高职数学信息化教学

高职数学信息化教学（精选11篇）

高职数学信息化教学 第1篇

1 信息技术在高职数学教学中的应用优势

1.1 利用计算机信息技术进行课堂演示

利用信息技术进行文字加工图像转换, 更好地组织和处理资料, 构建一个网络化的课堂教学, 充分激发学生的感观兴趣, 加深学生对有关知识的理解程度, 能够在短时间里让学生获得更加丰富的学习资源。尤其是将比较抽象的数学原理运用直观生动的动画给学生展示, 化抽象为具体, 增强学生的理解能力, 提高课堂教学效率。

1.2 运用计算机信息技术引导小组探究学习

在现代化的信息网络技术环境下, 创设探究学习小组, 搭建合作学习平台, 让学生能够针对自己的学习盲区进行探讨交流。高职数学老师为学生分配更多的富有探究性的学习任务, 打破传统的以教师为主的教学模式, 更好地增强学生学习的积极性, 让学生的问题能够在最短的时间里得到有效的分析和研究, 提高学生的合作探究效率。

1.3 应用信息技术优化高等数学的教学内容

通过信息技术可以帮助高职数学教学降低理论教学的难度, 加强学生的实践应用, 根据学生的需要选择内容, 为学生选择更多的适合学生实际应用的学习资源, 找到更多的适合学生兴趣和发展方向的应用情境, 引导学生通过具体的生产实践情境感知有关数学的应用过程, 提高学生的数学实际应用技能。

1.4 利用计算机网络技术实现资源共享

教师围绕学生的专业特点, 立足于学生的发展实际, 收集更多地和相关专新颖的数学应用资源, 并且通过网络平台能够为学生实现资源共享, 和学生一起探讨、交流与互动。对感兴趣的问题通过信息技术构建一个讨论小组, 共同研究, 打破学生对数学学习的时空限制。学生也可以通过自己所搜集相关的数学应用资源与其他同学进行分享, 方便学生更好地交流和讨论, 从而为学生的学习提供更加丰富的学习资源, 整体上提高数学教学水平, 促进学生全面发展进步。

2 高职数学教学应用计算机信息技术应注意的问题

2.1 坚持以人为本, 重在辅助教学

借助计算机信息技术辅助高职数学教学, 能够很好的减少教师的板书时间, 加快课堂教学的节奏, 更加直观地展现教学内容, 而且还能够为学生提供更加丰富的学习资源。但是在实际教学过程中, 技术信息技术仅仅是高职数学教学的辅助手段, 真正的教学主体是学生, 教育的主导是教师, 运用信息技术是为了更好的辅助教学, 提高课堂教学的效率。高职数学教学应用信息技术一定不能忽视学生的主体地位, 教师应该充分考虑学生的基础课程, 针对不同学生的基础层次, 进行有针对性的教学, 使信息技术能够更好地促进学生的个性化学习。作为教师应该在充分了解学生基础和学习水平的基础上, 制作相关的课件和题库, 并且能够根据教学内容和学生的特点选择难易适度的数学教学资源, 来帮助学生更好地提高他们的学习和应用能力。制作的课件和试题库的设置应该更加容易被学生操作和接受, 要充分考虑学生的接受能力和学生已有的计算机技术基础。在选择运用相关的声音和画面时一定要搭配合理, 不能为了追求更多的视听效果而忽视了教学内容, 造成喧宾夺主;同时也不能用更多的画面和声音而干扰的学生, 影响了学生的注意力, 影响学生对数学知识的理解和感悟。

2.2 运用计算机信息技术辅助教学和传统教学相结合

计算机信息技术辅助高等数学教学具有较强的优势, 传统的教学模式也有诸多的优点, 随着信息技术在高职数学教学中的不断深入和拓展, 部分教师过分地依赖计算机信息技术, 对传统的教学模式进行了完全否定, 这种盲目追求教学手段先进性的教学思维往往会导致高职数学课堂教学流于形式, 顾此失彼。传统的高职数学课堂教学仍然具有较强的不可替代优势, 尤其是教师通过声情并茂地给学生进行讲解和分析, 能够更好地对学生进行情感的交流, 随时随调整自己的教学节奏, 不断更新教学方法, 最大限度地满足学生的学习需求。因此, 教师在备课之前一定要认真分析有无使用信息技术的必要性, 如何更好的运用信息技术和传统教学方法进行有效融合, 充分弥补两者的不足, 最大限度的发挥两者的优点, 真正实现高职数学教学事半功倍的效果, 促进计算机信息技术在高职数学教学中的健康应用发展。

总之, 信息技术辅助高职数学教学是当前教学的一大趋势, 作为教师一方面要正视计算机信息技术的优势, 并不断提高自己的运用能力, 更好的辅助高职数学教学;另一方面又要对传统的教学模式进行反思, 继承并发扬传统教学模式的优点, 努力寻找信息技术与传统教学模式的有效结合点, 使信息技术更好的更加有效的辅助课堂教学, 让学生掌握更多的知识, 提高学生的数学应用能力, 促进学生数学素养的发展, 帮助学生更好地提升综合能力, 造就高质量的技能型人才。

参考文献

[1]李冲.现代信息技术在数学教学中的应用研究[J].廊坊师范学院学报 (自然科学版) , 2009 (06) .

高职数学信息化教学 第2篇

摘要：本文以高职数学的教学模式改革为出发点，对高职教学改革过程中存在的问题进行了探究，得出在信息技术的大环境下数学教学应多借助多媒体的教学手段，从而利用计算机强大的网络资源，建立更为高效的教学模式。

关键词：信息技术；高职教学；教学改革

前言：随着网络技术的高速发展，信息全球化的浪潮席卷全球，高职数学教学信息化也就成为了必然的发展趋势。信息化不仅要求高等学校采用信息化的教学手段，还要求其推行积极的对策。发挥信息技术的优势，对高职数学课程教学进行改革与创新，培养出适应信息化潮流的新型人才已经势在必行。

一、信息技术环境下，目前高职教学中的主要问题

（一）高职数学教师不适应信息化的教学理念

由于部分教师的教育理念脱离时代进步的要求，其教育理念仍然是教师为主、学生为次，重视理论知识的传授、轻视学生个人能力的提升，重视成果、功利化。

（二）教学内容和方法守旧滞后

由于教学内容并不能体现最新的数学学术发展成果和思想，仍然是依照旧式的演绎方式而忽视了并非严格、并非演绎的最为重要的内容；教法墨守成规，忽略了数学知识的实际应用功能，只讲授教科书范围内的知识；这些都会导致学生养成机械、死板的思维定式，而并不能培养其独立思考、实际灵活运用的能力。

（三）教师团队不适应新环境下科学灵活的考核方式

长久以来，大多数高校的考核方法都是“1张纸加1支笔”的应试方式，因此产生了“六十分万岁”等消极学习现象。这使得学生难以提出新想法和独立观点，限制了独立思考能力的发展，扼杀了学生积极主动的学习兴趣。陈旧的考核方式在信息化技术环境下已经不再适用。

二、运用信息技术，对高职数学教学模式进行改革

（一）提升信息化意识，改变教学观念

信息化技术在高职数学教学领域的应用，从根源上改变了课程的教授和学生的学习理解方式，成为高职数学学习中的有力工具。所以，高职教师要提高信息技术技能，增进信息技术的使用能力，在实践中坚持“自身主动和政策激励”，“以自学为中心和学校辅助培训”相结合的原则。只有教师队伍强化了信息技术化的意识，发挥主观思维，才能够有效的提升信息技术的选取、获得、开发、整合资源与应用理论的能力。

（二）加强融合了信息技术的高职数学教材建设

高职数学教学改革的关键是数学教材的改革，要使教材内容与科学的发展、社会及经济建设的进步相适应。在教学实践中，首先，要将信息技术选入到整个教材体系当中。以基础模块为例，其内容主要包括一元函数微积分以及MATLAB软件应用，一共是六十学时，MATLAB的内容占十四学时，在每章的最后安插一到两个相关的实验；再者，以高职数学优质课程为平台，建设形象具体的教材内容体系。

（三）利用信息化的思维，改善教学方式

在高职数学教学中，应多使用多媒体技术作为辅助，从而让教学内容更加形象、易于理解，也可以结合相关的教学软件来增强授课效果，提高教学质量。可以将课堂转移到网络计算机机房，或者将授课计算机与投影仪、电视连接起来。在这样的模式下，抽象问题会变得具体，平面问题也能立体化。比如说，可以用PowerPoint配合讲解课程，其通用性强，界面简明易懂，这使数学教学实现图文并茂，数形结合，创建视觉听觉两方面的有趣教学情境，这样能使学生多感官感受，提高学生对知识的接受效率，加深对课程知识点的记忆，因而可以极大地提升对课堂时间的利用率。

（四）采用适合信息化技术的考核方式

在信息技术环境下，以往的评价考核方式已经不再适用，考核方式必须改变。不能只以期末考试分数为依据来评价学生的数学能力。怎样建立一种关注学习过程的评价方法来评价学生的独立思考能力、实际应用能力、创新思维能力是亟待解决的重要环节。

近年来，信息技术环境的发展和多媒体教学的推广使改革传统考核方式变为可能。传统考核方式，以具体的理论知识为基础，“分割知识”并且“分离技能”。信息化考核方法改革要以“素质、知识、能力全面考核”为目标。因此，要多采用科学灵活的方法来考核，比如“知识点加能力”，“论文加面试”等方法。以此全面检查学生的综合能力素质，促使学生全面发展。

