急救基本知识与技术

急救基本知识与技术（精选10篇）

急救基本知识与技术 第1篇

1 教材编写的背景

在当今社会经济迅猛发展下, 意外伤害等急危重症病情明显增多, 全民进行急救教育是国内外目前急需解决的问题[1]。在我国, 从打电话到急救车到达现场, 一般需要10min~15min, 如有足够多的市民掌握急救知识和技能, 才能使第一目击者抓住4 min急救黄金时间, 可见现场救护的重要性。国际红十字会与红新月会国际联合会确定每年9月的第2个周六为“世界急救日”, 可见国内外越来越重视急救工作, 有必要在各行各业中培训急救人员[2]。为了适应社会发展的需要, 本学院各专业领导通过研讨认为作为医学院校, 有能力、有义务为人民的健康出谋划策, 所以没有理由不全面培训本学院学生学习急救知识和技术[3], 故将《急救基本知识与技术》课程制定在各专业的教学计划选修课中。学院在非护理专业的医学相关专业、甚至是非医学专业开设了《急救基本知识与技术》的跨专业选修课程已有7年, 是一门新兴的跨专业课程, 由护理系专职教师承担教学任务。教师们能认识到此项工作的意义和重要性, 但教学工作有一定的困难, 首先是没有合适的教材, 教师们只能暂时选用护理专业所用的急救护理教材, 从其中选用适合所选课的学生, 经过了几年的教学工作的经验总结, 课程组老师向学院提出申请要编写适合学生的好教材。经过学院教材委员会的审核并通过了编写院级教材《急救基本知识与技术》的申请, 2013年—2014年期间本课程组教师通过积极探索, 从制定编写方案开始到成稿, 终于编写出适合非护理专业学生教学的教材, 解决了多年来在选教材时没合适教材而困惑。

2 教材编写的实施过程

2.1 教材编写的前期组织工作

2.1.1 确定编写团队

参与编写教材的教师共有8名, 其中副教授4名, 讲师4名;硕士研究生4名, 本科4名, 全部为双师型, 是一支学历、职称和教学能力结构合理的团队。教师们多年来一直从事急救护理教学工作, 并有丰富的临床实践经验, 并全部参加过编写护理专业院本教材《急危重症护理》, 有一定的编写能力和良好的团队协作精神。

2.1.2 开展临床调研

为了做好编写工作, 责任人牵头进行调研, 有利于进行课程体系分析、制定课程标准、确定教学内容等。课程组教师通过走出去请进来的方法组织了急救教研活动, 进行了苏州市急救指挥中心、救护站、医院急诊科和重症监护病房 (ICU) 调研工作。 (1) 急救指挥中心:急救指挥中心地点安置在苏州市疾控中心, 是2010年启动的苏州政府实事工程, 建立了专业的120指挥调度平台, 引进了先进的MP-DS系统, 在2011年1月1日正式启用。有1个中心、1个直管分站、20个网络医院分站体系。有无线对讲系统、监测系统、院前告知系统等。老师们了解了国家政府对院前急救的重视, 真正体现了人的生命的宝贵。 (2) 救护站:老师们在市立医院本部急救中心, 见证了急救中心怎样接到120指挥中心的指令后出车, 目前我市有较先进的救护车, 配有GPS卫星定位系统, 救护车上具有完善的医疗设备和药品, 1辆救护车配备驾驶员1人、担架1人、医生1人、护士1人, 出车人员有分工有合作, 被救的人病种复杂, 要求有训练有素的急救专业队伍。根据救护人员多年的救护经验, 车上用物放置合理, 有利于提高救护效果。老师们提出了一些问题也得到满意的解决, 收获很大, 有利于在教材中介绍院前急救与救护车上的专业救护工作者的工作衔接。 (3) 医院急诊科:我们请合作教学的医院 (苏州大学附属第一医院、附属第二医院、市立医院) 的教师召开急救教学研讨会。急诊科是医院急诊救护的第一线, 将通过院前救护的伤员进行进一步的救治。医院老师介绍了急救绿色通道对急危重病人优先处理, 对进入急诊室的病人, 经评估分诊后根据不同的病情, 给予及时、合理的处置, 故急诊室医护人员应具有独立执行某些急救措施的能力, 如心肺复苏、气管插管、除颤等。并共同探讨救护技术新的理论观点, 如心肺复苏目前的观点是先心脏按压再人工呼吸。 (4) 重症监护病房 (ICU) :是抢救危重病人的最佳场所。教师在苏州大学附属第二医院ICU科护士长的带领下看到了目前本市最具规模的ICU病房, 有先进监护设备, 有训练有素的医护工作者, 为救治危重病人提供了良好的救治条件。ICU章节在《急救基本知识与技术》教材中没有安排, 因为不适合非临床专业和非医学专业学生学习, 但教师可以根据所教学生的认知能力在课堂教学中通过老师们拍的图片等教学手段来介绍其情景。

2.1.3 编写研讨会

在教材编写会议上, 教师们相互交流, 教材编写是为了适应我国高职高专教育改革和发展的需要, 认识到了课程的重要性和教材编写的意义, 系统地分析教师的教学能力、研究学生的知识背景、所教学的理论知识和技能的可行性。本院《现场急救及重症监护》是护理专业的一门必修课程, 本课程的开设是基于学生具备了医学基础知识、临床专科护理知识的基础上, 是一门专业性、综合性、实践性很强的课程, 目前采用的教材是学院自编教材《急危重症监护》, 属临床护理教材, 该教材是以护理对象的健康为中心, 阐述了各类急性病、创伤、慢性病急性发作等急重症病人抢救护理, 初步掌握从事临床护理工作的职业本领, 适应范围3年制高专护理、5年制高职护理和成教护理。显然上述教材不适合跨专业选修学生, 怎样去编写针对和适用这类学生, 每位编者应从学生角度去思考问题。跨专业选修《急救基本知识与技术》对学生所从事的专业来说是边缘课程, 但又要符合社会需求。所编教材既要有理论支撑, 又要突出实践;充分体现“时间就是生命”的急救理念;教材要渗透综合素质的培养, 如认真负责的态度、临危不惧能从容应对的心理素质;养成在现实环境中具有急救意识和急救思维, 并能灵活运用基本技能进行应急处理和救护。教师们提出这本教材由于其特殊性, 编写时间不能太少, 故既要给出教师编写教材的足够时间, 又要争取学生尽早能使用。

2.1.4 探讨学生知识背景

教师们通过几年的跨专业选修课的教学, 有很深的体会。有的授课学生是除护理专业外的其他医学相关专业的学生, 如康复治疗技术专业、医学检验技术专业、药学专业、医学营养专业、口腔医学技术专业的学生, 他们学了一些基础医学知识, 如解剖生理、疾病学概要, 此类学生授课时能对他们说“这样做”“为什么要这样做”;有的授课学生是非医学专业的学生, 如食品储运与营销专业、酒店管理专业、卫生信息管理专业、会计 (卫生财会方向) 专业的学生, 没有开设基础医学知识, 此类学生授课时只能说结论, “就这样做”。本学院对选修课的考核评分要求不高, 只要合格就可拿到学分, 所以任课老师考虑, 如同护理班出试卷一样闭卷考学生, 可能会影响到学生学习的积极性, 另外还要与其他选修课评分差异不大, 本课程评分依据的是开卷考试和操作考试, 学生能接受, 尤其对操作考试积极性较高。为了保证教材编写的质量, 使教师教时得心应手, 又要得到学生的认可, 老师们分工在不同专业中召开了学生座谈会, 由教师和学生共同参与研讨教材问题。除了让学生畅谈外, 还提出一些问题思考, 如:学生是否愿意学习《急救基本知识与技术》?通过学习学生能达到学习目标吗?你想学习哪些救护知识和技术?你在学习上有哪些困难?如你是受伤者, 你想得到帮助吗?如你是受伤者, 你想怎样的人来帮助你?你的救护能得到病人的信任吗?救护者应具备哪些素质要求?学生积极地进行了作答, 为编写教材提供了信息。学生谈到报名选修这课程时, 有的是好奇心、有的是盲目选科、有的认为生活中需要等, 但通过学习该课程后学生一致认为对这门课有兴趣, 有必要学习;学生提出教材中要增加案例, 内容贴近生活, 这样学习兴趣会更高, 效果会更好;学生认为要增加实验课, 愿意多练急救操作技术, 多安排些实验辅导老师, 提高动手能力。学生学习的积极性如此之高, 对教师也是极大的鞭策, 教师要编好书, 要编成学生喜爱的书, 对学生有用的书。

