口头训练范文

口头训练范文（精选12篇）

口头训练 第1篇

一.创设环境

实践证明:良好的课堂环境能使学生学习的思维处于最佳状态, 而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。万事开头难, 因此口头作文表达训练开始, 教师在教学中要尽可能创设和谐、自然、开放的口头作文训练环境, 为每一个学生创设广阔的大舞台, 营造一种平等、民主交往的良好课堂氛围, 让学生愉快学习、全面发展, 从而提高学生的语言表达能力和语言组织能力。

如在进行“我是, 我为自己代言”口头作文训练前, 我将“我是陈欧, 我为自己代言”主人公陈欧代言的文字:

“我是陈欧, 我为自己代言”

你只闻到我的香水, 却没看到我的汗水;你有你的规则, 我有我的选择;你否定我的现在, 我决定我的未来;你嘲笑我一无所有, 不配去爱, 我可怜你总是等待;你可以轻视我们的年轻, 我们会证明这是谁的时代;梦想是注定孤独的旅行;路上少不了质疑和嘲笑;但那又怎样, 哪怕遍体鳞伤, 也要活得漂亮!!!我是陈欧, 我为自己代言。

下载给学生观看欣赏, 让学生对他有一种亲近熟悉感, 从而让学生有一种欲望为自己代言作好准备!

二.示范讲解

事物的发展总有一定的规律, 人们对事物的认识也总是有其习惯的固定程序, 所以我们在训练口头表达能力的同时, 我们的思维就要遵循事物发展的规律, 或由简到繁、从小到大地展开;或按照人们认识的规律, 由因求果、以果探因地分析;或时间的先后或距离的远近为序进行表达, 这样的思路, 会让我们的表达更清楚明晰。

如高一 (4) 班吴苑榕同学的《语文的魅力》

语文的魅力

高一 (4) 班吴苑榕

有时候, 我会问自己懂得语文吗?语文究竟给了我什么让我如此衷爱?这一问题恐怕要到现实与梦中去寻找。

语文就像一朵生长在悬崖绝壁边缘上的花, 要有勇气才能摘取它;语文就像空谷里生长的野百合, 不会在温暖的花房里生存;语文就像秋天里的落花, 落下满肩, 处处嗅得它的芬芳;语文就像风中轻轻摇曳的薰衣草, 随风起舞施展魅力语文这座百花齐放的香园, 让我爱不释手, 流连忘返, 这花香如同书香, 沁人心脾, 心旷神怡!

语文是四季, 每一季都有特别的意藴。

语文是春风中拾掇的点点滴滴, 感怀与语文相依的日子, 总会有莫名的幸福;语文是夏日中无尽的天籁, 每当它一唱响, 便会引起全林共奏, 尽享无边的音韵;语文是秋雨伤痛的纪念, 在萧瑟的秋天让痛随风飘远;语文是冬日温暖的旋律, 轻易穿过灵魂深处所有温暖而甜蜜的回忆就是这样的四季伴我走过一载又一载, 让我感受它们的独特魅力!这四季之香如同书香, 让我领悟现实与自然之美的相互融合

现实中的语文无边无境, 永无始末, 永远不能感受尽, 在梦中也同样如此。

在梦中, 语文就像沿途的风景, 我只能边走边记;语文就像开往希望之丛的列车, 飞驰而过;语文就像流星雨一般, 过了只剩美丽的弧线;语文就像遗落在江南的一场美梦, 醒了只剩难忘的记忆;语文就像装在玻璃瓶中的天空, 虽然美却不能永久梦太美, 语文也同样如此, 爱语文, 没道理!

趁阳光正好, 趁微风不躁, 趁繁花还未开到荼蘼, 趁梦还在, 让书香围绕在身边

这文章就有她的表达思路:开篇就总说:“语文究竟给了我什么让我如此衷爱?这一问题恐怕要到现实与梦中去寻找。”下文接着从现实和梦中两方面去寻找答案。

三.学习模仿

大量的心理学研究结果表明, 人类的大多数行为都是通过模仿学会的。

如给学生示范“我是陈欧, 我为自己代言”:

你只闻到我的香水, 却没看到我的汗水;你有你的规则, 我有我的选择;你否定我的现在, 我决定我的未来;你嘲笑我一无所有, 不配去爱, 我可怜你总是等待;你可以轻视我们的年轻, 我们会证明这是谁的时代;梦想是注定孤独的旅行;路上少不了质疑和嘲笑;但那又怎样, 哪怕遍体鳞伤, 也要活得漂亮!!!我是陈欧, 我为自己代言。

让学生先了解这个内容, 再谈谈你对这个代言有何感想, 是否喜欢这个代言, 喜欢的理由是什么。老师从而有意识地对学生进行辅导, 引导学生学习这里面的句式和修辞, 让学生有意识针对性地学习模仿并进行第二次创造, 这不仅有利于口头作文表达, 还有利于学生书面表达能力的提高。其中一个体育特长生模仿再创造了一篇:

我是体育生, 我为自己代言

高一4班刘育鹏

你只看到我在训练, 却没有看到我在学习;你只有你的文化, 我还有我的体育;你否定我的学习能力, 我有实力证明我的未来;你嘲笑我屌丝没女朋友, 我可怜你如此努力却没有棒身体, 你可以轻视现在的我, 但将来的我将轻视将来的你。梦想, 是用时间加汗水去争取的, 还要耐得住寂寞的, 但那又能怎样?哪怕浪费了青春, 也要为梦想奋斗, 我是体育生, 我为自己代言!

四.欣赏讲评

学生思考讨论后进行口头表达训练, 其他同学边听边欣赏, 最后大家一起来评价其优劣, 全班同学共同提高。如:

我是美术生, 我为自己代言

高一3班张焯岚

你只听到我们的下课铃, 却没有看到我们的夜自习。你有你的清华北大, 我有我的美院传媒。你嘲笑我只会特长不精学习, 我可怜你不会篮球美术。你可以无视我的奋斗, 但我会证明这是谁的时代。在二高上学注定是忐忑的旅行, 路上少不了艰难和疑惑。但那又怎样?哪怕再苦再累也要活得漂亮。我是美术生, 我为自己代言!

感受语文

高一4班傅家欣

语文是什么?大部分人都会认为语文是一门学科, 一门中考、高科都必考的科目。但我看来, 语文不仅是如此。

语文是夏日中的绿荫, 在酷夏中带给我一片清凉;语文是旅途中的地图, 没有它旅途便失去方向。

语文如珍珠, 我们共同穿缀着它, 连成一串串璀璨的项链;语文如彩绸, 我们共同裁剪着它, 制成一件件绚丽的衣服;语文如种子, 我们共同播种着它, 培育出一大片金黄的麦田;语文如画笔, 我们共同挥洒着它, 绘成一幅幅精美的图画;语文如盆栽, 要用真情去播撒, 要用衷情去灌溉, 要用热情去培育。

语文就像泡茶, 不一定要用百年的普洱, 不一定要用晋前的龙井, 但一定要用真情、热情、善情去对待它。语文就像香茗, 让人沉静, 使人冷静, 令人寂静。语文是生命中永久的财富, 真诚不可亵渎, 要真心, 要诚心, 要信心。

语文是失意时的伴侣, 用无言的身影安抚我;语文是高兴时的伴侣, 用无言的笑声陪伴我;语文是骄傲时的伴侣, 用语言的语句提醒我;语文是人生中的一部分, 多了它生活会多姿多彩, 缺了它择黯然失色。

语文之火照亮了迷失者前进的方向;语文之火驱散了孤独者心中的阴云;语文之火点燃了失败者新的希望。

语文中的古诗, 让我们体会到了李白的浪漫, 杜甫的澎湃, 王昌龄的豪爽;语文中的文言文, 让我们知道了陶渊明向往的生活;语文中的散文, 让我们体会到了作家的深情;语文中的记叙文, 让我们领会到了亲情。