三、信息化高职数学教学实践

为了验证以上改革建议的实效性，笔者选用《高等数学》课程进行了实践验证。

实验对照组是两个相同专业的班级，其学生都是刚入学的大学生，录取成绩平均分相同，而且数学成绩也无差别。在接下来的一个学期，对两个班级采用两种教学方式：一班采用传统教学模式，二班则是采用多媒体信息化教学，充分结合多媒体和教科书，在讲课过程中融入数学文化、小组讨论等元素，让学生了解知识的来源，并且结合实践中的问题对课程内容进行讲解。课后的时间，教师在微博、QQ空间、贴吧等互联网平台上与学生们互动，及时解答学生的疑问。一个学期后，两个班级的学生表现出了两种不同的状态：一班的学生，上课时沉闷、没有积极性、鲜有提问，甚至出现逃课现象；二班则截然不同，学生们表现出较强的自学能力，并且在实际问题中可以熟练应用所学数学知识，在解决问题时相比一班的学生更具想象力和创意。一班的平均数学成绩为66.60分，二班为83.47分。二班的教学成效明显优于一班，由此可见信息化教学的优势。

结论：综上分析可知，把信息化数学教育模式和传统的数学教育技术良好的整合并进行优化，会发挥出更好的教育效果。这对新型创新人才的培育大有益处。在信息化的大背景下，高职数学教学改革是教育工作者面临的重要课题，相关的探索实践是一个漫长的过程。希望笔者的探究能对广大教育工作者有所启发。

参考文献：

[1]王继宏.大学数学考核体系探索[J].现代商贸工业，2010，（16）：2-5.[2]徐宗本.信息化背景下的大学数学教育[D].吉林大学，2013.[3]王鹏远.信息技术的引入为数学教学改革带来了什么[J].教育技术通信，2012，（4）：40-41.作者简介：

高职数学信息化教学 第3篇

关键词：高职院校；数学教学；信息技术；整合教学

高职院校的生源主要从职业高中、中专、和高考成绩较低的学生中录用，他们的数学基础参差不齐，有的高中毕业的理科生在高中学完了一元微积分，文科生则还没学习函数，中职生在中职阶段只学习了一年数学，有的学生甚至连方程都不会解。面对数学基础薄弱、水平不一的高职学生，教师如何来开展教学、提高数学教学质量，是一个亟待解决的问题。信息技术的发展给高职数学教学改革提供了契机，信息技术与高职数学的整合成了我们近几年的研究课题。

一、信息技术与数学学科整合教学内涵界定

信息技术与高职数学教学的整合是指在高职数学教学过程中，把信息技术、信息资源、、教学方法、学科内容、教学理念等有机地融为一体，实现教学效果的最优化，是一种跨专业、多方位的综合性教学模式。信息技术与高职数学的整合，是一场面向未来而又立足与现在的高职数学教学改革。

二、信息化背景下高职数学教学中存在的问题

1、教学内容局限课本教材

在教学中，教师常常墨守课本，只对课本中的内容进行讲解，而对内容的延伸及相关的应用往往会忽视掉。对计算技巧比较重视，而对计算模式的构建会忽视掉，导致学生所学的计算技巧在实际问题的解决中难以发挥作用；课后，学生练习只是简单的进行单调、机械的练习，以消化知识为主，忽视了对学生独立创新与综合运用的能力的培养。

2、教学手段与教学方法滞后

高职院校教学手段基本上停留在粉笔、黑板、口述的传统教学模式上，对数学的严密性、系统性过于强调，缺乏学科之间应有的相互渗透和联系，在教学中，对现代教育技术，如数学软件、多媒体应有的比较少，课堂效率较低。

3、数学评价考核方式陈旧

大多数高职院校对学生数学能力的考核方式仍然是期末试卷笔试的应试教育考核模式，没有对学生实践能力、创新能力的考核，造成学生心理存在“60分万岁”、“高分低能”等现象。考试制度是教师教学、学生学习的指挥棒，传统的考核方式不利于学生的全面发展，与素质教育及信息化社会的发展的要求已经形成强烈的反差。

三、信息技术与高职数学教学融合的积极影响

1、增强了教学的感染力 激发了学生的学习兴趣

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是学生主动学习、积极思考，求知探索的内在动力。要提高学生的学习效率，首先要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。传统的数学教学模式是以教师讲授为主，一块黑板、一支粉笔，难以调动学生的学习兴趣，学生睡觉，玩手机的现象严重。信息技术与高职数学的融合改变授课方式，调节了教与学之间的关系，教学内容图文并茂，动静结合，有声有色、增加教学内容的趣味性，吸引學生注意力，激发学生的学习兴趣。列如：在引人向量内积的概念之前，可以应用多媒体动态呈现一个物体竖直方向的位移h物体所受重力mg重力所做的功W=mgh，增强教学感染力，能激发学生的好奇心，促进学生对教学内容的思考和理解。事实表明，每当教师运用多媒体进行数学教学时，学生个个精神饱满，聚精会神的听教师讲课，在这种状态下，教师教得轻松，学生学得愉悦，有效的提高了教学质量

2、综合处理了多种信息 有效突破了教学重难点

利用多媒体教学，能把课本中静止、抽象的图像转化为直观、形象的动态教学过程，突破了时空限制，从而使教学中的难点形象化、浅显化，利于学生理解和接受。同时，通过多媒体从不同的角度、以不同的方式展现知识的内在规律和外在联系，展现事物的发生发展过程，学生在老师的引导下，在生动形象的画面中去观察、思考问题、提出问题、解决问题，给学生提供了探索数学的平台，为学生自主学习、合作学习提供了多样的空间。

3、丰富了教学内容 提高了数学教学效率

传统教学中，教师要花大量的时间用在板书上，一节课的教学内容很少，有时就是一个知识点或者一道题。而在高职院校，数学作为一门文化基础课程，往往教学内容多而教学时数又很少，平均每次课要讲授教材内容一至两节甚至更多，教师常常为完成教学任务而疲于追赶进度，一些主要内容难以展开，难以与生产实践结合起来，。而在多媒体教学中，通过演示课件，将教学内容一一呈现给学生，克服了板书带来的时间浪费，又能减轻教师的体能消耗，同时，多媒体信息量大，。除了动态的展示课本知识外，通过多媒体还可以播放一些数学应用事例，丰富了教学内容，开阔学生视野，学生也能从中体会到数学在实际应用中的作用。

4、丰富了学习路径，拓展了学生学习空间

信息技术与数学课程的融合，使教材和教师不再是学生获取知识的唯一对象，学生不仅可以在课堂上通过老师的讲授获取知识，还可以通过多媒体课件和信息网络进行学习，不仅可以在课堂上学习，还可以在宿舍、图书馆、家中或其他场所学习。教师也可以依托学校网络教学平台，构建数学教学资料库，为学生提供资源下载，丰富学生的学习生活。同时，学生通过网络查阅资料或进行社会调查，把数学学习由课内延伸到课外，为学生提供：“做数学“的探索平台，，使得数学走向生活，走向现实 ，丰富课余知识，并且提高学生搜集和处理信息的能力，培养学生自主探求知识的能力。

二、高职数学教学中运用信息技术应注意的问题

1、恰当运用信息技术

与其他教学工具相比，信息技术有与其他工具无法比拟的优势，但它还仅仅是辅助教学的工具，是为教学服务的，教学中教师要合理运用信息技术，不能图表面热闹、摆花架子而盲目的使用，要以提高教学质量为原则，信息技术也不是用得越多越好，传统教学手段能达到效果的不用信息技术，实际动手能达到效果的不用信息技术，信息技术只是一种新型的教学辅助教学手段，不可能完全替代传统的教学模式，教师应寻求多种教学法的最佳组合方式，充分发挥多媒体教学的优势，最终实现高职数学教学的最优化。

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2教师要自主制作多媒体课件

经过长期的教学实践，每个教师都积累了丰富的教学经验，形成了自己独特的教学风格，

教师在制作课件时教师只有将这些融入到课件中，在课堂上才能得心应手，课件的制作要考虑如何利用课件促进学生思考，发挥学生的主体性，如何提出问题、分析问题与解决问题，也要注意课件画面优美、颜色不宜过多且色彩搭配合理，图形与文字大小合适。教学内容的呈现要根据本班学生的认知能力和思维过程，由易到难，由具体到抽象逐步展开。对于使用什么媒体、什么时候使用，使用多长时间都要做到心中有数，有的教师通过上网查找一些现成的课件，虽然内容差不多，但不一定符合自己所教班级学生的特点，所以制作一套好的多媒体课件，除了要收集好的数学素材，精心设计课件结构外，最主要的一点是要了解学生的特点，符合本班学生的认知能力，这一点只有该班教师才能做到，所以教师要自主制作课件。

3、注意信息技术与传统教学的有机结合

随着新课程的不断改革与实施，传统教学方式已不再适应现代教育发展的需要，信息技术辅助教学已成为改革的热点，但是，信息技术作为一种现代教学手段在数学教学中只是起辅助的作用，传统教学方式有不可比拟的优势，比如，教师的示范作用，教师与学生之间富有人情味的交流，教师组织学生探讨问题的活跃氛围等，理想的教学应该是同时发挥教师与信息技术的优势，把信息技术教学与传统教学完美结合在一起，达到数学教学课堂的最优化。

