课堂学习文化观察调查报告

课堂学习文化观察调查报告（精选14篇）

课堂学习文化观察调查报告 第1篇

本次培训有幸聆听了侯恕老师关于《课堂观察》的专题讲座，通过学习使我深受启发，备受启迪。随着新课程教学改革的深入，教育理念日新月异，以往的课堂听评课方式已经不能满足教师的.需求，更不能有效的促进教师的专业化发展。课堂观察活动从教学的不同维度对教师的教与学生的学进行观察，观察到的结果及时反馈给教师，教师根据观察结果重新审视与规范自己的教学，这种课堂观察方式是课堂听评课的发展趋向，对于授课教师更具说服力与实效性。 11月9日参加了汽车区二实验语文组的观课活动，我对此项活动特别感兴趣，主动接受了观察任务。我观察的维度是教师教学，研究的问题是教师指导的有效性，根据观察的维度与研究的问题，我制定观察点与观察量表如下：

一、观察点选点说明

这节课是作文讲评课，通过例文的阅读，精美语句的分析 来帮助学生修改作文，在修改中使作文完美，从而培养学生作文思路与写作能力。本节课学生自主学习活动与合作活动非常多，如阅读学生精美范文、修改关键语句、感悟写作思路、分析文章脉络与写作意图等，都需要教师有较强的指导能力。这节课教师的指导质量将对学习目标的达成有关键性

1影响，因此我选择教师的有效指导作为自己的观察点。

二、观察点及观察结果说明

我从二个方面来观察教师指导的有效性。一是教师怎样指 导学生自主学习，从教师对阅读（比如说教师指导学生阅读、课前5分钟古诗词背诵、阅读学生优秀作文、自主修改作文中的语句等）观看图片、多媒体展示、学生课堂作文反馈的指导来观察。

三、观察表及结果如下

四、观察结果分析及教学建议

在课前5分钟古诗词背诵部分，老师指导学生背诵了四首宋词，使学生积累了丰富的词句，为学生今后的写作奠定基础。

在第一次作文讲评与修改中，分析学生作文的脉络与精美的语句这一环节，教师分配任务，学生自主感悟、升华文中的语句。学生的思想得到碰撞，作文思路逐渐扩宽。学生在自修自改的过程中提升了自主学习的能力。教师在整个过程中时隐时现，将学习的权利完全放手给学生。教师的角色发生了重要变化，由传授者变成引导者，当学生思维活跃时，教师则为倾听者与欣赏者，当学生思路堵塞“山穷水尽疑无路”时，教师则跃身而出，为学生搭桥铺路，指引他们“柳暗花明又一村”。学生在教师德有效指导下顺利完成自主学习过程，自主学习的能力得到提高。

在教学中加强字词篇段章的训练，提升学生听说读写的能力。语文课标精神得到很好的落实。 几点建议：

教师在指导学生修改作文语句时，不能让学生完全表达自己的思路，老是打断学生说话，学生的想法得不到表达，不利于学生思维的开发与能力的提升。

指导学生合作学习时，学生讨论不到一分钟，教师就介入到学生的讨论活动中去了，介入的过早，不利于培养学生的合作意识，使合作流于形式。

课堂学习文化观察调查报告 第2篇

一、“校本”的内涵

所谓校本行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校的教职员，其研究的目的是改进学校的各种措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合。

二、研究目标

1.适应课改的理念，增强新课程实施的能力。

2.促进教师专业成长，增显教学效果。3.倡导终身道德学习，提高德育的实效性。

4.建立健全与现代化学校相匹配的规章制度，实现科学化、人性化管理。

三、研究内容

1.以课例研究为基础的教学反思与教师的专业成长。

2.发展性教学评价与教师专业成长。

3.多元文化视野中的学校德育研究。

4.构建以校本管理为基础的现代学校制度研究。

四、研究价值

本课题价值主要体现在两个方面：

1.教师方面：教师成为研究者，成为“反思性实践者”。以教师为研究的主体，教师即研究者，教学与研究“共生互补”，在教学中研究，在研究中教学，强调教师的教学研究存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。要求教师学会反思，在行动中找到研究的问题，在反思、合作中解决问题，在不断追踪、设计、解决问题中，把问题转化为课题。使教师能用行动研究的思想、新课程的理念来审视自己的工作，积极应对新课程的挑战。

2.学校方面：通过以校为本的行动研究制度建设，逐步形成教学、教研、科研、培训为一体化的校本行动研究机制，构建学校崭新的管理模式，把管理作为一个文化过程。不断激励教师自我超越，体验“工作着、学习着、变革着、幸福着”，以达到个人和集体的超越发展。

五、研究方法

1.文献研究。从文献入手，研究与此课题相关的研究现状，借鉴成功经验，为课题研究提供更多的理论支撑和实践帮助。

2.调查研究。主要用于学科调研。用填表、听课、查阅备课笔记和学生作业本、集体交流等方式进行师资情况、学科教学的每一个环节的调查研究。

3.微格分析。教师观看自己教学的录像带，在专家或他人的帮助下发现问题。这种方法主要用于发现教师自己的教学缺陷。

4.叙事研究。教师向他人讲述自己的教学故事，在此过程中发现自己教育教学的问题或请别人发现自己的问题。

5.问卷调查。主要用于了解课题实施的有效性，便于矫正，提高研究的现实意义和价值。

六、观察结果

课堂学习文化观察调查报告 第3篇

一、当前农村小学课堂教学的现状及其原因分析

近几年通过课堂视导、区域教研、 校本教研、推门听课等方式,笔者收集了大量的课堂教学信息,经过综合分析,发现当前农村小学课堂教学主要存在如下几方面的问题:

1.教学理念陈旧,缺少学生构建知识、感悟知识的环节

上学年,我参加了镇文体教育局组织的课堂教学常规视导活动,这次活动,我们去了本镇区一些农村小学,我听了语文、数学,基本上都是教师的“一言堂”,虽然有一些提问,但大部分是师生间的单向信息交流,根本没有生生间的横向信息交流,学生的课堂参与率不高,课堂上缺少探究、讨论、交流、展示的环节,离新课程倡导的知识是“自我构建”“自我感悟”的课堂教学理念相差甚远。

2.教学走程序,忽视实时生成的资源,缺少深度追问

在一节区域教研的作文教学研讨课上,一位教师展示了一节作文指导课,美中不足的是教师为了引出细节描写,他提出了一个问题“你认为在开头、 细节描写、结尾三个环节中哪一部分最难?”第一位同学举手回答说“开头最难”,教师笑着反问“开头最难吗?”继续提问,直到有同学回答“细节描写最难”,教师才继续进行细节描写的指导, 这是一种典型的走程序教学,其实很多精彩的课堂是来自于课堂上实时生成的资源,当学生说“开头”难写的时候, 教师不能充耳不闻,应该让学生说出他心里的困惑,教学才具有针对性,抓住了课堂实时生成的东西,才可以衍生出精彩的课堂。

二、新课程理念下自主学习型课堂文化的构建

课堂教学改革不能只关注观念、模式的变革,更重要的是要进行课堂文化的构建,在课堂教学中,多采用启发式、 探究式教学,让学生自己去体验探究, 才能达到自我完善、自我提升的目的。

1.用先进的教育理念来指导教学行为

教学理念是课堂文化价值观的直接体现,我们倡导“知识是自我构建、自我感悟”的教学理念,努力创设情境引导学生去构建知识、感悟知识。在一次数学同课异构的研讨课中,第一节课A老师设计的提问是“7+2等于多少?”全班唯一答案:9。议课时有教师提出改进建议,要从关注“结果”向关注“过程”转变,建议问题改为“你是怎样算出7+2等于多少的?”果然第二节课B老师提出这一问题后,A生举手回答“我是数手指数出来的”;B生“我是数人头数出来的”;C生“我是在7的基础上再数多2个得出来的”,学生说出了多种不同的解法,孩子们也从其他同学的展示中, 拓宽了视野。

