产业组织形式范文

产业组织形式范文（精选11篇）

产业组织形式 第1篇

生态位(Niche)一词最初的涵义为“物种在群落和生态系统中所占据的分布单元(Distributional Unit)”,包括生物物种的时空位置及在生态群落中的功能作用[1]。物种生态位体现了该物种与环境和其它物种的互动关系。高技术产业生态位是产业在特定时期特定生态系统内与环境及其它产业相互作用过程中所占据的相对地位。传统产业生态位理论认为,相似产业的共存取决于它们对资源的分割,即每个产业可能利用其它有机体不能利用的资源。这里我们认为高技术产业生态位由资源、生存能力、生存环境、生存空间和时间等变量构成,每一个变量又由若干个维度构成,从而由“变量变量维度”形成超体积模型。尽管高技术产业可能在资源、生存能力、生存环境、生存空间、时间生态位上有重叠,但不可能完全重叠,至少在各个维度上总是有所差别的。高技术产业生态位的界定是相对抽象模糊的,能具体了解的是一些数量测度指标,如生态位分离、生态位重叠、生态位宽度、生态体积及生态位维数等。生态位分离包括综合生态位分离和生态位结构分离,其中综合生态位分离表明产业生态位的总体差别,生态位结构分离表明在各个变量上的分离。现实生活中,相互竞争而实力相当的同质产业综合生态位完全重叠,其生态位结构可能是分离的[2]。随着同质产业间竞争的加剧,其综合生态位和生态位结构分离可能存在加剧的趋势。比如利用类似的资源,但在资源利用的效率上有所区别;产品和服务类似的竞争产业产品的核心技术、服务的客户群体可能有所不同等。与此同时,产业能力提高、产业蜕变、组织结构改变、科学技术进步、顾客需求变化和外部干扰等也会扩展产业生态位,为产业的共存提供更多的生存空间。

依据高技术产业生态位的基本特征指标,即产业规模、产业竞争优势、产品市场特性、产业经营策略等要素,可以将高技术产业划分为三种类型的产业群:其一,基础型产业群,产业规模较小,竞争优势不明显,产品仅满足市场上某一特定消费者群的偏好,该类型产业往往由于资源不足,只能开发一种专业化产品占领部分市场;其二,支撑型产业群,产业规模中等,具有特定的竞争力,产品能够满足某一细分市场消费者的需求,即在购买欲望、购买实力、地理位置、购买态度和购买习惯等方面大致相同的消费者群体,该类型产业掌握一定的资源,通过提供特色产品占领市场领域;其三,混合型产业群,产业规模较大,竞争优势明显,产品可满足大量消费者的需求,该类型产业资源雄厚,通过设计在尺寸和功能数目上都适中的产品来争取大部分消费者。高技术产业群和自然生物群落具有类似之处,不同形态的高技术产业群依据生态规律分布在产业群落空间。

2 高技术产业演化的生态组织形式

高技术产业在自身演化过程中主要受三个因素的影响:产业个体适应度、所处市场环境以及与其它产业之间的相互竞争。高技术产业通过相互之间的竞争协作,互相驱使对方提高效率和竞争能力,以实现协同进化。衡量高技术产业协同进化的主要因素是生态位宽度,如果高技术产业生态位宽度较大,则该产业的竞争能力就强。以生态位宽度概念为基础可以深入研究高技术产业与环境资源要素之间互动所形成的组织形式。

这里生态位宽度(Niche Width)表示产业资源运用的变异状况,资源运用的变异愈小,生态位宽度愈窄,称之为专才(Specialist)。反之,变异愈大,生态位宽度愈宽,称为通才(Generalist)。生态位宽度愈宽代表对于环境变化的适应与容忍能力愈大,为了保持容忍能力,往往需要额外付出资源或能力。反之,若生态位宽度较窄,虽然对环境变化的适应能力较差,但在其适合的特定环境中则会有较佳表现。当区域资源要素不足时,高技术产业往往形成很宽的生态位,产生泛化;相反,在区域资源要素丰富的环境中,劣质资源将被放弃,从而产生特化。泛化可以利用较多的资源,但生态位宽度增加,易发生竞争;特化与其他高技术产业生态位重叠较小,可以减少竞争。

基于高技术产业生态位与环境资源要素之间的关系,环境条件的变异常以三个横截面进行衡量:(1)幅度(Level of variability/Shape):环境资源状态间的差异程度大时,其适度函数的组合图形呈现凹状;反之,其适度函数的组合图形呈凸状。(2)纹路(Grain):纹路指相对于组织或族群的生命期间(Life expectancy),若环境状态延续的时间很短,纹路改变频繁时,称为细纹(Fine grain);若环境状态延续的时间较长,纹路改变不频繁时,称为粗纹(Coarse grain)。(3)变化性(Variability):特定环境状态出现机率高时(P1=1.0),表示另一状态出现的机率很低(P2=0),则此特定状态会稳定出现,称为稳定性高(Stability)[3]。若特定状态与另一状态交替出现,即特定状态出现的情况不稳定(Variability)。环境变异以及与之相对应的高技术产业生态位宽度策略的关系如表1所示。

依据生态位的三个描述截面:幅度、纹路、变化性可以分析高技术产业需求生命周期各阶段所具有的环境变异特性,据此探讨对应的组织形式特性。在资源丰富性方面,高技术产业生命周期的不同阶段由于市场规模的差异,导致环境所能够提供的资源规模不同,环境所能容纳的产业群密度以及所拥有的生存空间也不同。在高技术产业需求生命周期的不同阶段,资源丰富程度差异造成适合环境特性的生命繁衍方式有所不同。依据上述特性进行研究的高技术产业生态组织形式如图1所示。

从图1可以看出,基于生态位宽度与生命繁衍方式的高技术产业演化可以分为四种组织形式。

(1)S型组织(专才型组织):S型组织选择较窄的生态位宽度,以固定的资源投入。若选择的范围愈窄,则在特定条件上可分配到的投入资源愈多,可以累积的专业程度也愈高,故在选择的特定范围內,较有能力产生较高绩效。然而,当环境条件改变而离开原有特定范围时,S型组织对改变的适应或容忍能力较差。

(2)g型组织(通才型组织):g型组织选择较宽的生态位宽度,环境变化的容忍能力较强。组织为维持较宽的生态位条件,往往需要付出额外的资源以保持较宽的专长领域及较多的例行性作业规范,但在总资源固定有限的条件下,特定环境上由于资源的分散,不容易产生较高的绩效。

(3)r型组织:r型组织是指使用最小资源投入,以最简单的正式结构,在最短孕育期间内形成的组织,是一种投机性策略。在变化快速且不确定性高的环境条件时,可运用最少的投入资源快速进入市场,风险较小,是最适当的组织形式。但由于资源的有限性与组织结构过于单纯,较难适应竞争激烈的环境。

(4)K型组织:K型组织在单一个体上投入较大资源,经较长孕育阶段而形成体制较健全且结构较完整的个体。K型组织由于资源充裕、体制健全,即使在高度竞争的环境压力下,仍有能力成长与扩充,但其效率机制也相对产生结构惰性,使得应变弹性较差。此外,由于孕育期较长,投入资源相对较多且孕育阶段因组织机制尚未成熟,反而较为脆弱,这一阶段K型组织属于高危险期,投资风险较大。

上述组织形式依据高技术产业生态位宽度以及资源运用型态的组合关系,又可以划分为:r-g型组织、r-S型组织、K-g型组织和K-S型组织,组合成22的四种辅助组织形式。高技术产业辅助生态组织形式及特性如表2所示。

3 高技术产业演化的生态策略选择

高技术产业生态位是联系产业自身生存发展与产业生存环境的纽带,是体现产业竞争力的标志。高技术产业在发展过程中应当立足自身实力和优势,分析环境的特点以及产业与环境的协调关系,利用产业的能动性,依据行业发展态势和经济发展态势,构建适合自身的生态位,选择适当的生态策略。

第一,在市场萌芽前,营运机制简单与营运范畴发散的高技术产业,存活能力较强。

市场萌芽前是新技术创新与形成的初始期。在此阶段中,新技术的采用者具有技术狂热特性,采用新技术是由于个人偏好与兴趣,依据自己的创意或奇想,排除万难引入新技术,而非出自具体经济效益或实用目的,属于尝试性质。此阶段的技术仍属于早期开发与摸索阶段,缺乏共识与标准,技术本身仍快速演变,何种技术或标准会变成未来的主流并获得最后成功还不明确,也无从判断。由于此阶段的技术环境仍属多样性与不稳定,因此供给面的高技术产业群必须在不同技术间快速游走尝试。技术采用的初期使用者与技术的初期提供者尚未累积太多使用经验,无法提出很大的差异性需求,环境变异幅度为凸状、细纹、不稳定状况,适合g型组织。

第二,在市场萌芽期,营运机制简单与营运范畴集中的高技术产业,存活能力较强。

在市场萌芽期,技术采用者的动机来自于对现有状况的不满与对变革的追求,与前一阶段追求新奇与兴趣的目标并不相同,采用者决策依赖的是自我的本能认知与对未来的自我假设,属于高瞻远瞩者。此阶段环境的风险很高,环境变异幅度增大而进入凹型,且技术与需求本身仍不稳定,变异频率很高,属细纹型;整体性产业需求并未出现,市场容纳有限,高技术产业的环境负载容量与资源丰富性仍然不高,无力承担太大的营运规模[4]。因此,应变能力较快、承担风险较少的r型组织仍适合此阶段。

