课堂教学创新之会计学论文范文

课堂教学创新之会计学论文范文第1篇

一、英语浸入式教学在我国的实行

英语浸入式教学为我国双语人才早期培养开辟了一条卓有成效的途径。“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”所进行的早期英语半没入式教学实验主要有两个方面的理论依据:第一, 儿童具有学习第H语言的优势。第二, 儿童掌握第二语言的最佳途径是习得。浸入式教学正是抓住了儿童对语言天生的敏感, 指导性地挖掘和发挥儿童语言潜能, 从而使儿童以事半功倍的效率掌握第二语言。

二、关于法语浸入式教学

根据加拿大及我国的实例证明, 浸入式教学是一种能够成功的将第二外语从儿童时期就进入教学阶段, 并且学生能够较早较好较自然的接受第二外语的学习。因此, 二外浸入式教学也不一定是仅仅局限于英语, 同样可以应用在法语教学上面。

最好的浸入式教学时期应该是在儿童时期, 鉴于儿童时期对语言的敏感和快速地接受能力, 实施起来也是最快最有效的。但是, 中国汉语化教学与西方语言体系的差异性太大。

英语的浸入式教学也是在实施很多年之后, 才初见成效。因此, 再加入另外一门与英语又有差异的语言法语, 需要更加全面更加科学化的规划, 来避免学生对于3种语言的混淆。

为了同时达到3门语言的学习效果, 建议法语浸入式教学可以从孩子的成长期分阶段式入手。第一, 不太建议从幼儿时期开始法语教学, 先让孩子两种语言 (汉语, 英语) 学习, 在建立了一定的汉语语言体系和英语语言体系之后, 再考虑加入法语教学;第二, 可以尝试从青少年时期入手, 也就是高中时期。先由简单的生活方面对话入手, 简单易懂的句式和单词, 让学生先进入真实地语言对话环境。对于生词和陌生的句子, 也采取模仿式, 不用过深地讲解, 让学生先单纯的模仿老师的发音。每天至少20-30个单词量, 每周至少20-30个常用句式, 让单词和句式整个贯穿于教学与交流当中, 从而激发学生对于法语口头表达的欲望;第三, 进一步的浸入式法语教学, 全面使用于成年人时期, 也就是大学时期。该阶段的学生对于语言 (汉语, 英语) 的掌握成熟度已经远远高于之前几个阶段, 因此, 该阶段的法语浸入式教学可以更加深入和全面化。

三、大学法语浸入式教学

对于已经有一定词汇量的学生来说, 该阶段的语言运用欲望应该高于前几阶段。充分利用学生的好奇与会话欲望, 将生活化的词汇和句式分类别, 例如:颜色、形状、动物、花草树木、家庭、四季、方位、饮食、起居生活等。对于语言是否会混淆的猜测, 应该是不会有, 因为该阶段的学生已经有了自己稳定的语言体系, 也就是说, 英语学得好的学生, 对于第二外语法语的接受能力会更快更强, 反而不会产生语言混淆的情况。而一些对于英语本身就掌握不太好的学生, 有可能会出现特例, 也就是英语一般法语特别好的情况, 这点完全可以通过浸入式教学过程中观察得出。由于是高阶段的浸入式教学, 因此不能仅仅局限于单词与句式背诵。例如我所教的《高级法语听说》课程, 让我获得不少不一样的感悟。首先, 所带学生是法语大三学生, 他们在上这门课之前已经有了不少关于听力和口语的练习, 所以他们对听说的要求会更高, 并不仅仅局限于简单的口语练习, 例如:各种市场买东西的对话, 问路的对话, 机场火车站买票的对话等等。其次, 他们希望能够更多的接触新鲜事物。最后, 不少学生还是比较惧怕听力, 尽管已经是法语专业大三, 但是, 对于听力题多少还是比较恐惧的。在一开始的教课过程中我便发现以上的这些问题, 于是针对这些情况, 我迅速调整上课内容和节奏。首先, 把上课内容调整为时事新闻, 针对面有:社会新闻, 国家政治, 体育运动等方面。此时, 使用在培训学校时期的经验, 直接使用时事新闻听力材料, 让法语听力更加原汁原味, 在整个学期的听力训练下, 学生从一开始无法跟上速度, 到现在的可以听出几段新闻内容, 并且可以重复出一些句子。听力提问形式也从之前的有听到的人回答, 到后来的点名要求听句子, 凡是被点到名的学生必须听出我要求的句子或者内容, 如此来强迫学生听力, 让不喜欢听力练习容易上课走神的学生更加集中精神上课。然后, 给学生分成四大组, 每次听力练习之后, 根据听力内容提出分组讨论题, 每组一个论题, 当堂准备当堂语言表述, 要求每组每人必须用法语讲解, 并且同组组员的内容不能雷同。这样, 让每个学生都有机会参与讨论, 都开口说法语, 并且通过当堂表述, 提高他们的合作精神和意识。

最后, 整个课堂全程用法语上课, 用法语讲解, 没有任何中文的出现。做到学生听法语时事新闻, 用法语讨论时事新闻。这种教学方式对于高年级学生的要求, 也是相当严格, 首先词汇量必须够, 然后他们的组织和反应能力也要快速。这种类型的教学内容安排, 会对学生的应用能力起到一个较强的推进作用, 让他们不再是单一的阐述个人观点。同时, 在语言上有一个交流式的表达。而他们的交流, 也不再是局限于和老师之间的法语交流, 更多的是, 学生与学生之间的法语对话, 这样, 就从一个教师对应多个学生, 或者一个教师与一个学生进行法语交流, 变成了多个学生之间互相使用法语交流。这样, 学生之间的互动性就会比单纯教师与学生之间的互相性要好很多, 课堂气氛也会活跃不少。

四、总结

通过实践教学让我在教学当中也体会到了, 如何运用浸入式教学法更好地调动学生积极性、推动学生主动听、主动开口说法语, 从而提高学生的法语运用能力, 提高学生毕业之后在进入社会的生存与发展的专业能力。

摘要：浸入式 (Immersionteaching) 是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校 (园) 的全部或一半时间内, 被“浸泡”在第二语言环境中, 教师只用第二语言面对学生, 不仅用第二语言教授第二语言, 而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说, 第二语言不仅是学习的内容, 而且是学习的工具。

课堂教学创新之会计学论文范文第2篇

摘 要：由于长期以来人们主要关注创新人才内涵的研究， 对于创新人才的成长规律，以及创新人才成长的影响因素等方面尚缺乏系统性分析，这些问题阻碍着创新人才培养的进程。要使我国创新人才培养理论得到进一步发展，就需要加强实证研究，并重视研究成果的实际应用价值，这也是未来创新人才培养研究的方向。

关键词：创新人才；培养；研究现状；研究方向

一、创新型人才内涵

研究创新人才，首先要理解人才的内涵。人才是指在一定社会条件下，具有一定专门知识和较高技术及能力，并以创造性的劳动为社会发展和人类进步做出较大贡献的人，具有创造性、进步性、社会性和时代性这四大特征。钟祖荣认为，人才的本质特征是：第一，善于学习；第二，善于创造。创造性是人才的本质特征，因此，培养人才就应该以培养创造性为重点。

对于“创新人才”，国外并没有与之相应的提法，而是采用“Creativemind”“Creativeman” “Criticalthinking”等外延较窄的概念。美国《创新杂志》对“创新”和“创新人才”所下的定义是：创新是运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。所谓创新人才，是指能够孕育出新观念，并能将其付诸实施，取得新成果的人。

国内对于什么是创新型人才问题，虽尚未形成共识，但大多以创新人才的品质为出发点。陶行知先生认为，创新性人才是具有大无畏之斧、金刚之信念、金刚之意志、求知欲望与创造热情等品质的人才。北京大学黄楠森教授认为，创新人才是具有创新意识、创新思维和创新能力的人才，也就是善于发现新问题、分析新问题和解决新问题的人才。

基于对国内外研究的分析，本研究对创新型人才进行界定：所谓创新型人才，是指具有创新精神、创新思维、创新能力，并在此基础上取得创新型成果，为社会发展和人类进步做出贡献的人。对于创新人才的基本素质特征，早在1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会《教育——财富蕴藏其中》一书中就提出，教育培养的新世纪创新人才是树立以学会求知、学会做事、学会生存、学会共处为四大支柱，树立以道德素质、知识素质、能力素质等为主要内容，具有以创造能力、学习能力、合作能力、竞争能力及抗挫折能力为基本价值取向的新型人才。

