户外生活范文

户外生活范文（精选12篇）

户外生活 第1篇

100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际:我要过生日了, 妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票 (应把128元减去100元) , 营业员找回4元, (应加上4元) 。所以, 多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子, 通过生活经验验证了抽象的运算, 而具体的经验更提炼上升为理论 (简便运算的方法) , 学生容易理解且不易忘记。

(作者单位:重庆市秀山县隘口镇凉桥小学)

户外生活 第2篇

不同年龄阶段的人都有着自己与众不同的学习生活，自参加工作以来，我的学习生活不再像初高中那样的紧张激烈，不再想大学时候那样的忙忙碌碌，而是在轻松平淡中感悟学习但来的快乐。我是一名语文教师，因为专业的原因，看书成了我最大的爱好。每天除了备课、上课、批改作业以外，我的大部分时间都用在了读书上，有时听听音乐，练练书法也是不错的。

我读书不是随便拿起一本书就看的，在我的书柜里，名家小说，散文最多，还有一部分诗词作品和杂文。每天下班以后，吃晚饭，陪陪家人大大羽毛球，之后的时间就属于我读书的时间了，泡上一杯清茶，躺在书房里的藤椅里，拿出一本朱自清的散文集，品味起优美文笔下的细腻情感，拿出一本沈从文的小说，感受其中浓浓的乡土情怀，拿出一本鲁迅的杂文，体会先生那深沉的爱国主义热忱。

有人说：“书费皆不能读”，但是我读的都是我自己的书，从这些经典作品中，去畅游作者无与伦比的情感海洋，去回味作品中的无限艺术魅力，那是一种无法用言语来形容的美的享受。

取材生活实践生活回归生活 第3篇

一、取材生活，处处发现美

著名美国心理学家布鲁纳倡导“发现学习”，并在此基础上提出了认知——发现法。正如大师罗丹说过“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”因此，在教学设计中，笔者坚持在生活中发现美的教学原则，始终立足于生活这个美术素材与灵感的“大熔炉”，注重培养学生善于观察，引导学生以美的眼光、美的心态去观察、去捕捉、去发现生活中美的存在。

1.引导学生去感应自然、观察自然，不仅有益于提高学生对美的感受能力、欣赏能力和评述能力，更重要的是通过让学生亲近自然，培养健康的审美情趣，激发他们自主地去发现美、感受美、表现美和有意识地创造美。

在上《秋天来了》这一课时，笔者带领学生感受“万美之中秋为最”。秋天是多彩的，阳光下，红的、橙的、金的、绿的……各色树叶一片片、一树树招人喜爱。秋天是最美的季节也是收获的季节，黄澄澄、金灿灿的果实挂满枝头，殷实、成熟、美丽。在课前让学生收集各种秋天图片资料，带他们到室外去亲近自然，让学生对秋天有充分的感性认识、最直观的感受。通过生活中的观察与平时资料的搜集，学生在课堂活动中就能全方位地感知秋天，激发学生们的创作表现欲望，培养语言表达能力、想象能力、动手能力。

2.挖掘教材中的生活资源，将课程内容与学生的生活整合在一起，让孩子们的心与生活联结在一起，使他们在美术学习的过程中体验生活的喜、怒、哀、乐，感悟生活的美，并抒唱他们对生活的热爱，发展他们创造美好生活的愿望和能力。

二、实践生活，处处创造美

陶行知先生曾说过“生活即教育，不是生活的就不是教育的”，生活是一切学习、实践的基础，没有生活就没有实践，没有实践就没有体验性学习。奥苏伯尔的学习动机理论指出认知内驱力是学生学习的主要动机，这种动机主要体现为理解生活事物、掌握生活知识、系统阐述并解决生活问题的需要。

生活是艺术创作的源泉，艺术创作的主要来源在于生活。所有美术作品都是由从生活中来又回到生活中去，对生活的有感而发。激发学生的创作冲动，从而使他们有感而发，有感而画，这样做就让学生将现实的生活和想象中的生活联系起来，把生活和美术联系起来，由此加深了学生对美术的理解，并逐渐养成自觉的审美习惯和热切希望表达对美的追求，在心灵深处，对美产生一种乐趣和需要。

在上苏教版第七册《老房子》时，教材展示了古今中外各具特色的老房子，它们有着不同的历史和艺术价值，堪称典范。房屋的发展记录着人类发展的历史，因此被称为“凝固的历史”，人类发展至今，不同地区、不同国家、不同民族都有其不同特色的老房子和文化，被一代代传承。站在科技高速发展的今天，站在钢筋水泥金属林立的现代建筑里，回头望望那外表朴素、材质简单、带着大自然清香的老房子，静心体会，用心灵触摸，会发现在它们身后那沉甸甸的智慧，让人陶醉，让人感动。学生徜徉其中，可以结合不同地区的地理环境、气候条件，生活习惯和科技发展等因素，立体化地去理解老房子的材料、造型、工艺特色，从而建立起对老房子的正确审美情感。同样，在《门窗墙》这一课时，也有异曲同工之妙。

