阿基米德原理教学设计参考

阿基米德原理教学设计参考（精选6篇）

阿基米德原理教学设计参考 第1篇

(一)教学要求：

1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。

2．理解阿基米德原理的内容。

3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。

(二)教具：

学生分组实验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。

(三)教学过程

一、复习提问：

1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？

2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？

二、进行新课

1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。

2．阿基米德原理。

学生实验：实验1。

②按本节课文实验1的说明，参照图12-6进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。

结论：_________________________________

④学生分组实验：教师巡回指导。

⑤总结：

由几个实验小组汇报实验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。

3．学生实验本节课文中的实验2。

①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？

②实验步骤按课本图12-7进行

③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）

结论：_________________________________

④学生分组实验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

板书：“

二、阿基米德原理

1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”

教师说明：

根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。

例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？

教师启发学生回答：

由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本节课本中的例题。

提醒学生注意：

(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：

(3)解题过程要规范。

5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”

三、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。

四、布置作业：本节课文后的练习1~5各题

阿基米德原理教学设计参考 第2篇

1、探究物体所受浮力的大小跟哪些因素有关。

2、理解阿基米德原理的内容。

3、会用阿基米德原理解决简单的浮力问题。

二、课前准备

水槽、水、细线、烧杯(200ml)、小桶、熟鸡蛋、橡皮泥小球、垫木、小木块、玻璃棒、凡士林膏。

三、教学设计思想

对本节课的设计，重视引导学生通过动手实验得出阿基米德原理的过程，整堂课在实验观察、分析猜测、归纳猜测、设计实验方案、实验、分析数据、归纳结论的学生活动中展开来。

1、本节课教学以实验为突破口，演示实验和分组实验相结合，让学生通过观察和自己动手实验，积极主动的参与教学，在教师的点拨引导下，观察现象、分析数据、探究规律、重视知识的形成过程。

2、帮助学生进一步体会研究物理规律的一般方法和过程，在自己科学猜想基础上通过实验进行验证，即通过观察实验、分析实验数据、运用数学方法处理实验结果，得出物理规律，充分体现“猜想验证”的物理思维模式。

3、重视“从生活走向物理，从物理走向生活”的新理念，突出物理规律与生产、生活实践的结合。

四、教学手段：

实验教学和多媒体教学相结合

五、教学过程

1、复习回顾：如何用测力计测出浸没在水中的石块的密度?物体漂浮在水中的条件是什么?

2、猜想：

师：不同的物体一般受到的浮力不同，那么浮力的大小与哪些因素有关呢?

(引导学生做鸡蛋浮起实验：将鸡蛋放入盛有清水的烧杯中，观察鸡蛋的浮沉状态，慢慢向水中加盐，用玻璃棒搅拌，观察鸡蛋的浮沉状态)

师：生活中也有这种现象

(讲述死海漂浮故事)

师：由以上实验和讲述，你能否猜测一下，浮力的大小可能与什么因素有关呢?

生：(讨论后)可能与物体所浸入的这种液体密度有关。

师：把烧杯底朝下用手慢慢竖直压入槽中，体会烧杯受到水向上托的力如何变化?并同时观察水槽中水面的变化?

生：下按过程中，手感到烧杯受到向上托的力逐渐增大，同时水槽中的水面逐渐上升。

师：向上托的力增大说明什么?

生：浮力增大了。

师：水面又为什么上升呢?

生：烧杯下压将水向四周排。

师：很好，即烧杯排开水的体积增大了。据此能否猜测一下，浮力的大小还可能与那些因素有关呢?

生1：还可能与物体排开水的体积有关。

生2：还可能与物体浸入水中的深度有关。因为把烧杯越往下压进入水中越深，这时受到的浮力越大。

生3：还可能与物体的形状有关。因为这个烧杯是空心的，如果把做烧杯的这些玻璃变成一个实心的物体，它就有可能下沉。

(对学生的猜想一一肯定和表扬，并把几个猜想板书)

师：同学们的猜想很多，这节课我们不可能一一去用实验验证，我们只研究液体的密度和物体排开水的体积这两个猜想，其他猜想同学们课下去验证。

3、归纳猜想：

师：(引导学生分析)由刚才猜想的两个因素：物体排开的液体的密度和物体排开的液体的体积可推知物体排开的液体的重力，即：浸在液体中的物体所受浮力大小可能与物体排开的液体的重力有关。

4、设计实验：

(1)学生讨论，得出实验思路：

a、测出F浮;

b、测出G排;

c、比较F浮和G排的大小。

(2)师：刚才烧杯排开的水使水面上升但不便于测量，结合老师给你提供的器材如何将物体排开的水从原来水中分离出来以便于测G排?

