浅谈学生的德育教育

浅谈学生的德育教育（精选8篇）

浅谈学生的德育教育 第1篇

浅谈学生德育教育的途径

当前，随着社会的发展，人们的价值取向和道德观出现了多元化和不确定性，对学生进行德育教育已成为学校教育的一项重要课题。探索一条德育教育的有效途径已成为当前学校教育的一项艰巨任务。

在选择教育途径时，首先要体现学生的主体作用，发扬教育民主，听取学生的意见，充分调动学生接受教育的积极性。其次是坚持正面说理教育，发挥榜样、模范作用，为促进学生知、情、意、行的协调发展铺好路。

一、将学科育人作为德育教育的主阵地。

德育的因素蕴含在各门学科中，教师要认真钻研教材，抓住各科教材的主旨，体情察意，洞幽探胜，把爱国主义教育、集体主义教育、诚信教育、感恩教育等渗透到各门学科中。

近年来，随着德育的内容日益丰富，德育途径不断创新和发展。在教育教学的主渠道中，我们深入贯彻教学改革的思路，重点在课程设置的制度化、教学内容的系统化、课程建设的规范化、教学方法的科学化上下功夫，积极抓好品德和基本理论的教学。依据各科教材的内容，教育学生理解马克思理论的立场、观点和方法，让他们树立科学的世界观、人生观和价值观，坚信社会主义的理想和信念，打牢根基，提高道德素养，使教学主阵地、主渠道的德育作用得到充分发挥。同时，根据教学内容的需要，带领学生深入社会实践搞调查，撰写调查报告，不仅加深了对理论知识的理解，而且丰富了实践学生知 1

识，并在理论与实践的结合上取得了巨大的收获。其次还充分利用社会教育条件，带领学生走出校园，参观学习各种专题展览，增强学生的爱国主义和集体主义观念。

二、学为人师,行为示范

教师从事的教育实践是一种道德实践。教育本身就具有深刻的道德内涵,教育这种以人为主体的教育实践活动,是以对人性善恶的认同为逻辑前提的。尽管古今中外教育家对人性善恶的缘起说法不同,但都坚持认为人在合理的教育环境中是可以弃恶从善的,教育是教人弃恶扬善的活动。教师的道德素质作为一种内在的精神品质,会全面地展现在他的专业活动中,全部显示在学生的面前,成为影响学生和教育学生的现实力量。教师可以在一举手、一投足之间就自然的、率真的表现自己的风范,不是靠说教和强制,而是在一种“润物细无声”的潜移默化中就产生了教育的效应,而且那些价值导向、情感陶冶、意志磨砺、自我示范,统统都融入“无言之教”中,这种人格魅力可以说是最珍贵的资源和最有用的手段。而这些要想在德育教育中发挥充分的作用,教师必须以身作则、模范言行、严于律己、作风正派、注意身教、无私奉献、廉洁从教、积极向上,才能为人师表。

三、开展丰富多彩的活动，通过活动育人。

在中专阶段，学生有很强的组织能力和自我行为的辨别能力，通过学生活动对学生进行德育教育，无不是学生德育的又一新途径。我们充分利用学校的现代化教学设备，开展丰富多彩的活动，通过活动育人。我们成立了学校团支部主办的“校园之声”广播站，围绕爱国

主义、集体主义的教育，开设了“新闻小摘”、“优秀作文”等栏目进行生动活泼的爱国主义教育和集体主义教育。围绕“心中有他人”这个主题，开展了“我是小主人”系列教育活动。围绕“心中有集体”这个主题，开展了争创先进班集体、争创文明寝室和争当星级学生等活动。通过重大节日等活动，通过听、看、访、想等方式，激发学生热爱家乡，建设祖国的信心。

开展模拟教学活动，增强学生感性认识。利用每周一次的主题班会针对职业道德课的特点，设置招聘会场，让学生亲自感受竞争的激烈性。开展各种专题的辩论会，锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力，提高认识水平。为调动学生的学习积极性，采取分组讨论，代表发言，即兴演讲，查阅资料提出问题，自学后回答问题，讲故事，谈体会等多种形式，发挥学生主观能动性，把学生学知识、长技能、练思想有机地结合起来。

四、营造诚信教育氛围,优化育人环境

俗话说“近朱者赤,近墨者黑。”可见环境对人的成长起着重要的作用。在开展诚信教育活动中,教师要善于根据中学生的年龄特点从不同角度营造氛围,采取灵活多样的方式营造良好的育人环境。

1.通过现实生活中生动的事例去感染学生,激发学生争论,引发学生产生内心震动。

2.充分利用黑板报、教室标语作为宣传阵地,着力营造诚信教育的氛围,感染学生,使学生关注诚信教育。如组织学生出版“诚信专刊”,阐述诚信的含义,列举诚信的事例,对涌现出来的诚信人物加以表扬。

在班内张贴“诚实守信,立身之本”,“取信于民,方可得天下”,通过这些措施激发学生的兴趣,从而关注诚信教育。

3.充分挖掘和利用传统美德中有关诚信的格言、楷模、典故、故事等,通过诵读、故事会、表演等形式,调动学生积极性。利用现实生活中的典型案例、先进人物,通过报告会、座谈会、广播等形式,给学生设置情景体验、角色扮演、行为训练使学生通过丰富多彩的活动增强诚信观念。

五、构建网络，形成合力，发挥集体育人作用。

构建网络，形成合力，由单渠道平面式教育转化为多渠道立体式教育是我们的目标。我们通过学校、社会各种教育力量的有机结合，沟通学校德育、家庭德育和社会德育之间的联系，形成教育合力，充分发挥德育的整体育人作用。

由此，我们十分重视与家庭教育接轨，利用家访和家长会，取得家庭教育的一致性。通过家长会，宣传德育的重要意义，让家长参与考核评价。建立“家庭考评制度”，注重家长联系的反馈性。同时，我们定期请到公安局的民警、相关单位的负责人给学生讲课，把学校德育与社会德育有机整合，达到提高学生德育的目的。

总之，新时期学生的德育途径的探索还在进一步进行，在社会的新形势下，要把学生培养成为“四有”新人，德育教育是首要的也是关键的环节。在这个前提下，就不得不让我们去思索新时期学生德育工作的更多、更有教育价值的新途径，且在教育中注重实效，把学生塑造成为以德为首的全面发展的能与时俱进的新型建设人才。