4、要创新考核模式，促进学生能力的发展

学校对学生数学能力评价考核的方式是教师教学、学生学习的指挥棒，传统的方式已经难以满足社会发展对人才的要求，必须要对评价考核模式进行变革。在评价学生数学能力方面，信息技术对建立起面向学习过程的评价模式、对学生的思维能力、创新能力、实践能力等进行考察提供了有力的支持，借助计算机多媒体技术、信息化技术，对传统考核方式进行转变，形成以考核知识、素质、能力等为主的综合性考核模式，在课程考核中，要采用灵活多变的方式，如专题报告、知识+能力测试，对书本中的重要知识及方法随机抽取让学生讲述等等。将能力评价和知识考核结合在一起。针对高职院校学生的实际情况，可以分层对不同学习程度的学生进行考核，降低学生的心理压力，全面考核学生的综合素质及能力。

高职数学教学运用信息技术能有效培养学生创造性思维，全面提升学生的综合素质，，随着信息技术与教学研究的不断深入，数学学科一定会与信息技术实现更完美的整合，为社会培养创新型人才提供强有力的支持。

参考文献

[1] 李涛. 基于学生数学学习现状的高职数学教育改革探讨研究[D]. 湖南师范大学 2006

[2] 柳清兰. 高职生数学兴趣的调查与培养[D]. 山东师范大学 2007

[3] 朱广艳. 信息技术与课程整合的发展与实践——访北京师范大学刘儒德博士[J]. 中国电化教育. 2003（03）

[4] 江陆堂. 基于信息技术的问题探究教学模式应用研究[D]. 首都师范大学 2008

[5] 邢春峰，陈林珠. 关于高职数学课程改革的几点思考[J]. 北京联合大學学报. 2002（04）

高职数学信息化教学 第4篇

一、高职学生在数学教学中的难点

比起本科院校来说, 高职学生在数学教学中存在着一些难点, 导致了教学效果不理想, 学生挂科率较高。最终也影响了教师的教学热情。一般来讲, 高职学生在数学教学中的难点主要体现为:

(一) 学生基础通常较差且对学习缺乏应有的兴趣

不同于本科院校的学生, 高职的学生通常入学起点较低, 基础较差, 对学习缺乏应有的兴趣。尤其是一些生源质量较差的高职更是如此。对于这些基础不足的学生来说, 数学更是他们学习上的难点。许多在中学时就对数学摸不着门, 到了大学后更是难以跟上学习进度。一些学生甚至破罐子破摔, 放弃对数学课程的学习。

(二) 学习习惯通常较差

高职的学生通常在学习习惯上存在这样那样的问题。不少在中学时就上课不注意听讲, 常常不完成作业, 考试企图依靠作弊来蒙混过关。到了大学后, 由于学习环境相对于中学要轻松许多, 他们在学习习惯上的问题更是会出现集中爆发。如经常迟到、旷课、上课睡觉, 通宵打游戏或彻夜不归, 考试靠“小抄”来解决……这严重地阻碍了他们学习效果的提高。

二、信息技术运用于高职数学教学的优势

信息技术运用于数学领域, 根本地改变了数学教学的面貌, 改变了传统的教学模式、知识的呈现方式、信息的获取渠道, 并成为学习者自主学习、资源获取、认识与探索的工具。将信息技术运用于高职数学教学, 其优势主要体现为:

(一) 有助于帮助学生夯实学习基础

针对于高职学生学习基础, 特别是数学基础较差的现状, 我们急需要弥补他们在学习中的漏洞, 否则他们后续的学习将无从谈起。然而, 教师不可能从早到晚守在学生身边。此时, 运用信息技术来辅助教学, 可以让他们在进行课程学习的同时, 帮助他们对学习基础进行夯实, 让他们能够尽快地跟上学习进度。

(二) 有助于让教学内容变得直观形象

由于高职学生普遍基础较差的缘故, 面对着内容更加抽象的高等数学课程, 他们更是会感到难以入门, 更进一步地打击学生学习兴趣。此时, 运用信息技术来辅助教学, 可以使原本抽象的课程变得直观形象, 使教学变得喜闻乐见和充满启发性, 有效地提升他们的学习兴趣, 改善他们对数学知识的接受力和理解力, 促进教学效果的有效提高。

(三) 有助于帮助学生进行课外辅导和预习复习

每堂课必须做好课前预习和课后复习的工作。对于基础较差且学习习惯较差的高职学生来讲, 预习和复习必须要专门有人进行指点, 才能让他们把握住教学内容当中的要点, 有针对性地进行预习和复习。此外, 针对于高职学生的具体情况, 完善的课外辅导也是必不可少的。但教师毕竟时间和精力有限, 此时基于信息技术的教学平台就成了学生的“免费家教”, 帮助他们进行课外辅导和预习复习。

三、信息技术在高职数学教学中的具体运用

(一) 对教学内容进行提炼概括

在制作基于信息技术平台的课程之前, 我们首先要对于教学内容进行充分的提炼概括, 将教材中的精华部分制作为在线课程。在这个环节中, 我们要充分结合学生在学习中的具体需求, 选择最有价值的内容来进行制作。

(二) 进行在线课程的制作

当我们完成了对教学内容的提炼概括后, 就可以着手制作在线课程了。在对课程的制作中, 我们要注意遵循言简意赅、图文并茂、突出重难点、富有启发性的原则。总而言之, 要让教学内容生动直观, 充分符合学生的接受能力和理解能力, 让学生在观看在线课程后有茅塞顿开的感觉。

(三) 进行在线课程的教学

在这个环节中, 一共分为两个场合:

1. 课堂教学

在课堂教学中, 在线课程的主要功能是帮助学生将教学内容变得直观形象, 让教学内容化难为简。学生在收看在线课程的同时, 教师也要注意做好点拨工作。

2. 学生自学

在学生自学的环节, 在线课程的主要功能是帮助学生夯实基础和进行预习复习。为了确保他们自学的效果, 教师要在课堂上做好抽查工作。

四、结语

在信息技术高度发达的今天, 运用信息技术来辅助进行高职数学教学, 是高职数学教学中的一项创新性的举措。它有助于针对高职学生的一些特点, 有的放矢地开展数学教学, 提高教学的效果, 具有良好的推广价值。

摘要：在信息技术不断地发展与普及的今天, 在高职教学中也出现了同信息技术相结合的趋势。数学对于高职的学生来说是一门难度较大的课程。在高职数学教学中运用信息技术, 不仅可以使教学化难为简, 还能有效提升学生的学习兴趣。所以我们应当积极探讨高职数学教学中信息技术的运用。

关键词：高职数学教学,信息技术,策略探究

参考文献

[1]房小栋.信息技术在高职数学教学中的应用[J].洛阳师范学院学报, 2014, 8 (10) :112-116.

信息化教学与高职英语教学模式论文 第5篇

随着我国信息技术的不断发展，计算机在现代教育教学中得到广泛的应用，在信息化教学环境下，促进高职院校由传统的教学模式转向信息化教学模式。利用信息化手段，有效推动了高职院校的教学改革发展，使高职院校的教学模式更加符合新课改的要求。高职院校英语教学具有较强的理论性，并且其教育观念的更新速度较快，利用信息化手段，可以有效转变老师的教学观念和模式，转变以老师为教学主体的现状，加强师生之间的互动、学生相互之间的互动，从而提升学生的英语水平。本文针对信息化教学环境下高职英语教学模式进行深入的探索。

高职数学信息化教学 第6篇

人类进入了信息时代, 以多媒体计算机和网络通信技术为标志的信息技术正改变着我们的学习方式和生活方式。信息时代的步入改变了社会方方面面, 同样对于教育也面临着机遇和挑战。运用现代信息教育技术开展多媒体网络环境下的教与学是教育思想、教育方法、教学手段、学习方法的一次革新, 代表了现代科技与学校教育结合的方向, 是当前教育深刻变革的突破口。高职院校公共课的教学也要求高职教师充分利用现代化的教学方法和手段去改革现有的教学方法。以信息化整合高职数学教学, 就是将现代信息技术作为工具和手段渗透到高职数学教学中, 以学习过程为载体, 达到更好地掌握信息技术及培养学生信息素养和综合能力的目的。

(二) 目前的高职数学教学

1. 课堂教学。

过去的课堂教学是传统的“黑板+粉笔”的教学模式, 每次讲授两节课, 时间基本上是95至100分钟。而高等数学里所包含的内容特别多, 但课时相对就比较少, 每次上课都要讲授一至两个小节, 所以教学进度就比较快, 学生不容易理解和掌握新知识点。其次, 因为课时比较紧张, 在授课时只能进行简单的举例, 学生也只能做一到两个练习题, 而且一般所选用的教材例题少, 练习题一般只有答案而没有详细的解题思路和技巧, 所以学生普遍存在缺乏解题经验。

2. 教学观念。

数学是一门逻辑性、思想性很强的课, 传统的高职教学中以教师全盘讲授为主, 致使教学过程缺乏生机, 教学效果也不理想。数学课程有相当多的内容具有很强的抽象性和概括性, 课程内容多、学时少, 学生学习普遍感到困难。板书教学中教师把掌握知识本身作为教学目的, 把教学过程理解为知识的积累过程, 而忽略了学生创新精神的培养, 时间长了学生会对学习高数有疲劳、厌学等情况。