2.围绕具体的教学目标来设计教学环节

高效课堂的所有活动都是紧紧围绕教学目标来开展的,目标是否具体将直接影响课堂教学的有效性。我参加了一节英语集体备课,中心发言人定出的教学目标是让学生“掌握”新单词。为了让学生掌握新单词,她设计了“大小声寻物游戏”来让学生熟读单词,即全班齐声反复读单词,当寻物者离目标远时声音小,离目标近时声音大,寻物者通过声音的大小来寻找物体,这样的游戏让学生熟读单词变得非常有趣。然后进行句式训练,让学生了解这些单词在句式中的运用。有教师问怎样才算“掌握” 单词,她说学生要会读、会认、会听、会用,但不要求会写。进一步追问,对照这些具体的目标,你的教学环节突出了 “会读”“会用”的训练,但好像弱化了 “会认”“会听”的目标。该教师马上大悟,由于将教学目标笼统表达为“掌握”,没有定出让学生“会读、会认、会听、会用”的具体目标,导致课上没有很好地突出“听”与“认”的训练环节。 教学目标的制定要具体,教学环节的设计才更有针对性,没有具体的教学目标,肯定是杂乱无章,针对性不强, 难以奏效的。

课堂学习文化观察调查报告 第4篇

摘要：支架式教学主张将教学目标尽可能细化，使学牛能够自主探究，教师在学牛无法完成的时候提供适当的学习支架，帮助学牛自主建构知识。支架式教学模式在一线教学中的使用情况能够体现新课程改革的深入程度。通过对教师教学过程中支架使用情况进行观察，发现新教师学习支架使用较少、使用单一、使用充分程度不够、质量不高等问题。观察并分析其原因，寻找解决方案。

关键词：支架教学；课堂观察；观察量表；观察报告

文章编号：1005 - 6629（2015）5 - 0022 - 05

中图分类号：C424

文献标识码：A

支架式教学作为建构主义教学的主要模式之一，被有意识或无意识地使用着。支架式教学顾名思义是指：教师在学生现有水平上有效地搭建脚手架让学生自主攀爬[1]，从而达到教学目标。这种教学方法体现了新课改提出的“学生是课堂的主人的教学理念，更符合学生自主建构知识的学习观和学生带着已有的经验进行学习的教学观。

1 问题的提出

支架式教学最早是由布鲁纳从建筑行业中的“脚手架”一词引入到课堂教学中来的[2]，用于说明在教育活动中，学生利用同伴或教师提供的辅助物来完成原本自己无法独立完成的任务，一旦任务完成，就逐渐撤离脚手架。支架式教学的理论基础源于维果斯基的“最近发展区”理论：学生从实际认知水平出发，在老师和同伴的帮助下，跨越最近发展区，达到学习新知识、解决新问题的目标[3]。关于支架式教学的内涵，业界没有一个固定的概念，近年来大多学者采用欧盟“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）对支架式教学进行定义，“支架式教学必需为学习者自主建构知识提供一种概念框架，并为学习者对问题的进一步理解提供支持”。依据建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论，我们认为可将支架式教学定义为：学生利用教师和学习伙伴提供的方向、任务、资料、情境等学习支架，不断攀升自己的“最近发展区”，从而有效地自主建构知识的一种教学方法[4]

从文献上看，我国最早于1997年对支架式教学进行评述，并提出五个基本操作程序，即创设教学情境、搭建脚手架、独立探究、合作探究、效果评价[5]。2005年以前的文章主要是进行案例研究，比如在实验教学中的应用[6]，2005～2010年之间的文章主要涉及主客体关系及学习支架类型的研究[7]，2010年以后的文章逐渐将支架式教学模式与现代新课程改革教学模式如“导学案”、“合作学习”等进行融合，提出更为完整的新教学模式[8]。此外，2篇支架式教学的实证研究分别为实验对比研究[9]和课堂观察研究[10]。

查阅文献表明，对于支架教学，理论研究和案例研究较多，但对于化学课堂教学进行现场观察的则很少。笔者通过深入一线进行课堂观察，尝试对支架使用的情况、支架使用的类型以及支架使用质量等方面进行分析。

2 观察方法与途径

课堂即是教师最直接的研究阵地和最有价值的课程资源”[11]。课堂观察是了解课堂教与学本质的重要定性、定量研究方法。通过课堂观察能很好地透视教学规律，为教学理论与实践的改进服务。

2.1 支架类型确定

确定支架类型是课堂观察的前提，文献对支架类型进行系统分类的有2篇。一是根据加涅的九大教学事件分成六种外部教学事件指引方向、提供任务、创设情境、提供资源、促进学习发生、引导学习评价。再把这些外部教学事件作为设计学习支架的一个基本框架，将其概括为方向型支架、情境型支架、任务型支架、资源型支架、交互与协作型支架、评价型支架等六种基本类型[12]。一是根据布鲁姆教育目标分类将学习支架具体分为理解性支架、问题解决支架和元认知支架[13]。再找出各种支架的主要表现形式。笔者发现，两篇文章中的主要表现形式都是以张炳林提出的范例、工具、图表、问题、建议为基础[14]。在通过为期两个月的预观察，笔者根据支架式教学程序：创设教学情境、搭建支架、独立探究、合作探究、效果评价，将学习支架分成情境型支架、任务型支架、资源型支架、合作型支架、评价型支架。在这些支架类型的基础上，根据教师在该环节中的主要活动即每个环节中教师所能提供的支架表现形式进行分类（如图1所示）。

为方便课堂观察，我们将其概括为：范例支架、图表支架、问题支架、文本支架、建议支架、实验支架、情境支架。其中范例支架、建议支架、图表支架、问题支架为传统型支架，情境支架、实验支架、文本支架为新课程以来的新型支架。图表支架义包括概念地图、维恩图、比较矩阵、时间线、流程图、评价量规等图形[15]。文本支架是有效教学课堂研究中“导学案”研究后发展而来。其中学案指教师用文本的形式发给学生回家自主完成，后辅助课堂教师教学，如需学生调查的资料、预习材料、复习材料等。导学案指教学现场使用，帮助教师呈现板书中较难呈现的内容，如史实材料、实验注意事项等。

2.2 观察量表的设计

在为期二个月的预观察基础上，确定出五个观察点：时间、教学步骤、教师使用的支架类型及具体操作方式、学生主要行为，并以此为基础设计观察量表（见表1）。

主要以现场记录的方式进行现场观察。一般采用1～2人，使用统一观察量表进行记录；同时通过录音、录像方式进行记录。记录完后对观察中的问题对学生和教师进行简单访谈补充，观察者讨论统一支架类型。最后，进行数据统计处理。

2.3 现场观察与数据处理

选定某地区13所中学18位化学教师进行化学课堂教学观察研究，其中教龄5年以下的6人，5～10年的4人，I0～15年的4人，15年以上的4人。于2013年2月至2014年7月间，进行了500多节的课堂观察，我们对所有的课堂观察进行筛选，其中前2个月进行了135节的预观察，这部分观察不计人支架类型统计。为了更了解学生的学习基础和教师对支架搭建是否在学生的最近发展区内，我们还对部分中学的练习课进行了听课，这部分也不计入支架类型统计。因此，最终确定205节新课教学进行支架使用情况的统计与分析。

这205节课中我们先按上述的观察量表将整节课的教学主要过程和观察过程中能确定的主要支架尽可能地记录下来。观察者讨论统一支架类型后，对不同教龄教师的课堂观察进行分类整理，统计支架使用类型及其频数。

3 观察结果与分析

3.1 有经验的教师更倾向于使用支架

表2所统计的是不同教龄的教师使用学习支架的情况。观察结果显示，对于学习支架的应用，老教师比新教师使用更多、意愿更强。

为更好地分析一线教师支架使用情况，选取《化学反应原理》“化学平衡的移动”的一个教学片断进行分析。教师A为教龄30年的高级教师，主持多项教育研究项目。新教师B为研究生毕业，有6年教学经历。他们所任教的班级为两个平行班。

教师A在教学中思维流畅，使用支架多，而教师B偏向于概念解释。教师A在反应商的讲解时使用范例支架、问题支架，最后再让学生通过定量计算分析，虽要比教师B花费较多时间，但培养了学生信息处理能力，为下面的“浓度对平衡移动的影响”教学奠定基础。