2.2 编写教材特色

教师一致认为, 教材要符合学院实用性、科学性、社会性培养人才方案原则, 以培养学生具有现场救护能力为总体目标并有一定地社会效益。要优化教学内容, 根据国际前沿动态, 以实际需求选取急救新理论、新技术, 能满足21世纪现场救护人才的需求。教材既要适合医学相关专业, 又要适合非医学专业, 所以教材理论部分一定要比护理专业浅, 但要比科普知识要深。护理专业教材中院内急诊科救护阐述的是在院外救护的基础上进一步救护, 院内重症监护病房救护阐述的是在院内急诊科救护的基础上强化监测救护, 目的是培养学生具有救护院外、院内急危重症病人的能力。显然护理专业的教材急诊科救护方面的教学内容不适合《急救基本知识与技术》教材, 故将院内急诊科救护工作略写, 只要学生知道急诊科接诊流程[4]即可, 去除院内重症监护病房救护工作 (只写定义) ;重点写院前急救和转运。所编教材在理论知识方面要简明扼要、通俗易懂, 基本操作技术方面要有一定地可操作性、能实际应用, 可适当地列出急救技术操作流程, 使学生能够自学。教材中要有一定量的教学案例, 有利于在校内实训基地设计仿真情境进行实战教学, 启发学生, 真正做到理论实践教学能学有所用。增加图片, 图文并茂, 尽量使用由本院教师和学生所拍照片, 提高阅读兴趣, 激活思维。教材中要体现人文素质的培养, 树立爱伤观念的良好品德。

2.3 教材内容的选择

教材按40学时选择内容编写, 其中理论10学时, 实验30学时。概论:如阐述急救发展史和重要意义、国内外现场急救进展;现场救护技术, 如止血、包扎、固定、搬运、心肺脑复苏 (重点在基础生命支持, 了解进一步生命支持和延续生命支持) ;突发事件现场急救[5], 如自然灾害、公共卫生事件和社会安全事件;常见中毒, 如急性一氧化碳中毒、急性有机磷农药中毒、急性乙醇中毒、镇静催眠药中毒等;理化生物因素所致病症, 如中暑、淹溺、触电、烧伤 (烫伤、强酸、强碱) 、咬伤与蜇伤;慢性疾病急性发作, 如高血压、哮喘、冠状动脉粥样硬化性心脏病、脑血管疾病;常见急症疾病, 如高热、昏迷、腹痛、气管异物等;各种创伤, 如骨、颅脑、胸部、腹部、皮肤及软组织外伤、火器伤、爆震伤等;灾难心理援助与危机干预, 如地震、火灾、野外生存。

3 建立反馈机制, 延续教材编写工作

教师在课中、课后经常与学生交流, 开座谈会交换意见, 反馈信息, 有条件的话建立网络平台了解学生情况。教材使用后要进行效果的调研。对本院学生毕业后要定期调研, 跟踪毕业生了解远期效果;对校外学生进行调研, 了解学习是否有困难, 教材的深度是否符号学生的认知能力;对社会培训人群进行调研, 确定其实际接受能力, 是否能产生社会功能。急救理念进展很快, 要鼓励、安排专职教师在教学空余时挤出时间参与临床实践, 以及亲自参加救护车出车实践;积极参加急救学会、市红十字会组织的学术会议, 更新教师知识结构, 接受新知识新技术;积极参与对外培训教学工作, 提升学校的培训能力和教学水平, 了解教材是否真正符号社会需要。在实践中积累综合训练案例, 待再版时构建出更具有自己特色的、学生喜爱的教科书。

4 小结

教师心往一处想, 劲往一处使, 尝试了与以往编写教材不一样的全新体验, 在领导重视和全体教师的努力下教材编写工作顺利。该教材所编写的内容达到一定深度与广度, 且注重了学生的综合素质的培养、提高了学生学习兴趣, 在操作技术方面下了较大工夫, 并达到了普及急救知识与技术的目的。目前该教材在本学院跨专业选修课中已全面使用, 解决了以往没合适教材的困惑, 推动了本学院教学工作的开展。由于教材编写属探索创新以及编写人员水平和能力, 可能存在许多不足之处, 我们课程组教师在今后教学中要收集资料, 对本教材的优点和不足做出客观评价, 并在以后的再版中得以完善, 使之真正成为适合所授学生的好教材。

参考文献

[1]李宗浩, 金辉.论中国救援医学的创立及其在国家突发公共事件中的地位[J].中华医学杂志, 2005, 85 (6) :1519.

[2]向英, 陆洲, 鲍向红, 等.院前急救知识及技能培训现况调查[J].医学与社会, 2014, 27 (6) :94-96.

[3]刘风芹.在大学生中开展急救培训的重要性[J].中国校医, 2012, 26 (3) :225-227.

[4]杨庆华, 赵忆文, 赵力群, 等.接诊流程改进对急救病人救治效果的影响[J].上海护理, 2014, 14 (3) :73-75.

医学保健与医学急救知识 第2篇

食品学院

翟鑫宇

3100901049 1.判断心跳呼吸停止的标准是什么？

判断心跳停止的标准： 触诊：心尖搏动不可触及

颈动脉、桡动脉等各大动脉搏动消失 听诊：各个听诊区心音消失

判断呼吸停止的标准： 不闻鼻息，胸口无起伏

2.如何进行胸外心脏按压？

首先要说的是按压的同时要进行人工呼吸,心率与呼吸的比率在15:2，即按压心脏15次,人工呼吸2次。按压方法:双手重叠(要用手掌跟部)放于胸骨下缘往上2指,双臂伸直,利用上身的力量下压,每次下压约5厘米,速度在80-100次每分,速度要均匀,同时人工呼吸,换人进行时尽可能不停顿

3.人工呼吸和心脏按压有效标准是什么？

人工呼吸的有效指标是：1。胸廓上抬；2。鼻腔有气息通过。心脏按压的有效指标是： ①颈动脉等大动脉处可扪及搏动；

②按压后病人面色、口唇、甲床及皮肤等色泽变红； ③能测出血压；

④散大的瞳孔开始缩小，甚至出现自主呼吸；说明脑灌注已经重建。

4.健康文明生活方式？

1、合理安排膳食

2、坚持适当运动

3、改变不良行为

4、保持平和心态

5、自觉保护环境

6、学习健康知识

5健康的定义？

健康是指生理、精神和社会上的完全良好的状态而不仅仅是不生病。

6.现场救护“五大”技术？

一、保持呼吸道畅通

1、昏迷：清除口腔异物，防止舌后坠，放置口咽通气管，气管插管。

2、上呼吸道损伤：灼伤必要时迅速采用环甲膜切开术，急性喉炎必要时行气管切开术，颈部和咽部外伤必要时行气管切开、气管插管，3、气管异物：小儿可倒提拍击背部，成人可用手抱其胸背部膝顶上腹部，快速冲挤压。