浅谈学生的德育教育 第2篇

甘肃省2013年中小学德育、心理健康教育优秀论文、案例评选

类别： 论文类 市州报送编号：

题目： 浅谈中职学生德育教育的途径 姓名： 张月花 单位： 武威 市 古浪 县（区）职业技术教育中心 学校 联系方式： ***

浅谈中职学生德育教育的途径

张月花

武威市古浪县职业技术教育中心 武威 733100 【摘要】：坚持育人为本，德育为先，把以德树人作为教育的根本任务。文章从中职学生的特点出发，以学生为本，结合我校德育教育的实际做法，探索出了适合中职学生思想道德教育的有效途径，加强学生的思想教育和德育常规管理，养成学生良好的行为习惯，注重过程管理，每一位教师必须理论联系实际,采取有效的途径,务实高效地开展德育教育工作，以培养大批家长满意、企业中意、遵纪守法，适应社会的现代劳动者。

【关键词】：德育教育；中职学生；过程管理；行为习惯；有效途径。

坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。在以就业为导向推进职业改革的新时期，加强职校德育工作，对于促进学生健康成长尤为重要。教育部在《中等职业学校德育大纲》中也明确指出：“中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。” 这就要求职校学生的思想道德教育工作必须紧握时代脉搏，从职业教育特点出发，以学生为本，探索适合职业教育特点的思想道德教育途径，提高职业学生的思想道德素质，德育管理水平的高低。在很大程度上决定着学校教育教学质量的好坏；也决定着所培养学生的素质高低，劳动态度和人生价值的大小。中职学生不仅没有过重的学习负担和良好的行为习惯，而且思想活跃。如果不想方设法地把学生的过剩精力引导到学习能力、品德素养、行为习惯的培养和专业技能的训练上，就容易出问题。这就要求中职教师必须理论联系实际,采取有效的途径,务实高效地开展德育教育工作，以培养大批家长满意、企业中意、遵纪守法，适应现代社会的新型劳动者。

1.以人为本，彰显“人性化”教育，帮助学生树立信心。

德育教育应以学生的成长、发展为目标，要用爱心、关心、耐心、平等心温暖学生，消除学生的自卑心理,这是德育教育的重要途径之一。我国职业教育的社会认同度不高，学生心理上往往缺乏自信。学生往往因文化课成绩不好而无奈地选择中职学校，致使学生进校后思想情绪不稳定，极易产生破罐子破摔的堕落思想。所以，教师要实事求是地承认和对待他们的缺点，对学生的错误要采取恰当的教育方式，切忌就事论事，简单粗暴。牢记一次错误正好是一次教育的契机，既要纠正其错误，又要不失时机地进行德育教育，及时帮助学生建立正确的人生观。将人生观和专业思想教育渗透于学科教学的全过程，并结合爱国主义、集体主义、职业道德教育同步进行。首先要给学生讲清楚国家教育结构的调整，使学生了解相关职业教育的政策与发展动态。帮助他们树立学好专业课，掌握一技之长的信心；其次要讲明职业教育在科教兴国、振兴经济，提高全民素质中的重要性，使学生走出认识上的误区，明白读中职与普高一样大有前途。因此，我校按照国家的政策和法规，倡导“人人都是人才，人人都能成才”，以“天生我材必有用”的主题演讲或主旨班会等方法来增强学生的自信心。

2.学校上下要形成合力，加强德育常规管理。

全校教职工要树立“人人都是德育工作者”的观念，担负起德育工作者的神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教的作用。我校结合学生的实际需要，为每个班级配备了两名班主任，并且不分正负，共同负责，及时掌握学生思想动向，只有这样对加强德育常规管理才更有好处。另外在每周的班会课上，班主任都召开民主班会，让学生畅谈上周的得失，班主任根据学生所反映的思想波动情况及本人平时的了解，进行针对性的教育：对进步的学生进行肯定表扬；对存在消极思想的学生进行批评引导。这样才能使学生在思想上有深刻的认识，在进步中成长。

3．帮助学生养成良好的行为习惯，注重德育过程管理。

3.1.将常规的养成教育融入到平时的班级管理中。

我校结合学生的个性特点，成立了“绅士班”和“淑女班”，努力让每一位男生都成为绅士，让每一位女生都成为淑女，使学生养成彬彬有礼、礼貌待人、勤于动手、勤于思考、勤于劳动的好习惯。

3.2.建立规范的管理激励机制。

首先，根据教育厅制定的中职学校学生的文件精神，制定常规的《中职学生日常行为规范》、《学生课堂常规》等，并对照标准严格规范学生的行为。按照“低起点，低坡度，低难度”的原则，从学生日常行为规范抓起，强化组织纪律观念教育；贯彻常规从小事抓起的思想，控制好学生的到校、课上、课下、放学、课间活动等日常情况下的言行举止，注意每一个细节，力争做到管理精细化。从严要求并正确引导学生，使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯。学校还同步把企业文化融入到学生的日常学习和生活中，为学生以后的就业做好铺垫。其次，建立激励机制。出台奖学金、助学金方案，以及进步学生奖励条例等，及时组织各种奖励发放仪式，给每个学生都创造获得成功体验的机会，增强其自尊心、自信心，强化其意志力。再次，学生活动常规化。我校学生每天下午放学时都要进行集会，值周教师对学生进行安全法纪教育，引导学生成长为知法守法的合格公民。然后学生还要在文明监督员的监督下进行宣誓：“品行端正，学习主动，身心健康，习惯良好,尊敬师长,孝敬父母；讲文明语，做文明事，当文明人；文明礼仪，从我做起，规范行为，厉行监督；学雷锋,树新风,讲文明,见行动等等,从各个方面进行德育教育，使德育教育扎根在每个学生心灵深处，并落实在行动上。

4.注意心理教育，丰富校园文化生活。

4.1．要积极开展心理健康教育。

心理健康是学生健康成长的先决条件，一个人只有心理健康，才能品德高尚。中职学生正处在身心发展的关键时期，随着生理、心理发育和变化，他们在学习、生活、人际关系等方面会遇到各种心理困惑或问题。这就要求我们必须采用适合职业学校学生心理发展特点的教育方法，做细致耐心的思想工作，如当面谈心、通过电话、短信、网络等手段，范围也不能只局限于师生之间，还应包括学生与家长之间、学生与学生之间、教师与家长之间、学校与企业之间、学生与企业之间等等，这样学生的思想活动才能被家长和教师掌握，对学生的德育培养才能有的放矢，才更切合实际。

4.2.利用各种活动实施德育教育。

开展多种多样的活动是实施德育教育的途径之一。我校经常组织学生参加集体活动，如乒乓球、篮球、跳绳比赛、趣味运动会、行为规范板报设计等团体比赛来培养学生的集体观念、协作精神；通过单项比赛，如绘画、书法、卡拉OK等，提供学生发挥特长的舞台，提高其能力，增强其自信心，这样不仅培养了他们的集体主义观念，还使他们的各方面能力得到了锻炼，同时进一步规范了他们的行为习惯。