有了语文, 人生不再寂寞;有了语文, 内心不再寒冷;有了语文, 生活不再乏味。

语文是什么?我大声地告诉你:语文是我们的伴侣, 我们的朋友, 我们的导师。

重视口头作文训练 第2篇

提要 从中学作文教学的现状出发，阐述了重视口头作文训练的重要性和必要性，进而就口头作文的实践 和方法进行了探讨。

* * *

如何提高学生的作文水平，这是长期困扰着广大语文教师的一个难题。有没有一条“便捷”的道路，回答 是否定的。然而人们仍苦苦地思索着。但当我们回首重新审视作文训练方式时，就会发现我们自觉和不自觉地 放弃了作文训练的另一种形式――口头作文训练。在我们沉下心来作一番深入的思考后，便会有所感悟。

一、中学作文教学现状

中学作文教学的现状是令人堪忧的，突出表现在二个方面：一是效率低;二是相当一部分学生的实际写作 水平与他们应具有的写作能力不相称。

从学生的角度而言，相当数量的学生还不能写通文章。用词不当，句子表达不清，段落层次模糊，思路不 顺，这些都是普遍性的问题。

从教师的角度来讲，教学的立足点不明确，对学生写作的实际水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作 文教学中出现了“单一高标准”的写作要求和“过于理论化”的指导方法，这样势必陷入了“高要求，低效率 ”的困境。

从教育研究部门来说，遗憾的是至今仍无正式的作文教学大纲，以致造成了目前教学中“八仙过海，各显 神通”的局面。

导致目前作文教学这种现状的.原因还与作文训练方式有关：采用单一的书面作文的训练方式，忽视口头作 文的训练。在处理两者关系上，未曾“先着眼于口头作文”。[1]更有的错误地认为口头作文是简单的形式，只 是小学阶段书面作文的一种辅助形式，中学阶段已没有必要再经过这一环节。其实，我们“用现代汉语写文章 ，书面语言和口头语言是一致的，在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。[2]再说口头表达 能力的培养显然要比书面表达能力的培养要容易，因而轻视口头作文训练是片面的。同时口头作文和书面作文 的区别实际上不在简单与复杂。如果只要求说几句话自然是简单的，假如要求有一定的中心内容，有一定的说 理层次，这恐怕是复杂的，有的甚至要比写一篇文章更难。因为口头作文除了朗诵、态度、表情方面要求外， 还特别要求思维的严密和敏捷。再有中学的口头作文和小学的口头作文的要求也是不同的。在作文教学实践中 ，当我们拿着语句不通的书面作文，让学生通过“讲”、“读”凭“语感”修改时，就有一种走回头路的味道 。因此，丢弃不该丢弃的提高

口头作文的含义及其训练策略 第3篇

口头作文作为一种作文形式，是学生作文实践活动的一种自然存在，最早把它作为一种作文现象提出来加以说明的，据我看到的资料，应该是叶圣陶先生①。吕叔湘先生于上世纪60年代开始倡导口头作文训练，可以说是口头作文训练的较早倡导者②。上世纪90年代后期浙江临海市教研室林一平较系统地研究了口头作文的有关问题，是国内迄今在此用功较多的一位研究者③。但总体来说，目前国内对于口头作文的理论研究仍然比较混乱、简单，针对这种现象，本文力图在口头作文的含义及训练策略上作出富有新意的学理探索。

何谓“口头作文”？从使用媒介、表达方式及活动特点等方面看，我们认为口头作文是指口头运用规范的语言形式表情达意直接作文的写作方式。这是“说”的作文，也是作为“作文”的“说”，显然它是一种极高的即兴语言表达能力。所以，它既可以作为书面作文的一种辅助训练形式，也可以作为一种独立的写作样式。从适用范围看，作为一种动态的能动的发展能力，口头作文也并非仅限于小学部分阶段，初、高中甚至大学阶段，都可以也都有必要开设专门的口头作文训练课程，以便更好地提高学生的综合口头表达能力、写作水平与语文素养。

口头作文和书面作文的区别，显然不是在于作文的内容和要求，而主要在于它们各自的表达媒介的不同（口头还是书面）。从表达媒介看，口头作文和书面作文使用的都是规范的语言表达形式，只不过一口头一书面而已。诚然，从整个的写作过程来看，与拥有较充足的写作时间、按部就班字斟句酌的书面作文相比，口头作文的准备时间很短（一般为3－5分钟），而且口语表达的即时性又使口头作文想（构思）——说（表达）——改（修改）高度一体化，作为一种即时性的口头交际活动，口头作文和书面作文的最大区别，正是它在构思与表达过程中体现出的快速性，这也正是口头作文的独特训练价值之所在。

因此，要顺利完成口头作文，就要在“快”字上下功夫，概括地说，就是要具备快速构思能力和快速表达能力。这其中快速构思能力是关键是基础，因为构思不好，就会思路混乱、词不达意，甚至张口结舌、无话可说。快速构思能力包括明确中心确定文体的快速审题（与拟题）能力、外化中心聚材运思的快速立意能力、围绕中心加工素材的快速选材能力、细化中心意言转化的编写结构提纲的快速组织能力。快速表达能力包括左右逢源、出口成章的快速语言（表达）能力与把握全局、同步提高的快速自评价（修改）能力。要提高口头作文能力，就要加强快速构思能力和快速表达能力的各种针对性训练，做到有话想说、有话会说、有话就说，练出张口就来、出口成章的骄人口才。

二、口头作文的训练

口头作文的训练目标对应于语文学习的各种目标，着眼于学生的全面发展，即对各种语文知识的掌握、语文能力的发展及语文素养的形成，以及思维品质、心理水平、审美情操、思想修养等方面的全面提升。从便于研究把握和训练的角度，我们可以把口头作文训练目标（简化）分解为侧重于写作的作文能力目标，侧重于口头表达的语言表达目标，侧重于心理发展的心理水平目标，以及侧重于思维能力发展的思维品质目标。

口头作文的作文能力目标是指学生的整体性作文能力目标，即把构思、表达、修改、整合一体的即时性快速作文能力目标，它是一种内部言语机制下的高度自动化的惯性能力，包括快速构思能力和快速表达能力，因此在训练中要注意专项作文能力训练、专项作文文体训练、专项作文内容训练这几个方面的统筹兼顾。口头作文的语言表达目标包括普通话运用的规范与技巧性、作文内容的充实与条理（包括文采）性、现场情景反应的敏捷与得体性这几个方面。口头作文的心理目标是指学生镇定、敏捷、圆融的心理素质和心理反应能力目标。口头作文的思维能力目标是指学生思维能力敏捷性、周密性、广阔性、深刻性的全面发展目标。因此抓口头作文的训练就要有全局观念整体观念，以口头表达能力的提高为目标，以整体性（快速）作文能力的发展为依据，以语文素养的综合提升为宗旨，以思维品质和心理素质的完善为凭借，立足于说得有物、说得有序，完善于说得有文采、说得机智、说得深刻。

为此，口头作文的训练，在方法上就要坚持做到两个“五结合”，即从表达方式上做到听说结合，读说结合，写说结合，想说结合，改说结合；从训练方式上要做到课内训练与课外训练相结合，小组训练与个人训练相结合，自查自测与互查互测相结合，命题训练与自由训练相结合，有准备训练与即兴训练相结合。

注释：

①叶圣陶.说话训练决不该疏忽[J].文字改革,1961,(7).

②吕叔湘.关于语文教学的两点基本认识[J].文字改革,1963,(4).关于语文教学问题[N].人民日报,1964,(2,17).

