多学科教学论文

多学科教学论文（精选12篇）

多学科教学论文 第1篇

科学发展观要求做到以人为本, 全面、协调、可持续发展。但现阶段高中实行分科教学, 课程的细化已经导致教师在教学过程中有严重的学科本位主义倾向, 而学生学到的则是缺乏内在联系的、局部的、片面的知识, 联想空间受到限制, 并缩小了本可以通过联想扩大知识的运用范围和实践的机会。分科教学导致进度错位, 学生的协调发展受到很大的影响, 导致学生厌学情绪滋生, 直接影响学科学习, 而且对学生人格形成也带来了不利影响。

为了学生的可持续和协调发展, 笔者在教学过程中尝试进行“多学科整合”, 即在各门学科教学的过程中合理融入其他学科教育, 相得益彰, 互为促进, 关爱学生成长, 取得了良好的教学效果。它与传统教学的区别之处在于不再片面强调单学科的重要性, 不再盲目给学生施压, 而是从学生全面、协调的科学发展观的角度出发进行教育, 并考虑到学生的可持续发展。在这一教学策略下, 学生的认知结构能主动的靠近新知识, 学习过程意义建构的“同化”和“顺应”会更为顺利的进行。而且通过学科之间的沟通, 能够将原本片面的知识立体化, 形成一个有活力的, 融多门学科为一体的网状认知结构。该认知结构既有融会贯通的知识资源, 又有通过实践锻炼出来的机敏灵活的信息通道, 比起孤立知识的占有, 其创新优势就非常明显了。

2 信息技术学科进行多学科整合教学的实践

现在国家教育部颁布的信息新课程标准也指出了高中信息课程应以促进学生全面而又富有个性的发展为基础目标, 着力发展学生以信息的交流与处理, 技术的设计与应用为基础的技术实践能力, 努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。而信息技术教学与多学科整合将更有效地做到这一点。

2.1 信息技术学科与艺术学科的整合

教育家霍斯曼曾强调学生的科学成长发展离不开艺术。黑格尔说:“在艺术里, 这些感性的形状和声音要用那种模样去满足更高的心灵的旨趣, 因为它们有力量从人的心灵深处呼唤起反应和回响。”美国纽约市中学已实行了“普通教育中的艺术教育”。所以在信息技术学科教学很有必要与艺术教育相整合, 而在信息技术学科教学中, 又有许多多媒体作品的制作, 能让艺术元素做到更完美、更快速的、更有效的组合, 给我们的艺术创作带来灵感的火花, 让我们对艺术的理解欣赏多一个科学的角度。

借信息技术课堂启发魔术思维:魔术的价值在于巧妙的构思与原理。我在引入“二进制代码”一课时, 将同学们的姓氏分别写在5张纸上给他们看, 只要同学告诉我他的姓氏在哪几张上有, 我就能很快的说出他姓什么, 几次下来一直准确, 学生大为惊讶。我告诉他们这是用二进制的原理设计的, 于是在轻松活跃的课堂气氛中学生的思维也自然地引向了对二进制的深入研究中。而这个小魔术, 因其道具简单, 趣味性娱乐性强, 引起了学生们在课后纷纷学练。在这一课, 魔术带来了最佳的课堂引入效果, 而这一魔术的设计灵感来源于该信息技术课堂知识。教师的魔术表演与信息技术教学融为一体, 也让学生们对魔术设计思维方法有所了解, 启迪了他们的创作思维。

借信息课堂理解声乐常识:声乐常识与信息技术知识有着千丝万缕的联系。例如我在“计算音乐文件存储容量”一课教学时就举例分析音乐的录制过程, 并结合信息技术知识使学生更为清晰地理解了音质、采样频率等声乐常识。学生在音乐单学科学习中停留在死记硬背上的苍白的知识, 通过信息技术学科的渗透变得有理可依, 简单明白。

借信息技术课堂欣赏世界名画:信息技术与绘画总能有机地结合为一体。我在“看图软件的制作”一课的教学中, 发给同学们的素材中包含许多美术教材中的世界名画, 让同学们在软件制作完成后用自己的作品观看这些名画。当同学们使用自己的作品来欣赏名画时是非常开心和自豪的, 观察更加仔细对名画的阅读能力也更进了一层。

此外, 信息技术课堂上还可极其方便地渗透到通用技术, 用相声学的幽默诙谐而又极具智慧的语言讲解引导等。所以, 我们没有必要在信息技术和艺术各学科之间划清界限, 而是应该提高自己的思想境界, 以大视角面向所有学生进行素质教育。

2.2 信息技术学科与英语学科的整合

美国百人会曾宪章博士曾提到中国加入WTO, 需面对强大的国际竞争力, 在人才战略中要加强培养有英语表达能力的国际化复合型人才。在信息技术课堂上给学生以英语听说读写的锻炼机会, 是学生学好英语的有效手段, 使学生真正地享受到学以致用的乐趣;用英语作为第二语言工具, 与国际信息技术教学活动接轨, 大大促进了信息技术教学质量, 两者相辅相成。

在信息技术学科教学中融入英语词汇教学:信息技术学科教学与英语语法似乎相距甚远, 但细细思考, 却有许多关联之处。我在引导学生学习Visual Basic循环语句时重点区分ForNext语句与Do WhileLoop语句的使用方法, 引导学生对引导词“While”与“for”的区别:“While”是带条件的, 是汉语中“当”的意思, “for”是带范围的, 带有汉语中“因为在这个范围中”的意思。由此, 打破学科局限的联想, 既巩固了学生原有的英语知识, 又促进了学生对信息技术新知识的理解。

在信息技术课堂上用英语进行补充解释:利用学生已有的英语知识在信息技术课堂上进行补充解释, 有时能够达到仅用普通教学所无法达到的效果。例如, 我在上“因特网信息资源评价”一课时, 在讲解因特网信息资源评价方法CARS列表法时, 启发学生得出“C”是“credibility” (可信度) 的首字母, “A”是“accuracy” (准确度) 的首字母, “R”是“reasonable” (合理性) 的首字母, “S”是“support” (相关支持) 的首字母。这样, 学生不仅更好地理解了CARS列表法, 而且, CARS这个名称也不会搞错。

在信息技术课堂上进行系统的中英文双语教学:双语教学提供了开拓眼界和知识的更加广阔的平台, 可以在教学过程的潜移默化中, 对全面提高学生的综合素质和能力起到积极的作用。例如, 我在上“Visual Basic面向对象程序设计软件使用介绍”一课时, 就尝试着进行了探究式双语教学, 教学过程中发现同学们对该模式的教学兴趣极为浓厚。通过中英文双语教学, 学生掌握了大量的科技英语词汇, 在课堂上有了充分的英语交流实践机会, 从而使英语学习真正“活”起来。而学生在课堂上循序渐进地学会用英语交流, 无疑给信息技术学习提供了一件可靠的语言工具, 让信息技术课堂教学站在了国际化的高度。

利用英语的幽默性写作业评语:英语语言在表达上有其特殊的幽默性, 在写作业评语时, 使用英语, 能让学生轻松地接受老师的批评鼓励。例如:我在批作业中发现有一学生的作业抄袭了另一个同学, 我在他的本子上留下了批语:“Why?Just the copy of” (为什么?难道是的克隆人吗?) 该学生看到批语后愉快地改正了错误, 并将批语四处传阅。显然, 将英语结合进来, 作用较为明显。

2.3 信息技术学科与人文学科的整合

高考指挥棒的影响已经造成了学生在人文素养上的欠缺, 爱因斯坦曾说:“发生独立思考和独立判断的一般能力, 应当始终放在首位, 而不应当把获得专业知识放在首位。”通过学科整合, 我们就可以实现人文精神的回归。

信息技术学科与语文学科的整合:作为审美的社会意识形式, 文学通过陶冶人的性情, 塑造人的灵魂的途径实现着社会价值, 在学习网页制作中, 大量的放入唯美的诗句, 让学生在制作过程中陶冶性情。

同样, 信息技术还能与历史等其他人文学科相整合

引导学生及时从因特网上的国外课堂补充知识:现代化的教育应当充分利用现代化的教学手段, 任何学科都可以在网络上寻找到最前沿的知识。例如, 我在“从因特网获取信息”一章教学时, 让学生在课前准备一些其他学科的疑难问题, 让同学们在课堂上通过因特网上的搜索来一个个解决这些疑难问题, 通过这样的尝试, 学生对任何课堂上不能解决的问题都会在因特网上去寻求解释, 给了学生一把通向知识宝库的钥匙, 而且, 做到了学习与日新月异的科技发展同步, 有助于创新意识的培养。

此外, 物理、化学、数学等学科与信息技术学科的联系更为紧密, 更容易融入信息技术教学, 进行多学科共同整合, 从而构造出现代化的课堂教学模式。

3 多学科整合教学实践的若干反思

多学科整合开拓了学生视野, 有效地提高了学生的综合能力和综合素养, 是以人为本培养全面协调发展的青少年的一条捷径, 值得在各学校各课程教学中推广。当然, 在多学科整合教学中笔者认为还要注意以下几点。

3.1 找准结合点, 合理渗透

我所提出的多学科整合不是去费尽心思去改变分科教材编排体系, 而是以现有的学科教材为主线进行多学科整合渗透教学。这种整合不是生硬地为整合而整合, 而是有目的的、讲究方法的、和谐的整合, 既可以是课堂内的星星点点整合, 也可以是课堂外的专题整合, 这种整合是带着灵性的、以创新为目的的整合。因此, 学科之间的结合点一定要找准。只有抓住了这个点, 互相独立的学科才成为了整体, 静态的书本知识, 才变为动态的知识。例如, 在“google地图应用”教学过程中, 我不是生硬地去讲解google地图是怎么使用的, 而是先去地理老师那里了解了前面学过的内容中哪些地理方位的知识点是学生薄弱了, 这样就在信息技术课堂上我上起了地理课, 让同学们映像极为深刻。