(三) 现代信息技术的应用

1. 善于打破传统教育方式。

在高职高专数学教学中应善于打破传统的教学方法和手段, 随着多媒体辅助教学的出现高职数学的教学手段和方法也应该进一步改进, 比如采用现代化的教学手段来改进传统的高数教学。在教学中传统的板书教学比较呆板, 不形象, 不容易理解, 如果采用多媒体教学不仅可以改进以上缺点, 而且可以使枯燥无味的数学知识学习起来更形象更生动更容易理解还不容易忘记。

2. 信息技术教学的种类。

信息技术是一个宏观的范畴, 在高职数学教学的过程中可以采用它的几个方面来实现高职教学, 例如:网络、多媒体、课件等多种方式来进行高数教学。 (1) 多媒体课件。在高职数学的教学中多媒体是板书教学的一个补充, 教师可以借助于多媒体课件, 将教学内容中的重点以突出的方式展现在课堂教学中。一方面将重要的定理、概念、关键词, 几何图形中关键的点或线段, 容易出现错误的地方, 或配以不同的字型, 或配以醒目的颜色, 或配以与众不同的艺术字, 或以惟妙惟肖的动画、逼真生动的音响来突出显现, 充分刺激学生的听觉和视觉, 激励学生的学习兴趣;另一方面, 教师利用多媒体可以方便地增加教学的背景知识数学史和数学的应用介绍。如在讲授导数和牛顿莱布尼兹公式时, 可以播放微积分的发现过程和牛顿莱布尼兹等数学家们的生平轶事;在讲授微分方程时, 可以介绍微分方程在天气预报中的作用, 不仅能够开拓学生的知识面, 使他们体会到数学的人文价值、科学价值和社会价值, 体会到数学在人类进步中的巨大作用, 而且使原本抽象的教学过程变得生动活泼, 从而有效激发学生的学习兴趣。 (2) Authorware在高职数学中的应用。除了多媒体课件外, 高职高专数学教师在教学过程中积极探索新的教学方法和手段, 比如Authorware教学, Authorware是计算机专业的一门实训课, 它的互动性和动画效果很直观, 可以使枯燥无味的数学教学变得生机勃勃, 激发学生的学习热情, 容易理解同时容易记忆。比如讲解导数的几何意义时, 在传统的黑板教学中, 教师很难演示“割线的运动”这一动态过程, 因而学生不易理解, 采用Authorware动画显示:随着自变量x的增量无限趋近于零, 曲线的割线会无限接近于曲线在某一点的切线, 切线是割线的极限位置, 在割线的移动过程中, 对应标出函数值y的增量与自变量x的增量的变化, 使学生能够直观地认识到切线斜率是割线斜率的极限, 并理解了导数的概念和几何意义。这种数形的动态演示, 可以启发学生去发掘一些数量或图形在变化过程中的内在联系, 进而抓住它们的本质特征。 (3) Matlab在高职数学中的应用。在高等数学教学中最主要的难点来自于所学内容较抽象, 学生的思维则倾向于形象性, 例如, 在定积分的几何应用的学习中, 在碰到求旋转体的体积时, 学生很难想象出一个平面图形在绕x轴或y轴旋转一周后所形成的旋转体的具体形状, 进而难以确定积分区间和被积函数, 利用制图软件Mathlab, 不但完美地解决了图形的绘制问题, 帮助学生更直观地了解空间物体的特性, 而且Mathlab还具有强大的数值计算和工程运算功能, 可以帮助学生解决一些比较复杂的数学计算问题。 (4) 数学公式编辑器在高职数学中的应用。在数学中经常会用到很多数学符号, 对于常见的数学符号和公式可以采用word的公式编辑器来编辑, 比如积分公式∫x2 sinxdx。除此之外还可采用mathtype公式编辑器, 优点在于能够在各种文档中加入复杂的数学公式和符号, 也可以将编辑好的公式保存成多种图片格式或透明图片模式, 还可以很方便的添加或移除符号、表达式等模板。 (5) 上机试验。对于高职的数学教学, 如何检测学生在听了一节课后掌握的情况, 采用mathmatic软件, 利用上机可以检测学生掌握知识的程度, 借用该软件教师能够清晰的看到学生掌握知识的能力及程度, 提高学生上机动手实践能力, 增进师生交流。 (6) 网络的使用。随着网络的发展, 人与人交流的时间就变得多了起来, 借助于强大的网络系统, 也可以进行课外的高数教学。教师通过网络 (如QQ、电子邮件、博客等) 可以缩短了师生之间的距离, 进一步发挥学生的主观能动性, 从而形成了交互学习的氛围。

(四) 高职教师如何认识现代化信息技术

1. 信息技术作为学生的认知工具, 同时也是认知的对象。

学习就是这样, 不可能完全掌握一种工具的所有功能才去实践, 往往需要了解其基本特性和使用方法后, 在实践中应用、学习、完善。学生的信息技术的操作能力也是这样, 根据学生的知识基础, 在应用信息技术进行学习的过程中, 往往会遇到新的技术上的问题, 比如说如何利用计算机解决高数的问题, 这样通过新的问题的解决可以进一步提高学生的能力。

2. 以思维训练为核心, 处理好过程与结论的关系。

高职数学教学, 其核心是培养学生的思维, 而思维能力的培养, 需要有一个实践认识再实践再认识的过程。信息技术介入到高职数学教学中, 提供的是超大的信息量、多媒体的信息传递方式, 从学生的认知过程来分析, 由于学生对计算机的依赖, 往往使数学知识变得更直接, 由形象到抽象的过程被计算机替代, 使学生的思维停留在形象直观上, 产生思维惰性, 这恰恰与素质教育对数学教学的要求相悖。因此, “整合”一定要把握好信息技术使用的度, 注意时机和时间, 注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会, 让学生做数学, 在做数学过程中, 体验感受数学, 深入理解数学知识的生成过程。

(五) 现代信息技术的使用不排斥传统的教学手段

信息技术作为一种现代教育技术时, 对传统教学手段来说是一场革命, 由于其自身具有的巨大功能, 使得它与传统教学手段相比具有很多优势。但传统教学手段, 无论是物质形态的手段, 还是智能形态的手段, 之所以可以延续至今, 是因为有它巨大的教育功能, 信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。因此, 高职数学教学中, 只有注意使用信息技术的同时, 又合理吸收传统教学手段中的精华, 才能做到优势互补, 协同发挥其教学功能。

(六) 结束语

学生所学习的高职数学内容应该是现实的、有趣的、富有意义的, 而有意义的学习应是建立在学生主观愿望和知识基础上的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。现代信息技术能给高职数学教学注入旺盛的活力, 它的优点和特点正在逐步的显露。因此, 对于高职高专的教师来说如何利用现有的信息技术去整合高职数学的教学, 使高职数学教学的方法和手段更加简单容易, 并且可以寓教于乐和因材施教, 这是我们高职教师应该思考的教学方法的新思路和突破口。信息技术与高职数学教学的整合带来了机遇, 也带来了挑战, 我们将不断的探索新的教学方式和手段。

摘要：文章分析了高职院校高职数学教学的现状、高职数学课堂教学的特点, 说明了如何实现现代化信息技术与高职数学教学的整合, 论述了不同的信息技术在与高职数学教学整合中的优点。

关键词：现代信息技术,高职数学教学,教学方法、整合

参考文献

[1]李志勇.信息技术与数学教学的整合[J].辽宁教育出版社, 2004.10.

高职数学信息化教学 第7篇

高职数学是高职院校中工科专业都需要开设的公共基础课程, 它在专业人才培养方案中的作用一是为专业课程服务, 二是培养学生的逻辑思维能力。近些年来, 由于受到一些因素的影响, 很多高职院校压缩了像高职数学一样基础公共课的授课时间, 导致高职数学的教学效果不够理想, 使得高职数学不能很好的为专业服务, 也没有很好地发挥它在专业人才培养方案中的作用, 其价值没有得到很好的体现。其主要原因有三:一, 由于职业教育的特点, 较看重学生的实际动手操作能力, 数学一样的基础课需要给专业课程让路, 使得本来就紧张高职数学课时变得更少, 这样就造成高职数学教学内容多、时间少, 同时也加大高职学生学习的难度;二, 高职学生的特点就是, 基础差、底子薄、学习习惯不好, 对大部分高职生而言, 数学就是他们的软肋, 他们对学好高等数学就更没有信心也缺少兴趣, 所以对于内容多学时少, 他们就很难跟上教学进度;三, 由于培养目标认识的偏差, 一些高职院校往往更注重学生专业技术的培养, 而忽略综合素质的培养, 只看到高职数学在专业课程中作为计算工具的功能, 却看不到数学定义的讲解, 定理的证明, 解题过程的演绎, 对学生逻辑思维能力的培养。用这种实用思想去指导高职数学教学, 必然会对学生以后的继续学习和深造带来很大的影响, 同时高职数学课程的价值也得不到好的体现。

二、如何有效的解决这种矛盾, 我觉得可以将现代信息化技术融入高职课堂, 使高职数学更好的发挥它的作用。下面就以我在教学过程中的一些体会谈谈信息化技术在高职数学中的作用。

(一) 现代信息化技术, 提高学生主动学习能力

俗话说“活到老, 学到老”。作为教师, 课堂上不仅要传授给学生知识, 更重要的是要使学生在学习知识的过程中获得学习知识的能力, 为以后走出校门继续学习打好基础。教师可充分利用数字化、信息化环境中获得的资源, 根据教学内容适当设置一些问题, 让学生通过查询、收集、整理相关信息资源, 解决所提的问题, 这样使学生在学习过程中真正成为各种信息加工的主体, 引导学生在解决问题的过程中获得学习的能力。

