善的行为问题。它既存在于公司业务发展的核心问题领域，又符合内训师擅长的业务流程和环节。

基于上述原则，在项目运作时，可以引导企业内训师，从核心目标出发，运用团队共创的方式，围绕某一项目中的员工关键行为，展开若干个小时的头脑风暴，确定待开发的课程体系。

一线业务人员的日程安排大都非常紧凑，学习时间有限，为此，可以将某些技能类的经典课程，分解为一系列时间长度不超过3个学时的微课程。比如“顾问式销售技巧”课程，可按SPIN分解为四个技能模块，每个模块的内容精练短小，涉及1~2个知识点或关键工作行为训练。

课程开发与内训实施 在课程开发与内训阶段，内训师培养项目的结果输出通常是可观测的。这种输出主要表现在以下三个环节：

岗位绩效分析 从员工绩效改善的角度，帮助内训师界定培训给业务带来的价值，检视员工的日常工作行为与绩效达成之间的关系，然后，从绩效差距中找到培训可切入的痛点，以帮助员工解决实际工作问题的思路开始实施整个项目。

内训课程设计思路 “需求-目标-评估”三位一体的课程开发思路，可以让内训师在依据需求设定培训目标的时候，就能明确培训评估方式，界定培训内容，做到课程设计环节的“以终为始”。

学习体验和训练方法 企业内训师有一个明显优势，即能洞悉员工的业务背景，精准地把握员工具体的问题和行为表现。高仿真度的案例有助于员工展开学习体验和训练。因此，企业在培养内训师时，可侧重于帮助内训师学习培训组织的方法，比如演练法、讨论法等，以更好地增强内训中员工的思维和训练强度。

总体来看，在内训师选拔、内训课题选定阶段，企业可以运用微咨询的方式，夯实整个内训师培养项目的基石。而在课程开发与内训阶段，则可采用导师组织学习与小组教练即时反馈相结合的方式，确保每一个内训师在试错和反馈中及时修正，持续获得支持和鼓励。

这样，以组织的绩效推动为始，将“选人-选课-定内容-配方法-重训练”的思路贯穿于企业内部课程开发与培训项目实施的每个环节，直至培养出善于推动组织绩效的内训师。

拓展阅读：国药大学构建内训师退出机制 by 裘敏莺

国药大学培训与发展经理

我们把退出机制形象地比喻为内训师迭代更新的“停机坪”。谈到退出机制，结合国药大学的实践，还是要围绕内训师培养的“三阶段3+”原则说起。三年来，我们组建了一支近40人的管理及业务课题内训师队伍，并将内训师的输入和输出过程分为“选拔期”“培养期”“迭代期”三个阶段。

在选拔期的第一个“+”是“意愿+能力”，在这个阶段，内训师站在“起飞跑道”上，候选人的意愿和动机非常关键。有了意愿，再加上毅力和恒心，便能通过层层选拔考核，成为国药大学的内训师。

在培养期的第二个“+”是“内化+催化”，这个阶段关注两个层级的技能培养：第一层级的“内化”，在“拿来主义”的基础上，将拿来的外部方法论或工具结合企业实际，研发内部学员看得懂、听得懂、悟得懂的具有“国药味”的课程;第二层级的“催化”，开发出“国药味”的课程后，学习掌握如何在授课中通过引导和催化，促发学员提炼自己的真知和实践。

第三个阶段就是围绕退出机制的迭代期，第三个“+”是“机制+人性”。目前，我们对全体内训师实行“贡献值”量化考核机制，贡献值从“授课、开发、落地”三个维度进行考核，包含授课次数、时长、授课满意度、研发课程数量及时长等量化指标。贡献值定期由专人负责统计，可作为半评优、全年考核及不定期反馈的重要依据。

有了量化的“贡献值”，再采取立足机制的“硬着陆”和立足人性的“软着陆”两种方式实施退出。

意愿降低的“硬着陆” 对内训师实施“硬着陆”退出，第一种情况是内训师本人主观意愿已经削减，甚至没有意愿，自然不能胜任该工作;第二种情况也是日常管理中常见的，内训师在工作中触碰了考核“高压线”。比如，授课中出现严重教学事故，内在开发课程上贡献值为“0”等。

对于“硬着陆”退出的内训师，我们首先进行面谈反馈，终止内训师聘用协议。“硬着陆”退出的内训师至少在退出一年之后，必须重新参加内训师选拔，方可再认证为内训师。

人性关怀的“软着陆”

单单依靠“硬着陆”的方式进行内训师退出也不尽全面、合理，部分内训师考核其贡献值时确有不达标，但也是受到其他各种客观因素影响。比如，内训师聘用期内提拔晋升，精力上无法顾及;岗位调整导致无法讲授原研发课题;部分内训师还有研发能力强于授课能力的情况等。

对于这些情况，我们更多地以人性化的“软着陆”实施退出机制：先征求内训师的个人意愿，如个人仍有意愿，则给予6个月“缓冲期”就个人贡献值的某个不达标项进行整改，如达到则继续聘用，如达不到则实行退出。