课程体系改革研讨会

课程体系改革研讨会（精选8篇）

课程体系改革研讨会 第1篇

1会议概况

【会议时间】 ：2013年1月5日 【会议地点】 ：校办公楼五楼会议室 【参会人员】 ： 【会议主持】 ： 【会议记录】 ：

【会议主题】 ： 以服务社会为宗旨，以提升学生专业技能水平为目标，对机械加工技术人才培养方向进行交流、探讨，对机械加工技术人才培养方案初稿及课程体系改革方案初稿进行审核，提出修改意见。会议议程

1)xxx副校长介绍与会专家及我校领导、专业老师 2)xxx校长致辞并介绍学校情况

3)机械加工专业包部主任xxx主任介绍机械加工技术专业示范校建设情况 4)专家针对机械加工技术专业建设情况给予指导

5)机械加工技术专业人才培养方案以及课程体系改革方案进行讨论论证 6)会议总结 7)会议结束，合影 会议主要内容

3.1 xxx校长介绍与会专家及我校领导、专业老师

专家1： 专家2： 专家3： 专家4： 专家5： 校方1： 校方2： 校方3：

3.2 XXX校长致辞并介绍学校情况

XX校长首先对到校的专家表示热烈的欢迎，并简要介绍学校情况：

我校始建于1981年，2007年，获得中央支持实习实训基地建设项目320万，学校自筹200万元，建成了高标、配套齐全的工科类实训中心。现有南北两个校区，占地面积192.6亩，建筑面积78636平方米，学校景色优美，环境宜人。在校生4623人。南校区承担中职学生的教学管理工作；北校区承担成人教育。学校现有教职工253人，外聘兼职教师55人，具有本科及以上学历占99%，专业课教师占任课教师比例的66%，双师型教师占教师队伍的83%以上。我校于2012年6月通过国家中等职业教育改革发展示范学校遴选，成为“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”第二批立项建设学校，坚持 “学生自豪•家长放心•社会满意”的理念，以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨，以培养高素质技能人才为目标，以重点发展计算机应用专业、汽车运用与维修专业、制冷和空调设备运行与维修专业、数控技术应用专业、会计电算化专业等五个示范性重点建设专业为核心，以把学校建设成为教学质量和办学水平为国内一流，特色鲜明的中等职业教育的示范校。请各位专家对计算机应用专业建设多提宝贵意见。

3.3 机械加工技术专业XXX主任介绍专业的建设情况

计算机应用专业杨睿主任介绍了计算机应用专业建设情况，在实训设施方面、人才培养模式与课程设置方面、师资力量、校企合作方面对学校专业建设进行了汇报，并在目前专业建设上进行的工作和存在的不足在会议上作了阐述。

3.3.1 建设进度与成效

 专业论证

学校采取多种方式，进行社会调查：

邀请市专家与企业领导组成专业建设指导委员会，参与学校规划和建设，围绕专业现代化建设开展研讨。

走访有关部门，了解地方经济发展走向和对劳动力的需求情况。对学校毕业生就业情况，进行跟踪统计。

了解国内改革开放先行地区和发达国家劳动力就业结构情况。课程改革

调整教学计划，优化课程结构，充实教学内容，推进课程改革：

首先，学校对专业的课程结构进行整体优化，对文化课、专业课在结构、比例、权重、衔接方面精心设计，处理好理论与实践的关系，以培养学生职业技能为主线，以夯实基础和掌握现代专业技能为基点，实现职业教育的目的。其次，学校在遵循教学大纲的基础上，确定专业教学计划，专业课与实践课的教学内容针对岗位职业能力的要求进行设置。专业实训时间分教学实习与生产实习，教学实习按教学计划在校内实训地安排，生产实习为工学交替半年，学校与有关企业、单位协议，有计划地安排在这些校外基地实习。第三因为现有的教材不能满足我们为企业培养实用型人才为此学校计划制作精品课程和编辑校本教材，以flash动画设计为领头的各科目都在酝酿中。师资建设

一是努力实现专业对口，提高教师学历层次； 二是加强教育科研，培养骨干教师队伍；

三是提高教师专业技能，培养“双师型” 教师；

四是拓宽渠道，广开门路，向企业和高校聘请兼职教师。设备设施 学校加大力度实现与企业无缝对接，提高实战能力，特拟建立5间导师工作室分别是动画工作室、网页制作工作室、广告设计工作室、影视后期和网络工作室，现正在着手搭建。

学生技能大赛的成果：本专业在阜阳市、安徽省和国家技能大赛上都成绩显著。校企合作、工学结合运行机制建设：校内外实训基地建设。

3.3.2 存在问题

随着产业结构调整和产品的升级，本专业的课程与岗位对接还不够紧密，需要真正发挥动态调整机制的作用，使教学内容更新紧跟产业发展变化，对已构建的典型工作项目需要不断补充完善，进一步优化课程体系。

本专业的师资队伍理论知识更新、实践指导能力、服务企业社会能力等方面有待进一步提升，以此适应产业的发展需求。

本专业校企合作的活力还需提高，合作模式需要创新，长效运行机制需要继续巩固。

本专业办学办学规模相对还较小，在校生数、校内设备还比较少，需要加大与企业的紧密合作，提高学生的就业率，增强学校的影响力和吸引力。亮点特色的提炼。

如何把本专业做的更强更大。

教学资源库与信息化建设如何更大的发挥作用。

3.3.3 展望

校企合作

深化校企合作关系，建立长效沟通机制；利用好企业资源为学生实习和教师培养提供平台

教学资源建设

建设理实一体化、信息化教学资源库、开发校本教材、精品课程

实训环境建设

构建理实一体化教学环境，为改革传统教学模式提供硬件条件

师资队伍建设

打造一支具有先进教学理念，能够开展理实一体化教学，专业技能过硬的“双师型”教师队伍

3.4 专家对计算机应用专业人才培养方案及课程体系改革方案进行讨论

陈雷副校长对于示范校建设提出以下议题，对现有

针对以上议题，各位专家以及我校人员展开了激烈的讨论，意见汇总如下：

XXX（1）现有开设的课程与社会上有所脱节，如目前联想、戴尔的操作系统已经趋向于Windows

7、Windows 8系统，而我们课堂上仍然没有引进新系统的教学，需要开设更新课程。

（2）现在中职学校毕业生参加工作后，输送到企业仍然要进行一年左右的培训，不实习不能上岗，企业所花成本高不愿意接收刚毕业的学生，希望学校在学生毕业前能多去企业实习。XXX