3.2 以人为本, 关爱学生

例如:在“多媒体软件制作”一课引入时, 我给学生用制作完成的软件展示了我的山水画作品, 并配上作品的主题歌“小小竹排江中游, 巍巍青山两岸走。”让学生在欣赏美丽的山水画和主题歌的同时对多媒体软件的制作产生浓厚的兴趣。既给学生的信息技术学习制造了唯美的情境又让学生对音乐对绘画的领悟更深一层, 体现了对学生的人文关怀。在平时的信息技术课堂上, 我经常对学生的不正确坐势指正, 指出不良的坐势会造成视力下降、脊椎变形等健康方面危害, 体现了对学生的身心爱护。并且, 我时刻注意德育渗透课堂教学, 激励学生成为德、智、体、美、劳全面发展的人。

3.3 把学科整合放到知识经济的大背景下

新课标要求我们要有持续发展的意识和全球观念, 关注教学对经济、社会发展的影响。当今的信息社会是知识经济的时代。“科学技术突飞猛进, 信息的大量涌现, 教育越来越觉得力不从心和无所适从, 新知识越来越多, 令人眼花缭乱, 教学不知何以应对。知识成倍增加, 教育时间并未增加, 而社会对毕业生的要求愈来愈高, 这就使得教学难上加。尤其是信息化社会到来之后, 这个矛盾将更加突出。这就要求教学必须改革和创新, 必须不断地更新教学内容。”该矛盾实质上是与学科的变化相通的, 和学科课程的整合是相通的。这是知识经济对教育的挑战, 而多学科整合实质上是对这种挑战的应战。只有把学科整合放到知识经济的大背景下, 多学科整合才能在更深的层次得到发展。

参考文献

[1]李德, 曾伟.迎接知识经济的教育创新[M].科学出版社, 2000.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准[M].人民教育出版社, 2003.

多学科教学论文 第2篇

长期以来，我国政府在设计规划各种制度架构时，总冠以“中国特色”作为限定，这说明对当前我国社会经济发展的理论认知，不能仅从某个制度对应的单一学科角度加以诠释。若把这种要求对应到高等教育上，就意味着高校不仅要培养学生本专业技能，还要培养学生多学科融合的复合型能力。相应地，多学科融合教学就变得很有必要。

一、多学科融合教学的特征

（一）以现实问题为导向

近些年来，多学科融合教学在高校并未受到广泛关注，这与多学科融合发展的必然性、重要性形成了反差。究其原因，一是高校重科研甚于教学，而科研发展趋向学科细分和方法科学化增加了多学科交叉融合的难度；二是在常规教学能够完成教学大纲规定内容后，实践多学科融合教学的动力自然不足。其实，这两个原因是一个问题的两个方面，即多学科交叉融合的出发点是什么？王洪才以为：“当前国际形势纷繁复杂，需要大学通过科学研究做出明智判断并为国家决策提供建议„„中国大学最有资格把中国传统文化中的‘和谐’价值充分挖掘出来与世界分享，并成为中国社会发展的基本价值观，从而纠正传统现代化因过分注重源自西方文化中的工具理性价值所造成的偏执。”[1]这一价值判断恰好回答了开展多学科交叉融合的出发点，即：多学科交叉融合是以现实问题为导向，其出发点是解决现实问题，其归宿也落在现实问题的解决上。

（二）各学科之间关系平等

至于融合教学中涉及的各个学科，它们之间则是平等关系，这点在融合教学实践中经常被忽视。相反，一般而言，每位教师都有固定的学科背景，习惯于从本学科出发来组织资料、认识问题；在多学科交叉融合中，也自觉或不自觉地用本学科统领其他学科，使其他学科为本学科服务。实际上，“现象的充实性之所以能为人类心灵所领悟，乃由于它拥有一种在其自身中的自我分化的能力”[2]。而每一个学科，形象比喻，就好比是每一个分化后的碎片的镜像。学科之于现实问题，就是部分之于整体。通过多学科融合，集合的部分越多，对整体的认知会越清晰，但每一部分之间都是相互独立而平等的。

（三）以思维融合为主要方式

所谓的复合型人才包括知识复合、能力复合、思维复合等多方面，对应起来，多学科融合教学的方式也包括知识融合、能力融合、思维融合等。相较这些方式而言，知识融合侧重的是对各学科相关资料的搜集与整理，这是基础性工作；能力融合侧重的是对相关资料的使用或相关方法的操作，这是应用性工作；而思维融合侧重的则是对相关表象内容的本质理解，以形成较为完整的逻辑线索，这是创新性工作。故就这些方式而言，多学科融合教学应以思维融合为主要方式，才能更好地满足分析现实、培养复合型人才的需要。

二、多学科融合教学中思维融合的利弊分析

既然多学科融合教学应以思维融合为主要方式，那在实践多学科融合教学时，就不可避免地会涉及思维融合。其实，思维融合就多学科融合教学而言，既是主要益处，亦是主要问题。

（一）思维融合的优势

1.讲授内容完整。高等教育活动是通过一门门课程的学习具体完成的，虽然每门课程都有既定的教学大纲，规范课程所要讲授的内容。不过，如何向学生讲授规定内容，则大有不同。相比而言，采用多学科融合教学手段，通过学科间的思维融合，可使学生更为完整地了解或掌握讲授内容。以讲授财政学为例，其内容涉及哲学、历史学等其他学科，若融合哲学思维，会发现财政的分配本质也就是私与公之间的关系界定与协调均衡问题；融合历史学思维，又会发现财政收支变化反映的是改革本质与路径依赖问题[3]。

2.激发学生的思维能力。相比传统教学手段，多学科融合教学所展现的立体式图景能够极大激发学生的思维能力。一方面，多学科的思维融合可以让学生在更为宽广的范围内认识已有事物或现象，这打破了学生固有的认知，并开始学习如何接受多角度思维方式，进而尝试进行多角度思维；另一方面，多学科的思维融合在给学生带来全新认知的同时，也让学生产生了诸多疑问，这些疑问会极大拓展学生的学习范围，并在寻找答案的过程中逐渐形成各要素之间的联系，从而提升他们的思维能力。

3.深入理解现实问题。多学科的思维融合对高等教育教学活动具有很重要的现实作用，即只有在思维方式上进行改进，借助于多学科融合手段，才能更为深刻地理解现实问题；而只有在客观理性地认识到现实问题的复杂性后，学生才能带着解决问题的使命感和责任感来学习专业知识。这种问题导向的大学学习，不仅有利于学生的心智尽快走向成熟，而且还将个人发展与社会经济发展紧密联系在了一起。

（二）思维融合的弊端

1.讲授晦涩。在实践多学科思维融合过程中，笔者发现，因融入了更多学科的逻辑思维，使授课过程容易变得深奥晦涩。这点对教师和学生都会造成困扰。对教师而言，其他学科尤其是哲学思维的融入，虽极大提高了讲授内容的广度和深度，但多学科思维融合后的内容远超出了本学科的固定内容；对学生而言，受本学科学识限制，对其他学科了解很少甚至根本不了解，在接触到其他学科逻辑思维时，就很难理解，觉得讲授内容晦涩难懂。

2.思维混乱。更重要的是，因为融合的重点是在思维上，内容的讲授也是为了说清楚内在的逻辑线索，故多学科思维融合很容易造成思维本身的混乱。以财政学和哲学的融合为例[4]，财政学隶属于经济学，其逻辑起点是理性人，这是对人性的前提假设，是经济学分析的基础；而人性问题本就是哲学的基本问题之一，在哲学思维中，人性是复杂的联合体，既包括经济学所坚持的理性人部分，还包括其他更多内容。这给财政学和哲学的思维融合带来了很大困难，很容易把一场有理有据的课堂讲授变成单纯的智力游戏。3.模糊出发点。这也是多学科思维融合过程中经常出现的一个弊端，即模糊了多学科思维融合的出发点。需要提醒的是，多学科融合教学是以现实问题为导向的，认识并解决现实问题自然成为多学科思维融合的出发点。但在实践操作中，教师经过长期的多学科学术研究和教学活动后，会变得更加重视思维本身的提升，为思维而融合，也就逐渐失去了更为重要的问题意识和公共责任感。

三、财政学科践行多学科融合教学的策略

（一）培养多学科融合型教师，形成全局视野

教师是教育活动的根本，要想实践多学科融合教学，科学运用思维融合，其关键点和落脚点就在教师身上：第一，理解教育。高等教育不仅仅是一场涉及言行、逻辑和课件的技术活动，还是一项实现自我价值和公共理想的崇高的社会责任。教师要保证向学生传授先进且有用的知识，而这些知识在学生离开大学后依然能够发挥作用。故高等教育对教师来说，不仅是传授知识的过程，更是自我学习的过程；不仅是培训技能的过程，更是塑造人性的过程。第二，融合知识。现行的各行其是的教学研究谈论的就是自己，其结果往往是知识的四分五裂，既无助于认识现今世界，也无法形成有见地、可实践的超前思想。故对当今高等教育而言，教师不能仅局限在自己学科范围内，融合知识的要求是确保大学教师在面对越来越复杂的社会系统时，能有全局视野，能形成影响甚至控制全局的系统性思想，并通过日常的教学活动将此思想传递给学生们，培养他们正确的认识观和分析、处理问题的能力。

（二）规范多学科学术研究，强化思维训练

不过，若想保持传授给学生的知识始终是先进的，高校教师就必须加强学术研究。这不是说每位高校教师都要擅长学术，而是不管每位教师的学术能力如何，都应努力研究与本专业有关的现实问题和发展趋向，即便不能在学术上有所创新，也该做到向学生全面展现学术发展和基本内容。故就大学而言，教学与科研并不冲突，恰恰相反，两者是相辅相成的，科研意识会极大丰富教学内容，而与学生的互动教学也会给教师提供科研的新思路或新方法。当然，从实践多学科思维融合需求出发，教师应加强多学科交叉研究，在学术研究过程中强化思维训练，为多学科思维融合奠定坚实的思维基础。