4.3.开展感恩教育。

开展感恩教育是德育教育的有效途径之一。通过感恩教育，让学生知道并非自己得到的都是理所当然的，要懂得感恩和回报，成为有情有义、有爱心的人。鉴于此，我校定期进行感恩教育，通过以感恩为主题的班会、演讲比赛、书信大赛等活动，使其认识到亲情、友情的珍贵，懂得珍惜一切，感恩一切的给予，以求将来去回报他人、家庭和社会。并且以“学雷锋，树新风”为契机，以“讲文明，见行动”为导向，来进一步加强学生的养成教育。

4.4加强校园文化建设，营造良好的校园文化氛围。

校园是学生日常学习生活离不开的空间。把校园文化建设当作德育建设的一种隐性投资是必要的。因此，我校充分利用校园的每一块墙壁、每一个角落，用名人画像、名人名言、箴言警句、礼仪常规、学生优秀作品展板等，如“妈妈的唠叨响耳边，老师的教导记心间”、“育我强健体魄，养我浩然正气，修我高尚品德”、“调适情绪，掌控未来”、“今日适应学校，明日适应社会”等等对学生进行润物无声的德育教育。

总而言之，德育教育是一项艰巨和复杂的系统工程，应随时代的发展而变化。因此，掌握德育教育的有效途径，加强中职学校学生德育工作，是我们每个教育工作者的责任，深入爱国主义教育，正确陶冶学生道德情操和良好品质，为培养好新时代的合格接班人贡献力量。

【参考文献】

[1]周轶佳．加强礼仪教育，提高中职生思想道德素质[d]．四川师范大学．2007． [2] 中华人民共和国教育部．中职德育课教学大纲.高等教育出版社，2009． [3]李静．学校德育工作新思路浅探[J].中国职业技术学校教育，2009，（24）.[4]张良才．礼教传统与当代青少年的礼仪教育[a]．教育的传统与变革——纪念《教育史研究》创刊二十周年论文集

（二）[c]．2009．

作者简介： 张月花，女，生于1981年2月18日，于2004年毕业于华东师范大学，在古浪职业技术教育中心任教，中学二级教师。曾获得“县级优秀教师”“市级骨干教师”奖励。通讯地址：古浪县古浪镇新苑社区

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浅谈高职院校学生的德育教育 第3篇

1 德育教育的整体性

德育教育虽然是由多种要素组成的, 但是它不是各个要素简单相加的结果, 而是各个要素按照逻辑统一性的要求而构成的有机整体。

学校德育教育的过程, 不仅是教育者对大学生施加教育和影响的过程, 而且也是学生之间相互影响的过程, 以及学生受社会环境、自然环境影响的过程, [1]学校要根据学生不同年龄阶段出现的生理和心理特征, 遵循学生思想品德形成和教育的规律, 从实际出发制定出长远规划和短期安排。目前高校德育教育的主要内容有马克思主义基本理论教育, 爱国主义、社会主义、科学的人生观、价值观、荣辱观、世界观教育, 以及形式政策、民主法制、职业道德、心理健康教育等, 目的是通过循序渐进的德育活动使青少年形成坚定的理想信念、强烈的爱国情感、高尚的道德品质、良好的心理素质和明确的法纪观念。

当代大学生思想品德的形成和发展, 受多种因素的影响和制约, 具有同时性、多端性、社会性等特点。也就是说, 学生各种思想品德的形成和发展是相互渗透、相互促进、互为条件的, 可以通过多种渠道同时进行。因此, 对大学生进行思想政治教育, 不是一两个人或一两个部门所能完成的, 单靠辅导员、班主任和几个党团干部单枪匹马, 孤军作战, 不符合学生思想品德形成和教育的规律, 也不会收到好的教育效果。学校德育教育必须动员学校各部门的密切配合, “大兵团”作战, 教书育人, 管理育人, 服务育人, 优化育人环境, 构建和谐校园, 培养优良的学风和校风, 形成全员育人、全程育人、全方位育人的良好才“小气候”。

马克思主义认为:人的本质就其现实性来说, 是一切社会关系的总和。当代大学生的思想是一个开放的系统, 在与家庭及社会生活之间有着千丝万缕的联系。特别是在当前信息时代, 课堂内外, 校内外、国内外的各种信息无一不对青年学生的思想产生这样或那样的影响。因此, 学校德育教育不仅是学校的事情, 家庭和社会都负有重要的责任。对学生的思想政治工作, 学校的各个部门都要负有责任。因此, 学校和老师应该采取多种形式和措施, 主动和学生家长保持经常性的联系, 争取家长的积极配合和支持。在学校、家庭、社会三方面的教育中, 学校教育起着主导和协调作用。也就是说, 学校教育不仅要遵循党的教育方针, 调动校内的一切因素, 对学生进行全面的、系统的教育, 而且还要引导学生走向社会, 积极参加社会实践活动, 到社会这个大课堂中去增知识, 长才干, 锻炼成长。

2 德育教育的开放性

所谓的开放性, 是指德育教育系统与外部环境之间存在着广泛的交流和联系, 并且通过这些交流和联系维持着自身的平衡与发展。就学校德育教育而言, 它具备形成耗散结构的必要条件, 即是一个开放的系统, 它与环境之间有着广泛的交流, 也有千丝万缕的联系。学校是青少年学生集中的场所, 人口密度大, 人员的流动性也大。学校的德育教育与社会有着广泛的人员交流。比如德育的对象青年学生, 来源于社会, 学成毕业后又分散于社会, 服务于社会。新生入学和毕业生离校, 存在这学生不断的流入和流出。这就形成了德育教育系统与社会环境之间的不断人员流动人流。

当今社会, 科学技术迅猛发展, 知识量和信息量剧增, [1]网络技术的发展和普及, 拓展了学校思想政治工作的新渠道和新手段, 为加强和改进学校思想政治工作带来的了新的机遇。但是网络技术也是一把双刃剑, 它在使青少年学生及时获取大量有价值信息, 丰富思想政治教育的资源和视野的同时, 也带来了一些负面的影响。良莠不齐, 不负责的信息充斥网络, 一些不法分子利用互联网站大肆传播黄色信息, 有的利用网络从事诈骗活动, 境外“法轮功”组织时常利用网络向境内尤其是青年学生进行反动宣传渗透。做为高校辅导员应该密切关注网上动态, 了解学生的思想状况, 加强与学生的沟通交流, 及时回答和解决学生提出的问题, 使学生自身增强免疫能力和抗污染能力, 引导学生自觉抵制各种不良信息的影响和干扰。

