加强技能人才培养

加强技能人才培养（精选12篇）

加强技能人才培养 第1篇

关键词：技能人才,培养,职业技能培训

随着经济全球化的日益深入, 国际产业分工的调整, 技能人才的培养直接关系到科学技术能否真正地转化为生产力, 能否促进经济的持续增长和综合国力的增强。对企业而言, 技能人才的培养直接关系着企业劳动者素质的提高和企业核心竞争力的培育, 同时影响着企业尖端技术、创新成果转化为生产力的速度和质量, 是企业长足发展不可忽视的重要因素。

一、技能人才的定义

尽管我国目前还没有关于技能人才精确定义, 但从各地方的报告以及媒体报道的具体描述中即可见一斑。所谓技能人才, 是指掌握了一定的技术能力、从事相关技术工作的熟练工人。原劳动部在推进和完善国家职业资格证书制度时, 按照以职业活动为核心、以职业能力为导向的指导思想, 建立了动态的国家职业分类和职业标准体系, 将技能人才分为初级工、中级工、高级工、技师、高级技师五个层次。其中, 高级工以上的技能人才又被称为高技能人才, 他们是在生产一线熟练掌握专业技能, 在关键环节发挥作用, 能够解决操作难题的人员。

二、技能人才培养现状

近年来, 随着人才强国政略的实施、科学人才观的建立以及国家职业资格证书制度的完善, 技能人才甚至高技能人才占技术工人的比例不断提高, 技能人才的分布也逐渐趋向于第三产业和私营企业个体经济组织。企业在培养技能人才方面, 也通过加大任职资格管理和员工职业生涯规划和员工培训经费投入, 不断加大了企业技能人才培养的力度。同时, 技能人才个人自我提升、技能培训的意识也在不断增强。但是, 我国技能人才总量、技能人才占技术工人比例、高技能人才总量等指标与一些发达国家相比还有差距。目前出现的技能人才总量和结构性矛盾都成了阻碍产业结构升级的重要因素。

(一) 我国劳动力市场供大于求, 就业形势依旧严峻, 技能人才求大于供, 总量缺乏, 且人才结构不合理, 分布不平衡。

据有关统计分析, 到二〇一〇年, 中国劳动力总量将达到8.3亿人, 城镇新增劳动力供给5000万人, 新增劳动力的技能提升成为一个不可小视的问题。

劳动力结构性矛盾突出, 即劳动者技能素质与市场需求不相适应的矛盾已逐步上升为劳动力市场的主要矛盾之一。例如, 一些传统行业出现大批下岗失业人员, 而一些新兴的产业、行业和技术职业, 尽管企业给出的工资价位不低, 但却很难招到合格的劳动者, 劳动者的职业能力和素质亟待提高。

技能人才的评价体系还不健全, 造成他们的整体极为不高, 社会上仍存在技能人才不是人才的舆论。

(二) 企业不重视技能人才培养的现象依然存在, 技能人才

的后续保障不够。

尽管“技工荒”使许多企业感到了切肤之痛, 但重“用”轻“培”、只“用”不“培”, 甚至只“挖”不“培”的现象, 在一些企业依然较为普遍。企业并没有担负起技能人才培养的主体作用。同时, 技能人才的考核、评价、保障还缺乏相应的机制, 大多数企业数还在沿用的是按工龄、年限、资历晋升职业等级的管理手段, 技师考评没有形成制度化, 使得技能人才待遇偏低, 后续子女教育、住房医疗等社会保障较低, 技能人才不断提升的意愿也受到影响。

技能人才的职业培训长期以来在培训专业设置上重学科倾向、轻市场导向, 培训内容上重管理类、轻技能类, 培训方式上重理论讲授、轻能力训练。尽管职业培训精力未少花, 资金未少投, 但成效并不显著, 技能人才拿了证书仍然找不到工作, 市场需求结构和培训结构出现严重扭曲。

三、加强技能人才培养的对策

企业是技能人才培养的主体, 政府是推动技能人才培养的有力保障。技能人才的培养是一项系统工程, 需要政府、企业、技能人才等社会有关方面一起通力协作, 一起为技能人才的培养营造环境、创造条件, 使技能人才能够学有所长, 学以致用, 为经济社会发展发挥应有的作用。

(一) 转变观念, 重视技能人才的培养。

政府要将培养高素质的技能人才队伍放在推进国家产业结构调整, 促进经济可持续发展、保障民生促进就业的高度予以重视, 加以推进, 研究和制定适和技能人才成长的评价和激励等政策、制度。在舆论导向上, 要正确界定人才, 凡有一技之长的都是人才, 充分认识和宣传技术在经济社会发展中的作用, 营造当技能人才光荣的氛围。对企业而言, 好的生产工艺和工匠型技能人才是落实好的产品设计的关键, 企业不应片面强调学历和文凭, 应为技能人才提供合适的岗位, 发挥他们的能动性。

(二) 深化企业技能人才管理改革。

企业应建立现代企业制度, 在内部人员的管理体制、机制和组织结构上深化改革。探索建立以企业任职资格管理、员工职业生涯管理等现代人力资源管理手段为基础的人才培训、考核、使用、激励机制, 采取技能人才与企业管理人员待遇均衡、技能人才晋升与工程技术人员机会平等的管理措施。

(三) 加大职业技能培训。

对加强企业技能人才队伍建设的思考 第2篇

【关键词】企业 技能人才 队伍建设 对策

引言

全社会尤其是企业对技能人才的需求量呈井喷式增长，对技能人才的技能水平提出了更高的要求。然而，我国技能人才队伍建设还存在着重视程度不够、人才总量不足、技能水平低等诸多问题，严重制约了我国经济社会快速可持续发展。站在长远发展的战略高度认识技能人才队伍建设的重要性，抓紧培养造就一支专业齐全、技艺精湛和掌握新知识、新工艺的技能人才队伍，已成为全社会尤其是企业一个亟待解决的问题。

技能人才队伍建设的问题和困境

2.1 技能人才得不到应有的重视

在一些生产型企业中，70%以上的员工都是技能员工，随着扁平化组织形式的广泛应用，这一比例还将提高，技能人才对企业尤其是生产型企业保障安全生产、完成生产任务、创造效益方面发挥着巨大的作用。然而，社会和企业对技能人才的重视程度却不高。一方面，薪酬待遇没有真正体现技能人才的价值，与管理和专业技术人员收入差距较大。另一方面，技能人才没有得到充分的尊重和认可，他们的意见和建议没有被企业重视和采纳，技能人才的培养激励机制不健全，技能人才职业发展通道不畅。

2.2 技能人才供给严重不足

从经济发展规律看，产业结构转型升级的过程就是从劳动密集型向技术密集型转变的过程，产业结构转型升级的前提是要形成与之相适应的人才结构和科技体系。因此，作为企业一线劳动力主体的技能人才对先进技术的适应能力，逐渐成为产业和企业升级的主要瓶颈。企业要做大做强，提升核心竞争力，必然需要大批技能人才。与企业对技能人才需求的火爆形成冰火两重天的，是技能人才供给的严重不足。一方面，社会上轻视技能劳动和技能人才的传统观念依然存在，导致人们认为技能岗位劳累辛苦，没有地位、没有前途，因此，在能够决定自己的职业发展方向的情况下，人们不愿意报考职业院校学习，不愿意从事技能岗位工作。另一方面，愿意从事技能岗位工作的应聘者，大多不具备企业对知识和技能上的要求，因此，企业宁愿暂时不招聘人员也不愿降低招聘门槛，还发出“无人可招”的叹息。

2.3 技能人才技能水平不高

今天的“技能岗位”已不可与传统的“工人岗位”同日而语。科技进步和信息爆炸对技能人才提出了新的要求，企业需要具有高水平专业知识和实际操作技艺的技能人才，尤其是在高新技术产业，以往的中专、技校毕业生早已无法满足企业的需要，一般要求大专及以上学历，在校期间接受过系统地专业知识教育，并具备一定的动手操作。然而，技能人才的技能水平并不能完全满足需要。首先，职业院校的办学条件和教学水平的滞后，加之院校培养方向与企业实际需求不完全一致，导致技能人才培养速度落后于社会及企业发展速度。一般情况下，毕业生进入企业入职后，不能在短期内迅速掌握技能岗位所需的知识和技能，要想达到胜任岗位的水平，需要企业对他们进行“重新培训”，而且需要培训很长的时间。其次，企业对技能人才的培训工作不够重视，培训经费投入不足，或是管理水平不高，没有完善的培训体系和职业技能鉴定制度，内部讲师素质不佳，导致技能人才队伍技能水平较低，高技能人才更是凤毛麟角。加强技能人才队伍建设的对策和建议

企业是技能人才的主要需求者，是技能人才队伍建设的直接受益者，是技能人才队伍建设的关键实施者。实践证明，企业是技能人才培养和发挥自身作用的最佳平台。只有充分发挥企业在加强技能人才队伍建设中的重要作用，才能有效拉动全社会技能人才队伍建设的水平。企业应充分发挥自身在技能人才队伍建设中的关键作用。企业应如何加强技能人才队伍建设？通过分析技能人才队伍建设的问题和困境，结合企业工作实际，企业应从以下几个方面切实加强技能人才队伍建设：

3.1 视技能人才为“珍宝”

在企业尤其生产型企业中，技能人才是主力军。正是各层次、各专业的熟练掌握现代生产技术知识和操作技艺的技能人才，长期坚守在生产一线，坚守在最艰苦、最危险的岗位上，将由企业战略分解而来一项项具体工作任务完成，才使得企业的战略得以实现。因此，企业应高度重视技能人才，将之视为企业最宝贵的财富，要像对待“珍宝”一样去爱护。

一方面，企业应给予技能人才合理的薪酬待遇。完善技能人才薪酬待遇体系，向生产一线、向技能人才倾斜，将技能人才薪酬待遇与其技能水平和工作业绩挂钩，逐步缩小技能人员与管理和专业技术人员的收入差距，让技能人才干劲足、有奔头，进一步激发技能人才工作热情、释放创造活力。另一方面，企业要营造尊重技能人才的良好氛围。要积极宣传优秀技能人才的先进事迹和做出的巨大贡献，在技术攻关和创新中，要充分听取技能人才的意见和建议，扩大技能人才参与公司经营管理的力度，努力营造尊重技能劳动、尊重技能人才的良好风气，提高技能人才的职业成就感。