二、止血

1、直接按压止血。

2、加压包扎止血。

3、止血带止血：注意勿伤及神经，防止组织缺血坏死（每45分钟放松10分钟）。

三、包扎

1、绷带包扎法。

2、三角巾包扎法。

四、固定

1、颈椎：上颈托。

2、伤肢：上肢前臂悬吊固定，肘关节伸直固定。下肢大小腿要固定骨折处上下两个关节，大腿部用长夹板。

五、搬运与转运

1、必须在抢救之后转运。

2、要用急救设备比较齐全的救护车转运伤员。

3、由有经验的医护人员陪护。

4、病人要平卧，防止休克加重。

5、长途转运病人时，要事先联系好要去的医院，备好资金用品。

6、不能排除颈椎损伤的上颈托。

7.止血带止血的方法和注意方法？

1.止血带绕扎部位

扎止血带的标准位置在上肢为上臂上1/3，下肢为股中、下1/3交界处。目前有人主张把止血带扎在紧靠伤口近侧的健康部位，有利于最大限度地保存肢体。上臂中、下1/3部扎止血带容易损伤桡神经，应视为禁区。

2.上止血带的松紧要合适

压力是使用止血带的关键问题之一。止血带的松紧，应该以出血停止、远端以不能摸到脉搏为度。过松时常只压住静脉，使静脉血液回流受阻，反而加重出血。使用充气止血带，成人上肢需维持在40kPa（300mmHg），下肢以66.7kPa（500mmHg）为宜。

3.持续时间

原则上应尽量缩短使用上止血带的时间，通常可允许1小时左右，最长不宜超过3小时。

4.止血带的解除

要在输液、输血和准备好有效的止血手段后，在密切观察下放松止血带。若止血带缠扎过久，组织已发生明显广泛坏死时，在截肢前不宜放松止血带。

5.止血带不可直接缠在皮肤上，上止血带的相应部位要有衬垫，如三角巾、毛巾、衣服等均可。

6.要求有明显标志，说明上止血带的时间和部位。

8溺水岸上现场急救的方法？

应将溺水者的头部首先拉出水面，并向溺水者的口鼻内大口呼气，促使其自动呼吸恢复；溺水者上岸后，先清除其口、鼻内的泥沙、杂草、呕吐物等异物。保持呼吸畅通，将溺水者身体放平、两腿放直、头部朝向一侧；如果溺水者有心跳呼吸，但有明显呼吸道阻塞，先行进行控水处理，控水时间不要过长，在不影响心肺复苏的条件下进行；如溺水者呼吸、心跳已停止，在保持呼吸道畅通的情况下，立刻进行心肺复苏术。口对口对溺水者进行两次人工呼吸，然后双手重叠，掌根置于两乳头连线中点垂直按压，进行30次胸外心脏按压。胸外按压与人工呼吸比为30：2，照此反复直至医务人员到达或溺水者开始自主呼吸；注意溺水者的保暖；将溺水者送至医院急救

9.食物中毒的定义？

因进食含有毒素的食物所致，以腹痛、呕泻等为主要表现的中毒类疾病

10.食物中毒病因确证调查？

急救基本知识与技术 第3篇

【关键词】院前急救知识、知晓率、建议

【中图分类号】R19 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2015）02-0797-02

院前急救是指伤病员从现场到医院之前的就地抢救、监护、运送到医院的过程，是急救医学的重要组成部分，是急救医学的一个重要范畴[1] 。由于医疗健康保障系统不够完善，村民缺乏相关的急救知识与技能，因此农村往往是突发事件与急症死亡的高发地，而积极、有效的院前急救知识是降低致死率的有效措施。长沙医学院临床技能协会积极响应“中国梦”号召，走入湖南省邵阳市隆回县岩口镇，通过调查研究当地居民对院前急救知识的了解和掌握程度，得出调研结果并对其加以分析，以便采取较好的干预措施，提高当地居民的急救知識水平和施救意愿，从而有效提升村民的院前急救能力。

1 对象与方法

此次调研采取抽样问卷调查法。组员尽量收集和获取第一手资料，力求数据真实性和准确性。通过咨询相关部门，走访当地村民、问卷调查等形式获得了一些当地居民对院前急救知识掌握程度情况。

1.1 调查对象 采取抽样调查法选取邵阳市隆回县岩口镇的农村常住人口215名。选取对象为各个年龄阶段、文化程度不定，自愿参与且无精神方面疾病，与人沟通无障碍的居民[2] 。

1.2 资料收集方法 由调研小组成员以居民聊天方式获取问卷调查信息为主体，发放问卷调查为辅。资料填写完毕后当场进行核查，再收集入资料袋进行密封。最后回校进行整理与分析。共发放问卷220份，其中有效问卷215份，有效回收率为97.72%

2 结果

2.1 调查对象一般情况

选取215名调查对象中，其中男性110名（51.16%），女性105名（ 48.84%）；

年龄在19岁以下7名（3.26%），20—39岁11名（5.16% ），40—49岁36名（ 16.74%），50—59岁67名（31.12%），60—69岁55名（25.58%），70岁以上39名（18.14%）；在文化程度上，小学以下 73 名（33.95%），小学 56名（26.04%），初中41名（19.07%），高中34名（15.82%），高中以上11名（5.12%）

2.2 对院前急救知识的知晓情况（见表）

3 讨论

3.1科学有效的宣传是提高提高当地急救知识知晓率的强力保障。据调查表明，大部分村民知道120急救电话，有78%居民知道注射疫苗为最佳救治狗咬伤方法，但大部分居民不知如何处理蛇咬伤，更存在用嘴去吸被咬伤者的伤口做法；这与农村缺少科学有效的宣传有一定相关。所以加强对村民急救知识的宣讲，形成科学有效的急救观念，对于减少公共突发事件病死率具有总要意义。

3.2加强对村民的健康教育是提高急救知识认知度的另一项重要举措。调查结果表明，在烫伤处理方面，66%以上村民懂得应用科学方式处理，但少部分村民会使用自己偏方，如用蚯蚓覆盖在烫伤部位，还有些村民还将水泡刺破，让液体流出等做法；对于手指等部位出血，大多村民只知道用手指止血，却没有掌握脑部或四肢的止血点，也没有无菌概念，这与当地村民文化教育程度普遍较低有很大的关联性。所以在社区服务中改变陈旧的观念，构建科学合理的健康观念，是使当地居民向正确积极合理的生活方式的必要条件。

3.3 政府应加大对医疗资源的投入，定期组织骨干医疗工作者在街道、村落开展具有针对性的急救知识讲座，并携带有关医疗模型示范教学，以满足不同层次阶段人们对急救知识的需求。

总之，对于提高急救知识的认知是降低农村突发事件与急症死亡事件的重要保证，应探索不同的渠道改善不同地区的急救知识认知度，促进社会主义新农村的长效发展。

参考文献

[1] 张筱虹，李青.我国10年院前急救医学文献计量分析[J].中国急救医学，1996，16（1）：封3

大学生应进行急救知识与技能培训 第4篇

临床实践证明, 提高急救成功率, 减少残疾与死亡, 应强化院前急救的作用。院前急救包括现场急救与转送途中救护。现场急救分为家庭急救、公共场所急救、野外急救等。心跳呼吸骤停发生时, 最佳抢救时间仅为4～6分钟, 创伤性急症为30分钟以内。如果公民具备一定的现场急救与互救技能, 可以大大提高抢救成功率, 减少死亡与残疾。