（一）课程设置与市场需求脱节，实用性不强，企业需要到校就可参加工作（1）企业需求现状：企业招人频率高，但是招不了人才，需求与供给不对应，学校培养人才有空间。

（2）建议学校在基本操作或教材类尽量少用，多开设点深度的课程。

（3）计算机应用专业目前有四个住哪也方向，建议选择一个方向，选择一些选修课，尽量交叉学习，拓宽知识面，交叉设置课程。

（二）师资力量

（1）师资知识需要更新和提升，更新课程的师资结构，老师需要进行培训和引进企业的兼职教师。

（三）校企合作

建议学生可以利用寒暑假去实习，不用第三年再开始顶岗实习。

建议多往现有的云终端、手机终端输送人才和开设课程。康赟

（1）强烈建议学生下企业实践，提升师资的前沿力量

（2）动漫方向，如果深层次的学习主要开设在高等院校，中职动漫要确认工作。（3）建议在广告方向上面好好发展，以后广告是片蓝海，思考学生毕业后做什么，所学东西与社会上要匹配，目前培养出去的中职学生都去家装公司。石磊

（1）专业的亮点特色：导师工作室可作为特色亮点，采用分层次项目引导，企业运行模式、企业文化的植入、企业管理制度的引进，企业案例和运行流程，采用双导师制，聘请和专业方向相关的过来当导师。（2）多增加顶岗实习基地，加强师资力量培训。（3）项目实施方案上注重开发流程。顾红飞

（1）项目角度，实施时过程档案资料的整理装盒

（2）人才培养方案，需有连续性，前后一致，递进式课时设置。（3）课程中职业素养与企业文化太少。（4）聘请外聘老师，企业负责人

3.6会议总结

讨论结束后，陈雷副校长进行了会议总结，并感谢在座的专家评委给出宝贵的建设性意见，这将对接下来学校进行新一轮的人才培养方案以及课程体系改革方案的修订工作有极大的推动作用。

会议结束，合影留念。

课程体系改革研讨会 第2篇

2010年

此次新课程评价改革研讨会内容共分为三大块：英语学科模块四考试的试卷分析及教学建议；新课程英语高考改革简介；普通高中英语学业水平考试简介。下面我就以上三块内容做一总结：

一、英语学科模块四考试的试卷分析及教学建议

1.试题结构和特点

体现了基础教育课改的基本理念；体现了教改和评价测试改革的方向；紧密联系教学内容；全面考查学生一段时间努力学习后所达到的语言水平；具有较好的效度、信度和合理的难度。

（3）目的使绝大多数学生经努力学习后都能获得成就感，获得相应学分，并能帮助他们增强自信心，及时有效调控自己的学习过程，为下一步学习打好基础。

（4）试卷特点

I．听力部分增加了“简单记录、总结”的测试方式，加大了听力测试力度.(占20分，这要求我们要不折不扣地按课本要求对听力进行训练，甚至要多加训练)

II.在语法和词汇测试中努力强调试题的语境化，考查语法和词汇在不同的语境中正确地使用。

III.通过设置各种各样的书写题，较好地强调了语言实践能力的考查。如阅读第四篇问题的回答，写作部分的填空，连词成句和书面表达。

IV.语法知识的考查方法多样化。

V．阅读理解测试增加了“内容总结”和“按指令完成文段”题型，对英语阅读教学起到了引导作用，同时把读和写有效地结合了起来。

2.各题考查内容和答题情况分析

（1）听力

这部分共20小题，每小题1分，满分20分。共三节，第一节为五组简短的对话，话题涉及出行方式、邀请、购物、询问时间和赞美。第二节是四段较长的对话，话题涉及到寻物、度假、野营和写作等。第三节是一篇长对话，主要考查学生灾理解的基础上捕捉和记录所需信息的能力。

听力中存在的问题：

1、学生不会根据所听信息推导答案，而是听到什么选什么，只能听懂一些词，而

1不是整句意思。

2、学生不会根据问题内容捕捉主要信息

3、学生对英语数字不敏感，速记能力差

教学建议：

1、听力材料与本模块中的话题有关，所以每单元在导入时对背景、该话题相关词汇的补充很重要。

2、把听力的读稿打出来，教给他们如何归纳大意。

3、学生对数字和英语的对应性差，听到英语要立马能对应地写下相应的数字，对此做相应的训练。

（2）知识运用（单选、完型）

单选：（15小题，每题0.5分，共7.5分）

主要对课本中出现的词、短语、句型、语法在一定语境中的正确使用。尤其强调：课本内容与考的内容完全相符。

完型填空：（共15小题，共15分）

主要是三类题：句子难度题、句组题、篇章难度题。考查学生文章理解是否透彻，是否理解上下文脉络和是否获取重要信息。

（3）阅读理解：（共15小题，共30分）

模块四主要考查四中阅读能力：

理解主旨要义；理解文中具体信息；根据上下文推断生词词义；简单判断和推理。针对最后一篇阅读题，题型要注意题目要求，是用完整句子回答还是用关键词回答。

（4）写作

第一、二节是考查对词语的掌握及组句的基础能力。用词组、句型完成句子（填空），连词成句。

第三节考查话题表述能力。

写作中存在的问题：

1.基本语法，尤其句法不过关。需要加强语言基础知识，尤其是句法。

2.连词成句考查的句子都来源于教材中，但学生写不出。反映出课堂上练习少，学生对于课文中的语句重视不够，几乎没印象。要教给学生怎样连词成句。

教学建议：

1.重视加强听力教学，培养听的过程中获取重要信息，并能做简单记录的能力。避免每个模块只教阅读部分，其他一概不管的现象，要培养综合语言能力。

2.要加大说的练习，否则不能对所学语言知识留下深刻印象。即使对文章中部分短语进行了学习，丹离开具体语境，这些词和短语很快会被忘记，课堂上把更多的时间引导学生练习。

3.大量课外阅读，扩大知识面。这样可复现词汇，达到记忆，同时培养学生的阅读技能，如主旨要义的归纳，猜测词义，推断，细节寻找，作者意图、态度、观点等。

4.连词成句的训练：

写作时态、语态

头脑中的素材主谓一致、词的用法

句子结构

读听说的积累规范词法、句法

二、新课程英语高考改革简介

课改省高考与过去相比主要的变化：

1.自成体系的上海卷

I卷

Listening

Section A.10 short conversations

Section B.2 short passages

Section C.2 longer conversations

Grammar & vocabulary

A.multiple choice

B.Complete the passage by using the words in the box.Reading comprehension(matching)