美来源于自然，也来源于人们所创造的生活。通过将生活元素融入教学，将教学实践回归生活的教学策略，既丰富了教学内容和教学形式，又因为个体生活的独特性而有效保护了学生的个性发展。

三、回归生活，细心呵护美

著名心理学家皮亚杰曾说过：“教学内容只有具备吸引学生积极参与的再创造活动，才能够真正让学生吸收和内化。”美术学习的兴趣，是直接推动学生进行美术学习的一种内部动力和心理反应。

不单纯地以绘画技巧作为唯一评判标准，关注学生生活经历和生活体验，能有效激发学生学习的积极性，鼓励学生在学习之余一头扎进生活，充分品鉴生活。将课堂学习之美与生活欣赏之美进行结合，将单一的美术教学之美与生活的广博之美进行对比，让小学生在生动有趣的生活教学中，逐渐养成审美习惯，提高审美能力，形成审美品格。

源于生活用于生活 第4篇

一、让学生在生活中感悟数学

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论, 并进行广泛应用的过程。”因此, 数学教学, 只有从学生的生活经验出发, 让学生在生活中学数学、用数学, 数学教学才能焕发生命活力。

1. 在小学数学教学中, 从生活实际出发, 把教材内容与“数学现实”有机结合起来, 符合小学生的认知特点, 可以消除学生对数学知识的陌生感, 同时增强数学的应用意识, 唤起学生的学习兴趣。例如:如教学循环小数概念时, 我先给学生讲永远讲不完的故事:“从前, 山上有座庙, 庙里有个老和尚在说从前山上有座庙”, 通过实例让学生初步感知“不断重复”, 再举出自然现象“水汽云水”的循环引出“循环”的概念, 使学生产生浓厚的兴趣。

2. 小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的, 因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例, 并引导学生从直观入手从而抽象出来, 逐步加深理解和运用。例如:在教学应用题常见的数量关系时, 学生对于“工作效率工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。为此, 我在教学前, 在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时, 联系两次比赛活动, 学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念:即指单位时间内所作的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中, 有这样一题:128-96=128-100+4, 学生对减100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际:我要过生日了, 妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票 (应把128元减去100元) , 营业员找回4元, (应加上4元) 。所以, 多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子, 通过生活经验验证了抽象的运算, 而具体的经验更提炼上升为理论 (简便运算的方法) , 学生容易理解且不易忘记。

让数学回到生活, 使学生感到数学就在身边, 学习数学是有用的、有必要的, 从而激发学好数学的愿望。

二、让数学知识回归学生生活

学习是为了应用。因此, 教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识, 解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握, 也只有在实践运用中才能体现其价值。

1. 创设情境, 培养学生解决实际问题的能力。

学生掌握了某项数学知识后, 可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如, 在学习了利息后, 让学生去银行了解利息、利息税等有关知识, 让学生当家长的小参谋:家中多余的钱怎样存最合算?并帮助家长计算利息和利息税。

2. 联系实际, 增强学生的数学意识。

数学知识在日常生活中有着广泛的应用, 生活中处处有数学。例:如学了三角形的稳定性后, 可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识, 让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的, 其他形状的行不行?为什么?

3. 加强操作, 培养学生把所学知识运用于实际的能力。

知识来源于实践, 又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏, 出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际, 强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后, 让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高, 测量手臂伸开的长度, 测量一步的长度, 测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度, 通过上述活动, 加深学生对厘米和米的理解, 巩固用刻度尺量物体长度的方法, 同时, 学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力, 让学生在生活中, 在生活中用。

学习了平均数问题后, 让学生以小组为单位, 自选专题, 展开活动, 如:测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄, 全校各班的平均人数、教师平均年龄, 附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中, 自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。

生活随笔感悟生活 第5篇

在这一个纷纷扰扰的大世界里，看人来人往，如潮水般将我涌入。我是里面中的一颗渺小的沙砾。处在滚滚红尘当中，浸染于红尘，每个人都带上了一副微笑的面具。分不清楚谁是谁，也不知是真是假。每一个人都在改变，变得好似从未认识过他。

我想问你，亲爱的朋友，你的人已经变得我认不出你来了，但你最初的那一颗心，可有改变?你那一颗真诚的心，那一颗善良的心，那一颗美丽的心，有没有跟着你的节奏改变了呢?

我始终都知道，一旦我踏入这个大染缸，我将会彻头彻底的发生改变。如若不学会改变，将会被无情的淘汰掉!