众多欧美国家以《急救医疗系统法》等形式要求成年人必须具备一定的现场急救技能, 包括心肺复苏术、创伤的现场急救技术、异物卡喉的急救等, 并通过国家规定的培训与考核。如美国将高速公路的从业人员经严格培训, 列为“院前急救辅助人员”;日本通过加强消防队员的院前急救培训, 使其成为重要的院前急救力量。

近30年来我国的急诊医学发展重点放在院内急救与重症监护等领域, 院内急救水平的提高与现场急救能力的滞后形成极大的反差, 明显阻碍了抢救成功率的提高。提高院前急救水平与成功率, 要进一步大力发展院前急救体系, 普及公民的自救与互救知识, 提高公民的自救与互救能力与水平。但由于人力、财力等因素影响, 院前急救技术的普及, 应积极寻找可行的方法与途径, 建立适合中国国情、具有中国特色的院前急救辅助人员的培训。

在校大学生是国民中高素质群体, 其学习、理解与接受能力好, 且具备积极向上、好学的特征。从在校大学生开始, 进行大学生自救与互救意识、院前急救能力的培养, 从而研究出适合我国国情的公民急救技能培训、认证方法与体系, 对提高国民素质, 促进急救医学发展, 提高急危重症抢救成功率, 具有重大的现实意义。大量调研结果表明, 当前大学生对学习与掌握急救技能有着十分迫切的需求, 而且希望周围的成年人均具备一定的急救技能。绝大多数大学生在掌握了一定的急救技能后, 关键时刻会主动施救于他人。

二、在校临床医学生可作为急救培训的实施者

可以以高等医学院校为依托, 建立 “大学生急救知识与技能培训中心”, 招募志愿参加大学生急救知识与技能培训工作的医学院校临床医学专业高年级在校大学生及研究生, 进行集中规范化培训, 并经严格考核合格, 成立志愿者队伍;建立志愿者的基本信息档案;分期培训各院校“大学生急救技能培训分中心”骨干;各院校骨干志愿者开展工作, 以每学年新入校大学生为主要培训对象, 将培训纳入新生入校素质教育内容之一。逐渐对除新生外的在校大学生实施培训, 但以自愿参加为原则;最终使越来越多的大学生走出校门, 走进社区, 开展全民急救知识与技能培训。随访研究经培训大学生与未经培训大学生在就业、社会能力、遭遇急症时的现场救治能力及其产生的积极结果等方面的差异, 总结、评估培训体系的科学性、可行性、有效性, 并进一步改进发展。当培训体系成熟并具有一定的规模, 经有关管理机构认可, 将大学生急救知识与技能培训纳入大学生 (大专及本科) 毕业并获取相应学位的必备与要求素质。

三、大学生急救知识与技能培训的模式

强调教学过程的真实性、情景化, 以提高学生的学习兴趣与自信心。教学以实训课为主, 理论教学重点突出培训的意义与重要性。实训课除规范化教学外, 更多的是强化学生之间互救的模拟练习, 保证理论与实践紧密结合, 并注重学生应急性与应变能力的培养, 重视鼓励式教育, 注重学生社会责任感的培养, 注重学生珍惜生命的教育。

建立网络培训系统, 建立网络教学平台及信息平台, 上传培训教学课件、实训录像等, 并由培训教师负责解答参与培训的志愿者与接受培训的学生提出的相关问题, 及时发现培训过程中的问题与不足, 多途径保证培训的质量与效果。

急救基本知识与技术 第5篇

对意外伤害或突发性疾病，医务人员未赶到现场的情况下，如果现场的“第一目击者” 能够立即实施正确的、基本的紧急救护，争取到最初的宝贵抢救时间，就可以极大地降低院前病死率和伤残率。企业职工开展急救知识与技能的培训，旨在企业内普及医疗急救知识、增强救护意识，提高企业职工自救互救能力。特别是掌握心肺复苏（CPR）可以最大限度地降低伤害的死亡率，使生存机会增加。

为迎接2013年世界卫生日，2013年4月7日，我院体检中心医务人员在xx镇xx有限公司开展急救知识与技能的培训。培训的内容分为理论讲座和技能演练两大部分，包括呼救救护车的电话及电话接通后应说明的内容；心搏与呼吸骤停的判断要点与方法，心肺复苏的概念、适应症、禁忌症；打开气道、人工呼吸、胸外心脏按压的操作方法；触电、火灾的紧急处理方法；溺水的紧急处理方法；气管异物造成堵塞憋气的处理方法；烧、烫伤的紧急处理方法；各种事故造成的出血、伤害、骨折等的包扎、止血、固定方法；晕厥的紧急处理方法等。

急救基本知识与技术 第6篇

1 对象与方法

1.1 对象

以班级为单位, 采用整群随机抽样方法, 从我校学过急救的护理专业学生中抽取4个班共240名学生, 年龄16～20岁。

1.2 方法

1.2.1 调查问卷设计

参考有关资料, 与有关专家一起设计急救知识问卷, 内容包括急救电话、口对口人工呼吸、胸外心脏按压、脚踝扭伤、包扎、搬运、骨折固定、溺水、触电、中毒、急腹症、高处坠落意外伤害的急救知识与技能, 从而分析中职护生对急救知识与技能的认知程度。

1.2.2 调查方法

由笔者当场发放问卷并收回, 共发放问卷240份, 回收有效问卷238份, 有效回收率为99.17%。

1.2.3 统计方法

所有问卷经核查计分后统一编号, 使用Excel软件对问卷进行统计学处理。

2 结果

2.1 中职护生急救知识与技能掌握情况 (见表1)

2.2 中职护生对学习急救知识的认知程度 (见表2)

3 讨论

3.1 中职护生急救知识与技能掌握状况分析

(1) 中职学校相继开设了医学基础课和相应的急救护理课程, 所以, 对中职护生来讲, 急救知识是必须要掌握的内容。而当常见的意外伤害发生时, 由表1可知, 中职护生急救知识与技能的掌握情况由高到低依次为:胸外心脏按压 (84.45%) 、口对口人工呼吸 (80.25%) 、脚踝扭伤 (76.47%) 、包扎 (68.49%) 、搬运 (63.45%) 、骨折固定 (47.06%) 、触电 (44.54%) 、溺水 (40.76%) 、急腹症 (37.82%) 、中毒 (30.67%) 、高处坠落 (26.05%) 。说明学生对其实践过的急救知识掌握情况明显好于教师纯理论的讲授。原因在于, 根据年龄特点中职护生本身可塑性强、喜欢动手, 对感性知识接受能力较强, 比较活跃、好动, 而知识基础较薄弱, 对理论知识的接受和理解能力较差, 故加强对急救技能的练习能使中职护生对急救知识和技能做到灵活应用、熟练掌握, 进一步强化了“救死扶伤”的观念。从表1可知, 后6项急救知识的掌握情况并不理想, 同时仍有5.04%的学生不知晓急救电话, 分析其主要原因, 后6项急救知识只是纯理论性的讲授, 没有实践操作, 这使学生的理论和实践处于完全脱节的状态。加之, 中国的现实问题和社会大环境对公众掌握急救知识的不重视, 也促使中职护生对急救知识不感兴趣, 仅靠理论讲授激发不起他们学习急救护理课程的兴趣。所以, 就目前而言, 中职护生的急救知识水平亟待提高。

(2) 表2显示, 认为学习急救知识非常重要的中职护生占83.19%;认为比较重要的占8.40%;认为一般的占4.62%;认为不重要的占3.78%。说明绝大部分中职护生通过对急救课程的学习, 认识到了急救对自身和他人的重要性, 而中职护生将来从事的工作性质决定了他们的学习态度, 所以, 绝大多数中职护生有较强的学习急救知识的愿望, 故学校和教师应积极采取措施, 使中职护生在有限的在校时间里最大限度地掌握急救相关知识和技能。