生：(讨论后回答)开始时向烧杯内装满水，把物体浸入水中，用小桶收集物体排开的水。

师：你想的很对，为便于收集水可将烧杯倾斜，在后面用木快垫起。并投影课本图126甲图。

(3)用橡皮泥球代替小石块，以使物体排水实验更加明显;在烧杯溢水口处涂些凡士林油，可防止水沿烧杯外壁流下而不落入小桶。

5、实验探究：

物体所受浮力大小与物体排开液体重力之间的关系：

探究一：浸没在液体中的物体所受浮力与物体排开液体的重力的关系。

学生讨论说出F浮和G排的测量方法，教师投影课本126图乙和丙装置图。

教师交待实验注意事项(溢水杯要加满水，并且放置斜度要大;橡皮泥要全部浸没且不能和杯壁接触)

探究二：漂浮在液面上的物体所受浮力大小与物体排开液体重力的关系。

学生讨论说出漂浮在液面上的物体所受浮力的测量方法，教师强调木快要轻放。

6、交流实验结论：

a、实物投影：展示各实验小组的实验数据表格，分析各组数据。有的实验小组的数据有点误差，其他小组帮助分析产生误差的可能原因，如：烧杯里的水从杯外壁流下一些、小桶里的水没倒干净等。然后该小组对照自己的实验过程找出产生误差的原因。

b、比较出F浮和G排的关系，归纳总结出两个实验的共同结论，得出阿基米德原理。

7、总结板书结论阿基米德原理：

①内容：浸入液体里的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于它排开的液体受到的重力。

②公式：F浮=G排

③适用条件：适于液体、气体。

学生熟记内容和公式，并分析浮力与什么因素有关。

④公式推导：F浮=G排=m液g=ρ液gV排

(注：V排等于物体浸在液体中的体积)

8、反馈练习：(略)

9、知识拓展：

播放<阿基米德与金冠的故事〉，并配音。

师：听了故事，你能知道阿基米德是怎样鉴定出皇冠的真假的吗?你有什么感想?

生1：阿基米德从澡盆溢水想到的就是用我们今天所做的实验的方法来测皇冠的体积，再测出皇冠的质量求出密度，就可以鉴定皇冠的真假了。

生2：阿基米德这种善于观察、勤于思考的精神是值得我们学习的。

师：同学们的回答都很好，今天我们通过实验探究得出的结论正是多年前的阿基米德发现的，我们不仅享受前人的实验成果，还要享用他留给我们的精神财富，在今后的物理课中我们还要走进很多伟人。

10、课后作业：

上网在“百度搜索”中输入相关问题，并得出答案：

1、死海之谜。

2、潜艇和飞艇是怎样工作的?

阿基米德原理教学设计参考 第3篇

一、引入示标创设情境、明确目标

1．课题的引入

本课可利用一组有趣的实验导入新课，例如：

(1)将木块浸没在水中，木块浮到水面上。

将铁块浸没在水中，铁块沉入水底。

将铁块浸没在水银中，铁块却能浮起来。

(2)将铁皮放入水中，铁皮沉入水底。

再将铁皮折成小船，它却能浮在水面上。

看到以上现象，学生不禁要问“为什么”。

教师适时地导入新课：大家看到的上述现象实际上都涉及到了浮力问题。那么，什么是“浮力”?浮力有何规律?从这节课开始，我们就来学习研究浮力问题。学习了新知识后，我们就比较容易解释上面我们看到的现象了。

这样引入新课能激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲，调动学生学习积极性从而创造出一个良好的物理情境，有利于教学活动的展开。

2．投影示标

在引入新课，板书课题后，及时利用多媒体投影展示本节课的学习目标。结合新课标规定和素质教育的要求，确定本节课的教学目标有：(1)知识与技能：建立浮力概念，知道阿基米德原理，会用“称重法”测浮力。(2)过程与方法：通过经历探究浮力的大小与排开的液体所受的重力的关系过程培养学生的观察实验能力和分析概括能力。(3)情感态度价值观：激发学生的求知欲望，初步培养学生具有科学探究精神。

教学目标的展示，对学生的学习有指向作用、激励作用，对课堂教学效果也有评价作用。

二、对比实验建立浮力概念

为了通过实验探究启发学生顺利建立浮力概念，可以把课本图122的演示实验重新设计为学生的分组探究对比实验，可按如下的程序进行：

(1) 在弹簧秤下挂一重物，问学生观察到了什么，为什么会发生这种现象?

(2) 用手向上轻托弹簧秤下的重物，问学生观察到了什么，为什么会产生这种现象?