③林一平.重视口头作文训练[J].台州师专学报,1996,(2)

怎样训练学生口头表达能力 第4篇

第一步:创造语境, 鼓励“敢说”

摆在我们教师面前的问题是, 多数学生不是不能说, 往往是不想说或不敢说。我们经常可以看到这样的学生, 在三、五同伴面前眉飞色舞夸夸其谈, 但一到课堂上发言, 就脸红耳热, 拙于言辞。针对这种情况, 就要求我们教师给他创造一个良好的语境, 让学生“想说"“敢说"。首先, 组织合作学习。现代教育理念倡导合作性学习、研究性学习, 这是培养学生能力和素养的一种重要方式, 也是提高学生表达能力的一个重要途径。我们应当认识到, 在语文学习中, 教师的灌输很难起到大的作用, 从根本上说, 它需要依赖学生的训练和感悟。组织学习小组, 在教师的指导帮助下, 自行研讨合作, 开发学习资源, 形成物化结果, 是语文学习行之有效的方式, 事实证明也是培养学生表达能力的有效方式。合作的过程, 就是研讨的过程, 组内、组问、班级的交流, 就使学生的沟通、交往、表达能力无形中就会得到提高。其次, 实行教学民主。课堂上, 教师不能居高临下, 更不能颐指气使, 应该蹲下身去, 与学生进行平等讨论, 积极调动和保护学生课堂发言的积极性。教师的语言、态度应该和蔼可亲, 要多鼓励, 多表扬, 让学生说话的潜能得到最大发挥。只有营造了这样的氛围, 学生的积极性和创造性才能调动起来, 才能想说、敢说, 而且说好。再次, 引导学生打破封闭心理状态。在对学生进行说话训练时, 要抓住学生小语境敢说, 大语境不敢说, 熟悉的语境敢说, 陌生的语境不敢说等特点, 有针对性的采取措施, 循序渐进。让学生由小组到班级, 再到级部、学校, 由校内到校外, 使语境由小到大, 由熟悉到陌生。内外结合, 反复训练, 学生说话的胆量就会逐渐大起来。

第二步:强化思维, 培养“能说”

我们都知道读、写、听、说是语文学习的四个方面, 它们的统一体现在思维这一基点。因此, 思维才是语文学习的本质所在, 是我们课堂内外追求的目标。一个思维混乱的人, 难以把话说得清楚而有条理, 将来踏上社会, 工作能力和水平必然受到影响, 这是我们不愿看到的情况。我们要培养学生说话的能力, 所谓的“敢说"只是起点, 接下来是要让学生能说, 那就应从培养思维能力人手。首先, 强化研讨意识。我们的课堂教学, 应当以研究性、合作性学习为主, 积极引导学生善于发现问题, 准确表述问题;研讨中形成的思想认识, 要能够简洁完整地表述出来, 让他人理解;学习的结果, 个人的感受体会, 能够观点鲜明、条理清楚、语言准确地传达给他人。其次, 与写作有机结合。以往我们作文的方式, 常常是教师命题学生写, 根本没有考虑学生是否有话可说, 对写作的题目是否感兴趣, 这很不利于学生作文积极性的调动。我们应在确定写作范围之后, 给学生以自主讨论的时间, 先在小组内进行, 然后在班级进行, 或者直接与口头作文相结合。让学生对命题有充分的理解和认识, 同时加强了说话能力的培养。再次, 组织专门的演练。建立一个长期的制度, 每节语文课前抽出5分钟时间, 让学生进行演讲。内容方面可以有所规定, 可以结合课文学习进行, 也可以让学生自由发挥, 或自主命题, 或他人命题等。但演讲应提前提出要求, 如生动、准确、条理等, 不求全责备, 循序渐进。每学期可安排几次集中演讲活动, 以此让学生的说话能力得到充分锻炼。

第三步:注意技巧, 培养“会说”

口头表达能力, 体现的是一个人的综合素养, 需要进行多方面的训练。一个口头表达能力强的人, 必须有渊博的知识、缜密的思维、丰富的想象, 但仅有这些还是不够的, 未必能很好地进行交流、沟通、交际, 还必须有高超的表达技巧。技巧至于表达, 是画龙点睛。我们一般都看过中央电视台的《百家讲坛》讲座, 在那些同是知识渊博的教授中, 他们的讲课, 有的让人精神振奋, 有的让人昏昏欲睡, 恐怕与演讲的技巧不无关系。怎样锻炼演讲技巧, 提高表达能力?我认为应当注意以下几个方面:首先, 应注意语音、语调。声调的变化、语音的强弱都极大地影响表达的效果, 因为它显示了演讲者的思想情感。仍以百家讲坛为例, 看阎崇年、易中天的演讲, 就深受鼓舞, 所状之景, 所描之人, 如在目前。其次, 语速要适中。说话快慢、急缓与要表达的思想内容密不可分。它同样传达的是演讲者的情感, 喜、怒、哀、乐、悲等, 尽在其中。再次, 切合语境。语境包括说话的目的、对象、场合等, 话要说得大方、得体, 让人容易接受, 这些都必须注意。同时, 注意肢体语言的运用。如在百家讲坛深受观众欢迎的易中天教授, 他的动作、表情、肢体语言的运用, 既丰富, 又有助观众的理解;而且语言通俗易懂且诙谐幽默, 自然赢得观众。

口头作文的指导与训练(七年级) 第5篇

有人说，当今世界有三大武器，即原子弹、电脑和口才。确实，现代社会科学技术的突飞猛进，人与人之间的语言交流越来越频繁，过去必须借助文字才能传递的信息，现在越来越多地可以通过电波传导。我们青少年正面临着现代化传声技术的“挑战”，世界正进入“人”“机”对话时代，从而对人们的口头表达能力提出了“高效率”的要求，说话要求准确、清晰、严密、合乎逻辑。否则机器就不会按你的意思办事。可见，口才是当今社会最重要的武器。

二、口头作文的指导

1、口头作文指导的途径

口头作文不受时空的限制，学生平时说话、交流就可看作是进行口头作文的训练。因此，可利用一切可能的机会进行指导。例如要求学生平时说话要用标准的普通话，不说有语病的话，不说口头禅，特别是爱说粗话的同学，要让其他同学帮他纠正，要禁止不文明的语言等等。课堂上的口头作文指导主要从以下几个方面进行：（1）课前三分钟。

利用课前三分钟，可以让学生朗读一首诗，介绍一本书，讲一个小故事、一则新闻或者围绕某个话题说几句话，发表自己的看法等等。占用的时间不多，可以让学生轮流到讲台上说，锻炼学生的胆量，也给学生展示自己的机会。可别小看了这三分钟，有些同学平时作文写得不错，可一让他上台，却金口难开，忸怩腼腆，甚至语无伦次、不知所云。这种拘谨木讷的人如果不能在口头表达上有所突破的话，对他将来的发展会有很大的影响的。（2）结合讲读课进行训练。

课本是训练口头作文的重要资源 第6篇

一、描述课本插图

语文的每篇课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些图画色彩鲜明，形象生动，富有感人的魅力，容易引起学生情感上的激动，有助于学生理解抽象的文字。相反，学生在阅读抽象的文字时，又会在头脑中把它们还原为极具个性的图画。有的课文对于丰富多彩的插图描写往往只有寥寥数笔，我们可以利用因插图而形成的课文“空白”大做文章，帮助学生进行直观图画与书面语言的交换，既能加深学生对课文的理解，又不失时机地培养学生口头表达能力。

如看图学文《黄山奇石》，讲的是闻名中外的黄山风景区有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写了一句：“那里景色秀丽神奇。”教学时我们可以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，唤起头脑中积累的有关表象，然后让学生根据想象，用口述形式具体描绘出黄山的秀丽景色。

二、描绘抽象词义

课文中的一些中心词语，往往起着统领句、段乃至全篇思想内容的作用。抓住这样的词语，有助于学生更好地理解课文内容。如何让学生深刻理解这些词语呢？首先可以让学生初步理解这个词的含义，然后引导学生展开合理的想象，作出一定的描绘，达到融会贯通的目的。如《黄河的主人》一文中的“艄公”一词，学生知道课文中指的是“撑羊皮筏子渡客人的人”的意思。有教师这样引导学生：“你们见过艄公吗？谁能想象一下艄公会是什么样儿吗？”学生们经过思考，大家纷纷发言：