3.2 招聘“适合”的技能人才

企业招聘技能人才，既不能妄自菲薄，悲观降低用人标准，认为企业根本招聘不到优秀的技能人才，使企业丧失竞争力和发展后劲；又不能盲目提高用人标准，非“行业内技术大拿”和名牌大学毕业生不招，造成高素质技能人才扎推，但人才队伍毫无梯次、内部流动晋升机制不畅，从而埋下了员工大量流失的隐患。因此，企业应该招聘“适合”的技能人才。“适合”是企业和人才间双向选择的标准。企业招聘适合的技能人才，就是从企业的实际出发，招聘既满足岗位任职条件，又具备能够在企业长期工作和发展特质的技能人才。企业如何招聘到“合适”的技能人才？首先，企业要认清自身的实际情况，主要包括企业战略和中长期发展规划、企业薪酬水平在行业内的位置、企业所在地区及生活配套情况、企业文化和管理水平等。其次，企业要深入分析技能人才的需求特点，例如，具有经验的熟练操作人才更注重薪酬待遇和岗位权力，无操作经验的大学毕业生更注重培训水平和职业发展。最后，将企业实际和人才需求有机结合，形成企业招聘适合技能人才的策略。以某化工企业为例，企业发展愿景和薪酬待遇较好，在行业内具有较高的地位，但地处偏远西部，自然环境恶劣，生活配套设施差。根据企业以上实际情况，企业分析研究了当前化工行业技能人才情况和需求特点，设计了较为适中的岗位基本条件作为硬性条件，同时，在满足硬件条件的基础上实行“三优先”策略，即热爱化工事业、能够吃苦耐劳的人员优先，职业发展方向定位在技能人才的大专及本科毕业生优先，家乡在本地或具有本省户籍的人员优先，取得了满意的招聘效果。

3.3 建成技能人才的“第二个大学”

企业培训尤其是入职培训，是技能人才职业院校教育的重要延伸，是技能人才从“学生”转变为“职工”的重要途径。企业应该以“培养复合型高技能人才”为目标，遵循教育培训规律和人才成长规律，借鉴西方发达国家较为成熟的高技能人才培训模式，重点做好课程设计、讲师培养、考核评价等工作，将企业建成技能人才的“第二个大学”。

要实现这一目标，企业应把握以下四个关键点：

（1）创新技能人才培养模式。企业应改变以往的“老师讲、学生记”，只保“知”、不保“会”的培训方式，采用注重技能人员个性化需求、有利于激发技能人员学习兴趣的培训方式，提升技能人才培养的效果。企业应加强与职业院校的配合，通过校企联合办学、订单式培养、企业作为院校实习基地等方式，实现企业与学校之间的互通有无、优势互补。企业应成立技能大师工作室，让高级能人才充分发挥培养人才和技术创新中的领军作用。（2）优化以“职业技能鉴定”为主的评价机制。职业技能鉴定工作，不能单纯地依靠企业外部的职业技能鉴定机构，而应以企业自身为主导。将职业技能鉴定内容与企业实际有机地结合，不再将考察知识为主的“理论考试”作为评价技能人员技能水平的唯一手段，更加注重对“实操技能”的考察，考核要以员工日常工作表现、解决生产技术难题、实际操作技能为重要考察点，更加全面、客观、公正地评价技能人员技能水平，从而真正保障技能鉴定工作的质量，并将技能人员技能水平与加薪、晋升、评优挂起钩来，有效激励技能人才学习和工作热情。

（3）建立高素质内部讲师队伍。建立健全并严格执行内部讲师选拔认证制度，不断提高内部讲师的职业素养和培训能力，采用支付讲课费、提供进修机会、表彰奖励等方式激励内部讲师，充分调动内部讲师的积极性和创造性，促进内部讲师将自己多年积累的知识和技能毫无保留地传授给技能人才。（4）加强培训教材和信息化建设。企业技能人才培训教材，是企业知识和经验的结晶，是企业培训科学化、标准化和规范化水平的体现。企业可通过编制覆盖各专业、各工种的教材、技术问答题本、技能鉴定题库等手段，有力加强企业自身的培训教材建设。同时，企业应充分运用现代计算机和网络技术，通过建设仿真培训系统、题库考试系统、在线自学系统等信息化平台，提升企业技能人才培训的效率。

3.4 打破技能人才职业发展的“天花板”

根据马斯洛需要层次理论，生理需要、安全需要、社交需要是人的较低层次的需要，这些需要的满足是人最基本的保障。当较低层次需要被满足以后，人会产生较高层次的需要，即尊重需要和自我实现需要，满足这些需要能够对人发挥真正的激励作用。因此，我们在重视对技能人才薪酬待遇、职业安全、工作环境、人际关系等方面进行保障的基础上，更要关注他们的成就地位和职业发展，对理想的追求和实现自身价值是技能人才努力工作的内在驱动力。一直以来，企业包括技能人才自身总是将晋升到管理或专业技术岗位作为技能人才职业发展的唯一目标。由于企业中管理和专业技术岗位数量非常有限，不可能使大部分技能人才获得晋升，更多的技能人才将长期从事技能岗位工作，因此，企业出现了“千军万马挤独木桥”的残酷竞争局面。这种情况会产生两大危害，一是会使得很大一部分技能人才尤其是年龄较大的技能人才“得过且过”、“破罐破摔”，放弃了自身职业发展的努力；二是会使本来很优秀、但没有得到提拔的技能人才对企业失去希望，严重影响了他们的工作士气，甚至有的人会选择“跳槽”。那么，企业该如何解决技能人才的职业发展问题呢？企业应树立“人人是人才、人尽其才”的用人理念，建立专门的技能人才职业发展通道，通过职级评聘、兑现待遇、空缺管理和专业技术岗位公开竞聘、内部轮岗交流、内部讲师选拔培养、参与技改创新项目等方式，搭建技能人才职业发展平台，打破技能人才职业发展的“天花板”。企业应做好以下三项重点工作：

（1）建立专门的技能人才职业发展通道。企业应设置从初级技工、中级技工、高级技工，到三级技能师、二级技能师、一级技能师，再到技能大师、首席技能大师的可逐级晋升的“阶梯型”技能人才职业发展通道，并将职级与薪酬待遇挂钩，让优秀技能人才享受等同于管理和专业技术通道相应职级人员的待遇，使技能人才可不再孤注一掷地向管理和专业技术通道晋升，还能在专属于技能人才的技能通道中持续发展，使技能人才能够潜心投入到基层技能工作中。（2）让技能人才参与企业技术创新工作。分配给技能人员一些具有创造性和挑战性的工作，或给予充分的信任和授权时，能够激发他们非凡的工作热情和积极性。技能人才最熟悉生产一线，他们最容易发现实际问题，高水平的技能人才还能提出技术革新的合理化建议，此举也充分体现了企业对技能人才的重视，也让技能人才基础到更高层次的工作，为未来的职业选择和个人发展开辟了新的领域。（3）建立企业技能人才内部储备流动机制。合理的人才流动，有利于企业技能人才的成长。企业应该建立能够兼顾经济性和前瞻性的技能人才储备流动机制，用好用活公司现有人才，做到“储备一批、培养一批、使用一批”的良性循环，以此动态地满足企业不同发展阶段对人才的需要，有力增强企业竞争力，为技能人才创造职业发展机会。

结语

技能人才队伍建设，是需要国家、职业院校和企业共同关注和努力的课题。全国人才工作会议已将高技能人才建设纳入国家“人才强国战略”的总体规划，显示了国家重视技能人才队伍建设的战略眼光和巨大决心。职业院校教育也逐渐得到足够的重视和大众的认可，办学条件和教学能力不断提高。在这样有利背景下，企业应将技能人才队伍建设作为企业生存与发展的现实需要和必然选择，建立健全技能人才选用、培养、储备、激励机制，实施具有科学性、前瞻性、可操作性的技能人才队伍建设工程和举措，真正实现技能人才的健康发展和企业的基业长青。

参考文献：

加强生活体验,培养学生的数学技能 第3篇

一、让数学课堂生活化

数学知识源于生活。笔者尽量把数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活情境,让学生走进生活,感受生活,在生活体验中理解感悟,使知识、技能同步发展,相得益彰。

例如,笔者在教学“认识方向”时,让同学理解掌握操场的八个方向,笔者亲自带领他们来到操场上,并为他们创设了这样的游戏情境:“向北方招招手,向东北方点点头,向西南方说声‘Hello……”这种玩乐中的体验不仅减少学生对数学的畏惧感和枯燥感,而且充分调动了学生学习的主动性。

因此,数学课不一定要在教室,有的课搬到外面去上,会与生活更接近,教学效果会更好。

二、在生活体验中培养学生的数学观察能力

引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题,既有利于学生收集信息,又有利于学生观察能力的培养和发展。

如学习“统计图表”后,让学生回家与爸爸或妈妈一起到某个路口,统计一下各种车型的车流量,并提出自己的建议和意见;在上利息一课之前,笔者设计了一个实践调查活动:做自己的小会计,到银行去了解利率,然后把你积攒的钱存起来,想一想怎样存最合算?把你的分析汇报给大家。上完利息这一课,笔者又设计了一个实践活动:做家庭小助手,帮妈妈理财,算一算妈妈存的钱利息是多少?到期后能取回多少元?怎样存钱最合算?学生极有兴趣,调查、分析、计算,反复比较,最后存钱。在这一实践活动中,学生对利息的理解极为深刻,拉近了知识与生活的距离,使知识和生活紧密结合。

此外,还可以每天让学生写数学日记、编写数学题,使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功,培养学生爱数学、用数学的意识。

三、在生活体验中培养学生的表达能力

生活中有许多关于数学的知识,让学生将生活中捕捉到的信息说出来,不仅能培养学生的口头表达能力,还能帮助学生更好地了解生活。

例如,在教学“折扣”时,笔者在课前布置了一个任务——做一个有关折扣的生活调查。安排学生回家后,可以到附近超市、商店调查,也可询问父母等,写成调查报告。上课时笔者让学生交流他们的调查报告,先在小组内每人交流,然后再选几位同学到黑板前展示他们的调查报告。这样的数学活动不仅让学生自己从生活中去得到知识,而且增强了学生的表达能力。

四、练习设计讲求生活化、实效化

课堂练习的设计应从实效出发,既要对练习的层次、方式等做科学合理的安排,还要注意贴近学生的生活,让学生觉得数学有用。

1.设计生活中的数学题

为了让学生能从自身的生活中发现数学,真正体会到数学来源于生活,生活中处处有数学,笔者根据教材中一些习题进行恰当的处理改进,变成了既贴近生活,又富有趣味性和思考性的练习题。如教完工程问题后,笔者设计了这样一道题:“期末到了,老师带了一些钱去给学生买奖品,老师带的钱正好可以买15支钢笔或24支圆珠笔,如果买了10支钢笔后,剩下的钱全部买圆珠笔,还可以买几支圆珠笔?”