3 德育教育的实践性

德育教育的实践性, 是由其教育对象思想品德的实践性所决定的。在青年学生思想品德的形成和发展中, 虽然马克思主义基本理论, 科学的社会科学, 自然科学, 思维科学的理论和方法等具有很重要的作用, 但积极参加社会实践活动, 用马克思主义理论指导自己的实践, 在实践中锻炼提高, 这是青年学生思想品德形成和发展的重要因素。青年学生只有深入社会, 深入工农, 调查研究, 理论联系实际, 虚心的向人学习, 了解国情, 了解社会, 在社会实践活动中增知识、长才干, 才能成为全面发展的社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人, 正如毛泽东所说:人的正确思想, 只有从社会实践中来。因此说, 社会实践是青年学生思想品德形成和发展的必由之路, 也是青年学生锻炼成才的必由之路。通过社会实践活动, 一方面可以丰富大学生的学习生活, 促进青年学生去了解社会, 了解国情, 另一方面也可以培养当代大学生的竞争意识、团队意识、奉献精神和社会责任感。

今天的德育教育要启发学生思考问题, 解决问题, 以逐步形成课程教育的特色。同时要实现教学的双向溶合, 以教师为主导的教学作用和学生主观能动性紧密相联, 不能就低随俗。现时期的德育教育必须立足于现实的沃土, 站在人生价值角度去探讨、设计、构建德育的科学性;在效应上, 加强针对性和有效性是德育教育的重要环节, 不仅要有自己的理论结构和特色, 而且在一些重大问题的探讨上要产生形影俱在的效果。在要求上, 关注传统教育模式与现代教育模式的区别。传统教育强调学生按照社会统一目标模式行事, 从而忽视了学生自我思想意识形成的需要。在内容上, 过于强调理论的指导作用和社会理想化模式的建立, 忽视了对社会两面性的认识和了解。方法上, 着重强调课堂的灌输、说教, 忽视了双向交流和学生主观能动性的发挥, 影响了教育效果;在趋向上, 形势的发展要求我们要不断拓宽教育工作的渠道。德育教育工作要与关心指导学生的学习、生活相结合, 与加强管理相结合, 要加强和扩大各门学科与德育的有机结合、渗透, 重视校园文化建设, 加强教育实践环节。把德育放在首位。加大德育教育的直观性、生动性、贴切性, 不断提高对学生教育的普及度和接受度, 增强学生的自强、奋斗、奉献精神的真切感悟。

在当前社会激烈竞争的发展环境下, 学校德育教育必须具有鲜明的时代特点。使高职院校的大学生能够掌握马克思主义的基本原理、立场、观点和方法, 并学会用它去观察、分析和处理问题, 在实践中经风雨, 见世面, 在锻炼中成长。

摘要：高校的德育教育在整个教育系统中占的比重较大, 环境的影响对当代大学生德育观念的形成尤为重要。调动一切积极因素利用校园教育和社会影响促进高职学生德育观念的形成。

关键词：德育教育,观念,社会实践

参考文献

[1]厉以贤.现代教育原理[M].北京:北京师范大学出版.

[2]刘双华.青少年网络德育新模式探析[J].阜阳师范学院学报 (社会科学版) , 2008 (3) .

浅谈对学生的德育教育 第4篇

首先,传统的德育教育虽然在内容上顾及到了学生的年龄特征,能逐步做到由浅入深、由简到繁,但是在方法方式上却忽视了学生品德心理发展的特点。

就拿道德规范或知识学习来说,在儿童道德思维发展的初期,还未有完善的理性思维,其人际交往活动区域和与外界有效交流量较小,此时直接向儿童传授具体的行为规范,先入为主,排斥一些不道德的行为影响,使正确的道德行为在大脑中形成条件反射,也许是有一定作用的。但是,当儿童成长到一定年龄,逻辑思维开始发达,人际交往频繁,对外界社会的交流和了解增多,单纯地进行灌输,容易使他们对所灌输的内容与外界现实的矛盾感到迷惑不解,导致其道德价值观的混乱,进而会感到成人社会的虚伪,并对学校的道德教育产生反感。可以说,学生中出现对德育工作的逆反心理和“抗药性”与此不无关系。总之,道德教育不应仅仅在内容上,也应该在所采取的方法和方式上适应学生的年龄发展水平。忽视学生心理的发展变化,依然沿用大中小学生一个样的德育方式方法,必然劳而无功。

其次,忽视了儿童发展的时代特征。

社会存在决定社会意识,每一代人都有他们特有的心理倾向。对上一代人极为有效的方法,若全盘照搬,对下一代则可能收效甚微,这就可以解释为什么一些德育方法在某个阶段或时期有效而在另一个阶段或另一个时期又不那么有效的现象。当今的社会新事物层出不穷,当代的青少年活泼好动,喜欢创新、变化和憧憬,老一套的方法和与他们时空距离较远的内容,对他们的作用自然十分有限。无论是哪一个年级的学生,如果进行道德教育的方法比较单调和枯燥,缺乏生动性、趣味性和新鲜感,其效益必然递减。

第三,忽视了道德的内化过程,学生的道德认知过于感性化而理性程度不足。

对中小学生采取带有一定强制性的方法来进行道德行为准则的养成教育,对他们的言行举止符合社会文明规范有很大作用。但如果道德教育未能通过学生自身的积极思维与情感体验使之内化,他们对道德规范和行为准则的认识和操作仅停留在知其然而不知其所以然的层面上,则难以培养其自律品质。因为他律必然是有时空条件限制的,当学生处于失去外部道德规范制约的环境中,不少人就可能会有不道德的言行。

第四,存在忽视道德教育形式和本质、道德认识、道德情感和道德实践有机联系和统一的倾向。

在道德教育中,教育形式或教育方法本身不是目的,它们只是为了达到提高学生的道德认知水平、养成学生的道德行为习惯的手段。单纯的活动不能达到这个目的,活动一定要和必要的事先、事后或进行当中的道德诱导和启发密切结合才能产生最大的效益,但在实际工作中,教师却往往忽视了这一点。如在开展学雷锋活动时,有的教师一味要求学生做好事,而忽视了必要的思想引导,没有帮助学生去正确认识学雷锋活动的实质。在情感教育中也存在片面性倾向,如仅仅强调了教师这一头以情感人,却未能很好地研究如何激发学生那一头的道德情感升华。