在对参与性的观察与上述案例研究中发现，支架使用与经验相关。第一，新教师对课本知识内容认识不够深刻，对教材的开发属于按部就班，随着教龄的增加，对教材中隐含的知识点能够慢慢地融会贯通，融人到课堂当中。第二，随着教龄的增加，教师的教学经验增加，能更好地将学习支架与教学目标相结合，年轻教师由于受教学任务限制，不能很好地将支架与课本知识相融合，故不能很好地搭建各种支架。

3.2 支架使用类型不均衡

不同支架的使用情况如表4所示。观察发现，范例支架、任务支架、问题支架等较常被使用，而实验支架、情境支架、文本支架等较少被涉及。进行课堂观察的地区曾进行过一段时间的导学案的教学研究项目，使文本支架数据可能比其他地区的比例要高一些。

较多教师采取“课本范例+课堂练习”或“知识点分析+课堂提问”的教学模式，使得某些学习支架使用较为频繁，而实验、情境创设、导学辅助等较为少见。如在苏教版化学2“乙酸”的教学中，较常被使用的是展示实物讲解乙酸的物理性质，通过教师演示实验或者视频展示实验来讲解其化学性质，教学过程生硬无趣。如果将整个教学过程置于“巧做糖醋鱼”的情景当中，通过做糖醋鱼的调味料来发现生活中的乙酸，了解其物理性质。再通过糖醋鱼的酸味和香气来了解乙酸的酸性和酯化反应，将课堂置于情境之中。新课程提倡学生在真实的情景中学习，情境支架是种较为新型的支架，能够提高学生的学习兴趣，让学生真正体验“从生活走进化学，让化学走向社会”新课程的理念。

在500多节的课堂观察中仅有39次实验，其中1次为学生动手实验，其余都是视频演示实验或教师演示实验，学生动手机会很少，新课程理念并没有得到有效落实。

学校常以考试成绩来评价教师教学质量的好坏。观察发现受高考的影响，原本3年的学习任务，大多都压缩在2年完成，使教师的教学任务加重，在沉重的考试压力下，教师将重心放在知识点的增强上，既没有精力、也没有意愿使用新型支架。

3.3 支架使用质量不高

观察发现，教师为学生构建形式多样的“支架”，但仍不时地出现“支架”失效的情况，即搭建的支架质量不高。问题主要集中在以下几个方面：

3.3.1 支架搭建时机不当

何为学习支架，应该在学生需要时提供的帮助才叫支架。教师搭建支架时机不对，会使支架搭建起不到预期的效果。主要表现有：（1）教师“未卜先知”，提前将答案告诉学生。如在苏教版化学1“钠”这一节课中，有的教师在钠与水反应实验后就告诉学生反应现象主要有“浮、熔、游、响、红”，然后再解释产生现象的原因。没有引导学生如何观察现象、总结实验现象，使得该实验支架质量降低。（2）学生产生疑问时教师置之不理或错失良机。如教师在切取钠的时候，告诉学生切取绿豆大小，然后把剩余的钠放回原试剂瓶。在过程中学生窃窃私语“都那么小了还切啊”、“放回去其他班还用”等等有些嘲笑老师小气的声音。老师当作没有听见，而没有抓住时机进行实验安全教育。（3）教师搭建支架较为主观，没有考虑学生的原有水平，使得支架搭建时机不对。如在初中人教版化学“分子与原子”中较多教师将重点放在分子的特点上，而非用大量的事实让学生认识分子和原子的存在。事实上学生第一次接触微观的分子与原子较难理解，而对分子的运动等宏观的现象较为熟悉。教师主观地认为分子的特点为考试重点，而没有考虑学生的认知能力，造成搭建支架质量不高。只有在引导学生产生疑问后或者在学生自己产生疑问后，搭建支架才能达到最好的教学效果。

3.3.2 无合作学习过程

每个班级的每个学生都有各自不同的“最近发展区”，教师很难仅凭自己的力量在课堂中搭建适合每个学生的支架，需要借助同伴的力量相互帮助。支架式教学模式中合作学习的过程正是为了补充教师支架搭建的不足，让有能力的学生帮助能力不足的学生。但在观察中发现合作学习这一环节运用甚少，也使得支架搭建达不到预期效果。如一个学校有援助西藏生计划，每个班级都有1～3名西藏学生，这些西藏生基础和其他同学相差较多。如果教师仅仅搭建辅助整个班级的“支架”，显然不能满足每一个学生的需要。只有利用合作学习的方式促进能力不足的学生的学习与发展，才能达到搭建支架的效果。

3.3.3 目标达成环节缺失学生参与

教师搭建完支架后并没有让学生探究出结果，而是将结论直接给出，就如同建筑师建好桥之后还把人从桥上一步步扶过去。如在初中人教版化学“物质的分离与提纯”这节实验课中，有的教师先讲解概念，然后讲解操作步骤简称“四原则，三必须”，最后举例氯酸钾制氧气后如何分离二氧化锰和氯化钾。在这节实验课上学生没有任何的动手操作机会，整堂课中以教师讲解为主，缺乏师生互动。虽然教师认为已经达成教学目标，将所有的知识点都讲解清楚了，但实际上学生掌握得并不如教师预期的那么好。这主要因为教师支架的搭建没有以学生为中心。

4 结论与启示

观察结果表明，新课程的改革还需要我们继续努力。对此笔者提出一些落实支架式教学的思考：

4.1 给教师创造能够进行新型教学的氛围是前提

改变应试教育唯分数论，改变教师教学重心置于训练与解题的现状，使他们能够充分考虑教学问题。很有必要积极联合基础教育单位，共建教师教育共同体，推进基础教育领域的改革，并建立大学课程教学论教师、师范生、中学在职教师（包括名师）互动发展模式的研究，创造新型教学的氛围，促进教师专业发展是支架式教学应用的前提。

4.2 加强基础性研究，为教师提供支架使用的有效方法是关键

概念分析和概念验证的教学方法被一线教师所熟知，主要是由于操作简便，知识点容量大的特点。探讨构建支架有效方法，以期望能为教师使用提供参考，就必须要加强基础性研究，成立大学课程教学论教师与中学名师T作室合作协同教研，帮助广大中学化学教师更合理地使用支架教学，更好地进行高中化学新课程教学，促进中学化学教育的发展，为教师提供有效使用支架教学的方法与模式。

4.3 强化日常研讨，促进教师的经验互通是保障

研究发现支架的使用与教师本身的经验、教学能力有很大关系。因此，在教师教育共同体中应该强化教学研讨，定期进行学校与学校之间、本校之内，教学观摩与交流，通过集体反思与教研以思考如何合理搭建支架，如何有效地搭建支架，以达到支架教学的改进。

参考文献：

[1][14]张炳林，宁攀.支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2007，（4）：5～7

[2]张华.搭建“脚手架”轻松学化学[J].化学教与学，2011，（8）：15～16

[3]余震球选译.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994

[4]林娟，林珩.支架式化学教学模式的构建及应用[J]漳州师范学院学报，2013，（4）：78～82

[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997，（5）：75

[6]亓永英.支架式探究性化学实验教学的构建策略[J]教育探索，2005，（8）：77～78

[7]岳淑丽，高鉴伟.主体间性哲学视阈下的支架式教学[J].中国校外教育，2009，（1）：71～71

[8][12]张丽霞.虚拟课堂学习支架的类型及功能[J].中国电化教育，2011，（4）：27～31

[9]黄德聪.支架式教学模式在高中化学教学中应用以苏教版《必修1》教学为例[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文.2009

[10]刘倩.巧搭“支架”优化教学——基于对一个美国ESL课堂观察的分析与思考[J].铜仁学院学报，2012，（2）：122～125

[11]崔允激，沈毅，吴江林.课堂观察Ⅱ：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2013

课堂学习文化观察调查报告 第5篇

尊敬的公司领导！你们好！

首先感谢公司给予我这次难得的培训机会，对中国传统文化有一种新的认识，让我很受启发，五天的培训感悟了很多，学习了很多。

从一开始进到蓝态公司的大门，感动就不断的萦绕在自己的身边。在大门，义工老师就开始迎接我们，向我们鞠躬，并说——老师，一路辛苦了！从此，义工老师无私地默默奉献就一直感动着我。

主要学习了《家和万事兴》，这堂课让我明白了孝是爱的原点，要是一个人连自己的父母都不爱，他说能爱谁这都是假话。一个家庭和睦了，才能给自己和家人带来幸福。努力让家成为温暖的地方，有爱的地方，有感恩的地方，无私付出的地方。