（三）开展多学科融合教学研究，增进方法自觉

美术教学应融合多学科元素 第3篇

[关键词]美术 课堂教学 学科元素

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）24-064

小学美术课堂教学中要运用通俗易懂的语言并结合各学科的美术元素，从学生熟悉的学科知识展开美术课堂教学。语文可以为美术教学增添诗情画意；数学可以培养学生的立体感，更好地理解美术教材中的点、线关系；音乐可以调动学生美术学习的情绪，有助学生创新能力的开发等。因此，美术教师要善于发现其他学科课堂中的美术元素，并加以运用，培养学生发现并应用身边的各种资源进行美术知识的学习。将多种学科知识相融合，让学生感受到美术就在身边。美术不是一门孤立的艺术，它存在于我们的生活中。花鸟虫鱼、风霜雨雪都蕴含着无限的美，教师要唤醒学生寻美的情感，引导学生把现实生活浓缩于自己的笔端，用美术作品多角度展示生活的美。

一、融合语文，为美术教学增添诗情画意

语文课堂主要是用语言文字的描述来表现美。形象生动的景物描写往往会让人感觉到眼前一亮。美术教师在课堂教学时，可以借助语文教材上的诗文，让学生根据自己地理解，为诗歌或文章内容进行配画。尤其是美术教学中有与语文相关的课题，教师更应充分利用语文教材资源，配合美术教学。

如五年级下册《诗配画》一课的教学中，教师可以引用语文课堂上的古诗词，让学生根据不同意境的诗词，画出诗句中描绘的画面。通过为古诗配画可以培养学生自身的审美能力和表现力，学生可以感受到文学和图画之间的联系。教师要根据学生的积累引用不同题材的古诗，如人物、景物、叙事等，引导学生根据古诗中的关键词进行联想和想象，为诗句配图。

教师可通过分组形式，展开“诗配画”比赛。小组内选择本组喜欢的诗句后，画出诗句中的某一个场景，然后用多媒体向其他小组进行展示，由其他小组猜测所画的诗句，猜出诗句最多的一组获胜。教师还可以借用语文教材中古诗的插图，让学生分析插图中表现出的古诗意境。大诗人王维的诗一直被称为“诗中有画，画中有诗”，教师可组织学生共同赏析王维《渭城曲》的插图，引导学生从图中找出表现“渭城朝雨浥轻尘”的画面，哪个画点表现出“离别”之意。配图是画家在理解古诗意境的基础上进行地创作，图画是文字描述的直观表现。所以，与语文学科相融合的美术学习，可以激活学生的创新思维。

二、融合数学，培养学生的立体思维

数学中有多的线条和图案，是美术中点、线、面最集中的课堂。小学数学教材中《图形的运动》一课可以加强美术课堂上立体图形的学习。美术学习重要的是开发学生的空间想象力，数学课堂上立体几何图形的学习可以帮助学生加深对所学知识的理解。如在《线条的魅力》一课的教学中，教师可以借助数学课堂上对线段、射线、直线的认识总结得出。教师还可以开展“七十二变的线条”游戏，由一根线条的变形、穿结，可以变换成不同的动物图像。教师引导学生用一根线条作画，比一比谁用一根线条可以变换出的图形最多。然后用粗细不同的线条作画，当堂完成作品。

数学课堂上的图形很多，教师要善于引导学生去发现，并在美术课堂上为自己所用。如在《重复的形》和《渐变的形》的学习中，可以运用数学课堂中的图形进行拼凑。如“菱形”的错位排列，可以组成窗格；平面花图形的群化排列，可以变成三维立体图像等。教师要提醒学生，在数学课堂上要注意观察，收集更多的图形进行排列组合，设计出个性的图案。个性的图形和渐变的图形将为学生带来视觉上的盛宴。

在《门、窗、墙》的学习中，教师可以引导学生借助数学上的线条组合出各式各样的门窗，从而理解对称和中心对称的图案美，让学生树立运用数学知识学美术的意识，让学生发现数学中的美。

三、融合音乐，凸显节奏韵律

在美术教学中融入音乐，可以调动学生的情绪，激发学生的灵感，有助于拓宽学生的艺术空间。音乐与美术的结合，属于动静结合，学生在乐曲中感受线条和色彩的流动，在欣赏乐曲时创作美术作品，让学生在音乐中提升审美能力。教师还可以借助音乐课堂上所学的歌曲，让学生根据体会进行创作。当需要画春天的景物时，教师可借助歌曲《春天在哪里》。“这里有红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂……”学生听完歌曲之后，在轻快的节奏中感受多彩的画面，把春天的景物凝聚于笔端，将听到的内容用画笔表现出来从而培养了学生的审美能力和创新能力。

不同的学科，透出的美术元素不同，小学美术教学有效融合各个学科因素，可以让学生的思维更加灵动，因此，教师要正确引导学生去发现各学科中表现出来的美术元素。美术学习不是孤立的，应融合各个学科，才能全面提高学生的审美能力。

运用多学科整合开展英语教学 第4篇

在英语教学中, 可以利用音乐来调节课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。例如:在上课前唱“If you are happy and you know it clap your hand” (如果你感到幸福就拍拍手) , 让学生边唱边做动作:拍手、点头、跺脚、转圈、发出笑声等, 优美的旋律, 轻快的节奏, 学生的学习情绪一下子就调动起来, 课堂气氛变得活跃起来, 为一节课成功的开始打下良好的基础。

另外, 还可以通过运用学生熟悉的旋律自编英语歌曲。新歌的产生是一个由感性认识上升到理性认识的过程, 师生通过共编歌曲, 促进学生开动脑筋, 有利于开发学生的智力, 培养由感性向理性思维提升的能力。例如, 在教学动物后, 把“London bridge伦敦桥) 改编, 把所学的动物放进去唱一唱, 然后请几位学生带上头饰扮演动物, 每唱到一种动物时, 扮演该动物的学生就学该动物的行走状, 边做边学动物的叫声。还可以利用小学生熟悉的歌曲旋律, 改编歌词, 把所学的单词或句子放进去唱一唱。既复习、巩固所学词汇, 又让学生在唱起来的同时动起来、演起来、乐起来, 激发学生的学习兴趣。

此外, 还可以利用音乐引入新授的知识, 操练新授的知识;用音乐来突破重难点;用音乐来促进智力发展, 开发智力因素;用音乐来降低学习难度, 激发学生的学习兴趣, 使他们的学习具有活泼性、生动性和主动性, 提高课堂教学效率。

二、英语与美术的整合

小孩子大都都喜欢画画, 画画让他们身心愉悦。小学英语课中可以画的内容很多。比如, Drawthepictures, drawa yellowbird, agreentree, a redflower…让学生想怎么画就怎么画, 边画边用英语来描绘, 还要给它们涂上颜色。可以让学生自己做卡片, 先画图片再着色, 然后写上英文读一读, 这样的作业学生不会觉得是负担, 也不会觉得无聊。

学习了卧室的相关内容后可以让学生自己做一回室内设计师, 设计自己的bedroom, 操练there be句型。在此基础上开展一次最佳卧室设计的评比活动。学生有了活动的自主权, 参与活动热情高涨, 纷纷出谋划策, 精心设计, 苦练表达, 在画画玩玩地过程中就把句型和单词牢记在心了。

三、英语与体育教学的整合

韵律操不仅是和音乐的整合, 而且是和体育的整合。比如在学了方位介词后, 可以设计一套韵律操边做边操练。:Turn left (向左转) , Turn right (向右转, 并脚) Turn round (向后转, 双脚跳一下) 。学习了数字后用one two three…来报数。学习了人体部位后也可以设计韵律操。Touch your nose, Touch your foot, Touch your hair…一边拍手一边操练句型, 说道那个部位就整齐的拍哪个部位两下, 学生在说说拍拍转转中学会了句型。

四、英语与数学课的整合

数学生活化说明生活中数学无处不在, 与我们的生活密切相关, 同样在英语教学过程中有很多有关数学的内容, 如我在三年级教学1─20数字后, 先告诉小朋友:“My telephone num-ber is 4260458.”询问个别学生的电话号码, 请他们用英语来说说。接着, 请他们来记录朋友家的电话号码, 在师生、生生互动中落实数字的教学。在基本掌握数字0到9的读法后, 我就利用两只手做加减运算, 运用英语思考数学题的思维设想, 把枯燥的纯数字教得十分有趣。如:What's 10 plus 3?What's19 minus 6?等等, 要学生比一比谁做得快, 做得对。当然, 还可以两人一组或四人一组进行练习, 这样把英语与数学结合起来, 既培养了学生的思维能力, 又使学生感到所学内容有趣实用, 学习的主动性就更强, 学习的效果自然就更好。

另外, 小学英语教学还可以和思品课, 信息技术课及劳动课等科目有机结合, 在此不再一一赘述。

学科教学设计和学科教案 第5篇

教学内容：圆锥的认识

时间分配：讲授15分

练习25分

教学理念： 注重学生已有的生活经验，感受数学来源于生活，运用于生活。教学伊始，先出示情境图，让学生观察生活中的圆锥，并让学生举出成活中的圆锥，这样，让学生进一步认识圆锥。并通过测量的实践操作活动，使学生亲身感受“做数学”的过程。