(二) 利用信息技术资源, 充实教学内容

在教学内容信息化背景下, 现代信息技术提供的信息资源可丰富高职数学的教学内容。比如国家级、省级示范高职院校的精品课程很多, 他们各具特色, 我们可以取长补短, 找出适合我们授课专业、班级的教学资源;另外高职院信息化大赛网站有很多形象生动的微课给我们授课技巧带来改善。我校在这方面已经有了较成功经验, 高职数学作为我院的精品课程之一, 为学生的学习带来了很大的便利, 也发挥了它应有的作用。同时我们借助学院的网络平台, 构建了高职数学的教学资料库、常用数学软件使用与下载、典型数学案例、在线作业、练习题库、数学史料、趣味数学等, 这样不但丰富了学生们的学习内容, 还可以提高学生的自学能力。另外, 我们还将数学建模思想融入教学课堂, 数学建模就是把生活或工作中的问题抽象成数学问题, 用数学方法解决并用于实践。数学建模将高职数学与外界联系起来, 让学生觉得数学与我们的工作和生活息息相关, 使学生充分认识到数学在解决实际问题中的作用, 并对数学学习有了很好的定位。但是在选择建模问题时, 考虑到高职生的数学基础, 可选择较简单有趣的问题, 激发学生学习数学的兴趣, 同时培养学生的数学能力和数学素养。

(三) 利用现代信息技术, 改进教学方法和手段

爱因斯坦说过, 兴趣是最好的老师。没有兴趣, 学生参与的活动就是勉强的、被动的。这也许就是大多高职生不喜欢高职数学的原因。如果教师充分利用多媒体技术辅助教学, 就可以使现有的现状得到较好的改善。首先, 利用计算机技术, 化静为动, 集文字、图形、动画、视频、音频于一体, 直观形象, 新颖生动, 作用于学生的各种感官, 可充分激发学生的学习兴趣;其次, 利用多媒体技术较容易突破教学中的重点难点, 同时还可以使教学内容更加生动直观, 更容易理解和接受。再次, 利用多媒体技术还可以节约时间, 提前准备好课件, 减少课堂上板书的时间, 对于需要板书详细过程的, 教师还可以借助写字板, 既可以让学生理解解题过程, 还利于教师的健康, 主要还可以解决高职数学内容多、学时少的矛盾。例如要讲一个新的知识点的时候可以提前做成微课, 让学生自己预习, 这样可以节约课堂时间。总之利用多媒体教学, 可以完成较多教学任务的同时, 学生还有充分的实际进行消化, 使课堂时间的得到充分的利用。

在高职数学课堂中充分利用信息化技术, 对高职教师提出了更高的要求, 随着信息化技术的发展, 信息化技术更新很快, 需要教师转换传统教学思想, 跟上时代的步伐, 不断更新信息化技术;信息化技术只是我们传授知识的一个渠道, 在授课过程中, 要以传授知识为主, 不能过于强调信息化技术的应用, 要有得放矢, 同时一些好的传统的教学方法我们也要很好地利用。总之在高职数学教学过程中有效的利用现代化信息技术, 能优化高职数学课堂, 是学生获得更多的知识。

参考文献

[1]刘玉堂, 信息技术在高职数学教学改革中的应用, 2012年, 河南机电高等专科学校学报.

[2]郝志峰.大学教学过程信息化网络时代大学数学能力的培养:[EB/DL].http:∥www.edu.cn/xzlt一¨971/20110905/12叭1090579653.sh恤1.201l—09一05.

高职院校数学课程信息化探讨 第8篇

1.1变抽象为具体,使数学教学更形象、直观

高职数学的主要目的就是对实际问题有效解决,使得数学知识和专业知识能够良好结合。在实际的教学过程当中,我们需要将抽象的数学知识采用信息技术变得非常的直观,使得抽象的问题具体化以及实际问题数学化,实现数学课堂的生机。高职数学的特点主要就是将其中的理论学习有效弱化,主要重视其和实际应用的结合,并不是专门培养数学专业方面的人才。所以,采用信息化技术,将教学当中的定义定理的推导,教师可以对信息技术充分利用,设计情境,对数学实现动态化以及变化的方式进行定义和推导,只需要学生了解相关过程,主要强调学生对定义定理结果的有效应用。

1.2合理的课堂容量,激发学生的创新思维

信息化教学能够实现学习目标的明确,对教学的重点以及难点能够凸显,使得课堂的容量实现科学化,对教学过程优化,对于一些复杂以及很难理解的定理实现推导,学生只需要在教学的引导下利用课件的演示实现对数学知识的了解,直接采用高层次的思维方式,这样就能够使得课堂教学的结构更加的简单和明晰。

1.3变革教师的教学方式和学生的学习方式

当前,随着信息化的发展,对于高职教师来讲,需要有与时俱进的教学观念,需要能够体现出新时代高职角色的特征,对新的教育理念加强重视,并且时刻掌握适合当前高职发展的教育技术,培养“下得去、用得上、留得住”的高素质技能型专业人才。

2.高职院校数学课程实现信息化的建议

2.1加大投入、提供有效的平台

现阶段,高职院校为了实现信息化的教育,在具体的数学教学中就需要相应硬件以及软件的有效支持,并且还需要对当前的教学设施加强改善,使得其能够真正的和当前教育信息化发展要求相符合。并且在实际的教学当中,教师需要综合性的利用多样化的教学模式进行教学,在这当中,主要就是采用现场呈现以及利用相关媒介进行模拟演示等教学模式实现课堂教学。加强对于教学信息化系统的有效完善,在一定意义上实现教学的信息化,并且在当前现有的资金以及教学设施基础上加强对于教学资源的科学合理的安排,同时还需要注重对于多媒体教室以及阅览室等一系列的教学设施的合理使用。

2.2区域性校校联合、资源共享

相对于在同一个区域的高职院校,其在实际的教学中尽可能的能够实现教学资源共享以及优势互补的一系列原则,加强对于联合教研的教学平台的有效建设,最终有效的实现教育资源和相关教学信息的良好交流以及沟通,共同实现整个教学区域内教学质量的有效提升以及进步,在教学实践当中,以此来提高各个学校之间的有效联系,并且定期进行相关教研活动,实现共同进步。

2.3培养学生信息化学习意识

在当前整个教育信息化发展中学生的信息化学习意识是非常关键的。高职数学教师需要加强多学科之间的有效结合,尤其是需要和计算机以及网络专业方面的教师加强交流和沟通,以此使得其能够在教学过程当中共同将学生的信息化学习意识以及学习能力进行提高。另外,在实际的高职数学教学中,对于高职数学教师来讲一定要能够将信息化教学技术和数学课程之间形成一个整体,利用科学有效的信息化教学方式使得学生对于信息化学习方式以及能力的培养,最终能够实现每一个学生在实际的数学学习中,都能够应用信息化平台对进行相关学习活动,有效的实现对于学生个性化需求的有效满足。

2.4重视教师队伍培养,提高信息化意识

教师在实际的教学中需要不断转变观念并树立一定的信息化信息,强化自身信息化教学的水平,在数学教学中加强对于信息化的有效应用和其有效结合,这主要就是将数学的实际教学和具体的教学目标以及内容和方法、策略有效结合,实现对于信息资源的有效应用,相对于一些新型的学习方法进行探究,以此来实现教学效果。同时,高职院校也需要加强数学教学的培训工作的重视,利用这种方式可以将教学的专业知识以及能力有效提升,并且对于最新的教育技术和观念理念及时了解。

2.5不断探索科学的评价体系

在现阶段的教学当中对教学效果进行检验的标准就就是教学评价体系,因此对于信息化教育也是不例外,通常,评价体系的建立都需要经历理论到实践的一个过程,并且最终在实践阶段加强完善,在遵循一定的科学性和系统性、动态性、可操作性的基础上,强化对于高职数学教学目标的实现,因此,就需要按照信息化教学自身的特点实现对各项评价指标的完善,同时在实践中不断实现对评价体系的优化。

结语

在当前多媒体以及网络技术的发展当中,在高职数学教育中信息化的应用是越来越广泛。高职数学的信息化教学能够大大的提升学生的学习兴趣,在未来相当长的一段时间里,高职院校数学教师仍然要致力于对信息化教学课程的研究和改进。

摘要：随着当前信息技术的发展,高职院校信息化教学的应用范围以及应用方式不断在提高,其实际应用的效果也比较突出,在这个过程当中,作为一门传统基础课程中的高职教学来讲,信息化的进程非常的慢,在当前教育部大力发展职业教育的背景下,如何促进高职数学教育信息化的发展是至于深入探讨的一个话题。

关键词：高职院校,数学课程,信息化

参考文献

[1]董蕊,齐晓东,魏俊领,布秀敏.高职院校数学课程信息化教学初探[J].河北交通职业技术学院学报,2014,v.11;No.4101:14-15+61.