第三,在市场成长期,营运机制复杂与营运范畴集中的高技术产业,存活能力较强。

市场成长期的技术采用者属于实用主义者,其决策经过精打细算,并非依赖本能与直觉,重视系统的经济效益以及技术或产品的成熟与稳定。实用主义的顾客群所要求的是针对问题的完整解决方案。由于不同的目标市场具有不同产品与服务的需求,专业领域差异较大,环境变异的幅度属于凹状。此阶段的主流市场尚未明确,主流设计仍处于演变阶段,技术条件仍然位于多变阶段,其纹路仍为细纹,此阶段仍然可以采用S型组织型式。由于商机出现,高技术产业需要增加更多的资源条件,如训练有素的员工、新发展的技术、更好的执行能力、替代性的原料等,使得原来的环境资源需求大幅增加。在这样的环境条件下,r型组织资源投入有限且结构简单的特性已不足以应付,而具有较大资源厚度与较完整组织结构的K型组织,才能够持续提供成熟与稳定的产品与技术,以进行大规模、有效率的市场活动。

第四,在市场成熟期,营运机制复杂与营运范畴发散的高技术产业,存活能力较强。

在这一阶段中技术采用者已察觉由新科技所引发的新趋势与新标准具有极大压力,且新的主流架构所带来的架构性改变亦可能于瞬间完全取代旧有架构,当全新架构在市场上出现时,采用者面对的两难决策是继续观望以避免技术的早期风险或积极采取措施以避免延误所造成的危机伤害。当情势继续演变至某一时点,大部分技术采用者在权衡轻重后进入采用的起跑点,此时主流市场会突然于瞬间涌现,成为市场成熟期[5]。

第五,在市场衰退期,营运机制简单与营运范畴集中的高技术产业,存活能力较强。

在市场衰退期,主流架构转换的状况已逐渐平息。市场走势趋向平淡,营业额及利润大幅降低,一般通用性产品开始出现供过于求的现象,产品价格快速下滑。此时的技术采用者是标准的保守主义者,他们对于投资新科技所获得的具体效益并不抱有希望,仅是因为所使用的旧系统面临可能被淘汰的压力而被迫做出新的采用决策。此阶段供给商最重要的工作是将通用性产品在技术上或功能上稍做修改,增加最后使用者的主观价值或使用方便,使其更能贴近和顺应消费者的需求。为提供这种具备特殊性能的延伸性产品,必须选择特定的顾客群为核心生态位市场,以原有通用性产品为基础,持续地加工改良以增加产品或服务的附加价值[6]。高技术产业在这一阶段所寻求的已不是技术的突破与创新,而是主观设计的变更或更人性化的功能。

4 结语

高技术产业在演化过程中,应当分析行业所处的发展阶段,并结合自身特点寻找适于自己的生态位和生态策略。比如在发展初期选择r策略性的生态位,而在上升阶段K策略要相对多些,在繁荣阶段必须选择K策略。同时,应根据行业发展状况,分析行业未来发展趋势,而不应该简单模仿、复制,简单模仿会使得生态位过分重叠,相似性提高,造成竞争加剧和竞争能力的弱化,K策略本身随之弱化。具有超前意识和创新意识,就有可能避开生态位泛化的恶果,使自身在竞争中占有优势地位。我国高技术产业经过几十年的经济发展,市场化程度越来越高,消费水平渐涨,大多数行业处于细化生态位阶段,客观上要求更高程度的K策略来应对消费需求和人口增加。这时,r策略逐渐减弱,发展中的高技术产业应根据自身经济实力和管理能力,寻找适合自身的切入点,不应当全部拥挤在r策略竞争环境中,造成价格战、促销战、广告战等恶性竞争。

参考文献

[1]Grinnel.J.Geography and evolution[J].Ecology,1942(5):225-229.

[2]朱亚辉.企业竞争策略的仿生化研究[D].北京工业大学,2002(5):11-60.

[3]孙蔼彬,范铮强,王凯.台湾咨询软件产业发展之生态演进分析[J].咨询管理研究,2002(4):65-88.

[4]许箫迪,王子龙.企业生态位K-r选择策略研究[J].管理评论,2006(10):35-40.

[5]汪宜丹,黄志斌.高新技术仿生化发展的态势分析[J].自然辩证法研究,2001(10):38-41.

教学组织形式 第2篇

一、教学组织形式的概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。

二、常见的教学组织形式

在教育史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。其中班级授课制是我国现行的教学组织形式。

(一)个别教学制

个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教。

(二)班级授课制

1.概念及其发展

班级授课制又称课堂教学，是一种集体教学形式。是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。

1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。

【选择题】我国最早采用班级授课制是在【C】年。

A.1856

B.1860

C.1862

D.1866

【选择题】最早在教学理论上提出班级授课制思想的是【B】。

A.泰勒

B.夸美纽斯

C.裴斯泰洛齐

D.凯洛夫

2.班级授课制的基本特征：班、课、时。

3.班级授课制的优越性和局限性

(1)优越性

第一，有利于经济有效地大面积培养人才。

第二，有利于发挥教师的主导作用。

第三，有利于发挥学生集体的作用。

第四，有利于学生多方面的发展。

(2)局限性

第一，教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。

第二，学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。

第三，教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。

第四，教学内容和教学方法的灵活性有限。

4.班级授课的辅助形式：个别辅导与现场教学

(1)个别辅导

个别辅导，是教师在课堂教学的基础上针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

(2)现场教学

现场教学不仅是课堂教学的必要的补充，而且是课堂教学的继续和发展。

【选择题】现代教学的辅助形式有【A】。

A.个别教学

B.复式教学

C.特朗普制

D.设计教学法

5.教学的特殊组织形式：复式教学

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

【选择题】把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材在一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式是【B】。

A.分组教学

B.复式教学

C.个别教学

D.特朗普制

【选择题】下列关于复式教学的叙述，正确的是【C】。

A.复式教学可以在同一年级内进行

B.复式教学适用于学生多、教室少的情况

C.复式教学中教师的教学和学生的自学或做作业同时进行

D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱

【解析】复式教学是两个以上年级内进行的，与学生多少无关，主要取决于教师的多少，而且复式教学情景下，学生的基本技能和自学能力相对较强。因此只有C是正确的。

(三)分组教学

分组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。

大致可分为两大类：外部分组和内部分组。

外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。

内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。

【辨析题】分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出来的，因此它比班级授课制优越。

【答案】这句话是不正确的。分组教学比班级上课更适应学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养;便于学生的交流合作;有助于学生组织能力、管理能力、表达能力以及问题解决能力的培养;有利于学生在与小组成员的竞争与合作中，强化自己的学习动机。但是，分组教学较难科学鉴别学生的能力和水平;在对待分组教学上，学生家长和教师的意愿常常与学校要求相矛盾;分组后有可能产生一定的副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、普通班学生的学习积极性降低。

(四)设计教学法和道尔顿制

设计教学法是美国教育家克伯屈创立的。

道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特提出的。

(五)特朗普制

特朗普制又称“灵活的课程表”，它是美国教育学教授劳伊德·特朗普提出的一种教学组织形式。

这种教学形式把大班上课、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。

【选择题】【D】又称为“灵活的课程表”。

A.贝尔一兰卡斯特制

B.道尔顿制

C.分组教学

产业组织形式 第3篇

摘 要：高校肩负着教学、科研和社会服务三大职能，支撑这些职能的是高校的众多基层学术组织。基层学术组织兼顾学习与创新，为整个国家的科技和产业进步提供动力。因此，如何最大化发挥基层学术组织的作用非常重要。当下，基层学术组织普遍存在组织形式松散、结构单一、定位不明确的问题。本文旨在就如何优化基层学术组织的组织形式，科学确定职能定位的角度作一些思考和研究。

关键词：基层学术组织；组织结构；职能定位

高校基层学术组织是一个学者的集合，是高校学术系统的最小组织单位，也是构成整个国家科学研究事业的细胞。对基层学术组织的组织形式研究是一个管理学的命题，随着时代的进步，管理学也经历了多次突破和变革，各种先进的理论和方法层出不穷，但基层学术组织的组织形式却鲜有改变和提高。我国的高校起步较晚，其组织架构大多借鉴前苏联的体系和模式，且缺乏创新，此方面的研究已经大大落后于发达国家，绝大多数高校都是沿用“院─系─教研室”的三级结构。基层学术组织是创新创意和重大科技进步的孵化器，良好的組织结构、运行规则能够“让智慧擦出更多的火花”。基层学术组织要追求专业、高效和高质，而不能一味追求数量。每一所高校要根据自身的特点，结合学科的优势科学地确定一个目标，给基层学术组织一个准确的定位，这样才有利于最大化地发挥和释放广大科研工作者的热情，让他们沿着适合自己的道路不断探索。关于定位，要多一点实事求是、脚踏实地，少一点盲目跟风、不切实际。

一、基层学术组织的组织形式

长期以来，我国的高校沿用“院─系─教研室”的三级结构，教研室作为最基层的学术组织，从最初的以教学为主要任务逐渐发展为教学科研并重。组织的形式也不仅仅局限于教研室，而进一步发展出研究中心、协同创新中心甚至更高的国家实验室等形式。虽然形式多样化了，但是从始至今，高校学术组织的管理模式和管理层级基本没有什么变化。大多数高校的基层学术组织遵循自上而下数级的管理体制，这一点已经严重影响了学术组织创新的积极性和效率，过度的行政化使得学术组织的前进和发展方向变得模糊。所以，基层学术组织要想发展、要想突破，首先要解决的是“权利”归属的问题。目前高校的掌权者，或者说实际决策者可能并不是某一领域的专家，即便是专家学者，其所决策的也并不全是其所擅长的领域。这就造成了广大的基层学术组织虽然是最贴近研究领域的主体却无法决定其发展什么的问题。大学的过度行政化，管理层级的繁杂使得“屁股决定脑袋”的事时有发生。去行政化，把科研的自主权交给基层学术组织本身是非常迫切的问题。我们希望看到的是，由各自领域的专家来决定各基层组织和基层研究机构的的发展方向和发展内容。在获得了自主权之后，至少可以带来两点优势：（1）减少了管理的层级，使得决策能够更加高效、及时和准确。（2）改变了以往一条线的多层结构，使得管理层级扁平化，有利于各专业的交叉，各领域的交流，形成一个教学科研的网状结构。结构和组织形式的优化是学术组织发展壮大、做出成果的关键前提。