Section A.Cloze 1

4Section B.4 Passages

Section C.matching, suitable heading

II卷

Translation

Guided wrting

2.广东卷（新课改后变化最大）

i 听力第二节：听取信息。要关注

ii.语言知识运用第一节完型填空（10*2），第二节语法填空（10*1.5），要求在短文空格中填入适当词，用正确的形式填空。

iii.信息匹配（Matching）(5*2)

iv.写作的第一节基础写作，要求用5句话来表达规定的内容。

3.山东卷

书面表达（2节共45分）

第一节 阅读表达

找出近义句，翻译，简答。

第二节 写作

4.海南、宁夏卷

阅读理解第二节（10分）从短文后的选项中选出最佳选项，有2个多余选项。（7选5）

写作第一节短文改错（答题方式上的改革）

5.湖南卷

书面表达第一节 填空（阅读短文填空、表格等）

改错改成完成句子。有中文、英文关键词提示。

7.江苏卷

任务型阅读读短文，填表格

8.江西卷

听力听力填空题

写作

第一节对话填空各小题首字母提示，写出单词正确形式

9.安徽卷

阅读文章后天表格关键句、段落大意总结或列举细节。

10.天津卷

读短文，用英语回答问题（要求：不超过10字或5字）

最后一个是开放性问题

11.福建卷

改错题改成短文填词给出首字母，或汉语提示，或根据语境直接填词

三、高中英语学业水平考试简介

（一）2类不同性质的考试

1.常模参照

水平/能力测试

2.标准参照

学业诊断

（二）高中英语学业水平考试的性质

1.目的：学业水平是否能达国家规定的学业标准

2.用途：必修结业

3.性质：标准参照

4.对象：学生分析

5.内容：必修内容教学目标与要求

6.方法：纸笔测试+听力

7.结构：听力、知识运用、阅读、写作

8.时间：100分钟

9.题量：70+

110题型：选择、非选择、作文、简单、填空、组句

11.分值：试卷满分100分

12.赋分：听力20，语言运用30阅读理解30写作20

13.标准：高合格率，较低难度，不超纲

难易度80-90%

常模参照 60-80%

标准参照90%

(三)知识能力考核细目与题型说明

1.听力

短对话理解长对话理解听力填空

主要测试学生在与本模块话题、功能接近的语境中听取具体信息，归纳主旨大意等能力，增设了听力填空，引导教学中要关注学生听、记能力的培养。

常规

3.阅读理解

分三个小节：

选择题Multiple choices, 信息匹配Matching，阅读填空，回答问题。

阅读理解第二节从短文后的选项中选出最佳选项，有几个多余选项。学业水平考试非7选5，而是5选4.4.写作

完成句子（连词成句）

书面表达（100词左右）

课程体系改革研讨会 第3篇

合承办的“课程改革与社会进步”国际研讨会在杭州召开。参加本次会议的专家、学者分别来自美国、日本、意大利、韩国以及中国大陆、香港、澳门等国家和地区, 共计代表160名, 大会收到与会代表提交的学术论文96篇。

会上, 教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长钟启泉教授、北京师范大学教育科学研究所所长裴娣娜教授、美国西雅图太平洋大学国际课程研究中心主任埃利斯教授、杭州市下城区教育局局长周培植、日本名古屋大学教育发展科学研究所松下晴彦教授、澳门大学教育学院院长单文经教授、浙江大学教育学院盛群力教授就教学研究的转型、语文学科课堂教学策略、美国教育标准化运动、课程改革与区域创新、课程改革的历史借鉴、学习经验类型等方面做了精彩的主题发言。

一、课程改革:理论调适与实践反思

本次大会是在我国基础教育课程改革进入一个新的发展阶段召开的一次重要会议。因此, 不少代表对基础教育课程改革问题表现出十分浓厚的兴趣和关注。东北师范大学马云鹏、陈旭远、首都师范大学张景斌认为, 课程改革是一项复杂而系统的工程, 从课程理论到课程标准, 再到课程的实施是一个艰难的旅程, 需要动员各种积极资源广泛参与, 尤其是教师的积极性和自动性。从目前来看, 如何转变教师的观念, 把课程理念及课程标准中的目标转变成教师的教学行为是改革的关键。钟启泉教授指出, 在课程改革进入攻坚战时期, 教师的首要任务是破除传统的教学模式, 实现从定型化教学向情景化教学的转变, 还课堂教学以生机和活力。要破除定型化教学, 必须借鉴西方先进的教育研究方法, 通过培养学习共同体、反思型实践家以及开展校本研究等途径改革传统教学方式, 为中小学课堂教学注入活力。

人民教育出版社张廷凯、香港大学欧阳汝颖、广西师范大学蒋士会、新疆师范大学马岳勇认为, 课程改革必须建立在充分的理论基础之上, 才能确保课程改革达到应有的广度与深度。本次课程改革最大的特点是从西方哲学、社会学及心理学等学科广泛吸收并借鉴相关学说, 建构了课程改革的理论, 它对于变革我国教育惰性, 从根本上改变我国教育现状具有重要意义, 但是, 在课程改革的推进中, 西方的课程理论与中国本土问题还需要一个转化和调适过程。华东师范大学吴刚平强调, 各国课程改革可能基于不同的背景及情境, 但“解决自己的问题”却是其共同出发点及最终归宿。浙江大学周谷平、许书颖在深入考察我国近代普通中学课程改革的曲折历程之后指出, 历史经验证明, 社会对学校课程的制约与影响起着相对主导作用, 学校课程应以本民族的文化传统, 以及本国社会的实际状况与发展需求为出发点, 课程改革在面向世界的同时切不可迷失自己。单文经教授在回顾中外课程改革的历史及经验后指出, 课程改革如同“湍流”, 往往上层 (指国家行政层面) 波澜壮阔, 而到了下层 (指学校实施层面) 则水波荡漾, 甚至平静如常。这一现象告诉我们, 在课程改革推进中, “应该吸取历史的一些经验教训, 在步调上做一些调整, 在做法上做一些改变, 效果会好些。”

二、现代与后现代:全球化背景下课程理论形成的新图景

众所周知, 进入新世纪, 一场前所未有的课程改革运动在世界范围内悄然而起。经济全球化, 以及国际交往日趋频繁, 使人们开始在全球化的背景下关注社会发展问题, 而课程的变革与发展则是有关社会发展的重要课题。本次会议上, 国内外不少学者从各自不同的文化背景及教育传统出发, 描绘了近年来课程领域取得的新进展, 形成的新图景。

浙江大学赵卫平、胡恩保认为, 在西方课程理论变革中, 阿普尔的课程理论的贡献很大。他提出的“谁的知识最有价值”的命题, 开创了课程研究新范式, 深刻揭示了课程内容“霸权意识形态”的实质, 具有强烈的批判性和实践性, 但是, 其消极性也很突出, 如否定课程知识的客观性、过分贬低“效率”对社会发展的积极意义等。浙江大学张文军描述了派纳的《理解课程》之后西方课程领域内出现的后现代各种新思想、新学说, 诸如雷诺兹的课程航线思想、高夫的后殖民主义课程观、利文斯通的课程未来学观点以及佛耐丁关于科技发展对课程影响的学说等。作者指出, 后现代课程研究已经出现了新的航线。它表现在课程研究的思路更为开阔, 鼓励创新与多样性;具有以问题为中心的特点;正在逐步摆脱对其他学科与理论的依赖, 进一步倡导思想的解放、同研究者的个人兴趣、知识积累相联系的更具独特性的研究。