这样设计的练习,具有挑战性、灵活性,且更接近于真实生活,既克服了工程问题那种枯燥无味,学生只套例题的解题模式,又可把实际问题数学化,提高了学生实际解决问题的能力。

2.设计具有实用性的数学题

正如一位数学教育家所言:“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用于现实中去。”

教师在设计练习时,应充分贯彻联系生活和数学应用的思想,让学生有用数学知识解决现实问题的机会,让学生会用数学的眼光看待现实生活,体会到数学的作用,增强了学习的信心。

如在学完“最小公倍数”后,设计如下练习:(1)从4月1日开始,小明的妈妈每4天休息一天,爸爸每6天休息一天,他们约定等同时休息时才能带小明出去一起玩。那么,小明至少要等多少天才可以出去玩?(2)妈妈买回一篮鸡蛋,小明两个、两个地数,余下1个;三个三个地数,也余下1个;如果四个四个地数,还是余1个,那么这篮鸡蛋至少有几个?

这样设计的练习,把教学内容与数学现实有机地结合起来,既激发了学生学习的热情,又体现了数学知识的价值。

“数学源于生活,寓于生活,用于生活”。笔者根据学生的认知规律,带着学生走进数学的天地,让数学植根于生活的土壤,做到课内外知识与生活相连,让学生自主地去感知生活,去亲近数学,体会到数学与生活同在的乐趣,真正将数学的教学过程变成“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。数学回归生活化,学生的数学素养也得到了真正的提高。[e]

加强技能人才培养需要制度给力 第4篇

我国是世界上人口最多的国家。不缺人力，但缺人才。尤其是技能型人才，这是不争的事实。国际劳工组织调查显示：发达国家高级技工占技术工人的比例为40%左右。我国高级技工占技术工人的4%;在日本、美国等发达国家，技术工人中高级技工占35%以上，中级技工和初级技工分别占50%和15%。而我国企业的1.4亿职工中，技术工人只有7000万人，其中60%是初级工。

技能型人才的短缺，技工整体素质偏低，带来的影响不可低估。目前，我国企业产品合格率70%，不良产品的损失近2000亿元。再先进的科研成果没有技术工人的实际操作，也难转化为有竞争力的产品。技术工人的严重不足，水平不高，也阻碍了新的科技成果向产品转化。

国以才立，政以才治，业以才兴。建设创新型国家，需要大量技能型人才的支撑。可是，我国的现状却令人堪忧。一方面大量的大学毕业生就业难;一方面技术工人严重短缺。人才供需矛盾日益突出，人才供需双方缺乏有效对接。这其中的主要原因是：一直以来，我们忽视了对技能人才的培养。首先，每年我国高等学校的毕业生是不少，但许多高校的专业设置与经济社会发展实际联系不紧密，人才培养与社会需要完全不协调，存在着“既多又少”的矛盾;一方面，人才已经供大于求，造成毕业生结构性失业;另一方面，社会需要的技能人才却得不到充分满足。过去，很多学校没有找好与市场的结合点。在开办专业、培养人才等方面闭门造车，缺乏与市场的沟通，在专业设置上有一定的盲从性和随意性;职业学校的专业设置不科学、不合理，也是重要的原因之一。

加强技能人才培养 第5篇

第四处刘继永

中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定中明确指出,“以能力建设为核心，大力加强人才培养工作”。“改革教育培训的机制、内容和方法、加大教育培训力度”。煤炭企业技能人才是国家人才队伍的重要组成部分，抓好技能人才素质的提高，既是落实人才强国战略、加快煤炭事业发展的需要，也是企业各级领导义不容辞的责任。笔者通过对集团公司部分单位技能人才培养情况的调查，提出一些肤浅的认识。

一、企业技能人才培养中存在的主要问题

近年来,集团公司党委把人才资源作为第一资源，加大了人才培训的力度,采取了一系列有效措施培养、吸引、留住了一大批各类人才，为煤炭企业的快速发展提供了人才保证。但是我们也要看到各单位在人才培养上还存在不少问题，特别是部分单位在人才选拔、培养中还存在“重干部、轻工人，重使用、轻培养、重文凭、轻能力”的问题。

（一）重视干部的培养，轻视对工人的培训。一些单位和部门可以花费几千元、几万元招聘和引进一名管理人员和技术干部，也可以提供几个月,甚至一、二年的时间选送一些干部出去学习、进修，但对工人脱产学习十天、半月都极少愿意安排。一些单位对技术尖子人才的培养投资加大了力度，对有文凭的人加强了继续教育。但这里我们看到的是对技术工人的培训投资寥寥无几。据了解，某单位60%以上的教育经费都是用于培训高级人才和学历教育，对适应企业创新发展方面的实用性人才的培训的投资费用却少的可怜。

（二）技能培训设施严重不足。近年来，各级领导对安全工作都十分重视，凡上级明文要求持证上岗或者是必须培训的，都能按时培训。安全培训的投入相对正常，而对技术培训的投入就比较少。如某单位上一年度开办各类培训班50多期，办证2300多个，而有关技术

能力方面，按实际要求脱产培训的还不足10%，该培训中心仅有3名管理人员，连一名专业技术教师都没有,其它教学设施、教学设备和辅助仪器也严重不足，到年底检查验收时，紧急抽调人员突击应付，就连许多正常的教学设备也是东借西凑勉强努过关的。

（三）培训内容、时间安排少，随意办证多。部分基层单位，尤其是是流动施工单位和技术工种比较复杂的单位，不但培训内容安排的少，而且对培训时间安排也严重不足，主要的理由就是有些领导片面的认为，职工培训影响生产，耽误进尺。少数单位更是图省事，什么工种需要培训，有关人员拿着试卷、标准答案，到基层工区、项目部发到班组，工人照抄照搬交上来，就算培训完了，交照片办证，以应付上级部门的检查。有时甚至三两天就能办几个工种的培训班，这样的培训有什么作用，毫不客气地说，这种培训班出来的人员，只是“证”合格，技术上毫无合格可言，一但生产上遇到紧急情况，肯定会措手不及、会“忙爪”，也极有可能会误操作，造成重大事故。

（四）技术工人外出培训的机会少。一些单位除了工种要求必须的岗位资格证非参加培训外，很少再派工人外出参加新技术新工艺的学习。特别是少数基层区队负责人总以工作忙、人员少、岗位离不开为借口，使长期在一线岗位的班组长、生产骨干没有学习培训的机会。形成了越是生产骨干越没有机会出去学习的不正常现象，严重挫伤了这部分人的积极性，笔者曾在基层听到反映，一些生产骨干几年都没有安排学习培训过，而一些工作吊儿浪当的工人却成了学习培训的“专业户”，经常被抽出去学习培训，某单位就有一年出去学习好几次的工人，也有一人一年就拿了9个培训合格证书的人员。

（五）职工个人不重视。与其他行业相比，我们集团公司技能人才的收入较低，有技术特长的大多数不在迎头一线，多数在辅助岗位，收入大都不高，单位制度的工资、待遇也缺乏激励性，部分单位领导在选人用人还不能打破身份界限，还没有真正地把技术工人当作人才看待、使用。如集团公司一个较大的单位，仅有高级工15人、中级工

27人，没有什么技术津贴和待遇，也谈不上被领导重用和高看一眼，严重挫伤了部分职工钻研业务，学习技术的积极性，形成了有无技术一个样，技术高低一个样的不正常现象，不少工人对有无技术等级抱着无所谓的心理。

二、存在问题的主要原因

造成煤矿企业技能人才培养教育问题的原因是多方面的，笔者认为主要有以下几个方面。

一是煤炭行业吸引力差。实质上这是一个较为严重的社会问题，政府部门应予高度重视。伴随改革开放的发展、社会产业结构的调整，特别是前几年，违法小煤矿滥开滥采，致使大型国有煤炭企业产品积压严重，行业十分不景气，同时，一批附属煤矿的服务性行业，也由于生产结构不合理，只好关停、并转，煤炭企业出现了少有的大批下岗、转岗人员，这就从客观上使广大职工对煤矿企业的前途产生悲观失望情绪。再者，由于煤炭企业职工工作环境差，特别是生产一线工人劳动强度高、危险大、收入低，特别近年来等待就业的多为独生子女，致使父辈们在就业的选择上千方百计让子女上大学，毕业后谋取一份好工作，或者从业其它工作，害怕当工人下岗、失业，不愿意让子女干煤矿、当工人。

二是单位领导不重视。不少单位领导依然存在着重理论、轻操作,重知识、轻技能,重文凭、轻工作经验的偏向。对工人技术等级的评聘，只要上级没有硬性文件要求，一些单位多少年来既不选送工人培训，也不按要求进行评聘，部分单位对已有的工人技师也不重视。具了解,一些单位工人技师每月也就20、30块钱的补贴，使工人觉得自己技术再高，贡献再大，在工资、奖金上也赶不上班组长，更赶不上基层管理干部，挫伤了工人钻研业务技术的积极性。集团公司一个较大的单位，仅有5名工人技师，高级技师没有一人。还有不少单位多年来不招正式工或招的很少,用农民派遣工、临时合同工或者临时工代替，而对这些工人就没有评技术等级这一说了。

三是职工自身原因。从文化程度看，集团公司绝大多数技工都是高中及以下文化程度；从经济收入看，大多数工人的工资比较低，部分单位井下一线职工月收入也不足二千元,尤其是一些不景气的单位，职工的工资不能按时发放，多年来工资得不到调升。面对这种状况，一些在职技工能跳槽的就跳槽，跑到效益较好的单位；能调动的,就想办法往机关辅助单位挤；能通过上学调整单位的就去上学。在岗位上有的职工除了完成必须完成的工作外，业余时间抽烟、喝酒、打麻将或者赌博，只混日子不求上进。