我国高校基层学术组织的设立目前还存在着过于独立和单一的问题，这当然是一个历史问题，却严重阻碍了学术的发展和进步。我们目前的组织形式基本以最简单的本科专业来划分，某组织内的学者也多有相似的研究方向和科研背景，而此种组织形式已经不能适应当前科学发展多学科深度交叉的特点。在学术组织的组织形式发展改革过程中，我们是否应该也要解放思想，打破常规的以单位或者以专业的组织形式，多发展发展以研究课题为导向、以项目为导向、跨专业建立学术组织呢？以课题或者以项目为导向，可以集合各专业的科研力量，对某一课题进行集中公关，该组织的生命周期与项目相同。对基层学术组织的组织形式没有必要标准化和量化，以项目为导向，或者以人为导向，能够极大地激发广大科研人员的积极性。组织可以是因某一课题而成，也可以由某一位学者召集。形式的多样扫除了科研本身的制度障碍，交流顺畅了，带来的是百花齐放、百家争鸣的科研景象。

高校的过度行政化对科研的发展是一种戕害。几千年来，我国社会的官本位思想严重，且根深蒂固，校园这方净土也不能幸免。高校的管理者首先要搞明白一个问题：行政管理是要建立一套规章制度，一套运行规范，让高校的所有活动在规范下运行，而不是为了行政而行政。行政管理者要管好自己的手，要理解自身的职能，行政管理的本质是服务，为高校的各组织的运行服务，并监督运行情况，而并不是去干预、去替大家做决定。国外的高校许多学术组织拥有非常大的自主权，他们可以决定人事任免，根据组织内的级别和分工拥有各自范围内的权限；他们还有财政自主权，可以编制自己的科研预算并决定如何使用。更多的自主权让基层学术组织在科研当中具有跟大的选择性和灵活性，这也是我国基层学术组织的发展方向。

此外，长期的计划经济思想使得我们在高校建设方面也受到影响，基层学术组织追求大而全，追求教学与科研并重。实际上，教学和科研是对立统一的，基层学术组织要有所侧重，有所区分。学术组织是偏向教学还是偏向科研，应该有个侧重，两者的科研方式、组织形式及发展方向都是有区别的。

二、基层学术组织的定位

关于基层学术组织的定位，前文已有所提及。定位首先要与高校的定位相统一，同时兼顾各学科发展情况，突出特色学科的特点。我国的大学分成四类：第一类是技术教学型大学，以职业技术学院为代表，主要培养在第一线工作的高级技术人才；第二类是教学型的大学，以培养本科生为根本任务的高校为代表，其中许多是近几年从专科学校升格为普通本科院校；第三类是教学科研型大学或称应用型大学，主要培养应用技术的高层次开发人才；第四类是研究型大学，以研究生教育为主，以培养高层次人才为目标。与此对应，高校在发展基层学术组织的时候要结合学校特点。所谓术业有专攻，要走一条适合自己的，并且能够促进高校发展的科研道路，这也是各基层学术组织建立的初衷。培养技能型人才的高校要重视“理论联系实际”，要注重学以致用；基层学术组织一定是学习型的，并应该非常关注对现有技术的研究和改进；教学型的大学同样要将教学放在一个重要的位置，同时对于自身的优势专业也要加强理论研究和创新，基层科研组织的设置以学习型为主，重点和优势学科要加强理论研究；教学研究型大学要注重产学研的结合，这个层次的学校接近生产实际同时具备较强的科研能力，需要花更多的精力划分基层学术组织的职能；研究型大学是科学进步和突破的主要力量，需要承担许多科技发展重大课题，专业、学科深度交叉，这个层次的大学需要更为灵活的组织形式，赋予基层学术组织更大的自主权。围绕某一专家或某一课题都可以设置学术组织，各学术组织相互介入，相互合作。

高校对整个国家科教文化的推动，决定了高校基层学术组织的研究具有重要的作用，而改革是一个任重道远的过程。在这个过程中，高校首先要明确自身定位，其次要有改革的勇气，更要有改革的决心。对于高校行政管理者来说，革命是革的自己的命，他们要能够释放出手中的权利，赋予基层学术组织自主权，并为其做好服务和监督是改革成功的最大红利。需要看到的是，在具备了改革的眼光和决心的同时，我们要清醒地认识到，相关的规范以及规章制度还存在着很大的缺陷。基层学术组织的运行能否焕发活力，能否在正确的道路上不断向前，需要我们的制度指引、规范约束。高校基层组织的发展和进步是国家发展和进步的希望所在，广大的高校工作者和社会各界因该对此给予广泛的关注和更多的支持。

参考文献：

[1]苑梅.辽宁省新建本科院校基层学术组织建设研究[J].辽东学院学报，2013（1）

[2]苏君阳.我国学校内部组织管理：科层化与扁平化的冲突和协调[J].北京师范大学学报（社会科学版），2010（1）

[3]吴培群.日本国立大学的讲座制及其发展[J].比较教育研究，2008（12）

[4]朱博群，冯景新.美国高校内部管理模式及其对我国的启示[J].长春工业大学学报（高教研究版），2009（1）

[5]胡成功.五国大学学术组织结构演进研究[J].东北师大学报，2005（5）

产业组织形式 第4篇

1 威廉姆森的交易成本理论

在论述交易成本时, 威廉姆森强调了三个重要的概念, 即“资产专用性”、“有限理性”和“机会主义”[1]。“资产专用性”指的是“一种专用化投资, 不能被派给其他用途, 除非付出生产价值的损失”, 专用性资产导致双边依赖, 从而使合约关系复杂化。“有限理性”是指人的行为是“有意识地理性的, 但又只能有限度地做到理性的行为”。造成理性有限的原因, 一是由于环境的复杂性, 二是由于人类计算和认识能力的有限性。“机会主义”行为是指以欺诈的手段寻求利益的行为, 包括精心算计的误导、欺骗、混淆或者制造其他混乱的努力。主要体现在两个方面:一是在签约之前, 签约人可能隐藏对自己不利的信息;二是在签约之后, 签约人可能会私下里干出有利于自身, 但损害对方利益的行为。

“资产专用性”、“有限理性”和“机会主义”共同决定了交易成本的存在, 并且加大了交易成本。产业化组织形式选择的依据就在于降低交易成本[2]。因此, 现从“资产专用性”、“有限理性”、“机会主义”三个方面入手对奶业产业化现有模式进行分析, 并提出适于奶业产业化经营的组织模式。

2 奶业产业化现有模式“公司+奶农”模式

农户家庭散养在奶牛养殖模式中仍然占据绝对的优势。以河北省为例, 2007年河北省奶牛饲养规模为平均每户5.72头, 奶牛饲养规模在20头以下的占到了78%。与此相适应, 奶业产业化经营模式以“公司+奶农”模式为主。“公司+奶农”模式是企业与农户在平等、自愿、互利的基础上签订的契约合同, 通过契约机制结成利益共同体, 企业按合同规定收购农户生产的产品的一种合作模式。

2.1 资产专用性

奶业发展中资产专用性较强, 主要包括“生产资料专用性”和“销售专用性”。第一, 奶牛的专用性, 特别是优质良种奶牛的资产专用性较强。奶牛是大型动物, 生长周期较长, 资金回笼慢, 如果奶牛不作为生产牛奶的用途, 而转为其他用途, 例如转为耕牛或肉牛, 对于奶农的损失就更大;第二, 奶业生产设备专用性强且价格不低。这些生产要素一旦投入到奶业中就具有了很强的资产专用性而难以退出;第三, 原奶新鲜易腐, 不易保存, 若在一定的时期内不能将原奶及时销售, 则会丧失其使用价值和价值, 因而具有较强的“销售专用性”;第四, 原奶的用途特定, 一般只能用于加工乳制品, 其绝大部分市场需求仅限于乳品加工企业。当专用性投资使得奶农面临着有限的退出机会时, 加大了奶农对公司的依赖, 公司对奶农的敲竹杠倾向明显, 也加剧了原奶价格的波动, 从而提高了交易成本, 削减了奶农的收益。

2.2 有限理性

公司与奶农是基于市场交易的契约关系, 双方具有独立的经济利益。在“公司+奶农”模式中, 公司按照与奶农事先商定的价格收购原奶, 这种价格具有一定的“黏性”, 不随市场供求关系的变动而变动。因此, 这就需要双方在商定价格时, 对市场信息进行搜集、整理、分析, 在此基础上进行充分地讨价还价。然而, 对于分散经营的个体奶农而言, 资金、技术力量薄弱, 市场经济意识淡薄, 准确、及时地捕捉市场信息的能力差, 分散的奶农又缺乏代表自身利益的组织依托, 导致奶农不具备与公司平等谈判的能力, 在牛奶价格上没有话语权, 再加上原奶的易腐性, 奶农不得不接受公司的定价。加之缺乏法律上的有效监督, 合同内容权利义务失衡, 难以保护奶农的权益, 进一步加大了组织内运行成本, 从而降低了运作效率。