高职数学信息化教学 第9篇

关键词：信息技术,课程整合,高职数学,实践研究

0引论

党的十五大明确指出:“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才, 发挥我国巨大人力资源的优势, 关系二十一世纪社会主义事业的全局。”国家教育部在2000年10月决定:全面实施“校校通”工程, 以信息化带动教育的现代化, 努力实现基础教育跨越式发展。那么, 培养“数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才。”推进高等职业院校教育技术的现代化是实现职业院校培养目标的要求, 是时代发展变化的需求, 因此必须推进现代科学技术在教育教学中的广泛使用, 使高职院校培养的人才具有创造精神、创新能力、合作态度和人文修养。

课程是教学材料、教师、学生、教学环境等整合而成的一种生态系统。课程不仅是文本课程, 更是体验课程。课程是知识的载体, 更是教师和学生共同探究知识的过程。从这种新的课程理念出发。变革人们传统的数学课程观, 使得信息技术服务于数学课程。发展学生的主体性、探究性、独立性、反思性和合作性。挖掘信息技术在数学课程中的潜在力量, 将信息技术作为数学知识的来源、交流的平台、共同探究数学理解数学知识的工具。应用于数学课程的设计和实施。寻找数学课程与信息技术整合的切人点, 发挥信息技术的优势, 使学生完成利用其它方法无法完成的数学学习任务。“只有当教育技术真正统一到整个教育体系中去的时候, 只有当教育技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候, 教育技术才具有价值”。数学课程与信息技术整合的实质是指:将信息技术融人数学课程研制理论与实践.改善数学课程内容体系和结构, 促进数学知识结构内部连接;利用信息技术构建学生自主探究的学习环境, 支持数学学习;克服传统数学教学方式的弊端, 创设有直觉、有操作、有猜想、有证明与计算的教学程序;拓展数学教学时空, 开发有效的数学课程资源, 使信息技术对数学课程各个层面和维度产生积极影响, 改善学生学习数学的环境.提高学生数学学习的质量。

1 高职院校数学课程教学现状调查

1.1 数学课程中教学方式、方法的应用情况

传统的“教师讲, 学生听”的课堂教学方式占据绝对地位, “师生共同探讨”和“教师引导下学生自主探讨”的教学方式以及“教师参与、学生小组互助学习”的教学方式应用很少。多数的教师在教学中采用传统的讲授法、提问法和练习法, 其它的自学法、讨论法、演示法采用的教师很少, 有接近80%的教师没有采用过探究法和计算机辅助教学法。说明教师的教学方法相对比较单一, 缺乏多种教学方法的综合利用, 忽视学生主体作用的发挥, 忽视现代教育技术的作用, 不利于学生能力的培养。

目前, 高职院校的数学课程的教学, 大部分的教师对信息技术在教学改革中的地位是认可的, 认为信息技术在教改中的地位是重要的, 它能有效提高教育教学的效果, 但从实际的教学过程来看, 利用信息技术整合数学课堂教学的应用现在还处于起步摸索的阶段, 在这大多数老师的计算机水平很低, 多媒体辅助教学也仅仅停留在黑板“电子化”的层面上, 其主要作用还是增大课堂教学容量和利用媒体的直观性这一特点, 没有借助信息技术改革课堂教学, 没有实现让信息技术作为学生的认知工具, 有时只是将多媒体技术作为课堂表演的工具。

学生仍然处于被动接受的学习方式, 几乎不对学习内容进行探索性研究。平时上网玩游戏聊天, 但不能有效利用信息技术进行学习, 由于对基础课程的重视程度不够, 学生在课前课后很少对课本内容进行预习或巩固。绝大部分学生上课时不积极主动参与课堂教学活动之中, 老师不提问, 总是不主动回答问题, 更不提质疑了。

1.2 教学中应用现代教育技术的情况

极少数的教师对现代教育技术了解, 一少部分的教师正在学习, 接近一半的教师不了解。现代教育技术的价值和优势还没有被广大德育教师所认识, 其作用还没有充分地发挥出来。

教师的备课资源基本上来源于教学参考书, 其次是报刊、杂志, 而网络、电视、光盘等方面的来源很少, 教师获取信息的途径很狭窄, 信息技术还没有成为教师备课的工具。

教师的教学设计情况不容乐观, 还没有教师能够对课堂教学经常进行设计, 极少数的教师有时设计, 超过一半的教师不设计, 说明数学课教学因循守旧, 没有创新。

2 信息技术与高职数学课程整合

2.1 教学目标的整合

“知识、方法、情感”是构成课程目标的基本要素, 而运用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在课程目标之中的, 通过信息处理, 学生可以获得知识、能力和情感。信息技术和学科教学是相互依托、相互渗透、相互弥补的关系。教学目标的整合是信息技术与高职数学课程整合的前提。它为数学教学提供了丰富多彩的教学资源, 学生不仅可以通过教师获取信息, 还可以通过信息技术从网络与其他学习者、在线专家等进行合作与交流。如学校可利用校园局域网, 建立“数学教学资源库”, 可包含教学软件、疑难解答、数学百科、师生平台等。现代信息技术为数学教学提供了大量的有利于学生独立学习、自主建构知识情境的资源。还可以拓展到与生活密切相关的各种知识, 从而使学生由“不得不学”变成“要求去学”, 真正成为学习的主人。

2.2 课程内容的整合

在课程整合中, 要根据不同的需求, 把信息技术同数学学科内容有机的整合在一起。把静态的文本转化成动态的多媒体是教学内容整合的一个重要方面。在课程整合中, 要根据不同的需求, 把信息技术同数学学科内容有机的整合在一起。转化的过程也是一个重组和创新的过程, 但是这样的转化需要准确判断价值。

在课程整合中, 要根据不同的需求, 把信息技术同数学学科内容有机的整合在一起。信息技术既是一种学习内容, 也是一种学习工具, 我们利用信息技术的目的是为了促进和提高学习效率。数学课程与信息技术之间是实体与载体的关系, 也就是说数学课程内容需要通过恰当的技术形式呈现出来, 从而形成有序的、系统性的课程体系, 让学生在学习的过程中既增长了数学知识, 又掌握了信息技能。

2.3 教学过程的整合

课堂的教学是一个师生互动的过程, 是教育者与学习者以教与学为目的的具体的操作形式。教学过程的整合就是要将信息技术与数学课程的学习有机地融合在同一教学活动过程中, 从而达到建构主义所倡导的“同化”与“顺应”的目的, 这是课程整合的主体, 也是实现课程整合的途径。这一过程整合主要有三个阶段, 即前准备阶段, 课堂实施阶段及课后拓展阶段。

课前准备阶段:教师根据数学教学内容和学生特点精心设计教学方案, 寻找切入点:浏览相关网站主页搜寻信息, 捕捉结合点;整理主要信息, 建立链接, 搭建教学平台;检测网络安全性、交互性, 进行网络文明公德教育。学生根据自己自学的情况, 针对相关问题, 在网络上搜集相关信息, 并学会整理、分析和加工。

课堂实施阶段:强调师生互动。依据教学方案, 进入学习:教师提出学习任务目标 (包括必要的网络知识学习) , 及相应的学习方式 (个别学习或小组学习) ;学生依据教师的导入问题, 相对自主地决定学习方式, 尝试性地解决教师提出的问题;分组讨论;教师对学习过程进行讲评、总结共性, 关注个别问题。

课后拓展阶段:主要是学生活动, 大致可可以分为四种方式:巩固应用网络知识;通过专题学习网站加深对课程知识的理解;通过应用网站等对课程知识进行拓宽;利用EMAIL等方式与专家、教师、同学或其他网上学习者展开讨。这个过程不仅利于学生对课堂教学知识的巩固和加深, 更有利于学生自主学习和实践能力的培养。

2.4 教学评价的整合

对学生评价的方式有三种:一种是教师直接对学生进行课堂评价, 一种是学生与学生之间进行互评, 还有一种是学生的自我评价。在这三种评价的基础上, 利用计算机展示评价, 达到“人机对话”, 这是整合评价的一种方式。这样的评价有利于提高学生兴趣, 及时发现问题并得以解决, 从而再进行更深入的探究。

参考文献

[1]朱广艳.信息技术与课程整合的发展与实践:访北京师范大学划儒德博士[J].中国电化教育, 2003, 3.

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存:教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社, 1996.

高职教师信息化教学能力发展研究 第10篇

【关键词】高职院校；信息化教学能力

社会信息化水平快速提升，高职院校只有适应社会信息化发展潮流，提升高职院校教师信息化知识与信息化教学能力，将现代信息技术与高职院校课程教学紧密结合起来，才能适应信息化社会对高职人才培养要求，提升高职院校办学水平，提升学校行业竞争力。

一、高职教师信息化教学能力内涵

信息化教学能力就是教师运用信息技术来提升教学效率的一种新的教学能力。具体来说，教师信息化教学能力包括课程与信息技术整合能力，信息化教学设计、实施、评价、监控能力，信息资源开发能力等。

在高职院校课程教学中，教师要具有将信息技术与课程体系诸要素有机结合起来的能力，充分发挥现代信息技术优势，使之更好地促进教学目标的达成；信息技术在高职院校教学中的运用，必然会改变传统教学模式、教学内容、教学方式等，教师要具备基于信息化教学设计与实施能力，使信息技术有机融合在教学过程中；信息化教学背景下，教师还要具备运用信息技术实施教学评价与监控能力，既要形成过程性评价，也要形成总结性评价，以更好地促进教与学；信息化教学依赖于信息教学资源，教师要根据课程教学内容与特点，开发相关的信息化教学资源。