与课程理论新进展的描述相呼应, 美国、韩国学者则以本国近年来课程改革的实践揭示了各国回应全球化的不同内涵与方式。埃利斯回顾了自上个世纪80年代发布《国家正在危机之中》报告以来美国政府推行的课程标准制定运动, 指出美国的标准化运动的实效并不乐观, 学生学业成绩并未达到预想结果。近年来, 作为推进标准化运动的改善举措, 美国政府不得不寻求通过设立要素主义目标、强调探索学习、问题解决、小组合作等进步主义教学方法等提高学生的成绩水平。韩国东新大学崔荣杓、仁川大学金福永则介绍了2003年以来新一届政府在课程改革及相关领域教育改革方面出台的新举措。这些改革举措集中反映了韩国教育改革的特点:应社会需要多方面提高教育品质;力求恢复“公教育” (指学校教育) 的信赖度并保持教育机会均等;致力于开发符合信息化社会的学习体制和媒体。

三、学科课程改革及实施:策略与方式

学科课程及改革是本次国际会议研讨的一个热点。从某种意义上说, 它是基础教育课程深化的一个重要标志。

中央教科所高峡、山西师范大学刘国胜、华南师范大学邝丽湛指出, 新课程改革在中小学设置品德与社会课, 倡导“回归生活”, 从公民教育看, “回归生活”要着眼于开放的、真实的和平实的生活;既要反对唯智主义的德育观, 更要反对无知主义的道德教育, 以切实提高学校德育的实效性。浙江大学刘正伟在考察国际学科课程改革的基础上指出, 我国学校学科课程在实施道德教育时应该选择适切性的实践模式、珍视民族伦理道德文化的价值, 同时要在全球化视野内进行准确定位。北京师范大学裴娣娜教授以语文学科为例, 考察了半个多世纪课堂教学的策略演变, 认为目前语文教学策略的研究正在经历从“工具论”到“发展论”的转换, 构建以培养和发展学生主体性为主要目标的发展性教学策略即是其具体表现。发展性教学策略有丰富多样的存在形态, 如由主体参与、合作学习、差异发展以及体验成功组成的发展性教学策略系统。陕西师范大学冯椿娈、张立昌、浙江师范大学王国均等指出, 信息社会的到来, 知识性质的改变对人才培养提出了新的要求, 教育信息化、课程的信息化的有效途径是实现信息技术与课程的整合, 最终形成信息化的课程。信息技术与学科的整合应遵循三条原则:第一, 要有利于培养学生创新精神和实践能力;第二, 要有利于实施个性化教学和主体培养;第三, 要有利于优化教学过程和学习环境。

探究性学习是新课程改革倡导的重要理念, 因此, 如何从学科立场出发, 进行探究性学习及实验受到本次大会不少代表的青睐。陕西师范大学刘海涛、朱贺指出, 在物理学科进行“探究教学”试验, 问题是探究教学的起点, 问题情境的创设在探究教学中至关重要。创设问题的情境应该注意新颖、生动, 属于学生未知的范围;创设的问题情境要能激发学生思维, 使学生产生学习动机, 并且考虑到学生解决问题的可能性。北京师范大学刘克文从化学科特点出发提出, 设计探究实验是进行科学探究活动的主要途径和前提。苏州大学袁海泉、刘电芝还从心理科学及科学哲学角度论述了课程回归生活的含义:一方面, 从生活走向课程, 要将生活作为学科课程教学的来源、素材, 即依据学生的个人生活知识积累的直接经验、感知到的现实世界作为学科课程教学的出发点之一;另一方面, 从课程走向生活, 要学会运用课程知识分析、解决生活中的实际问题, 从而在生活中体验学科课程的价值和意义。

四、教学设计:从微观转向宏观

教学设计是课程改革从制度层面走向实践领域的重要环节及阶段。教师设计什么样的课程以及如何设计?在某种程度上可以说决定着课程改革的成效。盛群力教授、哈尔滨师范大学李长吉、上海师范大学王大根、天津师范大学熊成钢、河北师范大学温欣荣或从理论、或结合相关学科指出, 和传统的以课标、教材为中心的备课方式相比, 教学设计是一种以学生为中心, 以学生的实际学习需求为出发点的一种新的教学实施方式。在检测与评价目标上, 教学设计强调在课程实施之前即确定, 此外, 它还强调教学目标、教学策略与教学评价三者之间保持一致性, 从而提高教学的效能。

浙江大学薛二勇指出, 国际上教学设计还有一个重要变化, 即开始从过去关注微观层次转向宏观层面, 着眼于研究教学与社会发展的关系问题, 即如何根据社会变化, 设计整个教学系统, 使其变得更加有效率, 通过教学改革, 应答社会挑战并引导社会转换。浙江师范大学蔡铁权则指出, 近年来, 由于课程改革的推动, 教学设计受到来自不同专业立场的学者普遍关注, 他们在探讨教学设计时采用的不同视角及所关注点的不同丰富了教学设计的内涵, 但是, 也带来了一些新的问题, 比如它使教学设计缺少真正的对话和交流以及实质性的联系等, 应该引起学者们的重视。

课程体系改革研讨会 第4篇

关键词：农林院校；GIS原理课程；教学方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0133-02

地理信息系统简称GIS，是20世纪60年代中期开始发展起来的新技术。其是指在计算机软硬件支持下，把地理数据以一定的格式输入、编辑、存储、更新、显示、制图、综合分析和应用的技术系统。地理信息系统具有强大的处理空间数据的能力，如图形数字化、地理数据的空间分析、地形数据的三维模拟、虚拟场景、地图输出等[1]。自1963年加拿大测量学家R.F Tomlinson提出了地理信息系统这一术语以来，由于计算机技术及网络技术的发展，使地理数据的编辑、存储及传输效率得到了极大的提高，在社会的各行各业得到了广泛的应用，特别是从简单的基础信息管理转向更复杂城乡规划与管理及城市交通、水力水电等的实际应用，逐渐成为人们解决复杂空间辅助决策的工具，促进了地理信息产业的形成并得到了长足的发展。随着GIS向产业化方向深入和发展，GIS技术已经渗透到包括农业在内的许多领域。在县域的资源环境的管理和调查中，地籍管理、城市的管网建设与维护、自然资源调查、流域管理、生态环境的建设与管理等方面都得到了广泛的应用。GIS技术发展的起源就是要解决林业资源清查、农业土地调查等任务而提出的，这就需要了解或掌握农业领域的相差知识与理论，高等农业院校在这方面有着得天独厚的优势。GIS技术在农业领域的应用水平也反映出该地区农业管理与发展的水平，中国又是一个农业大国，农业的发展迫切需要一大批掌握农业知识或理论的GIS应用型人才来实现。近年来随着GIS技术发展和应用，其在解决农业领域的一系列问题具有很强的优势。农业院校许多专业的研究领域都与地理空间有关，如：农作物估产、精确农业、景观生态学、水土流失治理、土地管理、地籍调查与管理、环境管理、资源环境与城乡规划、农业区划等，取得了非常丰硕的成果。因此GIS技术作为现代高新科学技术，在农业及林业领域将得到普遍应用和迅猛发展。