2.3 机会主义

公司和奶农之间的利益联结方式主要是合同契约。公司为确保自己有充足而稳定的奶源, 奶农也希望有比较稳定的销售渠道和市场, 双方以契约形式建立起经济联系。公司和奶农的联合是不同利益主体之间的联合, 双方总是根据利益最大化的原则进行行为决策, 在信息不完全、不对称的情况下受机会主义行为驱使, 即一方为自身的利益而不惜以损害另一方的利益为代价的随机应变、投机取巧、不诚实乃至欺骗等行为。对于公司而言, 在原奶短缺季节, 各乳品企业竞相采用各种手段争抢奶源;在市场销售淡季, 原奶相对过剩, 就采取压级压价或停止收奶, 导致奶农无处交奶, 发生“倒奶现象”。而相对奶农来说, 在原奶短缺季节市场价格高于契约价格时, 奶农就会违约转而销售给其他企业, 甚至可能出现掺假现象, 从而严重影响了原奶的质量, 降低了交易效率, 加大了运营成本。

“公司+奶农”的合作模式是一种外生型组织方式, 公司与奶农之间本质上是一种既对立又统一的关系, 由于信息的不对称性和契约的不完备性, 使得双方都有违约的动机, 契约签订成本、执行成本和监督成本都非常大, 使产业组织的交易成本增加[3]。这种不稳定的契约使产业化组织内部交易成本较高, 公司和奶农的利益都得不到有效的保障, 因此, 在公司与奶农之间需要找一个利益均衡点, 使公司与奶农之间形成较为紧密的、稳定的合作关系。

3 奶业产业化发展模式的选择“公司+合作社+奶农”模式

“公司+合作社+奶农”模式, 即奶农在自愿的基础上联合起来组成奶牛合作社, 再由奶牛合作社与公司进行连接, 通过入股或者签订合同等形式与乳品加工企业建立稳定的产销关系, 形成“公司+合作社+奶农”的组织模式。以美国为例, 美国的奶业是以家庭农场为基础, 以协会或合作社为支架, 以公司化生产为枢纽, 广泛吸收其他相关企业或组织来构建与运转起来的。各种合作组织的发展为美国奶业的发展提供了有力的保障, 合作组织把分散的农场主集中起来, 为他们提供一系列专业化服务, 提高他们在市场中的抗风险能力, 为他们争取最大的利益。农场主几乎都参加或入股特定的生产合作社, 农场主是合作社的股东, 合作社又是公司的股东, 同时享受公司提供的服务, 三者之间利益对接十分紧密, 都是依靠组织化的办法形成利益共同体, 一方面维护自身的利益, 另一方面约束自身的行为, 有些合作社则直接创办加工企业, 实行产加销一体化, 奶农的利益得到了更好的保障。

3.1 资产专用性

“公司+农户”契约中, 由于投入资产的专用性, 在重复博弈过程中, 违约的收益高于成本, 契约主体则产生违约动机。而在“公司+合作社+奶农”模式中, 鼓励和支持公司与农户增加专用性资产投资, 通过提高契约双方的退出成本, 强化契约双方的相互依赖性, 保持契约的长期稳定[4]。公司是合作社自己办的公司, 奶农都是合作社的社员, 公司、合作社与奶农形成了真正意义上的利益共同体。从养殖环节开始, 就由公司与奶农共同参与, 公司为奶农提供技术支持以及冷藏加工厂、购销服务部的建立, 为奶农提供优良品种供应、优质饲料生产、技术信息指导、产品销售、屠宰加工及生产资金的垫付。这样, 公司的资产专用性也会增强, 双方的专用性资产投资的存在就会使双方形成相互依赖的关系, 或相互“套牢”, 任何一方违约的成本都极为高昂, 自然就有动力保持合作关系的长期稳定。

3.2 有限理性

在“公司+合作社+奶农”模式中, 农户通过合作社进入了加工和销售环节, 实现了“产、加、销”一体化, 即交易内部化, 以纵向一体化替代市场关系, 能够降低市场交易中的不确定性。合作组织的出现, 使得一部分人专门从事信息的搜寻工作, 在与公司谈判时能够掌握更多的信息, 从而在一定程度上增强了合作社即奶农的话语权, 提升了奶农的地位, 改善了由于信息不对称而带来的不确定性与不平等性, 克服契约的不完备性和信息的不对称性, 能够更有效地解决争议、降低谈判费用, 更精确地进行激励、控制和绩效评价, 提高经济效率。

3.3 机会主义

在“公司+合作社+奶农”模式中, 利益主体的联结方式是产权一体化。入社的奶农成为合作社的社员, 通过产权纽带与合作社建立了紧密的利益联系。第一, 合作社的成员在集中共有权利的基础上, 统一进行乳制品的生产、销售活动。奶农将原奶按收购价出售给合作社, 还能从合作社中获得利润返还, 这样就降低了奶农的“机会主义”倾向;第二, 由于农户之间相互了解, 而且相互监督, 所以单个农户成为合作组织成员以后, 他们会自然减少其机会主义行为;第三, 合作社对奶农的道德约束行为约束力极大, 合作社出于长远利益的考虑也会主动地制止奶农可能出现的机会主义倾向;第四, 合作组织的出现对公司的机会主义行为有所制约, 因为合作社的经济实力、社会地位和自身素质都远远高于奶农, 合作组织作为农户利益的代表, 不仅可以增强讨价还价的能力, 而且相对于单个农户与公司的交易量增大, 提高了违约后胜诉的净收益, 增加了公司的违约成本。

4 结语

通过威廉姆森交易成本三个维度, 即资产专用性、有限理性和机会主义的分析发现, 恰当的经济组织形式能够提高经济运行的效率, 节约交易费用。“公司+合作社+奶农”模式, 正是适应了这一特点, 以内部化的企业组织替代市场关系, 能够降低市场交易中的不确定性, 克服契约的不完备性和信息的不对称性, 能够更有效地解决争议、降低谈判费用, 更精确地进行激励、控制和绩效评价, 使公司与奶农之间的关系稳定性和成员的合作性得到了大大提高, 双方利益得到保障, 促进了奶业的健康发展。

参考文献

[1]威廉姆森.治理机制[M].北京:中国社会科学出版社, 2001.

[2]威廉姆森.资本主义经济制度[M].北京:商务印书馆, 2002.

[3]蔡荣, 祁春节.农业产业化组织形式变迁——基于交易费用与契约选择的分析[J].经济问题探索, 2007 (3) :24-26.

企业组织形式 第5篇

企业组织形式是指企业财产及其社会化大生产的组织状态，它表明一个企业的财产构成、内部分工协作与外部社会经济联系的方式。

1.独资企业。

独资企业，是一个自然人投资并兴办的企业，其业主享有全部的经营所得，同时对债务负有完全责任。这种企业的规模都较小，其优点是经营者和所有者合一，经营方式灵活，建立和停业程序简单。这类企业的缺点是自身财力所限，抵御风险的能力较弱。独资企业，西方也称“单人业主制”。它是由某个人出资创办的，有很大的自由度，只要不违法，爱怎么经营就怎么经营，要雇多少人，贷多少款，全由业主自己决定。赚了钱，交了税，一切听从业主的分配；赔了本，欠了债，全由业主的资产来抵偿。我国的个体户和私营企业很多属于此类企业。

2.合伙企业。合伙企业，是由两个以上的自然人订立合伙协议，共同出资、合伙经营、共享收益、共担风险，并对合伙企业债务承担无限连带责任的营利性组织。设立合伙企业，应当具备下列条件：(1)有两个以上合伙人，并且都是依法承担无限责任者；(2)有书面合伙协议；(3)有各合伙人实际缴付的出资；(4)有合伙企业的名称；(5)有经营场所和从事合伙经营的必要条件。它不同于所有权和管理权分离的公司企业。它通常是依合同或协议凑合组织起来的，结构较不稳定。合伙人对整个合伙企业所欠的债务负有无限的责任。合伙企业不如独资企业自由，决策通常要合伙人集体做出，但它具有一定的企业规模优势。

以上两类企业属自然人企业，出资者对企业承担无限责任。

3.公司企业。

公司是指以营利为目的，由许多投资者共同出资组建，股东以其投资额为限对公司负责，公司以其全部财产对外承担民事责任的企业法人。公司企业是按所有权和管理权分离，出资者按出资额对公司承担有限责任创办的企业。主要包括有限责任公司和股份有限公司。

有限责任公司股东以其出资额为限对公司承担责任，公司以其全部资产对公司的债务承担责任。有限责任公司指不通过发行股票，而由为数不多的股东集资组建的公司（一般由2人以上50人以下股东共同出资设立），其资本无需划分为等额股份，股东在出让股权时受到一定的限制。在有限责任公司中，董事和高层经理人员往往具有股东身份，使所有权和管理权的分离程度不如股份有限公司那样高。有限责任公司的财务状况不必向社会披露，公司的设立和解散程序比较简单，管理机构也比较简单，比较适合中小型企业。

风险投资组织形式探析 第6篇

一、中国风险投资组织形式的现状

风险投资的组织形式是指风险投资主体的治理结构和风险投资活动的管理运作机制。综观中国的风险投资机构, 几乎全部采取有限责任公司的形式, 在风险投资的资金来源上民间资本很少参与, 多数是由政府直接出资建立的或者是政府占绝对控股地位的有限责任公司及少数非上市的股份有限公司。这些由政府直接出资建立或政府占绝对控股地位的风险投资公司, 在本质上属于国有风险投资机构。这种由政府直接出资建立的国有风险投资公司存在的问题很多、很突出, 具体体现在这样四个方面: (1) 经营者选择机制行政化; (2) 约束与激励机制软化; (3) 风险投资项目评价简单化; (4) 投资后参与管理形式化[2]。