源于生活，寓于生活，归于生活 第6篇

关键词：高中化学；生活化；新课导入；课后作业

《普通高中化学课程标准》在其教学实施建议中明确指出：“高中生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。”这为高中化学教学回归生活化提供了充足的理论依据。那么，具体应当如何做才能将上述理论知识转化、落实为实践呢？笔者对此持如下看法：

一、利用社会生活中的常见现象导入新课

教育心理学研究认为，高中生心理思维逐渐发展成熟，逐渐对周围的事物产生了较强的探究兴趣及热情，越是同自身生活实际联系密切的学习内容，越能激发起他们产生强大的学习动力与积极性。鉴于教育心理学的这一研究，我们高中化学教育工作者可以尝试从高中生常见的社会生活现象导入新课，这样，便能在巧妙实施新课导入的同时，最大限度地吸引学生的注意力，促使他们更加自觉、积极且主动地投入到接下来具体化学知识点的学习活动中。

对此，我有着非常深刻的体会。例如，在教学“正确使用药物”这节内容时，我就向学生提出了如下的问题：“维生素C是人体必须的维生素，对人体的健康发展有着非常有益的帮助。因此，现代社会中相当一部分人单纯地以VC药片代替日常水果蔬菜，总觉得这样既方便又高效。在你看来，这种光靠吃VC药片的行为是否能真正达到保健身体、促进身体健康发展的作用呢？我们日常生活中还会经常听到药物有‘处方药及‘非处方药的区分，在医生监控或指导下使用的药物被称为处方药，消费者不需要持有医生处方就可以直接购买的药物被称为非处方药，为什么会产生这种区分呢？……”上述问题都是学生日常现实生活中会遇到的问题，但他们对此也往往只是“知其然，不知其所以然”，这样便通过这些与社会生活实际紧密相连的问题巧妙地为其创设了既熟悉又亲切的学习情景，最大限度地激发、调动了他们对这部分化学内容的学习兴趣与积极性，顺利实现了新课、新内容的巧妙导入。

二、借助社会生活经验，加深学生对化学知识点的深刻理解

高中化学作为一门理科性质的学习科目，其本身兼具抽象性、逻辑性等特征，在一定程度上为学生更好地认识与深刻理解所学知识点带来较大的难度与困难。这也是制约学生学习效率切实提高的一个重要方面。

其实，随着年龄的逐渐增大，高中生已经初步具备了一定的人生阅历及社会生活实际经验，为此，高中化学教师可以充分利用学生的这一主观经验积累，向他们提供丰富的社会事实论据，相信此举在促使学生得以更加具体、直观地感知所学化学概念或规律的同时，真正实现自身对所学化学知识点的深刻理解、理解与灵活掌握。

如，为了帮助学生更好地了解“农药在水中的溶解性以及高温下的挥发性和易分解性”等特征，我向学生列举了日常生活中人们用来减少瓜果蔬菜农药残留的多种方法：将一些保质期较长的果蔬放置一段时间，残留的农药会逐渐分解掉；将蔬菜瓜果等放入清水中或滴加洗洁精浸泡30分钟以上；将蔬菜高温蒸，再进行烹调……这些生活实例在很大程度上帮助学生形成了对“农药在水中的溶解性以及高温下的挥发性和易分解性”的更深刻认识，为切实收获较高的学习效率及质量奠定了良好的基础。

三、让课后作业回归生活，发展学生的实践应用能力

作业是高中化学整体教学过程中的重要组成部分，教师要确保课后作业回归生活化，确保作业更加贴近学生的社会生活实际，从而充分激发其完成课后作业的兴趣与积极性，切实实现利用课后作业复习、巩固课堂所学理论知识的目的，更可以此为契机，着重对学生的实践运用意识及实践运用能力进行培养与发展，从而真正实现“生活化”高中化学教学的目的。

如，在学习了“金属的腐蚀和防护”这节内容之后，我向学生布置了如下的课后作业形式：为了使学校的钢制自行车防雨棚有较长的使用寿命，需要采取哪些防锈措施？要求学生以小组为单位，结合课堂所学有关金属锈蚀知识初步考虑可以采取的防锈措施，并尽可能多地设计几种防护方案，在综合对比几种方案优缺点的基础上最终确定“防止自行车棚钢架锈蚀”的最佳方案。

这样，便将这生活中司空见惯的化学现象转化成了课后作业的形式走入到了学生高中化学学习的活动中。他们在解决这一问题的过程中既巩固了课堂所学，又发展了自身的实践运用能力，真正起到了一举多得的良好效果。

寓于生活 用于生活 第7篇

一、捕捉“生活现象”, 让学生感到数学与“生活”同在

生活中到处有数学, 到处存在着数学思想, 关键是教师是否善于结合课堂教学内容, 去捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为课堂教学服务。如教学“圆的认识”时, 可让学生说一说现实中看见过哪些物体的面是圆形的。学生会举出很多实物, 比如水桶底, 汽车的轮子等等。那么, 为什么要把它们设计成圆形的呢?一石激起千层浪, 学生们讲出了许多为什么这样设计的理由:“水桶的底面用圆形可以多装水, 而且还比较漂亮;汽车的轮子做成圆形行驶起来就很平稳, 行驶的速度会更快。”接着教师再引出学习的内容:“这些好处都是与圆有关的, 等学了圆的认识之后, 大家就会更加明白它的设计道理的。”由于有了这种联系生活实际的开头, 学生学习知识不再感到枯燥乏味, 学习目的性强了, 兴趣自然产生了。