国外学者对325名诺贝尔奖获得者的分析表明，他们具有共同的内在要素是：选定目标，坚定不移；热情勇敢，不顾一切；思想开阔，高度敏感；注意实践，认真探索；富有幻想，大胆思考；坚韧顽强，勤奋努力；强烈的兴趣，无休止的好奇心等。美国心理学家吉尔福特曾把富有创造性人才的人格特点总结为：（1）有高度的自觉性和独立性；（2）有旺盛的求知欲；（3）有强烈的好奇心；（4）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求理性、准确性与严格性；（6）有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜欢抽象思维；（7）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（8）意志品质出众。

本研究认为创新型人才应具备以下素质：学富五车，思维活跃；审时度势，与时俱进；敢于挑战，理想远大；求真务实，坚持不懈；团队意识，大局观念。此外，还要具有全心全意为人民服务的崇高品质。

二、创新型人才成长规律

人才成长规律是指人才成长过程中在一定条件下所具有的可重复的必然关系或概率性重复的概率关系。人才的成长受内在的规律的支配，创新型人才的培养也必然受其内在规律的制约。对于人才成长规律，国内学者总结出了师承效应规律、扬长避短规律、最佳年龄规律、马太效应规律、期望效应规律、共生效应规律、累积效应规律、综合效应规律等。并遵循各规律，提出相应人才培养政策。通过分析成长规律，总结科学的用人方略。对于人才成长的过程， 学者们有着不同的见解。基于时间因素，我国学者将人才发展过程划分为幼儿期、求学期、创造期、成熟期和老年期五个阶段。布鲁姆把人才学习和才能发展的阶段，分为早期、中期、晚期三个阶段，并总结了各个阶段的特点。从空间因素考虑，要树义将人才成长过程分为两个阶段：第一个阶段主要在学校度过；第二个阶段是学校教育结束后，以立志成业的饱满热情进入社会，走上工作岗位。从能力培养的角度考虑，叶忠海指出人才成长过程经历了“准人才→潜人才→显人才→领军人才 ”四个基本阶段，前阶段的人才开发是后阶段的基础，后阶段的人才开发则是前阶段的发展。王竹萍指出，要从一个普通的学生过渡到具有创新能力的专门人才，必须经过五个阶段，即创新意识萌芽阶段、创新思维形成阶段、创新学习提高阶段、创新能力涌现阶段和创新人格顶峰阶段。郭新艳认为科技人才成长大致经历预备阶段、适应阶段、迅速发展和稳定阶段、停滞和退缩阶段以及持续成长阶段。

根据人才成长规律以及成长过程阶段，结合创新人才的素质特征，本研究认为，创新型人才的成长过程可概括为求学期和实践期两个大阶段。其中求学期又包括婴幼儿阶段、中小学阶段、大学阶段以及研究生阶段，实践期包括适应期、创造期以及稳定期。求学期是指从各种信息渠道广泛学习专业知识，培养创新能力的过程，一般从出生到进入工作岗位之前，一般为0岁～25岁左右；适应期，主要指刚刚进入工作岗位，转化角色，慢慢进入工作状态的一段时间；创造期是指注重工作的成就和对其他成员的影响力，乐于接受有挑战性工作，获得创新性成果的阶段，一般25岁～45岁左右；稳定性期是指在创造性方面有了一定的衰退现象，工作经验对实践仍有较强的指导能力的阶段，一般从46岁～60 岁。各个阶段创新型人才表现的特征不尽相同，但都遵循一定的规律。比如，在求学期，要注意师承效应、期望效应、综合效应、才能萌发等规律；在实践期，要注意最佳年龄规律、共生效应、马太效应、实践成才等规律的应用。

三、创新型人才成长影响因素

从人才学的角度出发，人才成长是以创造实践为中介的内、外诸因素相互作用的综合效应。其中，内部因素是人才成长的根据，外部因素是人才成长的必要条件，创造实践在人才成长中起决定性作用。

1. 外部因素

人才成长的外部因素，是指人才主体在时空上赖以存在和发展的外部环境。从系统论角度来讲，即指影响和制约人才主体系统活动和发展的外在系统。它是一个多序列、多层次的系统，包括自然环境序列和社会环境序列。

（1）社会因素。社会因素主要包括社会大环境、群体环境、文化环境、教育环境等因素，这些因素明显制约和影响着科技人才的成长。社会大环境。社会大环境主要包括社会政治环境、经济和科学文化发展水平，以及表现为社会科学道德水准的舆论环境等。创新型科技人才队伍建设研究课题组认为国际化已经成为高层次创新型科技人才成长的必经之路，良好的科研条件是高层次创新型人才成长的前提，宽松的科研环境是高层次创新型人才成长的沃土，公正科学的评价机制是高层次创新型人才成长的“助推器”，结构合理的团队是高层次创新型人才成长的阶梯，政府政策支持是高层次创新型人才成长的坚强后盾。群体环境。每个人都生长和生活在一定的群体中，群体对个体的成长和发展起到很大的影响作用。群体因素基本上由两大板块组成，即家庭群体和工作群体，这两个群体对科技人才的成长和发展有很大影响。家庭群体中影响科技人才成长的主要有父母教养、亲友交往与夫妻关系等；而工作单位对创新型科技人才的影响主要表现为领导作用、同事关系和团体氛围。文化环境。文化背景的差异对创新思维的形成也有重要影响。根据Hofstede的文化维度理论，我们可以发现，中国文化具有以下特点：不确定性规避意识。传统文化从小教育孩子就要规规矩矩，偏好稳健，认为不确定性是一种持续的威胁，喜欢按部就班、有条不紊地生活与工作，在工作中尽量避免冲突与竞争。人才的成长离不开教育，没有教育就没有人才。教育条件的好坏，直接影响着人才的质量和成长。教育投入的多少，影响到人才的知识结构等各方面。凡是科技发达，人才辈出的国家，都是教育事业兴旺发达的国家。

通过对青少年科技活动调研结果中获得的相关信息进行分析和总结，发现青少年科技活动的类型、管理方式等在很大程度上影响了青少年人才的成长和发展。此外，重视青少年的创新意识和探索精神、青少年参与科技活动的动机、素质教育的引导作用、青少年参与科技活动的时间以及家长对青少年科技活动的态度，也有利于青少年人才健康成长。

通过对我国教育现状的分析，学者们认为传统教育扼杀了人才的创新精神。他们提到阻碍创造型人才成长的因素包括：三型三性的旧教育观念，即封闭型、重复型、记忆型与专制性、权威性、统一性；以教师为中心，以课堂为中心，以课本为中心的“三中心”教学制度；不能正确对待学生个体独立性的发展；不合理的考试制度。

针对中国的教育特殊性，学者们集思广益，认为良好的教学方法是提高学生创新意识和创新能力的重要手段，应高度重视教学法的改革。在教学实践中变课堂灌输式教育为启发、研究式教育，提倡愉快教学、互动教学、多媒体教学等有效手段，积极开展讨论式、辩论式、案例分析等灵活的、师生互动的教学方式，注重学生的个性发展，树立学生的创新意识，鼓励学生尝试创新，让学生由被动学习变为主动学习。在教学过程中，应按照创新型人才培养的特点和规律，寻求创新型人才培养的途径和方法，改变制约和阻碍着学生创造性思维的传统的灌输式教学模式。采用互动式教学方式，以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。

（2）自然因素。人类生存环境的物质特征既反映也影响着个人的、社会的和环境的认识。吴殿廷等人以中国科学院院士与中国工程院院士为例，通过高级科学人才和高级科技人才成长因素的对比分析，发现两院院士比例与水域面积比、水域面积、山地面积有明显的正相关，均达到了显著水平。此外，他们还发现我国高级科技人才主要产自江浙等经济发达地区；由于矿产资源和工业化进程的原因，北方和内陆地区所产生的工程院院士的比例明显高于其科学院院士的比例。以奥运冠军为例，他们又对中国杰出体育竞技人才成长因素进行地理分析，得到如下结果：省份之间差别巨大，三大地带之间的差别是东多西少，三大地带内部之间的差距也比较明显，南北之间的差别：南巧北悍，六大地域单元之间也存在差别。

2. 内部因素

人才成长的内在因素，是指人才主体的内在素质。从系统论角度来讲，内在素质也是一个系统，由生理因素和心理因素两大分系统构成。心理因素分系统又由智能因素子系统和非智能因素子系统构成。前者包括知识结构、能力结构；后者包括品德结构、个性结构。孙密文在《人才学》一书中提出：坚定的成才方向，顽强的学习毅力，勇敢的献身精神，良好的素质修养，巧妙的时间运筹，科学的用脑艺术等是影响人才成长的内在因素。钟祖荣以人才成长内部因素的“德识才学体”五因素说为基础，提出：人才成长的内因是遗传、志向、品德、动机、知识、才能、个性、体质八个因素。王通讯在《人才学通论》一书中指出，成才的内在因素是：德、识、才、学、体。他还在《人才学初探》中提出：高尚的品德，远大的志向，坚实的基础，强烈的事业心，富于创新精神是人才成长的内在因素。