(3) 将弹簧秤下的重物慢慢地放入水中，问学生观察到了什么，这种现象又说明了什么?

通过以上实验的对比，引导学生得出：液体对浸在其中的物体产生竖直向上的托的力，这个力就叫浮力，从而建立浮力的概念。并在此基础上，指导学生用“称重法”测浮力。

三、原理再发现培养探究精神

在阿基米德原理这一难点的突破上，我并没有按照课本机械地演示给学生看后就总结，而是变演示实验的过程为学生的边学边实验的动手探究过程。在教师的启发下，让学生多观察、多思考、多实验、多讨论、多分析总结，培养学生的认知兴趣和求知欲望，从而积极主动地探索科学知识，分析、解决问题。

基本的教学思路是：提出问题实验探究概括总结。

不妨采取以下程序进行：

经实验探究，启发学生概括出阿基米德原理：“浸在液体里的物体受到液体竖直向上的浮力，浮力的大小等于被物体排开的液体所受的重力。”可进一步通过分组讨论，引导学生将其转化为数学表达式：“F浮=G排液”。

为加深对原理的理解，教师可设计如下的问题供学生分组讨论：

(1) 浮力的大小跟那些因素有关?

(2) 浮力的大小与物体浸没在水中的深度有关系吗?怎样设计实验验证?

(3) V排与V物的关系怎样?

(4) 怎样验证阿基米德原理对其它液体同样适用?

在总结学生的讨论之后，教师可补充一个有关求浮力的例题，但不要搞得太复杂，更不要人为地制造难点。可以让一学生先上台板演后由另外的学生评价纠正，教师最后总结。

这一程序把教学过程变成了“科学研究”的过程。学生经历了“提出问题、猜想假设、设计实验、实验验证、分析总结”的科学探究过程，自己动手动脑体验知识的产生与发展，在体验的过程中理解、把握知识，形成能力，让学生成为知识的探索者与发现者。在学生的分组实验探究活动过程中，生生互动、师生互动、人与教材的互动，学生乐于交流合作。

三、创造条件演示气体的浮力

要积极创造条件，做好图125的实验，因为该实验可生动地说明物体在空气中同样受到浮力的作用。

《阿基米德原理》教学案例 第4篇

阿基米德原理教学设计参考 第5篇

作者： 张龙(初中物理 利辛县第二中学)一．教材分析：

课程改革后编写的各种版本的初中物理教材在对阿基米德原理这一部分教学内容的编排基本上突出探究过程，体现了让学生探究性学习的教学思想，与《物理课程标准》的要求也是一致的。沪科版初中物理教材对这一内容的教学安排是：首先让学生动手实验活动去体验浮力的存在及其变化，在此基础上让学生猜测浮力的大小可能跟什么有关，进而自然过渡到实验设计的环节，再通过学生实验得出结论（即阿基米德原理）。

二、学情分析：

学生在学习本课题内容之前已经学习了二力平衡的知识，在教学中教师要唤起学生对这部分知识的回忆，以便利用该知识对浸入液体物体的受力情况进行分析。

学生头脑中存在着关于浮力的学前经验，有些经验是片面的、不科学的，如看到木头浮在水面上而铁块沉入水底的现象而形成浮力的大小与物体的密度有关的错误认识。但有些经验会促进新知识的学习，例如，许多学生有过游泳经验以及在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，知道“曹冲称象”的故事，这些经验知识会有利于学生提出浮力大小跟物体排开液体体积有关的猜想。教师应给学生提出问题或猜想的机会，暴露学生自己原来的观念，并给予学生验证猜想的机会。

三、教学目标：

1.知识与技能目标：①能通过探究得出影响浮力大小的因素。

②理解阿基米德原理。

③学会计算浮力的一般方法。2.过程与方法目标：①经历科学探究，培养探究意识。

②发展学生收集、处理、交流信息的能力。3.情感、态度、价值观：①增进交流与合作的意识。

②让学生体会物理研究方法的多样性。四．教学重、难点：

1.重点：①探究影响浮力大小的因素；

②阿基米德原理的建立。

2.难点：：①探索阿基米德原理的实验设计及操作过程；

②对阿基米德原理的理解。

五．教学准备：

溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。六．教学方法： 讲授法，实验探究法。七．教学时间：

1课时 八．教学过程：

（一）复习提问：

1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？

2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？

（二）进行新课：

1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。

2．阿基米德原理。

学生实验：实验1。

①简介溢水杯的使用：将水倒入溢水杯中，水面到达溢水口。将物体浸入溢水杯的水中，被物体排开的这部分水从溢水口流出。用空小桶接住流出的水，桶中水的体积和浸入水中物体的体积相等。