利用捕捉到的“生活现象”引入新知, 使学生对数学有一种亲近感, 感到数学与“生活”同在, 并不神秘。同时, 也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、创设真实的活动情景, 让学生在活动中进行探究

学生的数学知识的建立, 首先必须依赖于实践活动, 使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实, 生活中的数学常识、经验是水之源, 木之本。教师要能创造性地将数学知识融于生活中, 勾勒出“生活画面”, 帮助学生学好数学, 使学生真正体会到生活中充满了数学, 感受到数学的真谛与价值。

如:运用正方形、长方形面积知识解决问题———装修房子, 对于这个问题来说, 学生非常陌生, 觉得这个问题是大人们考虑的问题。于是就我的新房要装修的主题, 让学生帮助老师出主意, 该买哪种地砖合适划算。 (客厅长6米, 宽4米, 1号地砖边长2分米, 每块5元, 2号地砖边长1分米, 每块3元) 问题抛出后, 学生无从下手, 于是我引导学生从装修之前需要做什么准备这方面思考, 这时候, 孩子就七嘴八舌地说开了:要知道装修的房子有多大, 要知道用的材料分别有多大, 到市场上了解价格等等, 俨然一个小大人样。最后我再从学生的发言中与孩子们总结出装修的步骤。这节课后, 学生还意犹未尽, 仿佛真的进入到装修的角色当中。在数学课堂上利用生活中的实物, 让学生对新知识感到新颖、有趣、亲切, 激发学生学习数学的兴趣。

三、设计“生活情景”, 使数学贴近生活

数学教学如能在具体的生活情景中加以演练, 会有利于实实在在地提高能力。

如学习《确定位置 (一) 》时, 根据我班准备要召开家长会这一情境, 要求各自家长坐在自己孩子相对应的位置上。如果在召开家长会前, 你将会跟你的家长怎么说自己的位置在哪, 父母才不会坐错呢?学生通过交流、思考, 明确应交代自己坐在第几组的第几个, 即第几列的第几个。有这个前提生活经验的铺垫, 学生学习用数对确定位置就更容易掌握、接受了。

教师善于挖掘数学内容中的生活情景, 让数学贴近生活, 使学生发现数学就在身边, 让学生认识生活中充满了数学, 生活真有趣, 数学真有趣。

四、为学生营造一个生活氛围, 激发学生的探究欲

新课程教学实践强调体验性, 在教学活动中可通过角色扮演游戏、语言描绘、图画表现等具体方法, 为学生创设生活氛围, 使学生“领悟”出数学源于生活, 又用于生活, 数学有很强的应用价值这个重要道理。

教学“长方形、正方形”的认识时, 先利用教室里上课用的黑板、电灯开关按钮, 让学生观察像黑板、电灯开关按钮类似的物品都是长方形、正方形, 它们都有哪些特点, 再者师生一起归纳板书长方形、正方形的特点, 全体学生巩固这些特点后, 让学生说说教室里还有哪些物品的形状是长方形、正方形的;哪些地方还要用到长方形、正方形。这时, 再让学生看书自学, 书上的问题就能迎刃而解了。我们身边时时处处都有数学, 数学教学时, 就可以很好的利用这些场景, 将数学知识运用到生活中, 解决实际问题。

源于生活 用于生活 第8篇

一、让学生在生活中感悟数学

“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论, 并进行广泛应用的过程。”因此, 数学教学, 只有从学生的生活经验出发, 让学生在生活中学数学、用数学, 数学教学才能焕发生命活力。

1. 在小学数学教学中, 从生活实际出发, 把教材内

容与“数学现实”有机结合起来, 符合小学生的认知特点, 可以消除学生对数学知识的陌生感, 同时增强数学的应用意识, 唤起学生的学习兴趣。如教学循环小数概念时, 我先给学生讲永远讲不完的故事:“从前有座山, 山上有座庙, 庙里有个老和尚在说:从前有座山, 山上有座庙……”通过实例让学生初步感知“不断重复”, 再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环引出“循环”的概念, 使学生产生浓厚的兴趣。

2. 小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活

中抽象出来的, 因此概念和法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例, 并引导学生从直观入手又抽象出来, 逐步加深理解和运用。

二、让数学知识回归学生生活

学习是为了应用。因此, 教师在教学中要经常培养学生联系生活实际, 运用数学知识解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握, 也只有在实践运用中才能体现其价值。

1. 创设情境, 培养学生解决实际问题的能力。

学生掌握了某项数学知识后, 可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际中的情境。例如, 在学习了利息后, 让学生去银行了解利息、利息税等有关知识, 让学生当家长的小参谋:家中多余的钱怎样存最合算?并帮助家长计算利息和利息税。

2. 数学知识在日常生活中有着广泛的应用, 生活中处处有数学。

如学了三角形的稳定性后, 可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性;学习了圆的知识, 让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的, 其它形状的行不行?为什么?