（1）生理因素。科技劳动是一项艰苦劳动，在关键时刻还要夜以继日地连续作战，没有健康的身体和充沛的精力，就无法拼搏，无力去夺取科研成果，所谓“身体是革命的本钱 ”，就是这个道理。身体素质的好坏与先天遗传有关，但主要在于后天的锻炼。健康的身体是万事之基，是人才成长的物质要素。从冯智冰提出的最佳年龄规律可以看到，人才成长与年龄是有一定关系的，这一点早已为国内外人才研究者所证实。有关统计资料表明，人才的最佳年龄区在35岁～55岁之间。该年龄阶段的人，各方面能力最为活跃，身体强健，精力充沛，是出成果的最佳时期。赵红洲提出：最佳年龄区对于不同的个人、民族或专业来说，都是不同的。但是，从全社会的角度看，在一定历史时期，最佳年龄区是相对稳定的。莱曼在《科学与文学的创造年代 》一书中，对化学史里收集到的244 名化学家及其993项重要贡献进行分析，发现最多产的年龄是在30岁～39岁之间，39岁后的贡献次数明显减少。

（2）心理因素。心理因素主要包括智能因素和非智能因素。二者既有联系，又有区别。非智力因素伴随智力活动产生，并随着智力活动的发展而发展，但智力的发展又受到非智力因素的制约。智力因素。包括知识结构和能力结构，即通常所说的学、才、识，它们是人才必备的核心要素。知识结构既包括书本上的理论知识，也包括丰富的感性知识和实践经验，是人才成长的智能基础。能力是顺利完成某项研究活动所必备的心理特征。能力可分为基本能力和综合能力两大类。广义的非智力因素包括心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等等。狭义的非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等，是一个人具有一定倾向的心理特征的总和，和创新能力相联系，则是指个人开展创新活动的情感倾向。有项研究表明，一个人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20%，也就是说，非智力因素如个性特征、思想道德、意志品质、情绪情感、人际交往能力和社会适应能力等，往往对一个人的成功起着决定性的作用。王秀梅认为，对于工科高校学生而言，其智力已经达到一个大致相当的水平，而其在校期间或日后表现的差异之所以如此悬殊，主要是由其非智力因素决定的。

四、研究不足及未来研究方向

从研究的内容来看，国内外学者多集中于创新型人才的内涵等方面，对创新人才成长规律及影响因素的研究缺乏系统性。创新人才的定义从创新人才的精神、思维、能力、意识等方面着手对创新人才加以界定，对创新成果的重视不够，在以后的研究中应加以重视。对于创新人才应具备的素质，学者们围绕定义列举出具体的要求，可以考虑构建素质特征模型，对各个素质的重要程度加以研究。对于人才成长规律，国内学者的研究相对较多，虽然有一定总结，但缺少与创新人才特征的结合，没有具体分析创新人才的成长特性。有关创新型人才成长因素的研究，大多停留在某些具体因素的介绍，缺少系统、全面的总结，对影响因素与创新人才特征、成长规律之间的相互作用关系和影响程度的研究工作有所欠缺，尤其是对在中国这个特殊的文化背景下的研究还有很大的发展空间。

从研究的方法上讲，目前关于创新型人才的研究依旧采取的是从理论到理论、从资料到资料的经验归纳，仅仅局限于定性的观点和泛泛而谈，只有少数研究采取了调查为主的实证研究方法。比如对于创新人才应具备的素质，大多学者通过对创新人才的特征进行总结、归纳， 仅有为数不多的研究采取列表、问卷等形式进行调查。而有关创新人才成长规律的研究更是仅仅基于前人有限的成果进行归纳、补充，并未有实际的研究、调查。创新人才影响因素的研究，也缺少相关的实证研究、假设，仅有的也是比较基础的比较分析，如通过对两院院士、奥运冠军的基本信息分析，得出家庭、教育、地理等自然因素对人才成长的影响。因此，对创新人才培养的实证研究还有很大发展空间。

从研究成果的实际应用价值来看，研究多停留于一般性的介绍，对各国国情、社会环境、教育制度、文化差异等缺乏综合研究分析与比较。尤其是针对我国的现行体制、培养条件和社会环境下创新人才的培养方式方法缺少整体的规划建议。

参考文献：

[1]王凤科.创新人才的素质测评培训和激励研究[D].江苏大学，2002.

[2]钟祖荣.教育要遵循人才成长的规律[J].中国人才，2004（07）.

[3]黄楠森.创造性人才的培养与人学[J].南昌高专学报，2000（03）.

[4]房国忠，王晓钧.基于人格特质的创新型人才素质模型分析[J].东北师大学报，2007（03）.

[5]冯智冰.浅谈人才成长与激励机制[J].福建财会管理干部学院学报，2003（01）.

[6]王通讯.人才成长的八大规律[J].决策与信息，2006（05）.

[7]叶忠海.人才成长规律和科学用人方略[J].中国人才，2007（03）.

[8]王强在.创新型科技人才培养模式的研究[J].东北大学学报，2001 （03）.

[9]要树义.浅谈跨世纪人才的培养[J].航天工业管理，1996（07）.

[10]王竹萍.会计本科高等教育创新人才成长规律的研究[J].湖北经济学院学报，2005 （05）.

[11]郭新艳.科技人才成长规律研究[D].西南交通大学，2004.

[12]郭新艳.科技人才成长规律研究[J].科技管理研究，2007（09）.

[13]赵恒平， 龙婷.从创新型科技人才的成长规律看高校创新人才的培养[J].继续教育研究，2007（04）.

[14]陈晓丹，王善平.对研究型大学创新性会计本科人才培养模式的思考[J].中国乡镇企业会计，2010（03）.

课堂教学创新之会计学论文范文第3篇

一、教学内容在实际会计工作任务的驱动下完成

在主要教学内容上, 以会计教研室团队主编的教材为主体教材, 重点教学内容基本会计入门理论知识账户与借贷记账法与企业基本业务的账务处理的教学实现过程以滨海有限责任公司作为模拟企业, 将理论传授结合会计工作实践, 从公司组织筹措资金成立采购业务生产业务销售业务利润的核算业务, 把涉及的账户进行了解剖麻雀式的分析处理, 以实际会计工作任务环节建账日常填制和审核会计凭证期末对账和结账期末编制财务报表整理与保管会计档案作为基本工作主线, 发放真实的账证表单资料, 向学生提出“完成企业一个会计期间全部会计工作”的任务。在这一实际工作任务的驱动下, 教师指导学生按实际工作流程、步骤和内容完成相关工作, 包括建账、日常经济业务发生后的账务处理、会计期末的会计资料加工和会计信息的报送等, 并在需要时引入必须够用的相关知识。

二、教、学、做一体化的多种教学方法的灵活运用

在《基础会计》课程的授课方法上, 我们以滨海有限责任公司为案例, 充分发挥案例教学的优势, 具体形象, 对涉及的相关的会计基础知识, 课堂中进行了知识点的讲授, 课堂讲授内容不多但是必需, 课堂讲授法画龙点睛, 归纳概括总结知识点, 提高学习效率, 事半功倍。在讲授过程中, 以小组为单位进行讨论, 坚持教学方法与学习方法的一体化, 培养学生的综合职业素养, 对于期初建账、日常填制和审核会计凭证、期末对账、结账、编制财务报表、整理保管会计档案等会计基本流程, 我们设置成相应的实训项目, 在理论讲授的同时, 穿插在课堂教学实训中进行。在教学进程过程中, 对于实际会计业务工作中的岗位, 安排相应的职业角色, 发挥角色扮演法的教学方法的主观体验性, 让学生积极参与到会计工作中来, 教学做一体化, 通过有趣的模拟实训和实际操作, 极大提高学生的学习积极性, 练就会计操作的基本功, 以更高的效率掌握会计基本知识和基本技能。

三、智慧教室等现代化的教学设施与手段得到充分利用

为提高教学效果, 授课过程中, 充分发挥了欧帝互动黑板的优势。抛弃传统的粉笔书写, 为触摸书写, 精心准备PPT授课课件, 扩充电子化课程资源。在教学过程中利用电子白板, 真正实现, 教学互动。在教学过程中, 教学课件的设计融入大容量的教学内容, 备课过程中搜集大量的多种形式教学资源, 通过先进的教学媒体手段, 及时挖掘网络相关的资源, 以最快的速度, 最直观的形式展示给学生, 使教学效率, 变得快速简洁。例如, 在传统的利用黑板进行账户结构的设计中, 传统书写速度慢, 书写板面不够, 账户结构线条, 不规则, 而利用智慧互动黑板, 相应的智能输入以及作图等功能按钮, 可以最快完成, 传统手工所不能完成的教学任务。授课过程中实际工作场景的动态展示, 会计基础工作流程的展现, 都是通过相应的视频展现给同学的。克服了传统的教室教学设施的不足, 收到了良好的教学效果。