《健康养生》，这堂课让我学到真的没有听说过的知识，甚至我颠覆了自己以前学到的知识，真是让我大吃一惊。原来素食包含了人类所需要的营养物质，它不仅给人类带来健康的身体，而且对环境的影响远远比肉类食品对环境的影响要小。在环境危机越来越触目惊心的今天，要是大部分人能坚持素食或者尽量减少肉食，也许我们的地球就能得到一丝缓解的机会，否则我们的地球母亲将会走向更严重的深渊。我目前虽然不能完全地坚持素食，但是要做到能尽量减少肉食就尽量减少肉食，也算是对环保做出一点微薄的贡献吧。

《爱心伴孩子成长》，从这堂课上，我学到了如何去影响别人。要是你要求别人做，而自己不去做，这样别人怎么会去做呢？行动要从自己做起，以身作则，否则你要求别人怎么做都注定是失败的。孩子就是自己的复印件！

《百善孝为先》，孝是中华文化传统提倡的行为，指儿女的行为应该遵从父母、家里的长辈以及先人的心意。他认为现在我们国家提倡以人为本，和谐第一重要。人是本，但是还有一个比人更根本的，是什么？是德。德还有一个根本，是什么？是孝。这几天的培训让我感受到了中国传统文化的魅力，老师们用他们幽默的言语和一片真诚的心，教我们从孝做起，从我做起，把中华传统文化和《弟子规》落实在日常生活的点点滴滴中。在今后的实际生活、工作当中，我要把中华传统文化和老师们的教导变成自己的行为规范，时刻在内心谨记。

做为儿子对父母，要“孝”字为先，遵循孝道，时时感念父母的养育之恩，这才是爱的原点。百善孝为先，切记切记！莫让“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的悲剧出现

李奎

课堂观察学习心得 第6篇

-----------培训学习体会 三星学校

卿立贵

2014年11月，广汉市研培中心开展了教学管理干部培训讲座，教育局要求分管教学副校校长和教导主任参加，这次培训的主要内容是学习课堂观察，让管理干部认识课堂观察，试点学校的教师作了重要发言，介绍了他们学校开展课堂观察的情况，通过他们的汇报，收获颇多。

第一，从培训中了解到了课堂观察的概念。课堂观察是一种科学的研究方法，它将科学研究的一种重要手段——观察，运用于课堂教学中。简单的说，课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

第二，课堂观察更多地着眼于教师的专业发展，通过观察手段（工具）发现教师、学生和课堂文化的表征；它不满足于听完课进行简单的指导或量化给出等级，而是通过对课堂进行定量和定性分析之后，给教师提供一些（或一套）符合其自身发展的建议。它是基于“激励、改进和促进发展”，对课堂教学所做的一种过程性的诊断，其着眼点和落脚点都是帮助教师改进教学行为，是对课堂教学所作的动态的过程中的积极调控。课堂观察同时还强调团队合作，因此，它又是一种校本教研的有效载体，即通过课例的观察与研究，实现真正意义上的“专家引领，同伴互助和自我反思”，从这个意义上说，课堂观察是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动，是新课程背景下教师专业发展的必然路径。随着课程改革逐渐进入深水区，直面课堂教学中的微观问题并努力寻求破解的办法，课堂观察无论是从工具的角度还是校本教研载体的角度都必将得到越来越多的一线教育工作者的青睐。

第三，培训中汇报教师“说”的问题也是值得我们深入思考和探讨的。上课人在课前课后“说”什么？观察者在课后如何“说”？金轮小学的教师的一些做法为我们提供了很好的参考。前者问题大致可一分为四：一是将上课人说课的内容精简为四个方面，即教学内容与教材分析；教学目标及重难点确立的原因和突破的策略；创新与困惑；观察要求。二是将上课用的教案/课件、班级座位表及学困生和学优生的分布情况、学习学习习惯和课堂气氛等信息，在课前会议的至少前一天印发给观察者，让观察者提前研究这些信息。三是课前上课人与观察者的交流限定在意向性的短暂交流，获得观察点的信息，不作教学设计的讨论，与课后汇报区别开来。四是将课后的几个问题精简为三个方面，概述课是否获得了成功，证据是什么；分析这节课的教学行为（设计）的有效性，证据是什么；教案的执行情况，原因是什么。

相对于上课人的说，观察者的“说”要显得容易解决些，基本上确立了三大原则：一是摆事实，多分析，少评价；二是注意边界，立足课堂教学情境，基于证据，适当推论；三是三分法，肯定优点，明确改进措施，挖掘个人特色。

最后，说说我对评课的理解。

评课是一门艺术、一门学问。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。

课堂教学底线：1.课前必须有准备。2.教案必须明确本节课目标。3.教师必须以某种方式让学生知道本节课目标。4.教师必须保证学生都在听课。5.教师必须保证讲话时间不能太多。6.教师必须保证学生有思考/小组活动/练习的自主学习的时间。7.教师必须以适当的方式维持纪律以顺利的开展教学。

一堂课的评课方向

1.学生对核心知识的理解和应用。2.教师对学生错误的指导。3.教师对学生学习的指导。4.学生的应答方式。5.教师的提问方式 6.教学时间的分配。

转变思维方式：1.从简单走向复杂。2.从对立走向理解 3.从业余走向专业思维。

因此，听评课是一种评价、反思、对话和研究的行为。总之，评价一堂课要把握三个方面： 1.教得有效。2.学得愉快。3.考得满意。

只要这堂课符合课程标准和课堂教学底线就是好课。

课堂观察学习心得总结 第7篇

徐老师对于课程的安排也很周到科学。不仅从理论知识上阐述了说课的意义与作用。而且在老师与学员间的互动平台上，同组学习上遇到的困难，同伴之间互相讨论的方式也让我解决了很多的在学习中出现的疑问。而且也开阔了教学思路。

在本次学习中，我仔细学习了模块一，觉得七节课每一节讲得都很精彩，也让我对有效听课基本知识有了全面而客观的认识。在第二节中新课程理念下听课误区，我觉得看了以后不禁惭愧，似乎说的就是自己，认识了错误才能改正。此外，听课要求也让我充分学习到了该如何听课，特别是谈到的转变听课中的关注点从偏重关注教师的教转向关注师生互动、关注学生如何自主、主动学习。以前听课，主要是听老师讲课，目光都集中在老师身上，看老师表演式的讲授、提问、示范，看老师如何有条不紊地安排一节课的教学程序，看老师如何控制学生的活动，欣赏老师的板书设计等等。总之，听课时偏重关注老师的教，而忽视注意学生的学。现在，课堂上教师的角色变了，教与学的方式变了，听课的关注点也变了。教师要更多地观察师生之间如何互动，更多地观察全班的每一个学生是否都自主、主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，观察学生在学习过程中所表现出的情感和态度的变化。

课堂学习文化观察调查报告 第8篇

一、观察背景

当前的数学课堂提倡以生为本,教师要为学生创设有利于他们自主探究,并且实实在在经历过程、得到结论的数学学习活动。围绕这个主题我们几位老师就“乘法分配律”一课展开研究,力求让学习真正发生,并就教学效果展开观察研究。

二、观察思路与任务分配

就一个主题和一节课进行课堂观察,那么课堂实施方案(教学设计)就非常重要,教研组采取紧扣主题先备课、再上课、同步观察、课后再研究的思路开展活动。一位老师主备,多位老师听课、评课及观察记录,观察记录着重看设计的探究学习素材是否能吸引学生、学生的参与情况、学生的反思与归纳效果、同步练习的达成度等等。课后研讨后由一位老师进行总结并形成报告。

三、课堂观察描述

乘法分配律是重要的运算律,教材的编排从解决实际问题入手,是通过实际问题的逻辑关系来帮助学生理解运算规律的,教材中安排了一道解决问题的例题,引出两种解法,然后让学生认可两种解法形成的等式,从而顺理成章地出现乘法分配律。我们思考的是:一个实例就能说明一个运算律吗?过早出现结论和后续完全用算式举例有利于学生对乘法分配律实质的理解和运用吗?