3. 加强操作, 培养学生把所学知识运用于实际的能力。

知识来源于实践, 又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏, 出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际, 强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后, 我让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高, 测量手臂伸开的长度, 测量一步的长度, 测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度, 通过上述活动, 加深学生对厘米和米的理解, 巩固用刻度尺量物体长度的方法, 同时, 学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力, 让学生在生活中学, 在生活中用。再如, 学习了平均数问题后, 我让学生以小组为单位, 自选专题, 展开活动, 如:测量计算班级同学的平均身高、平均体重、平均年龄, 全校各班的平均人数、教师平均年龄, 附近菜场某一蔬菜的平均价格等。学生在互相协作活动中, 自然而然地锻炼了他们解决实际问题的能力。

户外生活 第9篇

一、引导学生观察生活,让课堂回归生活

当前使用的小学语文教材中还有相当一部分的文本中的人与事和学生的认知有着一定的差距,非常容易导致学生因为认识不全面而出现一定的偏差。或许其中有一部分是学生耳闻则诵的生活常识,但也有相当一部分是学生们知之甚少或是熟视无睹的。因此,作为一名小学语文教师,在教学时应该特别注意引导学生做一个有心人,让学生去留心观察生活,通过对生活的观察而重新认识生活来扩大自己的视野,从而更加透彻的理解文本中饱含的深意,不断强化对语言文字的训练,提高学生的观察能力与理解能力,使得学生的生活积累更加丰富[1]。

例如,在讲授《小露珠》一课时,虽然对学生而言,露珠虽是司空见惯,再平常不过的事物了,但是能够将露珠真正描述出来的学生却少之又少,这源于平时能够认真观察身边事物的学生太少,针对于这种情况,笔者在课堂上给学生提出了明确的观察任务,引导学生抓住露珠的特点去认真观察。观察结束后,学生们知道了植物因为有了露珠而使植物发生了变化的现象。在学生对露珠有了一定的了解之后,再来接触课文就显得如虎添翼,理解起文章来竟更加如鱼得水了。由此可以看出,让学生通过观察生活来认识生活能够加深学生对文本的理解与把握。

二、引导学生体验生活,提高学生语文素养

无论做什么都需要亲自动手才能够获得自己的感悟与体验,对于课文的感悟也是这样。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此,教师需要有意识地对学生的语文素养进行提升,增强学生的生活体验。运用身临其境或者是创设教育情境等方式,将课文之中所描绘的各种客观情景与现象生动形象地呈现给学生,让学生能够产生出身临其境的感觉,并采用“模仿—创造—迁移”的模式,将学生已有的生活经验进行联系,让学生去感悟、体验,形成较为深刻的感受。

例如,在教学《春天来了》时,可以在学生进行充分想象的基础之上,运用多媒体来为学生展示出一幅桃红柳绿、和风拂面的春景,以及在天空中优雅飞行的燕子,接着再配以《春天在哪里》的旋律让学生一边表演一边齐声欢唱,让学生不再还是感受黑白的文字,而是能够感受到充满生命活力的春的世界。在这里,学生可以感受到“春景”“春意”,对于培养学生的语感非常重要。同时,带领同学走进校园找一找,用眼睛看看,伸出小手轻轻地摸摸,用鼻子闻一闻。找一找,校园里的花草树木都发生快乐哪些变化?从视觉、听觉、触觉三方面对学生的空间智能进行调动,同时辅以优美的乐曲来调动学生的音乐智能,让学生能够从多方面来感受春意,增强学生的语文素养。

三、运用生活化实践,加强学生体验

在开展教学的过程之中,可以适当的运用一些实践性的互动,来增强学生对生活的感受,让学生能够从中获得更多的体会。语文本身就具有相当强的实践性,其最终的目的是将所学习到的知识应用于实践之中。为此,可以通过课外实践来引导学生从生活之中感受知识,从而对语文产生更加感性的认知,真正的体会到语文本身的魅力所在。例如教师可以带领学生去郊游,去听鸟儿唱歌,聆听潺缓的溪水声,感受清风拂过等,让学生能够在一个轻松舒适的环境之中去提升自己的想象能力与创造力。在此基础上,可以为学生布置一些具有较强实践性的语文作业,作业的完成能够充满生活化的气息[2]。