教学目标：

1、认识圆锥，圆锥的高和侧面，掌握圆锥的特征，会看圆锥的平面图，会正确测量圆锥的高。

2、通过动手测量圆锥的高，培养学生的动手操作能力和一定的空间想象能力。

教学准备： 圆锥形实物、圆锥形教具

教学流程：

一、复习

1、圆柱体积的计算公式是什么？

2、圆柱的特征是什么？

二、新课

1、圆锥的认识

（1）实物投影呈现课文情境图，让学生观察这些物体有什么特征。

（2）让学生拿着圆锥模型观察和摆弄后，指定几名学生说出自己观察的结果，从而使学生认识到圆锥有一个曲面，一个顶点和一个面是圆的，等等。

（3）圆锥有一个顶点，它的底面是一个圆、（在图上标出顶点，底面及其圆心O）

（4）圆锥有一个曲面，圆锥的这个曲面叫做侧面。（在图上标出侧面）

（5）让学生看着教具，指出：从圆锥的顶点到底面圆心的距离叫做高。（沿着曲面上的线都不是圆锥的高，由于圆锥只有一个顶点，所以圆锥只有一条高）

2、小结 圆锥的特征（可以启发学生总结），强调底面和高的特点，使学生弄清圆锥的特征是：底面是圆，侧面是一个曲面，有一个顶点和一条高．

3、测量圆锥的高 由于圆锥的高在它的内部，我们不能直接量出它的长度，这就需要借助一块平板来测量。

（1）先把圆锥的底面放平；

（2）用一块平板水平地放在圆锥的顶点上面；（3）竖直地量出平板和底面之间的距离。

4、教学圆锥侧面的展开图

（1）学生猜想圆锥的侧面展开后会是什么图形呢？

（2）实验来得出圆锥的侧面展开后是一个扇形。

5、虚拟的圆锥

（1）先让学生猜测：一个长方形通过旋转，可以形成一个圆柱。那么将三角形制片绕着一条直角边旋转，会形成什么形状？

（2）通过操作，使学生发现转动出来的是圆锥，并从旋转的角度认识圆锥。

三、课堂练习

1、做第24页“做一做”的题目。让学生拿出课前准备好的模型纸样，先做成圆锥，然后让学生试着独立量出它的底面直径．教师行间巡视，对有困难的学生及时辅导。

2、练习四的第1题。

（1）让学生自由地观察，只要是接近于圆柱、圆锥的都可以指出。

（2）让学生说说自己周围还有哪些物体是由圆柱、圆锥组成的。

3．完成练习四的第2题。

四、总结

关于圆锥你知道了些什么？你能向同学介绍你手中的圆锥吗？ 板书设计

圆锥的认识

一个底面 —— 是一个圆。

高：从圆锥的顶点到底面圆心的距离。（只有一条）

一个侧面（曲面）—— 展开是一个扇形

多学科教学论文 第6篇

关键词：协同教学；自主学习；计算机应用基础；教学实践

教师是教学的主体，学生则是学习的主体。现代的教学更加提倡、重视主体性。在教学的过程中，要充分尊重教师和学生的主体地位，教师要最大限度地开发学生自主学习的能力和潜力。培养自主学习能力，关键是让学生学会怎么学，让学生愿意自己学。“授人以鱼不如授人以渔”，只有学生愿意主动接受知识，才能更好地提高其职业能力。在中职院校中，《计算机应用基础》课堂教学是立足于培养学生自主学习能力，不仅有利于提高计算机应用基础教学质量，也有利于学生终生学习技能的养成。

1 培养学生自主学习的意识

学生是教学的主体，判定一门课程教学效果的好与坏，取决于学生是否参与到教学过程之中。在计算机应用基础教学中，要充分发挥学生的学习主体地位，要合理分配教师“教”和学生“练”的时间，培养学生的动手能力，提高学生的学习兴趣，强化学生在课堂教学中自主思考、自主探索的能力。

1.1 注重激励评价，激发兴趣，树立坚定自主学习的自信心 在教学中，教师的激励性语言不仅能够交流师生感情，而且能激发学生积极主动学习的兴趣，营造和谐宽松的学习氛围。计算机应用基础是一门技能型的课程，所面对的都是刚刚接触计算机这门课程的学生。面对其中一些枯燥的理论知识，教师要将理论和实践相结合，鼓励学生自己操作，从实践中学习。教师要善于激发学生的思维和学习的兴趣。而兴趣可以激发学生主动学习的动力，从激发学生学习兴趣入手，提高学生的求知欲和学习主动性，有利于提高教学质量和学习效率。

1.2 构建和谐的师生关系 古人言，“亲其师，信其道”。教学实践也表明，学生喜爱某一位教师，同样也会热爱这位教师所教授的课程。因此，构建和谐的师生关系也有利于培养学生自主学习的意识。在教学实践中，教师要爱护学生、尊重学生、接纳学生，才能够为构建和谐师生关系奠定良好的基础。

2 选用恰当的教学方法

2.1 任务驱动法 任务驱动法是指学生围绕教师给出的任务主题开展学习，根据任务的完成情况检查学习结果，培养学生主动构建自主学习、自主思考、自主探索的体系。 “任务驱动法”不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，还有利于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。教师需要在45分钟的课堂上安排一个或几个任务，使学生愿意主动地去思考和解决问题；同时，加强了教师和学生的互动，调动学生主动参与、主动学习的积极性。

在进行E-mail教学时，可以向学生下达申请电子邮箱并在规定时间内向教师邮箱发送电子邮件的任务。通过这样的教学方式，学生可以在实践中掌握计算机应用的相关知识。

2.2 问题讨论法 问题讨论法，主要是对教学中的一些问题，采取集中讨论的方式进行探讨，使学生由被动听课变为主动思考、由被动学习变为主动探究，通过这样的方法，使学生学习知识，掌握难点。

在教学时，教师有针对性地设置一些重点题目，提出问题并引导学生进行讨论。如窗口和对话框如何进行区别？复制、移动文件夹有哪些方法？

2.3 情境教学法 在《计算机应用基础》课堂教学中，要充分利用信息技术，创设一些有助于提高学生自主学习能力和意识的情境，达到启迪学生思维的效果。

在讲授有关Windows操作系统的课程中，教师可以根据一些实际案例进行设问：为方便后期查找资料，教师是否可以将每一个班级、每一次项目的文件资料分门别类地放在不同的文件夹中？如何将大家的合影设置为电脑桌面？通过这些情景式的问题，将Windows操作系统中的知识点运用到实际中，有助于培养学生对《计算机应用基础》的学习兴趣和实际操作能力。

3 多学科协同教学

多学科协同教学，是围绕在《计算机应用基础》及本学科知识的基础之上，通过加入其他学科教师，使本学科的教学内容更加充实，教学形式更加丰富的一种教学组织形式。这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习的意识。

在第一学期结束时，我们可以以“制作班级德育小报”为载体，尝试进行计算机、德育、美术、动漫等多学科的协同教学。计算机教师首先带领学生对整个活动的任务进行分析，并在此基础上，邀请德育教师指导学生进行选题和文本编辑，美术教师对整个版面的色调和艺术效果给予辅导，动漫教师则向学有余力的学生教授鼠绘的方法，帮助他们制作出富有创意的插图。通过项目的实施，学生能够对这一教学内容有最直观的感受，对于理解学习内容、增强主动学习的积极性都有极大的提高。在完成项目的一系列过程和步骤中学生逐步学习、逐步思考，实现知识的迁移和灵活运用。课程结束时，教师团队再对学生开发的项目成果和实施过程进行评议，让学生感到所学知识的意义，体会成功的快乐。

在进行《计算机应用基础》教学时，还可以将课程内容与学生职业规划相结合，同时引入企业评价机制。计算机教师要与职业规划教师和企业进行及时沟通，了解当下及未来1-2年企业所需人才的类型和要求，教师在教学活动中，有针对性地进行教学和培养。同时，企业评价机制的引入，也有利于学生找到自己与市场所需人才之间的差距，为进入企业实习和工作铺平道路。

4 结束语

选择恰当的教学方法，既有利于培养学生自主学习的意识，也有利于提高学生自主学习的能力。而多学科协同教学不仅有利于加强学生学习的兴趣，也有利于提高学习的主动性。将它运用到《计算机应用基础》的教学中，可以使学生更好地将书本上的知识运用到实践中，解决实践中所遇到的问题，对于全面提高学生的素质和其个人发展也都有着极大的促进作用。

参考文献：

[1]李海燕，井元伟，张嗣瀛，等.多学科协同优化方法的分析与改进[J].东北大学学报（自然科学版），2011，32（3）：314-317.

[2]叶国青，姜江，沈永平，等.基于行为均衡分析的多学科协同决策机制设计[J].计算机工程与应用，2011，47（15）：1-5，103.