“我想艄公的脸因为饱经风霜，一定是古铜色的；他的双手因为天天撑竹篙，一定布满老茧；他辛勤劳作，臂膀的肌肉一定块块凸起；他长期风吹日晒雨淋，皮肤一定是黝黑黝黑的。”

“我想象艄公，手撑竹篙，长年往来在波浪涛天的黄河中，会是多么的勇敢机敏。他撑着羊皮筏子，镇定自如，是个不折不扣的黄河主人。”

听听，学生们从人物的外貌、神态等方面进行了拓展想象，将“艄公——黄河的主人”这一人物形象描述得多么具体、生动。通过口述，既加深了学生对课文内容的理解，拓展了他们的想象能力，又为书面作文打下了坚实的基础。

三、扩展课文片断

学生作文只会概述，不善于具体描写，也是一种通病。而有些课文由于表达的需要某些地方写得相当简单，甚至略去情节，或跳跃情节的情形。因此，笔者鼓励和引导学生抓住这些地方进行合理地构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化。这种想象是围绕文章的中心，进行“添枝加叶”式想象训练，注意不要盲目地扩展情节。例如《凡卡》一文中有这样一句：“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”本来小凡卡收拾鱼无论从那儿弄起都可以，但老板娘偏偏无中生有，找小凡卡的茬。因此，我们要求学生以《拾鱼遭打》为题，从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，描写凡卡遭受毒打的情形。

四、口头改写古诗

古诗是中华民族文化的瑰宝，往往在精炼和谐的语言中饱含着诗人丰富的想象和强烈的思想情感。学生只有在阅读的过程中，获得那些补充的形象，才能深入地理解诗歌的内容和思想。由于学生作文时往往不善于展开想象，缺乏必要的联想，以致作文的内容不充实。用现代口头语言改写古诗，或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象描写，或从抒发诗人的思想感情上入手，这些都有利于培养学生的想象能力，激发学生的联想，使其精心思索诗句所内含的情景，口述出来，会逐步提高学生的作文能力。如《赠汪伦》前两行叙事，后两行抒情，可指导学生把李白和汪伦之间可贵而深厚的友谊用具体的语言讲述出来。又如在学习《游园不值》以后，可以要求学生把古诗改编成一则小故事。

五、变换叙述顺序

记叙文常见的叙述方法有顺叙、倒叙、插叙、补叙、总叙、分叙等。例如《狼牙山五壮士》一文，作者运用顺叙来记叙事情发展的，使人物、事件的叙述由始而终、脉络清晰。再如《我的伯父鲁讯先生》一文，先从鲁迅先生的追悼会写起，再回忆“我”所看到和听到的鲁迅先生生前的几件事，文章运用倒叙的叙事方法，引起了读者的兴趣，增加了文章的吸引力和感染力。

我们在学习这些课文时，要有意识地培养学生对这些叙述方法的灵活运用。如《金色的鱼钩》一文，课文是按事情发展顺序写的，不妨让学生以讲解员的身份，采用倒叙的方法，向前来参观的人介绍金色的鱼钩的故事。可以设计这样一个开头：各位观众你们好！这是一个长满了红锈的鱼钩，也是一个不平凡的鱼钩，就是这个普普通通的鱼钩，曾挽救了我们三位年轻战士的生命；就是这个长满红锈的鱼钩，曾引发过一个动人的故事……学生复述时娓娓道来，既锻练了口头表达能力，又训练了两种叙述方法的转换能力。

六、续编课文结尾

有些课文故事性强，虽然已经结尾了，但意犹未尽，耐人寻味，给人以深思遐想的余地。教学时，笔者引导学生以原文的终点作为习作的起点，联系课文和自己的生活经验，展开合理的想象，延伸讲述课文的内容。

如课文《狼和小羊》的结尾是狼说完就往小羊身上扑去。“结果会怎么样呢？”让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理的构想。学生们很快展开想象，为小羊设计了两种命运。

第一种设想是沿着课文原意续写课文。如有的学生说道：“软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，活活地被狼咬死了，狼一边喝着河水，一边津津有味地吃着鲜美的羊肉。”第二种设想是改变了课文的原意，描绘出与课文内容相反的结果。如有同学说：“就在这时，猎人来了，猎人一枪打死了这只凶恶的狼。”更有甚者，异想天开：“就在这千钧一发之际，观音菩萨从天而降，救了小羊。”等等。

总之，在课堂教学中，教师要善于利用有限的课文教材，适时地对学生进行口头作文训练，激发学生的表达兴趣，这不仅有利于提高学生的写作能力，而且巩固提高了课文教学的效果。

小学语文口头作文训练方法 第7篇

一、教材的研读

教材是教师在教学中需要依托的基础,教材中的知识点对学生语文成绩的提升有很大的影响,因此,教师在教学之前需要对教材进行深入地解读,了解哪些是教学过程中的重难点,需要做好教学的准备,让学生能够对这些重难点更好地把握,帮助学生打下坚实的语文学习基础。口头作文教学过程中很重要的一点是需要激发学生在学习中的共鸣,使得学生能够有话可讲,在真实情感的帮助下学生才能进行口头作文的叙述,由此可见,教师在教材的研究过程中需要发现哪些桥段能够激发学生的情感,使得学生能够更加投入到口头作文的构思中,这样才能保证学生在进行作文训练的过程中变得更加高效。情节的挑选需要教师花费时间和精力,这不是一蹴而就的,而是需要教师对文章有一个比较深入的了解,在这样的基础上再进行发掘,才能保证学生能够得到更好的训练。语文教材的内容大部分比较贴近生活,教师可以利用这些教材对学生进行情感的引导,使得学生的共鸣变得更加强烈。教材上充满了各种各样颜色丰富的插图,小学生的好奇心理会使得他们在图片的鉴赏过程中变得更加投入,教师可以让学生通过口头作文的方式讲述在插图中看到的情境,这也是对学生口头作文的一种良好训练。因此,教师在小学训练学生的口头作文过程中需要充分利用教材,通过教材的使用使得教学变得高效,保证课堂教学的顺利进行。

例如我在对学生进行《鹅》的教学时会让学生观察这首古诗附上的插图,引导学生进行观察,学生在进行了古诗的阅读之后会对鹅的各种形态充满好奇,在插图的欣赏过程中慢慢地产生对鹅的喜爱之情,这时候我会让学生通过口头作文的方式描述鹅的形态,并且抒发自身对于鹅的喜爱之情,通过教材的使用使得学生的口头作文训练变得更加高效,帮助学生得到了更好的发展。

二、情境的创建

情境教学在小学语文教学中是一种非常有效的教学方法,能够帮助学生更加直观地进行知识点的理解和记忆,使得学生的语文学习变得更加高效,同时因为小学生还处于一个心智发展的阶段,对于新奇的事物很容易产生好奇心,能够慢慢地培养起自身的兴趣,情境的创建就能很好的利用学生的这个特质,使得学生在情境中能够得到口头作文的训练。教师在情境的创建过程中需要把知识点当作基础,使得学生在情境的教学中能够进行学习,不会脱离课堂教学的本质,同时教师可以将教材中的一个个故事变成情境,让学生能够在情境中得到情感的激发,使得口头作文教学变得更加顺利。

情境创建的方式多种多样,但是最重要的是能够满足学生的学习需求,使得学生的口头作文能力得到提升,达到教学的最终目的。例如我在对学生进行《司马光》的教学时,我会在课堂教学过程中创建和故事中类似的情境,让学生跟随着剧情的发展步骤表演,使得学生能够对故事有一个更加形象直观的印象,在情境教学结束之后,我会让学生通过口头作文的方式对故事进行讲述,学生在情境中进行了学习之后能够非常顺利地将故事表述出来,教学达到了预期的效果。因此,教师在教学过程想要训练学生的口头作文能力,情境的创建是一种非常有效的方式。