四、学习考核实现了全过程精细化计量

为保证教学质量, 强化《基础会计》课程学习的过程性考核, 在平时成绩的考核中, 对每一位同学的学习过程考核都进行了细化与量化, 每次课堂提问, 小组讨论, 学生的作业表现, 实现教师、学生本人与课代表三方相互监控管理, 教师及时登记学生的每一次课堂提问、作业与单元测验成绩, 课代表记录考核过程, 学生本人自己做好考核内容记录。对于实训作业的考核, 教师从作业规范程度, 给予及时的评价, 课代表与学生本人及时做好记录与自我评价。三方相互监督, 对过程考核的每一项细节, 进行相应的及时量化确认, 对学生的考评做到公平公正, 极大地提高了学生的自我评价认可与教师评价的统一, 提高了学生的学习积极性。

五、结语

以实际工作任务驱动完成教学内容, 使每堂课课前学生都有明确的学习目标, 克服了传统的满堂灌, 课上学生被老师牵着走, 下课不知道该干什么的填鸭式教学弊端。而教学做一体化的多种教学方法的灵活, 运用充分, 调动了学生参与到会计实际工作中。做实际工作, 需要相应的理论知识支撑, 需要具体的岗位角色执行, 课堂在多项活动中进行, 在提高学生积极性的同时, 练就了学生的会计操作基本功。《基础会计》课程教学改革与创新使学生的学习积极性不断提高, 对会计理论的理解, 更加深刻。通过作业以及实训的表现, 会计工作技能掌握的更扎实, 更灵活。

摘要：本文以职业院校会计专业核心基础课程《基础会计》为例简述会计专业课程教学中的相应改革与创新。

关键词：会计专业,课程教学,改革

参考文献

[1] 牛耘.基于技能大赛下的高职会计专业教学改革探析[J].纳税, 2018 (34) .

[2] 魏薇.基于会计技能大赛的会计电算化课程教学探索[J].现代营销 (创富信息版) , 2018 (12) .

课堂教学创新之会计学论文范文第4篇

摘要 动物生产学是动物医学、草业科学等相关专业学生必须学习和掌握的一门专业必修课程，内容涉及猪、牛、羊、鸡等畜禽品种的繁育、营养与饲料、饲养管理、畜牧场设计等相关理论和技术，对于培养创新思维与实践技能的高级畜牧人才具有重要意义。但目前动物生产学课程教学还存在知识体系老化、教学手段单一、实践教学不足、师资力量薄弱等问题，亟待改进和完善。基于此，以动物生产学课程的教学目的为切入点，分析了动物生产学课程教学中存在的主要问题，并提出了新时代下动物生产学课程教学模式的创新及改革路径，以期为今后动物生产学课程教学提供借鉴和参考。

关键词 动物生产学;教学模式;创新策略

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.10.070

Key words Animal production science;Teaching model;Innovation strategy

新時代下，畜牧业亟需既有创新思维又有实践技能的高级专业人才，因此高校必须与时俱进，积极推动动物生产学等课程的教学改革与创新，切实提高人才培养质量，满足社会对畜牧人才的巨大需求。动物生产学是动物医学、草业科学等相关专业学生必须学习和掌握的一门专业必修课程，内容涉及猪、牛、羊、鸡等畜禽品种的繁育、营养与饲料、饲养管理、畜牧场设计等相关理论和技术，对于培养创新思维与实践技能的高级畜牧人才具有重要意义。但当前动物生产学课程教学还存在知识体系老化、教学手段单一、实践教学不足、师资力量薄弱等问题，亟待改进和完善。基于此，笔者以动物生产学课程的教学目的为切入点，分析了动物生产学课程教学中存在的主要问题，并提出了新时代下动物生产学课程教学模式的创新及改革路径，以期为今后动物生产学课程教学提供借鉴和参考。

1 动物生产学课程的教学目的

动物生产学是面向动物医学、草业科学等专业的本科生开设的一门必修专业课，其突出特点是理论结合实际，实践性和应用性比较强，开设该课程的主要目的是让学生接触国内外有关畜牧业生产方面的前沿理论和信息，了解专业发展的最新动向，同时全面掌握牛、羊、猪、鸡等畜禽的生产要点及生产环节[1]，在具备基本的动物生产理论知识和实用技能的同时，增强学生分析问题和解决问题的能力，丰富学生的知识储备，扩大学生视野，激发学生的创新思维，从而培养出具有创新能力和创造能力的高素质应用型专业人才[2]。

2 目前动物生产学课程教学中存在的问题

2.1 知识体系老化

随着科技日新月异的发展，与动物生产学相关的新技术、新方法不断涌现，但动物生产学课程内容多年未更新，没有及时吸纳一些最新的农业科技理论及成果，特别是对地方优良蓄种及西方先进技术的推广和介绍不足，知识体系严重老化[3]。现行《动物生产学》教材中的一些内容知识与最新养殖模式出现脱节，部分教材内容甚至有悖动物生产实际，并且与之相关的实验教学也是以验证性实验为主，既缺乏足够的新颖性，也不具备实际的生产指导作用[4]。例如，一些教材中仍然采用巴布科克氏法测定乳脂肪含量，但这种方法在实际生产中已很少使用，这就导致学生在步入工作岗位后很多东西都要重新学习，不能满足企业对人才的“零距离”上岗要求。

2.2 教学手段单一

目前，大多数学校的动物生产学课程教学都是围绕教室和实验室来进行，且无论理论课还是实验课都存在较多问题。在理论教学方面，基本上是以书本、教师、课堂为中心，缺少与学生之间的亲密互动，无法调动学生学习的能动性和创造性[2，5]，教学方面则大多按照预先设定好的程序进行，缺少探究与思考过程，学生参与积极性不高。从某种程度上看，“准备—讲解—演示—验证—写报告”已成为多数学校实验课的固定模式，且前期准备活动多由教师一力承担，学生鲜少参与，这样一节课下来学生只能模糊记得实验过程，而对实验的前因后果还一知半解。此外，动物生产学实验涉及畜禽生产的各个环节，许多实验需要持续数周甚至数月的时间，对于这类实验多数情况下都是选取某一时间段进行集中授课，导致大量实习内容被省略。以鸡的胚胎发育这一实验为例，由于孵化周期长达21 d，教师一般不让学生参与孵化的全程操作，这样即使学生发现了异常的胎蛋，也不知道其产生的具体原因。

2.3 实践教学不足

受实验条件和实验经费所限，加上教师本身实践经验不足，动物生产学课程教学普遍存在重理论、轻实践的问题，学生参与实践实习锻炼的机会有限[6-7]。动物生产学实践不仅需要精液品质检定仪、乳脂率测定仪等基本仪器设备，也需要使用一些价格较昂贵的设备，包括超声波背膘测定仪、胴体瘦肉率测定仪、蛋白高度测定仪、蛋壳厚度测定仪、光电反射式色度仪、肌肉嫩度测定仪等，而上述仪器设备只有少数学校能够配备齐全。此外，校内外实习基地不足也是影响实践教学开展的重要原因。动物生产学作为一门实践型学科，需要学生亲自到生产一线参与学习和锻炼，但由于畜禽要注意疾病传播问题，再加上畜禽易受到人群惊扰而产生应激反应，会对养殖安全及养殖效益造成不利影响，因此多数企业对学生实习较为抵触，即使是一些校企合作企业也严格限制学生出入，很多生产环节都不允许学生亲自动手操作，或者限定操作次数，如果操作失误也没有机会重来，导致实习效果大打折扣。学校如果选择自建实习基地，则会遇到场地、资金、污物处理、疾病防控等一系列难题，这些都使得学校实践教学的开展面临较大困难，无法达到培养学生动手能力的目的[8]。

2.4 师资力量薄弱

动物生产学是一门实用性和社会服务性较强的应用型学科，对教师实践能力的要求较高，而部分学校没有充分结合该学科的特点来制定人才招聘计划，盲目引进高学历的研究型人才使得学校科研能力强而教学能力不足，尤其是实践教师配备严重不足，不能得心应手地组织学生参加各类实习实践活动。部分学校由于过度追求科研业绩，集中力量大搞学术研究，导致教学与科研出现失衡，甚至形成教学断层，严重影响了学生的专业成长与发展。