3.2 提高中职护生急救知识与技能的措施

3.2.1 从入校开始在中职护生中普及现场急救知识

在新生入校时就开展现场急救宣传教育活动, 不断提高中职护生的急救知识与技能, 并使其掌握得更持久、更牢固。让中职护生在掌握急救知识的同时, 及早树立正确的职业道德观, 同时也认识到现场急救的重要性及必要性。

3.2.2 提高中职护生的现场急救技能

中职护生仅仅掌握急救理论知识是远远不够的, 必须提高其现场急救技能, 才能沉着应对和快速处理意外伤害。中职学校可结合实际情况增加急救护理课程的课时数, 结合中职护生特点, 遵循“以学生为主体, 以教师为主导, 以实践为主线”的教学原则。注意知识、能力、情感态度与价值观的三维渗透, 融“教、学、做”为一体[4]。鉴于护生院前急救技术欠缺, 授课教师可适当调整理论教学与实践教学的比例。遵循“实用有效、教练结合”的原则[5], 通过讲授理论知识, 借助模拟人、模拟现场, 让学生反复操练及模拟演习, 以及利用课外时间开展各种活动。护生通过强化学习, 不仅要通过理论考试, 还要通过实践技能考核, 掌握基本的应对技巧、安全防范、自我防护等必需的专业技能及常见危重病的现场初级救护、常见中毒处理、意外伤害的现场应急处理措施等[4]。要保证所有护生掌握常用院前急救技术, 并做到学以致用。

3.3 中职护生学习急救知识与技能的意义

近年来, 国家对中职教育较重视, 而中职护生是急救知识与技能传播的载体。因此, 应重视和强化中职护生急救知识与技能的培养, 要让中职护生毕业后不仅能在医院胜任本职工作, 还能在院外面对各种突发性意外灾害事故时, 表现出护理人员应有的专业素质。笔者认为, 提高中职护生的现场急救能力, 对保护群众的生命和健康, 提高生命质量具有十分重要的意义。

参考文献

[1]陈梦洁, 张丽萍, 于瑞梅, 等.大学生急救护理知识的调查与分析[J].护理管理杂志, 2010, 10 (3) :187-188.

[2]陈淑桂.院前急救的护理体会[J].中国实用护理杂志, 1995, 11 (11) :11-12.

[3]彭迎春, 李玉娟, 刘兰秋, 等.医科大学生急救知识培训现状与需求调查[J].卫生软科学, 2008, 22 (6) :449-451.

[4]毛静芳, 周爱华, 张玉红, 等.《初级急救知识培训》列入卫生职业学校必修课的必要性及实施方案探讨[J].中国科技信息, 2010 (8) :69.

急救基本知识与技术 第7篇

社会的高速发展、科技水平的不断提高及交通运输多样化等因素使各种突发事件不断涌现, 加上自然灾害, 要求全民有必要参与急救体系的建设[1]。有医学专家指出向民众普及急救知识, 可以使心脏病、危急重症的抢救成功率明显提高, 从而将猝死对生命的威胁降到最低限度[2]。大学生急救知识掌握的情况可在某种程度上反映一个国家的公众急救水平[3]。研究显示, 我国大学生急救技能培训机会少, 受训不规范、不完整, 导致大学生急救知识、急救技能缺乏[4]。高职高专学生占我国大学生总数的50%以上, 本研究运用Delphi法筛选出高职高专学生需要掌握的院前急救知识与技能指标, 为高职院校开展院前急救培训提供科学依据。

1 对象与方法

1.1 对象

函询专家遴选标准为:从事急救医学教学或临床工作>5 a;中级以上职称;本科以上学历。参与本次研究的12名专家分别来自南京市医学高职院校、 三级甲等综合医院, 专家的研究方向涉及急救医学、急救护理学、医学教育3个领域。其中本科生5名, 硕士生6名, 博士生1名;中级职称5名, 副高职称5名, 高级职称2名;临床专家5名, 教学专家3名, 双师素质4名;工作5～10 a者1名, 10～20 a者3名, 20 a以上者8名。

1.2 方法

1.2.1 指标的形成

针对研究目的确定关键词“pre-hospital”、“training”、“急救”、“大学生”、“高职”、“培训”, 计算机检索PubMed、Google Scholar、万方学术期刊数据库、维普中文科技期刊数据库 (VIP) 、中国全文数据库 (CNKI) , 查阅相关文献, 进行专家访谈, 结合我国高职院校学情, 拟定高职高专学生需掌握的院前急救知识与技能指标的初稿。指标主要包括一般常识、心跳呼吸骤停患者的现场抢救、创伤患者的现场救护、常见意外伤害的现场救护、突发灾害的急救处理5个部分。每一部分后面分别有其相应的二级指标。

1.2.2 预调查

为保证函询问卷的可行性, 随机选取6名临床急救专家进行预调查, 对暴露的问题进行修订, 完善函询问卷的结构和项目, 形成正式的专家函询问卷。

1.2.3 Delphi专家函询

函询问卷共包括3部分。第1部分向专家简要介绍本课题的研究背景、目的、任务;第2部分是具体的指标和学习程度评分值, 将专家意见分为“掌握”、“熟悉”、“了解”、“不需要”4个等级, 分别赋值5, 3, 1, 0;第3部分是开放性备注栏, 请专家对不合理的指标提出修改或调整意见, 或补充他们认为重要的其他指标。专家的判断依据从实践经验、理论依据、同行了解及直觉4个方面进行量化, 每个方面又分为大、中、小3个等级, 实践经验分别赋值为0.5, 0.4, 0.3;理论依据为0.3, 0.2, 0.1;同行了解和直觉均为0.1, 0.1, 0.1。对问题熟悉程度的5级 (很熟悉、较熟悉、一般熟悉、较不熟悉、很不熟悉) 赋值标准, 按照0.9, 0.7, 0.5, 0.3, 0.1进行[5]。通过电子邮件或当面送交的方式将问卷发送给每位专家, 共进行了2轮函询。

1.3 指标的筛选

指标增加标准: (1) 提出的专家权威系数大于平均值; (2) 有2位以上专家同时提出; (3) 研究小组讨论认同。以上3点满足1条即可增加。指标入选标准:得分均数>3.5和变异系数<0.25, 同时结合专家意见, 经研究小组集体讨论后进行筛选。

1.4 统计方法

调查结果可靠性用专家权威值表示;专家积极系数用问卷回收率表示;专家意见集中度用指标的学习程度赋值均数表示;专家对各级指标的一致性程度用变异系数表示。数据处理采用 Excel 2003统计软件完成。

2 结果

2.1 专家积极程度

第1轮函询共发放问卷12份, 收回有效问卷12份, 有效回收率100%。对收回的问卷进行分析整理后, 排除第1轮函询中无意见专家, 第2轮函询中共发放问卷9份, 收回有效问卷8份, 有效回收率88.89%。可见专家参与本研究的积极程度很高。第1轮函询中9名专家提出32条修改意见, 第2轮函询中有1位专家提出5条意见。

2.2 专家权威程度

专家的权威程度用权威系数 (Cr) 表示, 为熟悉程度 (Cs) 和判断依据 (Ca) 的平均值。本研究中所有专家的权威系数均≥0.80, 平均Cr= (Ca+Cs) /2=0.86。

2.3 指标的确立

第一轮筛选结果, 各指标变异系数在0～0.47之间, 根据筛选指标筛除“会使用AED”、“癫痫的现场处理”、“癔症的现场处理”、“休克的现场处理”、“哮喘的现场处理”5项指标, 保留其余指标, 并根据专家意见对其中6个指标进行整合, 9个指标进行修改, 增加了3个指标, 第一轮专家函询后形成22个指标。第二轮函询结果, 各指标变异系数在0～2.5之间, 说明本轮专家意见协调度较高, 最终形成5个方面22个指标, 见表1。