三、活动的开展

小学生普遍都处于一个爱玩的阶段,很难长时间将自己的注意力集中在小学语文课堂中,同时因为语文教学的趣味性并不强,学生在学习的过程中感受不到语文的魅力,更不要说培养学生语文的兴趣,口头作文的训练目的也达不到。因此,教师需要转变教学方式,使用活动激发学生的积极性,让学生能够主动地投入时间和精力进行口头作文的训练,使得学生的语文综合素养得到更好地发展。在活动的创建过程中教师不能让学生一味地玩,这样会容易导致脱离课堂教学的轨道,教学效果反而得到下降,教师要能够保证在活动中学生不仅能够开心的玩,同时也能得到知识点的锻炼,这时候教师可以引导学生通过使用活动中学习的知识点进行口头作文的创造,使得训练变得更加高效。

总之,在当下的小学语文教学过程中,口头作文训练得到了越来越多教育工作者的重视。口头作文的训练能够帮助学生更加有效地进行语文知识点的学习,使得学生的语文综合素养得到本质上的提升,帮助学生未来的语文作文学习打下坚实的基础,对学生的发展也有很大的好处。口头作文的训练迎合了当下小学语文改革的潮流。本文论述了如何在小学语文教学中进行口头作文的训练,希望本文的论述能够帮助其他教育工作者。

参考文献

[1]吴亚萍,王芳.备课的变革[J].科学教育出版社,2007.

小学语文口头作文训练方法探讨 第8篇

语文教材中的选文基本上都是文质兼美的,教材编者也会充分考虑不同阶段学生的身心发展特点,教师在教学时应多关注能够激发学生兴趣、引起学生振奋的地方,并在这个共振点处布置作文题目,让学生当堂即兴口头作文。教材的共振点不仅能够帮助教师逐步完成教学目标,突破教学重难点,而且能够唤起学生表达的欲望, 营造轻松愉悦的课堂口头作文氛围。下面笔者根据在小学的实习经历,以具体课文为例,阐述口头作文训练的方法。

例如,教科版一年级上册第3课《秋天到了》中的第二自然段这样写道:“天空那么蓝,那么高。一群大雁往南飞,一会儿排成个‘人’字,一会儿排成个‘一’字。”讲到这一段时,我发现学生异常兴奋,有的学生说:“老师,这一段我们都很熟悉,我们经常就这样看着天空,数天空中的大雁,看它们是怎么排队的。”听到学生们纷纷同意的声音,高兴的同时我赶紧抓住他们共同的振奋点,提出这样的问题:“我们找找这段写大雁南飞的话语中,哪个字是相同的?”这时学生们的小眼睛都盯着这一段,有的学生说有两个“一会儿”。接着我抛出问题“:我们可不可以结合平日里看到的其他小动物,也试着用‘一会儿’造一个句子?”这时,学生们特别兴奋,纷纷思考,举起他们的小手。有的学生说“:小狗特别可爱,一会儿转圈,一会儿跑开。”有的学生说“:小金鱼很活泼,一会儿吃食,一会儿吐泡。”就这样,学生们结合平日里的观察欢快地说着。对于一年级的学生来说,他们还不太会作文,像这样根据教材中的例子,当堂即兴说出一两句话是非常有利于他们日后进行作文训练的。

又如,在教学教科版五年级上册第12课《难忘的故乡》一文时,当我与学生们一起朗读主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滚儿的情景描写时,学生们有很多话要说。 这些是哈尔滨地区的孩子,他们每个冬天都会看到洁白的雪花,正处于爱玩耍阶段的他们自然可以说出,也乐意说出在雪地上做的各种游戏。就此,我马上拟出半命题作文“雪地上的____”,紧接着给出提示,可以是雪地上的游戏,雪地上的欢快,雪地上的忧伤,要求在作文中具体描述出人物、地点、雪地上发生的事情及心情,可以运用动作描写、心理描写的方法。学生们思考五分钟,当堂口头作文300字左右。根据学生们的口头描述,我再和其他的学生作出相应的评价。

二、积累作文素材,课前五分钟演讲

《语文课程标准》(2011年版)的第二部分“课程目标与内容”中提出:要让学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。基于此,在进行口头作文训练的时候,教师可以鼓励学生多留心生活中的点滴经历,并把触动心弦的地方记录在素材积累本上,以备演讲时使用。以课前五分钟演讲的形式把自己的见闻口述, 能够锻炼学生听、说及人际沟通的能力。

关于作文素材的积累,可以有多种渠道。比如说积累教材中的优美词句、好人好事。教师可以督促学生把从课文中学到的修辞方法和技巧记录在作文笔记本中, 对于感受特别深的地方作出标记,以便应用到课前演讲中;也可以把学生在课外阅读中学到的作文知识、获得的感受记在作文笔记本中。小学生有一颗好奇的心,爱观察的眼睛,他们普遍对生活中的事物敏感。教师应指导学生把他们观察到的一草一木、一花一树、趣闻乐事概括成一两句话随时记录下来,在课前演讲中再进一步详细地口述。

有了一定的作文素材,就要把它们加以充分利用。 课前五分钟演讲便是锻炼学生胆识、展现学生学习成果的好方式。教师可以在每次演讲前给出演讲主题,可以直接把刚刚学过的教材中的单元主题当作演讲主题。例如,教科版三年级上册第二单元的两篇课文分别是《沙漠里的船》和《雪猴》,这个单元主要是描写小动物。教师可以把演讲的主题确定为“我爱动物”,让学生根据课文中学到的描写动物的方法及日常接触到的小动物,列出一个作文提纲,在课前演讲。演讲的主题也可以由师生讨论后共同确立,只要是学生感兴趣的,贴近学生生活的, 与语文作文相关的都可以成为演讲的主题。需要注意的是,每次演讲前,教师可以按照学生的姓氏顺序排列演讲序号。不同学段的学生,演讲的时间也应有所区别。第一学段(1~2年级),每次演讲的时间在1分钟左右,由于小学生爱表现自己,教师可以安排4~5人进行演讲。第二学段(3~4年级),每次演讲的时间在1~2分钟,每次安排3人。第三学段(5~6)年级,每次演讲的时间在2~3分钟左右,每次安排2人。学生们演讲之后,教师可以带领学生针对演讲人的语音、语调、语言、仪态及演讲的内容作出相应的评价。但需要注意的是,在纠错的同时尽量多鼓励、多赞扬学生,以增强学生们的自信心,激发他们口头作文的兴趣。

三、制订口头作文训练方案,定期开展口头作文训练课

口头作文训练应该是有组织、有目的、有计划的,这就要求语文教师根据年级特点和学生学习情况制订具体的、系统的作文训练方案,并且按照训练方案定期开展口头作文训练课,以便遵循语文自身的规律,逐步提高学生的口头作文水平,进而提高学生的写作能力,最终实现学生听说读写能力的全面提高。

第一学段(1~2年级),此阶段的学生形象思维较强, 对作文还比较陌生,因此,教师应主要培养学生学说普通话,运用所学词语的能力。教师可以利用图片、动画片、 微型电影等引导学生做说话练习。根据学习时间的不断推进,由浅入深地加以练习。先以说一两句话作为练习的开始,逐步扩大到三四句、一两段话的练习。可以每两周开展一次口头作文训练课,每次45分钟;也可以采用朗读精美篇章或学生自主选定题目口头作文的形式。

第二学段(3~4年级),此阶段学生的思维主要处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的转化关键期,大部分学生具备了初步抽象概括的能力,能够将所学的字、词、句进行简单的概括与归类。因此,教师应抓住这个关键期, 相应地加大口头作文训练的难度。要求学生用心观察周围世界,充分利用课内外积累的素材,别出心裁地把自己平日里感受最深的内容说出来。由于学生的抽象逻辑思维尚处于发展阶段,日常的语文学习中主要接触的是记叙文和说明文,因此,口头作文训练应以记叙文为主,以说明文为辅。每周利用一节语文课开展一次口头作文训练课,每个学生口述3~4分钟。