浅谈小学英语教学的多学科整合 第7篇

一、与品德课的整合

德育被公认为是教育的“灵魂”, 教书育人是每位教师应尽的神圣职责。英语课堂也是实施德育的主阵地。作为英语教师, 应充分挖掘教材中丰富的德育因素, 以教学为载体, 提高学生的品德修养。如Zoom采摘公园里的花朵这一情景, 我就让学生对Zoom的做法进行评论, 让大家知道公园“No Pic king”, 让他们明白爱护花草树木是每个公民良好品德的体现。在平日与学生的交流中, 每日见面说“Good morning!”“Good a fte rnoon!”“He llo”“How a re you?”“Fine, tha nk you!And you?”, 不失时机地教育孩子要学会文明用语, 主动问好。

二、与数学课的整合

数学词汇在小学英语词汇中占有一定的分量。如冀教版课程的每册中至少有两节关于数字的教学任务。在教学中, 教师通过各种生动有趣的数字游戏和活动, 激发儿童对数学的兴趣, 提升他们用数学知识来解决实际问题的能力。在三年级教0~10数字后, 先告诉小朋友:“My telephone number is 5530319”, 询问个别学生家的电话号码,

在做题过程中要逐渐做到:快读文章笼统抓大意, 回读文章对应答好题。快读文章不仅容易获得文章的主题思想, 而且可以减弱生词多对阅读的影响。所谓找对应就是在明确文章表达的中心后, 带着问题回读文章, 找到相关信息, 把四个选项逐个与原文对照, 认真分析, 通过排除或对比来获得答案。这样既能减少阅读量, 又能减轻阅读压力, 从而提高阅读的信心和效率。

(5) 书面表达。该题型是让考生在特定的语境中综合运用所学知识, 以特定文体接着让他们记录朋友家的电话号码, 在师生、生生互动中落实数字教学。还可以问“What’s 11 p lus 6?Wha t’s 17 minus 12?”等等, 要学生比一比谁做得快, 谁做得对。

三、与音乐课的整合

英语语言中的音调高低、节奏轻重、音节长短等特点与歌曲有许多相似之处, 可以说英语本身就是一首无曲的歌。通过唱英文歌, 不仅使学生可以记住很复杂的句型, 还对学生的语调有很大帮助。比如, 教唱I can say my ABC, 可以让学生轻而易举地学会说26个英文字母;还可以把单词句型放在很熟悉的歌曲中进行替换。如“What are those?The y a re s hirts”, 放在学生喜欢的《两只老虎》歌词中。英语教学可以与歌谣结合起来, 利用歌谣学习英语, 不但可以增加学习内容的趣味性, 而且学生陶醉其中, 自觉地主动地学说英语, 记忆会更加清晰, 更加持久。

四、与美术课的整合

小学生年龄小, 动手涂涂画画几乎是他们每个人的兴趣爱好, 根据他们的这一特点, 老师设法创造机会让孩子们大展身手。如在学了green、red、purple等颜色单词后, 我就培养学生的自主性, 让学生自由想象, 自主设计一幅画。学习抽象的形容词时, 让他们画喜欢的卡通人物, 把抽象意思与形象画面结合。

五、与体育课的整合

小学英语应让学生动起来, 在轻松、活泼、愉快的氛围下, 让学生寓学于乐, 乐中去学。如我在教学剑桥英语Hop relay这一活动时, 开展男生女生之间接力竞赛, 边跳边说Hop relay这一句型。学生们一听比赛, 个个摩拳擦掌、跃跃欲试, 情绪激昂, 通过紧张而又开心的比赛, 小朋友很自然地能说并明白Hop relay的意义。再如教run、catch、jump等动作词后, 可以让学生动起来。先是教师发指令:Run fast、jump high、catch a b a ll等等, 然后可以让学生发指令, 其他学生做动作。也可以5人小组合作, 一人发指令, 另4人做动作或一个做动作, 让别人猜

(书信、便条、请假条、日记、报道、发言稿等) 进行语言输出的主观性试题。在日常训练中, 学生要熟悉各种题材、题型的特点和要求, 背诵常用的词汇、句型、文章的开头、结尾和优美的段落, 多进行仿写、改写和修改, 并养成良好的书写习惯, 做到卷面整洁优美, 大小写和标点符号运用正确。

(6) 写作方法。审定 (人称、主体时态、格式) 、确定 (主题和结构) 、列点 (简明要点) 、连句 (连词成句, 连句成文) 、美文 (综合运用过渡语的使用、长短句的搭配、倒装、非谓语猜做的是什么动作。

六、与信息技术课的整合

我在平时教学中, 充分利用资源, 使信息技术与英语的教学过程紧密结合起来, 让学生转变被动的学习方式, 学会自主探究式的学习。如:我在教冀教版四年级三单元animals时, 对panda、rabbit、monkey、ka ng a roo、e le p ha nt等动物名称的教学, 让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍这种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音, 运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声, 再看看、说说、演演, 学生很快掌握了上述单词。同时教育小朋友不要捕杀野生动物, 有保护动物的意识。课后, 我再请小朋友自由搭配组成四人小组, 请他们到精心选择的英文网站 (www.yahoo.com) , 然后选择“Greetings” (贺卡) , 再选择“Any Occas ion” (各种场景) 中的“a nima ls” (动物) , 网上会出现各式各样的动物贺卡。学生可根据自己的喜好选择最喜爱的动物卡片精心制作一张电子贺卡, 发送到老师的电子邮箱里, 然后用英语表达自己想对动物说的话。孩子们四人一组, 时而观察选择, 时而思索, 时而动手操作, 时而自由交流, 俨然一个个创新的设计师。这样, 丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性, 真正做到了自主学习, 体现了小组的协作学习的作用。

英语教学的多学科整合的目的和方式是多种多样的, 以上的介绍不过是一种尝试。整合的过程不是把其他课程的内容强加到英语教学中, 而是利用它们的优势为英语教学服务, 增加英语教学的魅力, 把几门相关学科综合起来加以考虑, 使各门学科相互协调、相互渗透, 共同作用, 使英语学科在保存它特有个性的前提下, 吸收多学科的营养。同时, 整合也要有中心, 英语课毕竟还是以语言学习为主, 所以需要注意不要把英语课整合成四不像。

(景泰县龚家湾小学)

动词、强调句型、独立主格、复合句的使用等手段进行美化, 以达到地道、流畅、一气呵成的效果) 、查错 (检查大小写、标点、时态、语态、主谓一致) 、快抄 (快速、工整地誊写到试卷上) 。

总之, 在高三学习与备考中, 大家只要方法科学, 以基础为前提, 以实践为保障, 多对自己的进步说好, 就能做到快乐备考, 不断激发学习英语的兴趣和激情, 就一定会在考场上大有收获。

多学科教学论文 第8篇

1 培养学生自主学习的意识

学生是教学的主体, 判定一门课程教学效果的好与坏, 取决于学生是否参与到教学过程之中。在计算机应用基础教学中, 要充分发挥学生的学习主体地位, 要合理分配教师“教”和学生“练”的时间, 培养学生的动手能力, 提高学生的学习兴趣, 强化学生在课堂教学中自主思考、自主探索的能力。

1.1 注重激励评价, 激发兴趣, 树立坚定自主学习的自信心在教学中, 教师的激励性语言不仅能够交流师生感情, 而且能激发学生积极主动学习的兴趣, 营造和谐宽松的学习氛围。计算机应用基础是一门技能型的课程, 所面对的都是刚刚接触计算机这门课程的学生。面对其中一些枯燥的理论知识, 教师要将理论和实践相结合, 鼓励学生自己操作, 从实践中学习。教师要善于激发学生的思维和学习的兴趣。而兴趣可以激发学生主动学习的动力, 从激发学生学习兴趣入手, 提高学生的求知欲和学习主动性, 有利于提高教学质量和学习效率。

1.2 构建和谐的师生关系古人言, “亲其师, 信其道”。教学实践也表明, 学生喜爱某一位教师, 同样也会热爱这位教师所教授的课程。因此, 构建和谐的师生关系也有利于培养学生自主学习的意识。在教学实践中, 教师要爱护学生、尊重学生、接纳学生, 才能够为构建和谐师生关系奠定良好的基础。

2 选用恰当的教学方法

2.1 任务驱动法任务驱动法是指学生围绕教师给出的任务主题开展学习, 根据任务的完成情况检查学习结果, 培养学生主动构建自主学习、自主思考、自主探索的体系。“任务驱动法”不仅有利于培养学生分析问题、解决问题的能力, 还有利于提高学生的学习兴趣和自主学习的能力。教师需要在45 分钟的课堂上安排一个或几个任务, 使学生愿意主动地去思考和解决问题;同时, 加强了教师和学生的互动, 调动学生主动参与、主动学习的积极性。

在进行E-mail教学时, 可以向学生下达申请电子邮箱并在规定时间内向教师邮箱发送电子邮件的任务。通过这样的教学方式, 学生可以在实践中掌握计算机应用的相关知识。

2.2 问题讨论法问题讨论法, 主要是对教学中的一些问题, 采取集中讨论的方式进行探讨, 使学生由被动听课变为主动思考、由被动学习变为主动探究, 通过这样的方法, 使学生学习知识, 掌握难点。

在教学时, 教师有针对性地设置一些重点题目, 提出问题并引导学生进行讨论。如窗口和对话框如何进行区别?复制、移动文件夹有哪些方法?

2.3 情境教学法在《计算机应用基础》课堂教学中, 要充分利用信息技术, 创设一些有助于提高学生自主学习能力和意识的情境, 达到启迪学生思维的效果。

在讲授有关Windows操作系统的课程中, 教师可以根据一些实际案例进行设问:为方便后期查找资料, 教师是否可以将每一个班级、每一次项目的文件资料分门别类地放在不同的文件夹中?如何将大家的合影设置为电脑桌面?通过这些情景式的问题, 将Windows操作系统中的知识点运用到实际中, 有助于培养学生对《计算机应用基础》的学习兴趣和实际操作能力。

3 多学科协同教学

多学科协同教学, 是围绕在《计算机应用基础》及本学科知识的基础之上, 通过加入其他学科教师, 使本学科的教学内容更加充实, 教学形式更加丰富的一种教学组织形式。这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣, 提高学生自主学习的意识。

在第一学期结束时, 我们可以以“制作班级德育小报”为载体, 尝试进行计算机、德育、美术、动漫等多学科的协同教学。计算机教师首先带领学生对整个活动的任务进行分析, 并在此基础上, 邀请德育教师指导学生进行选题和文本编辑, 美术教师对整个版面的色调和艺术效果给予辅导, 动漫教师则向学有余力的学生教授鼠绘的方法, 帮助他们制作出富有创意的插图。通过项目的实施, 学生能够对这一教学内容有最直观的感受, 对于理解学习内容、增强主动学习的积极性都有极大的提高。在完成项目的一系列过程和步骤中学生逐步学习、逐步思考, 实现知识的迁移和灵活运用。课程结束时, 教师团队再对学生开发的项目成果和实施过程进行评议, 让学生感到所学知识的意义, 体会成功的快乐。