一、农林院校GIS课程内容体系

1.GIS理论教学体系。由地理信息系统基础知识、地理数据结构及文件组织、空间数据的采集与处理、空间数据库、空间分析、地理信息系统产品输出、地理信息系统设计与建立和地理信息系统在各专业领域的应用8部分构成。①地理信息系统基础知识：包括地理信息系统的基本概念，基本构成，地理信息系统的形成与发展，GIS技术的应用。②地理数据结构及文件组织：包括空间信息的概念及描述方法，空间数据的拓扑关系，栅格和矢量数据编码方法及其相互转换和空间数据库的特点、结构以及数据库模型。以ArcGIS10.0软件为例，利用coverage数据格式与shape数据格式的农业相关数据进行比较，如土壤数据、土地数据以及农作物信息数据等，剖析数据结构及文件的组织形式。③空间数据的采集与处理：包括空间数据的采集方式，空间数据的压缩处理方法，空间数据质量及元数据。以农业领域中的空间数据采集与处理的特点与方法为例，如土壤信息，作物信息等加以详细介绍与举例。重点讲述已有图形的录入和CAD、MAPGIS及MAPINFO等数据的转入。④空间数据库的建立：重点介绍面向对象的数据模型和常用平台软件采用的数据模型。⑤空间分析：包括GIS中模型的概念，空间查询与量算的方法，空间分析原理及方法。⑥GIS产品输出：包括空间决策支持与专家系统，地理信息系统产品输出，电子地图的特点及制作过程。主要以作物施肥专家系统、耕地评价信息系统等为例加以介绍。⑦GIS设计与建立：GIS系统定义、系统总体设计、系统详细设计、系统实施、系统测试及维护等的方法、步骤、工具以及GIS设计项目管理与质量保证的相关理论方法。⑧GIS应用：GIS在区域规划管理、农业信息管理、环境监测、道路交通管理、地震灾害和损失估计以及军事等方面的应用。

2.GIS课程实践教学体系。地理信息系统是一门理论性、实践性都很强的课程，GIS教学不仅仅是让学生了解一些理论和发展趋势，更重要的是让学生通过更多的实践学习，培养自己利用现代高科技技术手段获取地理信息、运用地理信息、处理地理信息的能力，为今后的工作和研究做技术上的准备。从学生知识结构和学习规律出发，在地理信息系统课程中，强调理论与实践相结合，因而在本课程的实践教学中注重学生设备操作能力、软件应用能力、程序设计能力和分析解决专业问题能力的培养，要求学生进行空间数据的输入、处理，设计空间查询、分析量算及统计程序，掌握各种空间分析的原理、步骤、插值处理及空间信息分类的方法，空间数据的输出等。

二、GIS课程教学方法改革

传统的教学理论和方法手段现在已经很难适应社会对地理信息系统的发展需求，其局限性主要表现在：①地理信息系统基本理论和基本概念的认知和学习，需要实地感性的认识，但限于条件难于实现，这就需要借助计算机多媒体教学，使学生在感性认识和理性思考中对地理事物加以认识和理解。②现代的知识更新日益加快，地理信息系统基本理论，应用技术的发展非常迅速，教科书的理论与技术很可能已经过时，这就需要与现代科学研究相结合，实时更新。

1.教学实践改革，增强学生综合素质。由于地理信息系统是一个实践性很强的课程，因此加强GIS实践教学是提高地理信息系统教学的一项重要手段[2，3]。重视和加强实践教学环节，培养学生动手能力，加深对理论知识的理解和应用，将理论与实践相结合，培养创新、实用型人才.通过学实践教学，达到：①理解GIS的基本原理。②掌握1种以上流行GIS软件的使用方法。③掌握针对应用的地理数据收集、输入、编辑处理和建库过程。④能够解决和处理资源、环境信息化管理中的一般性应用问题。在学习过程中以GIS基本概念为基础，不仅介绍各软件的基本知识，并且深入浅出地介绍软件的基本操作及简单的二次开发技术，为了配合学习者的深入学习，给出了完整的实验数据，使学生加深对所学内容的理解，提高学生分析问题和解决问题的能力，增强学生的综合素质。在实习课教学方面，重视教学方法和手段，让学生运用课堂所学的理论与技术，结合研究课题，从数据的采集、处理、拓扑查错、运用现有的数据进行系列的空间分析和成果的输出，在教学过程中指导教师耐心示范、讲解，并严格要求，不但使学生的实践能力得到大大提高，而且使学生充分认识到本专业的应用范围和自己应具备的专业素质，增强学生学习的自信心，并能熟练运用现代GIS技术仪器和设备，提高实践教学效果。

2.教学科研紧密结合，以科研带动教学。地理信息系统作为一门实践性很强的课程，虽然在课堂上运用了许多实例，但讲授的内容还是比较抽象，达不到预期的效果。随着科学技术的发展，GIS技术广泛地应用于管理以及生产、科学研究和国防等行业部门。如果教学与具体实践相结合，在实验或者实习过程中让学生亲自动手再做几个实例，会收到事半功倍的效果，也可以增强学生对概念、原理的理解与记忆。教师在完成科研课题的同时，积累了大量素材与资料，将其与课堂教学相结合，运用多媒体技术，可以使学生更形象、更全面、深入地掌握和了解数据的录入，数据分析处理，数据的拓扑，空间数据精度的评价，属性数据库的建立，图形数据与属性数据的关联，数据输出等过程，使学生对GIS原理及方法有一个更清晰的认识。目前GIS正经历着由“以技术为中心”向“以数据为中心”的转变和“以基础平台开发为核心”向“以GIS应用为目的”的方向转变。学生在掌握扎实的专业基础理论知识后，积极主动地参加科学研究项目，才能在工作与科学研究中锻炼自己动手能力，开阔视野，寻找解决问题的新方法和新思路。

3.丰富GIS教学素材，运用现代教学方法。在长期的教学与实践中，收集与购买了大量的图形、图像以及统计资料，制作了具有典型实例的多媒体课件，建立GIS教学素材数据库，教师可以在课堂教学中根据课程教学内容需要，实现理论教学和实际相联系的目的，可大大激发学生的学习兴趣。

4.利用现代信息技术，课程的形式更多样、内容更丰富。GIS是随着计算技术的发展而发展起来的一个新兴行业。在计算机技术迅速发展的时代，这对GIS教学方法和教学手段也提出了更高的要求。所以多媒体教学成为现代化教学的主要方法和手段之一，也是实现现代教学内容的有效途径。利用多媒体教学给学生提供了更丰富全面的知识和信息，与板书相比，减少了粉尘的污染，节约了时间。我校GIS原理课程已经制作了多媒体网络课件，建成了相关的教学网站。

在新的历史时期，知识更新周期越来越短，获得和处理信息的手段越来越丰富，人们清醒的认识到，只有掌握了具有科技的竞争能力的人才是最终取得胜利的法宝[4]。人才培养尤其是如何培养好掌握农林相关知识的GIS人才，是高等农林院校适应信息高度发达社会的迫切需求。21世纪GIS专业人才培养目标已经由传统的单一型，向培养复合型人才方向发展。因此GIS原理课程要根据如今社会发展特点，建立科学的教学内容体系以反映现代GIS技术的新发展，使学生在内容与形式上都易于接受，不断地改革和创新教学方法和教学手段，运用理论与实践教学相结合、科研与教学相结合以及多媒体技术和网络技术等现代化的教学方法与手段，采取课堂讲授与课后讨论、实习与实验等教学形式，提高学生自主学习的热情，增强其分析问题及解决问题的能力，适应市场对人才的需求。

参考文献：

[1]龚健雅.地理信息系统基础[M].北京：科学出版社，2001：37-41.