例如,可以布置一些耗时较短的作业,教师可以让学生在课后对自己在生活中所发生的一些事用自己的文字记录下来,让学生写下自己最为真实的感受,在此基础上让学生去感受到文字的魅力。通过这样长期的积累来让学生的观察力得以改善,让学生可以更好的感受生活,更好地发现生活中的真善美。教师还可以让每一个学生都种下自己所喜欢的植物的种子,然后在每隔一段时间就记录下植物的生长的情况,然后定期的进行总结与讨论,进而帮助学生去感受生命的特征以及意义。此外,运用生活化的实践作业,还可以让学学生的视野得以开阔,进而可以让学生了解更多在课本上学习不到的知识,进而对语文学习产生出更多的兴趣。通过实践,还能够有效地锻炼与提高学生的创造能力、动手能力、探究能力、写作能力等等。长期坚持,可以有效地增强学生的综合运用能力,并积累一定的语言文化素质,改善学生的语文素养。

总之,在开展小学语文教学的过程中,我们需要充分地挖掘各种生活因素,并与学生的生活经验进行结合,让学生能够通过学习学会生活、学会做人,同时增强语文素养,实现学习与思想上的双丰收,只有这样才可以真正的唤醒课堂的活力。

参考文献

[1]王丽霞.新课标下小学语文生活化教学的几点思考[J].才智,2013,(33):126.

生活:联系生活学习数学 第10篇

数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。数学教学要引导学生学会用数学的眼光去观察、认识周围的事物, 了解生活;学会用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践中的问题;结合生活中的具体实例去教学数学知识。让学生感觉数学就在身边, 生活中充满了数学, 从而能以积极的心态投入学习, 遇到问题时能自觉地从数量上进行观察和思考, 形成一种量化的思维习惯。例如我在教学数的整除时, 先让学生说说:家里有几个人?你今年几岁?你的身高是多少?教室里有几盏灯?然后找出这些数中, 哪些是2的倍数, 哪些是3的倍数, 哪些是5的倍数;教学质数、合数、分解质因数时, 可让学生报出自己的学号, 判断是质数还是合数, 把合数分解质因数;教学长方形、正方形时引导学生在教室或教室外找找哪些物体的表面是长方形的, 哪些物体的表面是正方形的, 回家找找哪些物体的表面也是这些形状的;学生上学缴费, 去商店购物等过程中也充满了数学, 可引导学生自己去体验与发现。此外, 还应注意使学生对常见事物在量的方面有正确的概念。如一分硬币重1克, 4粒黄豆重1克, 1千克鸡蛋大约有16~20个, 1千克苹果大约有8~10个, 手扶拖拉机的载重量为2吨等, 这些数据单位来自于生活实际, 学生很容易理解和接受, 形成清晰的概念。这样不仅可以加深对有关数学知识的认识、理解, 同时, 也可增强学生对数学的亲切感, 让学生感受到周围处处有数学, 在心中建立数学与实际生活的天然联系。

二、创设生活情景, 在生活实际中学习数学

尽管生活中处处有数学, 但是生活不等于就是数学。所以在教学实际中, 首先应积极创设学生熟悉与感兴趣的具体生活情境, 支持学生根据自己的“数学现实”去理解生活情景, 发现数学。然后让学生通过联想与类比, 沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路, 弄清较难理解的容易混淆的内容。教师应力求捕捉“生活现象”, 采撷生活数学实例, 为课堂教学服务。如可以把学生喜欢的“小动物参加运动会”引入课堂, 可以把学生熟悉的“课间游戏活动”引入课堂, 让数学贴近生活, 让学生感到生活有趣, 数学也有趣。从而引导学生把生活问题数学化, 把数学问题生活化。所以在平时的教学中, 尽量选择学生熟悉的喜闻乐见的生活实例作为学习研究的材料。寻找生活化的素材可以从这三方面考虑:选择学生感兴趣的材料。兴趣是学生最好的老师, 选择学生感兴趣的生活材料能有效的激起学生学习的积极性;选择学生亲身经历的材料。爱玩是学生的天性, 让学生经历游戏能有效的调动学生动手、动口、动脑, 能吸引学生积极主动、愉悦地投入学习中去;选择能激起学生探索的材料。使学生感到学习数学是生活所必需, 是他们内心需要, 产生“我要学”的强烈求知欲。如我在教学九册数学“求平均数应用题”时, 由于教材人为编造的题目远离学生的生活实际, 学生自然没有什么兴趣, 我作了这样的处理:指5名学生说出各自的身高;说说谁最高, 谁最矮, 大概估计一下他们的平均身高;想办法试求出5人的平均身高;根据平均身高说说他们的身高范围;估计一下其他同学的身高大概是多少。由于题材完全来自学生的生活实际, 而且由学生参与材料提供, 符合他们的年龄特点, 他们真正体验到数学来源于生活, 与他们密切相关, 乐于去钻研、探索、实践, 学得轻松, 学得扎实。