3 讨论

3.1 函询专家的选择具有严谨性

Delphi法是专家会议预测法的一种发展, 是一种对意见和价值进行判断的方法。其核心是进行几轮函询, 征求专家意见, 组织者对每轮意见进行汇总整理, 经反馈使专家意见趋于一致, 得到一个较一致且可靠性较大的结论。应邀专家应对研究的主题具有广博的知识和深刻的了解, 这样才能够提出正确的评价意见和有价值的判断。因此, 选择专家是Delphi成败的关键[6]。本研究中专家的选择具有以下特征: (1) 专家具有广泛性。本研究应邀专家中急救临床专家占41.7%, 医学教学专家占25.0%, 双师型骨干人才占33.3%, 说明专家的代表面广泛。 (2) 专家具有权威性。具有中级职称占41.7%, 中级以上职称占58.3%, 专家权威系数均>0.80, 平均权威系数为0.86, 专家的权威性保证了指标的可靠性。 (3) 专家数量适当。在专家数量方面, Hasson主张应根据研究问题的范围和可及资源而定[7]。专家人数与评估的规模和精度有关, 人数太少可致结果不全面, 人数太多会使研究时间延长, 成本增加。由于本研究只是确立学习内容, 研究内容相对集中, 研究面较窄, 所以最终决定组织相关专家12人参与咨询。

3.2 指标的确立具有可靠性

本研究首先根据文献资料, 并通过征求相关专家的意见, 形成指标初稿, 进行预调查后修订并形成问卷。两轮函询专家积极系数均>70.00%, 分别为100.00%和88.89%, 说明专家对本研究的兴趣很高。第1轮函询中9名专家提出32条修改意见, 经过研究小组讨论、修改、完善后行第2轮函询, 第2轮函询中仅有1名专家提出5条修改意见, 说明专家意见一致性较好, 遂结束函询。在2轮专家函询过程中, 针对专家意见开展讨论, 本着实用、够用的宗旨, 增加、删除并修改了一些指标, 最终形成一套框架合理、专家一致性较高的指标体系。

3.3 指标制定的意义与价值

大学生对急救技能的需求与兴趣都非常高, 对获取急救知识和技能表现出很高的热情[8,9,10]。可实际中却存在高需求、低受训、低掌握水平的现状。存在这种现象的直接原因是学校在该类知识与技能培训方面的严重缺位, 大部分高校基本没有开展急救技能培训方面, 即使已经开展的部分高校也存在培训覆盖面窄、培训内容不规范等情况[4]。高职院校的学生将来绝大多数都将工作在社会生产的第一线, 他们接触创伤、事故等紧急情况的机会比其他人更多。而高职教育学制只有3 a, 在校学习时间仅2 a, 学习任务重、压力大、空余时间相对较少。高职院校急救培训的开展情况目前尚未见相关报道。

3.4 指标内容的特点和要求

(1) 实用性强。在第一轮函询中被筛除的5个项目分别是“会使用AED”、“癫痫的现场处理”、“癔症的现场处理”、“休克的现场处理”、“哮喘的现场处理”, 专家们普遍认为这些知识理论性及专业性都很强且在日常生活中的出现率也非常低, 学生们没有掌握的必要。两轮函询中得分平均值最高的前4个项目分别是“熟知120急救电话并正确拨打”、“会做成人心肺复苏”、“会处理普通伤口出血”、“知道脊椎损伤伤员不可轻易搬动, 应及时呼救”。与流行病学调查显示的“创伤尤其是交通意外是院前急救疾病中最多的, 也是死亡率最高的”[11,12,13,14,15]这一结果相吻合, 表明院前急救中最常见病种的抢救是最需要普及的培训内容。 (2) 实践性强。在22个指标中技能类的指标共有18个, 占81.8%。与院前急救本身实践性较强的特点完全一致。 (3) 针对性强。高职教育强调“实践育人”, 高职学生的动手能力是在校期间需要培养和锻炼的主要能力之一, 本指标针对高职学生的学习能力, 也考虑到高职院校开展此类培训的实际情况, 筛选出的22条指标, 既适用于必修课、选修课的学习, 也可通过讲座、宣传册等各种形式向学生传授。

急救基本知识与技术 第8篇

1 影响高校普及安全防护与急救知识的因素

1.1 高校普及安全防护与急救知识的重视程度

我国目前在安全防护和急救知识的宣传和教育工作仍存在问题, 据调查, 大部分高校在开展安全教育活动时通常都是以知识讲座和偶尔的演练为主, 且开展活动的次数并不多。其次, 对于演习的内容也比较单一, 根本无法做到有针对性的训练, 因此也很难使学生重视对于急救知识的学习。在其他欧美国家, 公民的安全教育起步都比较早, 其政府部门也会经常组织相关演练活动, 以提升全社会的应急能力。与其相比, 我国对于安全防护和急救知识的教育和宣传就显得不太重视, 学校作为培养国家栋梁人才的重要基地, 教育部门应重视对于高校的安全防护和急救知识的教育工作, 普及学生们的安全意识刻不容缓。

1.2 高校普及安全防护与急救知识的课程建设

安全防护与急救知识的教育作为高校学生教育的一个重要组成部分, 同时也是一项基础教育, 始终都贯穿于对于人才的培养过程中。因此, 学校要想更好地将安全教育做到系统化, 就应该建设开展关于安全防护与急救知识的相关课程, 将其融入正常的教学之中, 有计划地对学生进行教育, 使其掌握各种现场急救的技能和逃生技巧, 从而提高学生的综合素质。就目前来看, 建设安全教育课程, 进行安全防护与急救知识的系统学习, 是高校发展安全教育的最有效途径。另外, 由于体育课的课堂形式拥有较强的开放性和实践性, 所以学校还可结合体育课对学生进行安全教育, 有利于学生们对于急救逃生的学习。其次, 体育课比较注重对学生们身体素质的锻炼, 可以加强改善学生们的身体素质。因此, 健康的体魄为学校开展安全防护和急救知识的教育育奠定了基础。

11.3高校普及安全防护与急救知识的途径与渠道

目前, 高校在普及安全防护与急救知识的主要途径有以下几方方面。

1.3.1 建立网上安全急救教育平台

充分利用高校整体的教育资源, 建立网络急救安全教育平台台, 宣传关于安全防护与急救的知识, 并提供相关技能资料, 加宽学学生们获取急救知识的途径。同时教师还可以让学生在课后通过相相关网络课程进行复习与预习, 逐渐使安全教育融入到学生们的日日常学习中去, 这也是推动和普及安全教育知识的一大重要途径径。

1.3.2 强化师资队伍建设

高校将体育课作为载体开展相关急救安全知识教育, 教师作为为课程的引导者自身必须要有专业的知识技能。另外, 教师还应不断断地进行培训, 以提升自身的专业水平, 获取相关资格认证, 才能够够确保教学的专业性, 保障教学的优质水平。

1.3.3 编制课程大纲

根据学生们的心理特点, 并结合实际, 成立相关教育小组, 编制制科学的安全教育大纲, 以指导学生树立正确的人生观和价值观。除除此之外, 学校相关管理部门还可以为学生定一些辅助教材, 如音像像教材等, 以满足安全急救教学的需要。

11.4高校普及安全防护与急救知识的内容与方法

1.4.1 制定合理的考核体系

考核是学校对学生所学课程掌握情况的评价方法, 采取什么样样的考核方式则要取决于需要考核的内容。作为一项实用性较强的的课程, 安全防护与急救知识的学习目的在于, 要求学生们在危急情情况下具备一定的急救理论知识和实践防护技能。