[2]王淑晴.“地理信息系统”课程教学中学生综合能力的培养[J].中国地质教育，2005，（3）：99-101.

[3]刘琳，张正勇，王玲.地理信息系统专业实践教学体系研究[J].兵团教育学院学报，2010，20（6）：72-74.

[4]刘国栋，王政霞.案例教学法在GIS原理教学中的应用与实践[J].矿山测量，2011，（3）：90-93.

基金项目：地理信息系统专业建设与课程体系改革（教育教学改革项目）

初中课程改革研讨会开幕词 第5篇

各位领导、各位老师：

今天，筹备已久的“初中课程改革研讨会”，在这里举行。首先我代表市教科所，对远道而来一直关心支持我市教育的各位专家表示衷心的感谢！对与会的各位代表表示热烈的欢迎，对为本次活动作课的教师及他们的单位和指导老师，表示诚挚的谢意。

在基础教育课程改革顺利推进的形势下，我们在这里召开初中课程改革研讨会，主题是面对课程改革，进一步更新教育观念，实施素质教育。课程改革，不是某一个教师闭关修炼就能完成的，也不是某一个学校或地区单打独拼就能胜任的，课程改革，是一次全面改革，因此更需要交流合作，更需要共同推进和协同作战。举办这次活动，最主要的目的就是给大家一个交流的平台，一个学习的机会。这次研讨会的召开有着十分重要的意义，它将会是一次成功的学术交流会，成为我市初中教科研工作的一个新的里程碑，必将对我们产生深远而积极的影响，使我市初中教师的自身素质得到较大的提高，为教师素质的可持续发展提供一定的理论基础；必将揭开我市课程改革工作的新篇章，为我市初中教学质量的再提升提供强有力的支撑。

自2001年秋，以“为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展”为宗旨的新一轮基础教育课程改革，在国务院的高度重视和社会各界的密切关注下，在全国范围内陆续展开。给肩负

课程改革实施的广大学校和教师，带来了更多的机遇和严峻的挑战。一方面，面对新课程改革的变化，广大教师需要更新教育观念，重建教学方式，重构课堂教学，改善知识结构，转变工作方式。在实施中以研究者的眼光审视教育理论和教育实际问题，依据教育规律解决不断出现的新问题、新矛盾，使教育教学水平获得不断地提升，并对教育教学产生更加深刻的见解，使自己的专业水平不断得到提升和发展。我们经过不断的探索和实践，我市初中学校教育教学管理树立了“以人为本”的教育观，确立了“能力为本”的人才观，坚持了全面素质和个性发展的质量观。在教学活动中，教师的教学理念实现了“五个转变”：由知识本位向方法本位转变；由重传授向重发展转变；由课程内容以应试为主向体现内容的现代化转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由评价体系的重结果轻过程向重视过程与关注结果相统一转变。另一方面，随着教学内容的更新和教育方式的创新，广大教师不断研究新情况、新变化、新内容，边实践边研究边探索。各学校通过校本培训、校本教研等多种形式，不断提高教师素质，为教师的学习、工作创设良好的环境。

作为一名新时代的教师，面对知识更新加快、知识衰变周期进一步缩短的情况，终身学习比以往任何时期都更有必要。作为人类基础工程的奠基者，我们没有任何理由不去学习，没有任何理由不去充实新知识，教师进行终身学习的精神也是教师道德人格的体现。

今天，你们克服困难，甘愿牺牲自己的周末休息时间，选择了学习和研讨，很好地把握了深造自己、提高知识、修养和才华的机会。这是各位高尚职业道德的充分体现，也是各位之所以能够献身教育的立教之本。

同志们，今后，我们将会乘着课程改革的东风，以此次研讨会为新的起点。这个起点，会让我们更加走进新课程，从而有机会和成功握手，这个起点，会让你们创造崭新的自我，让执着的追求书写永久的伟岸。

课程体系改革研讨会 第6篇

一、会议规模大，层次高

来自全省各地市的物理骨干教师数百人参加了本次大会。会议聘请到了全国知名教育专家、全国劳模、国务院特殊津贴获得者、浙江省特级教师吴加澍先生，在会上他做了《我的物理教育观》的报告，报告十分精彩，内容新颖，不时赢得阵阵掌声，与会者受益匪浅。执教观摩课的两位是去年全省初中物理优质课评选两个赛区的第一名，作经验交流的都是各地市非常优秀的骨干教师，介绍了各地市先进的教改经验和教学方法，效果非常好，真正达到了与会者互相借鉴，互相学习，共同提升的目的。

二、创新研讨模式，让更多的代表参与研讨主题，互动性强

以前的会大都是课后专家点评，与会者只是聆听专家的点评，而这次是观摩课后由执教教师说课，然后与会教师自由发言，对观摩课做点评，最后再由专家点评，互动性增强了，也使与会者听到了一线教师新颖的教学观点。经验交流也是先由报告人发言，然后留出一段时

间让与会者现场质疑，报告人进行解答，这样就会有更多的一线教师代表登台，有了更多的声音参与到交流中来。

三、研讨气氛浓厚，与会教师积极性高

尽管当时天气炎热、会议场所比较拥挤，几天的会议座无虚席，与会代表认真聆听专家报告，虚心听课，积极主动地参与到会议的研讨中来。自由评课时，与会教师积极发言，对观摩课的成功之处和改进的建议都发表了自己的看法；经验交流时，很多教师提出了来自于物理课堂的实际问题，报告人做了实事求是的回答。这样的研讨模式提高了教师的积极性，不搞花架子，实实在在的研讨，是我们值得借鉴和学习的一种教研模式。

四、观摩课档次高，示范性强

7月15日下午，主要活动是新课程课堂教学观摩、研讨与专家点评。执教观摩课的是泰安十二中的薛翠芹老师，执教课题是《声音的产生与传播》；另一位是青岛59中的郑旭先老师，执教课题是《力》。

1、两位老师的个人素质好，各有各的教学风格，基本功扎实，到底是省优质课评选赛区第一名，薛老师的课设计科学合理，过程细致；郑老师风趣幽默，课堂设计顺畅厚实。教学理念新，注重了物理与生活、社会的联系，实验探究贯穿教学过程的始终。对学生的评价指向性较强，教学机智良好。