3 新时代下动物生产学教学模式创新及改革路径

3.1 优化教学内容

3.1.1 突出重点，把握目标。动物生产学课程教学内容不必拘泥于统编教材，也可以采用教材与多种教辅参考资料相结合的方法，突出对学生综合能力的培养和锻炼。在具体内容安排上，要把握核心重点，着重讲解重要畜禽（如猪、牛、羊等）的关键饲养技术，同时以各畜种为主线，重点介绍饲养过程中的重点和难点问题[9-10]。例如，在猪的饲养管理方面，应当以种母猪为切入点，全面讲解母猪饲养管理的各个环节及要点，此后在讲解公猪的饲养管理技巧时，对于与母猪饲养管理相同的部分则可以简要带过，对于不同的部分给予重点分析和讲解，这样既提高了教学的针对性，又节省了课堂时间。

3.1.2 强调实践，综合提升。对于现有的一些验证性实验项目，可进行适当删减或改造，提高综合性、设计性、应用性实验所占比重。例如，可以新增“蛋品测定比较实验”，利用学校新购置的蛋品测定仪对多个不同的鸡蛋品种进行测定，并与以往的实验测定方法进行对比，最后采用生物统计学方法处理测定数据，从而将蛋品质测定由以验证性为主的实验改造为综合性与创新性的实验。

3.1.3 及时更新，讲求时效。随着畜牧技术的不断更新和完善，与动物生产学课程相关的新理论、新方法层出不穷。为了体现知识在课程教学中的前沿性与先进性，需要学校和教师时刻关注动物生产领域的最新研究与实践成果，及时将畜禽生产的新知识、新技术、新工艺引入到教学体系中，开发能反映学科前沿且具有本校特色的动物生产学教材[11]。在教学内容改革的具体过程中，要围绕“更新内容，提高水平”这一总体目标，着重把握好以下3个方面的工作：一是对教材经典内容进行进一步凝练，重点突出基本理论、基本知识与基本方法;二是融入最新的动物科学技术，并将其与经典内容有机结合、渗透在一起;三是注意体现各工艺、方法、技术之间的交叉与联系。

3.2 创新教学方法

首先，应摆脱对“粉笔、黑板、教材”的过度依赖，积极引进互动教学法、项目教学法、案例教学法、PBL教学法、研讨教学法等新型教学方法，提高教学互动性与能动性，通过师生之间相互讨论、对话、观摩，形成教学相长、共同提升的课堂局面。以互动教学法为例，要求教师立足教学计划大纲，从教材内容中提炼出紧扣教学重点、激趣性强且富含新意的一些问题，鼓励学生独立探究问题答案，并根据学生的课堂反馈与提问，有针对性地调整教学重点，学生也应当主动配合教师的教学组织安排，并结合教学计划要求进行系统化学习，从而减少教与学的盲目性[12]。例如，在讲授养猪学课程前，可先向学生介紹国内养猪业的发展现状，让学生认识到掌握养猪技术的重要性，激发学生对该部分知识的学习和探索兴趣。在讲解养猪关键技术前，可先向学生提出一些问题：当前最新的养猪技术有哪些、目前阻碍养猪业发展的关键问题是什么，让学生通过课下实践调查的方式找出问题答案，并在课上与其他同学分享、讨论，在体现知识应用性的同时，有效锻炼和增强学生的自主探索与学习能力。

其次，采用现代教育技术，具体包括多媒体组合教学与网络精品课程教学2个方面[13]。前者要求教师定期到养殖基地进行参观与取材，对畜禽养殖的各个环节进行拍照，并将重点环节拍摄成小短片，特别是对于一些容易出现操作失误的环节，应进行重点拍照和录像，然后从所得照片、短片中筛选代表性强、教学展示效果好的部分组合到多媒体课件中，并配以相应的文字说明，或设置一些关联性的问题，供课堂教学使用。由于多媒体教学具有直观性、生动性，加上内容取材自生产一线，这种教学方式更容易激发学生的求知欲，提高课堂教学实效。网络精品课程教学是对课上教学的有效延伸，要求教师广泛搜集素材，录制微课视频并上传至网络中，对于课上掌握不全面的地方，学生可在课下时间通过网络观看微课视频，也可以通过动物生产学专题论坛或留言栏目进行疑难问题的讨论与提问，这样教师将会有更多的时间和渠道来为学生解疑答惑，实现教学空间的有效扩展[14]。

3.3 扩建实习基地

在校内实验室建设上，学校应加大资金投入力度，适时引进当前技术岗位中常见的一些仪器和设备，确保学生掌握的实验技能与企业需求相符。在校外实习基地扩展上，为了解决企业普遍抵触实习生的问题，学校一方面要加强实习生管理，制定严格的实习管理制度与操作规程，另一方面也可以利用自身的科研、技术、人才优势为企业提供服务，与企业建立长期、稳定的合作关系。此外，还可以采取与企业共建实习基地的方式，这样一方面减轻了校企双方的资金负担，另一反面也避免了学校自建实习基地所遇到的污物管理、疫病防控等问题。学校在安排学生去基地实习锻炼的同时，也可以在基地合适的地方安装摄像头，并接入校园网络，实时播放生产现场画面。学生通过远程观测基地生产情况，能够更直观地了解生产中出现的问题;教师也可以根据生产实况，动态更新和调整教学资源，引导学生研究解决生产问题、改进技术路线，研究成果可以直接运用到基地生产实践中，实现校企双赢。

3.4 丰富实践途径

动物生产学课程教学实践不必拘泥于现有的实验室项目或实习实训项目，也可以扩展其他形式的实践内容[15]。例如，学校可以制定开放式实验室管理制度，允许学生在完成基本实验内容且获得教师指导的基础上，自行设计一些综合性、创新性的实验项目，在进一步提高学生实践技能的同时，提高实验室资源的利用率;此外，还可以组织学生报名参加各类面向大学生的科技创新基金项目、科研培训计划以及校内外与动物生产学相关的协会或社团活动，有条件的学校可以组织大学生下乡实践，在多层次、立体化的实验活动中开阔学生的专业视野，调动学生对专业的学习兴趣，坚定学生投身畜牧事业的决心。

3.5 打造双师队伍

一方面，学校要配置合理的教师梯队，在教师人才的引进过程中兼顾教学与科研需求，让不同年龄、职称、学历的教师合理分工，有序开展科研、理论教学及实践指导工作;另一方面，学校要积极组织教师尤其是高学历、善科研但实践经验不足的青年教师到畜牧企业、养殖基地等生产一线进行学习和锻炼，从而培养一批既有扎实理论功底与较高施教水平，又具有较强实践技能与丰富工作经验的双师型教师人才，为教学提供有力的师资保障[16]。

3.6 改革考评方式

动物生产学课程考评宜采取综合考核方式，减少机械记忆得分，提高实践成绩所占比重，建议各部分成绩的构成比重如下：笔试50%，实验20%，论文10%，实习20%。其中，理论测试由学校在期末组织统一进行;实验课则根据操作性与设计性实验的不同，采用实验操作与口试相结合的方式，既考察学生的實际操作技能，又考察学生的实验设计思路与口述能力，最后由教师综合打分;实习成绩可以采取校内指导教师与企业实训教师共同打分的方式。总而言之，考评要以就业、创业为导向，突出对学生的能力培养。

4 结语

总而言之，动物生产学课程改革是培养综合创新型畜牧专业人才的必由之路，对社会经济发展意义重大。针对目前动物生产学课程教学中存在的问题，应从教学内容、教学方法、教学考评、实践教学、师资队伍等方面入手，不断优化和完善课程教学体系，提高课程教学质量，培养更多符合社会岗位需求的高级专业技术人才。

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课堂教学创新之会计学论文范文第5篇

第四篇：小学语文阅读教学情感朗读有效性探析

摘要：

小学阶段的语文课程教学是奠定学生基本学习能力与人文理解能力的基础环节，而该课程教授过程中的阅读教学是其重点组成部分。随着新课程教学的大力推广，传统阅读教学方式的弊端在逐渐暴露和落后于时代。因此，教师应在小学阅读教学中增强情感朗读教学方式，以实现教学的有效性。

关键词：

小学语文阅读教学;情感朗读;有效性分析

小学语文的阅读教学是师生之间的双向互动模式，需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境，从而使学生充满学习自主性与对知识的渴求欲望投入到阅读课程中来。随着新课程教学改革的提出，各种各样的新型教学方式层出不穷。情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。下面，笔者根据自己的教学实践经验，简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。

一、有效阅读教学无法实现的原因

小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期，需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。因此，在小学语文阅读课程的教学过程中，追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯，并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。但是，在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分，需要教师在教学课程中加以重视与注意。

(一)教师的专业水准参差不齐

面对同一篇优秀的阅读文本，不同的教师所表现出的教学效果千差万别，最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。平庸的教师采用固定不变的教学流程，将一篇优美的课文也讲得黯然失色，所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中，不能与作者产生情感上的共鸣。专业性水准高的教师，能够突破教学环境局限性，充分调动身边可利用的教学资源与灵活的教学手段实现良好的教学效果。而教学能力平庸的教师则为学生实现对文本内容的理解加上了人为的阻力。