二、高职教师信息化教学能力发展意义

1.是时代发展的客观需要

社会发展进入信息化时代，科技的发展极大地促进了信息知识的传播，高职院校教师只有不断学习信息技术知识，提升自身信息技术素养，才能适应时代发展需要。“只有教师具有较高的信息修养，才能培养出能适应信息化社会的人才。”[1]教师要充分认识到掌握信息技术的重要意义，在日常教学中不断提升自身信息化教学能力，熟练掌握计算机与网络技术，不断转变教学理念，创新教学模式，改进教学方法，才能满足信息时代的需求。

2.是教师自我完善的需要

信息时代改变了人们的生活方式，也改变了高职院校教学模式与方法。学生获取信息的渠道日益丰富，完全改变了单一的知识获取途径，学生知识获取途径的便捷化极大地挑战着教师的权威。教师只有不断完善自身知识结构，提升自我信息化教学能力，才能满足学生学习需求。“教师信息化教学能力成为衡量现代教师教学素养的重要标志之一，它反映着高职院校信息化教育的发展水平”[2]教师必须要不断学习，与时俱进，不断完善自我知识结构，才能胜任信息时代教学需求。

三、高职教师信息化教学能力发展策略

1.加强顶层设计，促教师信息化教学能力发展

信息化已经成为教育发展的大趋势，高职院校作为应用性人才培养的重要阵地，必须要转变认识，抓住发展机遇，加快学校信息化建设，确保信息化建设所需资金，加强信息化硬件与软件投入，尤其要将教师信息化教学能力提升作为学校信息化建设的重要内容，将教师信息化教学能力发展纳入学校长远规划，加强教师信息化教学能力发展的顶层设计。

学校要成立教师信息化教学能力发展领导小组，对学校教师信息化教学能力发展进行科学规划，积极探寻教师信息化教学能力发展途径，为每一位教师制定信息化教学能力发展目标与发展计划，通过信息化教学能力培训、信息化教学技能大赛、信息化教学研究成果展评等，积极推动教师信息化教学能力发展，建设一支高素质的信息化教师队伍。

2.完善培训机制，促教师信息化教学能力发展

培训是教师信息化教学能力发展的重要途径之一，高职院校要加强教师信息化教学能力发展培训。

首先，完善教师考评机制。高职院校要不断完善教师评价机制，将教师信息化教学能力发展作为教师评价的重要内容，提升教师参与信息化教学能力培训的主动性，提升教师参培主动意识；要形成有效的激励机制，将教师信息化教学能力作为教师职称评定的重要指标，鼓励教师自觉地参与到信息技术培训；

其次，培训内容凸显应用性。在教师信息化教学能力发展培训内容设计上，不但要加强教师信息技术知识培训，更要凸显信息技术与课程教学整合能力培训，使教师将信息技术与课程教学完美结合起来，发挥信息技术在推动课程教学中的优势。

第三，加强教师之间互动。教师是一笔可贵的教育资源，在教师信息化教学能力发展培训中，要加强教师之间的互动，尤其要发挥名校名师在提升教师信息化教学能力发展中的作用。高职院校既要请进来，邀请名校的优秀教师，到校开展信息化教学能力培训，发挥优秀教师的辐射作用；还要走出去，选派学校优秀的教师到信息化教学先进校学习，然后带动学校教师信息化教学能力发展。

3.搭建成长平台，促教师信息化教学能力发展

教师信息化教学能力发展离不开发展平台与成长环境，高职院校要积极为教师创造机会，主动搭建平台。

首先，以大赛推动教师信息化教学能力发展。大赛是促进教师成长的重要平台，高职院校要努力推进不同层面的信息化教学技能大赛，从学校大赛到校际、地区、省市级大赛。高职院校不仅要为教师创造参赛的机会，还要为教师创造观摩学习的机会，将每一次信息化教学技能大赛作为一笔宝贵的教学资源，促进教师信息化教学能力发展。

其次，以网络平台促教师信息化教学能力发展。信息时代，教师信息化教学能力发展也离不开网络平台。高职院校要充分发挥网络平台在提升教师信息化教学能力发展中的作用，借助QQ、微信、微博等网络平台，构建虚拟学习社区，教师可以通过虚拟学习社区，进行学习互动，交流信息化教学能力发展经验，共享信息化教学资源等。

4.完善教学机制，促教师信息化教学能力发展

教师信息化教学能力发展离不开良好的发展氛围，高职院校要完善教学机制，将信息化教学最为一项常态教学工作，实现信息化教学实施、教学研究、教师队伍建设、教学资源开发、评价等常态化。

高职院校要将信息化教学作为学校的一项常规工作来抓，明确教师信息化教学要求，使学校信息化教学常态化，营造良好的信息化教学氛围，提升教师信息化教学能力发展的自觉意识；将信息化教学研究作为学校教学研究的重要内容，提要求，将信息化教学理论与课程教学实践结合起来，激励教师参与信息化教学研究；将教师信息化发展作为教师队伍发展的重要内涵，深入开展基于信息化的教学研究，打造高素质的信息化教师队伍；在教学资源开发方面，形成系统的信息化课程教学资源库，通过完善教学机制，为教师创造浓郁的信息化教学能力发展氛围，提升教师信息化教学能力。“职业院校必须高度重视教学工作，积极创造良好的信息化教学环境与氛围，为提升教师信息化教学能力创造条件。”[3]

总之，教师信息化教学能力发展是高职院校教育现代化的重要内容之一，高职院校要具有长远眼光，深刻认识到教师信息化教学能力发展的重要意义，积极探索教师信息化教学能力发展的途径，努力提升教师信息化教学能力，为社会培养出高素质应用性人才。

参考文献：

[1]黄玲芳，苏叶兰.教师信息化教学能力发展问题探讨[J].科教导刊（上旬，2011（02）：12-13.

[2]滕罕.高职院校教师信息化教学能力培养的意义及策略[J].长春教育学院学报，2014（20）：39.

[3]袁伟伟.提高职业院校教师的信息化教学能力[J].学园，2013（29）：60.

高职数学信息化教学 第11篇

信息技术之于情境创设的深刻意义

信息技术 (Information Technology, 简称IT) , 本意是用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称, 主要是应用计算机科学和通信技术设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。随着现代社会的发展, 信息、知识已经成为社会中的基本资源, 信息素质已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质。在教育界, 信息技术的运用能够解决传统教学中不易解决的问题, 能够优化课堂教学, 提高课堂效率, 在教学中历来有将信息技术与数学课程教学进行整合的传统, 信息技术早已作为数学教学的一种辅助手段。情境认知与学习理论作为人类学的重要观点之一, 向我们提供了一种走向有意义学习的、促进知识向真实生活转化的重要学习理论, 它把学习和认知放到社会的、文化的、应用的角度加以全面认识, 超越了传统的、以个体为中心的认识论。信息技术在数学情境创设中的应用, 对五年制高职学生的数学学习具有明显的促进作用。

信息技术是数学情境的重要表征手段信息技术能以文本、图像、声音、动画以及静态视频等多种媒体技术结合体的形式表征数学情境。这种表征不仅是简单地取代传统教学工具, 更是对表征方式的根本性变革。学生从直接接受来自教师的信息, 改变为从教师、媒体、视频、音响等多重渠道获取知识, 彻底改变了数学情境的表达方式, 成为学习环境营造的重要途径。由信息技术承载的数学情境, 能以更加丰富的形态呈现知识的镶嵌环境, 能以更加自然的方式包裹外显数学的特征, 信息技术成为情境表征的有力手段和重要形式。

信息技术能扩大数学情境的承载容量信息技术在情境表征上的优势给课堂教学带来了巨大的扩容作用。一方面, 信息技术对数学情境精确、直观的表征能有效减少知识呈现的时间, 改变传统教学的时空布局, 提高数学情境教学的效率;另一方面, 现代化教育技术手段的运用, 使得数学情境能镶嵌更多的知识, 信息技术的应用便于创设多元情节的数学情境, 提高数学情境的承载容量;另外, 在情境表征方面, 信息技术能延伸情境的内涵, 提高学生对情境的接受度。总之, 信息技术的应用在情境的扩容上作用明显。

信息技术能挖掘数学情境的深刻内涵信息技术的应用, 大大改变了传统课堂教学的时空结构, 教师不仅能将数学知识的默会内容充分地外显, 还能将情境的深层内涵展现在学生面前, 增强学生的感性认识。信息技术的应用, 能进一步体现数学情境对数学学习的促进作用, 对培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力, 以及帮助学生理解和牢固掌握数学知识都有积极的促进作用。

数学情境创设中信息技术的选用原则

在学科教学中引入技术, 其目的是为了高效地实现教学目标, 技术本身都不是关注的重点。信息技术也不例外。在学科教学中引入信息技术的目的是为了有效实现教学目标。信息技术作为数学情境创设的中介和手段, 对数学情境创设有巨大的推动作用。但信息技术本身也有不足之处, 如何发挥信息技术自身的优势, 选取合适的呈现方式和技术载体, 是情境创设时需要重点考虑的问题。

科学创新的原则科学性是任何领域开展研究的前提, 也是数学情境创设的基本原则, 使用信息技术进行情境创设必须注重科学性。作为技术手段, 信息技术的选取要依据情境内容、情境活动的特点, 技术展开要符合教育规律和学生心理, 结合数学知识的具体结构。同时, 在科学的基础上做出创新是教育教学关注的焦点与核心, 创新也成为信息技术在数学情境创设中选用的重要指标, 必须依据情境呈现方式和技术手段的革新, 巧妙运用新颖的表达方式创设科学的数学情境。