二、中国现行法律制度对风险投资组织体系构建的障碍

(一) 合伙法律制度

目前, 中国《投资基金法》的制定也成为中国金融法发展的焦点之一, 为中国风险投资机构选择信托基金制增加了可能。由于风险投资的风险性很大, 在普通合伙企业中, 所有合伙人都要对企业债务承担无限责任, 这一规定不利于风险投资公司筹集资金, 因此, 普通合伙企业组织形式并不受风险投资机构的青睐。中国虽然已经出现了有限合伙制风险投资机构, 但一则有限合伙法律制度只是在特定和有限的区域建立起来, 其影响力非常有限;二则有限合伙于国人来说, 是一个全新的概念, 对其认识还不足, 接受程度还不够, 因此, 采取这种组织形式的风险投资机构极少。

此外, 中国2006年新修改的《合伙企业法》虽规定了公司、企业可以成为有限合伙人, 但该法第3条同时规定:“国有独资公司、国有企业、上市公司以及公益性的事业性单位、社会团体不得成为普通合伙人。”《公司法》第15条亦规定:“公司可以向其他企业投资;但是, 除法律另有规定外, 不得成为所投资企业的债务承担连带责任的出资人。”将特定主体排斥在合伙企业合伙人之外, 虽有其合理之处, 但不利于合伙企业组织规则的统一, 也就否认了公司等法人在有限合伙中的普通合伙人资格, 而这对于风险投资来说是致命的。对于风险投资而言, 不允许法人作为普通合伙人, 将意味着风险投资专业化程度无法提高, 资金运作安全性易受到损害, 也不利于在普通合伙人和有限合伙人之间迅速建立起良好的信任关系[3]。

(二) 公司法制制度

在中国《公司法》中存在不利于风险投资的规定。首先, 法定资本制不适应风险投资的运作机制。中国《公司法》目前采用的主要是法定资本制, 这确实能够保证公司资本真实可靠, 有利于保护债权人利益, 维护社会经济安全, 防止公司设立中的欺诈、投机等不法行为, 但法定资本制要求风险投资公司在设立之初, 股东按公司章程规定足额缴纳各自所认缴的出资额或全部认足股份、全部募足股款, 既不允许授权发行, 也不允许分期缴付。然而, 风险投资公司募足风险资本之后, 不可能立即把其投人到风险企业 (或项目) 中, 要等待时日寻找机会, 在公司股东的收益压力之下, 往往促使风险资本管理者选择从事证券、房地产投机等非法经营业务。另外, 法定资本制也阻碍了风险资本家根据风险经营项目进展情况、赢利能力和经营目标是否实现, 来决定是否继续及何时投资、投资多少等[4]。在风险企业发展的每一阶段都需要资金, 但不同阶段对资金的需求规模不相同:在种子期, 所需资金最少;在创业期, 所需资金显著增加;在成长期, 风险资本一般投入最大;在成熟期, 尽管所需资金很大, 但由于可以通过信贷、发行债券或股票融资, 因而风险资本已很少投资了。由此可见, 对于风险投资公司采用法定资本制极为不妥。

其次, 《公司法》就公司对外投资的限制不利于风险投资的发展。《公司法》规定“公司可以向其他企业投资;但是, 除法律另有规定外, 不得成为所投资企业的债务承担连带责任的出资人。”这就限制了公司的投资范围, 即只能是有限责任主体的出资人。

三、建立和完善中国风险投资组织形式的几点建议

(一) 建立健全有限合伙法律制度, 把有限合伙作为中国风险投资机构的主流形式

1. 对有限合伙人的范围做出相应的限制, 并对有限合伙实行严格的登记管理制度。

毫无疑问, 如果允许国家工作人员作为有限合伙的有限合伙人, 经济上的利害关系极有可能促其利用职权或职务上的便利为合伙谋取私利, 所以, 应严格规定限制国家工作人员作为合伙人的资格。同时, 为了防止有限合伙企业成为黑色收人者洗钱的工具, 应严格有限合伙的登记管理制度, 采取实名制, 通过合伙协议规定并通过登记明显合伙人的地位及出资情况、承担责任方式等。

2. 建立配套的有限合伙退出机制。

有限合伙一般在有限合伙协议中规定了其存在的期限, 并且风险投资最终目的是通过把有限合伙的股权转让实现高收益的。所以, 有限合伙制风险投资机构股份从其所投资的风险企业的退出方式, 应是立法中着重考虑的问题。一般来讲, 公开上市、协议转让和企业回购股权是退出投资的三种常见方式, 其中, 公开上市是一种优先考虑的退出方式, 是世界各国普遍采用并深受欢迎的资本退出模式。

3. 解决有限合伙中法人可以充当普通合伙人的问题。

允许法人成为有限合伙中的普通合伙人对于风险投资的意义很大, 因为从实践来看, 风险资本家往往都是先成立基金管理公司, 然后再以基金管理公司的名义参与有限合伙制风险投资机构, 充当普通合伙人, 这样更便于多个风险资本家协调工作, 也相应减少了风险资本家的风险。对于风险投资而言, 不允许法人作为普通合伙人, 将意味着风险投资的专业化程度无法提高, 资本运作的安全性易受到损害, 也不利于在普通合伙人和有限合伙人之间迅速建立起良好的信任关系。

(二) 修改公司法律制度, 建立折中资本制

1.完善公司资本制度, 建立折中资本制。公司资本制度大体上分为三种类型, 即法定资本制、授权资本制和折中资本制。中国的风险投资公司目前采用的是法定资本制。法定资本制能够确保公司资本的真实可靠, 有利于保护债权人利益, 维护社会经济安全, 防止公司设立中的欺诈、投资等不法行为。但是, 法定资本制要求风险投资公司在设立之初, 股东按公司章程规定足额缴纳各自所认缴的出资额或全部认足股份或全部募足股款, 既不允许授权发行, 也不允许分期缴付, 这样往往造成已募集的风险资本闲置。授权资本制虽然能防止法定资本制下的风险投资公司的资本闲置, 降低公司设立门槛, 使募集新股程序简便, 但易于造成公司滥设和公司资本虚空, 不利于维护交易安全和保护债权人利益。而折中资本制既能减少公司设立难度、避免法定资本制造成的公司资本闲置的浪费, 提高公司运作效率, 又通过对公司首期发行股份的数额和公司股本总额的最后筹集期限作明确限制, 从而使公司资本相对确定, 有利于避免公司虚设, 保护债权人的利益和稳定社会经济秩序。因此, 中国风险投资公司应采用折中资本制。

2.加强对风险投资公司管理人员的激励与约束。风险投资公司的弊端之一就是在风险投资公司中容易产生“内部人”控制问题, 由此导致委托代理成本升高。为此, 我们要想方设法加强对公司管理人员的激励与约束, 以降低委托代理成本。如规定主要经营管理者的收人必须向监管机构如实申报、风险投资公司的主要经营管理者不得从事任何与本行业有竞争性或有关联交易嫌疑的活动等。

3.改造国有风险投资公司。目前, 中国大多数风险投资机构属于国有风险投资公司, 其在制度设计上存在很大缺陷, 运作效率不尽人意。为此, 我们可以对现有国有风险投资公司进行股份制改造, 通过上市、兼并、联合、重组等多种形式逐渐稀释国有股权, 减少政府资本的比重, 加大社会特别是企业资本的比重, 把现有的国有风险投资公司逐渐地改善为政企分开、自主经营、自我发展、管理科学的风险投资股份公司, 建立起完善的公司内部治理机制。

(三) 鼓励发展公司型风险投资基金, 适度发展契约型风

任何一个国家的企业组织形式都不可能是单一的, 国家都要提供尽可能多的组织形式以满足不同投资者的需要, 公司型风险投资基金和契约型风险投资基金理应是中国风险投资机构的选择对象。由于中国公众投资者的信托意识还不如法制健全的市场经济发达国家, 仅仅凭信托关系即募集到较大规模的而且从事实业投资的产业基金比较困难。与证券基金的投资者主要是小投资者相比, 产业基金的投资者主要是机构和相对富有的个人, 而且更有愿望参与基金的重大决策。以公司型设立产业投资基金, 投资者便成了基金公司的股东, 有利于通过参与基金公司的重大决策, 较好地行使知情权、监督权和其他作为最终所有者的权力。另外, 目前中国还没有建立完备的信用制度, 金融信托业的动作还不规范, 信托专业人才还很缺乏, 众多的投资者还没有这种信用观念和知识。在目前情况下, 风险投资基金中公司型基金可以占

摘要：风险投资对国家经济发展意义重大。风险投资组织形式是影响风险投资效率和发展速度的重要因素, 目前中国风险投资的公司制存在许多弊端, 不利于风险投资事业的发展。未来风险投资组织形式的选择应借鉴国际经验, 结合国情, 建立健全有限合伙法律制度, 把有限合伙作为中国风险投资机构的主流形式。

关键词：风险投资,合伙,有限合伙

参考文献

[1]刘复军.风险投资组织形式的国际比较与中国的选择[J].内蒙古财经学院学报, 2007, (5) .

[2]范柏乃.现代风险投资运行与管理[M].上海:同济大学出版社, 2000.

[3]华国庆《.合伙企业法》若干问题探析[J].安徽大学学报, 2000, (1) .