(二)教学方式的僵化与单一性 小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。但是，在实际的教学活动中，部分教师却忽略了教学方式的重要性，导致教学过程缺乏特色，阻碍教学效果的顺利推进。在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。学生在学习的过程中缺乏新鲜感，难以调动学习的热情，这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。

二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性

朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力，增强对文本内容的感知，以实现良好阅读效果的教学方式。学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化和顺化的过程，将文章的思想情感纳入自己的认知体系，所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。朗读教学的实质是引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。在朗读过程中，学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。学生在朗读过程中，必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。比如，在学习《荷花》这篇文章时，在教师反复引导学生朗读文章的情况下，很容易让学生对荷花娇艳欲滴的形象有一个切实的感受。特别是作者运用“有的有的有的”这种排比句式，既加强了对荷花的细节描写又规整了语言的表达形式。所以，朗读教学过程可以演变为学生的语言习得的过程。小学阶段的教学是学生接受能力和记忆能力最好的时期，因此，教师需要在教学过程指导学生在对文本的诵读过程中了解语言的表达形式，并运用语言熟练地表达自己的观点，就能提升学生的语言运用能力与对文本的理解能力。朗读教学能增强学生的感知理解能力。朗读教学是学生理解文本内容的第一步。因此，教师必须督促学生在对文本的反复诵读中调动自己原有的语言背景与学习素材，以加深对文章内容的深层把握，从而将对文本内容的感性理解逐渐上升为理性层面。小学低年级的学生由于年龄偏小，在长时间的学习过程中难以持续的保持注意力，而朗读教学则是能够很好地促进学生专注度的操作方式。而且，对小学生来说他们的发声速度比认字速度要快，可在诵读的过程中反复理解，感悟作者所要表达的深层含义。部分文本在阅读中难以理解的含义一经学生朗读就可以顺利掌握。比如，在学习《看雪》这篇文章时，对文章中具有典型意义的段落，教师可以引导学生采用角色扮演的方式加深对文章内容的理解。这篇文章的主旨是强调两岸人民希望祖国统一的愿望。对此，教师可带领学生深情朗读原文，从中体会到看雪这一日常行为中所包含这思念祖国故土的情感。在朗读的过程中，教师应让学生注意对原文生字词的掌握，更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视，并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。因此，教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多文本内容的理解与知识点的掌握程度。诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。诵读的教学方式绝不仅仅是有口无心式的表层教学，学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。比如，在学习《金色的草地》这篇文章时，教师可以重点抓住“草地为什么是金色的”作为引导学生深入思考的立足点。这句话中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一样的意义，那么文章背后的深层含义是什么?与此同时，为了激发学生的想象力，教师也可以调动学生熟悉的生活经验，回忆自己心目中金色的草地。这样，在教师的带领下，学生在朗读课文的过程中可以抓住文章的关键字词，从而可使学生深入思考文章的内涵。现在小学语文教材大多是文质兼美的，在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现，可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。所以，教师在具体的教学活动中，可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中，以激发学生与作者之间的情感共鸣。

三、小学低年级朗读教学的注意事项

1.在小学语文阅读教学的实践中，教师应该给学生留下充足的朗读时间。

小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上，再加上学生认识的字不够多，这就给学生的朗读带来了直接的隐患。面对这些教学挑战，都需要教师舍得投入时间与精力，在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。具体表现在，教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读，而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学，在不断的反复中强化学生的记忆，提升学生的语文素养。

2.教师应努力提升自身的素养。

教师是教学活动的重要承担者，而且，教师自身的素质直接决定了学生的学习效果。所以，身处在教学一线的教师需要树立终身学习的意识，不断更新自己的教学理念，在博采众长中提升更新自己的知识结构，并利用课余时间多读书读报，向身边有经验的优秀教师请教教学方法，不断地以更高的要求敦促自己，从而成为符合新时代要求的人民教师。

3.依据实际情况开展教学活动。

由于地域的差异性导致学生的学习能力、生活环境都有很大的差异性。这就需要教师依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。对于偏远地区的学生来说，个人的学习能力参差不齐，且家长的思想观念较为陈旧落后，这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。对于低年级的语文阅读教学来说，教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话，让学生的基础学习能力得到保证。

4.处理好讲解与朗读之间的内在关系。 较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主，但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。所以，在小学语文阅读教学中，教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。因此，教师应该处理好讲解与导读之间的关系，引导学生调动主观能动性，自主地去获取自己需要的知识。

四、结语

小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。在实际的教学活动中，情感朗读方式是较为常见的，且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。在朗读教学过程中，学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。因此，面对朗读教学所产生的正面教学效果，教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准，灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣，引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识，培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度，并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵，使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力，从而提升阅读教学的有效性。

作者：吕珠源 单位：广东省海丰县海城镇中心小学 参考文献： [1]张文学.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].新课程研究：上旬刊，2012(8). [2]孙艳美.山重水复疑无路，柳暗花明又一村浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读：教育版，2012(4)：1. [3]陆云峰.素读：多维文化冲突中的根性觉醒对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].江苏教育研究，2008(6). [4]邱旭红.入文境感文情知文律阅读教学感悟语言的三个层次[J].教学月刊：小学版，2009(10). 第五篇：小学语文阅读教学实施对策浅议

摘要：

语文教学中，阅读是不可不提的一项内容。尤其是小学阶段，学生知识面比较狭窄，缺乏一定的学习能力，而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径，是提高学生学习能力的重要渠道，因此其地位尤其重要。然而，目前的小学语文阅读教学中，依然存在着诸多的问题，大大影响了阅读教学的效率。为此，本文将对小学语文阅读教学现状展开研究，并就小学语文阅读教学的实施对策提出自己的见解，以供参考。

关键词： 小学语文;阅读教学;实施对策 引言：

阅读是知识的输入阶段，只有具备一定的阅读能力，才能不断输入知识，扩展知识面，提高学习能力。为此，小学阶段教师就应该注重阅读教学，着眼于阅读教学的现状，有针对性地进行改进，从而培养小学生的阅读能力。

1小学语文阅读教学现状

当前，小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题，影响了阅读水平的提高，亟待引起重视。

1.1阅读技巧不足：

阅读需要讲求技巧，技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而，由于刚刚接触阅读的时间不长，很多小学生缺乏阅读技巧，而教师也较少传授阅读的技巧，导致小学生在阅读方面事倍功半，逐渐丧失了阅读的信心。

1.2缺乏读写意识：

听、说、读、写四项能力中，听和说是相辅相成的，读和写是互补共进的，在阅读的过程中，学生如果具备以读促写、读写结合的意识，那么不仅可以大大提高阅读的效率，还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识，以致阅读效率也难以提升。

1.3阅读习惯不良：

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见，培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯，比如阅读时坐姿不正确，句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等，这些不良的阅读习惯，影响到了学生的阅读效率，甚至还会影响学生的身心发展，尤其需要引起重视。

2小学语文阅读教学的实施对策

小学语文阅读教学中，教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧，培养学生读写意识，培养学生阅读习惯，多措并举促进阅读教学的实施。

2.1传授学生阅读技巧：

小学生缺乏阅读经验，所以在阅读技巧方面存在欠缺，为此教师应该注重传授学生阅读技巧，教给学生一些小策略。比如：在阅读过程中，从题目入手，重点阅读文章每段的第一句话，阅读结尾，因为这些句子都是能体现文章主旨的语句;抓经常出现的关键词，这是文章的文眼;读问题，带着问题去进行阅读;阅读时一边读，一边想，一边勾画，画出本课生字词，并注上音这些技巧都可以传授给学生，使学生的阅读经验更丰富，使其阅读效率得以提升。

2.2培养学生读写意识：

读和写之间存在着互补的关系，理清这个关系，可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此，阅读教学中，教师需要结合对课文内容理解，有意识地带领学生理解课文的表现情况，理解语言的形式，并融入最基本的写作知识，使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设，不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思，将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来，学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点，通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合，大大提高了阅读理解能力。