第五,忽视学生的潜在能动作用。

学生到达一定年龄,自我意识开始发生质的变化,他们逐步形成了自我评价标准,并会根据这些标准逐步认识和评价自己的个性品质和内心世界,自我评价逐步成为他们行为的主要调节器,并开始调节、控制自我。当然,学生的自我认识、评价存在着一定程度的主观片面性,他们评价别人的品质比较清楚,但评价自己的品质则显得模糊和软弱无力,而且他们的自控能力还比较薄弱。如果学校、教师能引导学生从道德的角度正常地认识自我、评价自我,发挥他们进行自我道德教育的潜力,逐步深入地剖析自己个性品质中的优缺点,并设计和调节自我,加强自制力,就能推动他们自我道德的发展和完善。但在我们学校目前的道德教育活动中仍存在由教师布置、组织、安排等包办代替、从头管到脚的现象,致使学生在品德和心理上不是有严重的依赖性就是有很大的随意性,而缺乏自主性和自我教育的能力,自制力也得不到发展和提高。这些不足是客观存在的,是不容忽视的。有了问题就必须寻求解决的办法,否则,我们的教育工作将很难向更高的层次进步。

那么,怎样进行德育教育呢?结合我自身的教学经验,谈谈自己的看法:

1、以理解、尊重为基础,以爱心为出发点。

理解就是理解学生的思想实际、心理实际和生活实际。班级德育工作的开展、学生德育素质的提高,必须遵守一切从实际出发这一分析、处理问题的原则。尊重就是充分尊重学生的意见和要求,尊重学生的人格,平等待人。或许有些老师认为,小学生犯了错,只要训斥几声就可以了。其实,这样的想法是错误的。作为一名老师,即使学生犯了错误,对学生进行批评教育时,也应尊重学生的人格,谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥,只能促成学生逆反心理的产生,更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。教师对学生理解、尊重,就会使师生关系更为融洽、愉快。

其次,老师要从爱心出发。以爱心出发是进行教育的前提,做为教师,要关心爱护班级的每一个学生,要使学生感受到,老师的批评教育是预防生铁炼不成钢,是真心希望学生个个都能健康成长,是真心希望学生个个都能成材。老师有爱心,学生也能更加爱戴老师,有利于加深师生的感情,从而充分发挥情感教育的作用。

2、营造良好的学习环境。

作为学生,他的大部分时间是在学校里度过的,班级即是学生的一个大家庭,因而营造良好的学习环境对提高学生的德育素质能起到一定的作用。作为一个教师,要注意班风建设,有了良好的班风,可以使学生在外部的影响中是积极向上。班风好的班级后进生少,就是因为良好的环境促进了后进生的转化,从而有效地提高了学生的德育素质。

浅谈问题学生的教育 第5篇

乐东县九所镇新村小学

夏义光

无论是哪所学校，一个班级总有一些问题学生，这些学生常令班主任头疼，会给班主任带来更多的困难，如果班主任对这些学生只是采取简单的“巴掌加鞭子”或是不理不睬，那只能导致教育的失败。班主任是班级的组织者、教育管理者，是学生健康成长的引路人。尽力教育问题学生，使其改弦易辙，是我们班主任老师不容推卸的责任。如何教育问题学生又是班主任教育管理难度较大的一项工作。下面就本人十多年的班主任工作实践谈几点体会：

一、批评教育，讲究方法

从古到今，教育学生，免不了要批评教育，就如一棵大树要长大成材，还是免不了要支柱撑住它，将它扶植；用剪刀修整它，使它把多余的枝蔓去掉，往高处长。教育学生更是如此。但是，批评教育并不等于一定要打骂，打骂只能触伤及学生的皮肉，触及不了学生的思想和心灵。因此，对问题学生的批评教育一定要讲究方法，注意批评艺术。作为我们班主任要注意以下几点：

首先，要及时发现问题学生的缺点，及时指出，不断指出其应该朝哪条路子上走，一步一步地耐心引导，不给他走歪道。其次，经常给一些常规性的教育，即给问题学生讲明哪些事是可做的，哪些事是不可做的，并以日常生活的实例，树立一些榜样，为学生引路。第三，当学生出了问题，做错了事时，一定要冷静对待，做细致的思想工作，不能操之过急，“恨铁不成钢”，大打出手，打骂出口，以示教训。殊不知，越打越骂，学生越不服，许多学校悲剧就发生在这种情况下。这是要引起我们班主任警惕的。本人认为，最好的方法是，当知道学生出了毛病时，首先要弄清缘由，找出根子，然后有针对地耐心地做思想工作，使学生在和风细雨中，认识错误，改正缺点，以后不犯。如，班上有位男同学拿了一位女同学的钱，我知道后，并不打他，下课后，做到其他同学不知道的情况下，把他带到我的宿舍，才轻声问他是否拿了那位女生的钱？事实弄清后，再寻根问底，然后给他讲拿别人的钱为什么不对，并鼓励他承认错误，将钱送还回给那位女生。从此以后，没人告他拿别人的东西了。

二、循循善诱，引导改错 诱导工作，是一种教育艺术。小学生年幼无知，做错事常会发生。面对这种情况，如果班主任动之以情，晓之以理，那么就会很好地解决学生出现的各种问题。有一天，上第一节课时，发现早读课时放在讲桌上的教科书少了一页，这一页真是让我伤心、无奈，感觉到教育是如此的失败。但我必须面对现实，必须迅速查明真相。我发问了：“是谁撕掉老师的书呢？”全班其他同学都异口同声：“不是我。”只有他，慢吞吞地说：“不——是——我。”这时，我已猜出是他撕的了。他，淘气，性情激烈，好动，曾经发生过损坏别人物件的事情。那么，该怎样对待这位学生隐瞒真相的过错呢?当然最简单的办法是直接揭穿并处罚他。这样，老师和学生都可以立即“如释重负”，解决了问题。但我不能这样做。我认为，这样做只会伤害学生的自尊心。最好的解决方法，是通过诱导的方法来提高这位学生的悟性，让他自己从自己的良心中萌发出知错的觉悟，自己认识错误，改正缺点。鉴于这种认识，我一直装着相信学生的样子，只是从旁的事件中去启发他，诱导他，等待他自己对自己的行为感到羞愧而觉醒。一直等待，诱导了一个多月。终于，有一天，当我打开他的作业批改时，却惊人地发现，里面居然藏着被撕掉的那一页和一张纸条。那一页虽然曾经让我心酸，但现在看来却又给我增添了一份甜蜜的收获。而那张纸条，至今令我难忘，上面用圆珠笔写着两行字，字虽然写得有点难看，但意义深远。我也认出来了：老师，书是我撕的，我错了，以后要好好学习，做好人。学生终于醒悟了，成长了。为此，我从心里感到了无比的欣慰，无比的快活！