1.4.2 注重理论与实践结合

在急救知识的教学中, 学校应多注重情景模拟和多媒体教学相相结合的教学模式。在教学中, 可让学生观看视频影像, 促进其学习习正确的安全防护与急救方法, 另外, 在实践方面, 学生可通过教师师的示范学习各种应急技巧, 在实践中提高学生的能力。

2 提升高校普及安全防护与急救知识水平的策略

2.1 开展急救知识宣传, 提高大学生的重视程度

为进一步加强高校对于安全防护与急救知识的培训工作, 学校应开展急救知识的宣传工作, 以提高大学生的重视程度。在急救培训中大多数学生会认为救护伤员是医护人员的职责, 与其自身没什么关系。而还有部分学生认为急救技能的难度较大, 就算掌握了也并不能保障被救者存活的几率, 没有学习的必要。为此, 学校更应该转变学生们的思想, 积极宣传安全防护与急救知识的重要性, 同时开展相关实践活动, 让学生融入到实际学习中去。

2.2 高校应开展和重视大学生急救课程教学

学生在学习急救知识时, 只学习其理论知识难以全面地了解急救的核心, 归根结底还应融入到实践中去。因此, 学校应开展相关的安全防护与急救知识学习的实践活动, 并建设安全教育相关课程。学校教育对促进急救知识的普及有着积极的作用, 但怎样找到在学校外的宣传途径, 也是一个值得思考的问题。其次, 学校也可以将自救列为学校安全教育的一部分, 将其理论知识与实践相结合, 并加入日常的考核当中。另外, 安全防护与急救知识的学习也可与体育课程相结合, 同时有计划地加强学生的安全意识。

2.3 拓展多种途径普及大学生急救知识与技能

我国对于安全教育的普及现仍处于刚起步阶段, 大学生获得安全防护与急救知识的主要途径一般是通过网络、杂质和论坛等, 其中最少的是电视和广播, 说明其宣传工作做得不到位, 也或是现在学生接触电视和广播的机会较少。普及急救知识是提高学生们综合素质的根本需要, 主要需要掌握的是其专业性和技术型。目前, 大部分学生都能够意识到学习安全防护与急救知识的重要性。因此, 相关教育部门也应拓展多种宣传途径, 加强对于急救知识的教育, 以实现普及的基本目标。

2.4 丰富普及安全防护与急救知识的内容与形式

我国急救知识的发展目前已逐渐进入了一个刻不容缓的阶段, 由于急救主要强调的是速度, 所以学校在教学的过程中应将培训的主要内容定为心肺复苏和创伤的急救, 其中较少部分会涉及到中暑和中毒等, 因此培训内容也比较简单。作为普及培训, 学校在追求教学效果的同时也应注重系统教学的全面性, 这样才能达到普及目标。

3 结语

综上所述, 高校作为培养社会人才的重要基地, 可依靠学校教育开展相关急救知识和技能的普及, 是实施安全防护与急救的最佳方法。安全防护与急救知识的普及应建立在客观的基础上, 学生们应准确的了解关于急救知识的各种技能。学校将急救实践活动引入体育课中, 以促进未来高校安全教育发展的更多可能性, 使高校在培养综合性素质人才方面可以发挥更重要的作用。

摘要：近年来, 随着社会的不断发展, 意外伤害已逐渐成为危害人类健康的一大问题。据调查, 全球每年有3亿人发生意外伤害, 死亡的人数有700万人。在我国, 每年发生意外伤害的就有7 000万, 死亡人数约为80万。目前, 意外死亡已成为人们死亡原因的第五位, 是我国034岁人群死亡原因的首位, 同时也是我国高校学生休学和住院的第一原因。因此, 加强高校安全防护与急救知识是高校进行教育时的首要任务, 下面该文就影响高校普及安全防护与急救知识的因素进行了浅析。

关键词：高校安全防护急救,因素,策略

参考文献

[1]范钦标.高校开设救护与逃生课的探讨与实践[C]//中国大学生体育协会田径分会.2007.

[2]刘婷婕, 吕旺盛.大学生意外伤害的健康教育[J].护士进修杂志, 2006, 21 (8) :734-736.

急救基本知识与技术 第9篇

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才, “加强基础、拓宽专业、强化实践、培养素质”已成为21世纪高等教育改革的重要目标之一, 在实现这一改革目标进程中, 学生实践能力培养方式的改革已成为当前高等教育各专业教学改革的重点。地质类专业具有较强的实践性, 实践教学是地质学人才培养的关键环节, 充分的实验室教学实习和野外考察实践都是培养地学人才的重要途径。随着地学教育改革的不断深化, 高等地质教学更应注重未来地质类专门技术人才的实践能力和创新能力的培养。近几年我国校园意外伤害及猝死事件的频发, 越来越多学者开始关注如何在高校普及现场急救的必要性。相对于城市的便捷, 地质类师生野外实践时对于突发事件的第一时间的正确高效的处理更为重要。随着野外实践的不断深化, 伴随而来的学生安全隐患也突显出来。在野外应对意外伤害死亡最有效的方法是现场第一目击人如何正确利用院前“黄金四分钟”、“白金十分钟”对伤病者进行及时正确的初步的救助救护, 以挽救伤病员的生命, 减少伤残, 有利于后续医疗措施。

二、研究对象与方法

1. 研究对象。

以地质类高校在校大学生急救知识技能现状为研究对象。

2. 研究方法。

(1) 文献资料法。分析研究大量关于普通地质类在校大学生基本急救知识技能相关文献资料。参考知网、中国急救网等网站的研究和建议。 (2) 调查问卷法。发放调查问卷, 对中国地质大学 (北京) , 中国地质大学 (武汉) , 中国矿业大学, 中国石油大学的地质相关专业学生现极端所掌握的急救知识技能进行了解。设计、发放、回收调查问卷, 发放调查问卷问卷600份, 有效回收496份, 有效回收率95.3%。 (3) 访谈法。为更全面的了解地质类高校在校大学生的急救知识技能的掌握, 对其进行了访谈, 并与校园红十字会进行沟通, 从多方位的角度了解现阶段地质类高校急救知识技能的开展现状以及问题。 (4) 数据统计法。运用SPSS22.0对结果进行统计和分析。

三、结果与分析

1. 地质类大学生野外实践中的常见突发危险状况分析。

野外实践工作的开始就意味着危险的开始, 地质类工作的特殊性决定了所处野外环境的危险性。根据野外工作记录显示, 野外实践急诊以突发晕厥、闭合性软组织受损、脱位骨折、蛇咬蜂蛰、野生动物袭击、高处坠落、食物中毒等最为多见。也常有受极端天气 (洪水、暴雪等) 和潜在疾病 (高血压、心脏病等) 引发的急诊。由于其专业有效的急救措施掌握程度不一, 受伤学生通常无法第一时间得到有效的保护而造成一些不可挽回的身体伤害。因而针对地质类大学生开设急救知识技能培训是迫在眉睫的, 让其充分掌握必要的急救措施不仅可以保障野外实践的顺利进行, 更是使其掌握一项毕业后参加工作能终身受益的安全保障。

2. 地质类大学生对于常见急救知识技能了解情况。

通过调查可以清晰地看出目前地质类大学生对于急救知识的匮乏, 对于心肺复苏 (CPR) 、外伤处理等意外事故的处理能力严重不足。496名大学生听说过心肺复苏的很多, 但是具体如何操作仅仅只有10%。对于野外实践中骨伤固定, 伤员搬运的急救知识技能的知晓率分别是14%、16%, 医学证明骨折固定不当, 错误搬运很有可能造成不可逆的终身残疾, 这是极其危险的现状, 理应引起地质类高校的高度重视。被调查的大学生对于肌肉局部挫伤、拉伤和外伤出血、压迫止血的知晓率相对较高, 其原因是高校学生常年参加体育活动, 无论是足篮排还是各种小球以及田径等的体育运动, 或多或少的会发生一些的肌肉局部挫伤、拉伤, 通过正规有效的治疗过程, 学生可以掌握一定的应急处理方法, 提高对于此类损伤的预防以及应急处理能力。