2.3培养学生阅读习惯：

阅读不仅需要阅读技巧，更需要良好的阅读习惯，因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此，教师应该培养学生以下几种阅读习惯：(1)引导学生保持良好的阅读坐姿：阅读坐姿不仅关系到学生的视力，还影响到了学生的脊柱发育。为此，教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿，对不良的坐姿进行督促和提醒，使学生形成良好的阅读习惯。(2)培养学生使用工具书的习惯：在阅读过程中恰当使用工具书，是一个十分有效的阅读辅助方法。为此，教师应该培养学生使用工具书的习惯，教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书，利用工具书及时解决疑惑，加深印象。(3)培养学生良好的阅读卫生习惯：阅读卫生，就是阅读过程中爱护书籍，不在书本上乱涂乱画，勾画重点时要整齐、美观。(4)培养学生边读边记的阅读习惯：很多时候，学生阅读过后就会忘得一干二净，如此阅读就会低效甚至无效。因此，教师应该培养学生边读边记的阅读习惯，在阅读的过程中，记录下自己喜欢的字词，抄写优美的句子等，以加深印象。(5)培养学生专心阅读的习惯：所谓专心，就是身心合一，聚精会神。为此，教师需要为学生营造安静的阅读环境，阅读时应尽力避免干扰，做到安静，空气清新，光线适度;保证学生作息合理，因为作息不定时是分散注意的主要因素，养成按时作息的习惯，有利于专心阅读习惯的养成;保证学生的学习地点的固定，学习场所单纯固定，可以控制心理倾向;还要培养学生形成默读的习惯，因为默读能提高阅读速度，提高阅读专注度。做到这些，就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。

3结语

小学生的阅读教学是一项重点，也是一项难点。由多年教学经验可以得知，要想提高学生的阅读能力，就需要从一点一滴出发，教授学生阅读技巧，使学生掌握技巧，游刃有余;培养学生读写意识，使学生的阅读同写作互相促进，互相补充;培养学生阅读习惯，使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然，提高阅读教学效率的方法还有很多，比如创新阅读形式、加强课外阅读等，这些都是行之有效的，需要我们在今后的教学中不断地探索，得出更完善、更高效的阅读教学模式。

作者：田云友 单位：湖北省来凤县翔凤镇小学 参考文献

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[3]谢启华.论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策[J].教育教学论坛，2011(13).

第六篇：小学语文阅读教学漫谈

哈维兰曾经说过：良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样，它带你遍及于生活的细微之处.在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处，还能让小朋友建立好的价值观，为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求：“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”所以我认为新时代的阅读应该有明确的阅读理念，激发阅读兴趣，把主动权交给学生，老师应该扮演引导者支持者的角色。

1明确阅读理念，以读为本

著名文学家王登峰说道：吟诵是我们中华民族、中华儿女引以自豪的留给世界的珍贵文化遗产，它会带给我们对中华文明源远流长的历史和辉煌灿烂的成果以更真切的了解，已经成为传承中华文明的一个重要组成部分。中国人要有中国心、中国情。爱国首先就是爱我们的传统文化。吟诵对提高国人的综合素质、文化修养，改善整个社会风气有非常重要的作用。所以在小学生阅读的时候一定要着重培养他们读的能力，在慢慢吟诵的过程中了解作者的情感，慢慢感受，慢慢领会，直到自己能理解。例如在课文《东郭先生和狼》一文中，狼伸伸腰，舔舔嘴，对东郭先生说：“我现在饿得很，先生，如果找不到东西吃，我一定会饿死的。先生既然救了我，就把好事做到底，让我吃了你吧!”说着，就向东郭先生扑过去。在读这一句时有些小朋友读出了狼的狡黠和奸诈，而有些小朋友的语气却很拼平淡，没有当时那种场面的感觉在课堂上要充分尊重孩子的个体差异性，发挥每个孩子的潜能。

2激发学生的阅读兴趣 俗话说的好：兴趣是最好的老师。学生有了兴趣做什么都没那么吃力和无奈了，所以作为老师的我们，一定要有耐心的培养学生的阅读兴趣。在学到《我的伯父鲁迅》许多同学都遇到了困难，自信心顿时没有了，我提出一个问题：伯父的鼻子为什么又塌又平呢?有针对性的激发了他们的阅读兴趣，学生很快的能进入情境，独立思考这个问题，并乐于去发现问题，并解决这个问题。兴趣是学生阅读的源泉和动力。

3把主动阅读的权利交给孩子

在传统的教学观念里都是以课堂，教材，教师为中心，很明显孩子没有主动学习的权利，都是老师的满堂灌，但是自从美国学者杜威提出了新三中心说：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。给了我们重重的一击，其实在阅读方面也是如此，孩子才是阅读的主体，而且他们也有自己观点和意见，他们想要主动去阅读，老师就应该给他们机会，主动阅读习惯的培养，孩子能充分发挥主观能动性，还能培养表达方面的能力，对孩子身心的健康成长非常有帮助。

4抓住契机，适时引导学生

在《课程标准》里有提到，老师应该作为孩子的支持者，帮助者，和引导者，提供符合学生认知水平的引导。在孩子阅读出现误区或者困难的时候老师不应该直接就告诉他们答案，这样没有意义，也没有达到教学的目的，著名教学家苏格拉底也比较提倡“产婆术”即启发法，在学生遇到困难时，教师应该一步一步进行引导和启发，让他们自己探索出最后的结果，这样才能让小朋友在学习中成长和进步，老师也可以以同伴者或者阅读中的角色介入来帮助他们。作为老师要抓住时机，适时介入。

5多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”，知识往往是在解决问题的过程中获得的，而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点，抓住关键问题，提出有价值的问题，这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以，在阅读中要提出自己的疑问，要探讨疑难问题。阅读应是开放性的，阅读不仅在课堂，也在课外，如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的，要敢于探究未知的，要张扬个性，要有创新。阅读还应是实践性的，要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样，才能真正培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。

6注重积累，培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”，没有积累，谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感，全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围，拓展自己的视野，广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累，积累词语，积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀的篇段，通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句，以此来增强语感，促进学生的发展，培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

7重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为，所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验，要充分尊重学生鲜活的生命存在，牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念，转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者，引导者，要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主，在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读，去理解词句。学生有自己的心得，有自己的看法和疑问，有自己的评价，有自己的体验，有自己的欣赏品位和审美情趣，让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

8结语

总之，在阅读教学中要构建以学生为主体的平台，让学生在朗读中体会作者的真情实感，教师作为学生的引导者，激发学生的阅读兴趣，适时引导，老师的协助与学生的自主学习相互配合，相互合作，最终达到师生共同进步的目的。老师也不能故步自封，在教学过程中要发挥创新的作用，让课堂充满吸引力和魅力。

作者：帅瑜 单位：江西南昌市洪都小学

第七篇：小学语文阅读教学论文

摘要：

小学语文阅读教学因新课程改革的全面实施发生许多颠覆性变化，师生之间要适应并切实贯彻新课改后新教学理念，运用生动、民主、引导探讨的阅读学习方式。本文分析了小学语文阅读教学方式的现状，阐述了其教学过程中的缺陷，并对其发展提出了几点建议，以期对小学语文阅读教学有所助益。

关键词：

阅读教学;语文;课堂教学;教学方式

阅读是增加阅历、获得知识、扩散思维、获得审美体验的有效途径。同时，阅读还影响着学生人文素养的提高和精神文明的形成。小学教学模式在新课程理念的推动下，由传统机械“填鸭式”教育方式逐步向启发探讨型教学方式转型。小学语文教学中的主体由老师转变为学生，授课模式由植入变为导学。因此小学语文阅读教学模式也应当与时俱进。 1小学语文阅读教学现状 1.1基础知识不牢：

基础知识是任何课程的学习前提。以前，部分语文教师将冗繁的课堂或家庭作业当作基础知识训练的唯一手段，学生被动完成学习任务，学习质量大打折扣。学生的知识量少，知识面窄，知识基础不牢，致使学生课本乃至学生生涯的学习能力都备受影响。对此，加强对学生在阅读基础方面的能力，成为当前加强阅读的重要的方式。

1.2教学课程枯燥乏味：

目前我国小学学生学习时间分配主要在课堂，语文课程教学中长期由教师领导教学为主，单一的由教师领读或点名学生阅读等语文阅读学习模式，让学生哈欠连连，索然寡味。学生没有参与感、没有情感交流，无法真正达到阅读教学的预期目的。

1.3不重学习兴趣：

兴趣是学习的老师，皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣，儿童是具有主动性的人，所教的知识要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促进他们的发展。”然而在我国升学机制影响下，教育机构注重学生学科成绩，长期强调升学率，对学生植入式教育，学生的学习兴趣不但得不到培养，甚至被生生浇灭。

1.4阅读教学模式死板： 语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动，语文学习目的的实现需要长久持续的努力。站在心理学的角度来看，学习习惯是思维定势和行为定势。其中思维定势由学生独立思考能力来决定。作为授业者，不能固守传统教学模式，这对开发学生自主学习思维能力形成严重阻碍。但是，在阅读教学中模式单

一、死板，如在教学中仅仅通过教师的讲授，忽视运用丰富的教学手段和方法。因此，加强在阅读教学中合作、探究、讨论等方法的应用，成为提高学生阅读教学的重要的方式和方法。