三、善捕亮点，扬长避短

任何事物都是可以一分为二的，即使是废铁，也可熔炼成钢的成份；即使是木屑，也可燃起熊熊的火焰。问题学生也不例外。然而问题学生身上的亮点，往往被人们所忽视。因此，班主任要经常主动与学生很好地沟通，多角度、多方面观察了解他们，及时发现和善于捕捉其亮点，以便做好教育工作。我班有位男生，学习成绩很差，作业也不按时完成，平时很少与他人交流，纪律散漫，但我经过与他多接触后，发现他特别热爱劳动，学校大扫除，脏活、累活他都埋头苦干，就利用这一亮点，让他当劳动委员，并常鼓励他：“老师相信你能行，能当好劳动委员，学习成绩也能够上去。”同时动员学生一起来关心、帮助他，终于使他奋起直追，赶上了大家。

四、榜样示范，感染影响

小学生模仿性强，问题学生也一样。具体、生动、形象的典型，易于感染学生，激发他们向榜样学习的热情，对于如何做也有了示范。因此榜样示范也是教育问题学生的好方法，但在进行榜样示范教育时要善于选择既有教育意义又切合实际的典型人物和事例。首先，利用英雄模范人物影响问题学生，效果甚佳。他们的生平事迹和光辉业绩是具体而生动的教育常材料，问题学生学习以后，不仅产生崇敬之情，而且都会以此为榜样照着去做。例如，学了赖宁的事迹后，本班许多问题学生都争着为班集体做好事。其次，依靠与学生年龄相近的先进人物事例进行教育，易于为学生所接受，有说服力，特别是孩子们中的那些平凡小事，与学生生活比较接近，更易产生感染力。在教育管理中重视好人好事的表扬，为问题学生树立起学习的榜样。第三，班主任形象影响问题学生。我们班主任本身在学生心目中就有着崇高的地位，我们的一言一行都在有意无意地影响着学生，我们的身教常常比言教还能起更大的作用。因此，在教育管理中，本人严格要求自己，总以自己美的言行、思想作风、待人接物的态度给问题学生作出表率，影响教育问题学生，培养其良好的品德。

五、同心协力，共同教育

问题学生的思想是复杂的，教育转化工作更是艰巨的。为了共同教育好学生，必须团结各方面有效的力量，形成教育合力。班主任经常与学生的家长长谈，向家长汇报问题学生的全面情况，肯定成绩，指出不足。同时也了解学生在家里的情况，听听家长的意见，另外还同科任交换看法。共同研究教育内容和方法，制定合理的教育计划，做到密切配合，帮助学生形成一种积极的心态，对学习等各方面产生足够的信心。

浅谈学生的励志教育 第6篇

杨俊杰

(四川省广元市实验中学)

摘 要：一个人的思想如果上进，那他做事会让人放心，做人会让人感动。针对如何做好基础较差的高中生励志教育，提出了在班主任工作中总结的一些点滴经验。

浅谈学生的德育教育 第7篇

大学生教育论文：浅谈大学生的闲暇教育

卢莉丽

(洛阳理工学院，河南洛阳471023)

摘要：笔者对河南省四所普通本科院校学生闲暇教育状况的调查研究表明：目前，部分大学生对闲暇教育认识不足，对自身的闲暇生活安排不当;闲暇教育还没有引起学校、社会和家庭的足够重视;大学生在闲暇生活中的自我教育作用不足。为此，学校、家庭和社会要重视和加强对大学生的闲暇教育，要培养大学生正确的闲暇观念;学校要配合社会其他部门共同实施闲暇教育，同时要发挥家庭对大学生闲暇教育的主渠道作用;要发挥大学生在闲暇生活中的自我教育作用。

关键词：大学生;闲暇教育;现状;建议

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：1002-084512-0128-02

自从1995年起我国实行5天工作制、起实行新的节假日制度以来，国家法定节假日(含周末)全年共116天。这意味着一般工作人员有三分之一的时间在闲暇中度过。对于在校大学生而言，闲暇时间更为充裕，寒暑假、各种长假、双休日加起来，每年有170天左右的时间处于休闲状态，接近全年时间的二分之一。除此之外，大学生正常的教学活动安排还随着年级的增高而逐渐减少。因此，除了课堂教学与其他一些必要的活动之外，大学生具有大量的闲暇时间，闲暇生活已经成为大学生生活的重要组成部分。大学生在整个大学阶段的品德塑造、知识学习、能力培养等诸方面的情况如何，在一定程度上取决于大学生的闲暇时间如何度过，取决于大学生的闲暇教育开展得如何。所谓闲暇教育，是指教会人们利用闲暇时间充实个人生活、发展个人兴趣的本领以及如何有价值地、明智地利用闲暇时间发展个性的教育。为了深入了解大学生闲暇教育状况，我们采用问卷调查的方法，对河南省四所普通本科院校(河南大学、洛阳理工学院、信阳师范学院、平顶山学院)学生的闲暇教育状况进行调查。

一、大学生闲暇教育的现状

通过本次调查我们了解到，大学生尽管在生活中有比较充足的闲暇时间，对闲暇生活期望值也较高，但他们对闲暇生活的自我感受并不乐观。由于他们对闲暇生活的片面认识和理解，使得他们不能选择积极、健康向上的闲暇生活内容，这必将影响大学生的成才与发展。目前，在大学生的闲暇教育中主要存在以下几个问题。

1.部分大学生对闲暇教育认识不足，从而导致对自身的闲暇生活安排不当

在对“学校对大学生进行闲暇教育是否需要”的调查中，大多数大学生认为学校对学生进行闲暇教育是必要的。他们主观上希望学校能对他们进行闲暇生活的管理与引导，从而提高自身的闲暇生活质量。但是，仍有35%的学生对闲暇教育认识不足，对自己的闲暇时间安排不当，放任自流。

调查发现，在大学生的闲暇生活中存在以下几个问题。第一，在被调查的大学生的闲暇活动中，发展型的活动少，消遣型的活动多，尤其是上网成为大学生闲暇生活的首选内容。这种以消遣娱乐为主的不合理的活动结构不利于大学生的全面发展。第二，闲暇生活的层次偏低，空耗型的闲暇生活成为大学生的主要活动。例如睡觉、与人闲聊、逛街购物等活动在大学生闲暇生活中的地位仅次于上网、散步，成为他们休闲的主要方式，这种低档次的活动占据了他们大量的时间。这些纯粹打发时光的行为，不仅不利于学生的身心健康，而且时间一长，会让一些大学生倍感空虚和无聊，导致他们意志消沉，不求上进。第三，大学生的闲暇活动大多都是通过学生自由组合成伙伴或独自一人方式进行的。上网、散步、睡懒觉、与人闲聊、逛街是大学生最经常从事的五项闲暇活动。这些活动更多的是与自我的交流，具有很强的独立性，长期从事这些闲暇活动，易造成很大一部分学生不喜欢参加社交活动，并且易造成学生在人际交往过程中表现出胆小、害羞、孤僻、不善与人交谈等症状。在对“应如何合理安排自己的闲暇生活”的调查中，有9.2%的同学选择“说不清”;在对“学校、家庭对闲暇生活的态度”的调查中，有14.1%的同学选择“说不清”。这样的回答在一定程度上反映出大学生对于闲暇生活的安排是不理智的和欠自觉的。