三、抓好煤炭企业技能人才培养的几点建议

技术工人是煤炭职工队伍的重要组成部分，是生产一线的主力军，他们在安全生产、技术改革上发挥着重要作用。企业的快速发展和技术进步，需要技术工人不断提高素质和能力，各级领导和职能部门应高度重视技术工人的培养，给技能人才更多的培训机会。根据对集团公司培训情况的调研，笔者认为应从以下几个方面加强对技术工人的培养，以全面提高煤炭企业的创新发展能力和核心竞争力

第一、健全培训制度，重视技能人才的培养。“工人队伍中的高技能人才，是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量。”煤炭企业是国家重要的能源产业，特别是在国际石油价格多次突破历史高点的今天，煤炭企业的地位越发显得重要，要使集团公司做大做强，提前实现翻番的奋斗目标，加快技能人才的培养也是刻不容缓了。加强技能人才的培养和选拔，首先要调动起一线职工的积极性，培养职工岗位成才。要建立健全完善的职工培训体系，制定相关奖励政策和补贴制度，实施职业资格证书制度。各单位也应该结合实际，制定职工培训计划，组织职工参加岗位资格培训、技术练兵、观摩研讨、技术攻关等活动，积极开展以新知识、新技术、新工艺为主要内容的职业技能培训工作。要抓好培训工作的时间、内容、人员的落实，绝对不能搞单纯的以“拿证”为目的的突击培训。要重点培养职工的学习能力和实践能力，着力提高职工的创新能力。通过加强培

训实现：由简单粗壮职工向技能职工转变，技能职工向高级技能职工转变，单一型技能职工向复合型技能职工转变。

第二、转变人才观念，加大培训费用的投入。有研究表明，工人教育水平每高一个等级，技术革新就会平均增长6%；一般工人提出的技改建议，成本约降低5%；经过培训的技术人员的建议，成本约降低10—15%。我们集团公司某单位在淮南刘庄矿立井施工中，突遇含水层，迎头工人经过反复摸索，创造性地采取了引、截、转、排综合治水办法，巧妙地利用了井壁砼接茬设臵暗水槽，井壁顶埋蓄水器，再排水，及时制止了水患，不仅改善了井下的安全作业环境，而且大大提高了施工速度，受到了甲方的高度赞扬。工人王振邦针对迎头浮矸多、炮眼深、淋水大，扫眼困难的实际，发明了套管装药法，使炮眼利用率达95%以上，提高工效2倍多。因此可见企业职工素质的高低关系到企业劳动生产率的高低。在市场竞争日趋激烈的今天，企业尤其需要培育高素质的技能人才,而培养高素质的技能人才就要舍得投资，舍得花力气，各级组织要适度提高技能人才培训费用的比例。还可以考虑，把培训作为一种福利奖励给表现良好的职工，即企业根据职工个人的发展计划，安排其所需参加的培训内容，充分调动广大职工的积极性。大家知道，近年来，集团公司各单位在生产一线和许多重要的岗位多为农民派遣工，在基层各单位已经达到了不可替代的数量，也发挥了巨大的作用。他们中的大多数文化水平比较低，技术素质也相对较差，但是他们年轻、有朝气、有干劲，选拔培养他们成了我们煤矿企业的当务之急，这也是摆在我们面前的一个新的、重要的课题。

第三、建立有效的技能人才工资激励机制。一位美国心理学家提出的期望理论认为“对于许多人来说，做好工作不是他的终极目的，他总是希望在取得良好成绩后获得适当的报酬。如果工作干得出色，但得不到应得的报酬，那他的工作干劲就很难鼓起来，并且持久地保持下去。”要改变企业长期存在的只重学历、不重能力，只重视管理和科技人才、不重视技能人才的现状，树立全新的人才观,将技能人才

加强技能人才培养 第6篇

一、高职院校实施技能型人才创新能力培养的迫切性和必要性

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，是科技进步、时代发展和民族复兴的历史要求。高职培养的高技能人才是具有创新能力的技能人才，这是因为：第一，创新能力是时代和社会对高技能人才的要求。当今，创新能力越来越成为社会生产力解放和发展的重要标志，越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程。各国的竞争，无论是经济、科学技术竞争，还是综合国力的竞争，归根结底是人才的竞争，核心就是自主创新能力的竞争。许多用人单位反映大学毕业生的分析问题和解决问题的能力较差，创新能力缺乏。因此，摒弃过时的、僵化的、保守的人才培养观念和模式，构建创新的人才培养模式，培养大批具有创新精神和创新能力的高素质人才，既是知识经济时代对人才的基本要求，也是社会现代化建设的迫切需要。

第二，为了适应社会需要，提高自身的综合索质，高职生必须具备创新能力。社会对高职生的需求是全面的、复合的，是理论和实践的统一，是思维能力和动手能力的融合，是技能训练与创新活动的融合，只注重学习或只注重技能训练都无法适应社会要求。从就业的角度看，为了找到合适的工作，在未来的岗位上发挥高职生的特长和优势，就必须在大学阶段注重自身创造能力的培养，以便能够适应不同的职业特点和需求。

二、高职院校实施技能型人才创新能力培养的主要途径

培养学生的创新能力是一个系统工程，我们必须从时代大背景出发，更新教育思想，转变观念，构建新形势下的创新教育体系。

（一）树立适应创新型人才培养的教育观

要想培养创新型人才，首先要改变原来的知识型教育观念，推崇可持续发展的教育观，将“培养学生利用已知去探索未知”作为培养工作的核心，把学习能力、创造精神和创新能力的培养确定为高职院校最重要的培养目标。树立起适应与创新相统一的以培养学生创新精神和实践能力为重点的全面发展的素质教育观。教师在教给学生基本知识、基本理论的同时，注重教给学生做人之道、治学方法和创新能力，在此过程中潜移默化地培养学生的创新精神。同时，把教学当作师生双方相互学习、相互探讨的过程，教学相长、尊重学生的主体作用和主动精神，注重开发学生的潜能。

（二）推进教学内容和课程体系的改革

高等职业教育要打破学科本位的课程模式，要构建以就业为导向、以技能为核心、以素质教育为根本、突出实践与操作能力的课程体系。课程设置和教学内容选择应以满足产业界的要求为宗旨，准确把握市场对高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求，真正做到从行业实际需求出发。不管是理论体系还是实践体系，均以应用为主旨，以能力为核心，突出职业性，采用模块化结构，以保证高职课程体系能快速适应职业结构与岗位的不断变化。同时，强调操作性课程，保证学生有充分的实践训练的机会，突破以课堂为中心的教学模式，重视课程实施模式的创新，通过校企结合等途径，使教学与职业实践紧密结合。

（三）改革实践教学，强化技能训练

高职的“创新人才”并非追求技术的新发明或理论学术上的新建树，主要指的是技术、工艺流程的应用创新和解决现实问题的实用性创新，而这也正是社会各阶层最广泛的需求。因此，实践环节对高职学生创新能力的培养和锻炼是最为重要的。首先，开放实验室，加强实践性教学。建立起若干个有一定规模的开放性基础实验教学中心、校内实习实训基地、校外定点实习基地、顶岗实习基地和一批学生课外创新活动基地，以提高学生的动手能力和创新能力。其次，积极开展第二课堂活动，为学生提供更多的实践机会，也是培养学生动手能力和创新能力的重要措施。可激发学生大胆创新，拓宽他们的视野，有效发挥他们的创造才能。第三，鼓励学生多参加各种社会实践活动。让学生在实践活动中明辨是非，灵活处理各种问题，以活跃学生的思维，提高创新能力。第四，加强校企合作。通过学校与企业界的合作，让学生的创新活动与企业之间形成良好的互动，实现企业发展和人才培养的双赢。

（四）改进教学方法和教学评价制度

要改变传统的以学科知识体系为线索、“以教师为中心”的灌输式教学方法，课程的教学方式可以不拘一格，可以以课堂讲授、专题研究与讨论、工作室、项目、案例分析、课程设计、网络课程进行自学等多种教学方式进行。积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识。改革现有以考试分数作为衡量教育成果的考核模式，采取多样灵活化的考试、考查方法，开卷与闭卷考试相结合、理论考试与实践考核相结合、期终考试与学生的平时表现相结合等。总之，在教学组织和考核上要為学生创新能力的发挥与学生个性发展提供足够的空间。

（五）重视个性发展，营造创新文化

加强技能人才培养 第7篇

1 技能人才是农机化事业发展的重要支撑

各类农业机械最后还要靠人去正确使用才能发挥应有的作用, 因此, 加强农机技能人才培养是保障农机化事业发展的重要支撑。

1.1 加强农机技能人才培养是科学发展观的要求

农机化事业又好又快科学发展, 人才是基础。管理人才、技术人才、经营人才是人才, 技能人才也是人才。农机驾驶操作人员、农机维修人员、农机生产制造人员、农机行业机关事业单位工人都是农机技能人才。农机化事业又好又快科学发展, 离不开面广量大的在一线艰苦奋斗的农机技能人才。科学发展观的核心就是以人为本, 因此要深入贯彻科学发展观, 牢固树立科学人才观, 大力实施科教兴农、人才强农战略, 在大力培养农机管理人才、农机科技人才的同时, 也要把加强农机技能人才培养和使用作为一项重要使命加以认真对待。

1.2 加强农机技能人才培养是科技创新的要求

科技创新的农机产品要靠人去生产制造, 也要靠人去正确使用操作。随着科技的不断进步, 大量的新技术越来越多地运用到农业机械中, 如液压技术、电子技术、激光技术等, 这就要求加强农机驾驶、操作、维修人员技能水平的培养, 使之能够跟随时代步伐, 胜任科技不断创新的要求, 保证农机化新技术、新机具能发挥应有效用。

1.3 加强农机技能人才培养是农机化迅猛发展的要求

近年来, 随着国家各项支农惠农政策的出台, 特别是对农业机械购置补贴的逐年增长, 农机保有量迅猛增加, 农机化事业加速发展。为了充分发挥政府补贴资金的效用, 使农民不仅买得起农业机械, 而且要用得好, 投资效益高, 保证农业机械得到正确使用、及时维修, 保障农机化事业快速发展的质量与效益, 就必须大力加强农机技能人才的培养。