高等学校体育的组织形式 第7篇

一、体育课

体育课是我国高等学校教学计划中的基本课程之一, 为必修课。它是高校体育工作的中心环节, 也是实现高校体育目的任务的基本组织形式。体育课教学是教师根据体育教学大纲、教学任务, 指导学生锻炼身体, 增强体质, 学习掌握体育知识、技术和技能, 培养共产主义思想、道德意志品质的过程。

(一) 体育课的任务

1. 促进学生身心的健康发展, 增强体质, 全面发展学生的身体素质和基本活动能力。

2. 使学生掌握一些体育的基本知识、技术和技能, 学会科学地锻炼身体的方法, 养成自觉锻炼身体的意识和习惯。

3. 进行思想品德教育, 培养学生勇敢顽强, 遵守纪律, 公平竞争, 奋发向上的思想道德品质和乐观、自信的心理品质。

(二) 体育课的类型

1. 理论课。

理论课主要讲授体育的基本知识, 使学生了解高校体育的目的任务, 提高大学生对体育的认识, 树立终生体育锻炼的意识和观念, 掌握科学锻炼身体的理论与方法, 掌握一些基本的运动生理、心理和健康知识, 以及各运动项目的技术特点、规则等, 用科学的体育理论指导体育实践活动, 提高大学生的体育文化素养。

2. 实践课。

实践课即身体练习课, 按照教学大纲、教学计划确定教学内容。在教材内容的选择上应适合大学生的身心特点, 一般把普及性强、锻炼价值高、能全面发展学生身体的运动项目作为主要教学内容。如, 田径、体操、武术、球类、健身健美操、体育舞蹈、游泳、滑冰等项目内容。

3. 电化教学课。

采用录像、电视、影片等现代化教学手段, 使学生学习体育知识、技术和技能。电化教学课包括体育理论知识讲座、各种所要学习的健身动作分析和全套健身运动的录像, 以及精彩的国内外体育比赛的实况录像等。电化教学课安排在教学计划中或作为风雨课的教学内容。

大学生体育课包括普通体育课、专项体育课、选修课、体育保健课等几种主要的教学组织形式。

1.普通体育课, 也称基础体育课。一般在第一学年开设。教材以健身运动为主要内容, 有田径、球类、武术、体操、游泳、滑冰等, 并结合《国家体育锻炼标准》规定项目开设的一种体育课。其目的是对学生进行全面的身体训练, 发展身体素质, 提高人体的基本活动能力, 掌握一定的体育基础知识和技能, 为专项课打下良好基础。

2.专顶优育课, 也称选项体育课。根据学生对某一种体育运动项目的兴趣特长和爱好, 并结合身体训练开设的一种体育课。专项体育课可充分发挥学生的个性, 达到增强体质, 提高运动技术水平的目的。

3.体育选修课, 体育选修课是为高年级学生开设的, 教材内容一般根据学校的教学条件、专业特点而制定。选修课以传授锻炼身体的理论和方法为主, 指导和组织学生过一步学习某一运动项目的知识、技术和技能, 并且进行各种形式的强身健体活动, 巩固学生自我锻炼的能力和习惯, 为终身体育锻炼奠定基础。

4. 体育保健课, 是专为健康状况差或身体发育不正常的学生开设的体育课。

目的是为了使这部分学生在教师指导下能得到相应的体育锻炼, 掌握科学的康复锻炼方法和健康保健知识, 使他们的体质状况得到改善。教材内容选择以动作轻缓、强度适中, 具有一定强身健体作用的运动项目, 如武术、气功、保健操以及轻器械练习等。

二、课外体育活动

课外体育活动是高校体育教育的重要组成部分, 是大学生课余文化生活的主要内容之一。坚持课外体育活动, 有利于提高文化课的学习效率, 也有助于巩固和提高在体育课上所获得的知识、技术和技能, 养成经常锻炼身体的习惯, 使终身体育成为现代大学生生活方式的一种追求。同时, 课外体育锻炼又是很好的文化娱乐活动, 通过多种形式的体育活动, 可丰富校园文化生活, 满足学生对体育运动的爱好与需求, 充分发挥其个性和才能, 促进智力的开发, 有利于大学生的身心健康发展, 有利于建立良好的校风、学风和精神文明建设。课外体育活动的形式包括早操、课间活动、班级体育锻炼等。

三、课余体育训练和体育竞赛

课余体育训练和体育竞赛, 是高校体育的重要组成部分, 也是贯彻普及与提高相结合方针的一项重要措施。课余体育训练又称运动训练, 即利用课余活动时间, 对一部分体育基础好、有一定体育特长的学生进行有计划、有组织、系统化的训练。运动队训练以提高学生专项技术水平为目标, 通过对学生持之以恒的系统训练, 增强学生体质, 发展身体素质, 提高竞技运动水平起到指导和示范作用, 同时也为开展学校群众性体育活动培养骨干力量。

体育竞赛包括校内、校外两大类。校外体育竞赛, 即运动队代表学校参加各级各类的体育比赛。校内体育竞赛, 是学生课外体育活动的一种形式, 它以广泛性和形式多样化为标准, 目的是吸引广大学生积极参加。校内体育竞赛可以组织班级之间、年级之间、院系之间的单项比赛、对抗赛、友谊赛, 以及每年举行一届全校学生参加的田径运动会和达标评比等。

体育竞赛有助于检验体育教学和训练效果, 交流经验, 互相学习, 促进运动技术水平的提高;有助于培养学生勇敢顽强、拼搏和进取精神, 以及遵守纪律、服从裁判、公平竞争的优良品质和集体主义精神。它即丰富活跃了学生课余文化生活, 又能给学校体育注入新的活力, 对校园精神文明建设有着重大意义。

参考文献

初中物理实验活动的组织形式 第8篇

一、演示探究实验

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创造出活生生的物理情景,使学生感受颇深。例如在进行马德堡半球演示实验时,先让两个“大力士”上来拉,结果不能将两个半球拉开。然后打开活塞,让空气进入半球中,再让两个力气小的学生来拉,他们却很轻松地将两个半球分开了。两相对比,说明大气压强不仅存在,而还不小,给全体学生都留下了深刻的印象。这种组织形式适用于一般的探究活动,探究过程也无大差异。在进行具体的实验过程中,由于实验器材不能满足全体学生的需要,或是实验难度大,仪器精密,要求很高,或是具有危险的,有毒的一些操作,学生不能够直接来操作实验,这时教师是表演者,学生是观察者(也可让学生上台演示)。教师不但要事先准备,使得实验可见度大,效果明显,便于观察,而且要确保实验成功,对学生进行动脑、动眼、动耳、动口、动手的训练与培养。国际物理教育界正在流行这样一种趋势,即衡量一堂物理课的效果,很大程度上取决于这堂课中演示实验的数量和质量。

二、分组探究实验

这是最典型也是最重要的物理实验教学形式,基本能满足学生各方面的学习需求。是目前物理教学倡导的实验组织方式,也是学生最喜爱、最希望的教学组织形式。学生分组探究实验可以引起学生强烈的学习欲望,促使学生主动学习,是培养学生主动探索精神和独创能力的重要途径。在传授知识与培养学生学习方法的关系上,应以培养良好的学习方法为主,而学生分组探究实验就是这样一种重要的教学形式。它符合初中学生心理发展的特点,有利于增强学生的能力,从而激发学生的主动性和独创性。另外,还可以在探究的过程中,促进学生取长补短,增强自信,树立信心。

学生分组探究实验就是要求学生根据自己的问题、自己的猜想,自己准备实验器材,自己设计实验方案,自己完成实验过程,教师仅仅起到指导作用,不过多“干涉”学生,但要同实验室工作人花更多的时间和精力,做好周密安排,同时各实验小组成员合理分配,实验时作好分工,使得每个人都有锻炼的机会。学校也要从多方面予以支持和关心,如时间上的自由度(有时一节课不能把一个探究实验完成,同时又不能中断实验),也要有一定资金的投入添置各种实验器材。

三、现场探究实验

在教学过程中,会遇到一些涉及生活生产设备和仪器,一般中学也不可能把一些大型机械买回,有些也无法买,如发电站等。这种情况下就让学生走出教室,甚至走出学校进行室外现场探究活动,如杠杆的教学、测学生爬楼功率的教学,与其在教室内演示,还不如干脆到室外体验影响爬楼功率的因素,比室内演示有效得多(本人已多次实践和对比教学,效果明显)。再如研究平面镜成像规律,在实验室探究得到规律,大家常做,但若在舞蹈房内,让学生站在大平面前观察或相互观察自己或他人的像,虽说不能动手,但亲身得到体验,效果良好。十字路口红绿灯的电路连接等教学内容,我认为百闻不如一见,百见不如亲身体验。

这种形式对于学校教学来说无需花费过多的经济,但要与有关单位做好联系,联系参观内容和场所,有时还要配上适当的解释、解说等,保证参观实践活动的顺利进行,以取得良好的效果,同时应注意活动过程中的安全。活动中教师起到组织者和管理者的角色和作用,学生要观察、参观,没有危险时可以动手体验。

四、家庭探究实验

家庭探究实验的形式一般是在课后,在教师的要求下,利用家庭中常用的一些生活用品来完成探究实验,课题要求比较简单,器材能够容易找到,观察现象比较明显,活动过程中一般没有危险,学生个体独立或在家长指导下能完成探究实践活动。如探究物体的浮沉条件、观察冰的溶解、模拟安装家庭照明电器,等等。该类型实验无需做过多的准备工作,但事后应让学生汇报探究结果或交流心得体会,且要求学生具有一定的学习或探究的主动性和一定的探究能力。

五、兴趣小组的小组式探究

这种方式的探究活动课题范围较广,可以是教材中的课后实践题,也可以是生活中实际存在的问题,通过探究得出结论并能应用。由于是小组活动,与平时的课堂探究有较大区别,学生的学习能力和动手能力都要比较好,选题应更具有实际意义,所有器材和探究过程也应更具有挑战性,具有更大的空间和时间的自由度,给学生以更大的发展余地,有利于学生特长的发展。例如:要求学生自备一矿泉水瓶,一根较细的饮料吸管,把瓶盖上用钉子钻一个比吸管稍小的孔,吸管插入瓶盖中,在瓶中装些染色的水,拧紧瓶盖,一般不会漏气,向瓶里吹适量的气体,水气压计就做成了。学生可以用它去比较教学楼底楼和顶楼或坡顶和坡脚的大气压强的大小。