2.闲暇教育还没有引起学校、社会和家庭的足够重视

在调查中，18.2%的大学生认为家庭对闲暇教育不重视，17.6%的大学生认为学校对闲暇教育不重视。调查还显示，目前一些学校的课外活动内容空洞、形式主义较为普遍，难以对大学生产生吸引力。在被调查的大学生中，只有22.1%的学生在闲暇时间参与学校组织的课外活动;只有28.9%的学生从事勤工俭学。高校扩招带来的学生活动设施、场所的短缺，以及设施和场所收费不合理等问题是造成大学生感觉学校不重视闲暇教育的主要原因。调查表明，只有6%的大学生认为自己的闲暇知识来源于学校教育，而认为自己的闲暇知识来源于网络、书籍、同龄人、社会的学生人数所占比例分别是：29.7%、26.0%、19.9%和18.4%。

3.大学生在闲暇生活中，自我教育作用不足，导致闲暇生活随意化

闲暇时间的增多，必然带来闲暇方式的多元化。大学生的闲暇欲望也随着物质生活的丰富而呈现不断上升趋势。但是，大学生的闲暇欲望想要顺利实现，需要一定的闲暇知识和自我教育意识来保证，否则其结果必然是一方面内心的欲望日趋多样化、更富有进取性，另一方面他们却又不知该如何实现和满足欲望，从而导致内心的矛盾、困惑和焦虑。调查发现，在闲暇生活中，大学生如果自我教育意识不强、作用不足，易导致闲暇生活随意化。

二、对大学生闲暇教育的建议

从对大学生闲暇生活总体状况的调查结果的分析中，我们看到大学生的闲暇生活总体上是多姿多彩、积极向上的，但在闲暇生活的结构、闲暇活动内容的层次、合理安排闲暇时间的`自觉性等方面还存在着若干值得注意的问题。这些问题说明，虽然闲暇为大学生的全面发展提供了可能，但这种可能性要通过教育引导才能实现。毕竟在现阶段，闲暇仍是对应于劳动而存在的(大学生的闲暇是对应于课业学习而存在的)，人们(包括大学生)对闲暇的理解往往也不能超越休息放松、吃喝玩乐的传统观念。这就决定了对大学生闲暇生活的引导是一定历史阶段下实现闲暇价值、促进人的全面发展的重要条件。而目前，在我国高校中各种教育活动对学生闲暇生活的影响是零散的，不能起到自觉、全面地引导学生闲暇生活的作用，因而有必要重视和加强闲暇教育，使闲暇教育成为大学教育的有机组成部分。

1.培养大学生正确的闲暇观念

闲暇观念和意识反映了人对闲暇的态度和看法，而态度和看法往往决定着人的行为方式和心理反应。大学生闲暇生活中的许多问题都与他们没有正确的闲暇意识和闲暇观念有关。所以说，培养大学生正确的闲暇观念和闲暇意识是帮助他们合理度过闲暇生活的基石，是对大学生进行闲暇教育的重要内容之一。这就需要学校充分利用多种渠道，如课堂教学、校园文化活动、校外文化活动等潜移默化地培养学生正确的闲暇观念，开展有意义的闲暇活动。

2.学校、社会和家庭要互相配合，共同对大学生实施闲暇教育

首先，高校要成为大学生闲暇教育的主阵地。大学生的绝大多数时间都是在大学校园里度过的，他们接触最多的也是学校里的管理者、教师、校园环境、文化氛围以及大学课程。因而，高校作为大学生闲暇教育的主阵地，要充分发挥对大学生闲暇教育的引导作用，要充分利用学校资源对大学生进行闲暇教育。其次，学校要配合社会其他部门共同实施闲暇教育。当今，大学生生活在信息社会的海洋中，毋庸置疑，他们的心理发展必然受到社会各种因素的影响。面对开放社会的各种消极诱惑，对大学生的闲暇教育仅仅依靠学校是不现实的，这就需要学校与社会教育机关、社会教育组织、社会文化机构积极配合，动员全社会的力量，根据学校及其所在地区的特定自然环境和人文环境因地制宜、多种方式、多种渠道地开发和利用闲暇教育资源，多股绳拧成一股劲，为学生的闲暇生活提供更为广阔的智力背景和活动空间。整个社会的文化氛围对于每个人来说都有无声的熏染作用，因此社会尤其是文化部门要用高雅、健康的精神产品去引导人们的审美观，这一点尤其应该得到人们的重视。

再次，要发挥家庭对大学生闲眼教育的主渠道作用。对于大部分大学生来说，每年的寒假和暑假是在家庭中度过的，这样家长的闲暇意识、闲暇方式及家庭氛围就会对他们的子女起到潜移默化的影响作用。因此，为了培养大学生的闲暇素质，家长应成为高校闲暇教育过程的合作者。家长要根据自己的家庭情况和自己的能力为大学生提供一个有利于其闲暇素质得到良好培养的环境。一方面，家长要强化对大学生的闲暇意识和闲暇观念教育，使其正确认识“闲暇”与“工作”、“学习”的关系，帮助孩子树立正确地对待闲暇的态度;要利用自身的教育优势，在生活中随时随地、不拘一格地和孩子进行交流，开展丰富多彩的闲暇活动，把闲暇和自由还给孩子，帮助孩子发现和发展其兴趣、爱好、特长等，从而为其进一步发展创造条件。另一方面，父母要努力创造良好的家庭氛围，要从语言、行为和道德等方面去弘扬真正的美，抵制低级趣味的庸俗之美。总之，家长一定要以身作则，追求高品位、有情趣的闲暇生活;要以乐观向上的精神风貌、高雅脱俗的志趣爱好、积极健康的娱乐活动来引导孩子们的闲暇观念和闲暇活动，使孩子在美好的家庭氛围中得到熏陶。