浅议如何加强学生口头作文训练 第9篇

一、课前五分钟, 口语训练跟着走

口语训练不是一朝一夕就能速成的, 更不可能通过几节专门的口语训练课就能达到目标。作为一种能力的培养, 应该贯穿于语文教学的始终。教师要有计划、有步骤地长期坚持进行, 最终使学生的口语、写作等综合能力得到提高。而合理利用课前五分钟是达到此目的的有效途径。教师利用课前五分钟指导学生进行听说能力的有序训练, 与阅读、写作结合在一起, 能提高学生的综合语文素质。可以采取如下几种形式:

(一) 名人、寓言故事五分钟串烧

叙说古今故事。古今中外的神话传说、童话寓言、轶闻趣事、名人故事等, 都可以作为五分钟叙说的内容。每天由一至两名学生叙说, 一名学生作总结评价。要求表述清楚, 用词恰当, 神态自然。

(二) 热点话题五分钟即兴演讲

“国事家事天下事, 事事关心。”语文学习也一样, 学生不能一心只读圣贤书, 而要随时关注生活中的一些大事。对于当下生活中的一些热点事情, 教师可组织学生以此为话题, 以演讲的形式, 陈述自己的观点。例如近期的热点话题“钓鱼岛”“人代会”“抗震救灾”等, 我都结合媒体报道及时地组织学生进行了课前五分钟演讲。课后学生以练笔的形式抒发自己的感受, 情真意切, 言辞感人。

(三) 身边故事比比谁说得好

学生大部分时间是在学校度过的, 按常理学生对自己的学校生活再熟悉不过了, 应该能写出具有真情实感的作文, 遗憾的是学生在面对此类题材的文题时, 往往也是生搬硬套, 千篇一律, 流水账似地简单记录, 没有动情点, 缺乏真情实感的流露。针对此弊病, 教师可进行以说促写的训练, 让学生进行“说身边事”比赛, 每天五分钟, 让一两名学生评说班级中的新人新事。刚开始, 教师可让好学生带头评说, 教师进行点评, 逐步引导全班学生人人参与。为了激励学生的写作积极性, 教师每周可做一次讲评, 评出最佳“说者”和“最喜欢的故事”。教师在课后让学生把喜欢的故事以作文的形式扩写出来, 装订成册, 让学生传阅。这种方式能极大地调动学生“说”与“写”的兴趣, 并能促使学生的作文向真实生动的方向发展, 最终写出具有真情实感的作文。

二、鼓励说实话, 诉真情

学生口头作文能力的培养不仅在于语言的规范和表达技巧的训练, 更要重视培养学生的理性思维能力和说真话说实话的习惯。古人说:“感人心者, 莫先乎情。”一次成功的表达应该是表达者真心实意的流露。但是由于传统教育对学生思想和行为上的严格规范, 很多学生在发表自己的看法时不是言为心声, 而是用流行的或者高尚的观点代替自己的想法。这种做法的结果一方面使学生遇到问题不是先问自己的大脑, 而是先考虑流行和权威的看法, 然后人云亦云;另一方面虚假的、违心的话很难让人产生情感共鸣。因此, 说实话、说真话也是我们在口头作文训练中应注意的问题。为此, 在进行课前演讲中, 教师对学生演讲的点评还应当加进真实性方面的要求。无论是对时事发表看法还是说身边的事, 教师在进行演讲的前一天都要让学生对演讲题目进行准备, 理清自己的真实想法。通过一段时期的训练, 学生在说实话诉真情方面进步比较明显, 但是演讲中说空话套话的现象还是时有发生。比如一个学生在进行题为“上课应不应该睡觉”演讲时, 他的主要观点当然是不应该睡觉, 理由无外乎课堂时间是学生学习新知识的重要时间, 教材上的重点难点教师都会在课堂上进行讲解, 睡觉是不尊重教师的表现等等。这些都是一些老生常谈的说法, 听来既没有新意, 又不符合事情的实际情况, 当然也就不能激起听众的兴趣。因此, 在演讲结束的时候, 我作了这样的点评:“在四十五分钟的课堂上能够自始至终地保持旺盛的精力和积极主动的学习状态的人为数不多。另外据科学数据表明, 一个人在极其疲倦的时候打盹五分钟能消除身体疲劳, 把工作学习状态调整到最佳。如果在课堂上实在疲倦得无法继续听讲, 何不用五分钟的休息换得更高效更轻松的学习呢?”其实很多情况下学生就是出于种种权威的观点考虑, 而忽视了自己的真实想法。另外, 在谈到“你遇到路边被撞受伤有生命危险的病人, 救?还是不救?”和“你的理想”等等都存在类似不足。因此, 引导学生敢说实话真话也是口头作文训练的艰巨任务。

三、创设情境, 加强实践

让学生张口说话要有的放矢, 要给他们提供可说的内容。教师在鼓励学生张口说话的过程中要紧密结合日常教学活动, 就地取材, 让学生简明扼要、有条有理地说出自己的见解。在说的基础上, 课后再以练笔的形式写出来。对于学生写的一些比较有创意的练笔, 教师可挑选出来, 安排一节课, 以辩论的形式, 让小作者们畅所欲言, 阐发自己的见解。把口头语转变成书面语, 再把书面语转变为口头语, 以这样循环往复的形式进行训练, 能不断丰富学生的语言, 训练写作思维, 促进写作能力的提升。

例如在学习小说作品时, 教师可在课堂上鼓励学生进行大胆想象——补充未写出的人物心理活动, 或让学生续写结尾, 改编故事。在学习《我的叔叔于勒》这篇课文时我给学生提供了以下的情境, 让学生进行口头续写。情境一:“游船在翡翠般的大海上继续向哲尔赛岛前进。……父亲急忙向我们跑来。‘克拉丽丝!克拉丽丝!’他眼睛里放着光, 脸涨得红红的, 像熟透的苹果。‘快去看啊, 那个吃牡蛎的极有风度的先生怎么那么像于勒!在他身旁还有一位高贵的妇人呢!’显然是由于狂喜, 父亲抑制不住激动大声说道。‘是吗?太好了!上帝保佑!可把他盼回来了!’母亲一时不知用什么语言来表达她与父亲的同样的心情。‘快, 快去……看看咱们的亲弟弟……’”情境二:“假设破了产, 又重新穷困潦倒的于勒找到菲利普一家的门上, 将是怎样的情景。口头叙述, 适当描绘。”在教师的激发下, 课堂上学生你一言我一语, 七嘴八舌积极发言, 虽然一个人说不全面, 然而“三个臭皮匠, 顶个诸葛亮”, 发言的人多了, 情境描写会越来越充实, 人物形象也就渐趋丰满了。这种活跃的课堂气氛也能给那些不愿张口说话的学生创设一种情境, 使他们受到感染, 产生想要张口说的欲望, 进而尝试着大胆说出自己的见解。

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”学生口头训练的内容也为他们课后练笔提供了素材, 这样他们在写作时就不会无话可写了。这种课内与课外相结合的口语训练方式, 不仅能鼓舞学生大胆张口说话的信心, 而且对学生书面表达能力也会起到积极的促进作用。

口头训练 第10篇

口头作文不受时空限制, 操作起来简便易行, 笔者结合多年来的教学实践, 谈几点做法。

一、课前演讲法

课堂五分钟演讲, 内容适时而定, 可让学生对文本内容进行评析, 也可以对当前社会热点发表自己的看法, 也可以对学生感兴趣的有教育意义的话题进行讨论。这种训练的方式使学生所表达出来的不仅是一连串的语汇, 还有语言的音色、强度、声调、口吻、节奏以及说话时的表情等。学生自选角度, 课前做好准备, 写好文稿, 再做演讲。教师给予精炼的评价, 在鼓励性语言的基础上适当指出其存在的问题和不足, 从而调动起学生参与课堂演讲的热情。每天我必定让学生进行课前五分钟演讲, 并要求下面听演讲的学生, 听后发表自己的看法。假如学生碰撞出了思想火花, 并不限定时间, 有时还乘机在口头作文基础上让他们书面作文。这种五分钟演讲不仅可以引导学生广泛关注社会生活, 促使学生多读、多看、多思, 增长学生的知识, 提高学生的认识能力, 更重要的是它还可以锻炼学生的“说”的能力, 以说促写。