3. 地质类大学生野外实践急救知识技能掌握现状。

通过表1可以清晰地反映出地质类大学生对于紧急现场急救的能力还是相当薄弱的。虽然北京市高校学生部分参加过校园红十字会的培训以及急救知识技能的自学, 但是遇到突发紧急情况安全有效的处理能力却依然没有提高。更可怕的是心肺复苏胸外心脏按压的位置、脊柱外伤的搬运手法、四肢骨折的紧急处理、外伤出血包扎方法等急救知识技能的自我评价与实际水平差距较大, 如心肺复苏胸外心脏按压如何准确按压, 近1/4的学生操作错误。当遇到紧急突发情况, 这1/4的学生极有可能自以为知道如何保护伤者而进行现场救治, 结果非但保护不了伤者, 还有可能对伤者造成进一步的伤害, 甚至让伤者丢失性命。

通过对比分析国内外的众多文献不难发现:目前我国对于第一目击者实施急救的概念淡薄, 院前急救概念也尚未普及。在物质资源相对丰富的城市都没有办法做到安全有效的院前急救, 那么在艰难的野外自然环境中, 一旦意外发生, 专业医护人员无法迅速赶到现场救治, 而在场的又没有急救知识技能, 那么情况就十分危险, 甚至性命堪忧。地质类高校应该结合本专业的特殊性, 根据学生在野外实践中的现实情况开设急救知识技能的专业课程, 不仅培养急救能力, 提高学生野外遇到意外伤害和紧急危重疾病发生时的自救互救能力, 加强“第一目击者”的现场救护能力, 以降低学生在野外地质实习的非正常死亡率和伤残率, 提高生命存活率, 这个不仅重要更加迫在眉睫。

4. 地质类大学生急救知识技能培训内容合理途径认识。

据调查, 学生通常是自发性通过网络、手机、书刊等方式学习急救知识技能, 这样的自学必然导致知识技能的系统不完整性和不规范性, 同时又缺乏合理正确的操作实践性。通过调查可以看出学生人为最合理的学习途径是面授讲座, 系统的学习理论知识, 然后进行实践操作, 并且在专业人士的指导下进行考核。

四、结论与建议

通过此次调查结果的显示, 地质类大学生在进行艰难的野外实践时, 并没有做好充分的急救知识技能储备, 对于应对突发状况所具备的急救措施掌握程度低下, 虽然学生普遍对急救知识技能兴趣浓厚, 但是由于没有系统学习, 也没有专业人士进行指导考核, 客观评价与自我评价矛盾突出, 极易发生由于操作不当对伤者造成的二次伤害。针对地质类专业大学生, 结合其专业特殊性, 应该尽快开展野外急救知识技能的系统学习, 编写针对性教材, 开设急救知识技能的相关课程。理论课程与实际操作相结合, 对于实践地利用案例教学提高学生分析解决问题的能力, 从而使学生在野外实践时遇见突发事件能有较为专业的综合急救能力。

摘要：本文通过分析野外地质实习的教学特点, 提出地质高校开设急救知识技能课程的必要性, 以及学生在现场自救、互救、急救处置能力是在保证教学任务及质量的同时最大提高学生人身安全的有效手段。

关键词：地质,大学,实践,急救,自助,互助

参考文献

[1]张丽萍, 等.地质类专业学生实践能力培养方案探讨[J].中国电力教育, 2010, (12) :109-111.

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[3]文美兰, 等.“基础地质学”实验教学改革探讨[J].中国地质教育, 2008, (3) :86-89.

急救基本知识与技术 第10篇

资料与方法

2014年2月以随机抽样的方法, 抽取广州市番禺区6所中小学校的352名年龄9~16岁学生作为调查对象。被调查的中小学生中, 平均年龄 (11.8±1.72) 岁;男187名, 女165名;小学生207名, 中学生145名。

方法:采用问卷调查法。自行设计中小学生基本急救知识和技能现状调查问卷, 进行现场调查。问卷内容包括一般资料;急救电话的知晓;突发灾难逃生自救互救, 常见意外伤害的现场初步急救处理;心肺复苏技术等基本知识及相关技能;是否愿意参加急救知识与技能的培训。急救知识作答采用选择题形式, 计算每题答对的人数与总人数之比, 作为该题知晓率。

调查方法:在调查员的统一解释与指导下, 由中小学生自行完成问卷相关内容。发放调查问卷385份, 回收有效问卷352份, 有效应答率91.43%。

统计学处理:建立EXCEL表格文件, 采用双人录入法, 利用其纠错功能对输入数据进行质量控制。应用SPSS19.0软件对资料进行统计学分析。

结果

9~16岁中小学生急救知识与技能的掌握情况:中小学生急救知识与技能掌握情况较低, 总体平均知晓率34.48%, 知晓率最高的为拨打急救电话, 达84.94%, 见表1。

9~16岁中小学生急救知识与技能培训现状及需求情况:参加过拨打急救电话、火灾、地震、溺水、触电等急救知识和技能培训的学生比例为38.64%, 内容包括急救电话的拨打方法等常识。愿意接受急救培训的意愿小学生要高于初中生, 总体愿意接受急救知识与技能培训的达到了89%。最感兴趣的内容依次为心肺复苏、各种自然灾害的自救互救、异物梗喉、创伤骨折等意外事故的紧急处理方法。

讨论

从本调查结果得知, 9~16岁中小学生对急救号码的知晓率84.94%。除地震的自救互救、鼻出血的紧急处置知识在50.00%之外, 其他急救知识与技能的平均知晓率均<50%。反映出我国中小学生缺乏急救知识的普及教育, 急救教育缺乏阶段性系统性[2]。

心肺复苏技术的普及不但具有很大的实用性, 而且它还在一定程度上代表着一个国家、地区或城市的文明程度[3]。调查中发现, 学生们对心肺复苏知识与技能的平均知晓率仅18.18%, 与美国等发达国家存在较大差距[4]。同时需求调查表明, 中小学生最感兴趣的急救培训技能内容为心肺复苏。为此, 在制定培训计划时可相应地增加心肺复苏技术方面的内容。但作为学校里传授急救知识的主体, 老师的急救技术掌握情况很不乐观, 尤其是心肺复苏技术[5]。

针对现状, 一方面, 学校有责任有义务加大力度向中小学生普及急救知识, 使中小学生不但成为急救现场的施救者, 也是急救知识的传播者, 提高整个社会人群急救知识的普及率。另一方面, 应充分发挥基层社区医疗机构的职能, 在对学生开展急救知识的普及培训的同时也要提高教师的急救知识水平, 切实提高中小学生的自救与互救能力。

参考文献

[1]倪平, 陈京立.儿童意外伤害预防措施的研究进展[J].中华护理杂志, 2012, 47 (4) :382-384.

[2]白时雨, 石潇洋.温州医学院大学新生急救知识认知现状调查分析[J].中国急救复苏与灾害医学杂志2011, 6 (12) :1033-1035.

[3]教育部基础教育司.中小学生应急避险读本[M].北京:北京出版社, 2004:74.

[4]蒲晓煜, 马静, 席淑华.国内外公众院前急救培训现状及我国院外急救培训展望[J].解放军护理杂志, 2009, 26 (4) :39-40.