产业组织形式 第9篇

关键词：科层制组织,学习型组织,后科层制

无论是政府、高校、非盈利组织, 还是企业, 大部分组织所采用的组织形式仍然是传统的科层制。随着组织外部环境的变化加速, 组织学习能力和创新能力变得日益重要, 学习型组织开始成为众多组织管理者追逐的目标。但是, 在具备专门化、等级制等特征的传统科层制组织中建立起具有创造性和柔性特征的学习型组织存在一些基本的难点, 只有对这些难点有透彻的了解, 才能找到成功地建立起学习型组织的有效途径。

一、传统科层制组织与学习型组织的内涵

1. 科层制的内在属性

科层制 (又称官僚制) 具有专门化、等级制、规则化、非人格化和技术化等特点。其研究始于马克斯韦伯, 他提出了一个使大型组织合理化且高效化的行政框架, 并将官僚集权的行政组织体系看成是最为理想的组织形态, 预言人类在以后的发展中将普遍采用这种组织结构。保罗S麦耶斯将科层制组织其归纳为六大特征:一条指挥的等级链;根据职能进行专业化分工;包含权利和责任的一贯性政策;每项工作的标准化程序;基于提高技能的职业生涯;不受个人情感影响的关系。

2. 学习型组织的内在属性

彼得圣吉在《第五项修炼中》指出, “学习型组织是这么一个组织, 在其中, 大家得以不断突破自己的能力上限, 创造真心向往的结果, 培养全新、前瞻而开阔的思考方式, 全力实现共同的抱负, 以及不断一起学习如何共同学习。”学习型组织的本质特征有:

(1) 敏感性。学习型组织对组织内外信息反应敏锐, 对新知识的接受程度高, 适应变革的能力强, 把变革作为组织提高竞争力的契机, 通过引导变革来创造环境。

(2) 创造性。学习型组织对其战略、产品、服务、市场、技术、流程等一系列构成组织基本要素的部分不断进行创新和改善, 提高组织效率、效能, 使组织取得持续的进步。

(3) 协同性。协同性是指组织个体的学习与组织的学习过程有机的融为一体, 局部的成长带来整体的收益和进步, 某一点的创新能沟通过知识的有效转移得以扩散到整个组织。

二、传统科层制组织中建立学习型组织的难点

组织学习的行动受已有的结构制约, 这种结构包括组织的权力分配体系, 也包括既有的认知结构。关于学习型组织适合的组织结构, 学者们似乎并不看好科层制组织。蔡尔德等人指出, “有机系统比机械系统更加有利于学习, 因为它促进跨组织和边界的信息交流, 甚至有些过分。试图在等级基础上实现这些目标对于有效学习是不利的, 特别是在当代条件之下。相关知识和专长今天一般广泛分布于组织的成员之中, 因此领导必须对必要的控制和成员的自主进行适当的掌握, 其标准是成员能接受并能动员他们为学习过程做出积极贡献。”彼得圣吉也曾提到, “学习型组织将日益成为以“地方为主 (localness) ”的扁平式组织。这种组织会尽最大可能将决策权延展至最高阶层或公司总部最远的地方。即决策权往组织的结构下层移动, 尽最大可能让当地决策者面对所有的课题, 包括处理组织成长与持续经营之间的两难困境。给人们行动的自由去实现他们自己的构想, 并对产生的结果负责。”

在传统科层制组织中建立学习型组织, 至少存在下列难点:

1. 如何协调等级权威与纵向沟通之间的矛盾

组织的敏感度取决于信息获取的渠道和传递的速度, 组织中大量的信息分散在组织与产品、市场和客户相关联的组织界面中, 即处于一线的员工头脑中。这些信息能否顺利的传达到组织的决策层, 取决于组织权力与知识的匹配程度、信息渠道的畅通、领导风格和管理制度的宽松性。科层制组织具有严格的等级权威, 坚固的管理制度和冗长的等级链, 这对于信息的传递和沟通, 尤其是从下至上的传递和沟通极为不利。

2. 如何协调集权控制和自主创造之间的矛盾

在科层制组织中, 权力向金字塔的顶端集中, 根据管理层级的职责下放相应的权力, 在金字塔的最底层, 决策权力降低到最低, 工作人员只对直接与工作职责有关的问题按照既有的规章作出反应, 人们有严格限定的工作职责和权限。创造力的发挥需要宽松的环境、适当的决策权力和比较自由的工作安排, 而科层制组织恰恰是以严密、严格的管理风格和制度见长。

3. 如何协调职能壁垒与知识转移之间的矛盾

知识转移是学习型组织的主要功能之一。它需要各部门之间的密切配合和深入了解, 这对于科层制严格划分的职能部门和缺乏横向交流的组织结构来说, 也是非常困难的。

三、在传统科层制组织中建设学习型组织的两条途径

从发展的观点来看, 科层制组织和学习型组织并非处于对立的两个极端, 而是现实中发展的起点和目标之间一个连续的过程。由于科层制到目前为止仍然是世界上最常用的组织形式, 所以大部分建设学习型组织的努力都是从科层制组织中开始的。以科层制组织形式为起点建设学习型组织的思路有两条:一是放松控制性, 保证自主性;二是利用控制性, 强化自主性。

1. 放松控制性, 保证自主性传统科层制组织向后科层制演化

所谓后科层制, 是指在保留科层制的基本特征的情况下, 进行局部的组织创新。常见的演化路径有设立团队、实践型团体和项目经理制等方式。这些路径的共同特征是为组织开辟出横向交流的信息通道, 打破职能部门的壁垒, 为信息沟通和知识创造提供宽松的条件。本质上是通过放松控制性来确保自主性。

保罗S麦耶斯认为, 在后科层制组织结构中, 职能部门甚至业务部问之间的协调的部分是由团队进行的。Ray Stata也明确指出团队在改善知识传递和改变行为上的优势, “我们发现介绍知识和调节行为的最好方法是以小团队进行工作, 团队拥有实施变革的权力和资源。”团队是一个有着互补性技能的集体, 他们有着共同的目标、一系列的行为目的以及一种保持彼此之间相互负责的方法。在团队内部信息充分沟通, 工作具有较大的灵活性, 为组织学习和知识创造贡献了条件。实践型团体 (Communities-of-Practice) 是一种非正式的团队, 在组织生活之中运行。在这样的团队中, 即兴的行为随时会发生, 真正的学习得以进行, 组织的环境由参与者共同创建。实践型团体的成员是在做一项工作的过程中联合在一起, 随着时间的推移, 团队的成员会很自然的作为一个集体努力工作。实践型团体促进了成员间的相互参与、共同负责和技能共享。项目经理制是一种以项目为导向, 组织临时性跨职能工作团队, 赋予团队相应的决策权和资源条件, 使其独立负责、独立核算的管理制度。它有助于打破职能部门之间的合作障碍, 克服科层制组织官僚机构的僵化, 提高敏感度和组织反应速度, 促进沟通和知识共享。

2. 利用控制性, 强化自主性组织学习的制度化

从系统学的角度上看, 大量无规则的方式存在的知识元排列成序后, 其系统的稳定是增加的, 其输出能力也增大了。科层制的控制性特点如果体现为有益于学习的制度化建设, 如激励制度、组织文化、设立CLO (chief learning officer) 等学习制度、知识管理制度的建设, 起到释放创新和交流空间、鼓励学习和知识转移、整合组织知识元的作用, 而不是简单的对知识存量和流量作出严密的规制, 那么控制性就成为强化自主性的手段, 两者在另一个层面上达到了统一和协调。

激励制度是从经济手段提高成员学习和沟通的积极性, 组织文化是通过影响成员的愿景、心智模式和行为的氛围来促进成员的深层次学习, 学习制度和知识管理制度是从行为的规制和安排出发来影响成员。这些制度共同的特点是加强了对自主性的强化, 对创新和共享的提倡, 和对团队合作和知识转移技能的培养, 为科层制组织向学习型组织的演进创了条件。

总之, 科层制作为目前全球应用最广泛的组织形式, 能否成功的借鉴学习型组织的理论成果, 是学习型组织理论在实践中不可回避的问题。我们应当从发展的观点来看待两者之间的关系问题, 在科层制和学习型组织间搭建桥梁, 丰富学习型组织理论在实践中的应用, 为广泛现存的科层制组织提供学习型组织建设的思路和策略。

参考文献

[1]保罗·S·麦耶斯:《知识管理与组织设计》.蒋惠工等译.珠海出版社.1998出版

[2]理查德·L·达夫特《:组织理论与设计精要》.李维安等译.机械工业出版社.2003出版

运用多种形式，组织语文教学 第10篇

关键词：小学高年级；语文教学；教学形式

新课程标准要求教师引导学生积极主动地参与到学习中去。根据这一要求，教师要因地制宜，根据学生实际情况及教学内容，选择适合实际情况的教学方式，从而达到提高学生兴趣，促进学生主动学习的目的，进而完成教学目标。

一、鼓励提问，激励思考

“学而不思则罔。”思考是学习的一个重要过程，只有有思考的学习，才是真正的学习。在教学中，教师要培养学生多提问、多思考、敢提问、敢探索的精神，让学生学会真正思考。鼓励学生思考提问，要求教师要根据教学的实际情况，在适当的时候引导学生去思考，去提问。例如：学到《月光曲》一课时，最后一段写兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。其中的“陶醉”是个新词，教师可以引导学生对这个新词先进行思考，从字面分析词语的意思。最后，让他们翻阅字典，找到这个词的解释。在这个过程中，教师并没有直接告诉他们这个词的意思和用法，而是让他们通过思考和分析，然后借助工具，获得到了知识。这样的知识要比教师“填鸭式”的教学印象更深刻，教学效果自然更明显。