1.4 加强农机技能人才的培养是节能减排的要求

节能减排是一项基本国策, 对国民经济可持续发展有着重要影响。农机行业是一个耗能大户, 有关资料显示, 每年的农机柴油消耗占全国柴油消耗总量的40%。农机从业人员的驾驶操作、维护保养、修理水平的高低直接影响到农机使用效率、机具运转状况、机具使用寿命、燃油消耗、尾气排放等。因此, 加强农机技能人才培养, 提高业务技术水平, 对农机行业的节能减排意义重大。

2 加强农机技能人才培养的途径

农机技能人才培养是一项系统工程, 是农机化工作的一个重要组成部分, 要整合资源, 因地制宜, 拓宽渠道, 扎实推进。

2.1 结合农机化业务工作开展技能培训

加强农机技能人才培养最基本、最有效的方法就是紧密结合农机化业务工作开展技能培训。结合农机维修网点建设, 大力实施农机修理工就业准入制度。不同等级的维修点, 应经过技能培训和职业资格鉴定, 分别配备一定数量的从事农机修理的初级工、中级工、高级工以及技师, 并积极与工商行政管理部门配合, 作为维修点领取营业执照和年检年审的必备条件;结合农机跨区作业, 积极开展联合收割机驾驶员的职业技能培训鉴定, 对鉴定合格取得职业资格的联合收割机驾驶员优先发放跨区作业证和加油卡, 优先提供作业信息, 优先安排作业田块;结合新机具推广, 认真开展插秧机操作工的职业技能培训鉴定。在大力推广机插秧技术进行驾驶操作技能培训的同时开展技能鉴定;结合农机安全监理, 认真开展拖拉机驾驶员的职业技能培训鉴定。在发牌发证、年检年审、安全教育时同期进行拖拉机驾驶员的技能培训和鉴定;结合购机补贴政策和报废更新办法的实施, 对享受政府补贴的各类农业机械的驾驶操作人员认真开展技能培训鉴定。

2.2 开展技能竞赛活动

加强与工会、人力资源等部门的合作, 定期开展农机相关工种的技能竞赛活动, 进行技能大比武、技术大练兵, 激发农机从业人员立足岗位、钻研技术的工作热情;规范农机驾驶操作和维修的技术要求, 提高农机从业人员的技能水平和工作质量;营造系统内职工学知识、学技能的良好氛围, 造就一支高素质、高技能的农机技工队伍, 使优秀人才脱颖而出;扩大社会影响力, 提高农机知名度, 引起社会广泛关注, 为农机技能人才成长和农机化事业发展营造良好的外部环境。

2.3 实施“政企联动”机制

政府要充分利用农机生产企业在机具、设备、场地、技术等方面的有利条件, 发挥农机生产企业、流通企业培训技能人才特别是“三包”维修服务人员的积极性, 通过项目、在企业设立培训基地等形式, 加强与农机企业的合作, 组织系统内相关人员到企业培训和锻炼, 也可参与企业内部人员培训和技能鉴定。通过“政企联动”, 可以发挥政府与企业各自优势, 取得双赢效果。

2.4 实施高技能人才培养“金蓝领”计划

农机高技能人才是农机人才队伍中不可缺少的重要组成部分, 他们在加快农机装备的结构调整, 提高农机社会化、市场化服务水平, 推动农机技术创新和科技成果转化等方面发挥着重要作用。实施农机高技能人才培养“金蓝领计划”, 通过开展集中培训、举办技能竞赛、推动校企合作、实施“双证制”、“双师制”、经验交流、参观考察等多种形式, 培养一批技术技能型、知识技能型和复合技能型人才, 创新农机高技能人才培养的有效途径和方法, 提升农机高技能人才的总量和素质, 带动农机技能型人才队伍的梯次成长。

2.5 开展机关事业单位工人考核与技师评聘活动

农机行业机关事业单位的工人, 既担负着农机管理的工作职能, 也担负着农业机械的检查、调试、修理等技术工作, 因此加强对他们的培养, 提高其农机化专业知识和实际操作技能水平十分重要。加强与人力资源管理部门的沟通协调, 争取将农机行业纳入整个机关事业单位工人考核和技师评聘活动中, 按照人力资源管理部门的统一部署和要求, 每年定期开展农机行业机关事业单位工人考核和技师评聘活动, 根据农机行业工种特点, 开设相应课程和实际操作项目, 进行有针对性的培训, 开展正常升级考核和技师评审, 从而不断提高农机行业机关事业单位工人的整体素质。

3 加强农机技能人才培养的政策措施

3.1 加强宣传发动

通过广播、电视、网络、报纸、杂志、简报等多种形式, 广泛宣传加强农机技能人才培养的重要性和紧迫性, 提高认识, 统一思想, 树立科学的人才观, 在行业内形成尊重知识、尊重技能人才的良好风尚。加大职业资格证书制度和就业准入制度的宣传力度, 在农机行业广泛开展职业技能鉴定活动, 通过职业技能鉴定来检验培训质量、引领培训方向。总结推广技能人才培养的好经验和做法, 宣传报道典型技能人才成长经历, 发挥先进的示范带头作用。

3.2 加大财政资金投入

技能人才的培养是一项公益性事业, 政府财政应加大投入力度, 通过项目管理等形式, 加强培训体系建设, 改善教学培训和技能鉴定设施, 提高师资队伍水平, 改进教学手段, 保障培训机构办公经费和教师工资福利待遇, 实施技师津贴。在投入大量资金实施购机补贴的同时, 政府应对购买机具的驾驶操作人员给予培训资金补贴, 可以是机具价值的一定比例, 也可以分机型给予定额补贴。

3.3 加大行政推动力度

随着农机化事业向更高水平的发展, 各级农机主管部门应越发重视技能人才培养工作, 将技能人才培养列入农机化发展中长期规划, 制定加强农机技能人才培养的实施意见, 把技能人才培养作为一项重要内容与其他农机化工作一同进行布置落实, 主要领导在重要会议、场所的讲话中要有加强技能人才培养的专门内容, 落实技能人才培养的职能部门和责任人, 对技能人才的培训和鉴定要实施目标管理, 定期进行考核。

3.4 加强培训体系建设

建立健全培训机构并保持相对稳定, 理顺培训关系, 整合培训资源。加强培训基础设施建设, 添置教学机具、培训鉴定设备。加强师资队伍建设, 通过轮训、教学观摩等方式, 不断提高教学水平。组织编印实用技术教材, 制作教学VCD光盘, 改进教学方式。

3.5 建立激励机制

加强技能人才培养 第8篇

一、工件划线的基本功训练

钳工的基本划线,是指用划线工具在工件上划出初加工的基准和加工轮廓线,以标明工件的某部分的形状、尺寸,确定工件加工的尺寸界线,从而作为后续加工的依据和标志。在烟机设备修理工的钳工技能训练教学中,有的学员从前没有接触到划线。因此,在教学的初期,先培训学员使用划线工具的简单方法,如高度尺的使用和读法、划针的应用,从简单的划线到平面划线及复杂的立体划线慢慢过渡。在划线的过程中,注意指导学员划出的线要均匀清晰,最重要的是保证尺寸的准确性,划线的精度要达到0.25mm~0.5mm,立体划线中使长宽高的线条互相垂直。

二、锯割操作的基本功训练

作为烟机设备修理工,锯削的操作是一个最基本的操作技能,如果操作时方法和姿势正确的话,能够在很短的时间内达到很好的练习效果,就会事半功倍。如果操作时方法和姿势不正确的话,就会练习很长时间也掌握不住要领,锯缝会出现歪斜和把锯条折断。因此,只有掌握正确的操作方法和正确的站立姿势,才能短时间内达到良好的效果。

指导教师在巡回指导时,注意学员手锯的握法。①右手满满地握住锯弓手柄,大拇指轻压在食指上。②左手控制锯弓方向,大拇指在弓背上,左手的食指、中指和无名指扶住锯弓的前端。同时,还要注意学员的站姿:①左脚和钳台的中心线成30°的夹角,右脚成75°的夹角,站立要自然,身体重心要落在左脚上。②右膝要伸直,左膝要随着锯销的前后往复运动而屈伸。③正常锯割时,身体略微向前倾斜10°左右,在最初的1/3行程时,身体可以前倾15°左右,左膝稍有弯曲;当锯弓到2/3时,右肘向前推进锯弓,身体逐渐倾斜到18°;锯最后的1/3行程时,右肘继续向前推进锯弓,身体则随锯割的反作用力自然回到15°左右。行程结束时手和身体都恢复到原来的姿势,回锯时轻抬锯弓退回。

训练时,还要注意学员的起锯的方法和起锯角度。①起锯的方法可分近起锯和远起锯,一般采用远起锯较好,因为远起锯这种方法不宜卡住锯齿。②起锯角度一般要小,在15°左右较适宜,太大锯割的阻力会大,容易被卡住出现崩齿现象,太小不容易切入材料,容易跑锯和划伤工件。③在起锯时,为了使起锯顺利,可以用左手的大拇指对锯条有一个靠导,但是一定要注意安全。

在训练中,一定要注意学员的锯割速度和锯割压力。①锯割速度一般控制在30次 /分以内。不能太快,太快容易锯偏,锯缝会出现歪斜,太慢不宜用力和用力不均匀。②在锯割向前推进时压力要适当,保持匀速。压力不能过大,过大可能会折断锯条或者容易偏斜,过小会影响进度。③在回程时不施加压力,自然退回,速度可以快一些。在夹持工件时一定要注意工件和钳口的距离一般为5mm~10mm较适宜,不能太近和太远,加工线和钳口的左端面平行,同时要注意工件的夹持力。如果工件夹得太紧,会使工件变形,如果工件夹得太松容易移位,就不能正常进行锯割。

三、锉削的基本功训练

教学中,要重视锉削一个平面的训练。首先,规范学员的操作姿势动作。操作前要求指导教师要认真讲解和示范动作,可以根据自己的经验做动作让学员看清楚,要把操作动作要领讲细致和讲清楚。在长时间的教学过程中,感觉到如果学员能够按照老师所讲的去操作,会很快地掌握技巧和方法,否则会长时间练习也掌握不住。因此,指导教师在学员练习过程中,要勤指导,及时纠正学员的一些不正确的操作方法和习惯的动作。一旦学员养成了不良的操作方法,会不易改正。