②按本节课文实验1的说明，参照课本图进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。

③将所测得的实验数据填在表中，（课上出示写好的小黑板）并写出实验结论。

结论：_________________________________

④学生分组实验：教师巡回指导。

⑤总结：

由几个实验小组汇报实验记录和结果。

总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。

说明：如果换用其他液体来做上述实验，结论也是一样。即使物体不是浸没，而是一部分体积浸入液体中，它所受的浮力的大小也等于它排开的液体受到的重力。

3．学生实验本节课文中的实验2。

①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？

②实验步骤按课本图12-7进行

③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）

结论：_________________________________

④学生分组实验、教师巡回指导。

⑤总结：

几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

板书：“

二、阿基米德原理

1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”

教师说明：

根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的体积。

例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？

教师启发学生回答：

由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本节课本中的例题。提醒学生注意：

(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。

(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：

(3)解题过程要规范。

5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。

浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”

（三）、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。

（四）、布置作业：本节课文后的练习1~5各题。

液

八.板书设计：

§9.2节阿基米德原理

1．一切浸入液体中的物体都受到浮力作用。F浮=G空-G水 2．与浮力大小相关的因素：

排开液体的密度、排开液体的体积

推导：∵G=mg;m=ρV∴G排=m排g=ρ液V排g 阿基米德原理：F浮=G排 九.自我反思：

本节课以探究浮力的大小与什么因素有关这一主题为线索，合理安排教学内容，无论是教学环节的安排还是问题的设计、教学策略的选择，都将学生主体作用的发挥放在首要考虑的位置，教师充分体现出了作为学习活动的组织者、引导者和参与者的作用，基本完成了预定的教学目标。

在用实验验证浮力跟物体排开液体的重力是否相等的过程中，学生展现了一些个性化的做法：有些同学在往溢水杯中放物体的同时，测出了物体所受浮力和物体排开液体所受重力；有些同学是先在大烧杯中测定物体全部浸入水中所受浮力，然后再利用溢水杯测定物体没入水中时排开水所受重力。教师对这些做法都给予了赞同。其中一个小组同学还提出了如图1所示的实验设计方案，该方案用聚苯乙烯泡沫塑料块做器材，由于它很轻，其重力可以忽略不计，然后通过定滑轮，用弹簧测力计拉塑料块没入水中，通过图中两个弹簧测力计的示数比较，就可以得出浮力的大小跟物理排开的液体重相等。笔者及时对该组同学的创造性想法进行表扬并鼓励同学们多动脑多思考。

阿基米德原理探究实验装置

在教学实施过程后，发现教学时间有些不足，个别小组在最后阶段的实验操作部分感觉时间不够用。建议以后考虑将验证假设的学生动手操作环节由教师演示操作，或将最后验证假设的环节安排在下一节课进行。十．教学设计评价：

阿基米德原理教学反思 第6篇

第二、复习完相关知识点后，让学生上讲台做小实验：

1、将小矿泉水瓶压入水中。

2、将蜡块压入水中不同的深度。

3、鸡蛋在盐水中受到的浮力。跟以往教师在讲台上做演示实验，学生在下面观察实验相比也收到较好的效果。因为，让学生来演示实验，全班学生都很认真。上讲台做实验的同学怕做不好因此很认真、很投入、很专注在做实验，同时也很认真在观察实验。下面观察的同学很想知道台上做实验同学的情况及实验现象，因此也很认真观察、认真思考。这可谓两全齐美。

第三、每次的实验都注重引导学生进行观察。在实验前都有引导学生观察什么。让学生带着目的观察，这样有助于培养学生的观察能力。

第四、注重引导学生进行提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、分析与论证等科学探究。注重控制变量法在实验教学中的实际应用。

第五、注重引导学生应用已有的知识进行合理的逻辑推理，得出浮力的大小可能与排开的液体所受的重力有关，突出逻辑推理过程。培养学生的逻辑推理能力。

本节课的教学有如下几个需要改进的地方：

第一、考虑到时间问题，复习引入时可让学生只做一题习题，这样可节省一点时间。因为本节课的实验较多，而让学生做实验的时间较难估测和把握。

第二、让学生上讲台做完“将小矿泉水瓶压入水中”实验后，可让下面的同学都动手做同样的实验，让所有的同学都亲身感受到瓶子没有全部压入水前，瓶子被压得越深，瓶子排开水的体积越多，需要用的力越大，说明水对瓶子的浮力越大。由此进行猜想：浮力的大小可能与物体排开的液体的体积有关。