在进行《计算机应用基础》教学时, 还可以将课程内容与学生职业规划相结合, 同时引入企业评价机制。计算机教师要与职业规划教师和企业进行及时沟通, 了解当下及未来1-2 年企业所需人才的类型和要求, 教师在教学活动中, 有针对性地进行教学和培养。同时, 企业评价机制的引入, 也有利于学生找到自己与市场所需人才之间的差距, 为进入企业实习和工作铺平道路。

4 结束语

选择恰当的教学方法, 既有利于培养学生自主学习的意识, 也有利于提高学生自主学习的能力。而多学科协同教学不仅有利于加强学生学习的兴趣, 也有利于提高学习的主动性。将它运用到《计算机应用基础》的教学中, 可以使学生更好地将书本上的知识运用到实践中, 解决实践中所遇到的问题, 对于全面提高学生的素质和其个人发展也都有着极大的促进作用。

摘要：重视应用, 夯实基础, 是学好计算机应用基础这门课程的关键, 也是提高中职学生学习效率和综合能力的需要。学生是学习的主体, 通过多学科协同教学的方式来提高学生学习兴趣和自主学习能力、分析探索问题的能力。

关键词：协同教学,自主学习,计算机应用基础,教学实践

参考文献

[1]李海燕, 井元伟, 张嗣瀛, 等.多学科协同优化方法的分析与改进[J].东北大学学报 (自然科学版) , 2011, 32 (3) :314-317.

[2]叶国青, 姜江, 沈永平, 等.基于行为均衡分析的多学科协同决策机制设计[J].计算机工程与应用, 2011, 47 (15) :1-5, 103.

论多学科交叉背景下的高中乐教学 第9篇

一、交叉教学有助于丰富教学资源, 开拓学生视野

教学资源是指教学信息的来源, 是对教学有用的物质, 音乐是一种社会文化现象, 它的审美活动以社会生活为基础, 与各学科有着千丝万缕的联系。音乐与文学、音乐与历史, 音乐与美术等都有交汇点, 根据教学的需要, 选择最合适最有代表性的内容引入到课堂教学中来, 并在教学中准确与科学的运用, 无疑丰富了教学资源, 更能开拓学生视野。例如在讲人教版高中音乐鉴赏《丝竹相和》一课中, 为了让学生扑捉江南丝竹的音乐风格, 教师从文学的古诗入手, 以丝竹音乐为线索, 融合江南地理风情、历史人文以及水墨图画的展示, 多学科交叉所带来的丰富的教学资源打开了学生的视野, 让课堂沉浸在中国江南丝竹音乐清新、淡雅的韵味中, 达到良好的教学效果。

二、交叉教学有助于激发学生自主学习动机, 提高学生创新思维能力

课堂是培养学生创新思维能力的主阵地, 主战场。学科交叉教学改变了传统的教学模式偏重于单一的知识传承, 单一的强调对本学科知识的记忆、模仿和练习的现状。在课堂交叉教学中, 以音乐教学内容为主, 多学科丰富的教学资源使课堂知识信息的容量增大, 内容充实形象, 更具吸引力, 为学生提供了多样化的外部刺激, 不断拓宽学生的思维空间, 帮助改变学生思维的角

教学效率, 同时又可以提高学生的学习积极性, 更为教学质量提供了良好的保证, 特别是在计算机音乐的范畴中已经出现了大量为专业课程教学辅助的软件, 这种软件统称为音乐教育类软件:如Tonia (用于和声教学) 、Auralia (用于视唱练耳教学) 、Music Instruments (用于配器教学) 等。这些软件无论在存储量、实效性方面还是在便捷角度方面考虑, 它们的运用都为传统的专业教学注入了时代的气息。当然, 我们不能完全丢弃传统教学方式的精华, 我们应该从教学效果出发来科学的运用各种教学手段组织教学, 以期待可以得到更好的教学成果。

五、建立立体、多维音乐数据库, 使计算机音乐教室成为资源共享的宝库和平台

在计算机教室里上课的每一位老师都有丰富的教学资料, 其中包括音频、视频、ppt等内容。如果我们把这些资料建立成互相兼容的信息库, 将会大大优化教育资源, 可以使教师之间的交流和共享方便快捷, 同时也让学生接触到更加丰富的教学内容, 老师和学生们在很短的时间内就可以寻找到自己相关的资料, 拓宽知识面和专业视野。

多维立体数据库的建设充分发挥了计算机教室的高额储存效率和立体交互功能。然而, 对于计算机教室操作能力的具备需要度和条件, 激发大脑的想象力, 产生新的思维。例如我们在音乐教学中经常可以让学生思考这样的问题:“你能用一幅画来表现《亚麻色头发的少女》这段音乐吗?”“听了琵琶的音色, 我们能想到怎样的诗句?”“高亢的信天游’和花儿’会在什么样的地理环境下产生?”“《春江花月夜》这首作品的意境可以用哪些不同的方式表现?”等这些具有学科交叉渗透的问题, 为学生的思考提供新的角度, 为学生合作学习、研究学习、探究性学习提供平台, 使学生的大脑处于积极的兴奋状态, 为学生思维创新创造有利条件, 最大限度地发挥学习者的主动性, 激发学生主动参与, 充分发挥学生学习的主体作用, 自主学习能力得到体现。学习效率提高了, 学生的创新思维能力也得到了提高, 达到良好的教学效果。

三、交叉教学有助于加深情感体验, 提高学生的艺术审美能力

情感体验是音乐欣赏者的审美活动, 在音乐教学中, 采用多学科交叉的教学形式, 从多角度诠释音乐作品, 为作品增添艺术感染力, 产生良好的情感效应, 让学生获得更深刻的情感体验。例如, 在讲印象派音乐大师德彪西的《大海》第一乐章《海上从黎明到中午》时, 为了使学生更好地了解印象派作品, 获得深刻的情感体验, 在播放音乐时, 教师为学生展示了印象派美术大师莫奈的作品《日出印象》, 与美术学科进行了交叉。音乐家通过各种音响表现出的黎明大海的那种宁静与祥和, 一轮渐渐升起的红日缓缓揭开了夜幕, 天空由紫色变成了青色, 增加了亮的光辉与画家通过运用色彩的冷暖对比描绘出清凉薄雾中波光粼粼的海面, 一轮红日冉冉升起, 带来丝丝暖意相互呼应, 让学生深刻的感受到画面中的那种和谐的节奏和韵律感。在欣赏图画的同时如同在欣赏一首优美绝伦的经典乐曲。两种不同艺术形式的学科相互交织, 让学生进入到生动激情, 美妙幻想, 崇高追求或深沉的理性思维之中, 感受到艺术世界的无穷无尽。

总之, 在高中音乐教学中, 综合运用各学科之间的交汇点及优点元素, 让音乐课堂更生动形象, 帮助学生更好地理解音乐的表现及内涵, 学生在课堂教学中综合能力得到提高, 音乐兴趣得到了提升, 精神生活得到更大的丰富和满足, 身心得到健康协调的发展, 良好的教学效果得到体现。

一个学习和渐进的过程, 但是同时也带来了巨大的方便。作为教师应该努力开放心态, 主动投入到现代技术的学习中去, 积极适应当今教育理念的要求。

综上所述, 计算机音乐在高校教学中的广泛运用必定会推动高校教学改革的进程, 同时高效的运用计算机音乐教室, 很好的运用现代信息技术服务于传统的音乐教育模式, 建立适应于当今时代要求的教学形式才是最科学、最有成效的教学模式。

参考文献:

1.《电脑技术对传统作曲理念的革命》黄承箱《艺术百家》2009年第1期.

2.《高校多媒体教室在教学中的应用与管理》王琴

徐丽玲《中国教育技术装备》2007年第6期.

作者简介:

黄承箱, 男, 1966年出生, 安徽滁州人。苏州科技学院音乐学院教授。

赵赟韵, 女, 1978年出生, 安徽芜湖人。苏州科技学院音乐学院讲师。

摘要：在新课程背景下探讨在高中音乐教学中, 以音乐内容为主体, 巧妙利用各类学科与音乐的交汇点, 将多学科的知识交叉、渗透与音乐课堂, 拓宽学生的视野;激发学生的创新思维能力;提高学生的艺术审美能力。使学生的综合素质得到提高, 达到更有效地教学成果。

多学科教学论文 第10篇

随着高校教学改革不断发展和细化,新交叉学科不断涌现,计算机专业课程不再局限于本专业领域教学,在相关学科中,越来越多的开设了计算机专业课教学。过去10年中,软件项目管理课程经历了一次“大众化”的变化,从计算机研究生教学内容,发展到成为计算机本科核心课程之一,并以计算机本、专科生为教学主体,再进一步到多种学科纷纷开设本门课程。软件项目管理课程教学中呈现出明显多学科的特征[1],各学科对本门课程的知识需求,既有共性和也有差别,迫切需要对本门课程传统教学手段进行改革。

2湖南工业大学软件项目管理课程教学现状分析

2.1 学科覆盖面增加

湖南工业大学的软件项目管理课程是计算机核心课程之一,开设于2003年,最初针对本专业研究生,2008年起,本课程开始在本专科中进行教学。在10年多的时间中,湖南工业大学软件项目管理课程课程经历了从无到有,从单一学科教学到多学科教学的发展,越来越多的学科开始开设本门课程教学,尤其在本、专科教学层次上。在当前,高校与计算机相关的交叉学科不断涌现[2],国家将软件工程专业提升为一级学科发展的前提下,作为核心课程的软件项目管理,未来必将出现在更多新开设的学科中。