二、专题辩论法

为学生充分展示自己的辩才提供了用武之地。参与辩论的正方、反方, 都必须作充分的准备, 才能在辩论中运用充分的理由、充足的论据、严密的论证, 或批驳对方的观点, 或批驳对方的论据, 或批驳对方的论证, 进而正面阐明自己的观点, 才能达到胜辩的目的。学生听话能力、概括能力、分析能力如何, 均能得到体现, 可以说, 专题辩论是语文综合素质的一次大检阅。辩论前, 教师一定要出好题目, 注意到所辩问题的矛盾性, 能树立起对立面, 学生才能有话可说、有疑可辩, 才能情不自禁地卷入难分难解的辨论中。教师要善于不断发现“焦点”, 随时启发诱导, 促使辩论不断深入。辩后, 教师要及时总结, 并给予双方恰如其分的鼓励。

三、拓展延续法

对文本的拓展延续是在学生理解文本内容后, 采用想象和联想的手法, 充实故事细节, 改写故事情节, 续编故事结尾。在完成《羚羊木雕》学习后, 可向学生提出以下问题:“我”要回木雕回家后, 父母和奶奶会有什么反应?会说些什么?“让学生思考后, 即兴述说。

拓展延续法也包括创造性复述, 它根据固有材料, 按照复述要求, 对文本内容和表现形式进行创造性的改变和扩充性的复述。它忠实于原文, 在原文的基础上进行相应的变化。比如改第一人称为第三人称, 文学体裁由诗歌改成散文, 把文言文改成现代口语等。在《石壕吏》教学完成后, 指导学生改变文体, 利用自己合理的想象, 补充相应的细节进行复述。在学生精彩的复述下:官吏的如狼似虎, 老妇的凄惨诉说, 让我们如临其境。

四、体验表演法

体验表演法即在训练过程中, 让学生扮演某一角色体验, 调动其学习积极性, 达到事半功倍的效果。在新闻写作单元教学时, 可让学生模拟“小记者”到校内外采访;在学习《故宫博物院》后, 可要求学生自绘旅游路线、自拟解说词, 然后, 以导游身份向别人进行解说, 要求解说要有条理, 描述要形象生动, 使人产生“身临其境”的现场感。

此外, 课本剧的演出有利于学生更好地感受理解课文。我指导学生编排课本剧, 编剧、道具、化妆等由学生自己设计。学生在自导自演中体验到创作的艰辛, 发掘出自身潜力, 展示了才能。《皇帝的新装》、《石壕吏》演得惟妙惟肖, 《孙权劝学》、《三顾茅庐外传》、《范进中举续集》编得新奇, 深受师生欢迎。这样, 学生既品尝到了成功的喜悦, 又提高了思维的灵活性和口语表达能力。

五、具象化训练法

具象化训练, 是指导学生将某种抽象的概念、思想或情感, 比如“明星”、“春风”、“冬梅”等, 转化成直观的、具体的、形象的语言表达的一种训练方式。

比如讲评学生习作《“死板子”爸爸》, 作文写到“爸爸经一年艰辛劳动, 承包的土地里萝卜大丰收, 玉米产量超千斤, 粮食堆满了院子。父亲脸上乐开了花”。讲评时老师指点“乐”会是什么样子呢?要求学生展开想象, 将其“具体化”。同学们踊跃发言, 一篇出色改文完成, “那天中午, 爸爸把地里的庄稼颗粒归仓, 院子里红薯一大堆, 绿莹莹的罗卜装满一大车, 正要外运, 他嘴里点着烟, 哼着小曲, 数着一叠百元的人民币。”。诸如此类紧密结合作文讲评进行具象化训练, 不但训练了学生的口头表达能力, 也增强了学生的想象能力, 有力指导了写作。

当然, 口头作文不只限于上述几种训练方法, 说是写作的基础, 在教学中矢志不移地训练学生口头作文能力, 让他们敢说、会说, 他们的写作能力就得到极大的提高, 离妙笔生花的日子也就不远了。

摘要：作文教学是语文教学中的一个老大难问题, 也是亟待解决的问题。有些同学“谈文色变”, 无话可说。那么, 怎样使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境, 步入“柳暗花明又一村”的妙境呢?通过教学实践, 笔者认识到口头作文训练是一种行之有效的方法。

初中语文口头表达能力的训练与培养 第11篇

一、明确要求，循序渐进。初中新生一入校，就明确提出努力方向和长远目标，进行口头作文训练，每节课前３-

-５分钟口头作文练习，分三步走。

第一步：基本要求训练。从初一第一学期开始按记分册顺序由一位同学作口头作文训练，基本要求：态度大方、姿势端正，眼看听众（目光注视至倒数第二排同学的脸，可使全班同学感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮。声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。在内容要求上相对较松，讲清一件事即可。但对基本要求却要一丝不苟，采取评比打分的办法，先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议、打分，教师总结后将分数记入记分册作文成绩栏。经过一学期的严格训练，学生在口头表达的基本素质上有明显的进步和提高。

第二步：在素质训练的基础上，从初一第二学期到初二第二学期，从口头作文的内容、质量方面作重点训练。具体要求是说身边人、身边事、身边的景和物。要求①文体特点突出，主题鲜明，观点正确；②层次清楚，首尾照应；③用词准确恰当；④学习运用各种修辞手法和各种描写方法；⑤对所讲事件作适当评论。在第一步素质训练的基础上，新的要求一项不足扣一分。这一阶段，已经过良好的素质训练的学生，主要精力就转向口头作文的内容。由于受这个年龄的心理因素的影响，初中生很注意自己在同学中的“形象”，不愿在众目睽睽之下“露怯”。因此，他们对周围的人、事、景、物注意观察、分析；主动阅读优秀范文，从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法，还要力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也越来越深刻。他们说学习的苦与乐，倾诉“乘车族”的艰辛，对桩桩件件震撼了自己心灵的社会现象谈感想；进而谈环境污染，谈限制人口发展，谈“我们呼唤和平”……我再及时提醒大家注意口语与书面语的异同，使他们在提高口头表达能力的同时也提高书面作文的水平，使“说”与写的训练结合起来。

第三步：初三年级，要求由自拟题目、自选体裁内容改为抽签。预备铃一打即上台抽一条由教师和同学拟好的题目，略作思考后即席作文。（这个要求在初二年级期末即明确提出，使学生有充分的思想准备。）这样，思考时间短、发言时间有限制，初一、初二训练的各项要求不变，口头作文的难度明显提高。我又注意命题要让学生有话可说，并按月提高作文题目的要求，使学生既有新鲜感又有神秘感，带点紧张与不安，而后又获得成功的喜悦。一开始难度较大，准备时间可稍长，但不超过三分钟，发言时间可稍短，但不少于两分钟。起初学生略感困难，很快也就适应了，而且思维更加敏捷，语言更加凝炼，态度也更加自然，口头表达能力也得到了更好的训练。

二、创造环境，提供条件，加强实践

对学生的语言质量影响最大的是周围的语言环境。教师首先要以身作则，说普通话，教学语言干净、精炼、逻辑性强、有趣味性，以优美的语言范例影响学生。同时要提醒、教育学生注意分辨、分析周围的语言环境，从语法、修辞、逻辑各方面规范自己的语言，抵制社会环境中的不良影响。初一年级有位同学看了电影《狮子王》之后，以《也说口语》为题，批评了配音中的“广东普通话”，如“哇噻！好酷噢！”等；他还列举了一些同学说话中的“好看噢！好高兴好凉爽好快活啦！”一类语言，指出这种不规范的语言不利于推广普通话，不利于青少年的成长。这也从一个侧面证明了语言环境的重要性。教师要在努力引导学生营造班级语言规范化“小气候”的同时，又要注意为学生提高口头表达能力提供各种机会。