指导教师在巡回指导过程中,注意学员的锉刀的握法。①锉刀的握法是否正确,关系到锉削质量、锉削力量的使用,和人体的疲劳程度有一定的影响。②大板锉的握法是右手紧握手柄,柄端顶住掌心,大拇指放在手柄的上部,其余四指满握手柄。③左手可以用中指和无名指捏住锉刀的前端,或者大拇指根部压在锉刀头上,食指和小拇指自然收拢(较大的锉削余量使用)。

还要注意学员的锉削姿势。①站立的位置和锯割时基本相似。②身体站立要自然,便于用力,适应不同锉削的要求。③在观察锉削平面时,身体要保持原有的姿势,不要晃动身体,可以用余光观察,否则用力不均,平面不易锉平。学员在训练过程中,锉削力和锉削速度的掌握是非常重要的。如果按照要求操作,就会很快掌握锉削的方法和技巧,否则练习较长时间效果不明显。在锉平直的平面时,必须使锉刀保持水平直线的锉削运动,就是锉刀前后两端的力矩相等,左手和右手在向前推进锉刀时,左手所加的压力由大逐渐减小,而右手的压力由小逐渐增大。也就是两手要始终保持锉刀的平稳前进,回程时不加压力,减少锉齿的不必要的磨损。

在训练过程中,要让学员逐步掌握几种锉削方法。①顺向锉的方法。这是最普通的锉削方法,锉刀的运动方向与工件的夹持方向一致。这种方法可以得到正直的锉痕,比较整齐美观,面积不大和精锉时经常采用。②交叉锉的方法。锉刀的运动方向与工件的夹持方向成35°夹角,锉痕交叉,主要应用于较大平面的粗锉,锉刀与工件的接触面增大,锉刀容易掌握平稳。③还有一种方法是推锉。一般在锉削比较狭长的平面,加工余量较小和修正尺寸时使用。在推锉时两手握着锉刀的两端,使锉刀垂直于狭长平面向前推。推锉不能充分发挥手臂的力量,锉削的效率较低。

这些,是平面锉削练习时应该注意的事项。作为设备修理工,要经常锉键,比如平键断面、圆键。这样,练习外圆弧面的锉削练习是很必要的,一般多采用板锉顺着外圆弧面锉削的方法。在锉圆弧面时,锉刀可以首先向前推进,而后围绕着圆弧面的圆心摆动,两手用力要协调且不能用力过大,同时右手下压的左手上提。让学员多次反复地训练练习,逐步掌握锉圆弧的基本技能和技巧。

加强实训基地建设促进人才技能培养 第9篇

1实训基地对高等职业教育的重要性

高等职业教育的培养目标是为生产、建设、管理、服务一线培养高素质技术应用性人才, 是一种以能力培养为基础的教育。而实践教学是高等职业技术教育中至关重要的环节, 是将业务实训贯穿于教学始终的一种教学方法, 实训基地则是与这种教学方法配套的实践教学场高所, 是培养高素质技术人才的必要场所。

1.1通过实训基地实践教学可以促进高等职业教育目标的实现

实践教学是不同层次和类型职业院校人才培养的重要环节。高等职业院校的目标是面向社会培养高素质、高技能的综合型人才, 因此, 实践教学显得尤为重要。实训基地软硬件设备是学生职业技能培养的物质基础, 实践教学软硬件的改善是提高职业技能和实现职业院校培养目标的条件保障。只有通过对学生在真实或模拟的职业环境中进行单项或者综合技能的实训, 才能使学生真正掌握职业技能, 才能很快地走向职业岗位, 走向生产、管理一线, 才能真正意义上实现高等职业教育的培养目标。

1.2通过实训基地实践可以提高学生对专业学习的兴趣

纯粹的理论教学无疑是枯燥乏味的, 学生从中根本学不到多少知识。如果把一门实践性很强的专业课程仅仅只放在课堂上进行讲授, 简直是在“纸上谈兵”, 教师讲课讲得很辛苦, 学生也会听得满头雾水。从笔者自身会计电算化专业教学来谈, 任教几年来, 每每在课堂上进行理论知识讲授的时候, 特别是讲到软件操作部分的时候, 学生的反应要么是提不起兴趣, 要么就是听得云里雾里。然而, 一到校内实训基地进行实践操作的时候, 学生一个个都显得精神焕发, 学习兴趣非常浓厚, 当然, 实践教学效果也就可想而知了。

1.3通过实训基地实践可以加强学生对所学专业业务处理规程的掌握

每一个专业, 每一项业务都有其特有的操作规程, 只有按照其正确的规程去处理某项业务, 才能达到事半功倍的效果。尽管教师在课堂上将业务处理规程讲的非常细致, 学生在听的当时可能有所领会, 但是教师不可能做到面面俱到, 学生也很难真正地掌握其要领。例如:会计电算化专业的学生, 通过书本知识或是教师讲授, 他们对会计软件的操作规程只能是一知半解, 要熟练掌握其操作方法、操作流程和操作技巧必须通过实践。通过在校内或校外实训基地的实践以及实训老师的指导, 能够加强学生对本专业业务处理规程的掌握, 使学生能够掌握一定的专业技能和技巧, 并具备了一定的定岗能力, 为毕业后顺利走上工作岗位打下了坚实的基础。

2如何加强实训基地建设

加强实训基地建设是高等职业教育院校改善办学条件, 彰显职业院校实践性教学的特色, 提高教学质量的重要保证。实训基地包括校内实训基地和校外实训基地。结合我院实训基地建设方案, 笔者认为要加强校内外实训基地建设, 应该从以下几点着手。

2.1改善现有实训设备条件, 加强校内实训基地建设

校内实训基地对实践性教学起着十分重要的作用, 学生通过在校内实训基地的实践技能训练, 掌握一定的专业技能和技巧, 具备了一定的上岗能力后, 企业才愿意给学生提供实习的岗位, 学生才能在校外实训基地顶岗实习。

首先, 可以将实践教学过程带进课堂。教师在边讲理论的同时可以将实际操作示范或演示给学生, 之后可以让学生亲自体验。这样教学过程比较生动, 学生学习的积极性也会提高很多, 同时也节省了实践教学的成本。我院会计专业、会计电算化专业、财务管理等专业的学生教室, 都配有和专业相配套的实训资料和实训工具, 可以方便教师及时示范或演示, 学生也可以利用这些实训资料和实训工具自己动手做实验, 从而掌握所学专业的操作技能和技巧。为了满足一些实践性很强的课程的教学, 学院在每个教室都配备了多媒体, 使教学过程真正体现了理论与实际相结合。这样, 诸如会计电算化、办公自动化等课程的教学就会变得轻而易举, 教学效果也比较明显。

其次, 在课堂之外可以建立各专业专门使用的实训室或实训中心。实训室和教室不同之处应该在于:实训室要给学生营造出一种职业环境和氛围, 使学生在实训的时候感觉就像已经站在了工作岗位, 开始真正投入工作一样。经过多年的实践与探索, 我院形成了“实训与理论相融并进, 岗位与课堂有机结合”的人才培养模式, 突出了财经职业实践性教学的办学特色。学院现有会计电算化实训室、计算机应用实训室、电子技术与微机组装维护实训室、计算机网络实训室等共12个。会计实训中心一次可以容纳600人同时进行手工实训。建立了100多个融“教、学、做”为一体的会计专业专用教室, 满足学生的校内实训需要。

最后, 还可以将学生依据专业对口的原则, 安排部分学生到校内各功能部门及学院的实验室机房等岗位进行实习实训。例如:学会计专业的学生可以将其安排到校内财务处进行实训;学酒店管理专业的学生可以将其安排到校内餐厅实训;学计算机应用或计算机网络专业的学生可以将其安排到校内的机房实训。作为技能型人才培养的院校, 我们应该尽力为我们的学生首先提供参与实践锻炼的机会和平台, 让学生尝试由理论到实践的过渡。这样的实践, 既为学生提供了参与实践锻炼的机会和平台, 又为学校节约了实践教学的投资, 产生了令师生都比较满意的教学效应, 达到了学校与学生的“双赢”。

2.2积极建立和拓展长期稳定的校外实训基地

由于校内实训基地存在着实训设备和实训场所等条件的不足, 为了弥补这些不足情况, 学校就应该考虑如何去建立和拓展比较稳定的校外实训基地。

首先, 通过校际共建校外实训基地。如果本校要建立校外实训基地, 在资金或其他方面有困难的话, 可以和其他兄弟院校共同出资建立校外实训基地。兄弟院校之间可以走联合、共建之路, 由各院校自建转向校际共建, 弥补各自的设备不足、技术落后等情况, 从而实现实现资源共享。这样就可以把各自有限的资金相对集中, 互补互助, 改善共同的实训基地条件, 提高实训场所和实训设备利用率。

其次, 通过校企合作建立校外实训基地。为了使学生能真正感受到职业环境和氛围, 掌握所学专业的业务处理流程和专业技能, 就需要将学生放到企事业单位进行锻炼。高职院校应该加强与企业的联系, 积极联合企业建立校外实训基地。充分利用企业的设备和场所以及专业人才, 提高学生的职业技能。

最后, 企业单独投资建立实训基地。企业为高职院校提供校外实训基地, 企业一方面可以为此收取一定的实习费用, 另一方面也可以通过学生在实训的过程中发现优秀人才留在企业工作, 从而免去了招纳新员工进行岗前培训的过程, 节约企业对新员工培训的费用。对于高职院校来说则免去了建设校外实训基地的一大笔资金以及相应的实训基地管理工作。近几年来, 我院与咸阳及周边一些保险公司、大型酒店、会计事务所等企事业单位建立了校外实训基地, 涵盖了学院全部专业。

总之, 实训基地是高职院校进行高级技能型人才培养不可或缺的部分, 是高职院校实现培养目标的关键所在。那么, 实训基地建设就显得任重而道远, 高职院校应该根据各自的实际情况和发展情况, 积极投身实训基地建设, 为提高人才技能培养搭建一个平台, 提高学生的就业能力和职业素质, 从而促进高等职业院校的长远发展。

摘要：高等职业技术教育的培养目标是面向社会和企事业单位, 培养高层次、高素质的实用型、综合技能型人才。要实现这一目标的重要环节就是在真实或模拟的职业环境中进行单项或者综合技能的实训。而通过实训基地, 营造职业的环境, 加强企业文化的氛围, 既是提高职业院校毕业生综合能力的关键环节, 也是目前实现高等职业技术教育目标的关键所在。

关键词：高等职业教育,实训基地建设,人才技能培养

参考文献

[1]李伟, 易秋香.关于应用型高等学校实训基地建设的几点建议[J].科技信息, 2009, (34) .