二、授之以渔，教为不教

古语有云“授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生学习的方法，提高学生自我学习能力，也是新课程所倡导的主要内容。授之以渔的内容，我认为应分为以下方面：

1.教会学生使用工具

传统的学习工具如字典、词典等，在低年级时就已经进行了教学。而高年级则要教会学生使用现代学习技术，利用网络资源进行学习。

2.教会学生分析问题的方法

教师要培养学生对问题的解决能力。遇到问题，如何分析，如何选择解决方法，如何有效的解决问题等。在教学中要重视对学生这方面能力的培养，对待问题要引导学生去思考，去分析，不能全权由教师代劳，直接说出解决的方案。例如，在教学《扁鹊治病》一文时，我们可以先让学生通读课文，然后让学生分析，为什么蔡桓公不相信扁鹊的劝告？这个分析的过程，是学生对全文理解的一个过程。通过这样的分析，可以让学生对课文内容有更深刻的了解，对提高学生分析问题的能力也是极有帮助的。

3.培养学生总结归纳的能力

每读一篇文章、一本书，我们都要在读完后对全文进行一个回顾，然后进行总结归纳，才能知道我们得到了什么信息，学到了什么知识。在小学高年级的教学中，培养学生的总结归纳能力是教学的重要内容。未来的学习工作中会遇到很多文章，只有学会了总结归纳，才能真正了解文章所带来的知识。作为教师，可以在每节课的末尾让学生总结本节课学习了什么，学生自己得到了什么。在每个单元结束时，可以让学生总结本单元是主要学习什么的，学到了什么。通过不断练习，让学生在练习中养成习惯，在习惯中得到提高。

三、培养团队意识，促进合作学习

现代社会，团队合作已经成为工作和学习的主流形式。加强小组合作学习，培养学生的团队意识，是实现素质教育的重要目标之一。在小组合作学习的过程中，可以培养学生的团队协作能力和集体荣誉感，促进学生学习成绩的提高。小组合作学习可以分为加强型、共进型和帮扶型。加强型，可以将成绩优秀的分为一个小组，组员之间共同学习，互补长短，实现更上一层楼。共进型，可以将层次相当的学生分为一个小组，实现共同进步。帮扶型，可以将成绩好的和成绩差的学生进行糅合分组，实现帮扶互助。

总之，小学高年级语文教学应当采取多种教学形式，引导學生积极主动参与到教学中去，注重学生素质的培养，教会学生学习的方法，从而实现终生学习的目标。

（作者单位 贵州省桐梓县娄山关镇将军希望小学）

论研究型课程的组织形式 第11篇

一、个人独立探究一个主题

在少数学校，研究型课程的组织形式是每个学生独立研究一个主题。通常，学生的探究活动被安排在课余、周末甚至假期，学校只在学期中安排少量课时用于研究型课程的教师指导、学生交流和课程评价等活动。由于学生的探究活动无法得到教师的有效指导，教师更不可能将学生从事的活动与他们所要学习的内容联系起来，因此这种组织形式无法保证研究型课程开展的效果。一定程度上，这种组织形式还是学校违反课程计划的行为，学校把学生的探究时间放在课外，无法保证课程计划所规定的探究时间，因此运用这种组织形式开展研究型课程，对学校而言有推卸责任之嫌。

二、小组合作探究一个主题

根据研究型课程的性质以及课程实施和管理等方面的需要，研究型课程的实施最主要还是以学生小组为单位展开。事实上，目前开展研究型课程的学校普遍采取的也是小组合作研究的组织形式。作为一种常用的组织形式，小组的建立并非意味着研究型课程可以完全转入对其他环节的关注。小组建设的问题应贯穿于整个活动的始终。教师在探究活动开展中要时刻关注小组合作的品质，了解小组合作中的低效现象，以便予以纠正。约翰逊(Johnson, D.W.)曾指出小组效能不能发挥的理由很多，比较重要的有以下几种[1]：

(1)缺乏团体成熟度：小组成员一起工作的时间不足，尚未能发展成为有效的团体。

(2)未能批判反省即作出支配性的反应：遇到作业上的问题未能深入推理，提出各种不同对策，进而分析选择。

(3)社会漂浮现象：在小组中不认真学习或工作，隐藏自己的努力。

(4)搭便车现象：依赖某一成员的表现，全体成员不需努力即可受益。

(5)认为不公平而失去动机：如果有的小组有搭便车现象未被发觉，其他小组可能失去努力的动机。

(6)团体思考：小组对自己的能力过度自信，漠视成员的反对意见，抗拒成员对团体的任何挑战和威胁，过度强调寻求成员的一致性。

(7)缺乏足够的异质性：小组成员同质性太高，以至每一成员对小组的贡献有限。

(8)缺乏小组工作技巧：小组成员缺乏团体工作技巧和人际技巧，使得小组成员的表现无法充分发挥。

(9)团体规模不适切：小组规模愈大，成员的参与愈少，对小组的贡献愈小，而且小组的结构愈复杂，小组工作技巧的要求可能愈高。在小组合作研究中，教师应对上述现象保持警惕，针对相应的问题采取恰当的措施加强小组合作，比如：组织活动加强小组成员的相互了解、建立小组合作的规范、传授必要的合作技巧、帮助小组进行合理的分工、提供小组成员申辩的机会等。

三、导师制

严格地说，导师制是小组合作研究中一种特殊的组织形式，为明晰其特征和作用，此处将其单独列出予以探讨。导师制的具体形式体现为：一组学生在选定某一指导教师后，就由该指导教师长期指导这组学生开展活动，师生之间的指导与被指导关系将贯穿学生学习的整个学段，并不因一个课题的完成而终结。换句话说，导师制类似于研究生阶段的教学指导体制，它是一个固定的教师在一个固定的学段指导一组固定的学生开展研究型课程的组织形式。在运用导师制这一组织形式时，需要注意：

1.教师要为学生提供合作交流的机会和场景，使学生之间加强沟通，避免彼此之间的疏离;

2.选择固定的时间用于教师的研讨与交流，以避免教师在指导活动中的各负其责而导致的沟通缺乏问题;

3. 教师需要积极转变个人的指导风格以适应学生个体发展的新需求。

四、全班探究一个主题

“全班探究一个主题”的组织形式通常是一个班级的学生首先确定一个共同的探究主题，然后再经过班级研讨确定这一主题的二级子课题，随后由整个班级逐一对所确立的二级子课题加以实施或者把班级分成几个小组，每一个小组承担一个子课题项目的实施。整班逐一探究子课题的实施方式一般适用于低年级的儿童。而将全班分组，每组承担一个子课题的实施方式则适用于较高年级的儿童。这种组织形式的运用:

1. 需要教师鼓励学生采用头脑风暴的方式促进活动形式的多样化;

2. 注重与班级文化建设的融合，凸现班级特色;

3. 注意兼顾对每个小组的指导力度，避免学生因自身的意见、创意或心声被忽略所导致的探究热情的下降。

五、全校探究一个主题

“全校探究一个主题”指的是先由学校确立一个总的探究主题，再由各个年级、各个班级围绕所确立的总主题组织一系列丰富多彩、形式多样的活动内容，以支撑整个学校研究型课程的建设。这种组织形式的研究型课程一般都以一个好的想法或理念开端，然后发展为由全校师生共同参与的一项复杂工程。这种组织形式的运用需要教师：

1. 从宏大的视角整体地设计课程内容，使课程内容呈现系列化和系统化;

2. 注重体现学校文化的追求与风格，形成学校特色;

3. 要使所设定的主题尽量与学生自然的需要和兴趣相适应。

六、跨校或跨地区探究一个主题

跨校或跨地区的研究型课程通常是运用以互联网为主的多媒体通信技术展开的。通过运用多媒体信息技术，学生们跨越彼此间文化、自然环境的差异，就某项课题共同努力。跨校或跨地区的组织形式与前面所论及的几个组织形式在实施中可能会有所交叉，比如，有的学校是以小组为单位开展跨校跨地区的探究活动，有的则是整班或整个学校推行跨地区的探究活动，只不过这些组织形式更显著的特色在于能够与那些未能谋面的人“相会”并展开合作探究。跨校或跨地区的研究型课程的交流方式多种多样，基于目前的技术发展水平和现实需求，学生们可以通过下列多种途径及其组合进行交流：

(1)运用互联网网页、电子信件、电视会议;

(2)制作与交换光盘;

(3)交换录像带;

(4)运用国际电话线路的电视会议;

(5)绘画等作品的交换;

(6)通过短期留学进行直接交流。2跨校或跨地区的研究型课程充分体现出我们时代的特征。在一个全球化时代，人类更需要跨越文化与国境的障碍，相互合作，解决人类共同面临的各种问题。实施跨校跨地区的研究型课程对学校、教师以及学生提出了诸多挑战，比如网络设备的外语水平等。

综上所述，研究型课程的组织形式多种多样。在实际运用中，需依据校内外的各种条件做出恰当的选择。适当的时候也可将多种多样的组织形式综合运用，以满足学生多样化的学习需求，在多层次、多渠道的交往环境中发展健全的个性品质。最后需要记取的是，不管何种组织形式，都应最大限度地尊重学生的选择，提供学生实践和主动参与的机会，从而让他们在研究型课程中获得多方面的发展。

参考文献

黄政亻桀, 林佩璇.合作学习[M].台北:五南图书出版股份有限公司, 1996.28～29.