因此,我们将学生分组进行研究,而且引入多个实际问题作为学生的学习素材,使乘法分配律的材料更丰富,这也就有利于小组探究合作,得出结论。

(一)生活引入,激发兴趣

在这个环节中,徐老师出示两个例题,共四小题,放手让孩子自己列综合算式,并计算。

(二)独立思考,合作探究

根据题意,学生得出四个式子(6+4)×24、6×24+4×24、22×10+18×10、(22+18)×10,徐老师充分放手,给了学生20分钟的时间,独立思考计算、小组合作,说自己的想法,说出式子的意义。在这一环节中,全程是学生上台发言,分析题意,说如何列式、为什么这样列式,教师只是适时的帮助和规范说法。

(三)总结对比,形成结论

1. 对比式子观察,并说说你的发现。学生通过观察讨论,得出结论,这些式子分别可以用等号连接。

2. 读一读,如:6和4的和乘24等于6乘24加4乘24,通过读,让学生充分体会式子形式上的特点。

3. 引导学生理解式子的意义:6个24加上4个24就是10个24,因此式子相等。

4. 写出几个和它们类似的式子。

并尝试用一个式子就能代替所有的式子。得出用字母或图形符号表示的分配律a×c+b×c=(a+b)×c。

5. 引导学生得出结论,什么是乘法分配律?怎样理解“分别”?

(四)练习与运用

本节课共设计了3道题进行巩固练习。

四、观察结论

通过观察,在学生小组讨论的20分钟内,第一次自主解答,全班37人,共有10人写对,但通过小组探究,有24人订正正确,只有3人还保留错误答案。由此说明,通过小组合作,大部分学生都能通过共同努力得出正确的结果。整节课学生自主探究、小组讨论、学生独立思考的时间长达30分钟,而教师仅为引导者,老师放手大胆地将自主权还给了学生。

对运算律的理解方面,四小题学习材料交流反馈的过程中,学生的思路越来越清晰,语言表达逐步简洁,指向明确,虽然没有出现乘法分配律这个概念,但是学生描述的内容已经把该运算律的实质表达出来。

在理解乘法分配律的基础上用语言描述的方法读算式,学生的接受度很快。

学生在进行同步练习时兴趣浓厚,口答要求回答的学生达80%以上,男女生对抗练习热情高,团队意识强。书面练习正确率高。

取得这样的课堂效果,印证了我们设计的初衷是正确的,我想在这几方面我们的努力方向是对的:

1.将时间还给学生,保障学习的发生

在教学过程中,孩子们被给予了充分的时间,可以独立思考、合作探究,如:例题教学中,学生自主列综合算式,自主计算,计算完成后4人小组交流,4人汇报探究结果。充分做到了“以生为本”,在课堂中,让我们真正看到了学生的“学”与老师的“教”的完美结合。以学为主,以教为辅,教学结合,教学相长。

2.及时反思归纳,巩固学习成果

本节课的教学中,授课老师引导学生及时反思归纳。第一层次利用学习素材具体的特点让学生充分说解法。第二层次,教师并没有就停留在就题说题的层面,而是引导学生找两道例题解法的共同点,进行归纳,再次进行方法的文字描述。第三层次的活动先写出3~4个这样的等式;然后计算等号两边两个算式的值,看看两边是否相等。最后让学生感觉到写不完,能否用一个算式表达?这样从具体到抽象的反思归纳过程,帮助学生建立了新的知识架构。而且在巩固知识的同时,也给学生一种学习流程的感受,学习方法的指导。

3.精心设计练习,运用学习成果

适当的练习是巩固新知识的必要环节,本节课的练习设计尊重课本练习,进行适当调整和补充,从易到难,由知识向能力转化。在练习形式上也灵活多样,口答与书面结合,自我挑战和团队比赛结合,学生的积极性很高,练习有趣味,能力有提升。

促成深度学习的深度课堂观察 第9篇

关键词 深度学习 课堂观察 深度观察

深度学习是一种促进学生深入理解并能将所学知识加以应用或进行创造的教育理念[1]。学生应由浅层学习走向深度学习。因此，课堂观察也应随之走向课堂的深度观察，提高课堂教学的内涵与质量。

一、知识和问题的深度观察

知识和问题的深度观察是由观察单一学科问题的解决转变为观察跨学科问题的解决。浅层学习将某一部分知识看成是单一学科的、无内在联系的来接受和记忆，不能提高对信息素材的理解和长期记忆。运用表层学习方式学到的内容是散乱的、无联系的、浅表的、无意义的。运用深度学习方式学到的内容是系统的、有意义的、融合的，具有较高的学习效果与质量。

当前高中各科之间的界线较为清晰。但某些问题的解决须运用多学科知识，联系各方面的信息，综合利用多种手段。因此，课堂上学生的活动不能仅仅局限于一个学科内，用其他多个学科的知识来解决一个学科的问题，也是深度课堂观察的一项重要内容。

观察教师设计的问题质量也很重要。教师应该设计真实的学科问题，创造真实的情境，使学生直接面对现实社会，解决复杂的现实问题。如此可使知识学以致用，激起学生解决实际问题的兴趣。

二、情感交流的深度观察

情感交流的深度观察应由观察师生单向活动转变为观察师生和生生互动。师生互动方面，包括课堂上教师进行巡视指导活动与对话，教师组织学生学习效果的反馈活动，并加以归纳提炼。生生互动方面，包括学生相互获取同伴相关信息，积极交流讨论，提升自身素养。在各方互动中，增进彼此的感情和友谊，促进各方的人际和谐。

由观察应试的学习活动，转为观察培养人格方向的活动。学生的核心素养还包括人的发展核心素养，因此课堂不能一味关注学生的应试训练，而忽略其人文精神和科学素养的塑造。

三、学习活动的深度观察

学习活动的深度观察是由观察课堂学习活动的数量转变为观察学习活动设计的科学合理性。很多教师误以为多人合作就是小组学习的主要形式，其实小组合作学习形式有多种，例如：组内成员各自听课；各自思考与学习；组内交流互查；组员间讨论探究。不同的学习要求对应不同的学习活动。比如，练习活动多要求学生独立完成，然后同伴互纠；普通类问题一般由组内两人互相交流分析来解决；延伸性及开放性问题一般由组内讨论解决；知识素材类问题可以采用全班接受性学习方式。目前很多教师课堂上采用单一的小组学习方式，使学生学习表面化、形式化，学习质量难以真正提高。

四、学习效果的深度观察

由观察学生分数转变为观察学生成果的质量。良好的评价方式既能评价教育目的的达成程度，还能提高学生的学习效果。以“纸笔解题”为主的应试评价方式，学生只须记住并写出来即可，知识没有了来龙去脉，无法实现知识本身的真正意义，即揭示自然奥秘、规范社会行为、反思人生价值。正确的评价方式是学生学完后，可以提交某种学习成果，教师通过评价其学习成果来评价学生学习的深度和学习态度。例如，学生在学习有关数学和物理原理后，向教师提交桥梁设计的图纸和实物模型，教师通过评价图纸的规范性、桥梁制作的精细程度和桥梁承载的重量，来评价学生学习知识和应用知识的效果和效率，据此评价学生认真的学习和思考过程，以及严谨的学习精神。学生如果不看重学习过程，也不能交出较高水平的成果，就无法获得较高的评价。

五、学习环境的深度观察

由观察接受式学习环境转变为观察实践性学习环境。传统教室环境中学生的主要学习方式是听讲和记录。但在课程基地里，学习方式精彩、丰富和多变。例如，在演讲厅、辩论厅、实验室、话剧场，无法实现传统讲授教学形式，诗词朗诵、演讲、辩论、实践操作、鲜活话剧等成为精妙的新常态课。

学习环境对学生学习方式影响较深。比如，学生进入动手实践的课程基地里，无凳子可坐，只能动手实践练习；机房教室的“围坐式”座位，学生间的交流和讨论极为容易。这些环境，使合作、探究、实践活动成为学习的主要方式。

六、学习状态的深度观察

学习状态的深度观察是由观察学生是否参与学习转变为观察其是否主动。一些学生表面上似乎也参与学习活动，但其表现是应付的、被动的。比如回答问题、讨论交流、做作业等，都在老师的再三要求或督促下进行，他们在学业上有倦怠行为。具有深度学习的学生，一般较主动、专心，多以理解、整合、批判、反思的形式学习，能积极在新情境中、在问题解决中建构自己的知识体系，等等。他们在课堂上的表现多为积极答问、主动质疑，学习兴趣和热情高涨。