[2]李振华.谈高职高专院校实训基地建设[J].北京教育:高教版, 2007, (1) .

加强技能人才培养 第10篇

一、国外校企合作的模式与经验

职业教育目前比较出名的有英国的“工学结合制”“现代学徒制”、德国的“双元制”职业教育体系等。

(一) 英国

英国作为老牌工业发达国家, 其职业教育体系比较成熟, 职业教育以“模块组合, 工学结合”为课程设计主线, 把“以学生为中心”思想当作教学指导原则。英国设立有政府成立的公立职业学院, 此外还有一千多家独立的培训企业以及非盈利性质的培训机构, 职业院校通过与这些众多不同类型的企业合作, 为学生提供足够的在职培训课程。在职培训就需要企业的大力支持和参与, 这对于快速提高学生的职业技能具有很好的推动作用和保障作用。在英国, 政府每年投入大约600亿英镑用于职业教育和培训, 从而能够保证所有想通过学校取得就业资格的年轻人获得就业技能。需要注意的是, 英国的职业文凭与职业院校是分离的, 学院本身没有颁发证书权力, 证书和标准由专门机构制定, 学校的课程设置则依据既定标准而设, 达不到标准无法获得证书, 学校必须保证学生能够获得技能, 增加就业率。

“英国的现代学徒制”实际上在中国上世纪的企业当中就存在着, 只不过, 那个时候多数徒弟已经不在学校读书了, 而今天英国采用的学徒制则是在职工作人员将学生作为徒弟来指导, 实际上是一种责任制, 既有对人的信任, 也有制度的推动和保障。

(二) 德国

目前德国的“双元制”改革重点是加强学生的早期职业指导。具体来说, 这一措施将为青年学生提供一定的时间, 接受公司内的职业岗位实践培训, 使其积累职业工作的实践经验。完成学习后授予学生相应的证书, 此证书可以作为公司决定给予其内部培训位置的依据, 从而能大大提高其就业适应能力。

二、我国高职院校校企合作的模式

高职教育在我国是由原来的专科教育转化来的, 其教学体系也是在原来的教学体系基础上, 借鉴国外的一些经验慢慢改进而来, 期间先后经历了学科教育、借鉴国外经验改进、自己摸索改革三个过程。国内有很多学者在这方面进行研究, 但是鱼龙混杂, 有很多知名研究者是著名高等学府的以本科和研究生教授为主的学者, 其并不从事高职教育教学实践工作, 只是进行研究, 推广自己的观点。国内很多在职高职院校老师积极从自己课程、专业出发, 不断摸索适合本区域发展、适合自己学生就业以及和自己专业发展相结合的专业改革和课程改革, 取得了一定的成效。比如, 现在比较出名的浙江的电子商务创业班, 就发展出了自己的模式和特色, 结合浙江的小商品市场, 创建了自己的教学品牌和模式, 于是全国很多院校开始学习, 但是每个学校所处的地理区域和资源不同, 不可能每个学院都能照搬其教学模式。我们还应立足于本土资源, 结合本地经济发展, 向社会输送需要的高技能专业人才。教育部在今年上半年发布, 今后高等教育招生考试将分为两大块:以研究性为主的本科教育和以技能型人才培养为主的高职教育。这意味着高职教育的主题进一步在突出, 这也推动着高职教育改革向更有深度的方向改进。

三、高职院校“校企合作”人才培养模式的完善策略

最近一段时间, 珠江三角洲一带的“用工荒”频频出现, 一方面是当地经济建设对技能型人才的极度需求, 另一方面是从高校走出去的学生还不能完全达到企业的用人标准, 这就造成了学校培养和企业用人之间的标准出现了断层, 使得学校的培养不能达到企业的用工标准。现在政府又开始推出京津冀经济圈, 河北省希望借助这个经济圈推动地方经济的发展, 省政府刚刚结束的大会上也明确提出发展一批能够利用当地资源的产业, 推动河北地方经济的发展。无疑这个方案离不开对人才的需要, 尤其是技能型人才的需要, 如何推动高校接地气地培养出适合本地经济发展的专业技能型人才又再一次摆上了课题研究的范畴。推动高校培养方案和企业对接, 加强校企合作就是最好的模式。这对于推动一个区域经济发展具有重要意义, 没有人, 什么事都做不成。校企双方共同推动, 才能走出一条符合我国国情的, 能够普遍推广的规范化、制度化的高职院校校企合作的道路。校企合作, 要本着互惠互利的原则, 在比较深入的层面进行, 才能取得预期效果, 当然这个过程中也需要政府出面提供一定的政策扶持和资金支持。

(一) 高职院校师生深入企业

要深层次地推进校企合作, 为企业融入高职院校提供指导思路和一定程度上的职业培训。高职院校首先要有具有一定专业技能的教师才能教出具有一定技能的学生, 而我国的高职院校教师构成主要来源于本科院校, 加上高职院校改革时间尚不够长, 使得很多教师自身就不具备相关课程和专业实践操作技能。

从教学的角度来说, 教是第一步, 既然希望高校培养出来的学生能够马上服务于企业, 就要求教师要能够掌握具体专业的根本技能。如果这一点达不到, 一切都是空谈。而事实是, 多数高校教师是从一个校门到另一个校门, 有生产和商业实践经验者少之又少。所以, 逐步将高校教师下放出去, 走出校门, 深入企业, 参与到企业生产和商业活动的每一个环节, 切实体会实践和理论的不同, 也切实做到将理论和实践相结合是必要的, 也是必需的环节。从另外一个角度来说, 教师走出去, 就需要有对应专业的企业接收教师。这些企业对教师的接收不能停留在表面, 走马观花地给看看, 那达不到提高专业技能的目的。需要企业提供一定的岗位给教师, 在一定时间段内, 教师作为企业员工身份参与企业岗位的具体工作, 承担责任, 享受成果, 这样才能促进教师切实深入地提升专业技能, 也才能发现理论和实践的结合点以及不同之处。理论是死的, 而现实是活的, 通过岗位工作拉升教师的专业技能, 还可以提升综合素质。这对于教师本人、高校、企业、学生都是有百利而无一害的事情。

(二) 企业人员进入高职院校

只有企业更清楚自己需要何种技能的人才。所以高校教师走入企业是第一个环节, 使高校教师不仅具有理论专长, 还同时具有一定的专业技能, 在教学中能够更接近于企业需求地培养学生。从另一个角度来说, 企业中有着很多优质的人力资源, 不仅具有很强的实践能力, 同时也有很强的教学能力, 也就是能够将自己的专业技能以一定的方式传授给学生, 利用好这一部分人对于促进校企合作无疑类似于猛虎添翼。将企业的专业技术人员引进高校, 一般有两种方式:一个是作为专业在编人员成为高校一员, 另一个就是作为高校外聘人员安排参与高校的人才培养方案的制定, 并且可以上专业课。目前石家庄职业技术学院就开始采用请进来企业专家参与相关专业人才培养方案的制定, 并抽出一定时间给学生上课, 效果很好。企业人员参与学院人才培养的方式可以有多种, 比如可以采用专题讲座等方式。

还有一种途径就是让学生在实习期之前就开始进入企业分阶段进行专业实践锻炼。这个过程需要学院、企业更深层次的配合, 属于典型的现场教学、现场操作实践, 无疑也是效果最好的一种校企合作方式。目前我院也在实行这样的教学培养方式, 优点不言而喻, 不足之处就是对高校教师精力牵扯较大, 一方面教师需要承担一定的教学任务, 学生下到企业以后还涉及到企业配合和管理。对于企业来说, 需要安排出一定的人员工作之余带学生, 也是要增加管理难度, 对正常工作有一定的影响。在这个问题上, 如何取得更好的平衡和融合是一个全新的课题, 需要企业、高校和政府多头出面推进和努力, 才能解决。

(三) 政府搭建平台, 加强对校企合作的监督与评估

在校企合作的过程中, 会涉及到很多问题, 比如就业去向、就业质量、资金、安全等等问题, 有些问题高校和企业自己通过努力可以解决, 有些限于政策限制可能就无法靠自身力量解决, 因此政府作为一方重要力量推动校企合作具有重要意义。

首先, 政府作为获取信息相对容易的一方, 可以为企业和高校的合作搭建桥梁。有时候一个高校有很多专业, 可能有些专业在本地没有合适的企业作为合作对象, 此时政府出面帮助搭建桥梁就比学校或者企业自己出面寻找更加容易, 而且合作推动起来更顺畅。

其次, 目前在校企合作方面, 国内比较推崇的是德国模式, 但是中国的国情毕竟不同于德国, 所以我们还是要根据自己的实际情况建立起符合自己需要的校企合作模式。事实是, 目前国内并没有专门的机构做这方面的研究, 对于校企合作的效果如何进行验收、评估等等也是没有统一标准。所以推进政府和企业、高校在校企合作中的深度融合, 建立一套适合国情的推进机制非常有必要。

在校企合作中, 会涉及到很多问题, 虽然是本着互惠互利的原则, 但是也难免会出现鱼目混珠的现象, 利用学生赚钱, 损害学生利益, 或者是企业从自身角度考虑较多, 不能保障教学目的的达成等。政府需要出面制定出一些规范制度, 规范教学, 保障学生权益和教学秩序, 同时也不损害企业利益, 促进各方往长远方向发展, 向学生、高校教师、高校、企业多方都有利的方向发展才是正道。

第三, 如何评估校企合作的最终效果, 也是仁者见仁智者见智的事情。在中国多数校企合作都是处于一个摸着石头过河的时期, 不断摸索, 不断改进, 没有一个标准答案。当然整理出标准答案也是一个非常不易的过程, 因为问题总是层出不穷, 解决问题的方法也是在不断更新。随着社会经济的发展, 经济模式也在发生变化, 对标准的要求也是变化的。所以对于目前的中国高职教育领域中的校企合作探索者们来说, 尽快以专业为基础整出校企合作标准更为切实可行, 当然不同的校企合作模式标准也会不同。