2、注重学情，充分体现以学为主，始终把学生作为课堂的主人。用的学生是济南甸柳一中初一的，学生的物理知识基础还较少，认知水平还较低，但两位老师都考虑到了学情，设计的探究实验较简单，小循环，多反馈，运用有序启发教学法，一环扣一环，范例教学运用适时恰当。

3、充分利用现代化教育技术突破重点难点，帮助学生理解掌握知识。薛老师利用声传感器将物体发声时的振动以波的形式在屏幕上显示出来，现象非常明显直观，使学生很好地理解了“声音是由物体的振动产生的”这一知识点。郑老师用力传感器将力的作用是相互的很直观的在屏幕上显示出来，效果很好。

郑老师的课没有一个完整的板书，除了几个力的作用的实例板书外，结论都是用课件展示的，这样不太合适，传统的教学工具——黑板是多媒体所代替不了的。规范漂亮的板书把本节的重要知识点显示在黑板上，给学生指明了学习的重点，学生就会对学习内容留下深刻的印象。板书的内容是循序渐进的，板书过程也是这节课知识结构生成的过程，课件的瞬间显示是完不成知识体系构建过程的，同时板书也显示了教师的基本功。另外这两节课的设计上若再注重一下双基的落实，效果可能会更好。两位老师引导学生探究的时间都较长，在每个重要知识点后或课的最后，几乎都未安排一些针对性的反馈训练，双基的落实不够扎实。小组合作学习的时机还有待于准确把握，自主学习与合作学习的关系、合作学习的针对性与实效性还有待于进一步研究。

课程体系改革研讨会 第7篇

心得体会

5月25日，在市第四小学召开了市小学语文新课程教学改革经验交流暨研讨会。这次学习我们共听了全市各县区十二位教师就各学校在小学语文新课程改革实践方面的经验的专题发言，并就小学语文课程改革中的一些困惑进行了研讨。这次会议是新课程改革以来我市小学语文教学经验成果的一次综合汇报，这次难得的学习机会，让我学习了课堂教学的新理念、新课型、新教法，了解了很多学校在提高课堂效率方面的经验，得到最新的教研成果和他们走向成功的宝贵经验，所以这次学习收获颇丰，受益匪浅，令我回味无穷，也带给我深深的思考，现把此次学习的感想及收获做以下汇报。一、一个好的语文老师，一定要重视学生语文习惯的养成。语文教学重在培养学生的语文能力，培养学生将已有的语文知识加以运用和实践的能力。语文教学是师生双方的事情，教师教的方式，自主的阅读讨论千万不能放弃，要让学生动起来，教与学是相互渗透的，师生对话交流非常充分，没有教师很好的引导，学生不能完成教材。当前我们的语文教学，学生在教学活动中通过教师指导，学生状态、学生活动平均时间达到了十五分钟，学生的活动方式以小组讨论、合作学习、探究学习为主，这些比较好，但是课外实践积极参与范围不够广泛，典型发言少表演多，教师对学生的指导方面存在不足，积极的旁观不够，大多数教师掌握课堂的欲望比较强，总打乱学生的思维，学生参与面多，但深度不够。因此要培养学生的语文习惯要在听、说、读、写上下大功夫。要面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，除了教给学生必要的语文知识，我们还应培养学生的语感，发展学生的思维，培养学生各方面的能力，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。简单地说，就是要从教育学生响亮地发言，端正地写字开始，立足课堂，适当延伸，打好基础，只有真实、朴实、扎实地教学，才能培养学生的灵活运用能力，培养学生的发散性思维。

二、注重朗读的指导，训练

语文教学重视学生的读书，阅读，重视对课文所蕴涵的情感的体验是小语教学的重中之重。多读，在读中感悟是语文新课标着重提出的。多位教师的发言，都特别强调了对学生的朗读指导和训练。读的形式多种多样，范读、集体读，指名读、默读、小组读。而且，还注重让学生通过读去充分体会课文的内容和深刻含义，学生读的感情不到位，感情不充沛，教师先让学生起来评价，并帮助同学读好。有些地方学生实在读不好，教师在做最后指导。

三、要研究教材，钻研教材，在建立充分研究教材的基础上充分挖掘语文文本艺术，在备课上下功夫。

我很佩服几位老师的精心准备，点拨了我的思想，对语文教学给我很大启发。怎样设计一节课，怎样把教学引进深入，怎样做到语言精炼，一堂课就是教师智慧的结晶，都经过了千锤百炼的思考才形成了一堂精美的盛宴。仅凭一本语文书、一篇课文远远是不能满足学生发展的需要，教学中还应当对教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。以往我们的教学，活动氛围不够到位，教学活动设计的比较单一，随时出现的教学机会抓得不够，失去了最佳的教学时机。有的只是作者的思想，一直受教参的牵引与束缚，用死板教条的教法，牵着学生的鼻子走，满足于让学生理解字词，读懂内容，会分段落，说出中心，就认为学懂了课文。在挖掘课文的深度方面有待于提高。听了几位教师的发言才感到他们多像一个牧羊人，悉心地“赶”着孩子们自己去探索求知，让他们在自己重组的园地里尽情体味，更重要的是让孩子们学会了自己反思，感悟。

四、立足实际，确实提高课堂教学效率。

市区各学校的“5215”有效课堂教学模式，县区学校的“4+3”语文高效课堂教学模式，对改变过去语文教学效率的费时多、效益低，脱离实际，学生负担重、能力差等有显著的效果，这些都是这些学校几年课程改革经验实践证明了的，要提高语文教学效率，重要的应该从提高课堂教学效率着手。对于这些经验我们可以先照搬，然后在自己的教学实践中逐步加以改进完善，成为适

合自己的课堂教学模式。

在发言老师的经验中，一个我们普遍忽略或者是走过场的话题被他们一次次提起，那就是小组合作学习，从怎样分组，怎样对组长进行培训，怎样开展小组活动，以及小组活动中哪些问题需要注意都做了详细的说明，认真开展小组活动有助于提高课堂教学效率。让与会人员真真正正体会到课程改革的具体做法并能运用。

经验加反思等于成长，以前走出去不是很多，但通过这次经验交流、研讨感慨颇多，与这些老师相比，我们缺少了些什么？反思我们的课堂，我深深感到我们教师还应该做好以下几方面。

第一，多一份投入。成绩和辛勤的劳动是成正比例的，有一份劳动就会有一份收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。专家型教师的对工作充满热情，休息时间仍然充满了思考，而我们很少能够见缝插针。我们常常自满于“基本”完成教育教学任务，对自己要求标准不高。

第二，多一种学习。加强学习，是每一名教师永远的话题。作为教育工作者，学习尤为重要。学习教育理论，丰富自己的头脑，使工作更科学；学习先进的教育经验，补充自己的头脑，使工作更超前；学习新理念，革新自己的头脑，使工作有创新。