三、联系生活实际, 提高数学应用意识

数学来源于实践, 又服务于实践。一个人的数学素养, 最为重要的是能以数学的角度去观察、分析日常生活现象, 运用数学的思维方式去解决现实生活中可能遇到的实际问题。数学应用意识的体现之一是当面临有待解决的问题时, 能主动尝试着从数学的角度, 用数学的方法寻求解决的办法。如现代社会中的利息、股票、概率、税收、保险、贷款等问题。为此, 在数学教学时, 要创设运用数学知识的条件给学生以实践活动的机会, 引导他们学会自觉运用所学的基础知识, 基本方法去分析与解决这些问题。

摘要：《数学课程标准》明确提出:要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息。数学在现实世界中有着广泛的应用, 面对实际问题时, 能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。可见《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的联系。要求数学教学必须从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发, 引导他们观察和思考, 使他们体会到数学就在身边, 感受到数学的趣味和作用。

体验生活 回归生活 联系生活 第11篇

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

对于小学生而言，现实情境更多意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接触摸到的事物。品德课中我们可以选用学生熟悉的生活情境，可以直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活素材进行加工，也可以创设一些学生感兴趣的生活情境作为课堂活动素材，让学生体会品德与生活的联系，增强学生学习品德的主动性，促使学生自觉投入到具体的生活情境中去学习和感悟。如教《我喜欢美好的环境》一课时，可以抓住“我喜欢美好的环境”这一主题特点，引导学生去感悟环境与我们的生活息息相关。在课前，布置学生到现实生活中通过自己的眼睛和大脑去观察、调查、分析、体验，收集一些美好环境的图片和一些严重污染环境的资料；在课中，通过“这儿怎么了？”这一活动环节的展开，引导学生比较、想象、讨论，思考如何改变我们的环境，怎样保护我们的环境，能不能通过大家的智慧和双手变废为宝，更好地改善我们生活的环境，让环境变得越来越美好。

二、体验生活，引领学生热爱生活

《品德与生活》要引导学生尽心去经历，细心去体验，感受生活的酸甜苦辣，体验人生的美好与艰辛、幸福和痛苦，充实他们的内心世界，丰富他们的内心情感，使学生的心灵变得敏感、细腻，变得真诚、善良、美好，发展学生的生活能力，引领他们更好地生活。有一位老师开展的“我当小老师”的体验活动使人很受启发。他在品德活动中充分给予学生主人翁的自由，让学生在担任小老师的过程中体验成功，升华情感。学生在自主了解全册教材的基础上，两人合作，自由选择一篇课文当小老师。在钻研教材的过程中，他们精心收集资料，虚心请教老师和同学，独立钻研教学方法，细心设计教学过程，采用加分、打擂台、小组交流、板书、绘画等形式组织教学，锻炼了一批能干的“小老师”。不言而喻，这一过程也体现了合作交流的活动优势，营造了积极、主动、轻松、有效的活动氛围。同时，学生在活动体验中懂得了尊重，在换位思考中思想觉悟得到了提高，在活动过程中情感变得更加丰富、美好。

三、回归生活，构建积极的生活态度

新课程标准提出“生活的理念大致可理解为：为了生活，高于生活，引导生活和发展生活。”品德课中要积极培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，拓展生活课堂，提高学生的动手能力和实践能力，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观。从正在发生的活生生的生活中检验、丰富所学知识。让学生明白：品德课是回归生活、贴近生活的活动。如学完《情绪是可以调适的》这一课后，发给学生快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。活动不是封闭的，而是开放的，学生在开放的活动中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。品德课拓展了学生的生活空间，提升了学生的生活理念，引领了积极的生活态度。

四、联系生活，解决学生实际问题

正如杜威所说“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益的和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”生活性是《品德与生活》课程的显著特点之一。所以，我们在活动中应遵循学生的生活规律，注重学生自身的生活经历、生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习，在实际生活中发现问题、思考问题、解决问题，学习、运用多种广泛的生活知识来探讨问题、解决生活中的实际问题。让品德课回归生活，才能使学生在课堂中更快地发展，在社会上更好地生活。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是在阳光下幻化开无限美丽的源头活水。作为耕耘在品德教学一线的教师，要以联系学生生活的主题活动或游戏为载体，积极引导学生用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，使良好的品德行为在学生生活中逐步形成。

户外生活 第12篇

一、创设生活化的教学环境

生活化的教学环境不仅可以减弱学生身处教室的压力, 同时还可以激发学生的活泼性与积极性, 让学生回归自我, 愉快的学习, 以此来提高课堂效率。

1. 师生关系生活化

古言有道:亲其师, 信其道。学生喜欢某一位老师, 必然也喜欢他上的课。所以作为老师的我们, 必须要有“亲和力”, 让学生喜欢你, 那么之后的教学就会事半功倍。教师的一个眼神, 一句问候, 一个关心、一个信任的表情都会为教师形象加分, 这些小小的细节都在无形上缩短了师生之间的差距, 在无形上交流了师生之间的情感, 也让师生关系更加和谐, 更加自然, 对课堂教学起到了积极促进的作用。