适度实用的原则美国的数学课程标准指出:“技术不能代替数学教师, 也不能作为基本的理解和直觉的代替品”。我们要清楚地意识到信息技术是一把“双刃剑”, 在为学生提供更多知识的同时, 减少了学生自我思索的环节;在为学生展示更多内隐细节的同时, 减少了学生观察、感知、推理的过程;在直观表现数学知识的同时, 束缚了学生开放思维和想象力的发展。因此, 一方面, 要极力发挥信息技术的优势效能, 依据信息技术的实用原则, 掌握适度原则, 避免因信息技术的应用而将“人灌”简单地变为“机灌”;另一方面, 要处理好信息技术与数学知识之间的关系, 把握实用原则, 不能因为应用信息技术而丢失数学的本质特性。

开放探究的原则构建开放探究的数学课堂, 很大程度上依赖创设开放的数学情境。信息技术在“人机交互”上具有巨大的开放探究优势。要针对不同的数学情境内容, 充分发挥信息技术的情境开发、表达功能, 展示信息技术在情境内容组织架构中的独特表征;凸显信息技术的开放探究设计, 发挥信息技术对情境内容的深刻发掘作用;充分发挥信息技术在数学情境解决过程中的探究功能, 实现技术的逐步推进、具体演示功能。

互动合作的原则合作式学习是职业教育的主流模式, 构建合作互动的学习模式在五年制高职数学教育中意义深远。传统教学的主体是教师和学生, 互动、合作主要体现在师生之间。信息技术的引入, 使得教学主体之间增加了技术这个媒介, 从而增加了师生互动的难度, 在这个意义上, 互动性缺乏这一问题在信息技术的应用中不仅有别于传统教学手段, 更是有甚于此。同时, 情境的创设又进一步复杂了课堂教学过程, 使得发挥信息技术互动合作的需求更加突出。复杂情境、多元情境、综合情境的创设, 本身就是一个互动合作的过程, 要充分发挥信息技术与数学情境同构推进模式的作用, 运用互动功能的信息技术手段, 更好地发挥情境的互动合作特性。

时尚趣味的原则情境的创设在一定程度上要受制于技术条件, 信息技术的进步又能进一步促进情境的有效创设。要积极运用新技术, 不断更新和完善情境表达方式, 发挥技术的精确表达和生动表述作用, 增加课堂教学的趣味。信息技术的互动设计和直观表现, 在五年制高职数学教学中能最大限度地发挥情境的作用, 提升数学的吸引力。

以信息技术为基点创设有效的数学情境

五年制高职数学作为一门基础文化课程, 在教学内容上, 无论是数学知识的深度还是广度都要弱于高中教育的数学教学;在教学模式上, 五年制高职教育的专业课程普遍使用项目教学等实践性教学模式;在学习导向上, 五年制高职教育普遍偏向专业课程教学。在这样的背景下, 传统的数学教学模式与五年制高职课堂教学格格不入。教学过程中, 教师不管用什么方法手段, 课堂教学最终目的是使学生获得知识、发展能力、培养品质, 信息技术在教学中应用更要注意这个核心问题。因此, 在五年制高职数学课堂中, 打破传统的教学观念, 加强实践性教学, 以信息技术为基点, 开展情境教学, 是走出五年制高职数学教学困境的一条有效路径。

以信息技术的场景再现功能, 创设逼真的数学情境信息技术具有良好的信息储存及场景再现功能, 能有效克服传统教学在时间和空间上的一维性弊端, 能跨越课堂与现实的界限。场景再现可以是相关信息的课堂呈现, 如数学知识的介绍、概念内涵的描述;可以是具体思维的过程解读, 如数学问题解答的逻辑推导、空间结构演示;可以是历史背景的直观重现, 如数学背景知识、文化传统等内容的影像呈现、解说;也可以是学习环境的综合整合, 如数学实践、数学练习等。以信息技术进行场景再现具有明显优势:一方面, 通过信息技术的场景再现功能, 可以减少课堂引入数学情境的繁琐过程, 提高数学情境创设的效率;另一方面, 信息技术手段可以提高数学情境创设的精确程度, 提高数学情境的有效使用及学生的实际认知程度。在运用信息技术进行场景再现时, 务必融入教师个性化的设计和对数学知识的科学理解, 提高信息技术与情境内容的匹配性, 避免技术的简单呈现和低端复制, 最大限度地发挥信息技术的真实再现功能。

以信息技术的感官刺激功能, 创设生动的数学情境学习环境的构建过程是全方位资源的利用过程, 信息技术可以提供多渠道的感官刺激, 能有效改变传统教学信息接受渠道单一、教学模式单调的弱点, 从而活跃数学课堂的气氛。根据认知负荷理论, 学生在不同刺激渠道中更能保持学习注意力, 提高听课效率, 多种刺激渠道更能发挥逼真表征数学情境的功能。例如, 在场景再现的同时加入背景音乐、在课堂环节转化节点上加入提示性声响、在例题讲解时加入互动空间, 都能有效消除数学的“枯燥”。在具体信息技术刺激渠道的选择上, 一方面, 必须根据情境内容及情境要求创设合适的数学情境;另一方面, 刺激渠道的多样性不等于渠道的多样化, 更不是在一个情境创设中利用多种感官刺激, 这样反而容易产生“视听轰炸”的负面效果, 导致“情境”这个“喧宾”夺了数学理性思维的“主”。

以信息技术的空间模拟功能, 创设直观的数学情境繁琐的逻辑联系和复杂的空间结构历来是数学知识枯燥和缺乏吸引力的重要原因。信息技术的逻辑连接和空间模拟功能, 能有效地将数学知识直观地表达出来, 从而实现学生对数学情境的解构和认知。在讲解立体几何、向量、解析几何等章节的知识时, 信息技术的空间模拟功能最为实用。一方面, 这些模拟功能可以精确模拟空间结构和逻辑联系, 加深学生对数学情境的理解;另一方面, 这些模拟功能有助于默会知识点的直观表达, 提高数学思维的外显程度。在空间模拟的过程中, 要注意信息技术与传统手段的互补结合, 避免全面的直观显示, 将数学情境改变为单一的场景呈现, 这样反而会丢弃数学的思维吸引优势。

以信息技术的及时反馈功能, 创设互动的数学情境信息技术本身具有及时反馈功能, 提高信息技术在数学情境创设中及时反馈的效率, 是解决信息技术“中介障碍迷局”的有效出路。在数学情境创设时增加信息技术的反馈环节, 提高信息技术的及时评价作用, 可以改变数学情境的单一、单向方式, 提高数学情境的互动性。比如, 在课堂练习推进时, 设置必要的反馈节点;在情境递进时, 设置一定的选择方向;在解决途径选取上, 选择多种模式, 分析利弊等等。在这里, 发挥信息技术的及时反馈功能, 并不是简单地对设计增加反馈环节, 而是依据互动情境的要求, 全面地运用信息技术的优势, 在情境的创设、情境的推进以及去情境化等多个环节加入适当的反馈点, 从而全面提高数学情境的互动性。

以信息技术的虚拟链接功能, 创设活动的数学情境数学知识的逻辑联系是在无声无息中推进的, 没有明显的链接节点。传统的情境创设方式无法事先模拟或节点预设, 不利于数学情境的自然过渡。以信息技术链接数学情境, 可增加课堂活动实践, 实现活动中的情境创设, 如在概率章节, 可引入抓取彩色小球、抽屉存物等虚拟链接, 使活动与数学和谐融合。这样的引入, 可打破情境的人为过渡局限, 能提前对数学情境进行有目的的预设, 创设融于活动中的数学情境。利用信息技术具备的动态链接功能, 表达知识间的逻辑联系及动态演变过程, 能有效提高数学情境的推进速度, 连贯呈现数学情境的创设、展开、层进及去情境化的过程。

以信息技术的身份构建功能, 创设学生参与的数学情境创设学生参与其中的情境是学习环境构建的重要要求。要以信息技术作为环境搭建的手段, 构建适合学生及符合数学知识的环境, 引导学生参与信息技术环境的搭建过程, 帮助学生提前进入数学情境中, 在具体环境中参与学习, 提高数学情境的学生参与度。比如, 在排列组合教学单元, 学生参与到信息技术对情境的描述中, 针对组合数、排列数争论不休, 每个学生都有一个参与交流的情境角色, 这一角色使数学问题的交流顺利实现, 促进了合作学习方式的广泛应用。基于信息技术的参与氛围搭建, 不是单一的环境布局, 而是在对数学知识理解的基础上, 创设合适的信息环境。在信息架构的基础上, 学生参与的意义增加, 容易实现和谐的学习环境构建, 从而提高情境的参与度, 提高信息技术的应用效能。

结语

信息技术在教育上的使用与数学情境的创设是相辅相成、相互促进的。数学情境在信息技术条件下, 更加容易实现“表征”、“达意”和“去情境化”等目的, 从而提高数学教学的实效。信息技术作为情境创设的工具, 也会因情境创设的具体要求而实现更新。教师要充分认识信息技术与情境的关系, 加强研究学习, 以信息技术为基点, 创设有效的数学情境, 提高五年制高职数学的课堂教学效果。

参考文献

[1]王艳芳.信息技术与教学整合探究[J].辽宁教育行政学院学报, 2006 (12) :68.

[2]钟绍春, 张琢, 李吉南, 钟永江.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育, 2007 (10) :74.

[3]吴华, 武艳, 马东艳.国外信息技术与数学课程整合的研究及启示[J].辽宁师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (5) :73-76.