由于我国高职院校的校企合作起步比较晚, 相关的科学研究理论建设相对来说比较薄弱, 目前我国的高职院校校企合作还处于一个初级阶段。高职院校的校企合作是一个复杂的系统, 问题存在于系统中的每个环节。因此, 只有通过学校、企业各方面从观念到实践全力发挥其应该有的功能, 才能推动高职院校的校企合作向更深层次发展。

参考文献

[1]陈多多.多形式合作、多方位互动、深层次延伸的产学结合人才培养模式新探索[J].广东技术师范学院学报, 2012 (1)

加强技能人才培养 第11篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02A-

0069-01

语文基本素质包括“听、说、读、写”，在“听、说”方面，语文课程标准要求学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。听是一种接受技能，是说的基础，人生下来后，只有经过听的过程，才学会开口说话，而只有多听，才能增长知识，提高交际能力。因此，初中语文教师不能忽视对学生进行听的技能的培养。下面，笔者谈谈如何在初中语文教学中提高学生听的技能。

一、创设情境，调动听的兴趣

口语交际具有情境性，教师应通过图片、表格、声音、视频等创设多样化的教学情境，调动听者的兴趣。例如，在教学语文版语文教材七年级上册第一单元口语交际“自我介绍与提问”时，教师可用视频或图片再现新生入学的各种场景，通过学生熟悉的场景引发学生的兴趣，为学生接下来的听、说活动打下良好的基础。又如，语文版语文教材八年级下册《背影》是一篇经典散文，它选定一个独特的角度体现父子之间的真挚感情，尽管父子情深亘古不变，但对于物质生活富裕的当今学生来说，可能不易引起情感上的共鸣，所以在教学这篇文章时，教师可考虑通过播放歌曲《父亲》创设情境，以唤起学生的情感体验，调动学生的听课兴趣。需要注意的是，尽管情境创设方式多种多样，但要提高听的效果，教师要注意听的有效性，避免发生干扰。如，避免边看文字材料边听，视听结合虽然在感官上比较舒适，但往往会助长听者对书面文字的依赖，削弱听的效果。

二、旁征博引，激发听的热情

笔者之前“推门听课”听了一节课，这节课后半段时间基本都是教师旁征博引，学生听得兴致昂然。课后有的教师认为该教师说得太多，而学生只是默默地听，这样不太符合素质教育的要求，而笔者则认为语文教学课堂不能缺少这样一场听觉“盛宴”！素质教育课堂除了要让学生说出个人的观点，也要让学生专心致志地听。要提高学生听、说的技能，教师应先给他们树立一个优秀的说的榜样，成为一个语言表达高手，成为一个博学多才的演说家，吸引学生听课的热情。在教学语文版语文教材七年级上册第四单元口语交际“说特征，猜同学”时，教师可来个“说特征，猜名著经典人物”活动，让学生猜《红楼梦》里“长着一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚”的人物是谁，《三国演义》中“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，生若巨雷，势如奔马”的是哪位，这样教学既能激起学生听的热情，促使学生认真辨听及想象各种人物形象，又有助于学生从名著中汲取营养，促使学生主动地阅读名著。

三、听、写、判、说结合，提高听的能力

听记能力是口语交际的主要考查能力之一，教师可通过“听写”“听判”“听说”等方法提高学生听的技能。

（一）听写

听写字、词、句是最简单、最基础的听力训练方法。近两年中央电视台和国家语言文字工作委员会联合主办大型节目“中国汉字听写大会”，意在唤起更多的人对文字基本功的重视，教师可在课堂上开展班级“汉字听写大会”，让学生将听到的字、词、句写下来，加深学生对所听字、词、句的印象，帮助学生准确辨识汉字的音、意、形，增强学生的记忆力。

（二）听判

听判要求听者在听的过程中把握对方说话的要点，作出准确的判断。教师可播放一段录音片段或对话，让学生专心致志地听，指导学生找出其中最重要的信息，然后提问题，让他们回答。注意录音中人物的身份、年龄、职业、文化修养，揣摩说话人的语气，并判断某句话的言外之意或者归纳要点，这是提高听记能力的关键。例如在教学语文版语文教材八年级上册第七单元口语交际“劝说”时，教师可播放《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的视频，或者播放《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的录像等，让学生在听的过程中充分考虑对方的身份和地位，根据说话人的语气判断其言外之意。听判能有效集中学生的注意力，增强学生的判断能力与反应能力。

（三）听说

听记是为了指导说和做，学生只有听懂教师所讲的内容，才能作出正确的反应，反过来，说得对不对也可以检验听的效果。教师在教学中应加强听说练习。例如，在教学“说特征，猜同学”时，教师可用具体的案例说明描写人物特征的方法，让学生仿照听到的片段新造一段话。每个人都有表达的需要，让学生在倾听后紧扣题干进行简明、得体、连贯的表达，能有效提高学生的听说能力。

总之，听与读、写相辅相成，教师在教学中注重听的技能培养，可帮助学生巩固词汇记忆，加强词汇运用，让学生在上课时集中注意力倾听，从而提高教学效率。

加强技能人才培养 第12篇

我院为三级甲等医院, 系直属附属医院, 建院50多年来, 承担着本科生、研究生、留学生的临床教学工作, 以提高学生的诊疗水平为出发点, 在临床教学上不断积累、努力探索, 不断改善临床教学方法, 努力打造“会看病, 看好病”教学氛围, 使我院的临床教学工作得到进一步的提升。

一、强化医学生的人文教育, 构建和谐医患氛围

当前, 医学模式由“生物医学”模式转变为“生物—心理—社会医学”模式, 这就要求我们的培养方式上要将人文教育与医学教育有机融合, 在培养内容上要将人文教育融入临床教学细节中, 精心构建学生医德素质培育体系, 培养德才兼备的优秀医学人才。

1、提高学生人文医学技能, 促进良好医德的形成。在实习前, 首先进行岗前培训, 其中医护工作礼仪、医患沟通技巧等是重要内容, 从宏观对“人文医学”、“医师职业化”的认识到微观的“人际沟通”、“冲突处理”、“病情告知”、“应对压力”等技巧, 使抽象的人文医学技能培训融入具体的临床诊疗过程。

2、在实习阶段, 加强学生的入科教学, 突出医学伦理道德教育, 增强人文关怀意识。各专业三学科, 通过科室讲座等形式注重介绍著名临床专家的事迹;通过案例讨论、分析等形式, 介绍本专业临床具体事例, 使学生吸取医患关系、医学伦理、法律法规等问题的经验教训, 使人文教育更加具体化。

3、实习带教老师言传身教, 使学生始终浸润在人文关怀的氛围中。通过对病人实施人文关怀、人性关爱和心理抚慰, 使学生得到潜移默化的影响。在带教过程中, 利用典型临床病例进行基础医学、临床医学、法律、伦理、心理、社会等学科知识的跨学科综合讨论, 提高学生分析解决实际问题的能力。

二、狠抓临床技能训练, 提高临床教学质量

医院在长期的教学实践中, 始终坚持把提高实习医师的临床技能作为衡量医院整体教学质量和教学水平的核心指标。为提高实习医师临床实践能力, 保证实习教学质量, 医院及时总结经验, 在全院推行实习医生一对一带教制, 将实习生临床基础理论和临床基本技能训练任务落实到人, 科室安排具体的带教教师负责实习生在该科实习期间的相关理论及实践技能培训, 出科时统一考试, 实习生的成绩与带教教师、实习科室的利益直接挂钩, 保证了实习效果。

主要从以下几个方面入手:

1、坚持学生入院、入科教育制度, 所有实习生入院后均集中两周医护统一训练, 主要加强医德医风、法制观念、临床基本技能、基本操作的再训练, 使学生尽快实现从课堂到临床、由学生到医生的角色转变。

2、实习前开展第一轮临床技能集中训练:我院对临床技能培训高度重视, 学生进入实习的第一课就是统一的技能操作规范, 专家对实习生进行培训和考核, 考核合格者方能入科实习。培训内容包括病史采集、系统体格检查、病历书写、心电图及X光片阅读分析、穿刺等临床技能。

3、严格按照医学院实习大纲要求安排各专业实习轮转, 临床技能各项训练项目都分解到相应三级学科。采取平时训练和强化训练相结合的方式, 定期组织实习生集中强化培训, 出科考试时对相应技能进行考核。

4、在实习生的培训过程中, 为保障教学效果, 体现临床实践的实战性, 我们采用“模拟病人”的模式, 在全身系统查体方面, 安排实习学生自由结合, 互当病人, 一对一训练;带教老师现场巡视、示范、指导、答疑。这种方法不仅可以增加互相交流学习的机会, 更重要的是学生角色互演, 更能体会被检者的角色, 增强人文关怀意识。在训练病史采集方面, 各科室挑选1名骨干医师, 充当“模拟病人”, 组织学生对其进行问诊、病历书写, 训练完成后由该医师总结和讲评。这种模式比普通标准化病人对学生的指导作用更强, 学生的学习兴趣明显提高, 教学效果进一步增强。

5、坚持每个科室每周教学查房、小讲座各一次, 每两周一次病例讨论, 并且每两周一次全院性临床学术讲座。教学查房、病例讨论均有副主任医师以上人员组织, 通过规范、全面的分析, 进一步整合学生的基础知识, 达到触类旁通的程度, 利于学生的在诊断、鉴别诊断和临床治疗上建立严谨的思维模式;科室小讲座和全院性大讲座, 着眼学科发展的前沿, 着重介绍诊疗新技术、研究新进展, 使学生尽可能多地了解医学领域各专业的新发展, 以扩大学生的知识面, 提高学生的理论水平和科研意识。

6、严格出科考核和二级学科出科考试。为规范出科考试的操作, 防止各科室手法不一, 医院统一建立了出科考试专家组, 统一标准, 严格考核。三级科学实习结束, 进行出科考试;对本专业的基础知识、基本技能进行考核。二级学科实习结束, 进行二级学科出科考试, 这是对三级学科实习效果的再检阅、再考核;通过这样两层考试, 有利于知识的交融, 进一步熟练临床技能。

7、为了营造“比学赶超”的氛围, 进一步规范和强化临床技能操作, 定期举行全院临床技能培训和临床技能比武活动, 以与教于乐的方式, 有利于提高临床教学的兴趣性, 更能以积极活泼的形式全面调动学生的积极性。