3.要发挥大学生在闲暇生活中的自我教育作用

浅谈当今大学生的德育教育 第8篇

一、重要性的认识

人的一切正确思想都来源于客观实际, 来源于社会实践。对一事物重要性的正确认识, 往往建立在付出重大代价之后才能获得。马克思指出:“最先进的工人完全了解他们阶级的未来, 从而也是人类的未来, 完全取决于正在成长的工人一代的教育。”在德育问题上, 我们既有经验又有痛楚。建国初期在对大学生的德育教育上是比较正规的, 是成功的、是有经验的。其后是“文革”时期, 德育教育是违背教育规律的、是形而上学的, 是以只抓阶级斗争为纲的“左”倾教育形式, 放弃了对其他科目的教育管理和教育内容, 抹煞了与智育的辩证关系。其间的德育教育也是扭曲了的, 既不反映人的正确思想, 也不体现与教育规律的关系。再次是一手软一手硬时期, 片面削弱了德育, 没有一个正确的观点和标准去判断衡量一个人一个事物。理论上是非不明, 实际操作中一边倒。小平同志曾说过, 我们最大的失误是教育问题, 德育课程被砍掉, 机构被兼并, 最终导致了一场动乱。有为才有位, 有绩才有威。随着市场经济体制日趋完善和全国教育工作会议的召开, 对德育教育提出了更高的要求。同时也不可避免地出现一些负效应, 这就要通过对教育内容、方法的调节, 实行科学的教育加以弥补。培养四有新人是德育教育的根本任务。全国教育工作会议指出:面对新的形势和要求, 必须解放思想、实事求是, 增强改进学校德育工作的紧迫感, 要以邓小平建设有中国特色的社会主义理论为指针, 加大改进德育工作的力度, 积极探索改革的新思路, 完善学校德育工作体系, 使学校德育工作有针对性, 更富有成效。这是全党全社会的一件大事。

二、系统性的构成

德育工作要遵循大学生思想品德形成的规律, 科学地对各阶段的德育目标、内容、途径和方法进行整体规划, 加强整体衔接, 防止简单重复和脱节, 对不同阶段和不同层次提出不同的要求, 采取不同的方式方法。德育教育有它的系统性, 整个教育过程是一个有机完整的结合体。教育内容要以马克思主义理论为基础, 要结合当前的实际, 在深度和广度上加以系统地讲授, 既要循序渐进, 又要讲求实效。课程设置不仅要注重马克思主义真理性的灌输, 而且要符合大学生的实际。讲授内容要接近大学生的要求, 将真理、事实、要求融为一体。要处理好几门课之间的内容、学时、协调、互补、渗透关系。从不同角度、不同内容上来提高学生的思想认识水平, 不断提高政治素质和完善自我, 更全面地实现我们的教育目的。同时要注意教材中基本理论的通用性和内容的完整性及相对稳定性。根据学生中存在的热点问题和不同阶段的形势需要及时地补充调整内容。

形势政治课要形成相对独立的专题。集中力量解决一些实际问题, 立足于一个专题解决一个问题, 每次课都有一个明确的目的, 不能面面俱到, 要紧贴实际生活, 要符合大学生的接受心理, 方法要注意启发, 专题要注意系统, 具有针对性、实效性。

除了教育的内容要系统外, 教师队伍要健全, 每门课都要有学科带头人, 人人都有乐于从事这门课的心愿, 不论形势如何变化, 要有敬业精神。教师的思想要到位, 立场要坚定, 观点要明朗, 教风要正派, 队伍要稳定, 以确保德育教育的系统性。

三、心理性的互映

近年来, 大学生的思想受到了经济大潮的冲击, 同时也受到了西方价值观念和利益获得结构的冲击, 而一些空头政治论给学生造成一种较强的逆反心理。加之社会风气不正和党内的一些腐败现象, 以及改革过程中不完善的空子, 一些学生对社会现实产生怀疑心理, 心态上出现了一些复杂的矛盾, 正确与错误对峙、希望与困惑交织、有序与无序同在, 滋生出一种综合性的社会消极心理, 出现了理想虚无、个人主义膨胀、道德价值观畸变和对优良传统的否定, 这些消极的因素构成了学生对思想教育的不接受心理, 也使德育教育地位和效果受到不同程度地影响。这更加说明了德育教育承担的重任和必须加强的紧迫感。据调查表明, 大学生对真理的趋向心理还是普遍存在的;对党和社会主义的认同度是可信的;对社会现实存在的不正之风是深恶痛绝的;对实现自身的价值的追求是执著的, 富有风险意识、敢于挑战, 想在大潮的风浪尖上拼搏一番。他们注重行为效果, 不崇尚空谈, 通常以客观效果和实际效益作为评价人和自我的尺度。要求社会为他们创造一种平等的竞争机会。注重情理交融, 培植互信心理, 以情感人、以理化人。按照心理规律去把握大学生的行为规范和思想品德修养, 及时进行心理疏导, 以免大学生心理受一些不正常的阴暗因素影响而被扭曲了。教育者与被教育者在心理上要有一个互通性, 用实际行动与心理反映的一致性去与大学生进行双向交流, 以沟通思想, 产生共鸣的心理, 使其克服茫然、浮躁情绪, 把精力集中在学习上;使大学生走出心理“围城”, 使他们的心理随着时代大潮的步调波动起伏。

四、实效性的追求

今天的德育教育面临的是改革开放和完善市场经济体制的大环境。一些负效应对大学生产生了一定的影响。这就很现实地对德育教育的实效性提出了迫切的要求。由于每个人各方面的素质不同, 主观能动性有差异, 所以德育在每个人身上所表现的感触点和效果就不同。这就要求德育教育把思想性和知识性、趣味性、针对性有机地结合起来, 使大学生在心理上有一个稳定的平衡过程, 在行动上有一个刻苦学习积极向上的能动性;在价值观上, 树立起正确的世界观、人生观;在教学上, 要理论联系实际, 做到立意新颖, 上层次上水平。启发学生思考问题, 解决问题, 以逐步形成课程教育的特色。同时要实现教与学的双边融合, 将教师主导作用和学生主观能动性紧密相联, 不能就低随俗。新形势下的德育教育必须立足于现实的沃土, 必须强调教育的层次性, 从人生价值标准角度去探讨、设计、建构德育的科学性;在效应上, 增强针对性和有效性是德育教育的根本环节, 不仅要有自己的理论结构和特色, 而且在许多重大问题的探讨上要有形影俱在的效果。知识性要广, 说理性要强, 系统性要高, 效应性要佳, 真正体现出是一门综合性很强的思想实践课, 在要求上, 注意传统的教育模式对新时期德育教育的不适应状况。过去强调学生按照社会统一目标模式行事, 忽视了学生自我教育发展的需要以及他们对社会的改造功能;在内容上, 着重强调理论的指导作用和社会理想化模式的建立, 忽视了对社会两面性的认识和了解。方法上, 着重强调课堂的灌输、说教, 忽视了双向交流和学生主观能动性的发挥, 影响了教育效果;在趋向上, 形势的发展要求我们不断拓宽教育工作的渠道。德育教育工作要与关心指导学生的学习、生活相结合, 与加强管理相结合, 要制定和完善有关制度、规定, 调动全体教职工教书育人, 管理育人, 服务育人的积极性和责任感, 形成全员育人格局。