第三，多一些反思。我们可能总是埋怨自己的工作太忙太累太乏味，每天忙事务性的工作，不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。路走了很多，实际却并没有走出很远，自身的素质

并没有得到长足的提高。反思，是汲取经验教训的最有效手段。

总之我觉得夯实基本功，钻透教材，扎实课堂才是今后我们在教学上要不断追求的。

收获很大，此行不须，短暂的学习虽已结束，但学习带来的思考却一直萦绕脑际。下一步，我一定把学到的新思想贯穿到工作中，落实到行动中。

课程体系改革研讨会 第8篇

城市规划专业本科 (五年制) 在高等学校城市规划专业指导委员会制定的培养目标和毕业生基本规格的框架指导下[1], 各个学校根据自身办学特点又有所不同。对于侧重于规划设计的培养模式, 经过近年来我校城市规划专业几轮培养计划的修定, 本文认为:设计课应着力于培养学生的创新能力、动手能力, 应将理论知识与设计实践紧密结合, 形成贯穿于整个专业培养周期的相互衔接、互为联系的设计课模块体系。

通过设计课程体系优化构建, 打造以专业培养全过程为时间座标的设计课模块体系, 形成以设计课为主线, 组织整个专业课程体系的专业培养模式。

现有设计课程体系存在的不足

我校现有城市规划专业本科 (五年制) 设计课程体系经过几年来的教学运行, 能够反映我校城市规划专业办学特点, 但也存在不足。

1.个别理论课与设计课衔接不恰当

从理论课与设计课的关系来看, 本文将理论课可分为两类:一是设计先导课, 如:城市规划原理、建筑设计原理等设计原理、设计方法、设计技术规范方面的课程;另一类是设计提高课, 如:建筑史、城市建设史、环境心理学等课程。

理论课应根据与设计课程的关系在分类上准确定位, 在课程排出时机上精心推敲, 做到理论与设计实践相辅相成。

2.设计课程之间产生冲突

存在两种设计课在同一教学时段重叠的情况, 这样加大了学生课业负担, 导致学生疲于应付老师布置的设计课题, 无法对方案做深入推敲, 不利于因材施教, 也影响了设计创新能力的培养。

3.设计课程的有机统一性不够

设计课程分块不尽合理, 设计课之间难以形成“起”、“承”、“转”、“接”关系明确的有机整体, 使设计课的教学目标不够明确。

设计课程体系优化架构

作为城市规划本科专业, 人才的培养应朝学者型教育 (academic) 与职业型教育 (professional) 并存并相互补充的方向发展, 这将是专业分工的必然要求。学者型教育要求具备坚实的理论基础, 职业型教育要求具备熟练的技术技能[2]。

随着经济活动范围的扩大, 在经济全球化的大背景下, 城市的发展更加需要从区域的环境中去协调与定位。于是, 城市规划工作从宏观的区域到城市的一个局部地段的微观设计, 跨度之大是一般人难以全部胜任的, 所以, 城市规划人才的培养也应当是多层次的。按照高等学校城市规划专业指导委员会的这一原则, 我校城市规划专业本科 (五年制) 设计课程体系新架构在保持原体系特色的基础上, 拟做进一步优化。

1.体系组成

结合5年制城市规划专业本科的教学特点, 设计课分为3个模块:课堂设计模块;设计实训模块;毕业设计模块。每个模块下又细分为子模块和设计分部 (表1)

2.体系特点

(1) 设计不断线

将原来课堂设计从第4学期开始调整为从第1学期开始, 与设计实训模块、毕业设计模块有机衔接, 使学生在5年的专业学习过程中, 设计教学不断线。

(2) 设计课题做实、做真

加大设计课程中课内辅导学时数, 加大设计专题的学生动手学时数, 将设计做实。同时, 在设计课题的选择上尽可能使用真题, 指导学生动手做设计分析模型, 将设计做真。

城市是开放的复杂巨系统[3,4], 课堂教学无法使学生们获得对城市这一特定对象全面而清晰的认识, 有关城市社会、经济、环境及规划管理的相关知识因相互交织也难以单独成课, 因此, 唯有在规划实践中通过对“活的城市有机体”的解剖分析、调查研究, 才能获得对城市和城市规划的实质性认识。

(3) 培养空间分析能力

在设计基础模块中, 避免为设计表现而表现, 让学生在设计表现技法的训练中, 产生对空间的感知能力, 从而为空间分析能力的培养奠定基础。以“空间分析能力”串联各个设计课模块。

(4) 形成完整的设计课程层次体系

各设计课模块相互呼应, 形成层次鲜明的循序渐进、互为补充、相互关联的设计课程体系结构 (附图) 。这有助于学生全面完整掌握设计技能, 从空间的角度把握城市与建筑的关系, 全程体验城市规划设计的工作流程、工程方法。

(1) 学时安排

设计实训模块中的专用周子模块由8个独立的设计专用周组成, 目的性更加明确。设计院实践子模块及毕业设计模块做相应调整。课堂设计模块由原来的588学时增加至640学时, 且加大了设计基础课的学时数, 将建筑设计与城市规划设计的基础部分打通。这有利于学生在设计工作岗位的适应性, 设计课的学时分配中也加大了课堂实践的比重 (表2) 。

(2) 教学手段、媒价

在设计课的教学手段方面, 加大课堂设计实践的学时比例, 设计理论部分课程另设, 理论指导侧重案例教学, 使学生能更直观地理解设计构思方法, 有更充分的动手设计实践机会。

设计课的教学方式与理论课有所不同, 应多采用开放式、多样化、启发式和讲座式教学。要改革传统的以教师为中心的教学模式, 建立以学生为中心、为主体的现代教学模式, 充分激发学生的主动性, 为学生的个性发挥创造条件。

结束语

设计课是城市规划专业的主干课, 设计课程体系的构建模式, 与城市规划专业本科培养目标密切相关。通过我校城市规划专业本科 (五年制) 设计课程体系优化构建, 可以达到以下3个预期目的:

(1) 使设计课的教学目标更加明确, 教学重点更加突出。

(2) 打通了建筑设计与城市规划设计的基础, 使学生能有更强的设计工作适应性。

(3) 设计能力的培养是城市规划专业本科培养目标实现的基础和关键, 通过设计课程体系的优化构建, 进一步突显设计课的核心地位。

参考文献

[1]高等学校土建学科教学指导委员会, 城市规划专业指导委员会编制.全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培养方案及主干课程教学基本要求——城市规划专业[M].北京:中国建筑工业出版社, 2004.

[2]郑玮锋, 张玉珍.面向未来的城市规划本科专业教育探索[J].高教理论与实践, 2004, 1.

[3]钱学森, 于景元, 戴汝为.一个科学新领域——开放复杂巨型系统及其方法论[J].自然杂志.1990, 13 (1) .