七、学习体验的深度观察

学习体验的深度观察是由观察学生接受式学习过程转变为观察学生体验式学习过程。杜威教育思想构建的“体验学习圈”，由积极体验、总结反思、抽象概括、主动应用四个环节构成。深度学习者必须在四个环节里循环往复、螺旋上升，既要通过积极体验和抽象概括来取得经验，更要通过总结反思和实践应用来提升经验，获得对经验的深刻理解。

因此，课堂应观察教师的教学活动是否联系学生的经验，设计学生体验性学习活动，在此基础上可以诱发学生的思维活动，学生根据对经验的反复总结来提升实践能力。

参考文献

课堂观察讲座学习心得 第10篇

一、设计符合校情师况的课堂观察。

本

来，我一直认为课堂观察是学者、专家做的事，因为它专业性太强、项目划分过细、时间要求太紧，像我们在讲座中实践的“弗兰德斯对话观察”每3秒钟为一个观察点，把一节课划分为若干个观察点，还要记住10个编码代表的内容，在每个3秒钟结束时要快速而准确的记下对话的类型，不是我们没经过训练的平常人能做的。而且它的量表设计也和我们普通的教学评价表不同，更加的科学严谨，对于我们基层学校的发展、对教师的业务素质提高起不到立竿见影的效用。但听了侯恕老师的课，让我改变了看法。我们可以借鉴课堂观察这种科学的方法，从学校实际情况、教师的专业素养提高方面选择课堂观察的主题，小处着眼，针对性强地去设计课堂观察。一个时期选择一个观察要点引导领导、老师去做观课、评课、议课，就会达到我们预想的目标。

二、实施简洁易操做的课堂观察。

侯教授说，课堂观察要简洁为要。我们基层学校要做课堂观察更要把握好这个要求。可以根据选择的观察要点，如教师的问题设计观察，学生的课堂参与度观察等，制定好量化表，安排听评课的老师同时做，综合考量、分析，提炼出发现的问题，形成分析报告，以便更好地指导今后的教学。

三、让课堂观察结果促进我们的常规教研。

我们做完课堂观察后，要组织教师进行诊断、分析，把结论报告做为评课、议课的依据。这种评课学校领导、年组教师都可以参加，采用交流研讨式评价，就问题研究解决办法，鼓励教师说出发现的问题，引导他们找到出现问题的原因，让集体智慧碰撞，共同研究对策，起到了促进教师专业成长的作用。每周一次集体备课，每月一次课堂观察后的集体交流研讨式评课，坚持经常，定会有成效。

课堂观察学习心得体会 第11篇

5月16日下午，吉林省教育学院副院长杨玉宝教授，给我们做了《课堂观察的理论与基本技术》的专题讲座。为我了解课堂观察这一新事物提供了理论依据。接下来，师大附中思想品德学科郝主任，给学员讲解了《思品学科课堂观察记录的内容与方法》。让课堂观察由理论走向了实践。5月17日在师大附中我们又听了两节课，亲身实践了一下课堂观察的几个环节。虽然还有些茫然和忙乱，但是这一新的理论却让我有了很多新感受。

一、课堂观察体现以学生为本

课堂观察作为一种新的研究方式，最早源于西方的科学主义思潮。它的基本理念是服务：服务教师，服务学生。它转变了以往听课的理念，由对讲课人挑剔到对听课人指导服务。 以往听课，我们更多的是关注老师的教学情况，如教师对教材的把握情况、教师的教学业务能力等，而在这次听课我们把视角更多地投向学生，学生是学习的主体，投入越多产出也就越多，即使老师讲得再精彩，学生如果没有认真的听讲，对于这样的学生课堂效率就相当低。当我们把视线转向学生时，可以更好的了解大部分学生在课堂上的表现，好的或者坏的，以后再自己的课堂上可以在这方面做一些调整或者采取一些特别的措施。

二、课堂观察为了“有效教学”。

追求有效是教学的永恒主题，但是“有效教学”的追求究竟落实在哪里?我们认为最终应落实到“课堂”。那么，有效的课堂教学又从何而来?通过课堂观察，提高课堂教学的效率，是课堂观察最直接的目的追求，也是落实有效教学的基础工程。

传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足，一是离散化，缺少基于主题的研究，所谓的研究没有聚焦的内容，呈现出“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里的”现象;二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“似乎”这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”;三是范式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。课堂观察有利于这三个问题的解决。

课堂观察试图在实践层面解决教学理念的问题。事实上，教学理念的更新最终必须依靠“自觉的实践”，而不是“书面的言说”。课堂观察中呈现的现象与细节，常常会给人以“刺痛感”，以“震动感”。“怎么会这样的?”“真的是这样啊!”之类的感叹常常会出现在教师们的感言中，在这样的感言中，真正深层次的理念就会发生革命性的变化。课堂观察就似一面镜子，可以照亮被我们遗忘或者没有引起重视的教学环节。

我通过学习课堂观察，产生了不少的困惑:我们进行课堂观察时，我的观察对象是学生，由于时间和精力的原因，会疏忽了课堂的其他细节，对于教学环节会记录不太详细，对于课堂的整体性没有很好的把握。同时观察点的选定就是一个很大的难题，量表的设计在实际操作之中会出现很多问题。我想存在这种问题一个是对课堂观察的认识、理解还不够全面、深入，教学思想还没转化过来吧，以后还要深入学习，在课堂观察实践中不断总结经验得失。

课堂教学观察学习心得 第12篇

课堂观察技术是一种重要的质性评价方法，它是建立在对课堂教学要素进行科学分类的基础之上的，课堂教学要素的9个方面，即：课堂沟通、课堂行为互动、师生话语、课堂过程、课堂管理、课堂教学语言、教学资源、教学媒体和教学现场机智。

在课堂上，当我们老师提出一些问题后，只要孩子能对答如流，回答的问题能迎合老师的心里，老师往往会不吝啬的大加夸奖：“你真聪明、你回答的真好”等等。如这位教师，前者学生的回答虽然只回答了一个结果，却迎合了老师的心里，得到了表扬;后者学生没有找到正确的答案，但学生的智慧火花已在闪现，但却没有被老师重视，而一句“再想想”了知。

课堂教学中，教师需要关注学生学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心，这也就需要适时进行肯定和表扬。尤其是学生智慧的火花闪现之时，教师要给予充分的肯定。而这智慧的火花并不代表只了解一个结果，更要关注一个过程。对学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误但又孕含点滴创新的思路，指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。

作为教师一定要始终牢记“学高为师，德高为范”的教师座右铭，一方面要树立终身学习的理念，不断提高自己的业务能力，不断通过教学反思，促进自己专业发展;另一方面要不断按照教师行为规范和教育法对教师语言和行为的要求，加强自身的修养，规范自己的言行，使自己成为一个道德高尚的人，成为一个让学生尊重的教育者。

通过“课堂观察技术”的学习，使我深感自己做得还很不够，一定要在以后的工作中，不断的完善自己，超越自己，使自己成为一个真正合格的教师，争做优秀的教师!不断提高自己的业务能力和教育科研能力。

《课堂观察》学习心得

课堂观察就是要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析、研究的一种教育科学研究方法。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。课堂观察的基本理念是课堂观察“为什么”、“是什么”、“追求什么”的问题。通过观察，提升教师教学业务水平，使学生的课堂学习得到改善。课堂观察的方法可以是多元的，观察者可以通过定性和定量的方法就课堂上一个或几个比较重要的问题进行观察，也可以是对不同教师的同一节课进行观察，还可以是对一个教师的多节课进行跟踪观察.课堂观察不但是教育科学研究中收集资料的手段之一，也是一种独立的教育科研方法，它在教育教学研究中具有不容忽视的作用。

教师走进他人的课堂，可能会因此而发现他人的课堂经验，也可能总结出他人的课堂教训;但对于自己来说，既然主动地走进了他人的课堂，当自己走出他人的课堂时，也就得问自己一句话：我在他人的课堂中得到了什么?这才是课堂观察最为根本的目的。观察他人的课堂，鼓励他人是非常重要的，但最终还是要服务于自己的课堂，不仅仅要丰富自己的课堂经验，修正自己的课堂教训，还有必要加深自己对课堂教学的理性认识。