2提升语文阅读教学的对策 2.1牢固语文阅读知识基础：

阅读知识教学是小学阅读教学体系的基础，这一要素在阅读过程中不可缺失，否则无法开展往后的阅读学习活动。阅读的整个思想构架和阅读的效率以及课堂的精彩性很大程度决定于小学生阅读知识的丰富量。鉴于阅读知识教学与其知识教学的区别，要牢固学生阅读知识基础，教师应使用各种有效工具及手段引导学生主动学习，趣味性的对基础知识进行练习加固。这样才能提高学生阅读中的理解能力，增加阅读的全面性。为学生整体阅读能力和语文学科学习能力提供帮助。

2.2设立合理阅读教学流程： 阅读课设计应先划分大板块，在建立大框架后，根据每一课具体内容进行填充重组。就小学阅读教学而言，课程中的情境设置非常实用，其通过创立与学生息息相关的情境，激发学生想象，引起学生情感共鸣。此外，根据文章语言特色，还应设立语言情境，加深学生阅读理解。通过这些步骤，真正让学生沉浸在阅读中，沉浸在作者文章的思想感情中。

2.3培养学生阅读兴趣：

学生的阅读兴趣就个体而言并非一成不变的，就群体来看也并非如出一辙的。学生个体在不同的年龄段和不同的学习阶段其阅读兴趣表现出极大差异性。群体阅读兴趣间则因性别、性格的不同各有所好。小学语文教师应尊重学生的阅读兴趣，认同学生的阅读感受，引导学生探究性和创造性阅读。根据学生求知欲特性，因材施教，激发学生个性化、多角度的阅读兴趣。在兴趣的牵引下，学生的积极性和创造性得到发展，学习的主动性和执着性也能被调动起来。

2.4锻炼学生思维能力：

洛克威尔说过：“真知灼见，首先来自多思善疑”。善于思考，多有疑问，可以保持思维发散状态，发展思维维度。小学阶段学生好奇心、好问性、求知欲都处于高度活跃时期，教师应抓住机会因材施教，积极诱导学生大胆提出问题，运用动脑、动手、动口的方式为自己的问释疑佐证，再通过课堂课外与同学或家长的争辩讨论、观察试验达到释疑。引导学生在语文阅读教学中充分发挥主体能定性积极思考，不仅有助于加强学生学习参与感，活跃课堂学习气氛，更能帮助学生掌握正确思考质疑方法，提高学生独立思考水平，从而养成好的阅读、学习习惯。

3结语

新课程理念影响下，小学语文阅读教学在整个语文教学中具有更重要意义。小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的黄金时期。小学语文阅读教学的目标除教导学生自主学习、独立思考外，还应着重锻炼学生阅读质素和阅读精神。小学语文教师只有辩证科学的审视语文阅读教学，从思想上、行动上真正转变教学观念，才能充分挖掘出学生学习潜力，激发学生学习动力，让课堂焕发蓬勃的生命力。

课堂教学创新之会计学论文范文第6篇

一、运用不同教学法, 激发学生学习

课堂上的学习, 是老师与学生的交流, 老师用自己的方法去传道授业。因此, 老师需要让学生对自己讲的知识感兴趣, 这样才会有效果, 老师要学会引进新的东西来吸引学生, 对课堂知识更加关注, 才会让学生获得更多的知识。科学技术越来越强大, 多媒体技术也走进了课堂, 注入了新的技术, 所以, 老师需要掌握这种技术, 充分发挥其作用。多媒体的利用更加地吸引学生的注意力, 更能带来好的效果。多媒体技术的利用, 把一些难以用语言描述的东西反映出来, 更加利于学生去理解知识, 更好地接受。只要学生对数学的学习产生了热情, 就会好好地去钻研。课堂上, 老师注意与学生互动, 不仅仅是提问这一种形式, 老师可以让学生亲自动手去感受其中的问题。例如, 一个立体图形, 如果只是在平面上展示, 效果就不会很好。如果你让学生去制作这个立体图形, 通过自己的观察去了解其中的知识, 就会产生更好的效果。学生在动手时, 会更加认真地去注意其中的问题, 对于不同的学生要运用不同的方法, 并不是所有的学生都是用这一种教学方法, 要学会运用不同的教学方法, 达到相同的效果, 从而使学生更好地去学习数学。

二、自主学习, 激发学生学习

学生对数学的学习, 一方面, 源于老师在课堂的传授, 对学生的讲解;另一方面, 学生自己对数学的学习。因此, 学生自己的学习方法也是很重要的, 学生要找到适合自己的学习方法。只有善于总结, 学习效果才能事半功倍。让学生学会自我思考, 举一反三。通过对一个知识点的理解, 结合其他的知识。这样不仅面对的问题有了了解, 教师引领学生去自主地学习, 慢慢地形成良好的习惯, 慢慢让学生去适应课前去预习新的知识。这样就有利于学生在课堂上对知识更加理解, 不会感觉自己一点也没头绪, 提前对新知识的了解, 所有的知识都需要学生慢慢地去接受, 不可能一蹴而就。任何知识都要我们慢慢了解, 当我们对知识有了一步步的了解, 就会更加深入地掌握。所以, 知识需要我们从简单的开始, 通过简单的例子去了解知识, 慢慢地对知识更进一步了解。与此同时, 知识也在变难, 只有对简单知识的了解, 增加自己对数学知识的信心, 才会对数学有更多的兴趣与热情。学会互助合作, 个人的力量是渺小的, 想法也是单一的, 但多个人的想法在一起就会有不一样的成效, 鼓励学生互帮互助。这样, 有利于学生间的交流, 也会形成共同竞争的氛围, 对数学的学习更加有热情。

三、构建高效课堂, 培养学生学习能力

在实际的教学活动中, 数学课堂是师生活动的一种重要形式, 它是教与学的基本组织方式, 是学生获得数学知识及锻炼数学能力最重要的途径之一。由于传统“填鸭式”的教学方法的影响, 学生完全被动地接受知识, 数学教学的课堂效率非常低。随着新课程改革进程的推进, 数学教师只有积极探究有效的教学方法, 构建初中数学教学的高效课堂, 才能改善以往初中数学教学中存在的问题, 不断地提高学生的数学能力。数学是一门最基本的自然学科, 由于这个学科本身就具有一定的特殊性, 这个学科的知识相对抽象, 难以理解, 学生在学习的过程中往往由于难以接受数学知识的难度, 表现出反感、抵触的现象。为了进一步改善这种现象, 培养学生学习数学的兴趣, 成为至关重要的事。现代社会是快速发展的信息化时代, 社会经济的发展对高素质人才的需求逐渐增加。在数学课堂教学活动中, 数学教师应积极地引导学生认识数学知识的应用价值, 并在数学教学课堂中培养学生的逻辑思维能力、创新思维能力, 为将来学生参与社会工作奠定基础。

四、实践活动, 提高学生解决问题能力

在初中数学教学过程中, 应培养学生运用所学知识解决问题的数学能力, 并在解决问题的过程中引导学生通过实践活动将实际问题抽象成数学问题, 形成一定的数学意识。在初中整个阶段的教学过程中, 数学教师必须明确数学教学的目的, 并紧紧围绕数学教学目的开展相关的教学实践活动。数学教师应认真地在数学课堂教学中总结学生学习中存在的问题, 利用专业能力积极地探究有效的数学教学方法。通过改进数学教学方法, 改善数学课堂教学中存在的问题, 不断提高数学课堂教学的效率, 使学生能积极地发挥主观能动性进行学习。在数学课堂教学中改进数学教学方法, 要及时关注学生的学习状况及对改进教学方法的意见与建议。学生只有在数学教师的指导下, 依靠自身自主学习的能力, 主动构建数学知识网络。数学教师在数学课堂教学中, 要时刻思考如何激发学生学习数学的兴趣, 尽量激发全体学生参与数学问题的讨论与探索, 引导学生通过合作讨论的方式, 进行数学问题的探索。在学生进行自主探究的过程中, 发挥高效数学课堂教学模式的作用, 让学生深刻体会学习数学知识的乐趣, 并帮助学生树立解决数学问题的自信心。

初中数学作为一门基础教育学科, 对于培养学生的数学思维能力、创新能力等方面, 都具有非常重要的影响。

摘要：为了全面提高学生的数学能力, 构建高效的数学课堂, 在提高数学教学效率时, 要更好地培养学生的数学技能和数学方法。本文针对初中数学课堂教学中存在的问题, 采取有效的措施完善数学教学, 从而全面培养学生的数学素养。

关键词：初中数学,教授方法,创新

参考文献

[1] 何亚男。初中高效数学课堂探索[J].佳木斯教育学院学报, 2012, (07) 。