湖南工业大学软件项目管理课程的教学对象主要分为三大方向:①在计算机专业方向上,包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程、物联网工程、科技学院计算机应用(三本)等专业,每年涉及学生500余人;②计算机相关专业上,包括财经学院信息管理专业、包设学院数字媒体专业等,每年涉及学生200余人;③国际学院计算机专业,该专业为专科办学层次,遵循湖南工业大学和英国HND教学标准,每年涉及学生50余人。

5年来教授学生超过4 000人次,包括研究生、本科和专科3个层次,涵盖理、工、文、艺术设计等几个学科方向。多学科授课的趋势已基本形成,对教学手段创新性压力较大。

2.2 课程理论化与学生经验不足的矛盾

软件项目管理课程不断发展的过程中,学习的主体转变与传统教学方式产生了矛盾:一方面,学习主体变成了以本、专科生为主,学生普遍完成计算机项目较少,项目经验积累不足,未树立软件项目是需要管理的基本理念,对项目开发中的管理层次相关知识不重视,加上本专科生更专注于专业技术的学习,少有机会经历一个完整、系统软件项目的研发,很难理解和体会软件项目管理中的相关知识的应用;另一方面,软件项目管理课程本身知识体系庞杂,在有限的课时内,一般采取教师直接讲授,课程内容理论性强,抽象概括性高,学生难以理解,导致不少学生觉得课程内容脱离实际,产生“这是研究生的事,与我无关”“这是将来的事,现在不用管”等错误想法,对本课程兴趣寥寥。

2.3 教学创新不足,教学模式单一

目前软件项目管理课程教学主要采取以理论教学为主,学生自主学习为辅,教学过程中,老师主要基于书本按部就班地讲解,配合一定的多媒体讲学,此方法虽比传统教学有所改善,但教学模式依然单一。尤其近3年来,新设立的相关学科纷纷开设软件项目管理课程,原本单一课程教学面临多学科教学新形势,教学创新不足的矛盾日益明显:一方面对计算机专业学生而言,缺乏大量实践课程相配套,无法在实际项目研发过程中体会和掌握项目管理相关知识;另一方面对非专业学生而言,则存在因缺乏计算机项目研发过程的了解,必须补充更多软件项目研发的基础知识的问题。最终,学生难以在本课程中真正学到内容,更无法形成对本课程的兴趣,导致学生普遍学习积极性不高,学习效果较差的局面。

3教学手段的多学科改革

在湖南工业大学目前正大力推进教学,鼓励和倡导教学手段多元化的形势下,湖南工业大学软件项目管理课程的教学方式完全可以借鉴“多学科”的理念进行改革,针对不同专业对本门课程需求的特点进行教学,激发学生对本科课程的兴趣,更好地理解本门课程。

3.1 课程教学大纲的改革

制定更灵活的教学大纲,适应多学科改革。在已有大纲的基础上,对大纲内容加以总结梳理,量化为16个知识板块。对学生必须完成的任务或目标,从各个角度总结成多个任务点。以软件工程专业学习目标为例,可以概括提出如:“写出项目成功或失败的标准,并基于此讨论项目的可行性”“写出项目需求和质量的相关文档”“参照准备项目管理计划设计项目组织结构”等14个考核任务要求。任课教师依据考核任务,从16个知识板块中,选择需要教学的知识点和安排教学进度任务。

此方式改革的大纲,面对多学科形势下,可以在保持同一套知识体系的基础上,针对不同学科的要求,设置出不同的教学任务目标,让本课程教学体系变得既规范又不失灵活。

3.2 以“案例”为主的理论授课改革

主要针对湖南工业大学情况,在已有多媒体授课模式上,增加了两个改革点,一个是案例驱动教学,一个是针对不同学科需求开设英语教学或双语教学。

经过多年教学发现,案例驱动教学模式能较好解决学生经验不足而导致对本课程理解不够的问题,案例本身能激发学生的兴趣,知识点穿插在大量案例中,将抽象思维变成一个个形象描述,方便了和学生的沟通,加深学生对知识点的理解。

在教学中,还必须解决多学科教学环境下,对教学语言的要求。对于相关专业的学生而言,本身缺乏计算机相关术语和项目基础,教学中采用普通授课模式,能很好满足教学要求;对于计算机本科方向的各个学科,对本课程需要更精确的描述,结合英语教学效果将更佳,目前正在向双语教学方向探索;对于以国际学院为代表的专科教学,学院与英国教育机构联合办学,遵循英国标准,需要采用全英语教学。

3.3 以“实践”为核心的实践教学改革

这里的“实践”既包括实践课程的开设,也包括让学生在实践项目中体会项目管理的知识。

湖南工业大学本门课程实践教学主要以上机实验课的模式,此种模式,在学校分配有限的课时的前提下,对于相关专业的软件项目管理教学基本还是能满足的。但对于课时相对较多,专业要求更高的计算机多个专业方向,则达不到教学目标要求。究其原因主要是因课时少而教学方式单一,无法给学生真实的体验[3]。

为解决实践教学不足,教研组已在湖南工业大学国际学院为主等专科层次中,尝试开设完整的课程设计实践课,将学生以3～4人为一项目小组,分配好项目经理和其他角色及任务,每组充分利用学生前置科目课程设计的项目或项目组曾经完成的项目,带领学生模拟完成软件项目管理的完整流程。学生在实践中,以第三方管理人员的形式参与软件项目管理,真切感觉项目管理的压力,充分体会范围、进度、成本、质量、资源、风险、配置等项目管理九大知识体系的启动、计划、执行、控制和收尾等流程。经过2年的教学实践,教学效果显著提升。

3.4 以“课业”为主的考核手段的改革

区别于“考试+平时成绩”的模式,采用“课业+平时成绩”模式,即课业成绩占70%,平时成绩占30%。

每次课业是参考英国HND教育体系成功经验,针对不同专业采用对应标准的考核模式。以软件工程专业学生为例,首先在教学大纲建设中,制定出完成本门课程必须掌握的14个考核知识大点,授课教师整个学期,布置3次课业完成本门课程考核,每次课业由以一个虚拟的项目情境提出课业任务,针对大纲中若干个知识点考核,3次课业将涵盖所有14个考核知识点。为保证教师布置课业的合理性,教师在向学生公布课业任务前,由教研组对教师每次课业任务布置进行评审,同时教师任务中必须详细描述出每个考核知识点学生需要达到的目标和完成的具体步骤。最终学生在教师指导下,依据课业任务详细步骤完成课业。

学生完成课业任务所有考核知识点为课业及格,学生若想拿到良好、优秀等成绩,则必须达到教师任务中更高的标准,比如完成的课业内容是否具有创新性,学生是否能使用一系列的相关技术或软件工具来完成课业等。

近3年来,已经在国际学院采用了本套考核模式,相较本科专业同学采用传统的“考试+平时成绩”的考核模式。在标准的引导下,学生学习目标变得明确,学习过程由被动而变得积极。学生动手能力得到明显增强,进一步激发了学习的兴趣,学生对门课程知识的理解显著提高。同时,基于标准的课业考核模式,也为任课教师在多学科教学中,准确选择不同教学内容及考核手段提供了指导和标准,教学目标进一步精确化和量化。

4 结语

随着计算机专业学科分工细化和相关专业的不断涌现,教学中的多学科性将长期存在。在多学科环境下软件项目管理课程改革,是培养合格相关专业学生的必经之路。

目前,教研组正积极探索把已经取得一定成绩的以“案例+实践+课业考核”为核心的多学科教学中的改革思路,推广到更多的专业教学中。

参考文献

[1]刘旭,李南.多学科背景下大学生综合素质培养的课程反思[J].湖南师范大学教育科学学报,2010.9(3):38-41.

[2]管晓霞.我国高校多学科交叉项目组织与管理方法研究[D].武汉:华中科技大学,2011.

浅谈地理教学中的多学科渗透 第11篇

关键词：地理教学 多学科 渗透教学

一、引言

随着经济和科技的发展，各学科之间的联系越来越紧密，尤其是“3+综合”高考改革的出台，在综合考试中，一改以往各科单独学习，单独考试的方式。着重考核学生综合知识的掌握和运用能力，这就要求广大师生不仅要学好各科的知识，还要十分注重各学科之间的渗透。本文通过分析新课程体系下，地理学科在“综合”科中的地位及美国教材多学科渗透的状况，并着眼于从三个方面论述地理教学中的多学科渗透教学，希望能对高师地理系学生及中学师生有所帮助。

二、地理学科在“综合科目”中的地位

地理学科综合性和区域性的特点，使之容易成为无论采用哪一种综合形式考试试题的题眼。地理中的自然部分易于与理科综合，人文部分则便于与文科综合，而大综合就更利于地理学科发挥优势。如全球政治、经济、军事等方面的热点现象与问题，可以使政、史地3科有机地结合起来；资源开发，环境污染与治理保护，可以使理、化、生、地各科巧妙融合在一起；以区域为单位的事物与现象的剖析，则使文理科的融合和渗透变得更加便利。在1998年和1999年教育部对部分省、市招收保送生综合能力测试题中，地理知识的分数比重占全卷总分的一半以上。地理学科在“综合科目”中的地位由此可见一斑。

三、如何在地理教学中进行多学科渗透。

1、在地理课堂教学中多加注意渗透其他学科的内容

课堂教学是实现教学意图的主阵地，在向学生传授知识，培养能力的同时，适时渗透各科知识，既可以调节课堂单一、枯燥的气氛，又可以使同学们获得更多的知识。

在自然地理基础知识教学中，注重各自然要素和自然系统与人类活动的联系以及人类对它们的作用和影响，特别是不利的影响，让学生明确消除这些不利影响的途径和方法。尤其要强调对各类要素和自然系统的保护措施，如在讲解天气和气候的知识时，可恰当地引入温室效应对人类的影响，并向学生讲解几种缓解的办法。这种逆向教学的方式，更有利于知识的渗透。此外，地理上涉及的岩石风化，喀斯特地貌的形成，光化学烟雾的形成、臭氧层漏洞，光合作用等知识，与生物、化学有着较广泛的联系，在讲解这些知识时要巧妙进行多学科渗透。