刚结识“课堂观察”这个新颖的概念，尽管抽象，没有任何经验，感觉实施课堂观察，能够很好地改变教师教学理念，提升教师专业发展水平，提高教师课堂教学实效。 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。教学是依赖教师和学生而存在的。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂教学的有效性为落脚点。即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效来得到检验。因此，课堂观察始终紧紧围绕有效课堂的进行而存在。

课堂学习文化观察调查报告 第13篇

课堂教学是学校教育的基本形式。课堂行为, 就是在课堂教学情境中的社会行为。在课堂中, 学生的行为是衡量教师教学活动质量与学生学习质量的重要指标之一, 决定着一堂课的成败。因此, 研究学生的课堂行为有助于了解学生在课堂中真实的学习状态, 了解学生对课堂的认识, 从而正确认识和改善学生的学习行为, 提高课堂教学效率。

二、课堂观察安排

我们高年级数学教研组组织了一次课堂观察活动, 观察了卢老师的一节数学课“解决问题的策略———转化”, 主题为“学生课堂行为表现”。观察前期, 我们对课堂观察这一活动进行了深入学习, 将学生的课堂表现假定为三种情况:一种是非投入状态, 一种是一般投入状态, 还有是积极投入状态。每5分钟为一个观察单位, 对所观察学生的课堂行为表现进行定时、定向的记录。观课结束后, 教研组内所有教师对此次课堂观察进行讨论交流, 给出分析建议, 卢老师对课程进行重构, 组内教师对卢老师再次进行课堂跟踪观察。

三、课堂观察结果汇总

1. 学生课堂行为表现观察记录表。

2. 学生课堂行为汇总表。

四、观察分析与建议

1. 学生课堂行为表现细节。

(1) 非投入状态。

细节1:21号学生整堂课两脚不停地动, 整个身体在晃动, 坐姿不是很好。

细节2:0~5分钟时段, 42号学生东张西望2次, 与同桌交谈1次, 东张西望是因为听课老师多, 一开始听课就没有进入状态, 思维比较游离。

细节3:0~5钟时段, 2号学生得知课题后与同桌讲话, 并打开课本, 在同桌对其不予理睬之后才重新合上课本听课。15~20分钟时段, 2号学生解题过程简单, 没有经过深思熟虑, 在有足够时间的前提下, 没有仔细地分析思考, 而是草草写完之后发呆、玩笔。

(2) 一般投入状态。

细节1:20~25分钟时段, 学生在练习本上做作业时还比较专心, 但在交流时、教师作指导评讲时, 21~25号这5位学生倾听就不够专心, 21号学生不看老师, 22号、24号学生自己干自己的事。

细节2:20~25分钟时段, 教学例题时, 让学生思考能否不用通分计算分数连加, 有2位学生 (36、38号) 还是通分, 1位学生 (35号) 化小数计算, 1位学生 (37号) 不会。老师让学生讨论:根据所画的图形, 思考把分数连加转化成怎样的算式, 35、36号两位学生没有交流, 37与38号学生虽然交流了, 但声音很轻;会说, 但没有举手发言。

细节3:30~35分钟时段, 完成数学书P74的两道图形练习时, 1~5号5位学生在老师开始全班交流时, 只有1号1人完成, 另外3号、4号、5号只完成了第1题, 2号学生无从入手。

细节4:16~20号5位学生中只有2位学生举过1次手, 没有发言, 对老师所提的问题, 不是很主动去思考, 别人回答什么好像与他无关。

(3) 积极投入状态。

细节1:5~10分钟时段, 42号学生的思维比较集中, 眼神始终注视着显示屏幕, 关注老师利用课件演示以前学习中是如何使用转化的, 课件中的动画和声音对该生的吸引力比较大。

细节3:从上课开始到20分钟, 基本上是老师提问, 个别学生回答, 其他学生端坐听讲, 教学环节流畅。

细节4:30~35分钟时段, 完成数学书P74的两道图形练习时, 41号学生解题十分专心, 解题速度非常快, 并积极举手回答。

细节5:35~40分钟的探究时段, 对于老师给出的思考题, 7号学生积极思考, 回答问题时思路清晰, 答题流畅。

细节6:在整堂课中, 3号、7号、11号、12号、41号学生听课认真, 发言特别积极, 3号学生课堂发言6次, 7号学生发言5次, 11号发言6次, 12号发言3次, 41号发言4次。

2. 学生课堂行为表现分析建议。

课堂上, 学生的行为表现往往会直接影响到教师的上课情绪, 同时, 教师的上课情绪也会影响学生的课堂行为表现。为此, 教师应下足工夫, 增进课堂上师生间的交流互动, 调动学生获取知识的积极性、主动性, 加深对所学知识的理解。

(1) 丰富形式, 激发兴趣。课堂上, 学生相互讨论的形式浮于表面, 独立完成只有1次, 大多数情况都是教师提问, 学生个别回答。教学中, 教师应引导学生主动学习, 创设不同的情境, 丰富学生的学习形式, 让学生真正的动起来、说起来。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”如何激发学生的学习兴趣呢?这就要求我们善于把数学知识融于学生喜欢的情境之中, 从学生已有的经验和知识出发, 创设与学生生活环境、知识背景密切相关的, 又是学生感兴趣的学习情境, 让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。教学中, 教师可以组织多样的教学形式, 讲故事、做游戏、动手操作、猜想探究……让学生在丰富的教学形式中保持专注的学习状态, 激发智慧的火花, 实现思维的跳跃, 在充满生机和活力的数学课堂上, 享受获得知识的快乐。

(2) 注重评价, 鼓励参与。课堂上, 学生除了两次动笔计算、一次简单的讨论, 整堂课都是正襟危坐, 投入状态一般, 似懂非懂。如果在平时的教学中, 教师能一直积极地鼓励学生发言, 对于学生的发言能给出正面的、肯定的评价, 使学生能够有与同学分享自己思维过程的愿望, 那么相信不管是否有老师听课, 他们都能积极地投入到课堂中, 认真思考, 积极发言。莎士比亚说:“赞赏是照在人心灵上的阳光。”课堂中, 每位学生回答问题或提出问题后, 都希望得到老师的肯定和赞赏。因此在课堂上, 教师适时恰当的评价是对学生最好的鼓励与表扬, 也是激发他们学习主动性最直接有效的方式之一。所以, 让我们时时刻刻看到学生发言中的闪光之处, 哪怕只是声音的响亮、语言的流畅, 也请你不要吝啬你赞美的语言。给学生一个微笑, 一句肯定, 长此以往, 你会发现, 课堂上, 举手发言的学生多了, 挂满微笑的脸庞多了, 与你四目相对的眼神多了, 学生的脸上充满了对知识的憧憬与渴望。

(3) 给予时间, 深度思考。教学中, 学生的表现都不是特别积极, 举手发言的学生不多。我觉得在教学中, 教师应给予学生充分的时间去思考和消化老师提出的问题, 只有在学生充分思考的过程中, 才能很好地把握住老师的问题的关键, 给出理想的答案。在学生独立完成图形计算过程中, 在老师组织学生进行交流时, 有较大一部分学生都没有完成。对此, 在解题过程中, 老师也应给予学生足够的时间;否则, 在之后的讨论与交流中, 效果就会大打折扣。

课堂学习文化观察调查报告 第14篇

带着这些问题，我对高中语文课堂进行了系统的观察研究，发现影响学生语文学习状态的要素很复杂：有来自教师本身教学素养的，有来自学生学习基础和兴趣的，有来自具体教学内容的，有来自群体学习氛围的。但是，课堂教学方式与学生学习状态存在着密切的关联，虽然教者不同、内容有别，相同的教学方式常常带来相似的学习状态。为此，我设计了课堂观察方案，旨在探询教学方式与学习状态的关系。