2. 课堂氛围生活化

小学课堂有四十分钟, 这说长不长, 说短不短。但是对于小学生而言, 四十分钟的坚持是有些困难的。一开始步入教学生涯, 在课堂上, 我明显感觉到孩子们的疲惫, 加之有时天气炎热, 孩子们的精神状态就更不好了。这能怪他们吗?我想作为教师的我, 作为从学生时代走过来的我是不忍心的。在这样的课堂中, 孩子们学的累, 教师教的累, 而教学成果也的累的只剩下一点点了……这时, 过于整齐的限制、过于一体化的教学顺序就成为了课堂的限制。教师应该让课堂在秩序中发挥它的随意性, 让学生在课堂中尽情发表自己的观点, 同时也要积极关注爱“插嘴”的孩子, 我认为这些孩子都是在认真思考着的, 他们的观点都是灵感的爆发, 也是认真思考的结晶。也许他们的一个观点、一个问题就带动的全班的积极性, 或成为一堂课的亮点。

二、寻找生活化的教学内容

数学课本呈现给孩子们的大多是抽象化、有秩序的数学内容, 教师如果能够将这些抽象的、有秩序的知识和生活联系起来, 引导学生体验、了解由数学知识产生的生活背景, 学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样, 不仅把抽象的问题具体化, 把秩序化的知识随意化, 也激发了学生解决问题的热情, 还使他们切实地感受到数学在生活中的实例, 让学生真正的理解数学, 体会到他们所生活的现实生活其实是一个充满数学知识的世界, 从而更加热爱生活、热爱数学。

例如, 学习“百分数的意义”时, 我安排了学生一个生活实践活动, 让学生以小组为单位, 自选地点, 展开“寻找生活中的百分数”, 在第二天的课堂上进行交流汇报, 比较受孩子们欢迎的地点有:超市、书店、批发市场等。孩子们在这个环节中自己组织, 提前预习, 相互交流沟通, 又细心寻找, 不仅提高了自己的实践、组织能力, 还很好的学习了书本上的知识, 也培养了孩子细心观察的特点。而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的身边事物, 就能发现在平常事件中蕴含着的数学知识, 让孩子们再一次体验到数学的伟大。教学时, 教师只要稍加提点, 穿针引线即可完成一堂课的教学, 而这时学生也真正的发现了知识、学习了知识, 感悟数学与生活的重要意义。

三、建立生活化的教学模型

数学源于生活, 心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时, 学生自觉接受知识的程度也就越高。在数学课堂教学中, 教师应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发, 来设计教学活动, 建立教学模型, 使学生身临其境, 激发学生的探索欲, 让孩子主动的学习。学生们就会发现原来自己不注意的事物竟包含着如此丰富的数学知识。

例:在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中, 有这样一道例题:128-96=128-100+4。在教学过程中, 很多学生对“减100时要加上4”感到非常困惑, 这时的数学模型已经超出了孩子们本身可以理解的范围。在仔细研究下, 我设计了一个“逛超市”的教学情境, 如:妈妈要过生日了, 我带了128元钱去商店买一个96元的钱包准备送给妈妈。我付给营业员一张百元钞票 (应把128元减去100元) , 营业员找回4元 (应加上4元) 。所以, 多减去的4应该加上。根据这一生活情境, 设计出不同的问题, 也是很实用的生活化教学实例。

学生脑海中的模型建构是有限的, 往往生活化的教学模型更容易让学生接受, 也易于他们理解, 教师可以把教材中缺少生活气息的内容变成来自生活的、生动的数学问题, 这样就促使学生能够主动投入, 积极的研究与理解问题。

四、提高生活化的数学应用

在数学学习的过程中, 把所学的数学知识运用到生活中去, 是学习数学的最终目的。在教学“利息”这课时, 我发现数学书本知识与生活的融会贯通。可学生们缺乏最基本的概念, 因为他们从来是“衣来伸手, 饭来张口”的, 根本不理解利息是怎么一回事。记得当时我就以自己的生活经验做实例:“我家里有10000元钱暂时不用, 可是现金放在家里不安全, 请同学们帮老师想个办法, 如何更好地处理这些钱?”此时学生会想出很多办法, 提出最多的办法的就是:存银行。但是, 其实孩子们对银行不是很了解的, 所以这时我新增了银行的知识, 让他们知道为什么要存在银行, 银行对我们有什么好处。这不仅对后面学习利息做了铺垫的作用, 也增加了学生们的生活知识。

在学习完利息之后, 我新增了一节拓展活动课, 以四人为小组, 给每个小组发放100000的模型钞票, 让他们找出最合算的存钱方法。这时, 学生的兴趣高昂, 每个人都跃跃欲试。最后用了15分钟, 每个小组进行了汇报。虽然这节课是我多增出来的, 但却是我认为必要的课, 数学知识的实践运用, 不仅可以提高他们对数学的兴趣, 同时也增加了他们对生活的乐趣。