对于区域地理教学，应从区域环境条件，环境问题和区域经济的发展与规划等新的角度重新组织区域自然地理和区域人文地理的知识内容。同时，要精心设计教学过程，注重引导学生用已学的地理知识和原理正确评价一个国家或一个地区的环境状况，人地关系、生产方式和经济模式，特别要注意那些不符合可持续发展的生产模式和区域发展模式的评价和分析，引导学生针对问题和区域发展的条件，提出自己的可持续发展的思路和构想，以锻炼学生实际应用知识的能力。这样，无形中，学生综合运用和处理知识的能力得到提高。此外，也可在区域地理教学中，适当渗透国防知识，如在学习“海洋环境保护和海洋权益”一节时学生通过学习了解到我国的一些海域存在着海域划界和岛屿归属的矛盾和争议。在南海，有一条历史形成的断续的传统海疆线。在岛屿归属上，我国海洋权益面临的挑战更为严峻。比如南沙群岛屿已被一些国家大量侵占。由此，可使学生感到我国国防建设的紧迫性，也激发了学生强烈的爱国热情。此外，地理上涉及到一些国家或地区的领土，领海的争端，民族的矛盾，宗教的冲突，甚至国家的分裂等重大问题，与当时的政治，历史背景都是分不开的，如科索沃问题等。

对于人文地理中的资源、人口、工业，农业和城市等知识的教学，要引导学生树立生新的资源观，价值观和发展观。例如，讲工业布局时，要让学生认识：经济增长不等于经济发展；合理的工业布局应是经济效益，生态效益和环境效益的综合体现。而只顾眼前的，或只看到本地区，本行业的经济效益，不作长远和整体考虑的经济行为不符合可持续发展要求地。这样多学科知识放在一起讲，会改变以往上课单一的形象。

2、抓住重大节日，不断渗透多科知识

⑴运用时事热点信息渗透国防教育

时事热点信息时效性强，学生感兴趣，也是高考“综合科目”考试的“切入点”。如2000年浙苏吉文科综合测题涉及到中国加入WTO、中东问题、巴拿马运河回归等。因此，利用时事热点信息渗透国防教育可起到一箭双雕的作用。又如我国西部大开发，其近期目的在于促进西部地区的经济发展，缩短东西差距。从长远来看，有利于民族团结，有利于边疆安全。因此，地理教师应充分利用时事热点，巧妙渗透知识。

⑵抓住“地理节”，渗透各科知识

如在“3.12植树节”，“爱鸟周”、“4.22世界地球日”、“4.30世界无烟日”、“6.5世界环境日”、“6.25土地日”中，地理教师可组织学生以此为主题开展形式多样的活动，不仅学生喜欢，而且也更容易使知识得到渗透。此外，还可充分利用寒暑期时间，开展社会调查活动。

3、运用地理综合实践活动渗透多学科知识

地理综合实践活动内容丰富，形式多样，机动灵活。这些活动有学生的直接参与和亲身的体验，很容易激发学生的兴趣，是进行多学科渗透的重要途径。

⑴以研究性学习的方式开展地理综合实践活动

研究性学习是指学生在教师的指导下，以类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。这种方式注重学生的亲身体验和直接参与，注重让学生获取直接经验，注重培养学生实践动手，发现问题、解决问题的能力。通过这种学习，学生从封闭的课堂走入开放的现实生活，从接受知识走向探究问题，从分科学习单一的学科知识走向综合的应用所学的多学科知识。从研究性学习的特点看，它得适合开展地理综合实践活动。实践证明，学生对活动的兴趣和极大的热情是地理老师始料未及的，而学生在活动中所释放出的巨大潜能更是让教师惊叹，活动中收到许多好的小论文和研究报告。研究性学生中学生是主体，但它的开展需要地理教师的指导。因此，高师地理系学生一定要认真学习，敢于挑重担。

⑵组织形式多样的学生兴趣小组

多学科教学论文 第12篇

关键词：高中语文,学科教学,学科融合

教育学理论告诉我们, 每个学科都不是孤立存在的。语文学科在最基础的课程, 学生的语文基础决定他对事物的理解能力。在普通高中教育体系中, 语文是最重要的学科之一。在高中语文教学过程中, 经常出现其他学科元素。对于其他学科元素的出现, 我们绝不可以孤立地看待。因此, 加强学科教学以及与其他学科之间的相互融合是高中语文教学不可回避的问题。

一、进行科学教学, 因人因时而异

高中时期是学生心理发展与性格特征形成的关键时期, 作为一线教师要掌握好不同阶段学生的心理发展状况。首先, 从高中一年级开始就做好基础知识的夯实。因为高一年级的学生心理发展尚未成熟, 可以保持初中阶段的良好习惯。进行诗歌背诵, 名言名句的记忆等。其次, 在高中二年级中可以由课内诗歌到课外的拓展。如同一题材的内容, 进行集中背诵。并且结合名家点评进行鉴赏能力的提高。最后, 要求学生查找有关作家与作品的资料, 并且由各小组成员认真的整理。这样, 对学科知识进行系统的梳理。进行学科教学, 要对学生进行性格培育, 不妨从培养学生的认知能力开始。 性格外向的学生多看一些气势豪放、大气磅礴的作品。高三学生的性格特征已基本定型, 教师不要希望如何改变学生, 而应该有充分的爱心与耐心。语文是一门人文性与实践性很强的学科, 应该重视语文学科的熏陶与感染作用。这样, 才能培养学生正确的价值取向。 学习语文的过程要彰显学生的主体地位, 尊重学生的内心体验。这样, 才能在实践中学语文、用语文。

二、提高思想认识, 感悟文章历史意义

我国古代思想家孟子倡导读书要知人论世。意思是读书要结合文章的创作背景, 把文中的人与事与当时的背景联系到一起, 才能发表自己的评论。文章的创造本身就具有一定的历史意义, 即我们通常所说的创造背景。因此, 语文学科教学应该与历史学科融合到一起。在语文这门学科中, 学生必须具备认知时间这个观念。因为事物都有诞生与延续这两个要素。而诞生与延续正是历史学科中所研究的命题。一件事物的诞生与延续的过程就是历史学科的内容, 而承载的物质载体就是文字与文学。所以, 语文学科中研究的内容与文章的历史意义密切相关。感悟了历史, 对于提高人的思想认识有积极的推动意义。因此, 语文学科教学必须与历史学科融合到一起。例如:高中语文课本中的传统篇目《沁园春·长沙》就是典型的例子。若在教学中仅从文学方面来鉴赏这首词, 只是写景抒情。 这样, 就不能真正的解读这篇作品。而结合文本创作的历史背景就会深刻的理解毛泽东以天下为己任的气魄与胸怀。只有充分了解它的历史背景, 才能正确地理解作者的思想感情, 才能真正地解读文本。

三、找准切入点, 让学科知识相互渗透

高中语文教材中编排的文章文质兼美、情文并茂。因此, 在教学中要找准一个切入点让学科之间相互渗透。在教学过程中, 教师要用学生感兴趣的知识来联系那些颇有难度的知识。这样, 就让相关的课文的其他学科知识与语文知识联系到一起。应该说就是一个很好的“切入点”, 这样才能让其他学科的知识为语文课堂教学服务。例如:在教学刘白羽的《长江三峡》一文时, 这篇优美的散文描绘了祖国大好河山中的长江三峡的壮丽景观。而学生中绝大多数没有到过三峡, 虽然在地理学科中了解了一点地理知识, 但现在用起来还显得不够从容。尤其是作者移步换景的写法, 随着时间与空间的展开, 美丽的三峡景色逐步的显现在文中。因此, 在讲解过程中不能在讲台上单纯的用语言文字来描述三峡的美景。否则, 学生会听得云里雾里。更谈不上对文章产生阅读的兴趣。此时, 如果能与地理学科联系在一起。通过多媒体播放长江三峡的视频图片, 并辅以解说。这样, 就能让学生深切的体会三峡风光的壮美。从而对阅读与探究课文奠定基础。

四、彰显人文性, 进行思想品德渗透

《普通高中语文课程标准》中强调指出:“在高中语文课程的教学中要充分的发挥语文学科的优势, 对学生进行道德思想品德教育的同时, 对学生加强对民族气节与爱国主义教育。”语文学科蕴含着祖国语言文字美, 并且每篇作品饱含着作者的感情美。在语文学科中进行人文性渗透, 让学生受到中华文化的熏陶, 从而提升学生热爱家乡热爱祖国的情感, 加深对中华民族悠久文明历史的敬意。 例如:在“月是故乡明”这一板块中。通过《想北平》《我心归去》 等课文的学习, 让学生产生热爱家乡之情。一个人道德品质的形成与家乡的自然风貌、风土人情有着密不可分的联系。因此, 高中语文教学应该与时代发展同步, 与科技进步以及学生的生活相联系。 这样的学习才能丰富自己、提高自己。语文学科教学还应该与社会实践活动结合起来, 让学生在综合实践中了解社会、认识自然。这样, 学生才能紧跟时代的步伐。才能真正地实现学科教学中德、智、 体、美、劳全面发展的目标。

总之, 高中语文教学与各学科的有机融合才能保证学科教学的圆满完成。因此, 教师在教学过程中要激发学生学习语文的兴趣。 从彰显学生的课堂主体地位开始, 加强与其他各学科的有机融合进行科学的教学。这样, 才能真正地提升课堂教学的效果。

参考文献

[1]冯锡伦.浅析高中语文自主合作型课堂教学模式[J].时代教育, 2012 (8) .

[2]杨英.更新教学观念让课堂充满活力[J].读与写 (教育教学刊) , 2010 (1) .