课堂观察方案

（一）观察目的：通过观察，了解教学方式与学生学习状态之间的关系，从而优选教学方式，激发学生良好的学习状态，切实提高语文课堂有效教学的实施水平。

（二）理论依据：根据心理学原理，注意力集中，就是大脑皮层内的有关区域内产生了优势兴奋中心，这种注意力虽然是内敛的个体心理行为，但是，任何人内在的注意都有一定的外部表现，例如人凝视一件东西身体常常表现出一定的姿态，人在专心思考的时候两眼常常凝视着无限的远处，人在精力分散时常常表现出一种烦躁不安。

（三）观察原则：随堂观察，不事先通知教师和学生；随机观察，选择听课时周边易于观察的学生6～8名，不考虑学生学习基础和学习习惯。

（四）观察内容：

教学方式——组织教学时所采用的方式方法，如教师讲授、师生对话、学生自主学习（读书、思考、训练）、课堂讨论等。

学习状态——根据实际状况分为愤悱、专注、活跃、争论、自由、服从、沉默、游离、散乱等。

（五）观察记载：每5分钟左右随机观察1次，及时记载观察情况。（观察表见下）

（六）统计分析：最大限度的使用观察素材，不以偏概全；重点揭示相关性，不轻易下结论。

课堂观察点击

根据以上设计方案，我随机观察了10堂高中语文课。这10堂语文课分别为5节新授课、2节复习课、2节试卷讲评课、1节作文讲评课。每节课观察6～8名学生，并及时进行了记载，共有72人次观察记录。笔者对10节语文课72人次观察记录进行了认真的比较分析，初步发现学生语文学习状态虽然具有一定的隐蔽性、飘忽性，但是教学方式常常直接制约着学生的学习状态。如果将学生学习状态根据优劣分为三种，其对应关系大致如下。

（一）最佳学习状态。学生表现得高度投入、情绪饱满、气氛活跃。这时的教学方式主要有具有明确任务指向的学生自主学习、师生对话、小组研讨、课堂交流等。例如，学生自主学习时，往往需要完成指定的学习任务，学生显得专注投入，10节课中，28次记录学生自主学习，仅有个别学生不投入，183人次精力集中，占比达到96％以上。师生对话、生生交流都是思想的碰撞，学生积极动脑，表现出良好的学习状态。

（二）一般学习状态。学生表现得神态自由、气氛宽松、思维松散。这时的教学方式主要是教师单向讲授，或偶尔启发学生回答问题，而这些问题很难激发学生探究的兴趣。10节课观察记载，32次记录教师单向讲授，51人次学生或随意讲话，或东张西望，或关注他物，约有23％左右的学生处于分神状态，学生大多在思维的“浅水区”嬉戏，在宽松的“庭院里”休闲，仅有四分之三的学生勉强处于一般的学习状态。

（三）较差学习状态。学生表现得沉闷压抑、神情游离，甚至瞌睡、走神、秩序混乱。这时的教学方式常常是教师一厢情愿的长时间讲授，或者是没有明确任务的“自主学习”。10节课中4次记录教师单向霸权式讲授，学生普遍压抑沉闷；12次记载教师单向长时讲授，这种讲授无激情、无悬念，62％以上的学生或精力分散，或神情萎靡；6次记载学生看书，因为没有明确任务，时间安排较长，学生显得无所事事，33％的学生或浮躁不安，或搞打玩笑，或等待下课。

课堂观察启示

（一）教学方式的预设应成为教师备课的重要内容。课堂观察和平时的调研中，我们发现，高中语文教师备课时普遍重视教学内容的准备，忽视教学方法方式的预设。这既与高中语文教学内容难度大、容量大有关，也与教师的教学理念密切相关。新课程特别强调教学方式的转变，强调学生主动积极地学习，高中语文教学理应顺应潮流，在引领学生学、启发学生学、激励学生学上下功夫。陶行知先生早就说过：“我以为最好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”上世纪初叶圣陶先生就明晓教学的关键、教师的职责，新课改背景下的我们语文教师更应更新观念，顺应潮流。备课时，不仅要准备“教什么”，更要精心推敲“怎么教”“怎么学”，不仅要思考“怎么教”“怎么学”，更要将“怎么教”“怎么学”写在备课笔记上，落实在具体的课堂上。从语文课堂教学效率观的角度，甚至可以这么讲，语文教师备课时准备“怎么教”“怎么学”比“教什么”更重要，因为“怎么教”“怎么学”直接指向学生的学习效率和学习能力。

（二）自主学习方式应成为学生学习的主体方式。从学生的学习规律看，高中生具有自主学习的基本素质，经过小学、初中的学习，高中生已经具备自主预习、自主思考、自主探究、自主巩固的基本能力，语文教师对学生的学习能力应充满信心。学生只有真正成为学习的主人，主动性、积极性才能充分地发挥。魏书生曾说过：“一般的教材都有这样的编写规律，让80％的学生能看懂80％的内容。学生一旦不依赖老师时，他的内心才会出现一个强大的自我，变得更有自信。”从语文学科的特点看，语文是一门人文性很强的工具学科，需要的是学生个体与文本、个体与作者心灵的对话与感悟，在这种学生个体独到的感悟中，学生逐步领会文本和作者的情感主旨，从而逐步形成阅读鉴赏的能力，如果教师简单的讲授、“告诉”式的教学，又怎能有效地提高学生的语文水平呢？观察时还发现，学生真正进入自主状态，参与面几乎达到100％，思维的投入度达到100％。从自主学习方式本身的特征看，自主学习是最好的分类教学、分层要求，是最符合学生认知规律和个性特长的学习方式，是一种有效教学的重要途径。基于此，语文教师要解放思想，以有效的学生自主学习来代替教师自身的面面俱到的讲授，关键的是，教师还必须精心设计好学生的自主学习，及时引导好学生的自主学习，而不是放任自流。所以，学生自主学习，更要教师精心安排、充分预设。

（三）对话式教学应成为师生交流的主要渠道。课堂观察过程中发现，语文教师普遍讲授过多，学生常常处于被动接受的无可奈何的状态，即使讲授过程中有提问，但这种貌合神离的提问大多是为了教师顺利地完成预定的教学任务，而不是真心诚意的与学生对话，“泛对话”“假对话”的现象还比较普遍，一问一答，常常显得多余、肤浅、隔膜。甚至可以说，绝大部分语文教师还不会、不敢真正使用“对话”教学的方式。但是，一旦语文教师开始使用“对话”教学方式时，学生就显得异常兴奋，思维活跃，情绪激动。钟启泉先生指出，“教学从本质上说是一种‘沟通与‘合作的活动, 因此, 教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动。其中，‘对话是教学活动的重要特点。”新课改提倡对话式教学，这种理念也正逐渐为广大语文教师所认同。语文教师应该真心诚意地告别传统的单一讲授方式，以真诚、平等、彼此尊重的对话交流来激励、引导学生研读文本、独立感悟、自由思考、自由表达自己的疑问和见解。教师即使是讲解，也必须在师生平等对话、交流、沟通基础上讲解, 而不能是灌输、告诉。

（四）教学方式应在变化中激发学生的学习热情。好的教学方式能有效地调整学生的学习状态，激发学生的学习情趣和热情。比如，语文教学时目的明确的自主学习（诵读、思考、练习）、课堂对话、小组讨论、课堂交流，等等，都是以学生主体作用的发挥为前提的十分有效的教学方式，每当使用这些方式教学时，学生的学习状态常常处于最佳阶段。但是，不管什么好的教学方式，如果一堂课中使用单一、不加变化，必然造成疲劳。心理学研究表明，一个人大脑皮层的优势兴奋中心不可能保持很长时间，特别是年轻人，必须不断调整刺激兴奋中心的客观事物，适当调整教学方式便是刺激学生兴奋中心的途径。课堂观察中，屡次发现自主学习、课堂讨论等有效的教学方式，开始运用时，学生专注投入，状态良好，但是超越一定时间，学生就显出了疲惫、松懈。因此，语文教师的重要任务之一，便是优选最切合学生实际的阶段性教学方式并及时调整变化，在不断调整中刺激学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使整堂课学生基本处于兴奋、投入、积极的状态中，从而提高语文课堂的学习效果。

语文课堂现场观察是一个全新的尝试，而这种尝试又带有相当的个体主观色彩，观察的准确性、启发性就必然具有一定的或然性。但是，优选教学方式，优化学生的学习状态，是提高语文课堂教学有效性的必然诉求。对此，我们应该坚信不移。