１、推荐评选优秀作文。无论是每日一篇的优秀作文推荐还是学生互评的作文，都由学生上讲台逐条分析、评价。

２、提高对口头作文评价打分者的要求。评价并打分的同学由教师指定。对这些同学，说话的基本要求与作文者相同，还要求他们以友善、认真的态度，客观地进行评价，既有与全班同学的横向比较，又有与作者自身情况的纵向比较，给分有理，扣分有据。

３、搞班干部“竞选”。人人都要当值周班长，有“竞选宣言”“施政演说”，卸任时要作“工作总结”，发言均限制在三分钟以内。这既施展了才能，又锻炼了口头表达能力。

４、家长会以学生汇报为主。在个人“述职”的基础上，由小组长向家长汇报本组每个成员的品德、学习、纪律等情况，由班长汇报全班的情况及小组长的个人情况。小干部们的汇报既有表现、又有各种数据，非常明确具体。不少家长转而向小组长、班长询问孩子的情况。学生看到自己的发言这样被大人重视，积极性大为提高。

５、组织课本剧表演、演讲比赛和辩论会。由学生根据课文，自编自演课本剧；由学生组织、主持演讲比赛和辩论会，并观摩高年级同学的辩论会，增强兴趣，提高能力。

初中语文教学口头作文训练的意义 第12篇

一、中学作文教学现状

中学作文教学的现状是令人堪忧的, 突出表现在两方面:一是效率低;二是相当一部分学生的实际写作水平与他们应具有的写作能力不相称。

从学生的角度而言, 相当数量的学生还不能把作文语句写通顺。用词不当, 句子表达不清, 段落层次模糊, 思路不顺, 这些都是普遍存在的问题。

导致目前作文教学这种现状的原因还与作文训练方式有关:采用单一的书面作文的训练方式, 忽视口头作文的训练。在处理两者关系上, 未曾“先着眼于口头作文”。更有人错误地认为口头作文是简单的形式, 只是小学阶段书面作文的一种辅助形式, 中学阶段已没有必要再经过这一环节。其实, 我们“用现代汉语写文章, 书面语言和口头语言是一致的, 在这个意义上说口头表达的训练也就是书面表达的训练”。丢弃不该丢弃的提高写作水平的“阶梯”———口头作文的做法是不对的。

二、口头作文的理论界定

目前, 大家对口头作文理论上的研究还未引起足够重视, 实践中也仅停留在形式上。笔者认为口头作文应该有广义和狭义之分。广义的是, 凡运用口头语言表达的, 均可看作口头作文训练。狭义的是, 具有指向规范口头语表达和书面表达的训练方式。理论研究的侧重点应放在狭义的口头作文上, 因为这与作文教学实际相关, 它能较快提高学生的书面作文能力。

口头作文有其自身的特点:

(一) 口语本身的特点。

它使用得较多的是人们生活中的词汇, 有一些特殊的语法现象:短句多, 省略句多, 自然句中易位现象多。

(二) 口语表达的特点。

有特定的语言环境和确定的对象。可以借助声音的变化表情达意, 可以借助“人体语言”——面部表情、手势、姿态、动作等“副语言”来表情达意。表达的过程短促、直接, 具有不定型性, 一瞬即逝。

由此可知, 口头作文具有适用范围的广泛性和表达手段的多样性的特点, 其在作文教学中的重要地位使其又具有使用上的重要性。

三、口头作文是培养学生成为“现代化社会人”的重要途径

随着形势的发展, 传统的教育观念正在逐渐改变, 培养学生成为“现代化社会人”已被越来越多的人所接受。作为“现代化社会人”应具有那些素质呢?专家认为必须具有适应现代化社会生活、工作、建设需要的能力。这种能力也可以说是一种“应变能力”, 它包括:“适应社会能力”, “克服自卑能力”, “取得成果的坚持力、自信力”。这种能力的培养是十分重要的, 特别是对初中学生来说, 更应该把培养应变能力作为“涵养、锻炼”自己的目标之一。如何“涵养、锻炼”呢?口头作文不能不说是一种行之有效的办法。因为口头作文需敏捷灵活的思维, 这对于将来走上社会与人交流思想、处理事务和生活无疑是有益的。口头作文还给学生提供了锻炼的场所, 它往往设定不同的语境, 并给学生以“成功”和“改造”的机遇, 因而对培养他们“克服自卑能力”, 树立“自信力”都会有积极影响。同时, “自信力”的提高又促进了“坚持力”的增强。

还需要指出的是, 现代化社会对青少年提出的要具备的语言修养和相应的口头表达能力, 绝不是仅针对优秀学生, 而是全体学生。如果轻视它, 其带来的痛苦, 将是很大的。因为, 从社会运用语言的前景来看, 在许多场合下, 口语比书面语更加重要, 而精密的传声设备, 使得口语得以随时随地记录、传播和保存。由于口语表达速度快于书面表达, 因此, 那种靠书面语交往的场合将会减少。简洁的交谈、电传的口授和人机之间的对话, 都要求人们具有适应现代社会生活的口头表达能力。

四、口头作文在培养学生写作能力中的作用

写作能力的培养是作文教学的重要任务, 写作能力一般包括:观察分析事物能力, 立意、选材、构思能力, 语言表达能力, 修改、核对能力, 书写能力。以上所列各项除书写能力与口头作文无关外, 其余各项能力的形成与口头作文都有关系。

(一) 观察能力和分析能力的提高。

学生平时对事物的观察往往是片段的、零星的、不连续的。所见所闻的事物也往往是一些现象, 甚至是模糊不清的。口头作文有助于观察能力和分析能力的提高, 它主要在于接受教师的指导和同学的影响, 可从教师和同学观察、分析事物的不同角度上受到启发。

(二) 立意、构思、选材能力的提高。

这方面口头作文具有无与伦比的优点。口头作文具有迅速和可变性的特点, 学生完成立意、构思、选材后, 可以随时受到教师和同学的启发、点拨, 不断地得以领会题意、确立主题、明晰思路、把握材料、决定取舍修订, 并可随意变更, 随便设计, 直至满意。这完成的过程, 也是这些能力提高的过程。

(三) 语言表达能力的提高。

在语言的实际运用上, 好多学生都感到头痛, 程度差的学生无从下笔, 就是程度较好的学生往往也不敢贸然下笔。口头作文则可打消学生的这种顾虑, 因为可以随时修正。这样, 大胆作文, 不断训练, 语言的表达能力就会逐渐得以提高。

(四) 修改、核对能力的提高。

口头作文很大程度上受语感的支配, 而语感具有理解功能、评判功能、情感功能。它们的增强, 又会大大提高写作的修改和核对能力。修改和核对的“渠道”, 既可通过自我感悟, 亦可借助他人力量;既可要求自己, 亦可监察他人。修改、核对的“形式”, 既可讨论, 也可辩论;既可肯定, 也可否定 (注意, 应以肯定为主) ;既可集中进行, 也可分散进行。同时在内容、方式等方面都具有不拘一格、快速、便利、高效的特点。

五、口头作文与书面作文的相互关系

口头作文与书面作文均是通过言语的表达而完成的。在要求上两者是相同的, 都要求言之有物、言之有序、言之有理、言之有力。口头作文和书面作文的关系又是相辅相成的。口头作文可以较快地检查学生的思考结果, 从而促使积极思考, 有效地提高学生的思维敏捷性, 有利于书面作文能力的形成和提高。书面作文写作和修改过程思维的养成, 又可以反过来促进口头作文语言的准确、清晰、严密。